TEMA 13.- LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS.

INTERVECIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO; SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS. 1.- INTRODUCCIN 2.- LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS. 2.1.- Los lenguajes artsticos. 2.2.- Tcnicas utilizadas en el lenguaje plstico-visual. 3.- INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO; SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS. 3.1.- Planificacin. 3.2.- Diseo y organizacin. 3.3.- Seleccin y utilizacin de materiales y tcnicas. 4.- CONCLUSIN. 5.- BIBLIOGRAFA.

1.- INTRODUCCIN El rea de Educacin Artstica implica desarrollar la habilidad para apreciar y disfrutar del arte y otras manifestaciones culturales, as como el empleo de recursos para realizar creaciones propias. Implica la aplicacin de habilidades de pensamiento divergentes y trabajos colaborativos, una actitud abierta y crtica hacia la diversidad artsticas y contribuir as, a la conservacin del patrimonio cultural y artstico. Con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria, el objetivo general de la presente rea se centra en fomentar la competencia cultural y artstica. 2.- LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS. 2.1.- Los lenguajes artsticos. Los lenguajes artsticos son una clave para el desarrollo de las personas, una herramienta de crecimiento personal y de comunicacin que, en el actual marco social, resultan una muy buena oportunidad para la intervencin educativa y una clara alternativa a los mtodos ms tradicionales. La plstica, la msica, el teatro, el mundo de la imagen y las nuevas tecnologas son algunos de los lenguajes que podemos utilizar, que estn a nuestro alcance y que nos ofrecen la oportunidad de adquirir capacidades relacionadas con la expresin artstica y el desarrollo de la creatividad. En este sentido, los lenguajes artsticos nos ofrecen la posibilidad de potenciar las capacidades de los nios y nias, adolescentes o adultos, aspecto central en la educacin social, y nos permiten hacerlo desde el juego, la experimentacin, la creatividad, la innovacin, la relacin, la comunicacin Mediante la enseanza de los diferentes lenguajes artsticos, los alumnos y las alumnas de Educacin Primaria tendrn la oportunidad de expresarse, comunicarse y construir nuevos significados y acercarse a obras artsticas de la cultura regional, nacional y de otros pases. Lenguaje plstico-visual Permite al alumno,a, desarrollar sus capacidades de reconocimiento sensorial, le ayuda a entender distintas manifestaciones del arte y le permite expresar ideas y sentimientos. Desarrolla la capacidad de expresin e imaginacin, coopera en la formacin integral del individuo. El principio bsico es la libertad y espontaneidad para manifestarse creativa y originalmente.

En cuanto a contenidos podemos decir que abordarn lo propio de este lenguaje: los colores, las lneas, las formas, las texturas y el modo en que estos se organizan e interactan unos con otros, dando sentido a la composicin. Lenguaje musical La msica es un lenguaje, una forma de expresin y comunicacin con la que todos se vinculan. Conjuntamente con las otras disciplinas artsticas, es fuente de identificacin de las personas con su grupo cultural, es uno de los medios que permiten reconocerse como perteneciente a una familia, una comunidad, una generacin, etc. Desarrolla la capacidad de autoexpresin y las nuevas formas de comunicacin por medio de otros lenguajes. Se percibe el mundo sonoro en el que est inserto el alumno,a para que acte dentro de l. En cuanto a contenidos podemos decir que la educacin rtmica ayuda a percibir los ritmos y sus diferencias, y la educacin auditiva ayuda a la formacin del alumno como receptor de sonidos, as como la educacin de la emisin de la voz favorece la formacin del alumno como emisor de sonidos musicales. Lenguaje corporal. El lenguaje corporal brinda a los nios y a las nias la posibilidad de expresarse y comunicarse a travs del cuerpo. Por un lado tenemos la danza que desarrolla la forma de expresar estados anmicos con el movimiento del cuerpo coordinado con un ritmo musical, favorece la expresin colectiva, da ligereza y soltura al cuerpo y coopera con la formacin integral de la personalidad. Por otro tenemos el teatro que favorece el juego dramtico por medio de la expresin corporal humana, manejo de gestos, del rostro y de posiciones del cuerpo, favorece la espontaneidad y la manifestacin de sentimientos. En cuanto a contenidos en relacin con la expresin corporal se plantean contenidos sobre el conocimiento del lenguaje del movimiento expresivo. 2.2.- Tcnicas utilizadas en el lenguaje plstico-visual. Las tcnicas deben estimular la expresividad para que el alumno pueda participar creativamente en el proceso educativo. Con el adecuado uso de las tcnicas de expresin artstica se pretende desarrollar en el alumnado un lenguaje propio de expresin y comunicacin.

El alumno debe alcanzar unas capacidades y destrezas a travs de la formacin en medios y tcnicas artsticas de dibujo, pintura, grabado, estampacin, estimulndole a la comprensin y disfrute de la obra de arte. Se pretende que los alumnos desarrollen y amplen sus conocimientos acerca del uso, naturaleza, orgenes y aplicaciones de las tcnicas grficas y plsticas, estimulando actitudes de experimentacin. El alumnado debe desarrollar su capacidad de comprensin y disfrute del hecho artstico desde el rigor tcnico y la experimentacin. Las tcnicas las podemos clasificar en cuatro tipos: Tcnicas bidimensionales o Dibujo y pintura: son un medio de expresin con un gran poder de comunicacin y menos sometido a presiones culturales. La pintura representa al mundo y nos ensea a verlo, a apreciarlo; es una actividad creadora cuando es el objetivo desarrollarla. o Estarcido: la tcnica del estarcido no es otra cosa que la decoracin mediante plantillas de diversos objetivos puede ser una cajita de madera o Impresin o estampado: podemos realizar con sellos infinidad de trabajos, decorando papel, cartulina, cartn, tela, cermica, madera o Collage: una forma directa de usar la textura visual en un diseo es el collage, que es un proceso para adherir, pegar o fijar trozos de papel, tejido u otros materiales planos sobre una superficie. Tcnicas tridimensionales o Modelado: consiste en aadir o elaborar formas. Se utilizan para ello materiales blandos y flexibles a los que se puede dar forma sin dificultad, lo que permite una ejecucin rpida, como ejemplos la arcilla , la plastilina El inters que mueve al nio a modelar lo ocupa la materia: su exploracin, la accin para transformarla. Y esta fuerte motivacin es la que debemos aprovechar para proporcionarles materiales con distintas texturas que permitan a la vez un enriquecimiento progresivo de la sensibilidad del tacto. o Construcciones o ensamblajes: consiste en elaborar objetos tridimensionales, como elementos del entorno, instrumentos musicales con papel, cartones y trozos de otros materiales diversos. Esta tcnica permite favorecer aprendizajes esperados relacionados con la creatividad. En el encaje de piezas es una actividad que provoca gran atraccin e inters en los nios y

nias, lo cual puede ser promovido a travs de materiales diversos. o Audiovisuales: iniciacin a la tecnologa de la imagen, fotografa con cmaras sencillas, fotomontaje, videos, diapositiva, fotocopia, ordenador, escner o Informticas: la alta tecnologa, se impone constantemente en todos los campos de nuestro entorno, y nos conduce a unos esquemas mentales completamente distintos a los ya conocidos y en este caso obsoletos para algunas prcticas cotidianas. Las nuevas tecnologas informticas conducen al alumno por unos caminos de investigacin apasionantes, ya que la proyeccin de su pensamiento y su ejecucin, se contemplan visualmente en la pantalla del ordenador de una forma directa y llena de posibilidades. Con estas tcnicas las correcciones, texturas, color, etc., se llevan a cabo sin el trauma de la repeticin de todo el ejercicio en el que el alumno est investigando, todo puede imprimirse en el acto, corregirse parcialmente o archivarlo. Internet en el aula: Proyecto Primartis

En la pgina web del Proyecto Primartis, www.cnice.mecd.es/artstica/, encontramos recursos dinmicos que permiten explorar los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas. 3.INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO; SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS. 3.1.- Planificacin. Antes de comenzar el diseo de cualquier actividad debemos reflexionar y tomar decisiones sobre una serie de cuestiones: En relacin con el alumno

Para recabar esta informacin el maestro debe realizar una evaluacin inicial tanto a comienzo del curso, como al comienzo de cada unidad didctica, en las que proponga actividades creativas y motivadoras enfocadas a contrastar si han adquirido las capacidades de cursos o unidades didcticas anteriores. En relacin con el profesor

- Lo que conoce y domina. Solamente se ensea lo que se conoce. - Establecer conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos por aprender. - Permitir que los alumnos utilicen estrategias personales. 5

En relacin con los contenidos

Antes de planificar actividades especficas del lenguaje plsticovisual conviene recordar la organizacin de los contenidos propuestos en la legislacin vigente. El maestro debe tomar decisiones acerca de la secuencia de las actividades que pretende realizar, atendiendo a la funcin que tiene cada tipo de actividad, ya que en funcin del tipo de actividad, tomaremos decisiones en cuanto a los tiempos de desarrollo, formas de agrupamiento y seleccin de los recursos didcticos. Si este tipo de decisiones no se toman de manera consciente, puede provocar el resultado de una sesin catica. 3.2.- Diseo y organizacin. Es preciso que la descripcin del proceso est bien secuenciada, que se hayan previsto los materiales que vamos a necesitar en funcin de las tcnicas a utilizar, la duracin de las actividades y la organizacin de los alumnos en funcin del espacio. Presentacin de la actividad El maestro deber dejar bien claras las instrucciones previas. Conocer los recursos del entorno A tener en cuenta sern el utilizar los recursos que nos brinda el entorno en el que se ubica el centro, planificando algunas salidas al medio, coordinando actividades con otras instituciones cercanas. Estas actividades podrn consisitit en la asistencia a salas de exposiciones, museos, teatros, recitales, ferias, es decir, aquellos espacios de carcter ms formal donde se concentran estilos, pocas y culturas. Organizacin del espacio: aspectos fsicos. El aspecto fsico es el formado por las condiciones fsicas y espaciales del aula. Es necesario evaluar y cambiar o paliar, en la medida de lo posible, las condiciones de iluminacin, climatizacin, ventilacin, espacio a utilizar de la clase, ya que ellas influyen directamente en el rendimiento del alumnado. Agrupamientos: aspectos sociales. No podemos olvidar las relaciones sociales que se establecen en cualquier clase a la hora de hacer los agrupamientos. Para comprender este factor social haya que diferenciar dos lneas de trabajo a tener en cuenta. La relacin entre los compaeros y compaeras con el sociograma de la clase y la relacin docente-discente-familia, enfocada a evitar sobre todo problemas de orden en clase.

La formacin del grupo/pareja de alumnos y alumnas no tiene por qu diferir significativamente de los que se hagan para otras actividades. A lo largo del curso es preciso que las parejas/grupos vayan cambiando de componentes. Hoja de trabajo Otra cuestin interesante para reforzar la organizacin del trabajo, es que el alumnado disponga de un material en el que recojan de forma sistemtica las instrucciones de cada tcnica y las actividades que se van a realizar. 3.3.- Seleccin y utilizacin de materiales y tcnicas. La seleccin de tcnicas y la utilizacin de materiales debe estar precedida de una reflexin sobre las posibilidades de los mismos y las funciones que se le asignen. Debe hacerse tanto antes como despus de su puesta en prctica, lo que se identifica con la evaluacin del proceso de enseanza. La seleccin de la tcnica a emplear condicionar de antemano el material que vamos a necesitar. Debemos tener claro adems, que una capacidad, expresada en un objetivo, puede ser conseguida a travs del uso de varias tcnicas y viceversa. Entre todas las variables a tener en cuenta para la seleccin y utilizacin tanto del material como de la tcnica, es importante tener claro el enfoque de ambos: - Material como medio y no como un fin en s mismo. - Tcnica como medio para conseguir un fin. - Tcnica como capacidad a adquirir formulada en los objetivos. Su seleccin debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las caractersticas de los alumnos, y sobre todo, que se utilicen con esos fines e intenciones. Para su seleccin partiremos de unos: Criterios prcticos: sern materiales fciles de conseguir y tcnicas con escasa dificultad, aunque habra que analizar la durabilidad del material y la polivalencia para la actividad. Criterios pedaggicos: son criterios que ponen de manifiesto la correlacin existente entre las cualidades propias del material y la utilidad educativa que queremos darle a travs de la tcnica seleccionada.

Criterios psicolgicos: el material y la tcnica debe asegurar la conexin con los intereses de los alumnos y adecuacin a sus caractersticas evolutivas.

As, la seleccin de los materiales a utilizar con los alumnos siempre se realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. Interesa que el esfuerzo realizado por el maestro al preparar, desarrollar y evaluar las actividades que realicen los alumnos utilizando el material didctico no sea desproporcionado a los resultados que se pueden obtener. Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione los contenidos a tratar o la tcnica que se va a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los dems elementos curriculares y no al revs. 4.- CONCLUSIN. Durante las actividades creativas, dramatizaciones, teatros, mimos, modelado, etc, los nios reproducen mucho de lo que ven, pero no se limitan a recordar experiencias vividas, sino que las reelaboran creativamente, construyendo as, a travs de diversas combinaciones otras nuevas. La combinacin creadora no aparece de manera natural, de hecho a cada etapa evolutiva le corresponde una forma de creacin que le es propia y que se le relaciona con la experiencia acumulada, por lo tanto es falso suponer que los nios tiene mayor creatividad que los adultos, de este modo llegamos a una conclusin pedaggica: debemos en la escuela ampliar la experiencia del alumno, si lo que pretendemos es brindarle una base slida para su actividad creativa. A travs del rea de Educacin Artstica se le ofrece a los alumnos adems el conocimiento de las tcnicas, los recursos, los materiales, etc, acumulando as, sus posibilidades de expresin y comunicacin. 5.- BIBLIOGRAFA.