Biologic A 23 Completo

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REVISTA DE DIVULGAC IN DE LAS CIENC IAS BIOLGIC AS Y SU ENSEANZA
Enero - Febrero - Marzo 2012
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Nmero
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ISSN 1852-8864
Boletn Biolgica N 23 | Ao 6 | 2012 | pgina
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El Boletn Biolgica posee una
licencia Creative Commons:
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Editores asociados
Ms. Cs. Mara Teresa Ferrero de Roqu
(Docente de la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales de la Univ. Nacional de Crdoba).
Horacio Aguilar
(Historiador independiente).
Dr. Alejandro Ferrari
(Docente de la Facultad de Farmacia y Bioqumica
de la Univ. de Buenos Aires).
Produccin editorial
Comit de redaccin y revisin
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Otros contenidos
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Pablo Adrin Otero (juegos, diseo de contenidos,
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Es una Revista de entrega gratuita en formato digital,
dedicada a difundir las ciencias biolgicas y su enseanza.
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Esta publicacin est hecha por y para personas dedicadas o involucradas con la educacin;
aydenos difundindola y distribuyndola.
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El Boletn Biolgica
slo se edita en
soporte digital.
Tambin estamos en:
Foto de tapa y contratapa: renoval de
ciprs de la cordillera (Austrocedrus
chilensis). Bosque de coihues, Parque
Nacional Nahuel Huapi. Enero 2012.
Autora: Andrea Fassi. Reservados los
derechos de autor.
Estamos indexados en:
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FICHAS MALACOLGICAS
DOS INVESTIGADORAS NOS
CUENTAN SU TRABAJO
TRADUCCIN
TEORA
RELATANDO EXPERIENCIAS
DIDCTICAS
APORTES A LA ENSEANZA
DE LA BIOLOGA
Esas lindas "florcitas" del campo
por Silvia Patricia Gil y Lina Seisdedos
Metamorfosis de una concepcin sobre el
aprendizaje, la ciencia y el valor social del
conocimiento
por Mariana Sanmartino
Escribir cartas de lectores para aprender en
Biologa. Participacin ciudadana y debate
sobre Determinismo biolgico
por Elizabet Borches y Carolina Roni
Las colecciones biolgicas: para qu?
por Gustavo Darrigran
La almeja amarilla (Amarilladesma
mactroides)
por Andrea Garca, Natalia Arcara y Gustavo
Darrigran
Dr. Francisco Javier Muiz: una vida por la
ciencia
por Horacio Aguilar
La transposicin de ADN en las clulas
somticas
por Pablo Adrin Otero
AGRADECEMOS:
Agradecemos a los autores que compartieron sus conocimientos con nosotros en esta entrega: Andrea Garca,
Natalia Arcara, Gustavo Darrigran, Mariana Sanmartino, Elizabet Borches, Carolina Roni, Silvia Patricia Gil y Lina
Seisdedos. A Andrea Fassi por la foto de tapa y contratapa, y a Robert Wright por las fotos del artculo de Muiz.
MUCHAS GRACIAS!
PGINA 5
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PGINA 17
PGINA 28
PGINA 32
PGINA 34
PGINA 38
APUNTES DE HISTORIA
NATURAL
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Boletn
Bio
Nmero 23 - Enero a Marzo de 2012
ISSN 1852-8864
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La utopa est en el horizonte.
Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos, y el horizonte se corre diez pasos ms all
Para qu sirve la utopa?
Para eso sirve: para caminar...
(Eduardo Galeano)
S, es cierto. Por all pensamos que es una verdadera utopa el trabajo que desarro-
llamos desde Biolgica... Pareciera como expresa Eduardo Galeano que caminamos
diez pasos y el horizonte se corre diez pasos ms all Lo interpretamos en dos senti-
dos. El primero, en el esfuerzo que implica sostener una publicacin libre y gratuita,
que se concreta con el trabajo de un equipo de gente convencida de la importancia de
difundir la Biologa y su enseanza, por y para profesores de Biologa y materias afi-
nes de nuestro pas, de pases hermanos latinoamericanos, as como de otras regio-
nes del viejo continente. Camino por cierto, nada fcil, que es posible concretarlo con
el compromiso de diferentes personas que nos fueron ayudando a llevar el proyecto
adelante con su trabajo desinteresado y con sus aportes a las distintas secciones El
segundo, con la satisfaccin que nos brinda observar que, nmero a nmero, va au-
mentando significativamente el nmero de descargas y suscripciones; con las expre-
siones que nos envan los lectores y otros reconocimientos altamente significativos
para una publicacin como el haber sido indexados por DOAJ (Directory of Open Access
Journals) un basto directorio de revistas de varios temas disponibles de forma gratuita
en Internet.
Es as que, an en el mes de enero, de un bello y ardiente verano, comenzamos el
Ao Seis de la Revista Boletn Biolgica con un diseo totalmente renovado que hace
ms amigable la impresin de los artculos, sin por ello perder nuestra colorida
identidad.
Esto nos hace pensar que el 2012 ser un ao con nuevos desafos desafos que
intentaremos llevar adelante con la entrega, la profesionalidad y el compromiso que
ha caracterizado al Boletn Biolgica, no slo del grupo editorial, sino tambin de los
aportes de los autores que comparten sus conocimientos en las diferentes entregas y
de los lectores que nos alientan da a da en este caminar.
A todos y cada uno...los invitamos a sumarse. Muchas gracias...
Mara Teresa Ferrero de Roqu
Editor Asociado y Responsable de la Seccin Enseanza de la Biologa
EDI TORI AL EDI TORI AL
ORI AL EDI TORI AL EDI TORI AL E
Desde el 2007 divulgando temas de biologa y su
enseanza de forma totalmente libre y gratuita.
www.boletinbiologica.com.ar
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Renovamos el diseo de la tapa y el interior de la
revista. Ahora cada seccin est identificada por un
color que se mantendr en futuras ediciones. A su vez
el nuevo diseo favorece la impresin de los artculos
ya que se redujeron los fondos de pgina a color.
NUEVO DISEO
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DOS INVESTIGADORAS NOS CUENTAN SU TRABAJO
A modo de introduccin
El conocimiento y uso de las plantas por las sociedades humanas
tiene una larga historia. Desde tiempos remotos el hombre se ha
valido del mundo vegetal para satisfacer sus necesidades ms
elementales. Para ello realiz peregrinaciones e intercambios para
enriquecer sus planteles y tener bajo su dominio las especies que
resultaban de su inters por sus propiedades alimenticias,
medicinales, industriales y ornamentales (Parodi, 1978-1980).
En la actualidad las plantas siguen teniendo un valor intrnseco,
ya que son indispensables en el equilibrio ecolgico. Por ese motivo
los pases han tomado conciencia de la importancia de su
preservacin. Los recursos genticos, a partir de la Convencin
sobre Diversidad Biolgica realizada en el ao 1992 y firmada por
la mayora de los pases del mundo (www.biodiv.org/doc/legal/
cbd-es.pdf) son considerados un bien de la humanidad. El
Convenio fue incorporado mediante la Ley N 24.375 a la legislacin
argentina (Boletn Oficial, 1994) con el objetivo ltimo de propender
a la conservacin de la diversidad biolgica, al uso sustentable
de sus componentes y a la distribucin equitativa de los beneficios
derivados de la utilizacin de dichos recursos. Esta situacin
representa una posibilidad muy importante para el desarrollo de
reas de investigacin relacionadas con los recursos autctonos,
entre los cuales se encuentran los asociados al conocimiento
cientfico de la flora nativa. Y en ese marco se desarrolla nuestro
trabajo.
Y cmo iniciamos nuestro camino?
Todo comenz hace poco ms de cinco aos, aunque la idea
de la proteccin de la biodiversidad vegetal siempre estuvo
presente en nuestras mentes de bilogas, que trabajamos en la
ctedra Botnica Morfolgica de la Facultad de Ciencias
Agropecuarias (FCA) de la Universidad Nacional de Crdoba.
Alentadas y guiadas por la Dra. Mara Micaela Cerana dimos un
primer paso en este camino de revalorizar la flora autctona que
es probable nos lleve la vida, a pesar de que no somos tan jvenes.
La Dra. Cerana es reconocida, a nivel nacional e internacional,
por sus estudios en la familia Asterceas y por la pasin y dedicacin
con la que ha realizado sus investigaciones. Su entusiasmo y amor
por esas plantas nos llev a iniciar este camino con ellas.
Esta familia, antes conocidas como Compuestas, se caracteriza
por sus inflorescencias (captulos) (Recuadro 1). El nombre
Asteraceae deriva del gnero Aster, que proviene del griego y
significa estrella, debido a la forma que posee la inflorescencia.
por Silvia Patricia Gil y
Lina Seisdedos
patrigil@agro.unc.edu.ar
liseisde@agro.unc.edu.ar
ESAS LINDAS FLORCITAS
DEL CAMPO
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Conforman la familia de Angiospermas con mayor riqueza y
diversidad biolgica y sus miembros se distribuyen en todos los
ecosistemas del planeta. Nuestro pas se destaca porque posee
ms de doscientos gneros y aproximadamente 1500 especies, de
las cuales casi una cuarta parte son endmicas del pas (Zuloaga
y Morrone, 1999). Est muy bien representada en la regin central
de Argentina (Ariza Espinar, 2000, 2004; Cabrera, 1963, 1974) y a
priori, muchas de estas plantas se adecuan a las caractersticas
de rusticidad, economa en el uso del agua y presencia de
inflorescencias vistosas, lo que las hace potencialmente aptas para
uso ornamental, y no solamente unas lindas florcitas del campo.
Bajo el lema Nadie puede amar lo que no conoce, nadie puede
cuidar lo que no ama, nos iniciamos en el estudio de estas plantas
para comprender e identificar sus caractersticas fenolgicas,
morfolgicas, anatmicas y reproductivas. Estamos convencidas
de que ese es el punto de partida para desarrollar emprendimientos
que posibiliten aumentar el desempeo de los genotipos nativos
para su preservacin y, en nuestro caso, tambin para la
produccin florstica y jardinera. Consideramos que crear
ecosistemas compuestos de plantas autctonas adaptadas al
medio es una frmula adecuada y el uso de estas especies en el
diseo paisajstico los hace nicos y les confiere una belleza singular.
Como expresa el Director de Comunicacin y Educacin de la
Fundacin Vida Silvestre Argentina Claudio Bertonatti (2009): el
cultivo de plantas nativas en los espacios verdes los jerarquiza, les
brinda una funcionalidad ecolgica casi ignorada hasta ahora,
economiza su mantenimiento y manejo, hace ms eficiente su
cultivo y brinda al paisaje urbano una belleza que tiene un sello
inconfundible, con identidad propia. Si cada pueblo y cada ciudad
de la Argentina se decidieran a impulsar la reforestacin de
espacios verdes con hierbas, arbustos, rboles, epfitas y enredaderas
de especies autctonas estaremos devolviendo a la naturaleza
un espacio que haba perdido. En paralelo, estaremos dando al
mundo un mensaje inconfundible de reivindicacin de valores que
queremos conservar. Por la flora, por la fauna y por nosotros mismos.
Y entonces, cul fue nuestro objetivo? Analizar caractersticas
morfolgicas y anatmicas de races, tallos y hojas de asterceas
Quines somos?
Soy Silvia Patricia Gil (a la
derecha de la Figura 1) y
estudi en la Escuela de
Biologa de la Facultad de
Ciencias Exactas, Fsicas y
Naturales de la Universidad
Nacional de Crdoba. Mi
vocacin surgi, quizs
tmidamente en un primer
momento, influenciada por
profesores de mi escuela
secundaria que eran
apasionados por el
conocimiento y la preservacin
de la biodiversidad. Con el
sueo de que poda cuidar
nuestro planeta y la vida que
alberga, inici la carrera de
grado, y aunque mi trabajo final
fue en un mbito diferente al de
las plantas, zoologa de
vertebrados (peces), siempre
me llev bien con ellas.
Mi nombre es Lina Seisdedos
(a la izquierda de la Figura 1) y
soy biloga. Tambin estudi en
la Facultad de Ciencias
Exactas, Fsicas y Naturales de
la Universidad Nacional de
Crdoba. A pesar de que era
muy joven cuando comenc la
vida universitaria con solo 16
aos, me decid por esta
carrera porque siempre me
sorprendi el milagro de la vida.
Ese orden maravilloso que
existe en cada ser viviente, que
a su vez responde al mismo
orden del universo y que puedo
estudiar aqu, en este pequeo
universo local donde
descubrimos con Patricia, estas
hermosas florcitas amarillas
Figura 1. Lina Seisdedos y Silvia
Patricia Gil en una de las salidas a
campo.
Los captulos son inflorescencias en las que las flores se disponen
sobre un eje corto y ensanchado, el receptculo. Cuando todas
las flores son del mismo tipo se los denomina homomorfos, en
cambio si hay dos tipos de flores son heteromorfos, como en el
caso de las especies estudiadas (las flores pueden poseer corolas
liguladas o tubulosas).
flor ligulada
flor tubulosa
Captulo heteromorfo
de Grindelia cabrerea
CAPTULO DE LAS ASTERCEAS
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nativas, con potencial uso ornamental, que
crecen en Crdoba y multiplicarlas a los fines
de su incorporacin al diseo paisajstico para
revalorizar y preservar el germoplasma
autctono.
Cmo trabajamos?
En las primeras etapas de la investigacin
formamos un equipo integrado por la doctora
Mariquela Cerana, una ingeniera agrnoma
joven, Mara Elena Reyna, un grupo de
ayudantes-alumnos de la ctedra y nosotras dos.
Con el tiempo se fueron sumando otros
profesionales y estudiantes de agronoma al
proyecto. As el equipo de trabajo creci, nos
fuimos c onoc iendo y despus de tantos
momentos c ompartidos nos c onvertimos
tambin en un grupo de amigos (Figuras 2a, b y
c).
A los viajes de recoleccin de material
vegetal nos acompaaron algunas veces
nuestros hijos y nietos, quienes ayudaron a que
el trabajo de campo fuera ms placentero y
divertido. Aunque a veces eso implic que
tentados por el calor en das de verano y el agua
fresca de los arroyos de nuestras sierras,
terminaran mojados por c ompleto o
embarrados de pies a cabeza. Estos espacios
tambin nos permitieron compartir charlas y
proyectos, entre mates, sentados en el pasto a
la sombra de algn rbol.
Sin embargo, no todo fue placer. Entre las
ancdotas complicadas que recordamos
figuran las veces que la Polica Caminera, en
cumplimiento de su deber, nos detuvo en
distintas partes de la provincia de Crdoba para
averiguar qu hacan estas personas extraas
con las plantas a los costados de las rutas y
caminos. Qu momentos! Al principio nos result
difcil justificar nuestro trabajo con los yuyos
amarillos, como los policas los llamaban. Con
el tiempo se acostumbraron a nuestra presencia,
pero por las dudas aprendimos a llevar siempre
las autorizaciones de la Facultad de Ciencias
Agropecuarias para demostrar quienes ramos
y justificar el trabajo.
Despus de inc ontables viajes de
reconocimiento por diferentes lugares de
Crdoba selec c ionamos 5 espec ies de
asterc eas nativas para c omenzar la
investigacin (Tabla 1).
Las dos primeras especies las estudiamos en
el marc o de suc esivos proyec tos de
investigacin subsidiados por la Secretara de
Cienc ia y Tc nic a (SECyT) de la UNC.
Encontramos estas plantas en la localidad de
La Calera, Dpto. Coln, en el predio La Mesada
frente a una escuelita rural llamada Eloysa
Paygs, que est situada en medio de las sierras
(Figuras 4a y b). All, tanto los alumnos como los
doc entes nos rec ibieron siempre c on la
amabilidad caracterstica de la gente de esa
serrana.
Las otras tres especies, objetos de estudio de
la tesis doctoral de Patricia, las ubicamos en
cuatro sitios diferentes. A Wedelia, en la
colectora de la autopista Crdoba-Carlos Paz
en el Dpto. Punilla, donde no fue fcil el trabajo
debido a que las plantas crecen sobre las rocas
que estn al costado de la ruta. En cuanto al
amor seco acutico lo encontramos en La
Rancherita, un predio de singular belleza en el
Dpto. Santa Mara donde crece en las aguas
someras y tranquilas del arroyo que atraviesa el
lugar. A Viguiera la estudiamos en dos
locaciones, una de ellas, a orillas de la Ruta 9, a
la altura del km 734, antes de llegar a General
Paz en el Dpto. Coln. El otro lugar de
recoleccin fue a la vera del histrico Camino
Real en Sinsacate que corresponde al Dpto.
Totoral, muy cerca de la posta donde descans
el General San Martn en su camino al Alto Per
y antes de llegar a Barranca Yaco, el sitio donde
asesinaron al caudillo Facundo Quiroga, el tigre
de los llanos. En distintas oportunidades,
aprovechamos los viajes para conocer los sitios
histricos y las principales atracciones de estos
lugares. No todo fue anlisis de plantas, como
ya dijimos antes
a b
c
Figura 2: a) Nuestra mentora la Dra. Mariquela Cerana. b) Parte del equipo de trabajo. Lina Seisdedos (de pie),
Sebastin Pereyra y Patricia Gil (sentados) c) Ing. Agr. Mara E. Reyna en plena tarea.
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Segn la nomenclatura binomial el nombre cientfico asignado a un ser vivo est formado por la
combinacin de dos partes: el nombre del gnero y el nombre especfico. Los apellidos (Ej. Ariza), a
veces abreviados (Ej. Grisebach que se abrevia Griseb.), se escriben detrs del nombre cientfico de
la especie y corresponden a quien/es la identificaron. Se usan siglas cuando el taxnomo que realiz
la clasificacin es un cientfico muy conocido (Ej. L. para designar a C. Linneo).
Si solamente fue un taxnomo quien le dio el nombre cientfico a determinado organismo, se
coloca su apellido, abreviatura o sigla (Ej. S. chilensis Meyen). Si hay ms responsables del nombre
cientfico, se cita entre parntesis al taxnomo que le dio el nombre al gnero y fuera del parntesis
al que determin la especie (Ej. Bidens laevis (L.) Britton, Stern & Poggenb).
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Retomemos el tema
En cada uno de esos parajes analizamos in situ el desarrollo
fenolgico de las especies: pocas de foliacin, floracin,
fructificacin, color y tamao de las plantas y de los captulos.
Siempre realizamos el registro fotogrfico. Adems describimos
la estructura de las inflorescencias en cuanto al nmero y al
tipo de flores. Tambin estudiamos la biologa reproductiva
de las especies. Para comprobar la diversidad y frecuencia
de insectos que visitan las flores, realizamos registros a lo largo
del da, de 8 a 19 hs. (10 minutos de observacin y recoleccin
de visitantes por cada hora de muestreo). Confeccionamos
una coleccin entomolgica con los insectos capturados para
clasificarlos. Encontramos mariposas, moscas, colepteros,
avispas, abejas, entre otros.
Una vez en el laboratorio herborizamos algunos ejemplares
completos de las plantas investigadas (Figura 5a) y a otros
los fijamos en un lquido conservante, conocido por los
botnicos como FAA, elaborado con diferentes proporciones
de formol, cido actico y alcohol (Figura 5b). A los frutos los
guardamos en bolsas de papel. Todos los materiales que
colectamos a campo los depositamos en el laboratorio de
microscopa, adems de ejemplares completos que se
conservan en el Herbario ACOR (Agronoma Crdoba) de
nuestra facultad. En forma paralela confeccionamos
preparados histolgicos, temporarios y permanentes, de cortes
transversales de rganos vegetativos y de frutos para averiguar
cmo se adaptan estas plantas al medio y qu relacin tienen
las caractersticas de sus estructuras internas con las formas
de reproduccin, ya sea sexual o asexual.
Para estudiar la reproduccin sexual llevamos a cabo
ensayos de germinacin de semillas en bandejas con papel
absorbente humedecido, que colocamos en cmara de
germinacin a 20-30 C con alternancia de 8 horas de luz y
16 horas de oscuridad, en el Laboratorio de Semillas de la
FCA (Figura 6a y b).
Realizamos recuentos de semillas germinadas a los 5, 7, 12
y 14 das y registramos el nmero de plntulas normales que
se desarrollaban y las describimos. Luego las transplantamos
y evaluamos cmo marchaba su crecimiento y posterior
desarrollo.
Tambin analizamos las formas de multiplic ac in
vegetativa natural en las plantas que pueden reproducirse
de ese modo como la vara de oro. Esta especie posee un
tallo subterrneo que almacena reservas conocido como
rizoma, que a su vez permite la formacin de nuevas plantas.
Figura 4a):
Matas de
vara de oro a
orillas del
camino a La
Mesada.
Figura 4b):
Escuela rural
Eloysa Paygs.
Figura 5a: Ejemplar herborizado.
Figura 5b: Ejemplar conservado
en FAA
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Simultneamente desarrollamos ensayos de
propagacin vegetativa artificial, que hicimos a partir
de plantas madres seleccionadas a campo, en el
invernadero de Fisiologa Vegetal de la FCA (Figura 7).
Realizamos ensayos con estacas de 10 cm de largo
aproximadamente, colocadas en diferentes sustratos
como por ejemplo: solamente arena, suelo del lugar de
coleccin, arena y tierra negra en iguales proporciones,
entre otros (Figuras 8a y b). A la base de las estacas las
sumergimos en agua y luego les aplicamos hormona
de enraizamiento, cido naftaln actico (ANA) en
polvo, en algunos casos. Tambin ensayamos la divisin
de matas en el caso del amor seco acutico, para lo
cual dividimos las plantas madres en 2 o ms fragmentos
cada uno con una buena porcin de races y luego
plantamos cada uno en macetas individuales.
Y hasta ahora qu resultados hemos
obtenido?
Si bien los porcentajes de germinacin han sido
variables (en algunos casos no muy altos) y que las
estacas son lentas para enraizar, los resultados son
alentadores.
Se trata de plantas adaptadas al medio en el que
crecen y que se adecuan bien al cultivo en jardines.
Adems tienen buena aceptacin entre viveristas y
pblic o en general por su vistosidad y el bajo
mantenimiento que requieren.
Algunas especies como Grindelia son ms fciles de
multiplicar por estacas que por semillas. Otras, como la
vara de oro admiten los dos tipos de reproduccin.
En cuanto a Wedelia, las semillas germinan bastante
bien pero muchas no sobreviven al trasplante, por lo
que estamos ajustando los procedimientos para mejorar
este inconveniente. El amor seco acutico se multiplica
bien, tanto sexual como asexualmente, pero la que nos
est dando ms trabajo en la obtencin de plantas
vigorosas es Viguiera, pero lo seguimos intentando.
Adems, estamos poniendo a punto las tcnicas
reproductivas para optimizar la futura produccin de
plantines.
ste es nuestro granito de arena en el infinito universo
de la proteccin de la biodiversidad y la conservacin
del germoplasma nativo. En ese camino seguiremos
andado.
Figura 6a):
Bandeja de
germinacin de
amor seco
acutico (B.
laevis).
Figura 6b):
Plntula y fruto
de amor seco
acutico (B.
laevis).
Figura 7: Invernadero de Fisiologa
Vegetal FCA.
Figura 8a y b: Plantines realizados
con estacas en invernadero.
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Como escribi Antonio Machado
Caminante, son tus huellas
el camino y nada ms;
Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrs
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar.
Anatoma vegetal: estudio de la estructura interna
de las plantas.
Divisin de mata: separac in de fragmentos
completos (con raz, tallo y hojas) de un vegetal a
partir de la misma planta madre.
Estacas: porciones de tallos, races u hojas con
c apac idad de desarrollar rac es y yemas
adventicias en un medio apropiado.
Fenologa: estudio de los cambios biolgicos segn
determinados ritmos peridicos.
Flor ligulada: flor asimtrica cuyos ptalos forman
una lengeta.
Flor tubulosa: flor cuya corola tiene los ptalos
soldados formando un tubo.
Germoplasma vegetal: conjunto de genes (genoma)
de las especies vegetales.
Ariza Espinar, L. 2004. Prdromo de la Flora fanerogmica de Argentina Central. Familia Asteraceae: I. Tribu
Astereae. III. Museo Botnico Vol. 1, pp. 1-65. Crdoba: Ed. Universidad Nacional de Crdoba. Facultad de
Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales. Museo Botnico. Argentina.
Ariza Espinar, L. 2000. Prdromo de la Flora fanerogmica de Argentina Central. Familia Asteraceae: I. Tribu
Heliantheae. Museo Botnico Vol. 2, pp. 1-111. Crdoba: Ed. Universidad Nacional de Crdoba. Facultad de
Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales. Museo Botnico. Argentina.
Bertonatti, C. En el prlogo del libro Burgueo, G. y Nardini, C. 2009. Introduccin al paisaje natural. Diseo de
espacios con plantas nativas rioplatenses. Buenos Aires: Orientacin grfica editora FRL. ISBN 978-987-9260-65-4.
Boletn Oficial. 1994. Ley N 24.375. 1994. Aprobacin de un convenio sobre la diversidad biolgica. Boletn
Oficial. 1994. Buenos Aires. Disponible en http://www.medioambiente.gov.ar.
Cabrera, A. L. 1963. Compuestas. Flora de la Provincia de Buenos Aires. 6. I-XIV, 1-443, f. pp. 1-143. Buenos Aires:
Col. Cient. INTA.
Cabrera, A. L. 1974. En Burkart, A. E. Flora ilustrada de Entre Ros (Argentina) 6. Compositae: pp. 106-554, f. 50-324.
Buenos Aires: Col. Cient. INTA.
Convenio sobre la Diversidad Biolgica. 1992. [fecha de consulta: noviembre de 2011]. Disponible en: http://
www.biodiv.org/ doc/ legal/ cbd-es.pdf
Katinas, L. y otros. 2007. Panorama de la familia Asteraceae (=Compositae) en la Repblica Argentina. Boletn
de la Sociedad Argentina de Botnica. Vol. 42, pp.113-129. Disponible en: http://www.botanicargentina.com.ar/
boletin/ 42-1/ KATINAS.pdf
Parodi, L. R. 1978-1980. Enciclopedia Argentina de Agricultura y J ardinera. 3 ed. (Rev. M.J . Dimitri). Buenos Aires:
Ed. Acme S.A.C.I.
Zuloaga, F. O. y Morrone, O. (Eds.). 1999. Catlogo de las Plantas Vasculares de la Repblica Argentina. Missouri
Bot. Garden. Disponible en: http://www2.darwin.edu.ar/Publicaciones/CatalogoVascII/CatalogoVascII.asp
Inflorescencia: sistema de ramificacin destinado
a formacin de flores.
Morfologa: estudio de la forma de los organismos
vegetales.
Multiplicacin vegetativa natural: forma de
reproduccin asexual de las plantas sin intervencin
humana.
Preparados histolgicos: preparac iones
microscpicas de tejidos.
Propagacin vegetativa artificial: procedimiento de
reproduccin asexual de las plantas realizado por
el hombre.
Rizoma: tallo reservante subterrneo c on
entrenudos c ortos, que posee c rec imiento
horizontal.
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Si usted es investigador y desea contar su trabajo,
contctese con Pablo Adrn Otero, responsable de
la seccin: Un investigador nos cuenta su trabajo
(pabloadrianotero@gmail.com).
Origen de las fotos: Figuras 2 a, 2b, 2d, 3c, 3d, 3e, 4b, 6a, 6b, 7, 8a y 8b, Silvia Patricia Gil. Figuras 1. 2c, 3a, 3b, 4, 5a , 5b
y recuadro captulo de Asterceas, Lina Seisdedos.
- 12- ISSN: 1852-8864
APORTES A LA ENSEANZA DE LA BIOLOGA
Metamorfosis de una concepcin sobre el
aprendizaje, la ciencia y el valor social del
conocimiento
otas autobiogrficas para reflexionar acerca de algunas cuestiones
inherentes a la enseanza de las Ciencias, podra haber sido
tambin el ttulo de este texto. En cualquier caso, el objetivo es
partir del recorrido personal y compartirlo para invitar a pensar acerca de
algunos aspectos propios de la aventura de dedicarse a la educacin y
por qu no tambin, a la comunicacin cientfica.
Estudi Biologa en la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales de
la UNC. En el momento de embarcarme en el trabajo de tesina necesario
para la obtencin del ttulo de Biloga, me encontr frente a la posibilidad
de desarrollar un proyecto diferente dentro de la facultad: llevar adelante el
estudio del nivel de conocimiento sobre el tema Chagas por parte de las
personas residentes en el rea endmica de Argentina (Sanmartino, 2011).
As empieza la historia. En aquel momento, partiendo de la hiptesis que
las personas que estn expuestas al riesgo de contraer el Chagas tienen
pocos conocimientos sobre la enfermedad (Sanmartino, 1999), llevamos a
cabo una investigacin que buscaba determinar el nivel medio de
conocimientos sobre el tema que posean alumnos, docentes y jefes de familia
de dos regiones del rea rural del pas. El anlisis de nuestros resultados, nos
permiti obtener cifras relativas a la escasa, a nuestro entender, cantidad
de informacin manejada y a la presencia/ausencia de nociones cientficas
bsicas sobre el tema (Sanmartino y Crocco, 2000).
Me encontraba ms que satisfecha. Tras cinco aos de estudio de
laboratorio y estadsticas, al abordar la cuestin del conocimiento de las
personas sobre determinado tema, para m era suficiente con evaluar si los
conocimientos cientficos estaban o no dentro de las cabezas de quienes
participaron de mi estudio.
Nuevas tierras, nuevas lenguas, nuevos lenguajes
Algunos meses despus de terminada la tesina, llegu al Laboratorio de
Didctica y Epistemologa de las Ciencias de la Universidad de Ginebra
(Suiza), el cual funcionaba bajo la direccin del Profesor Dr. Andr Giordan.
Mi objetivo era entrar en el campo de la Didctica de las Ciencias. Saba
que este camino que haba iniciado y que ya me haba atrapado, tena
algo que ver con esa disciplina totalmente nueva para m, en aquel
momento. En algn lugar, haba ledo que la Didctica de las Ciencias analiza
el aprendizaje de los conceptos cientficos y propone estrategias de
por Mariana Sanmartino
mariana.sanmartino@gmail.com
Mariana Sanmartino
es Biloga
(Universidad Nacional
de Crdoba,
Argentina), Especialista
en Ciencias Sociales y
Salud (FLACSO-CEDES)
y Doctora en Ciencias
de la Educacin
(Universidad de
Ginebra, Suiza). Es
investigadora de
CONICET y desarrolla
sus actividades en el
Grupo de Didctica de
las Ciencias (IFLYSIB,
CONICET-UNLP) en La
Plata.
Toda prctica educativa implica
esta indagacin: qu pienso de m
mismo y de los otros
(Paulo Freire)
N NN NN
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enseanza. Su principio fundamental es que el aprendizaje no
se limita a la simple adquisicin de nuevas informaciones. Por
el contrario, se trata de un complejo proceso de transformacin
(Gagliardi, 1996)
1
.
En Suiza me encontr cara a cara con el modelo alostrico
de aprendizaje (Recuadro N 1). Momento clave. Un antes y
un despus en mi formacin y crecimiento (profesional y
personal). Mirando en perspectiva, reconozco que es all donde
se encuentra el origen de la racionalizacin del proceso que
trato de describir en estas pginas.
En aquel nuevo contexto, mi idea sobre el conocimiento
de las personas se vio alterada y en un primer momento
podra decir que hasta detest mi trabajo anterior por la
aproximacin e interpretacin que haba hecho de los datos.
Me encontraba verdaderamente desestabilizada.
No termin todo en Suiza y en la Didctica de las Ciencias.
La vida tiene vueltas misteriosas. Los caminos toman colores
insospechados, los paisajes cambian. La gente cambia, crece,
aprende.
Aprendemos a travs de lo que somos
Al regreso de Suiza curs la Maestra en Ciencias Sociales y
Salud: las herramientas nuevas abren miradas nuevas. Con el
Chagas como excusa, conoc organizaciones campesinas del
pas: la lucha por la tierra, por la vida digna. Se abri (y se
cerr) la puerta del Ministerio de Salud: la gestin, dicha y
desdicha. El ingreso a CONICET (Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas) como investigadora
del Grupo de Didctica de las Ciencias (GDC, IFLYSIB, CCT La
Plata CONICET, UNLP). En el medio de todo, la maternidad
y ste es un dato mucho ms que anecdtico dentro de todo
el proceso, dado que no se ve el mundo con los mismos ojos
cuando se tiene hijos (y tengo dos!).
Hoy pienso que ms all de evaluar la presencia/ausencia
de conocimientos cientficos, es necesario ocuparse de
identificar las concepciones (Recuadro N 2) que manejan las
personas sobre un tema determinado (en mi caso, el Chagas).
Pero tambin pienso que las concepciones son mucho ms
que elementos claves para el proceso de enseanza-
aprendizaje. Las concepciones adquirieron para m valor de
militancia, de decisin, materia prima para el debate abierto,
punto de partida para el dilogo y para el conocimiento
respetuoso de los otros.
Modelo alostrico?
El modelo alostrico de aprendizaje,
desarrollado por Andr Giordan
(Giordan, 2003; 1998), intenta explicar
el complejo sistema del aprendizaje a
partir del hecho de que es el ambiente
que nos rodea, el que conduce a
reorganizar de otra manera nuestras
ideas. A ese supuesto debe el nombre
este modelo, ya que la palabra
alostrico retoma una propiedad de
ciertas protenas que cambian de forma
y por ello de actividad- en funcin de
caractersticas ambientales. Para el
modelo alostrico de aprendizaje, por
analoga, nuestra estructura mental
acta de la misma manera.
En el plano funcional, este modelo
tiende a c onc iliar los aspec tos
paradjic os y c ontradic torios
inherentes a todo aprendizaje. En
efecto, todo saber adquirido se sita a
la vez en la prolongac in de las
adquisic iones anteriores que
proporc ionan el marc o de
c uestionamiento, referenc ia y
significacin, y al mismo tiempo, se sita
en ruptura con ellas. No existe entonces
una nica manera de aprender, porque
todo depende del tipo de aprendizaje
a realizar, del alumno al cual uno se
dirige, del momento e incluso, del
docente y de su formacin.
El modelo alostrico seala que el
xito de todo aprendizaje se base en
una transformac in de las
concepciones. Toda adquisicin de
conocimientos procede de actividades
c omplejas de elaborac in: el
educ ando c onfronta las nuevas
informaciones con sus conocimientos
movilizados y percibe significaciones
nuevas, ms adecuadas para responder
a las preguntas o a los problemas que
vislumbra. De esta manera, aprender
es una cuestin de aproximacin, de
inters, de c onfrontac in, de
descontextualizacin, de interconexin,
de ruptura, de alternanc ia, de
emergencia, de pausa, de retroceso y,
sobre todo, de movilizacin. En este
marco, slo el alumno puede aprender
y nicamente puede hacerlo a travs
de sus propias estructuras mentales. El
aprendizaje alostrico plantea as una
nueva actitud frente al saber y define
nuevas funciones para el docente cuya
importancia ya no se centra en su
discurso o en sus demostraciones. La
eficacia de su accin se encuentra en
el contexto de las interacciones con las
estrategias de aprendizaje del alumno.
Para mayor informacin sobre el
Modelo Alostrico de Aprendizaje,
consultar: www.ldes.unige.ch
Figura 1. Alumnos
de escuelas
primarias del
norte cordobs
completando las
encuestas
realizadas en el
marco de la
tesina de grado.
Ao 1997.
Fotografas de
Mariana
Sanmartino.
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1
1) sta fue la primera definicin con la que me encontr en aquellos das. Sin embargo, es necesario aclarar que la misma plantea una visin ya superada
acerca del campo de la didctica como ciencia. Actualmente, existe un consenso generalizado en considerar a la Didctica de las Ciencias como
una disciplina por el momento autnoma, centrada en los contenidos de las ciencias desde el punto de vista de su enseanza y aprendizaje (esto es,
una disciplina de basamento mayormente epistemolgico), y nutrida por los hallazgos de otras disciplinas ocupadas de la cognicin y el aprendizaje
(la psicologa y las del rea de la ciencia cognitiva) (Adriz-Bravo e Izquierdo Aymerich, 2002).
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Esta reflexin que hoy comparto aqu tiene que ver con mi
historia personal, ya que al decir de Giordan (1998), aprendemos
a travs de lo que somos. Mis ideas, conocimientos y concepciones
fueron cambiando segn aquello que me rode y me rodea y
las interacciones que voy estableciendo con cada entorno
particular, segn cada momento particular. La facultad, el
laboratorio de didctica, la maestra, el ministerio, los campesinos
y campesinas, el GDC, los informes de investigacin y quin sabe
cmo seguir la historia...
Propuestas que reflejan modelos modelos que
reflejan cambios
Mientras recorra el largo proceso de ordenar las ideas para
encontrar las palabras justas y llegar a un texto que brinde
elementos que sirvan para (re)pensar algunas cuestiones
vinculadas a la prctica de la enseanza de las ciencias, alguien
me dijo que en todo modelo didctico y, por ende, en toda
propuesta educativa (formal y no formal) subyace una concepcin
respecto al aprendizaje, a la ciencia y al valor social del
conocimiento. Esas palabras evidenciaron la necesidad de
compartir aqu, tambin los pasos y las vueltas dadas en la
elaboracin y desarrollo de propuestas educativas que permitan
hacer frente a un problema tan complejo como el Chagas.
El transitar por la tesina se tradujo en dpticos, en cierta forma
improvisados porque no estaba en el plan de trabajo considerada
la elaboracin de materiales ni propuestas. Estos folletos
surgieron como una manera de dejar algo a cambio
del tiempo y las respuestas. En hojas dobladas por la mitad,
expusimos las 25 nociones elementales sobre Chagas,
definidas en las instancias iniciales del trabajo (Sanmartino
y Crocco, 2000), punteadas con cierto -ms que bsico-
diseo para que no fuera un listado lineal. Luego de las
encuestas (Figura 1), entregbamos los dpticos como una
especie de minsculo agradecimiento y devolucin.
Durante la tesis doctoral, en cambio, la elaboracin
de alguna estrategia y/o recurso didctico fue un paso
explicitado desde el planteo mismo del trabajo. La
identificacin de las concepciones sobre Chagas de
campesinos y campesinas permiti la elaboracin de
trpticos (Figura 2) que en su desarrollo las contemplaban
de manera evidente y se conjugaban con contenido
informativo bsico e imgenes seleccionadas y dibujos pensados
especficamente para la propuesta. J unto al recurso del trptico,
se dise y puso a prueba un sencillo taller dado que el material
fue pensado como disparador para propiciar un dilogo
sobre Chagas, all donde fuera utilizado (Sanmartino, 2006;
2005).
Luego, en el trabajo especfico con organizaciones
campesinas (Figura 3), el trptico de la tesis fue retomado
y adaptado (Dumrauf et al., 2008). A cada paso, ms
actores (en cantidad y variedad) involucrados.
En lo personal, este nuevo escenario marc un quiebre
con el trabajo anterior por muchas cuestiones. Entre ellas,
fundamentalmente, porque eran las personas
tradicionalmente consideradas como destinatarios de
las acciones quienes tomaban en sus manos el abordaje
del tema. Aprend en este contexto que hablar de Chagas
es hablar de la vida, de los derechos y de las luchas de
quienes son los verdaderos protagonistas de esta historia,
como suelo decir -ganndome algunos enojos de
colegas- para sealar que no son los mdicos y los bilogos, sino
esos otros mirados muchas veces bajo nuestros microscopios,
estigmatizados por nuestros discursos especialistas que hablan de
chagsicos e ignorantes.
Las c onc epc iones c ons-
tituyen la grilla de anlisis a travs
de la c ual las personas
dec odific an la realidad y la
informacin que reciben. Segn
Giordan (2003), si se quiere
alcanzar un mnimo de eficacia en
los soportes de la transmisin del
c onoc imiento (enseanza,
divulgac in, promoc in), la
primera tarea debe consistir,
necesariamente, en conocer las
estruc turas de rec epc in, es
dec ir, las c onc epc iones
personales del pblico al que se
pretende llegar. Dentro de tal
contexto, las concepciones se
transforman en un punto de apoyo
nec esario y c onstituyen
herramientas clave a partir de las
c uales es posible elaborar
rec omendac iones para las
prc tic as educ ativas (de
alcance formal y no formal) o
para el diseo de material
didctico o de comunicacin
(Sanmartino, 2011).
Figura 2. Interior del trptico
elaborado por Mariana Sanmartino,
con diseo de Chempes, en el
marco de la tesis de doctorado. Ao
2003/ 2005.
Figura 3. Encuentro de Salud
Campesina, Quimil (Santiago del
Estero). Ao 2006. Fotografa de
Sergio Perdoni.
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2
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En paralelo, pude percibir fcilmente el reflejo de todo este
proceso en mis aportes a la elaboracin de materiales
institucionales (Figura 4) desarrollados en el marco del Programa
Federal de Chagas del Ministerio de Salud de la Nacin entre
2006 y 2008 (Ochoa y otros, 2007). Pasa el tiempo y no puedo
evitar sentirme emocionada al recorrer algunas de esas
reeditadas pginas y reconocer voces y miradas, reconocerme.
No hay vuelta atrs, los caminos que se abren, abren ms
caminos y me encuentro transitando un viaje de ida hacia un
horizonte lleno de sorpresas, sacrificios y satisfacciones. En las
propuestas ms actuales (Figuras 5 a 7), he logrado sumar
actores, escenarios y lenguajes: pinturas, poesas y canciones
sobre Chagas se han mostrado en ferias, videos y museos
(Recuadro N 3).
Mi posicionamiento hoy es contundente: no hay un solo
lenguaje para hablar de Chagas, ni slo un puado de personas
autorizadas para hacerlo, ni determinados lugares ms
adecuados que otros donde abordar el tema, ni un solo perfil
de destinatario. En este sentido, tal como mencion en otras
oportunidades, considero que nuevos enfoques -principalmente
desde la c omunic ac in y la educ ac in- se hac en
indispensables. Indispensables para los que vuelven a dar sangre
sabiendo que tienen Chagas, para los que tienen miedo a
morir, para los que recin se enteran y para los que ya saban,
para los que son discriminados y para los que discriminan. Pero
tambin comunicacin y educacin para los que miran para
otro lado, para los que toman las decisiones, para los que
diagnostican y medican, para los que comunican y educan
(Sanmartino, 2009).
Reconstruccin
Cmo puedo describir y explicar el proceso aqu
presentado? Luego de mi primera conversacin con quien sera
mi directora de tesina en Crdoba en el ao 1997 pude
reconocer, como biloga, la importancia de salir de los
laboratorios productores de conocimientos cientficos para
tomar en cuenta a las personas por fuera de la caja de cristal
de la Universidad: la gente comn, las mujeres y los hombres
que necesitan conocimientos tiles y prcticos para la vida
diaria. Lentamente, comenc a percibir el abismo que existe
generalmente entre el c onoc imiento c ientfic o y el
conocimiento cotidiano. Durante el desarrollo de aquel trabajo,
con las pocas referencias que haba encontrado con relacin
a tal tipo de investigacin sobre el Chagas, as como con mi
formacin y entorno cientficos, estaba satisfecha y contenta
al mismo tiempo; buscando la presencia/ ausencia de los
conocimientos cientficos referidos al tema de investigacin
entre los habitantes de algunas zonas rurales del pas. Sin
embargo, en aquel momento no tuve en cuenta las ideas que
las personas tienen y se van formando sobre todos los temas
concernientes a su vida cotidiana (y no tan cotidiana) a lo
largo de su vida. Solamente buscaba conocer qu haba
quedado en esas personas de las campaas aisladas que
alguien haca de vez en cuando para fomentar la prevencin
del Chagas o aquello que podra haber quedado despus de
las palabras que -en alguna oportunidad- podran haber dicho
al respecto los maestros y maestras.
Cuando llegu al Laboratorio de Didctica (bastante
perdida, debo reconocer), con el transcurrir de los seminarios y
las lecturas, luego del encuentro gradual con el mundo de la
Didctica de las Ciencias, comenc a sentir una especie de
descontento interior con relacin a mi trabajo anterior. Tuve
la sensacin de un gran vaco en algn lugar (que no pude
identificar inicialmente).
Figura 4. Imagen del interior de la Gua de
noc iones generales para abordar la
problemtica de Chagas con la comunidad,
elaborada por el equipo tc nic o del
Programa Federal de Chagas, Ministerio de
Salud de la Nacin. 1ra edicin, Ao 2007.
Figura 5. Grfic a del disc o del material
audiovisual: CHAGAS. Reconocer miradas,
sumar voces, acortar distancias. Ao 2010.
Diseo de J uan Manuel Costa.
Figura 7. Hall del Museo durante la realizacin
de La Semana del Chagas en el Museo de La
Plata. Ao 2011. Fotografa de Liliana Crocco.
Figura 6. Imagen tomada durante la
elaborac in de CHAGAS. Rec onoc er
miradas, sumar voces, acortar distancias. Ao
2010. Fotografa de Mariana Sanmartino.
- 16- ISSN: 1852-8864
Referencias Bibliogrficas
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la didctica de las ciencias como disciplina autnoma.
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N 3, pp. 130-140.
Dumrauf, A. y otros. 2008. Llega la salud campesina... como
carnaval del pueblo. Una experiencia de investigacin
accin participativa en salud. XXIII Congreso Nacional
de Medicina General, X Congreso Internacional de
Medicina General, XVIII Congreso Nacional del Equipo de
Salud, III Encuentro Nacional de Trabajadores de APS.
Rosario, Santa Fe.
Gagliardi, R. 1996. Une ducation lenvironnement pour
un dveloppement durable. Thse. Universit de Genve,
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Genve.
Giordan, A. 2003. Las concepciones del educando como
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Giordan, A. 1998. Apprendre! Paris: Editions Belin.
Ochoa, A. y otros. 2007. Materiales educ ativos y
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en Chagas. VII J ornadas Nac ionales de Debate
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Sanmartino, M. 2011. La biloga que cambi de rumbo.
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www.boletinbiolgica.com.ar
Sanmartino, M. 2009. Qu es lo primero que piensa cuando
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Escuela de Salud Pblica, Facultad de Cs. Mdicas UNC.
1(XIII), pp. 74-78.
Sanmartino, M. 2005. Un entorno didctico para hablar
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178, pp. 56-61.
Sanmartino, M. 2006. Faire face la maladie de Chagas
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Thse. Genve, Facult de Psychologie et Sciences de
lEducation, Universit de Genve.
Sanmartino, M. y Crocco, L. 2000. Conocimientos sobre la
enfermedad de Chagas y fac tores de riesgo en
c omunidades epidemiolgic amente diferentes de
Argentina. Pan Am J Public Health, OPS. Vol. 7, N 3, pp.
173-178.
Sanmartino, M. 1999. Anlisis de factores de riesgo para
Chagas y su relacin con el nivel de conocimiento sobre la
enfermedad en comunidades del norte cordobs y del sur
pampeano. Revista de Educacin en Biologa. Vol. 2, N
2, pp. 5355.
Nota de la autora: Quiero agradecer especialmente a Mara Teresa Ferrero de Roqu, Editor Asociado y Responsable de
la Seccin Enseanza de la Biologa de Boletn Biolgica, por el acompaamiento, los aprendizajes y los valiosos aportes
recibidos durante la elaboracin de este artculo.
Consultar, por ejemplo: el material
audiovisual titulado: CHAGAS. Reconocer
miradas, sumar voces, acortar distancias.
Disponible en: http:/ / vimeo.c om/
20341666, y la publicacin Arte, Ciencia
y Chagas: miradas posibles, dilogos
necesarios. Memorias de un comienzo
(Figura N 8). Disponible en: http:/ /
ripechagas.files.wordpress.com/ 2011/ 03/
el-latir-de-los-equipos_arte-ciencia-y-
chagas-web2.pdf
Algunos meses ms tarde, un poco ms familiarizada
con el nuevo mundo, fui capaz de identificar la fuente
de mi insatisfaccin. Ahora, mientras escribo estas pginas,
encuentro todo esto bastante evidente (a esta altura
pienso que tal vez los lectores estn pensando lo mismo),
pero creo que incluso esta sensacin forma parte de todo
el proceso que intento describir. Las personas tienen una
opinin acerca de todo, dice el profesor Giordan... y yo
no haba tomado en cuenta la opinin de los campesinos
y campesinas acerca de la problemtica del Chagas! As
de simple (simple?) No haba buscado conocer cules
eran verdaderamente las ideas de las personas con
respecto a este tema, sus creencias, sus dudas, sus
certezas... qu haba en sus cabezas en lugar de los
conocimientos cientficos ausentes? Tremenda revelacin
para una biloga!
De prisiones intelectuales y bsquedas
interminables
Hoy sigo en la bsqueda. A modo de balance me
pregunto hacia dnde va ahora mi concepcin sobre las
concepciones. Creo ms que oportuno retomar aqu una
vez ms las ideas de Giordan, para quien las concepciones
constituyen nuestra grilla de lectura, de interpretacin y
de previsin de la realidad, pero al mismo tiempo son
nuestra prisin intelectual, ya que slo a travs de ellas
podemos comprender el mundo (Giordan, 2003).
Me pregunto tambin, si me lo seguir preguntando.
Pienso que s. Eso tambin es parte de la evolucin
alostrica personal, de la metamorfosis aqu compartida.
Despus de todo, segn el modelo alostrico de
aprendizaje, trabajar el saber sobre el saber, reflexionar
de forma consciente acerca de nuestras concepciones
sobre temas especficos, es uno de los pasos ineludibles
que debe plantearse en la enseanza de las Ciencias.
Figura 8. Portada de El latir de los Equipos.
Edicin Especial Arte, Ciencia y Chagas:
miradas posibles, dilogos nec esarios.
Memorias de un comienzo..., publicacin
editada por Mariana Sanmartino y Mara
Elena Ale. Ao 2011.
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Boletn Biolgica N 23 | Ao 6 | 2012 pgina - 17-
RELATANDO EXPERIENCIAS DIDCTICAS
Escribir cartas de lectores para aprender en
Biologa. Participacin ciudadana y debate
sobre Determinismo Biolgico
arcos tiene 19 aos, est en 5to ao de
una Escuela Secundaria de GBA y se lleva
casi todas las materias. En las clases, no
hace las actividades que se le proponen,
suele entregar las evaluaciones en blanco y se
duerme porque segn l, se aburre,
simplemente no le interesa. Sin embargo, un
da su actitud dio un vuelco total milagro?
No una secuencia didctica sobre
Determinismo Biolgico que inclua diversas
actividades de lectura y escritura entre las
cuales se encontraba la redaccin de cartas
de lectores, lo atraparon. Hoy Marcos
participa en las clases en las que,
especialmente, se negocian significados luego
de una lectura y se escribe con un propsito
claro y genuino.
Cmo se gest la experiencia?
Esta experiencia comenz a gestarse en la J ornada Abierta de Investigacin
Leer y Escribir para aprender en las asignaturas organizada por el Grupo
para la Inclusin y Calidad Educativas a travs de Ocuparnos de la Lectura y
Escritura en todas las Materias (GICEOLEM), en diciembre de 2010. Carolina
Roni expona su proyecto de tesis que deba comenzar en 2011 y yo, Elizabet
Borches, escuchaba como el resto del pblico. Ambas, coincidimos en el
inters por desarrollar una investigacin intervencionista para conocer: de
qu modo la lectura y la escritura pueden integrarse en una secuencia
didctica, en educacin secundaria como herramientas para la elaboracin
y apropiacin de los contenidos curriculares de Biologa y no slo como
tareas perifricas vinculadas con la evaluacin? La idea era observar la
puesta en aula de secuencias didcticas y relevar el punto de vista de los
estudiantes y de los docentes-investigadores involucrados. Previo intercambio
de mails, nos encontramos unos das despus en un caf.
por Elizabet Borches
y Carolina Roni
1
elizabetcetaceos@gmail.com
carolinaroni@gmail.com
Elizabet Borches
es Profesora en Ciencias
Naturales y Licenciada en
Enseanza de las Ciencias.
Trabaj en capacitacin y en el
proyecto de Educacin
Alimentaria y Nutricional del
Ministerio de Educacin de la
Nacin y de la FAO y es
coautora de libros de textos del
rea de ciencias naturales para
el nivel primario. Actualmente,
se desempea como docente
en escuelas secundarias de
gestin pblica en el conurbano
bonaerense y desde al 2010, ha
elaborado el blog
Investigacin en la Escuela
para que sus alumnos publiquen
los proyectos que presentan en
Feria de Ciencias. http://
escuelainvestiga.wordpress.com
Carolina Roni
es Licenciada y Profesora en
Ciencias de la Educacin (UBA),
es miembro del GICEOLEM y
becaria doctoral de Conicet.
Maestranda en Escritura y
Alfabetizacin (UNLaPlata)
para la cual obtuvo una beca
de la Fundacin Lminis.
Docente de la Facultad de
Filosofa y Letras (UBA). Se
desempe hasta 2010 como
docente del Instituto Libre de
Segunda Enseanza, CABA.
1
GICEOLEM Grupo para la Inclusin y Calidad Educativas a travs de Ocuparnos de la Lectura y Escritura en todas las Materias. El grupo Fue creado y es dirigido por la Dra.
Paula Carlino, investigadora independiente del Conicet y autora del libro Escribir, leer y aprender en la Universidad. Est formado por profesionales de diversas disciplinas
-psiclogos, pedagogos, bilogos, profesores de matemtica y de biologa, lingistas-, que en forma conjunta llevan adelante investigaciones educativas sobre lectura
y escritura en los Niveles Secundario, Superior No Universitario y Universitario.
M MM MM
Fue as que comenzamos un trabajo interdisciplinario, en el cual
diseamos dos secuencias didcticas, las llevamos al aula Marcos
fue uno de nuestros alumnos- y recolectamos datos que an se
encuentran en la etapa de anlisis. Sin profundizar en las secuencias
en s mismas, hoy nos permitimos comunicar un recorte vinculado
a la lectura crtica de artculos periodsticos sobre divulgacin
cientfica y su posterior escritura de cartas de lectores, como un
recurso utilizado. De modo que en este artculo, compartimos las
actividades realizadas y las producciones escritas de los alumnos
para reflexionar junto al lector, sobre su contribucin a la
enseanza.
Dnde se realiz esta experiencia?
Escribir cartas de lectores en Biologa en el nivel secundario es
una experiencia que realizamos en el ao 2011 en un 5 ao
conformado por 18 estudiantes entre 16 y 20 aos que asisten a la
orientacin en Ciencias Naturales de una escuela del conurbano
bonaerense. La institucin cuenta con los ltimos tres aos de la
Escuela Secundaria (4to, 5to y 6to) con un total de 300 alumnos
aproximadamente, distribuidos en 14 divisiones. sta, se encuentra
en el centro de un ncleo comercial e industrial importante que se
fue empobreciendo en los 90, junto con su poblacin; razn por
la cual la matrcula proviene de nuevos barrios que surgieron en
su periferia.
Leer y escribir para aprender Biologa. Aprender a leer
y escribir BiologaEl huevo o la gallina
En concordancia con los propsitos de la investigacin y los
principios planteados en el Diseo Curricular (D.C.), las secuencias
que planificamos tienen la finalidad de promover la formacin de
ciudadanos capaces de entender a la biologa como construccin
humana sujeta a permanente debate y alcanzar una alfabetizacin
plena que permita a nuestros estudiantes el dominio de los
argumentos de las ciencias (Recuadro 1).
En estas secuencias, no slo nos propusimos ensear Biologa
sino tambin sostuvimos como objeto de enseanza, prcticas
del lenguaje con el propsito educativo de formar a los alumnos
como ciudadanos de la cultura escrita. Lo logramos, al poner en
primer plano lo que hacen los lectores y escritores, cuando escriben
una carta de lectores, las situaciones y acciones en cuyo contexto
tiene sentido leer y escribir, las razones o propsitos que llevan a
que la gente lea y escriba, las diferentes modalidades de lectura
segn esos propsitos as como las relaciones que lectores y
escritores sostienen entre s respecto a los textos (Lerner, 2001).
La propuesta tuvo como objetivo contribuir a la formacin de
los alumnos como lectores y escritores en un doble sentido. Por un
lado, contribuir a la formacin de lectores crticos de los mensajes
de los medios de comunicacin, poniendo de manifiesto aspectos
de los artculos periodsticos que los adolescentes desconocen y
desnaturalizando parte de su vida cotidiana. Creer que todo lo
que se publica es la verdad, desenmascarar argumentos que
parecen cientficos o mencionar a cientficos y universidades
extranjeras que por ser tales enuncian algo indiscutible, entre otros
ejemplos, como algunos de los efectos que las publicaciones
ejercen. En sntesis, aprender a leer crticamente un artculo
periodstico y comprender los recursos argumentativos utilizados
para provocar ciertos efectos. Por otro lado, pretende formar a
los alumnos como estudiantes, basndose en el principio de que
para poder entender lo ms difcil hay que enfrentarse con lo ms
difcil (Lerner y otros, 1997). As, el diseo puede inscribirse en un
modelo didctico aproximativo o apropiativo que concibe al
Qu implica alfabetizar
cientficamente segn el
nuevo Diseo Curricular?
En el nuevo diseo curricular
(DC) de Biologa de 5 ao, se
explic ita el propsito de
alfabetizar cientficamente a los
estudiantes con la finalidad de
brindar una educacin bsica
que permita a los alumnos
ingresar en una cultura cientfica
como parte de su formacin
ciudadana. sta ha de permitir
que sean sujetos capaces de
aproximarse a la biologa como
una: construccin de modelos
explicativos e interpretativos,
sujetos a debate, disensos y
c onsensos; inserta en un
c ontexto histric o y soc ial
particular y atravesada por sus
c ontradic c iones. En tanto
construcciones humanas, se le
reconocen tanto sus alcances
c omo sus limitac iones (D.C,
2011).
El diseo curricular de esta
materia, prescribe la enseanza
de los contenidos biolgicos
desde tres dimensiones: la
conceptual, la de los modos de
conocer y la dimensin de las
implicancias ticas y sociales;
sta ltima propone debatir
sobre el determinismo biolgico
en la unidad 1 La evolucin
humana- y en la unidad 3 Bases
gentic as del c ambio
evolutivo
Elizabet Borches
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1
estudiante como productor de conocimiento, se hace cargo del proceso de
asimilacin e intenta tender puentes entre los conocimientos elaborados por
el alumno y los saberes socialmente vlidos (Lerner, 2002, p. 2). Atento a ello,
no slo leyeron artculos dirigidos principalmente a un pblico adulto sino
que elaboraron cartas de lectores con argumentos cuya carga conceptual
era principalmente de la disciplina Biologa, con un contenido muy especfico
y ajustado a la situacin comunicativa.
Las situaciones planteadas permitieron no solo aprender Biologa, hecho
que se evidencia en el uso pertinente de los conceptos especficos en las
cartas de lectores elaboradas y en el anlisis de los artculos que las motivaron,
sino tambin participar y pertenecer a una comunidad letrada para la cual
buscamos intencionalmente alfabetizarlos.
De este modo, en las dos secuencias que desarrollamos, planeamos como
actividades finales la lectura crtica de artculos periodsticos o el anlisis de
tapas de revistas en las cuales resulta evidente la presencia de un pensamiento
determinista, que motiva a escribir una carta valindose de los contenidos
conceptuales, recurrentemente abordados en clase. Cumplimos as, con los
propsitos enunciados en el D.C.: desenmascarar los elementos ideolgicos
que se ocultan detrs del lenguaje cientfico de modo de promover la
formacin y participacin de los estudiantes como ciudadanos crticos y
facilitar la comprensin de la ciencia como una construccin socio-histrica.
La primera propuesta la desplegamos luego de haber trabajado el tema
Evolucin Humana. Para ello, seleccionamos contenidos relacionados con
el Determinismo Biolgico y realizamos actividades de diversa ndole que se
enfocan en otorgar a los estudiantes herramientas conceptuales que les
permitan cuestionar los mtodos utilizados en la Craneometra y en la
Antropologa Criminal de los siglos XIX y XX. En tanto, en la segunda,
seleccionamos Sntesis de Protenas como contenido principal pero hacia el
final de la misma y en la evaluacin, propusimos la escritura de cartas de
lectores, presentando una tapa de revista y fragmentos de noticias
periodsticas reales.
Por qu debatir sobre el Determinismo Biolgico?
El determinismo biolgico es la doctrina del pensamiento por el cual las
diferencias entre humanos se deben a causas relacionadas con el patrimonio
gentico de los mismos. Por lo tanto, los deterministas afirman que las
diferencias de comportamiento, econmicas, sociales etc. son causadas por
distinciones innatas.
Si esto fuera as, no habra nada que podamos hacer! No interesara cunto
nos esforcemos trabajando o estudiando, si nuestro patrn gentico
determina que seamos poco inteligentes y pobres, lo seguiremos siendo.
Pensemos en frases que escuchamos habitualmente: Lo que natura non
da Salamanca non presta, naci pobre morir pobre; a los chorros hay
que matarlos desde chiquititos si nacieron delincuentes o soy rubia, soy
tonta. stas, son algunas de las tantas ideas que adjudican a la herencia
biolgica consecuencias sociales, psicolgicas, econmicas, etc.
Cuestionar estas representaciones tan arraigadas en nuestra sociedad,
mostrar argumentos en contra del determinismo biolgico de cientficos
destacados como Stephen J ay Gould y Richard Lewontin, entre otros, son
uno de los papeles que como profesores de biologa nos corresponde
desempear.
La biologa que enseamos en nuestras aulas no debe quedarse afuera
de estos debates. El determinismo responde a una visin filosfica
reduccionista que desde hace mucho tiempo viene siendo cuestionada.
Si reducimos la humanidad a las molculas estamos perdiendo todo
aquello que verdaderamente nos hace humanos nuestra complejidad.
Cmo organizamos las actividades
en torno a las Cartas de Lectores?
Hacia el final de la primera secuencia
didctica, decidimos trabajar con las cartas de
lectores porque esperbamos que los alumnos
pudieran abordar los c onc eptos sobre
Determinismo Biolgico de los siglos XIX y XX en
un nuevo contexto histrico: el presente.
Para ello, propusimos la lectura de dos
fragmentos de artculos periodsticos reales,
acompaados cada uno de ellos con una carta
de lector, elaboradas por nosotras, sin que los
alumnos conocieran su autora (Recuadros 2 y
3). Primero leyeron los artculos, cuyas fuentes
fueron especificadas y las presentamos de la
siguiente manera:
Actividad N 9: Determinismo Biolgico hasta
nuestros das
Lean los siguientes fragmentos de los artculos
periodsticos titulados La inteligencia y el
tamao del cerebro y Encuentran ms
diferencias entre los hombres y las mujeres
junto con sus correspondientes cartas de
La inteligencia y el tamao del cerebro
NUEVA YORK (Nicholas Wade-The New York Times - 6 de noviembre de 2001) - Zambullndose en las turbulentas
aguas de la inteligencia humana y de la herencia, un grupo de neurocientficos afirma haber descubierto que
el tamao de ciertas regiones del cerebro depende ntimamente de factores genticos y que cuanto ms
grandes son mayor es la inteligencia del sujeto.
Los investigadores analizaron imgenes de resonancia magntica obtenidas de los cerebros de 10 pares de
gemelos y de otros 10 pares de mellizos.
Muestran que la cantidad de materia gris de los lbulos frontales del cerebro est relacionada con el
bagaje gentico paterno y que se relaciona con la capacidad cognitiva medida por los test de inteligencia.
http:/ / www.lanacion.com.ar/ 349196
Disponible en: http:/ / www.solociencia.com/ medicina/ 05080304.htm
Cartas de Lectores
Hasta cundo?
Seor editor, he ledo el artculo La Inteligencia y el tamao del cerebro que ustedes replicaron del peridico
The New York Times, publicado el pasado 6 de noviembre y debo decirle que me indign. Me pregunto hasta
cundo seguiremos intentando medir la inteligencia? es acaso posible, medir una abstraccin que ni siquiera
somos capaces de definir? con qu objetivo se hacen estos estudios? Si damos por ciertas las afirmaciones
de este grupo de neurocientficos, entonces en pocos aos se incluirn las resonancias magnticas de nuestros
cerebros en los exmenes pre-ocupacionales y le daremos una nueva herramienta cientfica a los deterministas
para justificar las diferencias sociales y culturales. Considero que como editor responsable de La Nacin debera
tomar distancia de este tipo de noticias, aunque sea haciendo salvedades, matizando los ttulos o agregando
informacin al lector que desconoce estas temticas, como por ejemplo informar que los test de inteligencia
estn absolutamente desacreditados como herramientas medidoras de la misma desde hace muchsimos
aos.
Por otra parte son mltiples los factores que influyen en el tamao del cerebro (y por ende de sus regiones),
tal como lo afirma Stephen J ay Gould: el tamao del cuerpo, el tipo de alimentacin, la edad, el sexo, factores
ambientales, enfermedades etc. etc Esto me recuerda a los cientficos siglo XIX que con tal de demostrar la
superioridad intelectual de los blancos cometan groseros errores de medicin.
La inteligencia no es una cosa que se pueda medir, es una abstraccin que el determinismo biolgico nos
hizo creer que era tangible y concreta.
Susana Rodrguez, J ujuy
lectores (Recuadros 2 y 3) y tmenlos como
ejemplo para realizar la actividad N 10.
Posteriormente a la lectura, les indicamos
que se detengan en las respectivas cartas de
lectores y preguntamos en forma oral: qu es
una carta de lector? Uno de los estudiantes
respondi que era una carta que se manda al
diario para que todos la lean. Otros dos,
acotaron que poda ser una queja o tambin
un elogio.
Tambin aportamos diarios y revistas para
que analicen ejemplos de cartas de lectores en
sus soportes reales y luego les propusimos leer
las cartas modelo que se encontraban debajo
de los artc ulos. Luego de la lec tura, se
mostraron sorprendidos y se registraron algunos
comentarios, tales como:
A1: Se la mand a guardar pero con altura
a lo que la docente corrigi
Docente: Querrs decir: con argumentos
De este modo, analizamos aquellos
fragmentos que brindaban argumentos
sustanciales.
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Encuentran ms diferencias entre los hombres y las mujeres
BUENOS AIRES (Gabriel Giubellino - Clarn - 1 de junio de 2006). El sexo como variable. Muchos investigadores
estn buscando respuestas a sus preguntas en las diferencias objetivas, medibles, corroborables con mtodos
cientficos de gnero. No se trata de sexismo, sino de identificar variables anatmicas, de funcionamiento de
rganos. El objetivo final es poder dar respuestas mdicas ajustadas al sexo del paciente.
Disponible en: http:/ / edant.clarin.com/ diario/ 2006/ 06/ 01/ sociedad/ s-03215.htm
Cartas de Lectores
Sexo y gnero no es lo mismo
Estimado Gabriel Giubellino:
Quisiera hacer un comentario respecto del artculo publicado el pasado 1 de junio. Si bien el contenido en
general tiene expresiones bastante cuidadas respecto de las supuestas diferencias biolgicas entre hombres
y mujeres, me gustara aclarar que el sexo y el gnero no son sinnimos: el primero se refiere a las diferencias
biolgicas (hembra, macho) y el segundo, a las diferencias sociales, culturales y psicolgicas de los sexos
femenino y masculino. Si los tomamos como equivalentes estaramos cayendo en el desacreditado
determinismo biolgico, que lleg a considerar que las mujeres son menos inteligentes que los hombres puesto
que su cerebro es un 10 % ms pequeo, olvidando que el tamao de cualquier rgano guarda relacin con las
restante partes del cuerpo, por lo tanto si los hombres suelen ser ms altos que las mujeres es lgico que tengan
el cerebro ms chico. Esto de justificar cientficamente las diferencias sociales y culturales ha llevado entre
muchos males a avalar cientficamente la eugenesia del nazismo.
Por otra parte la imagen colocada, me parece poco atinada, acaso transmite la idea de que las ciencias
naturales dan todas las respuestas sobre las diferencias entre hombres y mujeres? Nada ms alejado de la
realidad La ciencia es slo una de las tantas formas de ver el mundo, ni mejor ni peor, una ms.
Emmanuel Lpez, Don Torcuato
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3
Con la finalidad de que comiencen a escribir
sus propias cartas, a continuacin propusimos
la siguiente actividad:
Actividad 10: Escribimos nuestras cartas de
lectores.
Ahora lean el artculo Inteligencia y tamao
del cerebro (Recuadro 4) y luego escriban en
parejas una carta de lector argumentando en
contra o a favor de esta iniciativa. Al final
seleccionaremos entre todos, aquellas que
publicaremos en el portal: en el foro, en los
comentarios a pie de pgina y en el formulario
de contacto. (Titular responsable del portal:
Mauricio Luque Ortiz).
Mientras las duplas escriban, continuamente
pasamos por los banc os leyendo las
producciones parciales y ayudndolos de
distintas maneras. Por ejemplo, haba parejas
que no saban cmo empezar, entonces los
guiamos a leer el encabezado de las cartas
modelo para que dispusieran de un ejemplo y
pudieran comenzar. En otros casos, ayudamos
a mejorar la redaccin y respondimos preguntas
puntuales de los alumnos por ejemplo, a dos
chicas que queran resaltar la inexistencia de
correlacin entre tamao del cerebro femenino
e inteligencia, les comentamos el ejemplo de
Marie Curie.
Finalmente, devolvimos las producciones
c orregidas y les propusimos en la c lase
c onsec utiva la lec tura de un texto
correspondiente al libro del paleontlogo
Stephen J ay Gould La falsa medida del
hombre, destacando en un afiche (Figura 1)
los argumentos en contra de las mediciones
deterministas de la Craneometra. De este modo
les prestaramos otras ideas de las cuales
valerse para reescribir sus cartas.
Figura 1. Fotografa del Afiche en el cual se registran los
argumentos de los estudiantes en contra de mediciones
deterministas de la Craneometra a partir de las ideas
rescatadas del texto de Stephen J ay Gould. stos fueron
piezas claves en la reescritura de las cartas.
Inteligencia y tamao del cerebro
De ser validado suficientemente, dicho estudio podra llegar a resolver un debate cientfico muy complejo
sobre las relaciones entre el concepto de inteligencia y el tamao cerebral, que permanece abierto desde
hace mucho tiempo. Desde que en 1836, el anatomista y fisilogo alemn Frederick Tiedmann escribiera que
existe una conexin indiscutible entre el tamao del cerebro y la energa mental desplegada por cada
hombre, los investigadores han estado buscando evidencias biolgicas que permitieran demostrar dicha
sentencia.
Para todas las edades y los gneros hay actualmente muchas evidencias de que el volumen del cerebro y
la inteligencia se encuentran relacionados, sostiene Michael A. McDaniel, cientfico que lidera el grupo de
investigacin que ha realizado el estudio. McDaniel ejerce de psiclogo laboral en tareas de seleccin de
personal, especializndose particularmente en los estudios de inteligencia y de otras seales de prediccin del
rendimiento laboral.
El estudio parece ser el mejor que se haya realizado hasta ahora en su tipo, elaborando conclusiones a partir
de veintisis trabajos previos de investigacin, la gran mayora recientes, y de carcter internacional. El notable
incremento en el uso de Resonancia Magntica para mediciones del cerebro que se ha registrado en los
ltimos cinco aos, ha puesto a disposicin de los investigadores un importante caudal de datos precisos
relativos al volumen cerebral, no disponibles antes de la invencin de esta tcnica, y que pueden ser cotejados
con los resultados de tests de inteligencia.
Mc Daniel encontr que, en promedio, la inteligencia se correlaciona directamente con el tamao del
cerebro. La misma fue medida con tests de inteligencia estandarizados, los cuales tienen una importancia
sumamente grande en las vidas de las personas, ya que a menudo se utilizan para predecir a qu universidad
podrn ir o qu tipo de trabajo les resultar ms fcil obtener por sus aptitudes.
Los crticos de estos estudios sostienen que las pruebas realizadas son inexactas y que resultan irrelevantes
en el contexto del mundo real y cotidiano.
Sin embargo, McDaniel se defiende: Cuando la inteligencia se encuentra correlacionada con una realidad
biolgica como el volumen cerebral, se vuelve muy difcil argumentar que la inteligencia humana no puede
ser medida, o que las puntuaciones obtenidas no reflejan algo significativo.
Apoyndose en su especializacin dentro del campo de la psicologa, donde trata de forma habitual con
aspirantes a puestos laborales, McDaniel nos recuerda que en promedio, la gente ms inteligente, por lo
general aprende ms deprisa, comete menos errores y es ms productiva. Y tambin est convencido de que
el uso de los tests de inteligencia en entrevistas laborales brinda beneficios econmicos sumamente importantes
a las organizaciones que los aplican. Sus conclusiones acerca de las garantas que el tamao del cerebro
ofrece para el nivel intelectual, podran, por tanto, encajar en esta controvertida filosofa laboral.
Disponible en: http:/ / www.solociencia.com/ medicina/ 05080304.htm
Figura 2. Carta inicial y reescrita a partir de los argumentos presentados luego de la lectura del texto La falsa medida del
hombre, por Natacha y Eliana.
Con estos pensamientos in mente, los alumnos reescribieron las cartas (Figura 2), atendiendo a
algunos de los argumentos presentados en el afiche y a las correcciones realizadas. En estos casos,
observamos que una alumna incorpora el ejemplo dado por la profesora para darle peso a su
argumentacin (Figura 3). Tambin podemos sealar que fue notable la mejora en la reescritura.
Mientras el trabajo transcurra, notamos que Marcos al igual que sus compaeros- se comprometa
cada vez ms con la realizacin de las actividades: silencio absoluto en los momentos de lectura,
permanencia en el aula al finalizar alguna actividad -a pesar de haber sonado el timbre del recreo-
etc. Pero la escena que ms nos sorprendi fue cuando les propusimos escribir una carta de lector
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4
Solo Ciencia.
El Portal de la Ciencia y la Tecnologa en Espaol
Figura 3. Fragmento de carta de Agustina
en la cual incorpora el ejemplo aportado
por la profesora con el objetivo de darle
ms fuerza a la argumentacin.
Figura 4. Se
presenta el
primer
fragmento
de la carta
de lector de
Marcos y
Fernando
que se
public en
el portal
Solo
Ciencia.
Figura 5.
Compartimos
el segundo
fragmento
de la carta
de lector de
Marcos y
Fernando
que se
public en
el portal
Solo
Ciencia.
cuestionando la noticia Inteligencia y tamao del cerebro (Recuadro
4) publicada en el Portal Solo Ciencia. En las figuras 4 y 5 podemos
observar el primero y el segundo fragmento respectivamente, de la
carta que Marcos escribi junto a un compaero, la cual se public
en el portal. A Marcos lo entusiasmaba que sus ideas fueran ledas por
otros, ya que al terminar la clase les deca a sus compaeros: Chicos
nos vemos en Internet.
En la segunda secuencia didctica abarcamos, como ya
sealamos, el tema Sntesis de Protenas, un contenido netamente
biolgico. Atendiendo a que el diseo curricular propone debatir sobre
los nuevos alcances del determinismo biolgico a nivel de los genes,
decidimos incorporar actividades de apropiacin en nuevos contextos
utilizando la tapa de una revista de actualidad que casualmente ese
mes publicaba una temtica acorde. Comenzamos de la siguiente
manera:
Actividad 18: Nuevo Determinismo
1. Lean el texto titulado El DNA en boca de todos (Curtis y otros,
2008).
2. Lean la tapa de la revista Forbes (Figura 6) y debatimos.
3. Escriban una carta de lectores a la revista Forbes, incluyendo
argumentos que se opongan al mensaje que transmite la nota de tapa.
En esta ocasin los alumnos no reescribieron sus cartas, sino que luego de
un encendido debate escribieron individualmente cartas (Figura 7). En estos
casos pudimos observar que los estudiantes consiguieron usar la definicin
de gen aprendida durante la secuencia para refutar la nocin que aparece
en la tapa. Por otra parte, identificaron ajustadamente el destinatario, ya
que se dirigen al editor y a la autora del artculo. Sin embargo, al mencionar
los aspectos culturales, sociales y econmicos, observamos que les faltaban
argumentos para aplicarlo al caso puntual. Claro!, a esto lo trabajamos
poco en clase.
Figura 7. Carta
de Andrea que
denota el
aprendizaje,
que le posibilit
refutar la
nocin de gen
que aparece
en la portada
de la revista
Forbes.
Figura 6. La figura nos muestra
la Portada de la revista Forbes,
publicada en Argentina en el
ao 2011.
En c onsonanc ia al trabajo realizado y
entendiendo a la evaluacin como un proceso
reflexivo donde el estudiante ha de tomar
conciencia de si mismo y de sus metas y, el profesor
ha de continuar su tarea de gua que orienta hacia
el logro de los objetivos propuestos (Bordas y
Cabrera, 2011) para esta unidad planteamos una
actividad similar. Tomamos dos noticias reales del
diario El determinista, creadas con cierta irona
ac erc a de la lgic a de los medios de
comunicacin sobre noticias de este tipo, por el
blog http:/ /
www.quevivaladiversidad.blogspot.com/
Evaluacin Tema 1
Redacta una carta de lectores que fundamente
tu opinin sobre la noticia real publicada por El
determinista: Cientficos Yanquis identifican el gen
del valor (Figura 8). Utiliza en la argumentacin
conceptos trabajados en las ltimas semanas.
Evaluacin Tema 2
Redacta una carta de lectores que fundamente
tu opinin sobre la siguiente noticia real publicada
por el Determinista: El gen de la infidelidad (Figura
9). Utiliza en la argumentac in c onc eptos
trabajados en las ltimas semanas.
De este modo cerramos esta etapa en la cual
intentamos que la evaluacin se constituya en un
instrumento que permita al estudiante regular su
aprendizaje, a fin de identificar dificultades y
ayudas, herramientas, pistas, etc. Aprendizaje que
se inscribe en un modelo didctico que, segn
sealamos lneas arriba, concibe al estudiante
como productor de conocimiento, se hace cargo
del proceso de asimilacin e intenta tender puentes
entre los conocimientos elaborados y los saberes
socialmente vlidos (Lerner, obra citada, p. 2).
Reflexiones Finales
Consideramos que las cartas de lectores son un
recurso muy til para relacionar la biologa con
aspectos ticos y sociales. El hecho de escribir a
editores/as y autores/as de artculos que contienen
informacin debatible, sita a los alumnos y
alumnas en la condicin de ciudadanos que se
comprometen y participan de los temas actuales.
Sin embargo, destacamos un aspecto a mejorar
en prximas secuencias: la necesidad de incorporar
ac tividades que permitan a los alumnos
argumentar mejor, ya que el propsito de este tipo
de texto es el de convencer a otros respecto de
temticas que tienen mltiples miradas en
controversia. Pues, si bien alcanzaron un buen
dominio de los contenidos conceptuales de
biologa tuvieron ms dificultades con los recursos
persuasivos y los argumentos sociales y ticos. Por
lo tanto, debemos brindarles algunas herramientas
que permitan a los estudiantes identific ar
argumentos, rebatirlos aportando otros a favor y
Figura 9. El gen de la infidelidad. Noticia real
publicada por El Determinista con cierta
irona en el blog: http:/ /
Figura 8. Cientficos yanquis identifican el gen del
valor. Noticia real publicada por El
determinista con cierta irona en el blog http:/ /
Referencias Bibliogrficas
Bordas, M. I. y Cabrera, F. 2011. Estrategias de
evaluacin de los aprendizajes centrados en el
proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao
LIX, Vol. 218, pp. 25-48.
Cano, F. 2007. Prcticas de Lectura y Escritura
entre la escuela media y los estudios superiores:
Sociedad, Ciencia y Cultura. Buenos Aires:
Eudeba.
Curtis, H. y otros. 2008. Biologa. Buenos Aires:
Editorial Mdica Panamericana, pp. 187.
D.G.C. y E. 2010. Biologa: Diseo Curricular
para la Educacin Secundaria 5
to
ao. La Plata,
Buenos Aires, Argentina.
Giubellino, G. 2006. Enc uentran ms
diferencias entre los hombres y las mujeres. (Fecha
de consulta: 10 de junio de 2011). Disponible en:
http:/ / edant.clarin.com/ diario/ 2006/ 06/ 01/
sociedad/s-03215.htm.
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de Buenos Aires: Direccin de Curriculum -
Secretara de Educacin.
Lerner, D. 2001. Leer y escribir en la escuela: Lo
real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Lerner, D. 2002. La autonoma del lector: Un
anlisis didctico. Lectura y Vida. Revista
Latinoamericana de lectura. Ao 23, N 3, pp. 6-
19.
Slo Ciencia.com. El Portal de la Ciencia y la
tecnologa en Espaol. Inteligencia y tamao del
cerebro. (Fecha de consulta: 11 de agosto de
2010). Disponible en: http:/ /
www.solociencia.com/medicina/05080304.htm
Wades, N. 2011. La inteligencia y el tamao
del cerebro. Nueva York: The New York Times,
(Fecha de consulta: 11 de noviembre de 2011).
Disponible en http:/ / www.lanacion.com.ar/
349196
en c ontra, saber qu tipo de adjetivos,
conectores y verbos son ms convenientes
utilizar de modo de causar mayor impacto, etc.
No obstante, Marcos y sus compaeros,
dieron su veredicto con respecto a la secuencia
desarrollada y ste, no slo se evidencia en la
c alidad de sus produc c iones y en el
compromiso con los saberes durante la clase,
sino en las entrevistas posteriores:
Marcos: Es que as se hac e ms
interesanteNo es que sea una joda, pero no
es tan serio
Miguel: As, nadie puede decirte ninguna
gilada vos sabs
Natalia: Porque me di cuenta que s, casi
ni estudi y saba todo
Aprendieron Biologa, formaron parte de una
comunidad letrada y participaron plenamente
de ella. Es lo que ellos y nosotras reconocimos.
Si usted es docente y/ o investigador y
desea difundir su trabajo en esta
seccin, contctese con Mara Teresa
Ferrero, responsable de la misma.
(mtferreroroque@uolsinectis.com.ar)
Boletn Biolgica N 23 | Ao 6 | 2012 | pgina - 27-
HUMOR
por Eduardo de Navarrete
- 28-
TEORA
Las Colecciones Biolgicas:
para qu?
as colecciones biolgicas son bancos de datos
conceptuales, como son las bibliotecas o los centros
de documentacin. Por ser fuente primaria de
c onoc imiento y de informac in sobre nuestra
biodiversidad, se las consideran patrimonio nacional y de
inters para la humanidad (Ibeth y Gngora, 2009) (Figura
1).
En este artc ulo, denominaremos colecciones
biolgicas a aquellas colecciones cientficas que se
conservan para documentar los resultados de una
investigacin cientfica y permitir la generacin, ampliacin
y contrastacin de hiptesis de trabajo. Las colecciones
biolgicas son a menudo re-analizadas utilizando nuevos
instrumentos y tcnicas, proporcionando nuevos datos y
c onoc imientos a partir de ejemplares estudiados
previamente.
Estas c olec c iones proporc ionan evidenc ia
irremplazable de las tendencias histricas a largo plazo,
permitiendo a los investigadores realizar predicciones para
el futuro. Tambin de ellas se pueden tener muestras
cientficas de inesperada relevancia para investigaciones
distintas de aquellas para las cuales fueron colectadas.
Asimismo, las colecciones biolgicas ms completas,
adems de preservar a los ejemplares en perfecto y distintos
estados de c onservac in para su ptimo
aprovechamiento (ej. anlisis morfolgico; ADN) deben
poseer documentacin de distinto tipo, como por ejemplo
bibliogrfica (ej. publicaciones sobre el material de la
coleccin; catlogos de Tipos), fotos (no solo del material
existente en ella, sino tambin que documenten presencias
de ejemplares de especies poco numerosas en la
naturaleza); sonidos (comn en aves), etc.
Las colecciones biolgicas impac tan sobre las
investigaciones cientficas y la sociedad de la siguiente
forma (IWGSC, 2009):
Ec onoma y c omerc io: muc has dec isiones
reglamentarias formuladas por el Gobierno de turno, que
tienen impacto sobre el comercio interior y exterior, son
apoyadas por investigac iones que dependen de
colecciones biolgicas.
Cambios en el tiempo: agrupar a las Colecciones
Biolgicas en Instituciones pblicas prestigiosas y estables
por Gustavo Darrigran
gdarrigran@hotmail.com
TEORA
Gustavo Darrigran
es Profesor de Biologa de
Invertebrados (FAHCE, Universidad
Nacional de La Plata), J efe Seccin de
Malacologa (Museo de La Plata, FCNyM,
UNLP) e Investigador del Conicet.
Figura 1. Coleccin de aves del Smithsonians
National Museum of Natural History (Foto: Chip
Clark).
L LL LL
- 29-
TEORA
(Recuadro 1), permite el anlisis de especmenes recolectados
en diferentes momentos y en diferentes puntos, lo que les
permite a los investigadores reconstruir cambios temporales;
las personas no pueden viajar en el tiempo, pero las
colecciones biolgicas les ofrecen a los cientficos una ventana
al pasado.
Calidad ambiental: las c olec c iones biolgic as
documentan la condicin de suelo, aire y agua y nos permiten
modelar los potenciales cambios ambientales futuros por lo
que podra administrarse mejor el medio ambiente.
Especies invasoras: las especies invasoras son la segunda
causante de prdida de biodiversidad, despus de la
alteracin ambiental (Vilches y otros, 2010). En la economa
global de hoy, el movimiento fcil de mercancas a travs de
puertos es vital. Al mismo tiempo, el transporte de especies
potencialmente invasoras en diversos productos (desde frutas
a azulejos), amenazan nuestros cultivos, los ecosistemas y la
salud humana y animal. Por ejemplo, en los Estados Unidos
(Pimentel y otros, 2005) hay aproximadamente 50.000 especies
invasoras, las que colectivamente causan daos ambientales
y prdida anuales del orden de los 120 millones de dlares.
Asimismo, podran stas propagar enfermedades infecciosas
a las poblaciones de animales y humanas (Figura 2). Para
poder detectarlas a tiempo y realizar la prevencin y control,
se depende muchas veces del anlisis de los organismos
existentes en la regin a travs de las colecciones biolgicas.
Tesoros cientficos: muchas colecciones cientficas
contienen objetos nicos debido por ejemplo a que no pueden
volver a colectarse fcilmente o porque ya no existen en la
naturaleza; son invaluables.
Alimentacin y agricultura: las colecciones biolgicas son
utilizadas tambin como control y prevencin de especies
plagas y otras amenazas a la seguridad alimentaria. Se utilizan
rutinariamente para inspeccin fronteriza, proteccin del
consumidor y la toma de adecuadas medidas de control.
Salud pblica y seguridad: algunas colecciones biolgicas
pueden ser utilizadas por investigadores para localizar la causa
de una nueva epidemia o aprender sobre una antigua. Desde
este punto de vista, las colecciones son recursos fundamentales
en la lucha para salvar vidas, mejorar la salud y la seguridad
de las personas de todo el mundo.
Seguridad nacional: para defender la agricultura y la
alimentac in c ontra grandes desastres naturales y
preparacin para pandemias.
Algunos de los centros o
instituciones pblicas ms
importantes de los 24 nodos
proveedores del SNDB
MLP - Museo de La Plata: Creado
en 1877 y desde la creacin de la
UNLP, forma parte de la misma.
Paseo del Bosque s/n -1900- La Plata
Argentina
http:/ / www.fcnym.unlp.edu.ar/
indexmuseo.html (Figura 3a).
MACN - Museo Argentino de
Ciencias Naturales Bernardino
Rivadavia: Creado en el ao 1812
y desde el ao 1996, transferido al
CONICET (Concejo Nacional de
Investigac iones Cientfic as y
Tecnolgicas). Av. Angel Gallardo
470 - C1405DJ R - Buenos Aires -
Argentina. http:/ /
www. ma c n . se c yt . g o v . a r/
cont_Gral/home.php (Figura 3b).
MUL - Museo Miguel Lillo de
Ciencias Naturales: Apertura 1960;
dependenc ia de la Fundac in
Miguel Lillo. Miguel Lillo 251- 4000 San
Miguel de Tuc umn.
www.museo.lillo.org.ar
IBODA-Herbario del Instituto
Darwinion: Fundado en 1913. Desde
1934, la Academia Nacional de
Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales,
y el CONICET, lo tienen bajo su
dependenc ia. Labardn 200 y
Estanislao del Campo. B1642HYD.
C.C. 22. San Isidro. Prov. de Buenos
Aires. ARGENTINA. http:/ /
www2.darwin.edu.ar/ (Figura 5).
Los requisitos para integrar el SNDB
son: Ser un organismo perteneciente
al CICyT o una institucin en la que
se loc alic en fsic amente las
colecciones biolgicas cientficas u
otras fuentes de datos biolgicos.
Completar la solicitud de adhesin
y registro del centro, colecciones y
bases de datos biolgicos. Contar
con la recomendacin favorable del
Consejo Asesor del SNDB.
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C
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A
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1
Figura 2: Muestra
itinerante sobre
bioinvasiones.
Exposicin en el
Centro Cultural
Pasaje Dardo
Rocha, La Plata,
2011 (Foto: G.
Darrigran).
- 30-
TEORA
Las Colecciones Biolgicas son objetos fsicos conservados,
catalogados y administrados por Instituciones Pblicas y otras
organizaciones de investigacin (Museos, Universidades,
Institutos, etc.) (Figura 3). En general, el contenido de estas
colecciones es documentado y difundido con el objetivo de
ponerlo a disposicin de otros miembros de la comunidad
cientfica para su estudio. Por lo tanto, el Ministerio de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin Productiva de la Nacin, cre el 10
de junio de 2009 por Resolucin Ministerial N 245/09 el Sistema
Nacional Datos Biolgicos (SNDB), con la finalidad de crear
c apac idades que les permitan gestionar una mejor
conservacin y digitalizacin de las Colecciones Biolgicas
(Recuadro 2) que como resultado, deriven en el fortalecimiento
del sistema y de los nodos proveedores (Recuadro 1), as como
promover la conformacin de una base de datos unificada
de informacin biolgica, a partir de datos taxonmicos,
ecolgicos, cartogrficos, bibliogrficos, etc. (Recuadro 3).
En general, las Colecciones Biolgicas sirven para una serie
de funciones, en este texto solo destacaremos tres (IWGSC,
2009):
1. Como vouchers de anteriores observaciones o
conclusiones: un ejemplar o lote (ejemplar o conjunto de
ejemplares) es el testigo de investigaciones, ya sean
taxonmicas, ecolgicas, genticas, etc. y, a partir del cual,
otros investigadores pueden repetir los anlisis para corroborar
los hallazgos publicados o aplicar nuevas tcnicas analticas.
2. Como estndares: algunos especmenes o lotes se
convierten en permanente referencia, que deben ser retenidas
para las comparaciones futuras. Por ejemplo, algunas
instituciones mantienen colecciones biolgicas que sirven
como estndares de referencia para la identificacin de las
especies que son crticas para la proteccin de fuentes de
alimentos. A este nivel, cabe destacar el concepto de
ejemplar tipo, este es el ejemplar representante de esa
especie, formalmente descrita y nombrada y, vinculada en
forma permanente y nica a ese ejemplar, segn lo estipulado
en los cdigos de nomenclatura (para ms informacin sobre
material tipos, consultar Lanteri y Cigliano, 2005). Los ejemplares
tipo normalmente se depositan en Instituciones oficiales,
estables, tradicionales, designadas para su conservacin
permanente. El Museo de La Plata, por ejemplo, es uno de
estos depositarios. Todas las identificaciones futuras de una
especie estn basadas en comparacin con el ejemplar tipo.
Sistema Nacional Datos Biolgicos (SNDB)
(http:/ / www.sndb.mincyt.gob.ar/ )
Objetivos:
- Promover el intercambio de informacin bitica a travs
de una red nacional de datos, as como analizar y acordar
polticas conjuntas sobre calidad y distribucin de stos.
- Incrementar y mejorar la accesibilidad de la informacin
mantenindola actualizada.
- Dotar de proyeccin internacional a los datos biolgicos
producidos en el pas a travs de su difusin en redes
virtuales.
- Consolidar c ondic iones adec uadas para el
mantenimiento de registros y la gestin de las colecciones.
- Ofrecer el conocimiento bsico de la biodiversidad al
pblico en general, bajo normas y procedimientos definidos.
- Contribuir a la formac in de rec ursos humanos
capacitados a travs de programas comunes.
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E
C
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2
Figura 3. Nodos proveedores del SNDB.
a: Museo de la Plata (MLP) (Foto: A.
Argento); b: Museo Argentino de Ciencias
Naturales (MACN) (Foto: Claudio Elas);
c : Herbario del Instituto Darwinion
(IBODA) (Foto Machado).
Figura 4. Germoplasma de papa. El
banc o est ubic ado a 15 km de la
ciudad de Balcarce sobre la ruta 226 en
el km 73,5 en la Estacin Experimental
Agropecuaria Balcarce del INTA.
a
b
c
- 31-
TEORA
3. Fuentes de ejemplares para la seguridad alimentarla, la
conservacin y la investigacin biolgica: algunas colecciones
biolgicas, incluyen organismos vivos. Estas colecciones comprenden
cultivos, bancos de semillas y repositorios de germoplasma de plantas
(Figura 4), centros de material genticos, zoolgicos, programas de cra
en cautividad y otros centros de recursos biolgicos. Estos lotes con
caractersticas genticas y fisiolgicas conocidas, son recursos biolgicos
importantes para la investigacin, la agricultura, el control de especies
parsitas u otras enfermedades y la proteccin, recuperacin y
reintroduccin de especies en peligro de extincin. Fuentes de alimento,
cultivos y animales de granja pueden ser diezmadas por enfermedades,
cambios climticos u otros desastres. Con estas colecciones se provee
la copia de seguridad de ltima instancia para reintroducir estas fuentes
de alimentos esenciales.
Figura 5: a: Herbario de Instituto Darwinion, b: coleccin de invertebrados y c: coleccin entomolgica del Museo de La
Plata (Fotos b y c: G. Darrigran).
Los nmeros del
Sistema (SNDB)
- 24 centros con
adhesin definitiva
- 99 colecciones, de
las cuales 98 tienen un
crecimiento activo
- 325 personas
abocadas a las
colecciones
- 10.616.382 elementos
que componen las
colecciones con
5.676.796 (53,5%) de
los elementos
inventariados.
Bibliografa
Ibeth, D. y Gngora F. 2009. Colecciones Biolgicas: Estrategias didcticas en la enseanza-
aprendizaje de la Biologa. Biografia: Escritos sobre la Biologa y su Enseanza. Vol. 2, Nmero 2, pp.
148-157.
Pimentel, D. y otros. 2005. Update on the environmental and economic costs associated with alien-
invasive species in the United States. Ecological Economics. N 52, pp. 273-288.
Lanteri, A. y Cigliano, M. M. (editores). 2005. Sistemtica Biolgica: fundamentos tericos y
ejercitaciones. La Plata: Editorial Universitaria de La Plata.
Vilches, A. y otros. 2010. Introduccin a las invasiones biolgicas. Boletn Biolgica. N 17, pp. 14-19.
Disponible en: http://www.boletinbiologica.com.ar/pdfs/N17/Vilches(teoria17).pdf
IWGSC 2009. Scientific Collections: Mission-Critical Infrastructure of Federal Science Agencies.
Interagency Working Group on Scientific Collections. National Science and Technology Council,
Committee on Science, Office of Science and Technology Policy, Washington, DC, 2009. 47 pp.
Fuentes de las figuras: Figura 1: Foto Chip Clark, (http:/ / www.smithsonianjourneys.org/ blog/ 2009/ 08/ 31/ birds-from-baja/ ),
Figura 3a: http:/ / upload.wikimedia.org/ wikipedia/ commons/ 5/ 53/ Fachada_Museo_De_La_Plata.jpg, 3b: http:/ /
upload.wikimedia.org/ wikipedia/ commons/ 3/ 3f/ MACNBR001.J PG. 3c: https:/ / picasaweb.google.com/ archivomachado1/
APDARWINION#5408611266863511554. Figura 4: http:/ / anterior.inta.gov.ar/ f/ ?url=http:/ / anterior.inta.gov.ar/ balcarce/
banco_germop/ fotos/ Evaldegermoplasmadepapa.htm. Figura 5a: http:/ / www.conicet.gov.ar/ webfiles/ 2011/ 06/
Herbario%2003%20Darwinion%20%20u.J PG.
FICHAS MALACOLGICAS Boletn Biolgica N 23 | Ao 6 | 2012 | pgina - 32-
Amarilladesma mactroides es un bivalvo infaunal que presenta un
cuerpo comprimido lateralmente con dos valvas protectoras (Figuras
1 y 2). stas, estn unidas por una charnela dorsal y una estructura en
forma de cuchara o condrforo, donde se deposita el ligamento
proteico (Figura 3).
Las almejas amarillas habitan la zona intermareal de la costa
atlntica de Amrica del Sur (Figura 4). Se entierran en la arena por
extensin/contraccin de un pie muscular y fino entre las valvas y se
alimentan por filtracin branquial cuando el agua penetra entre las
valvas por medio de estructuras llamadas sifones (uno inhalante y
otro exhalante) que regulan el flujo de agua que baa a la branquia
(Figura 1). La presencia de largos sifones retractiles deja en las valvas
una marca muscular llamada seno paleal (Figura 3).
En cuanto a la reproduccin, son de sexos separados (dioicos) y
presentan dos eventos reproductivos anuales: uno en primavera y
otro en verano. La fecundacin es en el agua y el desarrollo indirecto
con un perodo larvario de vida libre, que luego se asienta en la arena
para desarrollarse a juvenil. Durante la poca primavera-verano se
pueden encontrar en la zona reproductiva o zona de oleaje,
prcticamente sobre la superficie o debajo de sta durante la marea
alta. En la poca de otoo-invierno se encuentran mar adentro, en
lo que se denomina zona no reproductiva y aproximadamente a 30
cm de profundidad.
Distribucin nativa
Esta almeja nativa de Amrica del sur, se extiende desde Santos
(Brasil, 24S) hasta el Ro Negro en Buenos Aires (Argentina, 41S) (Oliver
y otros, 1971; Penchaszadeh y Oliver, 1975), ocupando las zonas
sublitoral superior hasta litoral superior. El rango de distribucin incluye
varios kilmetros en Brasil, 22 km en Uruguay y 375 km en Argentina
(Figura 1).
Figura 1: Individuo adulto de almeja
amarilla. (Foto: P. Penchaszadeh).
Clasificacin taxonmica
Nombre cientfico:
Amarilladesma mactroides
(Reeve, 1854)
Sinnimo cientfico:
Mesodesma mactroides
(Deshayes, 1854)
Nombre comn:
Almeja amarilla
Figura 2: Valva izquierda (superior) y
derecha (inferior) de una conchilla
de Amarillodesma mactroides.
Barra amarilla: 1 cm.
pie
1: Dpto. Ciencias Exactas y Naturales. Facultad de Humanidades y Ciencias de
la Educacin (UNLP); 2: Seccin Malacologa; Divisin Zoologa Invertebrados;
Museo de La Plata (FCNyM-UNLP); 3: CONICET
FICHAS MALACOLGICAS
La almeja amarilla
(Amarilladesma mactroides)
por Andrea Garcia
1,
Natalia Arcara
1
y Gustavo Darrigran
1,2,3
valva izquierda
sifn inhalante
sifn exhalante
FICHAS MALACOLGICAS Boletn Biolgica N 23 | Ao 6 | 2012 | pgina - 33-
Especie Protegida!
Desde la dcada de 1990, se ha registrado en
nuestro pas, y tambin en las costas de Brasil y
Uruguay, la progresiva prdida de poblaciones de
esta especie, uno de los bivalvos ms abundantes
de las costas bonaerenses.
En el ao 1995, en la localidad de Monte
Hermoso (Bs. As. Argentina - 38 59S 61 18W),
se registr el primer gran evento de mortandad
de Amarilladesma mactroides, se perdieron unos
63 millones de individuos de esta especie (Fiori y
Cazzaniga, 1999), evento que se reiter durante
tres aos. Luego, en el ao 2006, ocurri un hecho
similar en la localidad de Claromec (38 51S
60 04W) (Montoya y otros, 2006).
An no se conocen con certeza las razones de
semejante prdida de biomasa en las poblaciones
de almeja amarilla, pero las hiptesis de trabajos
al respecto han sido varias:
Sobreexplotacin comercial que imposibilit la
recuperacin de las poblaciones (Chiaradia y otros, 2011).
Presencia de metales pesados en el sustrato, tales como
cadmio, cobre, nquel, plomo, cinc (Thompson y Snchez De
Bock, 2007).
Asociacin con floraciones de algas txicas (Montoya
y otros, 2006).
Remodelacin de playas que atrapan a los organismos
infaunales bajo bancos de arena (Chiaradia y otros, 2011).
Legislacin provincial para la proteccin (Chiaradia
y otros, 2011)
Tanto desde la Direccin de Pesca de la Provincia de Buenos
Aires como desde el Municipio del Partido de la Costa, se han
tomado medidas prohibitorias de la extrac c in de
Amarillodesma mactroides, las cuales disponen multas a
aquellos ciudadanos que las extraigan: Disposicin N 956/96
de la Direccin de Pesca de la Provincia de Bs. As., Disposicin
provincial N 1238/96 y las ordenanzas municipales del Partido
de la Costa N 1704/96 y N 1004/01.
Bibliografa recomendada:
Chiaradia, N. y otros. 2011. Defensas costeras, remodelado de
playas y la situacin de la almeja amarilla en la costa marplatense.
Boletn Biolgic a. N 21, pp. 27-29. Disponible en http:/ /
www.boletinbiologica.com.ar/ pdfs/ N21/ Chiaradia(Teoria21).pdf
Fiori, S. y Cazzaniga, N. 1999. Mass mortality of the yellow clam, Mesodesma mactroides (Bivalvia,
Mesodesmatidae) in Monte Hermoso beach, Argentina. Biol. Conserv. Vol. 89, pp. 305309.
Montoya, N. y otros. 2006. Informe sobre mortandad de almejas amarillas en Claromec durante noviembre
de 2006. Informe INIDEP.
Olivier, S. R y otros. 1971. Estructura de la comunidad, dinmica de la poblacin y biologa de la almeja
amarilla (Mesodesma mactroides Desh. 1854) en Mar Azul (Pdo. de Gral. Madariaga, Bs. As., Argentina). Proyecto
Desarrollo Pesquero FAO, Serie Informe Tcnico 27, pp. 1-90.
Penchaszadeh, P. E. & S. R. Olivier. 1975. Ecologa de una poblacin de berberecho (Donax hanleyanus) en
Villa Gesell, Argentina. Malacologa. Vol. 15, pp. 133-146.
Thompson, G. A. y Snchez De Bock, M. F. 2007.Mortandad masiva de Mesodesma mactroides (bivalvia:
mactracea) en el partido de La costa, Buenos Aires, Argentina, en Septiembre 2004. Atlntica. Vol. 29, N 2, pp.
115-119.
Origen e informacin de imgenes: Figura de clasificacin modificada a partir de http://www.eol.org. Figura 1) Figuras 2 y 3) Fuente: Coleccin Malacologa Museo de
La Plata (FCNyM-UNLP).
Figura 4: Distribucin de Amarilladesma
mactroides (Reeve, 1854), en azul.
Figura 3: Valva izquierda de Amarillodesma
mactroides, mostrando estructura y marcas musculares
internas. M.A.A.: msculo aductor anterior. M.A.P.:
msculo aductor posterior. Barra amarilla: 1 cm.
- 34- APUNTES DE HISTORIA NATURAL
Dr. Francisco Javier Muiz :
una vida por la ciencia
Las boleadoras, el avestruz y la Pampa, tienen
entre s tan ntima relacin, que suprimido uno de
estos factores quedan suprimidos los otros dos...
palabras de Domingo Faustino Sarmiento, en Vida
y Escritos del Coronel D. Francisco J . Muiz (1885).
Su nombre completo fue Francisco Xavier Thomas de
la Concepcin Muiz (Figura 1). Errneamente se afirma
que naci en Monte Grande. En realidad naci en San
Isidro, a escasos 200 metros de la conocida catedral, el 21
de diciembre de 1795, cuando esa localidad perteneca
al Partido de la Costa, pago de Monte Grande, como
qued acreditado por Domingo Faustino Sarmiento, quien
public en 1885 una compilacin minuciosa de los trabajos
del Dr. Muiz, titulada: Vida y escritos del Coronel Dr.
Francisco J . Muiz (Figura 2), obra que cont adems con
los comentarios de Bartolom Mitre y Florentino Ameghino.
Poco o nada pudieron agregar tiempo despus otros
distinguidos estudiosos de nuestra historia como Flix Outes,
J os Babini, Alberto Palcos, etc.
Muiz figur entre los primeros alumnos de La Escuela
de Medicina creada en 1814, gradundose como mdico
en 1822.
A partir de 1825 fue designado cirujano militar con el
grado de Teniente Coronel en el partido de Chascoms.
All organiz el primer hospital de campaa y sent las
bases de un reglamento que deba seguir el cuerpo de
ciruga. Tambin tuvo a su cargo un servicio hospitalario
de campaa, dotado con 32 carros cubiertos, que fueron
los primeros en su tiempo preparados para el transporte
de heridos en el campo de batalla, algo as como una
ambulancia de hoy en da.
Como paleontlogo, en la localidad de Chascoms y
sus alrededores, obtuvo buena cantidad de piezas fsiles,
especialmente restos de gliptodonte. En las orillas de la
laguna homnima obtuvo un tat o gran armadillo fsil.
El hallazgo, no fue publicado en tiempo y forma por Muiz,
perdiendo la oportunidad de dar a la ciencia el primer
registro de la especie. Aos ms tarde en 1838 el naturalista
francs Alcides DOrbigny, dio a conocer el espcimen,
caratulando como el gigante de los armadillos fsiles al
Dasypus giganteus.
por Horacio Aguilar
biblionatura@gmail.com
APUNTES DE HISTORIA NATURAL
Figura 1. Rostro de Francisco J avier Muiz,
parte de su mausoleo ubicado en el
Cementario de La Recoleta. Foto: gentileza
de Robert Wright (Reservados todos los
derechos de autor).
Hacia la tercera dcada del siglo XIX, Muiz
se estableci en la Villa de Lujn, donde se
desempe como Mdico de Polica, cargo
creado por Rivadavia para mejorar la salud
pblica.
El nombramiento consista primordialmente
en observar y vigilar las condiciones sanitarias
de las personas y de los animales. Se buscaba
instruir a los ciudadanos para alejarlos en lo
posible de las prcticas del curanderismo.
La eleccin del lugar no fue casual. Muiz
conoca las bondades de aquellos suelos por
las observaciones que tiempo atrs, en 1788,
haba dejado el padre dominico Manuel de
Torres sobre la existencia de un importante
yacimiento fosilfero ubicado en las barrancas
del Ro Lujn. Adems en localidades cercanas
(Ro Carcara) el misionero jesuita Thoms
Falkner hacia mediados del siglo XVIII haba
registrado un gliptodonte.
En otro orden de cosas, Muiz fue mentor en
su tiempo de la estadstica y la ecologa
moderna, ya que con gran visin de futuro
marc sobre el muro de su casa, hoy Museo
Histrico de la Ciudad de Lujn, el nivel de las
inundaciones peridicas. Una de las cuales fue
record en el siglo XIX. Los datos le sirvieron ms
tarde para escribir sus apuntes sobre las secas.
En 1841, Muiz le obsequi a J uan Manuel de
Rosas su coleccin paleontolgica consistente
en onc e c ajones repletos de fsiles
debidamente clasificados. ste a su vez se
deshizo del regalo, cedindolos al almirante
francs Dupotet que los envi sin prdida de
tiempo a Franc ia. Como dato ilustrativo
aquella coleccin de fsiles figura como
perteneciente al coleccionista Dupotet.
Decidido a difundir cuestiones geolgicas,
Muiz en 1847 escribi Apuntes topogrficos del
territorio y adyacencias del Departamento del
Figura 2. Primera edicin del libro Vida y
escritos del Coronel Dr. Francisco J . Muiz
escrito en 1885 escrito por D. F. Sarmiento.
Foto: gentileza Dr. M. J . Muiz.
Centro de la Provincia de Buenos Aires. Analiz
en ese libro la composicin del suelo, haciendo
brillantes observaciones sobre la formacin
pampeana y los terrenos fosilferos. Adems
c ompar los c ambios c limtic os c on las
enfermedades ms comunes de la poca,
relacionando los factores ambientales con la
salud, otras enfermedades del hombre y los
animales, la atmsfera, la calidad de las aguas,
etc.
Un dato conocido que vale la pena repetir
es el hecho de que Carlos Darwin mantuvo un
intercambio epistolar fluido con Muiz. La
correspondencia se relacion con la vaca
ata, un bovino con una adaptacin en la
mandbula inferior que le permita alimentarse
con hierbas ms bajas y rastreras. La especie se
encontraba con frecuencia en el territorio
oc upado por los indios pampas. Darwin
consider las observaciones del argentino como
un hallazgo de inters dentro de la lucha por la
supervivencia y la seleccin natural. Como es
de imaginar estos datos fueron incorporados
luego en El Origen de las especies como
asimismo en Viaje de un naturalista alrededor
del mundo escritos por el prestigioso cientfico.
Las contribuciones que hizo Muiz sobre
vacunos no terminaron all. Observ que las
vacas pampeanas no contraan viruela bovina
si los ordeadores haban estado en contacto
con caballos enfermos.
La notic ia fue c omunic ada a la Real
Sociedad J eneriana de Londres, que respondi:
la Comisin cree, que los hechos que Ud.,
cita tienden a establecer que la vacuna original
existe en las vacas de ese pas, hecho de alta
importancia
Buenos Aires en 1844, tuvo un faltante
importante de vacunas antivarilicas y una gran
epidemia azot al pas. Las autoridades
solicitaron la ayuda de muchos profesionales
relacionados con la salud, entre ellos Muiz,
quien en un gesto de altruismo se traslad desde
Morn, donde resida, a la metrpoli con su hija de
pocos meses de vida, que estaba recin vacunada.
Con la linfa extrada del cuerpecito de la nia, se
salvaron muchsimas vidas.
Sin olvidar sus obligaciones de mdico, ejercit
su pasin por la paleontologa y dedic mucho
tiempo a formar otra coleccin de fsiles. Obtuvo
los restos del tigre diente de sable que nombr
Muifelix bonaerensis (Smilodon bonaerensis),
publicando dichas observaciones en la Gaceta
Mercantil de 1844.
Se deben tambin a Muiz el hallazgo de un
crneo de Toxodon sp. y un caballo fsil (Hippidium
neogaeum), elogiado ms tarde por Burmeister,
piezas que don al museo de Historia Natural de
Buenos Aires. Recordemos que nuestro biografiado
en 1854 fue miembro fundador del nuevo museo,
que con dificultades comenzar a reestructurarse.
Francisco Muiz es considerado uno de los
primeros paleobotnicos teniendo en cuenta las
descripciones de un tronco fsil hallado en Lujn.
Alberto Palcos, otro importante bigrafo de Muiz,
seala que en el ao 1863 el fuerte empresario
de ferrocarriles William Wheelreight le adquiri a
Muiz el esqueleto del felino fsil. El sabio se lo vendi
con la expresa condicin de que aquel no saliera
del territorio argentino. El industrial norteamericano
lo regal al museo porteo. Poco ms tarde lo
estudio Burmeister. Este lo arm y dibuj en una
forma que Ameghino reput errnea.
Las colecciones de Muiz, depositada en el Museo
de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia fueron
estudiadas adems por grandes paleontlogos de
la poca como De Gervais o Ameghino.
Su trabajo sobre El and, public ado
originalmente en varios nmeros de La Gaceta
Merc antil, es una obra c ientfic o-literaria
excelentemente escrita y muy completa. El ave es
analizada desde todos sus aspectos y debe figurar
como el mejor estudio de comportamiento de la
especie. Muiz no olvid en l el sentido folklrico
que tanta importancia le concedan gauchos o
aborgenes.
La monografa documenta la hechura de
utensilios con partes de and (huesos, piel, esternn,
esfago etc.), el distinto sabor de la carne o la
Figura 3: Detalles de diferentes partes del
mausoleo de Francisco J avier Muiz
ubicado en el Cementerio de La Recoleta,
Buenos Aires, Argentina. Fotos: Robert
Wright (Reservados todos los derechos de
autor).
Colofn
En 1871 se declar una epidemia de fiebre amarilla en Buenos
Aires. Muiz, fiel a su costumbre ayud todo lo que pudo casi
sin medir riesgos no tard en ser una vctima ms, muri el
da de la mayor virulencia que se tenga memoria en la historia
de esa epidemia, el 8 de abril de 1871. Los restos de Muiz
descansan en el Cementerio de La Recoleta. Su familia hizo
levantar uno de los ms bellos monumentos que encargaron
al escultor italiano, Ettore Ximnez (1855-1926), quien hiciera
tambin el mausoleo del general Belgrano inaugurado en 1903.
Ximenez volc toda su maestra en la creacin del monumento
que rinde homenaje al Dr. Francisco Muiz (Figura 3).
Existe en el Museo de Botnica J uan A. Domnguez de
Buenos Aires un retrato al leo (Figura 4) obra de Bernardo
Tronc oso, c uya fotografa en blanc o y negro ha sido
suficientemente reproducida en las obras de Palcos, Babini, etc.
Adems se conoce otro cuadro de similares caractersticas
pintado y firmado por la nieta de Sarmiento.
Entre otros objetos personales que pertenecieron en vida al
gran sabio que hoy recordamos, el Dr. Mariano J . Muiz, biznieto
de nuestro biografiado y a quin conocimos en vida, conserva
un tintero (Figura 5) con incrustaciones de restos fsiles y piedras
que datan de 1833, hecho artesanalmente por el propio J avier
Mui
Bibliografa
Annimo. 1934. La medicina en el Ro de la plata.
Buenos Aires: Anuario de la Empresa Bayer.
Babini, J . 1954. La Evolucin del Pensamiento
cientfico en la Argentina. Buenos Aires: Editorial La
Fragua.
Furlong, G. S. J . 1948. Naturalistas Argentinos
durante la dominacin Hispnica. Buenos Aires:
Editorial Huarpes S. A. (Coleccin Cultura Colonial
Argentina, VII).
Giacchino, A. 2000. Breve biografa del Doctor
Francisco J avier Muiz (1795-1871) Disponible en:
www.fundacionazara.org.ar
Muiz, F. J . 1916. Esc ritos Cientfic os. Con
comentarios de Domingo F. Sarmiento y J uicios
crticos de Bartolom Mitre y Florentino Ameghino.
Buenos Aires: La Cultura Argentina.
Muiz, M. J . 1995. Discurso ledo en homenaje al
bicentenario del natalicio de Francisco J avier Muiz.
Indito Buenos Aires.
Figura 4: El Dr. Mariano J . Muiz
(izquierda) a lado del autor de este
artculo; detrs el retrato de Dr. F. J .
Muiz.
Figura 5: Tintero con incrustaciones
de restos fsiles (entre ellos un ojo de
pez) y piedras hecho
artesanalmente por el propio
Francisco J avier Muiz en 1833. Foto:
gentileza Dr. M. J . Muiz.
Palcos, A. 1943. Nuestra ciencia y Francisco J avier
Muiz. El sabio, el hroe. La Plata: Universidad
Nacional de La Plata.
Sarmiento, D. F. 1885. Vida y Escritos del Coronel D.
Francisco J . Muiz. Buenos Aires: F. Lajouane.
Sastre, M. 1943. El Tempe Argentino o el Delta de
los Ros Uruguay, Paran y Plata. Buenos Aires: Consejo
Nacional de Educacin.
Vadell, E. 2007. Francisco J avier Muiz en el
Pensamiento Sarmientino. Disponible en: http:/ /
www.proyectosarmiento.com.ar/ works/ vadell.pdf
Cita sugerida:
Aguilar, H. 2008. Dr. Francisco Muiz 1795-1871.
Mdic o militar, naturalista y paleontlogo.
Carnotaurus. Boletn del Museo Argentino de Ciencias
Naturales Bernardino Rivadavia. Vol. IX, N 96, pp. 8-
10.
manera de utilizar los huevos, sin olvidar descripciones de la
caza, domesticacin y uso de las boleadoras tan de moda por
aquel entonces.
Florentino Ameghino coment en 1886 de este escrito que
... es lo mejor que hasta ahora ha aparecido, y bastara para
dar a su autor reputacin como zologo, y an como escritor.
- 38-
TRADUCCIN
La transposicin de ADN en las
clulas somticas
*
Resumen
Durante mucho tiempo se supuso que casi todas las
inserciones de elementos mviles de ADN ocurran durante
el desarrollo de clulas germinales en vez de en el desarrollo
de c lulas somtic as, pero ac tualmente se est
acumulando evidencia slida de transposicin en las
clulas somticas. Para agregar a esta evidencia, un
artculo reciente publicado en la revista Mobile DNA
1
,
informa de la transposicin somtica en embriones de
Drosophila de R2, un retrotransposn especfico de sitio
cuyo lugar de insercin es el ADN ribosomal 28S.
Comentario
El ADN mvil, o elementos transponibles, comprende
la mayor parte del genoma en todos los organismos, y
constituye alrededor del 50% de los genomas de la mayora
de las plantas y los mamferos. Algunos elementos mviles
conocidos como transposones de ADN, se mueven por
un simple mecanismo del tipo cortar y pegar, removiendo
ADN de un sitio e insertndolo en un nuevo objetivo. Otros,
llamados retrotransposones, se mueven a travs de un
intermediario de ARN que se copia en ADN y luego se
integra en el genoma.
Los retrotransposones que contienen las principales
actividades enzimticas necesarias para su movilidad se
llaman autnomos. stos codifican la transcriptasa inversa
y endonucleasa, enzimas esenciales para la transposicin:
mientras que otras actividades que pueden ser necesarias
son provistas por la clula husped. Los retrotransposones
no autnomos carecen de los genes de la transcriptasa
inversa y endonucleasa y slo se pueden mover si estas
actividades son proporcionadas por un transposn
autnomo en la misma clula (Figura 1).
Los nicos elementos transponibles que son autnomos
y activos en los seres humanos y otros primates son los
elementos LINE-1 (L1), que son un tipo de retrotransposn
que carece de las repeticiones terminales largas (LTR) tpica
de los retrovirus endgenos (Recuadro 2). Los elementos
L1 tambin pueden c onduc ir a la inserc in de
retrotransposones no autnomos, que en los mamferos
son Alu, los elementos de SVA y pseudogenes procesados
2
,
el ltimo de los cuales son ARN empalmados que se
copian en ADN y luego se insertan en el genoma gracias
a la actividad de los L1 (Figura 1).
por Haig H Kazazian
Traduccin y adaptacin:
Pablo Adrin Otero
TRADUCCIN
(*) Este artculo es una traduccin y adaptacin
del artculo: Mobile DNA transposition in somatic
cells. Autor H. H. Kazazian, publicado en BMC
Biology. Vol. 9, pp. 62-65. Disponible en: http://
www.biomedcentral.com/ 1741-7007/ 9/ 62
r
El ADN mvil ha sido descrito como
la materia oscura del genoma:
una parte significativa de su masa,
difcil de entender y a menudo
ignorado. Los elementos de
transposicin tambin pueden ser
vistos como la energa oscura,
una fuerza dinmica que no slo
acelera la expansin, sino tambin
ayuda a establecer la trama de los
genomas, para bien o para mal. Los
elementos transponibles surgieron
como parsitos intracelulares que se
domesticaron. Una nueva insercin
lo ms probable es que sea
benigna, muy ocasionalmente
peligrosa y raramente beneficiosa.
Sin embargo, en el transcurso de la
evolucin eucariota, algunas
inserciones beneficiosas se han
conservado, otras perjudiciales se
han perdido, y un grupo de
elementos transponibles ha
contribuido en la arquitectura de los
cromosomas a tal punto que no
podemos entender nuestro propio
genoma, sin entender su biologa
(Goodier y Kazazian, 2008, p. 31).
- 39-
TRADUCCIN
Figura 1: Los retrotransposones se incorporan a travs de un intermediario de ARN que es sintetizado por una transcriptasa
inversa (RT) en ADN que luego se integra al genoma de la clula husped. Los retrotransposones autnomos contienen
varias (aunque no todas) las actividades necesarias para su movilidad. Entre ellos estn los LINEs (a). De los LINEs, slo el
grupo L1 se sabe que es activamente mvil en los mamferos euterios. R2 es un elemento transponible autnomo (b) que
est activo en los insectos y es el elemento comentado de este artculo. Los elementos no autnomos, tales como Alu (c),
dependen de L1 para su movilidad. Significado de las siglas: EN: regin que codifica para el dominio con funcin
endonucleasa; RT: regin que codifica para el dominio con funcin transcriptasa inversa; DB: regin que codifica para el
dominio con funcin de unin al ADN. UTR: regiones que no se traducen (untranslated regions); A/B promotores de ARN Pol
III.
R
E
C
U
A
D
R
O

1
LINEs y SINEs
LINEs o Long Interspersed Nuclear Elements (Elementos nucleares dispersos largos), se denominan a
un tipo de secuencia de ADN repetido disperso que representa hasta el 15% del genoma humano. El
tipo ms importante de LINEs es la familia L1 que poseen 6000 pares de bases y estn presentes en un
nmero de 800.000 copias dispersas por todo el genoma.
Los LINEs codifican para dos protenas: una protena de unin al ARN codificada en el primer
marco de lectura abierto (ORF en ingles) y una enzima con actividad retrotranscriptasa y endonucleasa,
codificada por el ORF2. Por lo tanto, se los considera retrotransopsones autnomos, ya que codifican
las protenas que necesitan para propagarse (Figura 1).
Dado que posee un promotor para la ARN polimerasa II en la regin 5UTR (untranslated regin
regin no traducida), la ARN polimerasa II presente en la clula transcribe el LINE. El ARNm resultante
se traduce a partir de ambos marcos de lectura produciendo las diferentes protenas, entre ellas la
retrotranscriptasa. Esta retrotranscriptasa acta sobre el mismo ARNm produciendo una copia de
ADN, es decir una copia del LINE, que luego puede insertarse en el genoma. Adems ests protenas
pueden retrotranscribir e insertar otros elementos mviles no autnomos (pseudogenes procesados o
elementos SINE) y as propagarlos.
La mayora de las secuencias LINEs no estn completas, debido a la retrotranscripcin incompleta,
dando origen a LINEs truncados en el extremo 5lo que produce que no son mviles. Solo pocas
copias estn completas y adems mantienen la capacidad de moverse.
Se sabe que algunas secuencias LINE pueden estar involucradas en la regulacin de la expresin
gnica, lo cual es muy relevante ya que la mayora de los genes humanos poseen alguna secuencia
LINE en sus intrones.
A diferencia de un LINE un SINE (short interspersed nuclear element o elemento nuclear disperso
corto), son secuencias cortas de pocos cientos de bases dispersas por todo el genoma y que representan
hasta el 15% del genoma humano. El tipo de SINE ms abundante se conoce como la familia de
elementos Alu (nombre que deriva de la enzima de restriccin utilizada para localizarlos).Los Alu
poseen secuencias de 250-280 nucletidos presentes hasta en 1.500.000 de copias dispersas por todo
el genoma.
- 40-
TRADUCCIN
Una c uestin importante en la biologa de los
retrotransposones es: cundo se produce la mayora de
la retrotransposicin? Debido a que estos elementos de
ADN se encuentran dispersos en los genomas y son
heredados de una generacin a otra, la respuesta por
muchos aos ha sido: en las clulas germinales, ya que la
mayora de las inserciones somticas no son heredadas a
la prxima generacin y no apareceran en el genoma de
generacin en generacin. Sin embargo, un nmero
creciente de evidencias indica que la retrotransposicin
somticas en mamferos, no slo se produce, sino que es
probable que ocurra con una frecuencia considerable.
La retrotransposicin de R2 en moscas de la
fruta
La evidencia de la transposicin somtica de ADN
mviles en otras formas de vida de los mamferos est
mezclada. Tc1, el principal transposn de Caenorhabditis
elegans, es capaz de transponer en clulas somticas,
mientras que en las especies de Drosophila, la movilidad
de los elementos P y el factor I (un transposn del tipo L1
sin LTR), parecen limitadas a las clulas germinales. Ahora,
Eickbush y Eickbush (2011), en un estudio publicado en
Mobile DNA, encontraron que la transposicin de R2, otro
retrotransposn autnomo de Drosophila, puede ocurrir
en las clulas somticas durante el desarrollo embrionario
temprano. R2 es uno de los retrotransposones no-LTR con
muchas caractersticas en comn con los elementos L1
de mamferos, en partic ular su c apac idad para
retrotranscribir e integrarse en un solo paso directamente
en el ADN cromosmico. Sin embargo, R2 difiere de la L1
en el que se inserta en un solo sitio en los genes 28S rRNA,
mientras que L1 puede insertarse en el genoma en un gran
numero esencialmente al azar de secuencias consenso
cortas. Adems, las endonucleasas codificadas por los dos
elementos mviles se diferencian en su posicin dentro
del elemento y su tipo enzimtico (con enzimas de
restriccin de tipo IIS para R2 y apurnicas/apirimidnicas
para la endonucleasa de L1).
Utilizando PCR de un solo paso, Eickbush y Eickbush
(2011) encontraron evidencia de 15 inserciones somticas
embrionarias tempranas en 7 de 29 moscas estudiadas.
Este nmero de inserciones somticas es claramente un
mnimo, y vale preguntarse cuntas ms inserciones se
hubieran detectado en una PRC anidada de dos etapas.
Las inserciones se detectaron en mltiples tejidos, tanto
de los adultos como en estadios larvarios, y tena todas
las caractersticas de autnticas inserciones de R2.
Ocurrieron en el sitio de insercin del gen 28S rRNA de R2 o
muy cerca del mismo. En muchos casos haba unos cuantos
nucletidos no codificados en el extremo 5' y todos fueron
5' truncados. Debido a que las mismas inserciones
somticas se encuentran en diferentes tejidos, el momento
se podra estimar en el desarrollo temprano, antes de la
diferenciacin de los tejidos, incluyendo la lnea germinal.
En un estudio previo de 213 inserciones R2 en la
descendencia de una sola mosca hembra se encontraron
32 nuevas inserc iones. Veintisiete de ellas fueron
claramente eventos producidos en la lnea germinal,
ocurridos cada uno en una mosca. Los cinco restantes
parecan ser resultado de un evento somtico ya que la
idnticas inserciones se produjeron en ms de una mosca,
lo que significa que uno de los padres era un mosaico de
lnea germinal y que la misma insercin estaba presente
en muchas pero no todas las clulas germinales. Tambin
se saba previamente que la retrotransposicin de R2 se
Brbara McClintock y el ADN
se mueve
Cmo habr sido
sugerir que el ADN se
poda mover de un
sitio a otro en la
misma poca que el
furor era mapear los
genes? Barbar
McClintock fue una
e x c e l e n t e
investigadora que se
top c on esta
c uestin c uando
descubri los elementos genticos
mviles a partir de su investigacin
sobre citogentica del maz y la
relacin de este proceso con la
variegacin en el color de los granos.
Cuando en 1951 ley su trabajo en
un simposio ante colegas, estos
trataron su teora con indiferencia.
Aunque se reconoca su excelencia en
el diseo de experimentos, lo
complejo de estos, sumado a las
deficiencias en la comunicacin
llevaron a muchos a decir que no
haban entendido ni una sola una
palabra; aunque no dudaban de la
veracidad de lo expuesto.
A partir de ese ao ocurrieron
muchos avances en el entendimiento
de cmo se transmite y expresa la
informacin gentica; se descifraron:
la estructura del ADN (Watson y Crick,
1953), el cdigo gentico (Marshall
Niremberg, 1961) y los primeros
mecanismos regulatorios genticos
(J acob y Monod, 1961); adems de
desarrollarse las tcnicas de ADN
recombinante y clonado de genes.
Como consecuencia de esto,
recin veinte aos despus se pudo
confirmar la existencia de elementos
mviles en procariotas, maz y otros
tipos de organismos.
Casi treinta aos despus, en 1983,
Brbara McClintock recibi el Premio
Nobel de Medicina y Fisiologa de
forma no compartida (hecho sin
precedentes). Sucede que muchas
veces un descubrimiento se anticipa
a su poc a y no es ac eptado
inmediatamente por el resto de la
comunidad cientfica. Tal es el caso
de los elementos genticos mviles,
porciones de ADN que cambian de
lugar dentro del genoma.
Brbara McClintock falleci en
1992 a la edad de 90 aos.
Fuente de la foto: http:/ / www.nobelprize.org/ nobel_prizes/
medicine/ laureates/ 1983/ mcclintock-autobio.html
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E
C
U
A
D
R
O

2
- 41-
TRADUCCIN
produce con mucha menos frecuencia en machos que en
hembras, y ahora Eickbush y Eickbush (obra citada), sugieren
que tal vez todas las retrotransposicin de R2 en los machos
puede ser debido a mosaicismo germinal. Por lo tanto,
parece que la incidencia de la retrotransposicin somtica
de R2 no es muy diferente de la de la insercin en la lnea
germinal.
Inserciones somticas de L1 en los seres humanos
y los ratones
Durante los ltimos seis aos se ha acumulado evidencia
sustancial de insercin somtica de los elementos L1 de
mamferos. Muotri y colaboradores (2005) encontraron
retrotransposicin de L1 en precursores neuronales de
cerebros de ratn, especficamente en el hipocampo, utilizando transgenes L1 humanos modificados
por ingeniera gentica, Coufal (2009) utiliz PCR cuantitativa para ampliar los datos que incluyen un
aumento de las inserciones L1 endgeno en las regiones del cerebro humano y de ratones en
comparacin con otros tejidos. Muotri (2010) demostr que los ratones con un knockout en el gen
MECP2, que codifica la protena metil-CpG 2, tiene ms inserciones de transgenes L1 en el hipocampo
que los ratones normales. Tambin encontraron que las pacientes mujeres con el sndrome de Rett
(que tienen una deficiencia natural de MeCP2) tienen aumentos pequeos pero significativos de
inserciones de L1 en sus hipocampos. Mientras tanto, van den Hurk (2007) ha demostrado un ejemplo
de la insercin embrionaria temprana de L1 en un ser humano quien luego mostr mosaiquismo para
una insercin L1 tanto en la lnea germinal como somtica. Garca-Prez (2007) encontr
retrotransposicin de L1 transfectadas en clulas madre embrionarias humanas, y Kano y otros (2009)
mostr que transgenes humanos y de ratn L1 producen ms eventos retrotransposicin en la
embriognesis temprana en ratones y ratas que en la lnea germinal. Muy recientemente, Baillie y
colaboradores han utilizado el enriquecimiento de los retrotransposones humanos seguido de
secuenciacin de prxima generacin para descubrir un asombroso nmero (miles) de los eventos de
retrotransposiciones somticas en el hipocampo. Por lo tanto, ya no hay ninguna duda de que la
insercin de L1 somtica ocurre en humanos y ratones.
Estos hallazgos producen muchas preguntas. La transposicin de ADN mvil puede ser destructiva
para la funcin de los genes y los organismos huspedes poseen mecanismos para suprimirla, sobre
todo en la lnea germinal. Entonces, por qu se producen retrotransposiciones somticas? por qu
los controles de los organismos hospedadores no bloquean la transposicin en la embriognesis
temprana? Desde el punto de vista de la evolucin del animal husped, si la retrotransposicin es
probable que ocurra de todas formas, es menos perjudicial si se produce en las clulas somticas, ya
que no son heredables en la prxima generacin, en lugar de en la lnea germinal, donde pueden
causar mutaciones que pueden ser transmitidas a la descendencia. Adems, las inserciones somticas
son menos propensas a ser inmediatamente perjudiciales para el husped que las inserciones de lnea
germinal, ya que slo afectan a un nmero limitado de clulas. Por lo tanto, si los recursos del husped
para controlar la retrotransposicin son limitados, sera mejor utilizarlos en la lnea germinal.
En el futuro, tenemos que aprender por qu diversos huspedes permiten inserciones somticas de
un elemento, pero no para otro, y cul es la frecuencia de retrotransposiciones somticas de diversas
secuencias mviles de ADN mviles en una variedad de organismos y tipos de tejidos. Tambin debemos
aprender ms acerca de las etapas del desarrollo embrionario en el que la mayora de las inserciones
somticas se producen, y el papel del ADN mvil, si lo tuviera, en la oncognesis. Tal vez tambin
vamos a descubrir si los controles sobre la movilidad de transposones en las clulas somticas en
diversos hospedantes son similares a los utilizados para controlar la movilidad en la lnea germinal. En
cualquier caso, el estudio de Eickbush y Eickbush (antes citado) proporciona nueva evidencia de la
importancia de las inserciones somticas de L1, como ejemplo de retrotranposn no-LTR.
Hay 65 enfermedades humanas
causadas por inserciones de
elementos transponibles L1, Alus y
SVAs. Sin embargo, la simple
mutacin por insercin no es
ms que una de un nmero
sorprendente de maneras en que
los retrotransposones remodelan
el genoma y alteran la expresin
gnica (Goodier y Kazazian,
2008, p. 25).
Bibliografa
Baillie, J , K, y otros. Somatic retrotransposition alters the genetic
landscape of the human brain. Nature. En prensa.
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van den Hurk, J . A. y otros. 2007. L1 retrotransposition can occur early
in human embryonic development. Hum. Mol. Genet. N 16, pp. 1587-
1592.
1 www.boletinbiologica.com.ar
15 al 18 de Mayo de 2012
CIUDAD DE CRDOBA, ARGENTINA
Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales
Universidad Nacional de Crdoba
OBJETIVOS DE LA REUNION
Las XI Jornadas de Ciencias Naturales del Litoral y III Reunin Argentina de Ciencias Naturales. (XI JCNL -
III RACN) pretende generar un escenario de intercambio y discusin de tpicos relevantes de las Ciencias
Naturales, estimulando el desarrollo de lneas de trabajo y profundizando lneas de investigacin de
trayectoria reconocida en el pas. Esto permite construir instancias de discusin entre investigadores y
estudiantes de grado y postgrado de carreras en Ciencias Naturales y afines, generando un espacio de
crecimiento e interrelacin.
http://xijornadascienciasnaturalesdellitoral.blogspot.com/
ENERGA SOSTENIBLE PARA TODOS
Reconociendo la importancia de la energa para el
desarrollo sostenible, la Asamblea General de las
Naciones Unidas proclam el ao 2012 Ao Inter-
nacional de la Energa Sostenible para Todos
mediante resolucin 65/151.
El Ao Internacional de la Energa Sostenible para
Todos ofrece una valiosa oportunidad para pro-
fundizar la toma de conciencia sobre la importan-
cia de incrementar el acceso sostenible a la ener-
ga, la eficiencia energtica y la energa renova-
ble en el mbito local, nacional, regional e inter-
nacional.
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/spip.php?article380
Presentacin
La Asociacin de Docentes de Ciencias Biolgicas de Argentina -ADBiA y la Facultad de Ciencias Exactas,
Fsicas y Naturales de la Universidad Nacional de Crdoba, con el aval acadmico de la Universidad Nacional
de Crdoba convocan a los soci@s de ADBiA, docentes, investigadores, estudiantes y personas interesadas
en general, a participar en las X Jornadas Nacionales y V Congreso Internacional de Enseanza de la Biologa
a realizarse en la provincia de Crdoba entre los das 11,12 y 13 de Octubre de 2012.
Dando continuidad a los encuentros anteriores, se propone un espacio para la reflexin, el anlisis y el
debate en torno a las temticas del campo de la educacin cientfica, como as tambin, para la exposicin
de alternativas innovadoras e investigaciones educativas.
Para este evento cientfico-educativo de relevancia internacional, se plantean los siguientes propsitos:
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Ciencias Experimentales, en particular la Biologa.
- Articular el intercambio y la cooperacin entre los educadores e investigadores en Ciencias
Experimentales y su didctica.
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de emancipacin.
Destinatarios: Docentes de los distintos niveles educativos, Investigadores vinculados a la enseanza de
las Ciencias Biolgicas y Estudiantes de nivel superior.
Las personas interesadas podrn obtener ms informacin consultando a:
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delflujo
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a
correos
de los lectores
Nos interesan mucho sus opiniones,
sugerencias y crticas. No dude en
escribirnos a:
http://www.boletinbiologica.com.ar/opinion.html
Ma. de los Dolores Prez Acosta.
Mxico
Acabo de encontrar su revista y me
encant, estoy leyendo algunos artculos
que me servirn este nuevo ciclo
escolar, soy Biloga y me dedico a la
enseanza.
Felicidades por su gran aportacin.
Paula Yachelini
Docente del nivel primario y alumna
universitaria.
Rafaela, Santa Fe, Argentina
Como no se puede poner Me gusta como en
Facebook, quera decirles que me gusta
mucho esta publicacin, que estoy
aprendiendo un montn y que se los
agradezco con toda el alma puesto que es
un PLACER leer esta publicacin y en
forma gratuita. Imagino el esfuerzo que
les llevar hacerla, por eso ms an
quiero agradecerles y pedirles que
continen en este esfuerzo (ms an que
yo recin los descubro!!! jajaja)
Compart este enlace en Facebook. Espero
que ms gente se suscriba y lean estos
artculos.
Carios a todas/os y feliz y exitoso
2012!!!
Le gustara sumarse al grupo de trabajo que hace la
Revista Boletn Biolgica?
Si usted es profesor de biologa, investigador o naturalista puede sumarse a nuestro
grupo de trabajo y colaborar con este proyecto. Para ello le pedimos que enve su
curriculum vitae a nuestra direccin de correos (biologicaboletin@speedy.com.ar)
dirigido a Pablo Adrin Otero.
Le recordamos a los interesados que la Revista Boletn Biolgica es un proyecto sin
fines de lucro en el cual todos sus miembros aportan su trabajo de forma voluntaria y
ad honorem.
Muchas gracias.
pizarrn de noticias
pizarrn de noticias
Desea plublicitar en
la revista Boletn
Biolgica?
Atendiendo a solic itudes de
nuestros lectores la Revista Boletn
Biolgica publicitar avisos de
empresas o emprendimientos
acordes a la filosofa de esta
publicacin. Editoriales, agencias
de turismo ecolgico,
distribuidores de materiales
educativos o de laboratorio, etc.
podrn incluir sus avisos en esta
public ac in. Si usted est
interesado, le pedimos se
comunique con nosotros.
Muchas gracias.
Pablo Otero (editor).
Estimados lectores:
Prximo nmero:
Boletn Biolgica Nmero 24
(abril - junio 2012)
El Boletn Biolgica Nmero 22 tuvo ms
de ochocientas descargas durante noviem-
bre y diciembre de 2011, superando a las
pasadas ediciones. A los que hacemos la
revista y a los autores esto nos alegra
mucho, ya que juntos estamos cumpliendo
el objetivo de divulgar las ciencias biolgi-
cas y su enseanza.
Bio
lgica
BOLETIN I
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Enero - Febrero - Marzo 2012
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Nmero
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Biologic A 23 Completo

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