COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN PLANTEL VILLAMAR

Propuesta Metodolgica de Energa Limpia con Enfoque Intercultural y Transversalidad

El Enfoque Intercultural en el Contexto de la Educacin Media Superior

MDULO III Estrategias para la Articulacin Curricular

Presentan: Ing. Blanca Laura Guilln Espinoza Ing. Vicente Campos Contreras Lic. Carmina Ruiz Ruiz Ing. Emma Ismar Luna Zaragoza

Febrero del 2013

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ndice
I Planteamiento y Delimitacin del Problema Educativo 1.1 Contextualizacin 1.1.1 Contexto Internacional 1.1.2 Contexto Nacional e Institucional 1.1.3 Factores Socioculturales y Econmicos del Entorno 1.1.4 Ocupacin y Principales Fuentes de Ingreso 1.1.5 Servicios Bsicos Problemtica Ambiental del Entorno 1.1.6 Caractersticas del Colegio de Bachilleres Plantel Villamar 1.2 Expectativas Educativas a Lograr 1.2.1 Expectativa General 1.2.2 Expectativas Especficas II Fundamentacin Terica y Socioeducativa de la Propuesta Metodolgica 2.1 La propuesta, el Desarrollo de Competencias, la Interculturalidad y la Transversalidad 2.1.1 Competencias Genricas y Profesionales 2.2 El Enfoque Pedaggico 2.2.1 Fundamento Terico 2.2.2 Fundamento Didctico-Pedaggico III Diseo de la Propuesta Integradora 3.1 Propsitos Generales (Competencia a desarrollar) 3.2 Actividades y Estrategias 3.2.1 Apertura 3.2.2 Desarrollo 4 4 4 6 7 8 8 9 10 10 10 11

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3.2.3 Cierre 3.3 Recursos Didctico-Pedaggicos 3.4 Plan de Evaluacin 3.4.1 Escala de Apreciacin 3.4.2 Rbrica 3.4.3 Lista de Cotejo IV Fundamentacin Metodolgica 4.1 Etapas y Tiempos de Realizacin de la Propuesta Conclusiones Fuentes de Consulta Anexos

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Presentacin
El presente trabajo muestra una estrategia didctica, planeada para los alumnos del segundo semestre, con el enfoque Intercultural y de gnero, cuyo tema es, en dicha estrategia se propone la implementacin de la RIEMS, con un enfoque constructivista, ya que en la actualidad se requieren conocimientos prcticos y aplicables a otros contextos de la vida de los alumnos, ms que la memorizacin de simples conocimientos en que se desconozca la aplicacin e interrelacin de los contenidos temticos de las asignaturas que se cursan en el semestre antes mencionado. Primeramente se hace mencin de la misin que tiene el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn, as como la visin, filosofa, principios y valores que se trabajan en esta institucin educativa. Posteriormente se aborda un diagnstico socioeducativo que muestra el contexto del Colegio de Bachilleres, Plantel Villamar, ha sido elaborado mediante el trabajo realizado por medio de encuestas aplicadas a los alumnos, adems de informacin recolectada del orientador educativo y personal docente y administrativo, as como de la informacin encontrada en el archivo del plantel. Se aborda el tema del trabajo que han realizado pases como la Unin Europea, Francia, Chile y Argentina en cuanto a la educacin por competencias y que han sentado las bases para modificar la EMS en nuestro pas a travs de la RIEMS. Posteriormente se da una explicacin de los factores socioculturales y econmicos de la comunidad, as como de la ocupacin y principales fuentes de ingreso de nuestros estudiantes, los servicios bsicos con los que cuentan, la problemtica ambiental, que es la que da base o sustento a la propuesta de intervencin, tambin se menciona la problemtica de salud e inseguridad que afecta a la comunidad y las debilidades y fortalezas que presenta el plantel. En seguida, se expone un marco terico que da pie a la fundamentacin de la propuesta didctica, aplicando de manera prctica el contenido temtico en una forma del uso de energa alternativas, como lo es el uso y aplicacin de un minihorno solar, se propone que el alumno trabaje colaborativamente en sus actividades, abordando el contenido temtico transversal y a la vez desarrollando sus competencias referentes a la categora Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. La estrategia didctica propuesta, no puede dejar a un lado los objetivos que persigue, los cuales son detallados en el tema posterior, entre ellos, se pretende involucrar al joven en temas de inters y aplicables a su entorno de tal manera que el aprendizaje sea significativo. Para lograr los objetivos, es necesario hacer mencin detallada de las actividades que se proponen para que se logren las competencias deseadas y a la vez se cubran los contenidos temticos, haciendo las dinmicas de trabajo distintas a las tradicionales, ya que se desea que el joven trabaje de manera activa y construya sus propios conocimientos, es por ello que las actividades estn diseadas en tres fases: Apertura.Se da a conocer el problema y el alumno mediante trabajo colaborativo, resuelve un cuestionario, que pretende que encuentre la importancia de la Qumica y reconozca el porqu es una ciencia interdisciplinaria; desarrollando competencias y habilidades que le

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permitan expresar sus ideas y socializar con sus compaeros; Desarrollo.- Mediante el uso de imgenes en presentacin en power point y un pequeo audiovisual, se continua con el tema de estados de agregacin y con ayuda de una lluvia de ideas y participaciones el alumno va dando ejemplos de su vida cotidiana donde visualiza la informacin presentada, para posteriormente, en equipos de trabajo colaborativo, se investigue y se realice un collage sobre el tema de energas limpias o alternativas y desarrollar competencias al participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos y, Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad, propondr, opinar, aprender, trabajar valores como respeto, tolerancia, solidaridad, honestidad; Cierre.Seguir trabajando colaborativamente, para llevar a cabo la actividad experimental, donde ve aplicado el mtodo cientfico y a la vez aplica los contenidos temticos en el uso y construccin de un minihorno solar, encontrarn formas prcticas para el cuidado del medio ambiente, en cuanto al uso de energas alternativas. Posteriormente a las actividades programadas, se propone una forma de evaluacin para cada una, que consta de rbricas, portafolio de evidencias, lista de cotejo y escala de apreciacin, las cuales estn detalladas en el captulo de plan de evaluacin, as como un cronograma de actividades.

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I Planteamiento y Delimitacin del Problema Educativo 1.1 Contextualizacin

1.1.1 Contexto Internacional
El cambio que ha tenido la educacin en otros pases ha dado a Mxico la necesidad de modificar su sistema educativo y a la vez le ha trazado un camino con resultados positivos tanto para la educacin como para los jvenes que cursan la EMS, estas bases se vieron planteadas en la ltima dcada en la Unin Europea al desarrollar estrategias que permiten ofrecer una educacin de calidad, por ejemplo, alampliar el acceso a la educacin, actualizar la definicin de capacidades bsicas, abrir la educacin al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles1 lo que ha fortalecido la calidad en la educacin que imparten. En Francia se ha venido estructurando un cambio, el cual se ha dado por etapas, primeramente en la dcada de los ochenta se introdujo el bachillerato general, que prepara al joven tanto para el trabajo como para la educacin superior, posteriormente, se redujeron las reas de especializacin, esto responde a la tendencia a fortalecer las competencias bsicas de los estudiantes y postergar su especializacin; lo segundo permite una mayor flexibilidad en sus trayectorias educativas y profesionales. Se han implementado medidas tendientes para facilitar a los adolescentes la adaptacin a sus escuelas y a sus hbitos de estudio como los modelos de enseanza interdisciplinarios, los sistemas de apoyo entre profesores para que no lleven a cabo sus tareas de manera aislada, la creacin de cursos especiales para alumnos con dificultades, la introduccin de mayor flexibilidad en los programas para que los estudiantes realicen trayectos individualizados, y el otorgamiento de mayor autonoma operativa a las escuelas para que atiendan sus problemas particulares. En el 2006, se public un decreto que establece la base comn de competencias en la educacin.2 Por otra parte en Chile se ha privilegiado la formacin bsica sobre la especializacin, esto permite no encasillar a los estudiantes a una opcin formativa desde el inicio de sus estudios. Tambin se ha visto la importancia de hacer mejoras en la infraestructura dar atencin a la gestin de los directores y prcticas pedaggicas de los maestros, adems se instituyeron espacios formativos fuera a los planes de estudio para enriquecer el currculo.3 Por ltimo, en Argentina, en la Educacin Media, preparan al joven durante 2 o 3 aos con objetivos que persiguen una serie de expectativas de logros, incluyendo conceptos que deben conocer los estudiantes y procesos que es necesario manejar, para que posteriormente cada alumno elija 1 de 5 opciones de especializacin, a la vez se
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Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad Idem Idem

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desarrollan actividades culturales, sociales, deportivas entre otras, que buscan contribuir a desarrollar un sentido de pertenencia entre los alumnos y complementar su formacin.4 "La experiencia de los avances que otros sistemas educativos han llevado a cabo demuestra que de no actuar a tiempo Mxico se quedar rezagado."5

1.1.1 Contexto Nacional e Institucional

Apenas hace un par de aos, la Educacin Media Superior (EMS) en Mxico estaba conformada por subsistemas que trabajaban de forma independiente, perteneciendo especficamente a una de las siguientes opciones: Al bachillerato general, en el que se ofrece una educacin para aquellos que piensan continuar estudios superiores; A la educacin profesional tcnica, para quienes necesitan obtener conocimientos y habilidades para incorporarse a una actividad laboral especfica y Al bachillerato tecnolgico bivalente que ofrece ambas opciones una carrera tcnica para quien decide incorporarse al mbito laboral o bien da la capacitacin necesaria para seguir estudiando alguna licenciatura.6 Por lo anterior se ha visto la necesidad de crear el sistema Nacional de Bachillerato (SNB), resultado de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con la finalidad de unificar criterios para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos terico-prcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.7 La RIEMS, se basa en 4 pilares fundamentales:

Marco Curricular comn: En el que de todos los subsistemas educativos egresen

jvenes con un perfil comn, independientemente del subsistema del cual estn egresando.

Oferta de la Educacin Media Superior: Con las distintas modalidades que permiten
una regulacin en sus servicios, las cuales son: Presencial, Intensiva, Virtual, Autoplaneada, Mixta, Certificacin por examen.

Profesionalizacin de los servicios educativos: Sistematizando procesos y unificando

objetivos, a la vez, otorgar elementos necesarios a los egresados para incorporarse al mbito laboral. Certificacin nacional: Har constar que todos los alumnos participaron de un mismo sistema y cuentan con una formacin comn y cuentan con las habilidades necesarias

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dem. Idem. Reforma Integral de la Educacin Media Superior, http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/, consultado 31-Abril-2011, 6:50 p.m.

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ya sea para continuar sus estudios a nivel superior o bien, integrarse al mundo laboral.8 Actualmente en el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn se ha tenido acompaamiento en la implementacin de la RIEMS, mediante la aplicacin de cursostalleres, de formacin y actualizacin que contribuyen a la mejora continua del personal docente, impartidos por el CIDEM. El plan de estudios est conformado por ocho mdulos: 1. Anlisis de los Modelos Educativos Contemporneos en las instituciones de educacin media superior y superior 2. Procesos de Desarrollo de la Cultura de y en la Adolescencia tarda y la Adultez temprana. 3. Fundamentos de la Docencia en la Educacin Media Superior y Superior. 4. Didctica para la Educacin Media Superior y Superior 5. Estrategias de Enseanza en la Educacin Media Superior y Superior 6. La evaluacin en Educacin Media Superior y Superior 7. El manejo de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin. 8. Seminario taller de recuperacin de la experiencia docente. 9 De sta manera, se ha implementado la Reforma ya en primero, segundo y tercer ao del bachillerato, se trabajan los nuevos planes de estudio basados en competencias, para cada nivel y en cada asignatura, que contempla su forma de trabajo, bajo el enfoque constructivista y por competencias. Cada da son ms los docentes interesados en modificar su prctica docente y que a su vez estn interesados por lograr sus propias competencias para ofrecer una educacin de calidad a sus alumnos.

1.1.3 Factores Socioculturales y Econmicos del Entorno

En el municipio de Villamar del estado de Michoacn, existen varios centros de estudio para cursar desde nivel preescolar hasta licenciatura, contando con un Colegio de Bachilleres que se encuentra en la cabecera municipal, siendo este sede de la licenciatura que promueve el IMCED.10 El municipio de Villamar se localiza dentro de la Cuenca del Ro Lerma, que se comunica con el lago de Chapala, colinda al norte con el municipio de Venustiano Carranza, al sur con el municipio de Santiago Tangamandapio, al este con el municipio de Chavinda y al oeste con el municipio de Jiquilpan.

Reforma Integral de la Educacin Media Superior, http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/, consultado 31-Abril-2011, 8:20 p.m

Cidem, Consideraciones y propuesta del proyecto.

http://enciclopedia.us.es/index.php/Municipio_Villamar_(Michoac%C3%A1n), Consultado 9-Nov-2010, 6:45 p.m.

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El clima es templado con lluvias en verano, en la flora predomina la pradera con huisache, nopal y mezquite. La fauna est representada por la ardilla, liebre, zorrillo, tlacuache, mapache, armadillo y gilota.11

1.1.4 Ocupacin y Principales Fuentes de Ingreso

En cuanto a las actividades, de la poblacin se dedican a la ganadera, porcicultura, el comercio y la agricultura, que es la principal actividad del municipio, se cultiva cebolla, jitomate, maz, sorgo, crtamo, chile, trigo, cebada y garbanzo. Las actividades de la mujer villamarense, son que se ha ido incorporado al trabajo de campo, en las congeladoras en la fresa en Zamora o al hogar, para tener mayor ingreso econmico para la familia, adems a la elaboracin de bordado.12 En su recorrido se encuentran los cascos de las ex haciendas de Emiliano Zapata, el Platanal y San Antonio Guaracha, ponen de manifiesto el enorme poder econmico, de otras pocas, sin dejar de mencionar las ruinas, de lo que fue uno de los molinos de caa de mayor produccin a nivel nacional.13

1.1.5 Servicios Bsicos y Problemtica Ambiental del Entorno

Los servicios bsicos con los que cuenta la comunidad estudiantil en sus hogares son: agua potable, luz, servicio de cable, telfono, aproximadamente un 40% de los estudiantes tiene computadora y un 28.5% de ellos, tiene acceso a Internet, estos datos fueron proporcionados por una muestra de 35 alumnos de la comunidad estudiantil, mediante una encuesta realizada en el plantel.14(Ver Anexo 1) Una de las problemticas ambientales que se presenta es la contaminacin, ya que se usa la quema de basura y quema de zacate en las parcelas. Tambin existe la contaminacin de los cultivos al regar con aguas negras por no tener acceso a agua potable o a pozos artesianos, la fauna es abusada por los cazadores de gilotas principalmente. Con las escases de lluvias de los ltimos aos se ha visto afectada la agricultura ya que se han perdido cosechas completas. 15Los cambios climticos, se han venido dando por la contaminacin a la que hemos llegado y es necesario encontrar otras alternativas, como lo son la aplicacin de energas limpias, stas sern abordadas en la asignaturas de primer semestre como son Qumica II Matemticas II, Redaccin II, tica y Valores II, entre otras, de acuerdo alos programas, con el enfoque Intercultural y de gnero que aplica en cada asignatura y de acuerdo a los temas que se abordan en las asignaturas antes mencionadas. La localidad cuenta con centros de atencin, como son: un centro de salud SSA, una unidad mdico familiar del IMSS, una clnica de oportunidades, recientemente un hospital del IMSS Oportunidades y mdicos particulares. Las principales enfermedades
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Archivo del Plantel. Informacin recabada del Diagnstico socioeducativo, el entorno, trabajado en el Mdulo I, del PROFORDEMS.

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son las gastrointestinales por parasitosis sobretodo la amibiasis, enfermedades de vas respiratorias, desnutricin que trae como consecuencia anemias, obesidad, avitaminosis, tambin existe el problema de las adicciones entre las que encontramos alcoholismo, tabaquismo y drogas. En el plantel no se ha presentado violencia fsica, pero s violencia verbal o psicolgica, lo que se conoce como Bullying. En la escuela se imparten temas en orientacin educativa como son: enfermedades de transmisin sexual y educacin sexual entre otros. En la escuela se cuenta con canchas y se dan en la prctica de deportes, futbol, voleibol, basquetbol, atletismo, y en la comunidad tambin se practica el futbol, basquetbol, voleibol, o simplemente caminar. Se divierten en salones de baile., albercas, en los negritos, principalmente.16 En la comunidad estudiantil se da el problema de desercin por poco nimo a seguir con su educacin, o por casarse a edades muy tempranas, actualmente se ha visto una reduccin de alumnado ya que por parte del gobierno se ha autorizado a abrir un telebachillerato en cualquier secundaria establecida y se ha reflejado en menor nmero de alumnos inscritos de nuevo ingreso.17

1.1.6 Caractersticas delColegio de Bachilleres Plantel Villamar

En la comunidad acadmica las relaciones entre docentes no son perfectas, sin embargo al trabajar en equipo se persigue un fin comn para lograr los objetivos planteados, todos los acuerdos y planes se llevan a cabo mediante la academia docente, en donde se trabaja colegiadamente, y con interdisciplinariedad entre docentes, adems se comparten materiales diversos con la finalidad de contar con una amplia gama de recursos didcticos, que permitan mejorar el proceso de EA, se cuenta con un orientador y la escuela tiene infraestructura como laboratorio de usos mltiples donde se llevan a cabo prcticas de diversas materias como Qumica, Biologa, Fsica. Se tiene un aula destinada para la materia de Ingls, que adems est equipada con pizarrn interactivo, equipo de cmputo, can y pantalla. Tambin se tiene un centro de cmputo con 50 computadoras de las cuales 4 tienen acceso a Internet ya que el Colegio cuenta con Internet inalmbrico, al cual tambin tienen acceso los profesores y alumnos que llevan su laptop, tambin contamos con una biblioteca que adems de tener textos de diversas asignaturas, cuenta con 5 equipos de cmputo con acceso a internet, de las que los alumnos pueden hacer uso tanto para elaborar sus trabajos o bien utilizarla como medio de investigacin. Finalmente el Colegio cuenta con servicio de transporte que se encarga de traer a los alumnos a la escuela as como de regresarlos a casa, ya que tenemos alumnos de distintas comunidades cercanas. Semestralmente se dan plticas de diferentes temas hacia la comunidad estudiantil y a los padres de familia, apoyados por personas expertas mediante pequeas conferencias.

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Idem 17 Idem 17

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Expectativas Educativas a Lograr

1.2.1 Expectativa General

La presente estrategia didctica tiene por objeto, que el alumno se involucre en los contenidos temticos y en el aprendizaje de los mismos al trabajar de manera activa, crtica y reflexiva al ser responsable de la construccin de sus aprendizajes, investigando, expresando sus ideas, trabajando colaborativamente, encontrando relacin de los aprendizajes con su entorno, contando con opciones de uso de energas alternativas, aplicando una opcin accesible y prctica, que indudablemente ayuda al cuidado del medio ambiente y se crea una consciencia sobre el dao ecolgico que estamos provocando al planeta y que existen alternativas para no seguir contaminado.

1.2.2 Expectativas Especficas

Las expectativas especficas que sern trabajadas al realizar la estrategia didctica son: 1.-Se involucrar ms al joven en la interrelacin asignatural, tanto para presentar su exposicin, como para la bsqueda de informacin relevante; as como en el manejo va internet del reporte de sus prcticas experimentales, desarrollando la habilidad del uso de las Tics y presentacin de informacin estadstica. 2.-Trabajo colaborativo, en todas sus actividades, como son: actividades experimentales, solucin a problemas, mediante cuestionario, realizacin del prototipo didctico, investigacin y elaboracin del collage, desarrollando habilidades de comunicacin, socializacin y creatividad, Trabajo colaborativo en grupos multiculturales para lograr un objetivo intercultural y aplicar los resultados en su entorno de forma transcultural. Las expectativas antes mencionadas, sern trabajadas en los grupos del segundo semestre del Colegio de Bachilleres, Plantel Villamar, durante el semestre 2013-I, en las asignaturas mencionadas.

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II Fundamentacin Terica y Socioeducativa de la Propuesta Metodolgica

2.1 La Propuesta, el Desarrollo de Competencias, la Interculturalidad y la Transversalidad 2.1.1 Competencias Genricas y Profesionales
De acuerdo al documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida .18 Dentro de la propuesta didctica, que se presenta en este trabajo, se pretenden desarrollar las siguientes competencias, con sus respectivos atributos de acuerdo a los programas de las asignaturas: COMPETENCIA GENRICA # 1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en Cuenta los objetivos quepersigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. COMPETENCIA GENRICA # 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

COMPETENCIA GENRICA # 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante conclusiones y formular nuevas preguntas. la experimentacin para producir

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Competencias genricas y el perfil del egresado de la Educacin Media Superior, consultado en http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf, consultado: 2 Abril-2011 6:45 a.m.

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COMPETENCIA GENRICA # 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. COMPETENCIA GENRICA # 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

COMPETENCIA GENRICA # 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIA GENRICA # 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.19 En lo referente a las competencias Bsicas que se trabajar en el trayecto de la propuesta didctica, se encuentran las siguientes: COMPETENCIA BSICA # 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. COMPETENCIA BSICA # 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. COMPETENCIA BSICA # 9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. COMPETENCIA BSICA # 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades experimentales.20 Las competencias antes mencionadas, pueden ser articuladas con las asignaturas de Qumica,tica y Valores, para crear consciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente, la asignatura de Informtica puede ser utilizada como herramienta para la investigacin va internet o en su caso para la presentacin de material para exposicin, ya sea mediante diapositivas, audiovisuales o en resumen al hacer uso de las Tics, tambin se articula con Taller de Lectura y Redaccin ya que nos puede ser de ayuda al elaborar escritos de investigacin, escritos de forma lgica y coherente, adems con excelente ortografa y con la materia de Matemticas II, formulando modelos simblicos y prototipos estadsticos, con el fin de optimizar los recursos.

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Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato
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2.2 El Enfoque Pedaggico 2.2.1 Fundamento Terico

Desde la antigedad, el hombre de una u otra forma ha tenido que resolver sus problemas y gracias a la bsqueda de soluciones a ellos ha creado un acervo de conocimientos, que con el paso del tiempo se han ido perfeccionando y han ido en aumento. Se han creado nuevos adelantos en la tecnologa, medicina, medios de comunicacin, etc., la educacin no puede ser la excepcin, varias son las corrientes que se han venido aplicando a lo largo del tiempo, y que en su momento han garantizado un mximo rendimiento y aprendizajes en los alumnos. El constructivismo es una teora que se ha encargado de explicar cmo una persona aprende, sin duda el aprendizaje se dar a partir de los conocimientos previos que el sujeto posee y la incorporacin de los nuevos conocimientos debe ser de manera activa, para ello el docente es el encargado de planear actividades intencionales y sistemticas, que logren propiciar una actividad mental en el alumno, es por ello que la propuesta didctica que he diseado, est basada en la teora del aprendizaje significativo, de acuerdo a la teora de Ausubel, en la que hay nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solucin de problemas21, a su vez, tambin est apoyada de la teora del desarrollo cognitivo de Vigotsky, en ella el contexto tiene un lugar central y su motor es la interaccin con los dems 22. Es por ello que el docente debe estar preparado, actualizado y comprometido en el proceso educativo, y ofrecer una educacin de calidad, bajo el enfoque constructivista y por competencias, primeramente debe ser capaz de lograr sus propias competencias para saber conducir el aprendizaje en sus alumnos, debiendo lograr con las actividades planeadas que el joven adquiera las competencias, habilidades y conocimientos para adquirir aprendizaje significativos.Es importante que el individuo participe en las actividades diseadas y planificadas por el profesor, que lo hagan reflexionar y construir su propio conocimiento y encontrar una aplicacin prctica del conocimiento que se est construyendo, es importante para que pueda asimilarse, apropiarse y en dado caso trasladarse a otra situacin. Al requerir en los jvenes capacidades, habilidades y actitudes, es necesario dar un enfoque constructivista, donde se relacionen los contenidos con situaciones reales del entorno y de esta manera el conocimiento sea significativo, ya que es indispensable romper con la educacin tradicional,donde se adquieren con la memorizacin los contenidos temticos. Mediante el constructivismo, los alumnos deben ser capaces de consultar diversas fuentes de informacin y utilizar sus conocimientos en cualquier otra situacin que se le presente en la vida, no solo es importante crear un acervo de conocimientos, sino saber trasladarlos y aplicarlos en otras situaciones.

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Constructivismo y aprendizaje significativo, Frida Diaz Barriga, Documento de trabajo, PROFORDEMS.

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Para lograr lo anterior en los alumnos se ve la necesidad de un cambio en la educacin tradicional, en la que se privilegia la memorizacin y el alumno es solo un receptor y reproductor de conocimientos a una educacin constructivista, en la que :El joven es responsable de su proceso de aprendizaje, trabaja activamente en la construccin de sus conocimientos y tambin aprende por medio de la interaccin con sus otros. Se considera que la construccin se produce: Cuando el sujeto acta con el objeto de conocimiento (Piaget) Cuando esto lo realiza en interaccin con otro (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)23

De acuerdo a Piaget, al interactuar el sujeto con el entorno, se ve afectado por desequilibrios que tiene que solucionar y el aprendizaje sucede, cuando hay un conflicto cognitivo o desequilibrio y se logra partiendo de dos procesos de adaptacin al entorno, la asimilacin y la acomodacin..24 La asimilacin se refiere al modo en que un individuo se enfrenta a un estmulo del entorno,25mientras que la acomodacin, implica una modificacin de la organizacin (cognitiva) actual en respuesta a las demandas del medio, en donde el individuo, se adapta al entorno partiendo de la modificacin de la conducta, produciendo la modificacin de un esquema o estructura a causa de elementos que se asimilan. 26 Para Vigotsky, el lenguaje es una forma de interaccin y socializacin con los dems, y una herramienta til para la adquisicin de conocimientos. 27 Para Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con alguna ya existente en la estructura cognitiva del individuo, el aprendizaje no comienza en cero, sino que los alumnos ya cuentan con una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje, de esta manera, los conocimientos previos con que cuenta el alumno deben ser aprovechados al mximo. 28

2.2.2 Fundamento Didctico-Pedaggico

En la asignatura de Qumica, el alumno trabajar por problemas, y de manera activa y constructiva, mediante el trabajo colaborativo en donde fortalecer sus valores y mantendr compromiso con su entorno y para ello, utilizar su creatividad, iniciativa, a la

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El constructivismo, Mariane Rodrguez, http://constructivismo.obolog.com/autores-constructivismo-356838, consultado: 1-Abril2011, 9:57 p.m.

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Lectura Bara Soro, Pedro Mariano, 2004

25

Jos Carlos Maritegui, Teoras y Modelos Pedaggicos II, consultado en: http://www.slideshare.net/gremialista/piaget-ausubelvygostky-presentation, consultado: 1-Abril-2011, 10:30 p.m.

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Lectura Bara Soro, Pedro Mariano, 2004

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vez utilizar recursos atractivos y novedosos. El aprendizaje que el alumno adquiere, al hacer el uso del mtodo constructivista, dificilmente ser un aprendizaje que olvidar. La estrategia didctica, son todas aquellas actividades con secuencia lgica que planea un profesor, para que el alumno adquiera los conocimientos, habilidades y competencias, diseadas stas para facilitar el aprendizaje en los alumnos. 29 En los programas de las asignaturas antes mencionadas se aplica el mtodo cientfico en la solucin de problemas y el desarrollo de la humanidad, mediante el anlisis del problema, formulacin de hiptesis, generacin de modelos simblicos, solucion y comparacion de resultados y finalizando con un anlisis del consumismo y

el impacto que esto genera en el medio ambiente y en su vida cotidiana.

Resulta de gran importancia realizar un entrecruzamiento curricular, ya que de esta manera podemos apoyarnos entre compaeros docentes, mediante un trabajo colegiado e interdisciplinario, manteniendo una relacin entre una materia y otra, con la finalidad de que el alumno tenga una formacin integral.

III Diseo de la Propuesta Integradora

3.1 Propsitos Generales (Competencia a desarrollar)
El alumno se involucraen los contenidos temticos y en el aprendizaje de los mismos al trabajar de manera activa, crtica y reflexiva al ser responsable de la construccin de sus aprendizajes, investigando, expresando sus ideas, aplicando los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas, trabajando colaborativamente, encontrando relacin de los aprendizajes con su entorno, contando con opciones de uso de estrategias para el uso de energas alternativas, aplicando una opcin accesible y prctica, que indudablemente ayuda al cuidado del medio ambiente y se crea una consciencia sobre el dao ecolgico que estamos provocando al planeta y que existen alternativas para no seguir contaminado.

3.2 Actividades y Estrategias

Lasactividades y estrategias que se presentan a continuacin, cumplen con los 3 momentos importantes de toda secuencia de actividades: Apertura, Desarrollo y Cierre.

3.2.1 Apertura
1.-Presentacin del problema.- Para conocer el concepto de qumica y diferenciarlo con otras ciencias, verla como una ciencia adems interdisciplinar, utilizaremos como estrategia el enfoque basado en problemas. Se visualizar la presentacin en powerpoint, Tormenta de Hielo en Suiza.
29

Estrategia didctica, consultada en: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc9.pdf consultado 2 Abril 7:00 a.m.

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2.-Trabajo colaborativo.- Mediante conformacin de equipos de trabajo colaborativo, y basados en la presentacin en powerpoint antes mostrada, los alumnos resolvern cuestionarios en donde se conceptualice a la Energa y Energas alternativas; como un tema de la ciencia experimental que tiene como finalidad explicar losfenmenos naturales y sus repercusiones socioeconmicas y ecolgicas a travs del conocimiento y anlisis de la estructura, as como las propiedades de la materia y la energa. Y adems consideren que su objeto de estudio es interdisciplinar, relacionndola con el resto de las materias que en el momento cursen. 3.-Socializacin de respuestas: Mediante una lluvia de ideas, se ir dando solucin a cada una de las preguntas, para llegar a unificar criterios. Tiempo asignado: 3 horas Tcnica didctica: Presentacin, participacin en el equipo y trabajo colaborativo. Recursos didcticos: Laptop, can, presentacin en powerpoint, donde se presenta el problema, Pizarrn, marcadores, borrador. Evidencia: Participacin en el equipo de trabajo y en lluvia de ideas. Instrumento de evaluacin: Escala de apreciacin.

3.2.2 Desarrollo
4.-Participacin.-Mediante un pequeo audiovisual se presentar el tema de la Materia y los Estados de Agregacin. Se visualizar una presentacin en powerpoint, que aborda el tema de cambios de estado, el profesor se auxiliar de imgenes que permitirn comprender mejor el tema, a la vez, los jvenes participarn al ir dando ejemplos de su vida diaria, mediante lluvia de ideas. . Tiempo asignado: 1 hora Tcnica didctica: Presentacin-exposicin. Recursos didcticos: Laptop, can, presentacin Cambios de estado, Audiovisual La materia, Pizarrn, marcadores, borrador. Evidencia: Andamio. Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo.

5.-Elaboracin de un collage: De la Energa, as como de las energas alternativas o limpias. Mediante esta actividad, el alumno aprende por iniciativa e inters propio, articulando saberes diversos y relacionndolos en su vida cotidiana. Tiempo asignado: 3 horas Tcnica didctica: Trabajo colaborativo. Recursos didcticos: Fotos o imgenes, cartulina, marcadores, pegamento, tijeras, bibliografa e internet Evidencia: Collage. Instrumento de evaluacin: lista de cotejo.

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3.2.3 Cierre
6.-Actividad experimental.-Se realizar una actividad experimental, en la que se construya un pequeo horno solar, durante la elaboracin del mismo se hornear un pan de chocolate, para que el alumno visualice el funcionamiento del horno. Tiempo asignado: 4 horas Tcnica didctica: Trabajo colaborativo, experimentacin. Recursos didcticos: Laboratorio de usos mltiples, material para la construccin del horno solar. Evidencia: Reporte de prctica. Instrumento de evaluacin: Rbricas.

La secuencia didctica presentada, incluye los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, se trabaja mediante el modelo constructivista y se pretende que el aprendizaje sea significativo.

3.3 Recursos Didctico-Pedaggicos

Los recursos didcticos y pedaggicos que fueron empleados en la estrategia didctica fueron los siguientes: 1.- Pizarrn 2.- Marcadores 3.- Borrador 4.- Computadora 5.- Internet 6.- Biblioteca: Libros de texto 7.- Sala audiovisual 8.- Can 9.- Revistas 10.- Recortes (imgenes) 11.- Tijeras 12.- Pegamento 13.- Cartulina 14.- Audiovisuales

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3.4 Plan de Evaluacin

Dentro del proceso de E-A, es importante dejar claro los parmetros que sern incorporados a la evaluacin, as como la ponderacin que se le dar a cada actividad que desarrollar el alumno, para ello, se hace necesario contar con un apoyo de algn instrumento de evaluacin. Un instrumento de evaluacin es Una herramienta destinada a documentar el desempeo de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parmetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una accin en un contexto determinado.30 La evaluacin orientada a determinar el rendimiento acadmico es el proceso mediante el cual se recoge informacin relativa a la actuacin del estudiante con la finalidad de emitir juicios acerca de sus avances y progresos, generalmente se traduce en una calificacin.31 La evaluacin empleada es formativa ya que se realiza durante todo el proceso y nos sirve para conocer los avances que el alumno va teniendo, dando a los profesores un indicador, en cuanto a la planeacin para saber si se est cumpliendo con los objetivos o es necesario redisear la estrategia al incorporar actividades complementarias para reforzar los aprendizajes que se quieren lograr, esta evaluacin finalmente dar cuenta de la competencia alcanzada por el alumno. La propuesta de estrategia didctica, est basada en un portafolio de evidencias, que contiene, participacin en lluvia de ideas durante la presentacin del problema, un collage sobre las energas alternativas, andamio, actividad experimental y reporte de la misma, para ello cada actividad antes mencionada lleva a su vez el apoyo de una escala de apreciacin, lista de cotejo o rbrica, que permite al alumno estar consciente de los aspectos que debe tomar en cuenta, para que logre un mejor desempeo en sus actividades. En la propuesta didctica, se pretende que la evaluacin sea permanente, al llevarla a cabo durante todo el proceso y est basada en el constructivismo de la teora de Ausubel, en la que hay nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solucin de problemas, a su vez, tambin se apoye de la teora del desarrollo cognitivo de Vigotsky, en ella el contexto tiene un lugar central y siendo un motor la interaccin con los dems.32 Se propone aplicar los siguientes instrumentos de evaluacin, para las actividades que se proponen en la estrategia didctica..

30

Instrumentos de evaluacin, Aorve Gladys, Guzmn Marn, Francisco Vials Garmendia, Esmeralda, 2010, PROFORDEMS. Evaluacin en tiempos de cambio, Pablo Ros Cabrera, documento de la Especialidad en Competencias Docentes. Lectura: Constructivismo y aprendizaje significativo, Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas, editado por Ana

31

32

Mara Prieto Hernndez, para la Especialidad Competencias Docente para la Educacin Media Superior , UPN, marzo 2010.

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3.4.1 Escala de Apreciacin

La escala de apreciacin es til para evaluar indicadores de desempeo, en la que se incorporan ms de dos variables en la observacin, lo que la hace diferente de una lista de cotejo33; Es uno de los recursos ms ricos que el docente puede utilizar para registrar de forma sistemtica, las conductas que presenta el educando, en la propuesta de estrategia didctica se pretende evaluar el momento de la presentacin del problema, al llevar a cabo la participacin en la lluvia de ideas, con la siguiente escala de apreciacin:

INDICADORES Respetuoso Tolerante Participativo Congruente Ideas claras

EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

INSUFICIENTE

Las competencias que se vern desarrolladas en la lluvia de ideas sern:34 COMPETENCIA # 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

3.4.2 Rbrica
La rbrica de evaluacin es un instrumento de medicin, en el que se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas 35 ste instrumento favorece el proceso de E-A, y es una gua tanto para docentes como para los alumnos ya que se da a conocer al inicio de realizar una actividad, con la finalidad de que el alumno conozca los criterios con los cuales ser evaluado y cuide los detalles de su trabajo, al docente le permite tener evidencia escrita de los aspectos que propone trabajar en una actividad.

33

http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93555.html, consultado 27 de julio de 2011 a las 12:17 p.m.

34

Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. 35 Idem.

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Para evaluar el momento de la actividad experimental, desde lo actitudinal/valoral, se har uso de la siguiente rbrica:36
CATEGORA ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD. Indicadores: Actividades previas Gua Didctica Bata de laboratorio EXCELENTE (3 puntos) Todos los miembros del equipo asisten puntualmente con sus actividades previas, su gua didctica y su bata de laboratorio MUY BIEN (2 puntos) Todos los miembros del equipo asisten puntualmente, con su gua didctica, algunos no traen sus actividades previas, uno o dos no traen bata. Los alumnos estn bien integrados en el trabajo pero no son propositivos, no estudiaron bien el desarrollo de la prctica REGULAR (1 punto) Asisten la mitad o menos de los miembros del equipo algunos no traen sus actividades previas o su gua didctica, no todos traen bata. Los alumnos no estn bien integrados, trabajan regular. No son propositivos y no estudiaron el desarrollo de la prctica No obtienen los resultados de acuerdo a su propuesta. No limpian y ordenan todo el material utilizado. DEFICIENTE (0 puntos) No traen o copian las actividades previas a la hora de laboratorio. No traen su gua didctica, no traen bata.

INTEGRACIN DEL EQUIPO.

Los alumnos del equipo estn bien integrados, son propositivos y todos trabajan y entienden bien el desarrollo de la practica

Los alumnos no estn bien integrados. No son propositivos no trabajan, no estudiaron el desarrollo de la prctica

DESEMPEO EN LA PRCTICA

Realizan su experimento de acuerdo a su propuesta. Contestan la gua didctica cooperativamente y obtienen resultados. Limpian y ordenan el material utilizado

No realizan los experimentos de acuerdo a la propuesta, No obtienen todos los resultados. Limpian y ordenan el material utilizado

No trabajan en su experimento. No limpian y ordenan el material utilizado

Mediante el trabajo colaborativo durante el desarrollo de su prctica experimental, sern trabajadas las siguientes competencias:37 COMPETENCIA # 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Para evaluar el reporte final de la prctica experimental se usar la siguiente rbrica:38

36

Gua didctica para la actividad experimental, IBQ. Coronel Mercado Blanca Delia,http://dgep.uas.edu.mx/quimica/images/laboratorio/GUIA_DIDACTICA_QUIM-CUANTIT-1.pdf, consultado el17 de Julio de 2011 a las 12:40 p.m.
37

Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

38

Gua didctica para la actividad experimental, IBQ. Coronel Mercado Blanca Delia,http://dgep.uas.edu.mx/quimica/images/laboratorio/GUIA_DIDACTICA_QUIM-CUANTIT-1.pdf, consultado el17 de Julio de 2011 a la 1:30 p.m.

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CATEGORA PRESENTACIN DEL REPORTE Indicadores: Limpieza Hoja de presentacin Ortografa

EXCELENTE (3 puntos) Reporte limpio, hecho a computadora,(entrega va correo g mail), sin faltas de ortografa, con hoja de presentacin que incluye: Nombre de la institucin Nombre y nmero de prctica Nombre completo de los integrantes del equipo. Grado y grupo. Lugar y fecha.

ESTRUCTURACIN Y CONTENIDO Indicadores: Organizacin de los contenidos Redaccin clara y coherente

La redaccin es clara y coherente. Contiene toda la informacin referente a: Situacin problemtica Introduccin con informacin sobre el tema. Diseo del experimento Materiales y reactivos utilizados. Observaciones y datos obtenidos en la instrumentacin del experimento Conclusiones fuentes consultadas (bibliografa)

ENTREGA PUNTUAL DEL REPORTE

Entrega el reporte en tiempo y forma

MUY BIEN (2 puntos) Reporte limpio, hecho a computadora,(entrega va correo g mail) presenta pocas faltas de ortografa, con hoja de presentacin que incluye: Nombre de la institucin Nombre y nmero de prctica Nombre completo de los integrantes del equipo. Grado y grupo. Lugar y fecha. La redaccin es clara y coherente pero deficiente en alguno de los contenidos siguientes: Situacin problemtica Introduccin con informacin sobre el tema. Diseo del experimento Materiales y reactivos utilizados. Observaciones y datos obtenidos en la instrumentacin del experimento Conclusiones fuentes consultadas (bibliografa) Entrega el reporte con retraso de un da

REGULAR (1 punto) Reporte limpio, hecho a computadora, con varias faltas de ortografa y faltan 1 o 2 datos a la hoja de presentacin

DEFICIENTE (0 puntos) No se hizo en computadora, manejo muy deficiente de la ortografa y no tiene hoja de presentacin o faltan ms de 3 datos en la presentacin

La redaccin no es coherente y le falta claridad en la introduccin, datos obtenidos y conclusin, no presenta las fuentes consultadas

Redaccin muy deficiente, le falta claridad en las observaciones, datos obtenidos, no presenta conclusiones ni fuentes consultadas

Entrega el reporte con retraso de dos das

Entrega el reporte con retraso de tres das o ms

Con la elaboracin del reporte escrito de su prctica experimental, el alumno desarrollar las siguientes competencias:39 COMPETENCIA # 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.

39

Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

3.4.3 Lista de Cotejo

Para el trabajo colaborativo, al opinar y resolver el cuestionario: RASGOS Promueve la integracin entre los miembros del equipo Se enfoca en su trabajo Escucha y comparte con otros Contribuye en la organizacin y establece lazos de comunicacin Utiliza bien el tiempo Actitud positiva hacia el trabajo Receptivo al aceptar crticas y sugerencias. SI NO OBSERVACIONES

Mediante el trabajo colaborativo y la solucin al cuestionario, el joven desarrollar las siguientes competencias:40 COMPETENCIA # 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

COMPETENCIA # 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. COMPETENCIA # 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIA # 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

40

dem.

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Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Para evaluar el collage:

RASGOS Presentacin con imgenes acordes al tema. El contenido cumple con todos los temas solicitados. Originalidad. Cumple con el tiempo de entrega. Exposicin clara y detallada.

SI

NO

OBSERVACIONES

La elaboracin de un collage sobre el tema de Energas alternativas permite el desarrollo de las siguientes competencias: COMPETENCIA # 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. COMPETENCIA # 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. La ponderacin para cada una de las actividades es la siguiente: ACTIVIDAD Cuestionario y lluvia de ideas. Participacin Collage y exposicin Examen escrito Actividad experimental y reporte TOTAL PONDERACIN 20 % 10 % 20 % 20 % 30 % 100 %

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IV Fundamentacin Metodolgica
4.1 Etapas y Tiempos de Realizacin de la Propuesta
Las actividades a realizar en la presente propuesta metodolgica se representan en un cronograma, que se realizan como proyecto de aplicacin de la transversalidad de las diferentes asignaturas en las ltimas dos semanas del presente semestre escolar. Cronograma de actividades Actividades: Apertura: 1. Presentacin en Power Point y anlisis de La Tormenta de Hielo en Suiza. 2. Trabajo colaborativo de investigacin y solucin de cuestionarios 3. Socializacin. Desarrollo. 4. Presentacin de material audiovisual. 5. Investigacin documental por parte del alumno en equipos interculturales. 6. Elaboracin de un collage con informacin de las diferentes comunidades. 7. Socializacin Cierre. 8. Actividad experimental, elaboracin de un horno solar por equipo. 9. Uso del horno construido. 10. Toma de tiempos de coccin en diversos alimentos a fin de obtener informacin estadstica y hacer anlisis comparativo. 11. Socializacin, propuestas y conclusin en el ahorro de energa. APERTURA 2 3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DESARROLLO CIERRE 4 5 6 7 8 9 10

Actividades 1 1 2 3 4

11

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5 6 7 8 9 10 11

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Conclusiones
El medio social en que se desarrolla el joven tiene mucho que ver, para su aprendizaje en el aula y la articulacin de conocimientos de las diferentes asignaturas, en su entorno encuentra influencias negativas y positivas, que depender mucho de el para que este pueda ser lo suficientemente inteligente y logre formarse y transformar su entorno, y que en el futuro sea una persona de bien para la sociedad Apoyar al joven a despertar las habilidades intrapersonales e interpersonales es importante, considerando el entorno en que se desenvuelve, en ese entorno estamos nosotros, los docentes, el saber encausarlos, saber comunicarnos con ellos acertadamente durante el desarrollo de nuestra prctica docente, de igual manera, tener el talento para entender sus emociones y ayudarle a tender a una vida productiva. La inteligencia se cultiva, valorar los modelos que estamos transmitiendo es importante, cuestionar los paradigmas, modificarlos o considerar otros, optar por nuevos, adecuarlos de manera flexible sin resistencia al cambio. Dentro del mbito educativo, debemos relacionarnos con los jvenes, con una personalidad de apoyo, entrega y empata, as podremos lograr generasr situaciones donde se estimule al joven y se le inculque una personalidad integra y clida. Dnde a travs de estos elementos, bien llevados a la prctica, podamos transformar su desarrollo, de ser jvenes dependientes a jvenes autnomos, a ser ellos cmo realmente son. E l mayor desafo para la educacin actual es preparar la mente humana para que pueda desarrollar aptitudes an desconocidas en la inteligencia, la comprensin y la creatividad; sin dejar de lado que esta posibilidad de progreso mental depende mucho de la toma de conciencia y de las voluntades, ambas urgentes y primordiales para la transformacin de nuestra sociedad. Cada docente utiliza una manera de ensear con cierta metodologa, apoyado en un Modelo Educativo, para ello debe conocer esa herramienta, ese modelo utilizado para realizar su trabajo con empeo, dedicacin y sobre todo con seguridad, con interaccin con los dems docentes, mostrando que es competente en su trabajo, adems de ser ms colegiado con tcnicas donde utilice elementos que le dejen un aprendizaje duradero y aplicable a la vida cotidiana.

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Fuentes de Consulta.
Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato Archivo del Plantel. Constructivismo y aprendizaje significativo, Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas, editado por Ana Mara Prieto Hernndez, para la Especialidad Competencias Docente para la Educacin Media Superior, UPN, marzo 2010. Evaluacin en tiempos de cambio, Pablo Ros Cabrera, documento de la Especialidad en Competencias Docentes. Instrumentos de evaluacin, Aorve Gladys, Guzmn Marn, Francisco Vials Garmendia, Esmeralda, 2010, PROFORDEMS. Lectura Bara Soro, Pedro Mariano, 2004 Programa de estudios del COBAM, reforma integral de bachillerato 2009 Competencias genricas y el perfil del egresado de la Educacin Media Superior, consultado en http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf, consultado: 2 Abril-2011 6:45 a.m. Destrezas de trabajo Colaborativo, http://es.scribd.com/doc/534542/RubricaDestrezas-de-Trabajo-Colaborativas consultado: 4 Abril-2011, 1:15 p.m. El constructivismo, Mariane Rodrguez, http://constructivismo.obolog.com/autoresconstructivismo-356838, consultado: 1-Abril-2011, 9:57 p.m. Gua didctica para la actividad experimental, IBQ. Coronel Mercado Blanca Delia, http://dgep.uas.edu.mx/quimica/images/laboratorio/GUIA_DIDACTICA_QUIMCUANTIT-1.pdf, consultado el17 de Julio de 2011 a las 12:40 p.m. http://enciclopedia.us.es/index.php/Municipio_Villamar_(Michoac%C3%A1n), Consultado 9-Nov-2010, 6:45 p.m. http://upn5.sems.gob.mx/moodle/file.php/4/Modulo_2/Unidad_3/Pere_Marques.mht, consultado el 18-Marzo.2011, 10:42 a.m. Instrumentos de evaluacin, http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93555.html, consultado 27 de julio de 2011 a las 12:17 p.m. Jos Carlos Maritegui, Teoras y Modelos Pedaggicos II, consultado en: http://www.slideshare.net/gremialista/piaget-ausubel-vygostky-presentation, consultado: 1-Abril-2011, 10:30 p.m. Portal acadmico del COBAEM, http://201.144.34.2/portal consultado: 12 de Julio de 2011, 11:00 a.m.

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Recursos tcnicos para la evaluacin, http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm consultado el 4-Abril-2011, 8:38 a.m. Reforma Integral de iems.sems.gob.mx/ la Educacin Media Superior, http://www.reforma-

Rbricas, http://www.ocw.uned.ac.cr/eduCommons/ciencias-de-la-educacion/las-tics-ynecesidades-educativas-especiales/modulos/modulo-2/rubricas-del-modulo-2-2066

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ANEXOS
ANEXO # 1.-Encuesta para detectar el entorno del alumno.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN. PLANTEL VILLAMAR.

ENCUESTA PARA DAR A CONOCER EL ENTRONO DEL ALUMNO.
1.-Nombre del lugar donde vives: __________________________________________ 2.-Principal ocupacin de tus padres: _______________________________________ 3.-Servicios bsicos con los que cuenta t vivienda (agua, luz, drenaje, transporte, servicio de cable, telfono): _____________________________________________ _____________________________________________________________________ 4.-Cuentas con un apoyo de beca para realizar tus estudios: ____________________ 5.-Tienes computadora? ___________ Tienes servicio de internet? _____________ 6.-En el lugar donde vives, hay acceso a internet (cibercafs)? __________________ 7.-En t comunidad existe alguna problemtica ambiental?_________ Si t respuesta fue s Cul? _________________________________________________ 8.-Detectas problemas de violencia en tu escuela? ___________ Si t respuesta fue s Cul? _____________________________________________________________ 9.-Detectas problema de inseguridad entorno de la escuela y las viviendas? ________ Si t respuesta fue s Cul? _____________________________________________

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