Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 17082012112217 PDF

Apoyo compartido
Matemtica
Perodo 4
GUA DIDCTICA
BSICO
Presentacin En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los(as) estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 4 del ao escolar que tiene 9 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico
Apoyo Compartido
Gua Didctica - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 4 - MATEMTICA - 2 BSICO
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

Q Q Q Q
Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolucin de problemas. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grficos de barra simple. Registrar en tablas y grficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolucin de problemas. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grficos de barra simple.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Asocian eventos cotidianos con horas y medias horas determinadas. (ejemplo: llegamos a clases a las 8:00 horas). Leen horas y medias horas en relojes digitales en contextos de la resolucin de problemas. Resuelven problemas cotidianos usando estrategias de solucin que incluyen una hora o media hora. Leen e interpretan pictogramas donde la figura representa ms de una unidad y luego responden preguntas. Identifican las caractersticas de un pictograma usando correspondencia unos a varios. Registran en tabla informacin dada en pictogramas. Disean un pictograma que representa informacin dada en una tabla. Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.
25
Clases 73 - 75
26
Clases 76 - 78
Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grficos de barra simple.
Apoyo Compartido
27
Clases 79 - 81
Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grficos de barra simple. Registrar en tablas y grficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas.
Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en tablas. Leen grficos de barra simple dados, y luego responden preguntas. Determinan las caractersticas de un grfico de barras simple. Construyen usando material concreto un grfico de barras simple con informacin recolectada y dada y luego responden preguntas.
2
Demostrar que comprenden la multiplicacin: - usando representaciones concretas y pictricas, - expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales, - usando la distributividad como estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y del 10, - resolviendo problemas que involucran las tablas del 2, 5 y del 10.
EJEMPLO DE PREGUNTAS
Claudia hizo este pictograma para representar la cantidad de regalos que recibi de sus familiares el da de su Regalos recibidos cumpleaos.
3 Cantidad 2 1 0 Padre Madre Ta
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

2 Bsico Matemtica. 2012. Ed. F y F Ltda. Pgs. 116, 118, 119, 122, 123, 124, 125. Cuaderno 3: Pgs. 2, 3, 6, 7, 11, 16, 17. Cuaderno 4: Pgs. 24, 25, 43.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programa de Estudios Segundo Bsico MINEDUC. Unidad 4. OA1 Actividades 1 - 8. OA2 Actividades 1, 2, 3. OA 3 Actividades 4, 5.
A. B. C.
1 regalo. 3 regalos. 6 regalos.
Cuntos regalos recibi Claudia de sus familiares?
El siguiente pictograma representa los datos de la tabla? Explica.
Puntaje obtenido Puntaje obtenido

Kianu Roco Nico
2 Bsico Matemtica. 2012. Ed. F y F Ltda. Pgs. 120, 121. Cuaderno 3: Pgs. 8, 9, 10.
Programa de Estudios Segundo Bsico MINEDUC. Unidad 4. OA3 Actividades 1-5.
6 12 9
Kianu Roco Nico Cantidad
Cuntos puntos gan Diego?

Cantidad
Puntos ganados
8 7 6 5 4 3 2 1 0 Tiare Diego Andrea
A. B. C.
2 puntos. 3 puntos. 6 puntos.
Apoyo Compartido
Este grfico muestra los puntos ganados por Tiare, Diego y Andrea en el lanzamiento de flechas.
Programa de Estudios Segundo Bsico MINEDUC. Unidad 4. OA2 Actividades 4, 5, 6. OA3 Actividades 6 - 9.

Q Q Q Q
SEMANA
Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
Identifican nmeros que se repiten en secuencias numricas. Identifican patrones numricos en la tabla del 100, la recta numrica y el calendario. Explican mediante ejemplos la regla usada para un patrn numrico dado. Crean un patrn numrico usando una regla y la explican (en el mbito de 0 a 100). Determinan en patrones crecientes el nmero que falta en una situacin simblica, fundamentando la solucin. Cuentan colecciones de ms de 500 elementos atendiendo a regularidades numricas. Resuelven problemas de iteracin de una medida discreta. Expresan una multiplicacin como la adicin de sumandos iguales. Explican con sus palabras a partir de una situacin concreta dada lo que es una multiplicacin. Construyen la tabla del 2 y del 10 en forma recursiva. Resuelven problemas usando las tablas de 2 y del 10. Representan en forma concreta y pictrica una multiplicacin dada. Utilizan la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
28
Clases 82 - 84
29
Clases 85 - 87
Demostrar que comprende la multiplicacin: - usando representaciones concretas y pictricas, - expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales, - usando la distributividad como estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y del 10, - resolviendo problemas que involucran las tablas del 2, 5 y del 10.
Apoyo Compartido
30
Clases 88 - 90
Utilizar la propiedad conmutativa de la multiplicacin para simplificar clculos. Construyen la tabla del 5 en forma recursiva. Calculan productos usando la distributividad.
4
623
633
643
653
A. B.
654 663 673
2 Bsico Matemtica. Programa de Estudios 2012. Ed. F y F Ltda. Segundo Bsico Pgs. 136, 137, 140 MINEDUC. Unidad 4. (Ej. 3). OA4 Actividad 9. Cuaderno 3: Pgs. 34 - 37.
El nmero que falta en la secuencia es:
C.
La seora Raquel compr estas cajas con tazones.
2 Bsico Matemtica. 2012. Ed. F y F Ltda. Pgs. 128 -129 (Ej. 6), 131.
A. B. C. 4 tazones. 10 tazones. 40 tazones.
Programa de Estudios Segundo Bsico MINEDUC. Unidad 4. OA7 Actividad 2.
1 0 u n id a d e s 1 0 u n id a d e s 1 0 u n id a d e s 1 0 u n id a d e s
Cuntos tazones compr la seora Raquel?
Se sabe que 6
15 = 90 15 6 es igual a:
A. 630 B. C. 90 30
Apoyo Compartido
2 Bsico Matemtica. 2012. Ed. F y F Ltda. Pg. 133.

Q Q Q Q
SEMANA
Resuelven problemas que involucran las tablas del 2, del 5 y del 10 y aplican la propiedad conmutativa de la multiplicacin y la distributividad.
31
Clases 91 - 93
32
Clases 94 - 96
Revisar y reforzar los aprendizajes correspondientes al perodo. Abordar y resolver situaciones de evaluacin.
Refuerzan los indicadores de aprendizaje correspondientes a las semanas 25 a 31. Evalan sus propias producciones.
33
Apoyo Compartido
Clases 97 - 99
Revisar y reforzar los aprendizajes correspondientes a los perodos 2, 3 y 4.
Refuerzan los siguientes objetivos: - Construyen figuras geomtricas yuxtaponiendo otras ms pequeas. - Descomponen figuras geomtricas planas. - Identifican forma de las caras de cuerpos. - Resuelven problemas aditivos inversos. - Determinan en patrones crecientes el nmero que falta en una situacin simblica, fundamentando la solucin. - Resuelven problemas que involucran las tablas de multiplicar. - Resuelven problemas cotidianos usando estrategias de solucin que incluyen una hora o media hora. - Leen e interpretan grficos de barra y responden preguntas.
6

2 Bsico Matemtica. 2012. Ed. F y F Ltda. Pgs. 140 (Ej. 4), 141 (Ej. 5).
A. B. C. 5+7 55+52 55

Programa de Estudios Segundo Bsico MINEDUC. Unidad 4. Pg. 104.
La cantidad de cuadraditos de este cuadriculado es igual a:
En el almacn Ta Tina venden huevos en bandejas de 12 unidades. La seora Rita compr 5 bandejas en ese almacn. Cuntos huevos compr?
A. B. C.
5 huevos. 12 huevos. 60 huevos.
Nicols le pone gotitas en los ojos a su abuelito cada media hora. Empieza el tratamiento a las 8:30 horas. A qu hora le aplica la tercera dosis de gotitas?
A. B. C.
9 horas. 9:30 horas. 10 horas.
Apoyo Compartido
Programa de Estudios Segundo Bsico MINEDUC. Unidad 3. OA2.
PLAN DE CLASE 73
Perodo 4: septiembre - noviembre
Objetivo de la clase
Leer horas y medias horas en relojes digitales y mecnicos (con punteros). Calcular tiempos en situaciones cotidianas. Asociar eventos cotidianos con horas y medias horas determinadas.
Semana 25
Inicio (15 minutos)

Pida a sus estudiantes que revisen la tarea en grupos. Realizan la Actividad 1 de manera individual, completando los datos solicitados.
Desarrollo (55 minutos)

Pida que compartan con el curso sus respuestas a la Actividad 1. Interesa evaluar los conocimientos previos que tienen sobre el tema, por ejemplo: - Con qu instrumentos se mide el tiempo? - Estos instrumentos son todos del mismo tipo? Se espera que mencionen el reloj de arena, de cuerda, de pndulo, digital, etc. Si es posible, pueden ver: www.coleccionarelojes.com/Ver_5.0/int_historiahorasyminutos.htm - Cmo es el sistema de funcionamiento que ellos tienen? Guiar la conversacin al funcionamiento de algunos de ellos. - Por ejemplo, el reloj de cuerdas funciona gracias a un sistema de engranajes, ver: www.microsiervos.com/archivo/tecnologia/asi-funciona-reloj-mecanico.html Para esta clase interesa el reloj digital, que funciona gracias a un sistema de circuitos que se activa utilizando pequeas bateras llamadas pilas. Se recomienda contar con imgenes de algunos tipos de reloj para la clase, en especial de uno digital y de uno que registre la hora con uso de manecillas. En lo posible, llevar rplicas de relojes con manecillas que se puedan manipular. Ponga especial atencin a la forma en que registran o expresan las horas en que realizan las distintas actividades de su cotidianidad. Quines saben leer la hora en un reloj digital? Proponga la realizacin individual de la Actividad 2 y revise en conjunto las respuestas. Pregunte sobre las caractersticas del registro de la hora en un reloj digital y cmo se lee la hora en l. Se espera que mencionen que los dos puntitos separan la hora de los minutos; que nmeros que anteceden a los puntitos, marcan la hora y van desde 0, 1, 2, 3, 4, 5 hasta 24, porque un da tiene 24 horas y que los nmeros despus de los dos puntitos van desde: 00, 01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, , hasta 59 minutos, porque una hora tiene 60 minutos. En esta primera etapa de aprendizaje de la lectura de la hora en un reloj digital, no es objetivo de la clase establecer la correspondencia entre las 14:00 y las 2 horas de la tarde. Esta correspondencia se puede tratar en otra etapa de la lectura de la hora. Respecto de las medias horas, es conveniente que sus estudiantes lean de las dos maneras posibles las medias horas, por ejemplo: 12:30 horas se lee de dos maneras indistintamente: 12 horas con 30 minutos o 12 horas y media (refirindose a media hora).
Apoyo Compartido
8
Plan de clase - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico
Trabaje junto con las y los estudiantes el inicio de la Actividad 3, en donde debe quedar establecido el rol del puntero largo y el del corto en este tipo de relojes. Pregunte sobre las caractersticas de indicar la hora en un reloj con punteros. Se espera que mencionen que los nmeros que indican la hora fluctan entre 1 y 12, y que estos indican la hora para antes de medioda y para despus de medioda. El puntero ms corto y ms grueso indica la hora y el ms largo y fino los minutos. Si este ltimo apunta al 12 indica 0 minutos y si apunta al 6, indica 30 minutos. En esta actividad, el objetivo es leer solo las horas enteras y las horas con medias horas en ambos tipos de reloj. Una vez que est suficientemente aclarado como leer las horas y las horas con medias horas en ambos relojes, pida que completen la actividad individualmente. Realizan la Actividad 4 en forma individual y revisan en grupo.
Cierre (15 minutos)

Se sugiere cerrar la clase con cuatro ejemplos. Qu hora indican estos relojes?
Tarea para la casa (5 minutos)

Dibujar un reloj digital y uno con punteros que indiquen las cinco horas y otro dibujo de cada tipo de reloj que indique las cuatro horas con 30 minutos.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 74
Resolver problemas cotidianos en los que se determina la hora una vez transcurrido un perodo de tiempo a partir de una hora dada. La medicin del tiempo est dada en horas y medias horas o solo con horas.
Semana 25
Inicio (15 minutos)

Pida que, en sus grupos de trabajo, coevalen sus tareas y observen cuidadosamente que la hora sealada en los dibujos corresponda a la hora solicitada en la tarea. Proponga realizar la Actividad 1, en que resolvern un problema determinando la hora de un evento cuando ha transcurrido determinado perodo de tiempo.

Se sugiere contar con un reloj real con punteros, como el de la figura de la clase anterior, que se pueda manipular, de modo que sus estudiantes puedan visualizar la disposicin de las manecillas del reloj cuando ha transcurrido una o ms horas. En su defecto y para la manipulacin, se sugiere contar con relojes de utilera hechos con cartulina o cartn, en los cuales se puedan manipular las manecillas del reloj. Observe el desarrollo de la Actividad 1 en forma individual. Apyelos con un reloj de utilera cuando presenten dificultades. Posteriormente pida que compartan sus respuestas en una puesta en comn con el curso. Sus estudiantes pueden desarrollar la actividad contando directamente las horas que transcurren de un evento en otro, a partir de la hora de referencia o apoyndose en los relojes de utilera. De cualquier manera se esperan las siguientes respuestas: - Visitan la plaza a las 16 horas (tres horas despus de llegar donde la abuelita). - Finalizan el paseo por la plaza a las 17 horas (una hora despus de haber llegado a ella). - Andrea termina sus tareas a las 19 horas (dos horas despus de abandonar la plaza). - Terminan de cenar a las 21 horas (dos horas despus de terminar las tareas). - Andrea se va a la cama a las 22 horas (una hora despus de terminar de cenar). En la Actividad 2 abordan problemas en que los perodos de tiempo involucrados correspondan a medias horas. Se espera que contesten que Diego toma desayuno a las 7:00 horas o 7 horas con 30 minutos. Realizan la Actividad 3 en forma individual y evalan sus producciones. Si es necesario, permita que sus estudiantes manipulen un reloj hecho con cartn o cartulina, de manera que puedan mover el minutero y hacerlo avanzar 30 minutos cada vez. En la puesta en comn es recomendable acompaar la discusin con un reloj real que tenga manecillas manipulables, ya que en ellos se puede observar de mejor manera que, junto con el movimiento del minutero, tambin se produce un movimiento en el puntero que marca la hora.
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Apoyo Compartido
En esta actividad se espera como respuestas a:

Juego Carrera de sacos Carrera con una cuchara con huevo Carrera en pareja con pies amarrados Palo ensebado Duracin 30 minutos 30 minutos media hora media hora Inicio Trmino
8:30 9:00 9:30 10:00
9:00 9:30 10:00 10:30
Realizan la Actividad 4 en forma individual. Pida que acerquen (aproximen) los tiempos de sus rutinas cotidianas a horas u horas con medias horas. En la puesta en comn pregunte, por ejemplo: Por qu algunos(as) estudiantes se levantan mucho ms temprano que otros? Conviene organizar el tiempo en cada da? Por qu? Es importante ser puntual? Por qu? Realizan la Actividad 5 en forma individual, la que permite que sus estudiantes se enfrenten a una situacin en que el tiempo vara en horas y medias horas a la vez.
Cierre (15 minutos)

Se sugiere cerrar la clase con preguntas del tipo: - Si la clase termina a las 9:30 horas y hay un recreo de media hora, a qu hora entramos nuevamente a clases? - Si la jornada de la maana termina a las 13:30 horas y hay una colacin de una hora y 30 minutos, a qu hora entramos nuevamente a clases?

Escribir la rutina desde el momento que sale de la escuela hasta que se va a dormir, acercando (aproximando) dichos tiempos a horas y a horas con medias horas.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 75
Leer e interpretar pictogramas donde la figura representa ms de una unidad. Identificar las caractersticas de un pictograma usando correspondencia uno a varios. Registrar en una tabla informacin dada en pictogramas.
Semana 25
Inicio (15 minutos)

Pida que revisen la tarea en grupos de no ms de 4 integrantes.

Inicie la Actividad 1 con todo el curso. Se pide extraer informacin de un pictograma en el que cada figura representa ms de una unidad. Vea que comprenden la tarea. Pregunte qu representa cada caja y cmo se sabe que el da lunes Mario vendi 6 bombones. Se espera que respondan, a partir de la lectura y de la imagen, que cada caja representa 3 bombones y que como en la columna correspondiente al da lunes hay dos cajas, ese da habr vendido 3 + 3 bombones.
Cantidad de bombones vendidos
15
12
Cantidad
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Destaque que en el eje horizontal se encuentran las etiquetas con los nombres de los das de la semana y que en el eje vertical se encuentran las cantidades de bombones, en este caso, en forma acumulativa.
Apoyo Compartido
Pida que continen desarrollando la Actividad en grupos. Realice una puesta en comn en la que se revisen resultados y los procedimientos empleados para responder a la interrogante planteada en la segunda parte. Haga notar que esta respuesta la pueden obtener de la tabla o del pictograma. Proponga la realizacin en forma individual de la primera parte de la Actividad 2. Asegrese previamente de la comprensin de lo sealado en el cuadro: cada icono representa 5 unidades.
representa 5 adultos mayores representa 5 escolares
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Realice una puesta en comn en la que sus estudiantes expliquen cmo determinaron la cantidad de adultos mayores que visitaron el museo. Se espera que replanteen y resuelvan en forma aditiva la situacin. Tambin pida que completen el pictograma sugiriendo el texto de los rtulos de los ejes y que marquen los nmeros de la escala del eje vertical. Luego, proponga que aborden el resto de la Actividad. Se espera que en la segunda parte procedan por medio de un conteo de 5 en 5, que pueden simbolizar aditivamente en la forma 5 + 5 + 5 + 5 + 5, y que la tercera parte la visualicen como un problema aditivo de composicin. Realice una puesta en comn en la que expongan cmo procedieron para contestar las preguntas.
Cierre (15 minutos)

Destaque que cuando hay que representar gran cantidad de datos (objetos o individuos) se requiere usar un dibujo que represente los datos agrupados. El dibujo puede tener detalles de la cantidad de unidades representadas (como en la Actividad 1), o no (como en el caso de la Actividad 2).

Realizar las actividades propuestas en la pgina 116 del texto de 2 Ao de la Editorial F y F Ltda., 2012.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 76
Disear un pictograma que representa informacin dada en una tabla. Construir un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.
Semana 26
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea con todo el curso. Proponga a sus estudiantes que realicen la Actividad 1. En esta se propone disear un pictograma con informacin dada en una tabla.

Pida que realicen con su grupo la primera parte de la Actividad 1. Asegrese de la comprensin de la tarea en cuanto a que cada dibujo que usen en el diseo representa a 5 unidades. Proponga que hagan los dibujos con pocos detalles pictricos y que tengan aproximadamente tamaos iguales para no sobrepasar las lneas de nivel. Muestre como ejemplos los usados en los pictogramas de la clase anterior. Se espera que elaboren un pictograma como este:
representa 5 lpices representa 5 gomas representa 5 sacapuntas
Unidades vendidas en una librera

30
25
20 Cantidad
15
10
Apoyo Compartido
Lpices
Gomas
Sacapuntas
Los estudiantes determinarn las cantidades de objeto probando cuantas veces hay que sumar 5 para obtener 30, para obtener 25 y para obtener 10. En la segunda parte se plantea un problema aditivo de composicin de tres cantidades. Las cantidades las pueden obtener de la tabla y proceder sumando 30 y 25 y luego sumar 10 al resultado.
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Proponga realizar la Actividad 2 en forma individual con el fin de reforzar la tcnica para disear pictogramas en los que dibujos o iconos representan grupos de unidades (en este caso 10 unidades). Aqu se propone usar un mismo tipo de dibujo para representar grupos de rboles de aspectos diferentes. Se espera que elaboren un pictograma como el siguiente:
representa 10 rboles
rboles plantados segn especie

30
Cantidad
20
10
Canelo
Arrayn
Luma
Tepa
Proponga que realicen la primera parte de la Actividad 3 en forma grupal. Pida que acuerden cmo van a recopilar y registrar los datos de modo que se eviten errores. Despus de realizada la tarea haga un plenario donde se comparen procedimientos y se revisen resultados. Pida que copien en su cuaderno de matemtica la tabla llena con los datos obtenidos, porque la segunda parte de la Actividad se realizar en casa.
Cierre (15 minutos)

Pregunte qu elementos grficos debe contener un pictograma. Entre lo que mencionen se espera que figure que un pictograma debe tener: - un ttulo, - dos ejes perpendiculares, uno horizontal que contenga los tipos de objetos que se estn contando (categoras) y otro vertical graduado numricamente de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, etc., de acuerdo con la cantidad de unidades por grupos, - dibujos que representen los grupos contabilizados, los que se instalan en columna sobre el nombre de la respectiva categora.

Disear en una hoja de bloc de dibujo un pictograma que muestre la informacin relativa a la cantidad de hermanos de los alumnos(as) del curso (segunda parte de la Actividad 3).
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 77
Disear pictogramas en los que los datos numricos no necesariamente dan cuenta de pertenencia a una categora. Detectar y remediar errores de interpretacin de pictogramas.
Semana 26
Inicio (15 minutos)

Realice una puesta en comn en la que se exhiban en las paredes de la sala los pictogramas diseados por sus estudiantes. Permita que comenten los diversos formatos elegidos en cuanto al tipo de dibujos usados para representar estudiantes o grupos de estos, forma de graduar el eje numrico, etc. Proponga realizar la Actividad 1 en la que los datos numricos representan cantidad de aos que pueden vivir ciertos animales.

Pida compartir en grupos los procedimientos para realizar la Actividad 1 y que no se esmeren en hacer los dibujos. Se trata de enfatizar la actividad matemtica por sobre lo pictrico. Se espera que sus estudiantes elaboren un pictograma como el que sigue:
Esperanza de vida de algunos animales
25
20
15 Aos 10 5 0
Cabra
Pato
Vaca
Cerdo
Apoyo Compartido
En una puesta en comn, destaque que en este caso no se estn contando elementos sino que se est considerando una medida de tiempo, en este caso, aos. Proponga realizar la Actividad 2 en forma individual, en la cual refuerzan tcnicas de registro de datos en tablas y de diseo de pictogramas.
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Se espera que completen la tabla contando las rayitas. Para el diseo del pictograma pueden usar representaciones simples de las monedas y considerar una escala numrica de conteo de 2 en 2. Es posible que algunos insistan en pensar en efectuar un conteo de 1 en 1. Se espera obtener como respuesta un pictograma como el siguiente:
Monedas en el monedero de la mam de Diego
10
Cantidad
Cierre (15 minutos)

Destaque diversas alternativas de diseo de pictogramas que son simples de dibujar. Enfatice usar dibujos simples (iconos). En este momento pida que comenten el dilogo de Gonzalo y Andrea para que se acostumbren a enfrentar errores con fundamentos.

Hacer una encuesta a cuatro personas de distintas familias sobre la cantidad de das del mes en que consumen pescado y sobre los das del mes en que consumen fideos de diversas formas. Hacer un pictograma del consumo de pescado y otro del consumo de fideos. Recomiende mantener en el anonimato a las personas encuestadas mencionndolas con nombres ficticios, letras u otra forma.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 78
Disear pictogramas en contextos de lenguaje geomtrico y social.
Semana 26
Inicio (15 minutos)

Realice una puesta en comn en la que se exhiban los pictogramas diseados por sus estudiantes en las paredes de la sala. Motive que cuenten cmo realizaron la encuesta, cmo tomaron nota de los datos, si requirieron de una tabla para registrar esos datos, los diversos formatos elegidos en el diseo de los pictogramas (en cuanto al tipo de dibujos usados, forma de graduar el eje numrico, etc.). Proponga realizar la Actividad 1 en la que sus estudiantes registran informacin usando correspondencia uno a varios.

En la Actividad 1 se espera que completen esta tabla:
Nombre Primos Cantidad de primos de 3 estudiantes
Dado la falta de conocimiento de sus estudiantes sobre divisibilidad de nmeros naturales, se les sugiere que cuenten de 3 en 3 para completar el pictograma.
J representa 3 primos
Cantidad de primos de 3 estudiantes
Apoyo Compartido
Nombre:
Nombre:
Nombre:
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Antes de iniciar la Actividad 2, pregunte qu formas tienen las figuras del recuadro. Se espera que digan que hay figuras circulares (posiblemente digan crculos), figuras cuadradas (dirn cuadrados), rectangulares (dirn rectngulos), triangulares (dirn tringulos) y otras dos de 4 lados. Pregunte si hay otras figuras en el cuadro que tengan algn parecido con esas dos ltimas, de modo que logren distinguir las tres clases pedidas. Recuerde que los objetos de una coleccin se pueden clasificar de diferentes maneras segn las cualidades consideradas (color, tamao o algn aspecto de su forma). Promueva el intercambio de ideas en los grupos, para facilitar que distingan las tres clases de figuras: circulares, triangulares y las de 4 lados (con forma de cuadriltero). Dada la pequea cantidad de figuras, no se requiere hacer agrupaciones ni para el conteo ni para el diseo del pictograma. Sus estudiantes podran disear un pictograma como este:
Cantidad de figuras geomtricas de 3 tipos
Nombre tipo 1:
Nombre tipo 2:
Nombre tipo 3:
Crculo
Tringulo
Cuadriltero
Cierre (15 minutos)

Diga que las figuras planas de 4 lados rectos se denominan cuadrilteros y que en esa familia estn incluidos los cuadrados y rectngulos. Respecto del diseo de pictogramas destaque que no siempre se requiere agrupar los objetos, ya que ello se hace necesario cuando la representacin pictrica resultara muy grande al considerar los objetos de 1 en 1.

Realizar una encuesta a 6 personas sobre el tipo de pelculas preferidas. Cada persona puede elegir dos clases de pelculas de un total de 4 que t propongas. Disea un pictograma que muestre los resultados de tu encuesta.
19
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 79
Registrar resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en tablas. Leer grficos de barra simples dados y obtener informacin directa de ellos. Determinar las caractersticas de un grfico de barras simple.
Semana 27
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea en conjunto. Proponga la Actividad 1, cuyo propsito es que sus estudiantes se inicien en el estudio de la organizacin en tablas de informacin dada en el lenguaje natural, correspondiente a datos recogidos en una situacin de experimentos de juegos de azar, es decir, de experimentos en que no se puede predecir el resultado hasta que no se hayan realizado.

Inicie el desarrollo de la Actividad 1 con la siguiente pregunta: Cmo se podra organizar la informacin dada en el problema para resumirla y leerla fcilmente? Escuche las ideas de sus alumnos y orintelos a ver la conveniencia de organizar la informacin en tablas, especialmente cuando la informacin recogida se repite. Releve las caractersticas de una tabla para que realmente cumpla el objetivo de comunicar informacin sintetizada y de fcil lectura. Por ejemplo: - Para que la tabla sea comprensible para cualquier lector, al igual que los pictogramas, debe tener un ttulo que diga lo que la tabla quiere comunicar. - La manera de organizar los datos en la tabla debe simplificar y facilitar la lectura de la informacin dada en extenso en la redaccin de la situacin. - Convenga con sus estudiantes la conveniencia de organizar la informacin de alguna manera.
Lanzamientos de un dado Dado Florencia Nehuel
Se sugiere llevar a la clase algunos ejemplos de tablas con datos de la escuela. Por ejemplo, una tabla que muestre la cantidad de alumnos que hay en cada curso de la escuela, cantidad de nios y de nias por curso, etc. Proponga realizar la Actividad 2 en forma individual y luego evaluar sus producciones en grupos. El propsito es afianzar el nuevo aprendizaje iniciado en la actividad anterior.
Apoyo Compartido
/ /
Se espera que sus estudiantes aprendan a organizar la informacin en una tabla como la siguiente. Se espera que concluyan que Amaya gana el juego, ya que obtuvo mayor cantidad de caras.
Lanzamientos de una moneda Nicols Cara Sello Amaya
20
Desarrollan la Actividad 3 en sus grupos de trabajo. Con ella las y los estudiantes abordan por primera vez la tarea de leer un grfico de barras simple. Observe las conversaciones al interior de los grupos en relacin a la lectura que hacen de la informacin contenida en el grfico. Se espera que observen que en la lnea horizontal se especifica cada uno de los tipos de rbol que hay en el campo Las Gredas y que en el eje vertical se indica la cantidad de rboles de cada tipo. La altura de las barras indica la cantidad especfica de cada tipo de rbol que hay en el campo Las Gredas. Haga de inmediato la puesta en comn para aclarar cualquier duda o dificultad en la lectura del grfico. Pida justificar cada afirmacin que hagan. Por ejemplo: se espera que completen que, en el campo Las Gredas hay 4 rboles de quillay, porque la altura de la barra que est sobre la palabra quillay es 4, lo que indica que hay 4 rboles de ese tipo. Desarrollan la Actividad 4 en sus grupos de trabajo. Con ella se pretende afianzar la lectura de grficos de barras sencillos. Desarrollan la Actividad 5 en sus grupos de trabajo. Se espera que comprendan que la cantidad de observaciones de un evento se representa por barras del mismo ancho.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu caractersticas debe tener una tabla para entregar lo mejor posible la informacin recogida en la experiencia realizada? Se espera que reparen en que en la primera columna de la tabla deben especificarse los objetos en estudio y que en la fila superior de la tabla se deben especificar los posibles resultados de la experiencia (en las palabras de sus estudiantes). En las casillas inferiores de la tabla se registra la cantidad de veces que el objeto correspondiente presenta la caracterstica.

Realizar el siguiente experimento con una persona de la familia. Cada uno debe lanzar una moneda al aire 20 veces y registrar los resultados en una tabla como las realizadas en clases. Pregunte: Antes de lanzar la moneda al aire, se puede saber si va a salir cara o sello? Explica.
21
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 80
Registrar resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en grficos de barra simples.
Semana 27
Inicio (15 minutos)

Pida que en su grupo de trabajo revisen y comparen los resultados que obtuvieron en el experimento. En la revisin deben chequear que la suma de las cantidades de caras y sellos en cada fila debe ser 20, ya que 20 es la cantidad de veces que lanz la moneda al aire cada participante. Converse con el curso sobre los distintos resultados obtenidos y destaque que difcilmente dos estudiantes tengan la misma tabla como respuesta. Sin embargo, todas las tareas pueden estar bien hechas si cada uno (a) cuid de seguir la estructura de la tabla y contabiliz correctamente cada lanzamiento. Releve que es imposible saber el resultado en el lanzamiento de una moneda al aire antes de lanzarla. Proponga la Actividad 1 para ser desarrollada en grupo. Su propsito es que sus estudiantes se inicien en la construccin de grficos de barra simples.

En el desarrollo de la Actividad 1 monitoree que construyan las barras del mismo ancho que el dado. En la puesta en comn releve las caractersticas de un grfico de barras simple: - debe llevar un ttulo que indique lo mejor posible lo que trata de comunicar, - las barras son todas del mismo ancho, construidas sobre un eje horizontal, - bajo las barras hay nombres que indican la caracterstica que se est midiendo, - hay un eje vertical en el que se registra la frecuencia en que se observa la caracterstica observada. Se sugiere llevar a la clase algunos recortes de diarios y/o revistas en donde aparezcan grficos que comunican alguna estadstica. En su defecto, se pueden construir algunos grficos con datos de la escuela, por ejemplo, los mismos de las tablas de la clase anterior. Realizan la Actividad 2 en forma individual y evalan sus producciones en grupo. El propsito de esta actividad es que sus estudiantes puedan leer la informacin contenida en un grfico de barras simple. Durante el desarrollo de las actividades ponga especial atencin a la conversacin que se da al interior de los grupos en relacin a la lectura de este grfico. Esto le dar informacin sobre las dificultades que sus estudiantes presentan en la construccin de estos objetos, de manera que pueda ayudarles oportunamente en sus dificultades.
Apoyo Compartido
Es importante que en la puesta en comn se converse sobre las dificultades presentadas en la construccin de los grficos, como una manera de asegurar la comprensin y ptima construccin de ellos. En esta actividad se esperan como respuestas: - Andrea gan el juego, puesto que en ambos lanzamientos acumul 10 puntos, en cambio sus compaeros de juego obtuvieron 9 y 6 puntos respectivamente. - Nicols obtuvo menos puntos que el resto, ya que obtuvo 6 puntos y sus compaeros de juego obtuvieron 10 y 9 puntos respectivamente.
22
Realizan la Actividad 3 en grupo. Su propsito es afianzar la construccin de tablas y grficos para sintetizar y comunicar informacin de datos dados. En el grfico se da como informacin una de las barras, para mostrar el ancho que estas deben tener.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu caractersticas debe tener un grfico de barras simple? Se espera que sus estudiantes hagan referencia a: lleva ttulo y se compone de dos ejes perpendiculares; hay barras construidas sobre el eje horizontal y que bajo estas barras se especifica cada uno de los objetos que se estn estudiando; en el eje vertical se indica la cantidad de cada uno de los objetos especificados en las barras; tambin se espera que observen que todas las barras tienen el mismo ancho.

Preguntar a tres amigos(as) sobre la cantidad de hermanos que tienen. Con estos datos construir una tabla y un grfico de barras.
23
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 81
Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en grficos de barra simple. Construyen un grfico de barras simple con informacin recolectada y dada, y luego responden preguntas.
Semana 27
Inicio (15 minutos)

Pida que revisen y comparen en su grupo de trabajo las tablas y los grficos que obtuvieron en la tarea. Es posible que las tareas de algunos estudiantes coincidan, puesto que los que pertenezcan al grupo de trabajo pueden coincidir con ser amigos. Luego, converse con el curso sobre la tarea, en relacin a la cantidad de hermanos que tiene cada uno. Como la tasa de natalidad en Chile ha decrecido, es posible que, en general, la cantidad de hermanos de los estudiantes de su curso sea bastante menor que la que tuvieron sus padres. Proponga la Actividad 1. Su propsito es afianzar el trabajo realizado en las clases anteriores, en relacin a la construccin de tablas y grficos de barra simple.

Organice la Actividad 1 para ser desarrollada de manera individual, y luego socializada en sus grupos de trabajo. Durante el desarrollo observe el trabajo de sus estudiantes y detecte posibles dificultades que an perduren. Vea, por ejemplo, que elijan un ancho adecuado para las barras y el mismo para todas, y que las alturas correspondan realmente a la frecuencia en que aparece cara o sello. Proponga realizar la Actividad 2 en forma individual y luego evaluar sus producciones en sus grupos de trabajo. El propsito de esta actividad es que sus estudiantes completen una tabla a partir de la informacin dada en lenguaje natural y/o la dada en el grfico de barra simple. En la puesta en comn pida explicacin sobre las respuestas, con el fin de detectar si esta la obtienen del grfico o de la informacin dada en lenguaje natural. Se espera que obtengan la informacin directamente del grfico, pero como tambin esta informacin est dada en lenguaje natural, es posible que algunos(as) recurran a ella, aunque demande ms trabajo que leer desde el grfico la informacin requerida. Se espera que al observar el grfico, concluyan que gana el juego Magdalena, puesto que al obtener 5 caras tambin obtiene 5 sellos, condicin necesaria para ganar: igual cantidad de caras que de sellos. Tambin se espera que completen la tabla y el grfico de la siguiente manera:
Completa la tabla y el grfico con la inicial del nombre de cada participante:
Apoyo Compartido
Caras obtenidas Inicial Caras

7 6 5 4 3 2 1 0
Caras obtenidas
3 4 5 7
Cantidad
24
Desarrollan la Actividad 3 en forma individual y luego evalan sus producciones en sus grupos de trabajo. En los grficos se construye la primera barra para dar la medida del ancho del resto de ellas.
Cierre (15 minutos)

Lleve un dado para cada grupo y evale el trabajo de la clase. Pida que realicen el siguiente experimento con sus grupos: lanzar 10 veces el dado sobre la mesa y registrar el nmero de puntos de la cara superior. Con estos datos construir en una hoja una tabla y un grfico de barras, la que deben entregarle a usted, con el nombre de los integrantes del grupo.

Buscar en peridicos, revistas o Internet algn grfico de barras sencillo que comunique cierta informacin y explicar qu comunica este grfico.
25
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 82
Identificar patrones numricos o regularidades numricas en el calendario o en la tabla del 100 o en secuencias con nmeros mayores que 100 o en la recta numrica. Crear una secuencia en base a un patrn numrico, usando una regla de formacin en el mbito de 0 a 100.
Semana 28
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea con todo el grupo, pida que muestren al curso el grfico encontrado y que expliquen brevemente qu comunica. En la Actividad 1 se dice que en cada una de las siguientes secuencias numricas hay un patrn numrico. Se pide descubrirlo y completar la secuencia.

Pida que completen la primera secuencia en grupos. Revise la produccin de los grupos y, cuando hayan terminado, pregunte: Cul es el nmero que sigue a 34? En qu se fij para encontrar ese nmero en la secuencia 30 - 32 - 34 - ..... ? El o la estudiante podra decir que es por la ubicacin de los nmeros en la tabla del 100 y que se escribi uno por medio a partir del 30, por eso el nmero que sigue de 34 es el 36. Pregunte si alguien lo hizo de otra manera. Se espera que algn estudiante descubra que si al 30 se le suma 2 se obtiene 32 y si a este nmero se le suma otra vez 2 se obtiene el 34, si a este nmero se le suma otra vez 2 se obtiene el 36. La idea de sumar 2 al nmero anterior es correcta y con esto, en ambos casos descubren el patrn numrico. Proponga completar en sus grupos la segunda y tercera secuencia numrica. El propsito de esta actividad es afianzar el nuevo aprendizaje iniciado en la actividad anterior al identificar el patrn numrico, explicar cmo lo obtuvieron y completar la secuencia dada. Se espera que puedan escribir el nmero que sigue al 85. En la revisin de la actividad se sugieren preguntas como en qu se fijaron para escribir el nmero que sigue a 85 en la secuencia. Podran decir que es por la ubicacin de los nmeros 80 y 85 en la tabla del 100, se saltan cinco nmeros a partir del 80 y se tiene el 85, se saltan otros cinco nmeros y escribe el 90. Pregunte si alguien lo hizo de otra manera. Se espera que algn estudiante descubra que si al 80 se le suma 5 se obtiene 85 y si a este nmero se le suma otra vez 5 se obtiene el 90, si a este nmero se le suma otra vez 5 se obtiene el 95, si a este nmero se le suma otra vez 5 se obtiene 100, que ya est escrito, lo que verifica que la regla de sumar 5 al nmero anterior es correcta; con esto descubren el patrn numrico que les permite completar la secuencia con los nmeros que faltan, 105 y 110. Pida que completen de manera similar la tercera secuencia. Revise con todo el grupo. Proponga la realizacin grupal de la primera parte de la Actividad 2, que pide que escriban los nmeros marcados en segmentos de rectas. Si hay estudiantes con dificultades para escribir los nmeros solicitados, pida que se apoyen en la tabla del 100 para abordar la actividad. En ella puede identificar los nmeros dados 10, 20, 30, y los que siguen en la secuencia: 40, 50 y 60. A otros estudiantes quizs les baste leer los nmeros dados, para recordar la secuencia numrica de 10 en 10. Luego, revise con ellos sus respuestas. En la segunda parte de la Actividad 2 proponga trabajar en forma individual. Revise sus producciones; en este caso se cumple que los tres primeros nmeros van de 5 en 5 y por lo tanto tendran que escribir 85, 90 y el que sigue es 95, nmero que est escrito y que verifica el patrn numrico descubierto. Pregunte cul es el nmero que sigue al 95. Deben saber que es el 100.
26
Apoyo Compartido
En la tercera parte de la Actividad 2 tienen que completar en forma individual la secuencia numrica. Revise el trabajo de su curso. En este caso se tienen que dar cuenta que al leer, por ejemplo, los tres primeros nmeros, ciento cuarenta y cinco, ciento cincuenta, ciento cincuenta y cinco, la regla es sumar 5 al nmero anterior, en un mbito numrico mayor que 100, y por lo tanto, tendran que escribir 160 y 165. Si hay estudiantes con dificultades, permtales usar la tabla de nmeros de 101 a 200. En ella tendran que avanzar cinco lugares en la secuencia numrica de 1 en 1, a partir de 156 para escribir los nmeros que faltan: 156, 157, 158, 159, 160, 161 Antes de trabajar la Actividad 3 mustreles unas hojas de calendario, pida que las analicen en grupo y describan las caractersticas que tienen. Realizan en forma individual la primera parte de la Actividad, completar la hoja de calendario con los nmeros que faltan. Para la segunda parte de la Actividad 3, propngales que trabajen en sus grupos. Deben describir de tres maneras diferentes cmo encontrar el nmero que va en el cuadro pintado de color verde claro. En la puesta en comn, algunas posibles respuestas pueden ser: avanzar de uno en 1 en la cuarta semana 25, 26, 27, retrocediendo desde la quinta semana a la cuarta 31, 30, 29, 28, 27, por los sbados del mes 6 + 7 = 13, 13 + 7 =20, 20 + 7 = 27, etc. En la Actividad 4 siguen en sus grupos de trabajo. Se dice que es una parte de la tabla numerada de 1 a 100 y tienen que completar con los nmeros que faltan. Revise sus respuestas; pueden ver en la tabla del 100 cul es el antecesor de 14, cul es el sucesor de 14 o el de 23, cul es el antecesor de 25, cul es el sucesor de 50, etc.
Cierre (15 minutos)

Se sugiere cerrar la clase completando la siguiente secuencia numrica y que dos o tres estudiantes expliquen cmo descubrieron el patrn numrico y cmo lo aplicaron para completar la secuencia. Si alguno(a) se equivoca, haga preguntas adecuadas que les permitan dar las respuestas correctas.
83
85
87
93

Inventar una secuencia numrica con 8 trminos a partir del nmero 79, que tenga un patrn o regularidad numrica en su regla de formacin. Explicar en qu consiste la regularidad numrica de la secuencia.
27
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 83
Identificar patrones numricos en secuencias de nmeros mayores que 100 y explicar en qu consiste este patrn. Crear secuencias de nmeros que poseen un patrn o regularidad numrica. Explicar en qu consiste el patrn numrico (en el mbito de 0 a 100).
Semana 28
Inicio (15 minutos)

Pida que revisen la tarea en grupos de 4 integrantes. En la Actividad 1 se dice que en cada una de las siguientes secuencias numricas hay un patrn numrico. Se pide descubrirlo y completar con los nmeros que faltan.

Pida que completen la primera secuencia en grupo y revise la produccin de los grupos.
150
153
156
168
Se espera que descubran que en la primera secuencia numrica si al 150 se le suma 3 se obtiene 153 y si a este nmero se le suma otra vez 3 se obtiene el 156, si a este nmero se le suma otra vez 3 se escribe el 159, si a este nmero se le suma otra vez 3 se escribe el 162, si a este nmero se le suma otra vez 3 se escribe el 165 y si a este nmero se le suma otra vez 3 se tiene el 168 que ya est escrito, la idea de sumar 3 al nmero anterior es correcta, ya que el 168 la verifica, con esto descubren el patrn numrico, y para completar la secuencia escriben 171. Proponga completar en forma individual la segunda secuencia numrica:
285
290
295
310
Espere a que sus estudiantes terminen y luego pregunte: Qu nmero sigue al 295 en la secuencia? En qu se fij para escribir ese nmero? Se espera que expliquen algo como: si al 285 se le suma 5 se obtiene 290 y si a este nmero se le suma otra vez 5 se escribe el 295, si a este nmero se le suma otra vez 5 se escribe el 300, si a este nmero se le suma otra vez 5 se escribe el 305, si a este nmero se le suma otra vez 5 da 310, que ya est escrito, y por lo tanto esto ltimo verifica que se haya completado en forma correcta la secuencia numrica. Con una explicacin como esta describen el patrn numrico. Pida a otro nio o nia que aplique dicho patrn para completar la secuencia, as escriben los nmeros que faltan, 315 y 320. En forma similar completan la tercera secuencia numrica de esta actividad. Proponga la realizacin grupal de la Actividad 2 donde se les pide en primer lugar que completen la tabla del ahorro de Nicols y Magdalena:
MAR ABR M AY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
Apoyo Compartido
$100
$100
$100
Una vez que se pongan de acuerdo en completar y justificar la tabla, y de identificar en la secuencia numrica el patrn numrico: sumar 100 al nmero anterior para encontrar el siguiente, se tiene que:
28
MAR
ABR
M AY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
$100
$200
$300
$400
$500
$600
$700
$800
$900 $1.000
Y estas son las justificaciones del llenado de la tabla, que distintos nios(as) pueden dar: - en junio tiene cada uno 300 pesos ms 100 pesos, es decir, 400 pesos - en julio tiene cada uno 400 pesos ms 100 pesos, es decir, 500 pesos - en agosto tiene cada uno 500 pesos ms 100 pesos, es decir, 600 pesos - en septiembre tiene cada uno 600 pesos ms 100 pesos, es decir, 700 pesos - en octubre tiene cada uno 700 pesos ms 100 pesos, es decir, 800 pesos - en noviembre tiene cada uno 800 pesos ms 100 pesos, es decir, 900 pesos - en diciembre tiene cada uno 900 pesos ms 100 pesos, es decir, 1000 pesos Ahora pueden contestar las preguntas: - El mes de julio, Nicols y Magdalena tienen ahorrados $500. - El mes de diciembre, Nicols y Magdalena tienen ahorrados $1.000. Tambin proponga trabajar en forma grupal la Actividad 3, y despus de una puesta en comn pregunte a un estudiante cada vez: - Cuntos estudiantes hay en la escuela Los Alerces en el mes de marzo? Se espera que digan debe haber 480 + 10 = 490 estudiantes. - Cuntos estudiantes hay en la escuela Los Alerces en el mes de abril? Se espera que digan debe haber 490 + 10 = 500 estudiantes. - Cuntos estudiantes hay en la escuela Los Alerces en el mes de mayo? Se espera que digan debe haber 500 + 10 = 510 estudiantes. - Cuntos estudiantes hay en la escuela Los Alerces en el mes de junio? Se espera que digan debe haber 510 + 10 = 520 estudiantes. De aqu tienen la respuesta a la pregunta Cuntos estudiantes matriculados haba en la escuela al terminar el mes de junio? 520 estudiantes. En la Actividad 4 se pide inventar dos secuencias de ocho nmeros de 0 a 100 con un patrn numrico y la explicacin de este.
Cierre (15 minutos)
151
155
159
171

Inventa una secuencia numrica con 8 trminos que empiece con 300 y que tenga un patrn o regularidad numrica. Explica en qu consiste tal regularidad.
29
Apoyo Compartido
Cierre la clase completando la secuencia numrica siguiente y que dos o tres estudiantes expliquen cmo descubrieron el patrn numrico, y cmo lo aplicaron para completar la secuencia. Si alguno(a) se equivoca haga preguntas adecuadas que les permitan dar la respuesta correcta.
PLAN DE CLASE 84
Identificar el nmero que no corresponde en una secuencia de nmeros que posee una regularidad numrica (en el mbito de 0 a 100). Completar secuencias de nmeros mayores que 500 que en su regla de formacin siguen un patrn o regularidad numrica.
Semana 28
Inicio (15 minutos)

Pida que revisen la tarea en su grupo de trabajo y que cada uno explique el patrn numrico que sigui para formar su secuencia numrica. Proponga la Actividad 1, que pide completar una secuencia numrica, pero para hacerlo primero hay que descubrir el patrn o regularidad numrica que poseen los primeros trminos de la secuencia.

Proponga la Actividad 2: Organice la Actividad 1 para ser desarrollada de manera individual, y socializada en sus grupos de trabajo. Durante el desarrollo observe el trabajo de sus estudiantes y detecte posibles dificultades que puedan tener al completar las celdas vacas. En estos casos pregunte: Cul es el patrn numrico (o regularidad numrica) que hay en los tres primeros trminos de la secuencia? Pida que lo expliquen. Para completar la secuencia es necesario que sus estudiantes descubran que los primeros trminos de la secuencia van aumentando de 10 en 10. Esto significa que iniciando la secuencia en 530, para obtener el siguiente trmino en la secuencia hay que sumar 10 a 530, as se obtiene 540. Para obtener el siguiente trmino hay que sumar 10 a 540, as se obtiene 550. Por lo que siguiendo ese patrn, para obtener el siguiente trmino en la secuencia hay que sumar 10 a 550, as se obtienen 560. Usando este patrn reiteradamente, la secuencia completa es:
530
+ 10
540
+ 10
550
+ 10
560
+ 10
570
+ 10
590
+ 10
590
+ 10
600
Apoyo Compartido
Es necesario que sus estudiantes expliquen en qu consiste el patrn numrico que posee esta secuencia de nmeros, lo que les ayudar a consolidar el aprendizaje. Proponga a sus estudiantes hacer la Actividad 2 en forma individual y luego evaluar sus producciones en grupo. Su propsito es que completen la secuencia a partir del conocimiento de los tres primeros nmeros de la secuencia. Lo mismo que en la actividad anterior, deben descubrir el patrn numrico que sigue esta secuencia de tres trminos. En este sentido, es necesario que descubran que los primeros trminos de la secuencia van aumentando de 1 en 1. As, el resto de los trminos de la secuencia se obtiene sumando 1 al trmino anterior, como se ilustra en el siguiente esquema:
596
+1
597
+1
598
+1
599
+1
600
+1
601
+1
602
+1
603
Nuevamente, es necesario que expliquen en qu consiste el patrn numrico que posee esta secuencia de nmeros.
30
Proponga la Actividad 3 para ser desarrollada en forma individual y luego evalan sus producciones en sus grupos de trabajo. Se pide detectar el trmino de la secuencia de nmeros menores que 100 que no respeta el patrn numrico que tiene el resto de los trminos de la secuencia. Es posible que sus estudiantes piensen en alguna de las siguientes regularidades numricas: - Que el dgito ubicado en la posicin de las decenas de los nmeros de la secuencia numrica aumenta de dos en dos a partir de 2 y que el dgito ubicado en la posicin de las unidades aumenta de dos en dos a partir de 3. - Que el dgito ubicado en la posicin de las decenas de los nmeros de la secuencia numrica sea 2-4-6 (nmeros pares) y que el dgito ubicado en la posicin de las unidades sea 3-5-7 (nmeros impares a partir de 3). - El segundo trmino de la secuencia se obtiene sumando 22 al primero, el tercero se obtiene sumando 22 al segundo y as sucesivamente.
23
45
67
87
23
45
67
89
+ 22
+ 22
+ 22
Con cualquiera de estas maneras de pensar en el patrn numrico, el cuarto trmino de la secuencia es el que no corresponde a este patrn, por lo que Pablo se equivoc al calcular este trmino, el que debi ser 89 en vez de 87. Proponga las Actividades 4 y 5. Para completar la tabla o parte de ella (Actividad 5) sus estudiantes deben descubrir que en cualquiera de las tablas: de 1 a 100, de 101 a 200,.. o la tabla de 901 a 1000, la secuencia de nmeros cumple con los patrones numricos o regularidades numricas de aumentar de uno en uno en cada fila y de 10 en 10 en cada columna. Con este conocimiento podrn completar las secuencias solicitadas.
Cierre (15 minutos)

Proponga una secuencia numrica, por ejemplo: 745, 750, 755, 760, ... . Pida que escriban los siguientes seis trminos de ella y que expliquen su respuesta.

Inventar una secuencia numrica con 8 trminos que empiece con 800 y que tenga un patrn o regularidad numrica. Explica en qu consiste tal regularidad.
31
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 85
Resolver problemas de iteracin de una medida discreta. Reconocer una multiplicacin como adicin de sumandos iguales.
Semana 29
Inicio (15 minutos)

Pida que revisen la tarea en grupos de 4 integrantes. Proponga realizar la Actividad 1 en la que se plantea un problema de iteracin de una medida discreta.

En la primera parte de la Actividad 1 se espera que visualicen por pasos la situacin, argumentando: si en una caja hay 4 bombones, en dos hay 4 + 4 bombones, es decir, hay 8 bombones y que en tres cajas hay 4 ms que en dos, etc. No fuerce a sus estudiantes a escribir 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 en sus procedimientos personales, pues ellos han construido la adicin como una operacin binaria y esta forma de escritura en rigor es consecuencia de la propiedad asociativa de la adicin. En la segunda y tercera parte de la Actividad deje que procedan libremente. Sin embargo, se espera que algunos(as) se den cuenta que como ya se sabe cuntos bombones se necesitan para llenar 5 cajas, para llenar 6 cajas se requieren otros 4 bombones y que para llenar 7 cajas se requieren otros 4 bombones y as sucesivamente aumentando de 4 en 4 la cantidad de bombones. Realice una puesta De la suma a la multiplicacin. Por ejemplo, 5 veces 4 = 20. en comn en la que expongan los proceAqu hay Aqu se suma Aqu se multiplica dimientos empleados 5 veces 4 5 veces 4 5 veces 4 para realizar los clculos. Resuma los clculos e 4 4 4 4 4 4+4+4+4+4 54 introduzca las abreviaturas multiplicativas Estos son 5 sumandos Estos son 2 factores Ms corto. Ms rpido. y se lee as: y se lee as: para adiciones iteradas Ms fcil. Me gust. 4 ms 4 ms 4 ms 4 ms 4 5 por 4 como las consideradas en la Actividad, las que se sealan en el recuadro del final de la pgina: Proponga realizar la Actividad 2 en forma individual y que luego compartan en grupos sus procedimientos. Monitoree el trabajo del curso. Pida que anoten en la pizarra las diferentes formas de hacer los clculos y usted agregue la forma abreviada multiplicativa para representar la adicin iterada: Pida que copien en su cuaderno de matemtica el contenido de este cuadro.
Nicols recibi de regalo 8 sobres con 3 lminas cada uno para su lbum Pueblos originarios de Chile. Cuntas lminas le regalaron?
Apoyo Compartido
8 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 +3 + 3 = 24
Cantidad de lminas en cada sobre Cantidad de sobres
8 3 se lee 8 por 3
32
Proponga realizar las Actividades 3 y 4 en forma individual y que luego compartan en grupos sus procedimientos. Se espera que ya se hayan apropiado de la forma recurrente de hacer los clculos y visualicen que no es necesario hacer todo de nuevo cuando se trata de agregar un sumando a una suma dada. En una puesta en comn en la que sus estudiantes exponen los diversos procedimientos utilizados, agregue las formas multiplicativas para representar las adiciones utilizando un afiche o diapositiva ppt que contenga lo que sigue. Procure que copien en sus cuadernos el contenido de su afiche.
En la avcola El Huevito venden huevos en bandejas con 6 huevos. Con cuntos huevos completan 7 bandejas?
7 6 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 42
Cantidad de huevos en cada bandeja Cantidad de bandejas
7 6 se lee 7 por 6
Cuntos huevos necesitan para llenar 8 bandejas?
8 6 = (7 6) + 6 = 42 + 6 = 48
Cuntos necesitan para llenar 9 bandejas?
9 6 = (8 6) + 6 = 48 + 6 = 54
Cierre (15 minutos)

Pregunte en qu se parecen las operaciones que realizaron en las actividades de la clase. Se espera que observen que se trata de adiciones con sumandos iguales. Explique que todas las adiciones con sumandos iguales se pueden abreviar como se hizo en el caso de las actividades de la clase y de ese modo surge una nueva operacin: La multiplicacin. Para consolidar la comprensin de la multiplicacin en un contexto simblico, pida que calculen 3 9 y 4 2 completando un diagrama como el del cuadro anterior. Finalmente pida a sus estudiantes que expliquen con sus palabras lo que representa el producto (resultado de una multiplicacin) de dos nmeros.

Calcula: 6 8 y 7 8
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 86
Construir las tablas del 2 y del 10 en forma recursiva y usarlas en la resolucin de problemas de iteracin de una medida discreta.
Semana 29
Inicio (15 minutos)

Revisar la tarea con todo el curso usando una reproduccin del cuadro del cierre de la clase anterior para explicar el significado de un producto como suma iterativa. Destaque la relacin entre los productos 6 8 y 7 8 ; 7 8 = (6 8) + 8. Proponga realizar la Actividad 1 en la que se plantea un problema que se resuelve determinando mltiplos de 10 en contexto monetario.

En la Actividad 1 se espera que respondan que dos monedas de $10 son $20, tres monedas de $10 son $30 y siete monedas de $10 son $70. Las y los estudiantes podrn completar la tabla del 10 estableciendo la analoga con el procedimiento de juntar monedas de $10. Sin embargo, es conveniente recordar el significado aditivo de una multiplicacin y que visualicen la relacin que hay entre un producto y el de la lnea anterior: 5 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 20 + 10 + 10 + 10 = 30 + 10 + 10 = 40 + 10 = 50 6 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = (10 + 10 + 10 + 10 + 10) + 10 = 5 10 + 10 Proponga que realicen la primera parte de la Actividad 2. Monitoree para detectar los procedimientos utilizados. En una puesta en comn pida que se expongan esos procedimientos sin que se repitan. Algunos estudiantes procedern pictricamente:
Un estudiante aporta 2 lpices. 3 estudiantes aportan 6 lpices.
Apoyo Compartido
8 estudiantes aportan 16 lpices.
34
Otros, imaginando la situacin, dejarn una traza simblica de clculos: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16 Pregunte cmo pensaron la situacin y como hicieron este clculo. Pida que expresen multiplicativamente cada una de las tres cantidades y que lo anoten en el espacio para responder. En la segunda parte de la Actividad 2 se formaliza el clculo de multiplicaciones como las sealadas en la puesta en comn de la Actividad 2. Destaque la gnesis por recurrencia de los resultados. Por ejemplo, teniendo el resultado de 6 2 se puede obtener el de 7 2 sumando 2 al anterior. Pida realizar la Actividad 3 en forma individual, destacando que pueden usar las tablas del 10 y del 2. Despus de un tiempo que usted estime prudente en base a su monitoreo del trabajo de sus estudiantes, realice una puesta en comn de los diversos procedimientos empleados. Es posible que algunos estudiantes insistan en resolver los problemas en forma pictrica y por conteo, a pesar de tener a su disposicin las tablas. Indague cul es el motivo. Puede que se trate de una falta de comprensin de la multiplicacin en cuanto a su relacin con la adicin. Se espera que: - En el problema A sus estudiantes visualicen que la respuesta se determina calculando 3 2. - En el problema B la respuesta se obtiene a partir del clculo de 3 10. - En el problema C la respuesta se obtiene a partir del clculo de 6 2. - En el problema D la respuesta se obtiene a partir del clculo de 9 2.
Cierre (15 minutos)

Destaque lo eficiente que es interpretar en trminos multiplicativos los problemas planteados en la Actividad 3, puesto que se dispone de las tablas. Pida que empiecen a memorizar las tablas del 2 y del 10, y que por el momento las generen sumando. Procure que en las prximas clases dispongan de copias de las tablas construidas en esta clase.

Resolver el siguiente problema: Gabriel ve televisin 2 horas diarias. Cuntas horas semanales ve televisin Gabriel?
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 87
Representar en forma concreta y pictrica una multiplicacin dada. Descubrir la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Semana 29
Inicio (15 minutos)

Pida que revisen la tarea en grupos. Realizan la Actividad 1 de iniciacin al clculo mental de productos. Pida que, por turno, calculen mentalmente uno de los productos propuestos sin anotarlos. Concluida la actividad en forma oral, haga una ltima ronda para que anoten los resultados.

En la Actividad 2 relacionan un producto con un arreglo rectangular de objetos distribuidos formando filas y columnas. En la primera parte se espera que cuenten de diversas formas las fichas del cuadro, al considerar diversos recorridos en el conteo. Puede que lo hagan por filas, por columnas, marcando una a una las fichas a medida que las va recorriendo para no contarlas de nuevo, representndolas con cubitos y luego contar. En la segunda parte se espera que visualicen que hay 3 veces 5 fichas y que por lo tanto en el cuadro hay 3 5 fichas. Realice una puesta en comn para que expongan sus procedimientos para contar las fichas y expliquen la representacin del producto. Invite a leer el recuadro del final de la primera pgina, en la que se institucionaliza una forma de representar un producto por medio de un arreglo rectangular de objetos distribuidos en filas y columnas, de modo que el primer factor corresponde a la cantidad de filas del arreglo y el segundo factor a la cantidad de objetos de cada fila. Pida realizar individualmente las Actividades 3 y 4. En la Actividad 3 expresan multiplicativamente la cantidad de objetos de arreglos rectangulares presentados pictricamente. En la Actividad 4 representan una multiplicacin por medio de un arreglo rectangular de objetos presentados en forma pictrica. Monitoree el trabajo y, si es necesario, puntualice en qu orden se consideran los factores. Pida realizar la Actividad 5 en la que se releva la propiedad conmutativa de la multiplicacin. En el recuadro izquierdo pasan de lo visual a lo simblico, expresan las cantidades de objetos de un arreglo rectangular en forma multiplicativa y calculan.
Apoyo Compartido
En el recuadro derecho se espera que visualicen que se intercambian filas con columnas, lo que se traduce en un cambio de orden de los factores de la multiplicacin representada, pero como ambos tienen la misma cantidad de fichas, el resultado es igual. Realice una puesta en comn de modo que se socialicen las observaciones formuladas al interior de los grupos.
36
Cierre (15 minutos)

Destaque que en esta clase han tratado una forma de representar multiplicaciones por medio de arreglos rectangulares de objetos en forma concreta o pictrica. Adems, manteniendo las posiciones relativas de los objetos que componen esos arreglos, se pueden cambiar de posicin, en particular girar de modo de intercambiar filas con columnas. Esto explica la validez de la propiedad conmutativa de la multiplicacin que, en el caso de la Actividad 5, se visualiza as:
Conmutatividad de la multiplicacin
48
En general:
= =
84
Disee un afiche o transparencia ppt que explique la propiedad conmutativa.

Calcular 7 2 , 2 7 y 10 9
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PLAN DE CLASE 88
Utilizar la propiedad conmutativa de la multiplicacin para simplificar clculos. Construir la tabla del 5 en forma recursiva.
Semana 30
Inicio (15 minutos)

Pida revisen la tarea en grupos. Observe si estn aplicando la propiedad conmutativa de la multiplicacin para determinar 2 7 y 10 9. Proponga realizar la Actividad 1 de clculo mental de productos. Pida, por turno, que calculen mentalmente uno de los productos propuestos sin anotarlos. Una vez concluida la actividad en forma oral, haga una ltima ronda para que anoten los resultados.

Desarrollan individualmente la Actividad 2, en la que se plantea un problema que se resuelve por medio de la adicin de varios sumandos iguales. Haga una puesta en comn para que expongan sus procedimientos. Se espera que algunos cuenten de 5 en 5 anotando solo el resultado 45, otros dejan registro aditivo de ese conteo: 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 10 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 15 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 20 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30 + 5 + 5 + 5 = 35 + 5 + 5 = 40 + 5 = 45 y otros agrupan sumandos y usan la tabla del 10: 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 10 + 10 + 10 + 10 + 5 = (4 10) + 5 = 40 + 5 = 45 Destaque que cualquiera sea el procedimiento usado por Valentina para resolver el problema, ha ahorrado $45. La adicin 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 se puede escribir 9 5. Pida realizar individualmente la Actividad 3 y revisar los resultados con su grupo de trabajo. As, sus estudiantes han generado una tercera tabla de la cual podrn disponer en prximas clases. Motive que la memoricen.
38
Apoyo Compartido
La Actividad 4 tiene dos problemas, A y B, que se realizan individualmente. El problema A se resuelve calculando el producto 7 5 que aparece en la tabla recin construida. Una vez realizado el problema B realice una puesta en comn de los procedimientos de conteo empleados. Se espera que se aprovechen las tablas del 2, 5 y 10 junto con la aplicacin de la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Uno de los procedimientos consiste en descomponer el cuadriculado en secciones de distinto color:

5
5 9 = 45
1 10
5 2 = 10
Luego concluyen que la cantidad total de cuadraditos se obtiene calculando: 45 + 10 + 4 + 40 Y responden que en el cuadriculado hay 99 cuadraditos. Algunos estudiantes pueden proceder haciendo otra descomposicin que no est relacionada con colores. Por ejemplo:
10 1
4 10 = 40
9 10 = 90
A continuacin factorizan 99 y lo expresan como 9 11.
Cierre (15 minutos)

Destaque junto con sus estudiantes el valor de la propiedad conmutativa de la multiplicacin para calcular algunos productos que no aparecen en las tres tablas construidas.

Completar: 52= 53= 54= 56= 57=
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Apoyo Compartido
Y concluyen que la cantidad total de cuadraditos es 90 + 9, es decir, 99.
PLAN DE CLASE 89
Calcular productos usando la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin.
Semana 30
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea con el curso, destacando la relevancia de la propiedad conmutativa de la multiplicacin para realizar multiplicaciones basndose en la tabla del 5 que ya fue construida. Proponga la realizacin individual de la Actividad 1 de clculo mental de productos. Pida, por turno, que calculen mentalmente uno de los productos propuestos sin anotarlos. Una vez concluida la Actividad en forma oral, haga una ltima ronda para que anoten los resultados. Proponga realizar la segunda parte de la Actividad 2, en la que deben calcular la cantidad de elementos de un arreglo rectangular descomponindolo en arreglos rectangulares (que pueden ser cuadrados).

En la primera parte de la Actividad 2 se propone un problema en que se activan procedimientos para contar los elementos de un arreglo rectangular. Algunos(as) estudiantes contarn por filas y otros(as) por columnas y procedern aditivamente: Contando por filas haran el siguiente clculo: 7 + 7 + 7 + 7 = 14 + 7 + 7 = 21 + 7 = 28 Contando por columnas haran el clculo como sigue: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 8 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 12 + 4 + 4 + 4 + 4 = 16 + 4 + 4 + 4 = = 20 + 4 + 4 = 24 + 4 = 28 Es posible que sumen mentalmente contando de 7 en 7 en el primer caso y contando de 4 en 4 en el segundo. Tambin podran proceder asociando sumandos. Revise con todo el curso y pida que expresen la cantidad en forma multiplicativa. Asegrese de la comprensin de la tarea que se propone en la segunda parte de la Actividad 2, explicando que don Matas corta la masa separndola en dos pedazos que se ven pintados con distinto color. Se espera que sus estudiantes cuenten separadamente las hallullas que se obtienen de cada uno de los pedazos, procediendo multiplicativamente con la tabla del 5 y la del 2:
5 2 5 2
Apoyo Compartido
4 5 = 20
42=8
As ellos(as) calcularn la cantidad de hallullas en la forma: 4 5 + 4 2. Proponga que realicen individualmente la Actividad 3, en la que se plantea una situacin similar a la anterior. En la primera parte algunos(as) procedern aditivamente contando por filas o por columnas; otros pueden adelantarse y proceder como se requiere en la segunda parte de la Actividad.
40
En la segunda parte sugiera que descompongan el chocolate para poder contar mediante las tablas que ya conocen (la del 2, 5 y 10). Se espera que descompongan el chocolate, que a la vez representa al producto 8 7, en la forma:
7 5 2
8 5 = 40
8 2 = 16
Y calculen la cantidad de cubitos del chocolate multiplicativamente: 8 5 + 8 2 Es posible que algunos(as) estudiantes realicen otras descomposiciones.
Cierre (15 minutos)

Destaque que en las Actividades 2 y 3 se observa que para calcular un producto se puede proceder descomponiendo aditivamente el segundo factor, de modo de usar tablas de multiplicar conocidas:
Distributividad de la multiplicacin
Proponga realizar la Actividad 4 para ejemplificar el enunciado pictrico de la propiedad.

Calcular 9 7, usando las tablas que conoces y un cuadriculado.
41
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 90
Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin en distintas situaciones contextuales.
Semana 30
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea con todo el curso. Plantee la Actividad 1 de clculo mental de productos. Pida que expliquen cmo hacen mentalmente el clculo de 5 7 y de 5 8, de modo que reconozcan que aplican la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Proponga la Actividad 2 que plantea un problema que se puede modelar multiplicativamente.

Pida que realicen individualmente la Actividad 2. Podran proceder dibujando 6 grupos de siete banderitas y luego contndolas aditivamente o reconociendo que se puede hacer el clculo multiplicativamente expresando 7 como suma de 5 y 2 y aplicando la distributividad. En la segunda parte se espera que quienes procedieron aditivamente, visualicen que se puede proceder multiplicativamente, y los que as lo hicieron expliquen pictricamente la aplicacin de la propiedad distributiva. En una puesta en comn destaque la ventaja de conocer algunas tablas de multiplicar y la distributividad para hacer clculos. Pida proceder individualmente en la Actividad 3. Organice la tarea pidiendo que completen la primera lnea de la tabla y luego con todo el curso revise cmo lo hicieron. Entre los procedimientos de clculo esperados se tienen: - Aplicacin de la propiedad conmutativa de la multiplicacin: 5 7 = 7 5 = 35 - Aplicacin de la distributividad: 5 7 = 5 (5 + 2) = 5 5 + 5 2 = 25 + 10 = 35. Por supuesto que es admisible considerar que 7 = 2 + 5. Enfatice que los procedimientos aditivos de clculo en situaciones como esta son ineficientes. Luego pida que completen individualmente la tabla. Realice una puesta en comn para que expongan los diversos procedimientos de clculo que usaron. Para completar la segunda lnea se espera que visualicen que se requiere calcular 6 7, lo que podran hacer aplicando distributividad o apelando al significado de la multiplicacin y usando el resultado de 5 7: 6 7 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 5 7 + 7 = 35 + 7 = 42. A quienes siguen el segundo procedimiento, pida que expliquen cmo calculan 35 + 7. Para completar la tercera lnea de la tabla se espera que realicen el clculo aplicando la distributividad: 9 7 = 9 (5 + 2) = 9 5 + 9 2 = 45 + 18 = 63 Pida que expliquen cmo calcularon 45 + 18. Recuerde que en este curso no figura como aprendizaje esperado el uso del algoritmo tradicional para calcular sumas con reserva.
42
Apoyo Compartido
Entre los procedimientos empleados por sus estudiantes para determinar 10 7 con el fin de completar la cuarta lnea se tienen: - Utilizar la propiedad conmutativa y la tabla del 10: 10 7 = 7 10 = 70 - Aplicar distributividad: 10 7 = 10 (5 + 2) = 10 5 + 10 2 = 50 + 20 = 70 En la Actividad 3 se espera que completen la siguiente tabla:
Cantidad de ramos y claveles vendidos Clientes Doa Ema Don Jos Doa Luisa Don Beto Ramos vendidos Claveles vendidos
5 6 9 10
35 42 63 70
En la Actividad 4 se pide completar la tabla del 7 a modo de ejercicio, pues no se espera que la memoricen. Pida que la realicen en forma individual y revisada en grupos de trabajo. En la Actividad 5 se espera que apliquen la propiedad conmutativa de la multiplicacin y utilicen la tabla del 7 o bien, apliquen la distributividad.
Cierre (15 minutos)

Destaque cmo el uso de propiedades de la multiplicacin permite calcular productos de manera ms eficiente.

Representar 11 5 con un cuadriculado y calcular ese producto usando propiedades de la multiplicacin.
43
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 91
Representar pictricamente multiplicaciones. Resolver problemas de iteracin de una medida aplicando la distributividad.
Semana 31
Inicio (15 minutos)

Pida revisar la tarea en grupos. Cercirese de la aplicacin de la propiedad conmutativa en los clculos. Proponga la Actividad 1 en la que se plantea la produccin de una representacin pictrica de una multiplicacin.

En la Actividad 1 se espera que trabajen individualmente y seleccionen un arreglo rectangular de casilleros que tenga 4 filas y 8 columnas. Pida realizar individualmente la Actividad 2. Se espera que agreguen objetos pictricos hasta completar arreglos rectangulares conforme a los factores de la multiplicacin sealada. En la Actividad 3 se espera que visualicen que la cantidad total de fotos se obtiene calculando 5 12. Pueden hacer el clculo aplicando la propiedad distributiva y las tablas del 10 y del 2: 5 12 = 5 (10 + 2) = 5 10 + 5 2 = 50 + 10 = 60 As concluirn que Valentina tiene 60 fotos en su lbum. Revise el procedimiento empleado con todo el curso e insista en el registro de la respuesta. En la Actividad 4 enfrentan un problema compuesto. Se espera que primero calculen la cantidad de rosas blancas ocupadas en la confeccin de los 3 ramos y luego la cantidad de rosas rojas empleadas en la confeccin de los otros 7 ramos. Ambos clculos son de tipo multiplicativo y aplican respectivamente la tabla del 5 y la tabla del 10. La cantidad total de rosas requeridas la obtienen sumando los resultados ya obtenidos. En una puesta en comn de los procedimientos utilizados por sus estudiantes pondere la ventaja del uso de tablas en problemas como los que estn abordando; insista en que las memoricen. En el planteamiento de la Actividad 5 se descartan procedimientos en que solo realicen sumas. Por lo tanto, se espera que visualicen una descomposicin adecuada del cuadriculado en secciones rectangulares.
44
Apoyo Compartido
Ejemplos de descomposiciones que podran visualizar sus estudiantes y los respectivos clculos:
82 16
+ 82 + 16 32
+ 82 + 82 + 16 + 16 + 32 64
85 40 40 64
+ + +
82 16
+ 8 + 8 24
Enfatice que no es objetivo del curso manejar el algoritmo tradicional para efectuar sumas con reserva. Por lo tanto, sus estudiantes harn un clculo aparte de 16 + 16, por medio de descomposiciones y composiciones aditivas. Resulta de inters que sus estudiantes compartan los diversos procedimientos empleados para que conozcan descomposiciones que no visualizaron. En la Actividad 6 realizan los clculos aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin: 4 15 = 4 ( 10 + 5) = 4 10 + 4 5 = 40 + 20 = 60 5 17 = 5 (10 + 7) = 5 10 + 5 7 = 50 + 7 5 = 50 + 35 = 85 A quienes tengan dificultades, pida que dibujen un arreglo rectangular de 4 filas y 15 columnas y determinen cuntos objetos hay en el arreglo descomponindolo y usando las tablas que ya conocen. De igual forma pueden proceder para calcular 5 17: determinan la cantidad de elementos de un arreglo rectangular de 5 filas y 17 columnas. Enfatice en la necesidad de escribir los parntesis en expresiones tales como 4 (10 + 5) debido a que 4 10 + 5 se interpreta, debido a una convencin universal, como 40 + 5.
Cierre (15 minutos)

Destaque la utilidad que presta la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la suma cuando el conocimiento de las tres tablas aprendidas resulta insuficiente.

Dibujar un rectngulo en un papel cuadriculado que tenga 9 cuadraditos por lado. Calcular la cantidad de cuadraditos que estn dentro de la figura usando las tablas del 2, del 5 y del 10, la propiedad conmutativa de la multiplicacin y la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 92
Resolver problemas multiplicativos de medicin. Factorizar nmeros naturales formando arreglos rectangulares con material concreto.
Semana 31
Inicio (15 minutos)

Pida que revisen la tarea en grupos. Proponga realizar la Actividad 1 en la que se plantea un problema de iteracin de una medida continua.

En la Actividad 1 las y los estudiantes deben entender que al juntar los 8 trocitos de 5 centmetros se obtiene el largo de la cinta que cort Andrea. Concluyen que al calcular 8 5 tienen el largo de la cinta medida en centmetros y obtienen el producto de la tabla del 5. En la Actividad 2 se espera que reconozcan que Nicols recorre 4 veces las 7 cuadras diariamente, lo que lleva a concluir que es necesario calcular 7 + 7 + 7 + 7, es decir, 4 7 para obtener la respuesta. Es muy probable que opten por calcular la suma. Por lo tanto, como una prolongacin de la Actividad, se puede preguntar en la puesta en comn de qu otras maneras se puede calcular 4 7 utilizando las tres tablas disponibles. Aparecern respuestas tales como: 4 7 = 4 (2 + 5) = 4 2 + 4 5 = 8 + 20 = 28 4 7 = 7 4 = 7 (2 + 2) = 7 2 + 7 2 = 14 + 14 = 28 En la Actividad 3 visualizan que se requiere calcular 13 2 para llegar a la respuesta. En la puesta en comn pida que expongan cmo hicieron el clculo. Una forma sencilla es: 13 2 = 2 13 = 13 + 13 = 26 (posiblemente usando el algoritmo tradicional para sumar nmeros de dos cifras). Sin embargo, no rechace otros procedimientos que pudiesen ser catalogados de largos o complicados, como: 13 2 = 2 13 = 2 (10 + 3) = 2 10 + 2 3 = 20 + 6 = 26 Pida realizar individualmente la primera parte de la Actividad 4 y revisar en grupos. Continan trabajando en grupos; se propone realizar una tarea exploratoria de factorizacin con apoyo de material concreto. Despus de algunos intentos con posibles resultados exitosos, realice un plenario en el que registran en la pizarra las factorizaciones encontradas con sus respectivas representaciones.
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Apoyo Compartido
Pregunte si esas son todas e invite al curso a buscar otras estableciendo un plan para explorar sin perder resultados.
Las factorizaciones esperadas son:
3 8 = 24 1 24 = 24
2 12 = 24
4 6 = 24
Adems, encontrarn las otras factorizaciones que resultan al conmutar los factores de las ya encontradas: 24 1, 12 2, 8 3 y 6 4.
Cierre (15 minutos)

Destaque que con material concreto se pueden encontrar diversas formas de expresar un nmero dado como producto de dos nmeros. Adems, es posible resolver en forma multiplicativa problemas de medicin.

Completar y calcular: 8 12 = 8 (10 + ..... ) =
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 93
Resolver problemas multiplicativos.
Semana 31
Inicio (15 minutos)

Pida revisar la tarea dada la clase anterior con su grupo de trabajo. Proponga realizar la Actividad 1 de control de memorizacin de tablas y de clculo mental. Pida que repitan, por turno, una tabla de su eleccin y calculen mentalmente uno de los productos propuestos sin anotarlos. Una vez que concluya la Actividad en forma oral, haga una ltima ronda para que anoten los resultados. Proponga la Actividad 2 en la que hacen clculos usando las tablas del 2, 5 y 10, la propiedad conmutativa de la multiplicacin y la distributividad.

En la Actividad 2 no se pretende introducir otra tabla para su memorizacin, lo que hace imprescindible que sus estudiantes registren los clculos. Se espera que procedan aplicando las propiedades sealadas: 7 8 = 7 (5 + 3) = 7 5 + 7 3 7 5 = 35 7 3 = 7 (2 + 1) = 7 2 + 7 1 = 14 + 7 = 21 Entonces 7 8 = 35 + 21 = 56 Realizan los otros clculos en forma recursiva agregando 8 al resultado anterior. En la Actividad 3 se espera que visualicen que se llega a la respuesta calculando 17 5. Dado que la propiedad distributiva la han construido solo en una direccin, ser necesario aplicar la propiedad conmutativa de la multiplicacin para realizar este clculo y luego proceder como lo hicieron en la Actividad 6 de la clase 91: 17 5 = 5 17 = A quienes an no estn familiarizados con las propiedades puestas en acto en esta clase, pida que razonen apoyndose en un cuadriculado de 17 filas y 5 columnas. En la Actividad 4 se espera que concluyan que se requiere calcular 25 5: 25 5 = 5 25 = 5 (20 + 5) = 5 20 + 5 5
Apoyo Compartido
= 100 + 25 = 125 (que se obtiene componiendo) Es posible que el clculo de 5 20 requiera de una explicacin en el momento de la puesta en comn de procedimientos. Se puede explicar con un conteo de 20 en 20 acompaado de una representacin simblica: 5 20 = 20 + 20 + 20 + 20 + 20
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En la Actividad 5 anticiparn que el cable debe medir 4 veces 17 centmetros y que por lo tanto se requiere calcular 4 17: 4 17 = 4 (10 + 7) = 4 10 + 4 7 4 10 = 40 4 7 = 4 (5 + 2) = 4 5 + 4 2 = 20 + 8 = 28 Por lo tanto 4 17 = 40 + 28 = 68 Es posible que algunos(as) estudiantes prefieran proceder aditivamente: 4 17 = 17 + 17 + 17 + 17 = 34 + 17 + 17 = 34 + 34 = 68 Aqu habr que realizar aparte el clculo de 17 + 17 por descomposicin y composicin aditiva cannica.
Cierre (15 minutos)

Haga una sntesis de cierres anteriores resumiendo en qu consiste la multiplicacin en relacin con la adicin y las propiedades estudiadas en este curso.

Calcular 7 7 usando las propiedades de la multiplicacin.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 94
Afianzar conocimientos y fortalecer habilidades matemticas trabajadas en el perodo.
Semana 32
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea con el curso. Proponga la realizacin de la Actividad 1, en la que se propone el diseo de un grfico de barras.

Pida que enfrenten cada una de las actividades en forma individual, despus realice una puesta en comn para precisar procedimientos ptimos y detectar errores que sean rectificados con su orientacin. En la Actividad 1 permita que compartan al interior de su grupo la informacin requerida para realizar la tarea. Pida que la realicen individualmente, puesto que el reforzamiento debe partir con un diagnstico suyo sobre los conocimientos aprendidos y habilidades desarrolladas. Una vez que terminen la actividad, pida que compartan procedimientos con los de su grupo, en cuanto a ancho y altura de las barras. Es admisible que el grfico de barras lo dibujen con pequeas imprecisiones debido a la falta de familiaridad de las y los estudiantes de segundo ao con la graduacin fina de rectas numricas. Proponga que realicen la Actividad 2. Para continuar la secuencia debern buscar alguna regularidad. De partida vern regularidades de orden morfolgico, los dgitos de las unidades y los dgitos de las decenas aumentan de 1 en 1. Pregunte a qu regularidad aditiva responde, con el fin de que visualicen que corresponde a un aumento de 11 en 11. Pida que completen la secuencia. Se espera como respuesta lo siguiente:
23
34
45
56
67
78
89
Plantee la ejecucin de la Actividad 3. Se espera que, con la experiencia ganada en la Actividad anterior, visualicen que la secuencia se genera en forma aditiva agregando 21, y usando esa regularidad decidan que la opcin correcta es la C, es decir, el nmero con el que se completa la secuencia es 395. Pida que realicen la Actividad 4 para que refuercen conocimientos sobre la aplicabilidad de la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin en situaciones de clculo. Si un(a) estudiante recuerda de memoria la tabla del 7, pida que haga el clculo usando las tablas del 2, del 5 y del 10. Se espera que responda:
50
Apoyo Compartido
9 7 = 9 (5 + 2) = 9 5 + 9 2 = 45 + 18 = 63
No es objetivo de este curso manejar el algoritmo resumido tradicional para calcular sumas con reserva. Por lo tanto, la adicin 45 + 18 la pueden efectuar usando un rbol numrico o proceder con igualdades:
45
+
10 55 60
18
8 5 3
45 + 18 = 45 + 10 + 8 = 55 + 5 + 3 = 60 + 3 =
63
63
Proponga que realicen la Actividad 5. No presione a sus estudiantes a realizar el clculo que permite resolver el problema usando la propiedad distributiva. Sus estudiantes estimar como procedimiento ptimo el recurrir a la definicin de la multiplicacin: 3 7 = 7 + 7 + 7 = 14 + 7 = 21
Cierre (15 minutos)

Motive a sus estudiantes a expresar lo que an no comprenden con el fin de ayudarles a lograr los aprendizajes esperados del perodo.

D alguna tarea para reforzar aprendizajes an no logrados segn lo observado en la clase.
51
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 95
Realizar la prueba correspondiente al perodo.
Semana 32
Inicio (15 minutos)

Explique que durante esta clase se va a realizar una prueba que tiene como objetivo evaluar los contenidos de aprendizaje que se han estudiado durante el perodo. Destaque la importancia que tiene su resultado para saber lo que han aprendido con solidez y lo que falta por aprender, para organizar actividades de profundizacin y reforzamiento coherente con las necesidades que se detectan. Anime a las y los estudiantes a contestarla individualmente, poniendo en juego todo lo que han aprendido y a que si no entienden alguna instruccin, se acerquen a usted para que les aclare las dudas que les han surgido. Entregue la prueba. Genere un ambiente de tranquilidad, asegurndose de que todos los(as) estudiantes tengan lpiz, goma y estn dispuestos anmicamente. Sugirales resolver uno a uno los problemas y ejercicios que contiene la prueba y luego marcar la alternativa correcta.

Pida que comiencen a leer y responder la prueba. Solicite que dejen anotados los clculos que hacen en cada pregunta. Insista en que no intenten adivinar las respuestas y explique que: - Si trata de un clculo, decida qu procedimiento le parece ms adecuado para efectuarlo, lo ejecute, ubique el resultado entre las alternativas y lo marque. - Si se trata de un problema, que lo lea cuidadosamente seleccionando lo que se sabe (datos) y lo que se pregunta (incgnita). Piense en un procedimiento para contestar la pregunta y lo ejecute; en los casos que corresponda, decida con qu operacin encontrar la respuesta y haga los clculos correspondientes. Una vez que tenga la respuesta, busque la alternativa que corresponde y la marca. Estimlelos a poner en juego sus conocimientos y manifieste la confianza que usted tiene en que todo el curso es capaz de rendir una buena evaluacin. Observe con atencin a sus estudiantes y ponga atencin si alguien evidencia problemas. En este caso ayude a superar la dificultad sin dirigir la respuesta.
Apoyo Compartido
Registre las preguntas que le hacen, puede que le entreguen informacin de los contenidos que no estn lo suficientemente consolidados y que hay que considerar para un reforzamiento. Es importante que en el momento de resolucin de la prueba, haya silencio y nada que dificulte la concentracin de los(as) estudiantes. Es conveniente que tenga preparado lo que va a hacer con quienes terminan en breve tiempo la prueba, de manera que no generen ruidos que desconcentren a los que estn an trabajando. Puede proponerles que realicen las actividades especiales que se han contemplado en el Cuaderno.
52
Cierre (15 minutos)

Recoja la opinin de sus estudiantes y haga preguntas como: Qu les pareci la prueba? Cul problema les gust ms resolver? Hubo algn problema que les cost comprender? Etc. Permita que compartan sus experiencias y debatan acerca de cmo resolvieron los problemas. Registre lo que le aporte evidencias sobre los conocimientos que dominan y los que requieren de una retroalimentacin.

De los registros e informacin que ha recogido durante el cierre de la prueba, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa. Asegrese de que copien la tarea.
53
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 96
Reforzar aprendizajes.
Semana 32
Inicio (15 minutos)

Explique que durante esta clase se van a revisar y resolver colectivamente problemas y ejercicios de la prueba, y que se van a reforzar algunos conocimientos para lograr un mejor aprendizaje. Es importante que usted ya haya corregido la prueba y seleccione aquellos ejercicios y problemas que no fueron respondidos correctamente por sus estudiantes. Aqu se le propone una seleccin de actividades incluidas en la prueba que tendran un mayor grado de dificultad, para que las resuelvan en el Cuaderno. Estas figuran con la misma numeracin que tenan en la prueba.

En un anlisis a priori de la prueba, se ha considerado que las preguntas 4, 5, 6, 11 y 16 podran presentar mayor grado de dificultad, por lo que se han incluido en el Cuaderno para que sean desarrolladas en esta clase. Aunque se presentan con alternativas de respuesta, pida a sus estudiantes que primero encuentren la respuesta correcta utilizando sus propios conocimientos y que despus sealen la alternativa correcta. No se espera que en este nivel se proceda por descarte de los distractores, sino que se elaboren o se pongan en acto estrategias ya adoptadas como personales. Es probable que el anlisis que usted haga de las respuestas presente diferencias con esta anticipacin. Considerando su estudio personal de las respuestas, genere una secuencia de clase para la correccin de la prueba, en una lgica de la evaluacin para el aprendizaje, en la que integre la realidad de su curso con la propuesta del Cuaderno de trabajo. En el proceso de ejecucin de cada actividad: - Pida que expliquen con sus palabras de qu trata la situacin y examinen qu informacin y datos hay. - Lea la pregunta y pida que le expliquen qu es lo que hay que buscar o averiguar. - Anime a buscar estrategias que les permitan encontrar la informacin desconocida. - Pida que expliquen procedimientos que llevan a la respuesta correcta y por qu las otras alternativas no debieran ser elegidas. - Pida que completen la resolucin en el Cuaderno. En la pregunta 4 se espera que sus estudiantes consideren primero que los dibujos representan a pares de objetos y que por lo tanto habr que hacer un conteo de dos en dos. En la pregunta 5 se pone a prueba el conocimiento de que en los grficos de barra lo que aporta informacin es el alto de las barras. En la pregunta 6 se espera que consideren que 20 es un nmero mayor que 15 y menor que 30 y que por lo tanto el 20 correspondera a la barra de altura intermedia, es decir, a la de color gris.
54
Apoyo Compartido
En la pregunta 11, algunos alumnos(as) podran considerar que el trmino que no corresponde a la secuencia es 104, por ser un nmero de tres cifras y no de dos como los dems. Pregunte qu regularidad observan en la secuencia; la que ser observada de inmediato por todos es que terminan en 4. Pregunte a modo de devolucin: Se puede reconstruir la secuencia a partir del 24 considerando solo esa regularidad? Ante esta interrogante, notarn que las otras cifras de los trminos varan de 2 en dos con excepcin del trmino 74 que no respeta esta segunda regularidad y que por lo tanto ese sera el nmero que no corresponde. En la pregunta 16 sus estudiantes podran pasar por alto la prioridad de la multiplicacin por sobre la adicin en situaciones de clculo. Esto est implcito cuando se escriben expresiones tales como 4 + 7 2, de lo contrario habra que usar parntesis: 4 + (7 2). En esta clase es fundamental conversar sobre los errores que los llevaron a elegir las respuestas equivocadas. Interesa no descalificar a quienes se equivocan, sino utilizar el error como fuente para el aprendizaje. Es necesario cultivar en las y los estudiantes una buena disposicin hacia la matemtica y contribuir al desarrollo de confianza en la capacidad para aprenderla.
Cierre (15 minutos)

Pida que comenten lo que aprendieron y qu es lo que an les resulta difcil o no comprenden. Escuche a sus estudiantes y cautele que tambin se escuchen mutuamente.

De los registros e informacin que ha ido recogiendo sobre las preguntas y nudos que sus estudiantes siguen presentado, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa.
55
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 97
Reforzar conocimientos sobre: construccin de figuras geomtricas yuxtaponiendo otras ms pequeas; descomposicin de figuras geomtricas planas; forma de las caras de cuerpos.
Semana 33
Inicio (15 minutos)

Explique que continuarn reforzando algunos conocimientos de geometra. Proponga la realizacin de la Actividad 1, en la que deben construir figuras triangulares con las piezas del tangrama, en forma exploratoria.

Para la realizacin de la Actividad 1 procure que cada estudiante disponga de un tangrama desarmado. Pida que realicen las construcciones en forma individual (15 minutos) y luego compartan lo realizado en grupos de cuatro integrantes. Se espera que, basndose en la muestra, vean que tanto con las dos piezas triangulares pequeas como con las dos ms grandes se pueden formar nuevas figuras triangulares. Otras posibles construcciones que pueden realizar son:
1 2
7 6 5 3
6 3 7 4 6 5 4 3 3 6 7 1
5 3 6 3
Atendiendo al tiempo disponible de la clase, no exija agotar todas las posibilidades. Pida realizar la Actividad 2 en forma individual y que despus comparen lo realizado en grupo. Se espera que, en base a la experiencia de la Actividad 1, visualicen que la nueva figura triangular se puede formar adjuntando las figuras dadas por los lados de longitud 2 (considerando como unidad la longitud del lado de cada cuadradito del cuadriculado). En la Actividad 3, individual, se espera que respondan que al cortar el cuadriltero, siguiendo una lnea recta que une dos vrtices opuestos, se obtienen dos figuras triangulares. A quienes no lo puedan anticipar, pida que calquen el cuadriltero en una hoja de papel transparente e intenten la tarea.
56
Apoyo Compartido
Pida que realicen individualmente la tarea de calcar y recortar propuesta en la Actividad 4, y que discutan en un grupo pequeo en qu se parecen las piezas obtenidas. Se espera que reconozcan que tienen forma rectangular. Al examinar cules piezas son iguales, descubrirn tres pares e identificarn las piezas de cada par con caras opuestas de la caja. Si un(a) estudiante trae una caja con un par de caras cuadradas, realice una puesta en comn con todo el curso para hacer notar la diferencia, ya que en tal caso se observarn 4 piezas recortadas iguales, que son las correspondientes a las caras laterales de la caja. En la Actividad 5 se espera que reconozcan el crculo como una figura plana, distinguindolo de figuras de tres dimensiones.
Cierre (15 minutos)

Precise que las cajas estudiadas en la Actividad 4 tienen forma de paraleleppedo. Pregunte qu formas tienen las caras de un paraleleppedo. Apoye a las y los estudiantes para que hagan un catastro de la diversidad observada en el estudio de las cajas: - Paraleleppedos con tres pares de caras iguales (congruentes). - Paraleleppedos con dos caras cuadradas y otras cuatro iguales. No exija que consideren los cubos como paraleleppedos, ya que an no se ha propuesto una clasificacin inclusiva de los cuerpos.

Proponga continuar con la tarea de la Actividad 1, formar figuras triangulares con piezas del tangrama.
57
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 98
Resolver problemas aditivos inversos. Completar secuencias numricas que responden a regularidades aditivas. Resolver problemas aditivos en contextos de tiempo que involucran horas y medias horas.
Semana 33
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea de la clase anterior con todo el curso. Proponga la Actividad 1 cuyo objetivo es que las y los estudiantes calculen mentalmente combinaciones aditivas del nmero 20, evocando las CAB.

Las actividades de esta clase sern desarrolladas individualmente en primera instancia y luego socializada en equipos de no ms de cuatro estudiantes. Se recomienda dar tiempo para la realizacin del trabajo individual. El trabajo en grupos debe permitir la coevaluacin y llegar a consensos en las diferencias. En la Actividad 1 solicite a distintos nios y nias las respuestas de los clculos y la justificacin de ellas. Para cada respuesta pregunte al curso si hay otras respuestas; gue la evaluacin que hagan de ellas, hasta que lleguen a las respuestas correctas. Se espera que justifiquen sus respuestas evocando las CAB. Por ejemplo: 12 + 8 = 20 porque 12 + 8 = (10 + 2) + 8 = 10 + (2 + 8) = 10 + 10 = 20 La Actividad 2 se realiza en primera instancia en forma individual. En ella se espera que identifiquen a la resta como la operacin que resuelve el problema. Es posible que no la identifiquen de inmediato; en tal caso es til la construccin del esquema: 23 35 Este les ayudar a identificarla, puesto que le permite plantear el problema de la siguiente manera: 23 ?
+ =
35
Apoyo Compartido
Lo que equivale a afirmar que:
35
23
Se sugiere hacer la puesta en comn inmediatamente despus que hayan terminado.
58
Proponga la Actividad 3, individual. Se espera que reconozcan a la resta como la operacin que resuelve el problema, a pesar de que las palabras presentes en la redaccin del problema (palabras claves) sugieran lo contrario. Al igual que en el problema anterior, la construccin del esquema: 20 50 Este les ayudar para reconocer la operacin que resuelve el problema o para explicar por qu la resta entre 50 y 20 lo resuelve, ya que el esquema permite plantear que: 20 Afirmacin que es equivalente a la siguiente: ? ?
50
50
20
Proponga la Actividad 4 en que se espera que descubran regularidades numricas en el mbito numrico de 700 a 800, haciendo uso de la tabla numrica de 700 a 800. Apoye a quienes presentan dificultades para completar las secuencias en la tabla con indicaciones que no resuelvan el problema, pero que les den algunas pautas para abordarla: observar cmo se van formando las filas, las columnas y, en ltimo caso, las diagonales. En la Actividad 5 se espera que sus estudiantes utilicen la siguiente estrategia: - calculen el tiempo que demor cada uno de los competidores en la prueba. - ordenen las cantidades de tiempo por cada uno de ellos y luego decidan que: La mam de Toms fue la que hizo la prueba deportiva en el mayor tiempo (dos horas y media), por lo que obtuvo el segundo lugar en la competencia, y la mam de Andrea y el pap de Diego compartieron el primer lugar, ya que realizaron la prueba en el mismo tiempo (2 horas cada uno).
Cierre (15 minutos)

Aclare dudas de sus estudiantes respecto de cualquier actividad. Luego, tome los problemas de las Actividades 2 y 3 y revise con su curso el esquema construido, la traduccin del problema a una forma aditiva y como esta se puede expresar por medio de una sustraccin.
Plantee el siguiente problema: Pedro determin que: 26 + 37 = 513. Ests de acuerdo con el resultado entregado por Pedro? Explica.
59
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 99
Resolver problemas que involucran tablas de multiplicar. Resolver problemas que involucran construir secuencias numricas en contextos de tiempo con uso de calendario. Leer e interpretar grficos de barras y responder preguntas sobre la informacin que entregan.
Semana 33
Inicio (15 minutos)

Pida que, en grupos, comenten el problema de la tarea y juzguen si el clculo est bien o mal hecho. Haga una puesta en comn del problema, pida explicaciones en cada exposicin. Se espera que concluyan que el clculo no es correcto porque, por ejemplo: - La adicin entre 26 y 37 es aproximadamente 70, es imposible que sea 513. - Ambos nmeros son menores que 100, por lo que la suma de ambos no puede sobrepasar los 200. Plantee la Actividad 1, en que se espera que recurran a la tabla del 2 para resolver el problema.

Desarrollan individualmente la Actividad 1 y comentan sus hallazgos con su grupo de trabajo. Los comentarios relevados al interior de cada grupo se exponen ante el curso. Se espera que sus estudiantes recurran a la tabla del 2 para resolver el problema y decidan que la abuelita de Pablo necesita 2 7 cpsulas para la semana, es decir, 14 cpsulas. Es posible que algunos de sus estudiantes resuelvan el problema aditivamente, lo cual tambin es correcto, si hacen bien los clculos. En la puesta en comn enfatice que en este caso: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 es lo mismo que 2 7 y que en ambos casos se obtiene como respuesta 14 cpsulas. Si bien resolver aditivamente es correcto, a estas alturas lo ptimo es recurrir a la tabla del 2. Proponga la Actividad 2, en que pueden resolver aditivamente el problema, pero lo ptimo es que reconozcan que calculando 5 8 encuentran la solucin al problema. En la puesta en comn destaque que: 8 + 8 + 8 + 8 + 8 es lo mismo que 5 8 y que ambas expresiones corresponden a la respuesta del problema, que es 40. Proponga la Actividad 3, en que se espera que identifiquen los das 6 12 15 18 21 24 27 30 del mes como los das que coincidirn en el gimnasio. Una estrategia para llegar a esta respuesta puede ser la de marcar en el calendario los das 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 -26 28 y 30 con color amarillo, para indicar los das en que entrenar Toms. Luego marcar con color verde los das 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 para indicar los das en que entrenar Josefina. Los que quedan pintados con ambos colores son la respuesta al problema. En la Actividad 4 se espera que completen de inmediato la tercera columna de la tabla con el nmero 2. Para poder completar el resto de la tabla debern continuar la graduacin del eje vertical atendiendo al hecho de que el 2 est dos filas del cuadriculado por sobre el eje horizontal. De esto concluirn que el 1 est una fila sobre el eje horizontal, el 3 tres filas, el 4 cuatro filas sobre ese eje, etc.
60
Apoyo Compartido
Luego completarn la tabla como sigue:
Lanzamientos de un dado
Caras Cantidad de veces
4
A partir de la lectura dirn que la cara que se observ menos veces es la del tro de puntos. Adems, anotarn que hubo dos caras que empataron en cantidad mxima de ocurrencias, la de dos puntos y la de cinco puntos. Se espera que reconozcan que la cantidad total de tiradas del dado corresponde a la suma de las ocurrencias o apariciones de cada cara del dado y que, por consiguiente, el dado fue lanzado 25 veces.
6 2 3 6 4
Respecto de la Actividad 5 pida a algunos estudiantes que, por turno, den respuestas diferentes a la primera tarea y a la segunda tarea, sin usar medios de escritura. Puede repetir la actividad para que participe todo el curso.
Cierre (15 minutos)

Motive a sus estudiantes a expresar lo que an no comprenden con el fin de ayudarles a lograr los aprendizajes esperados del ao.

De los registros e informacin que ha ido recogiendo sobre los nudos que sus estudiantes siguen presentado en sus aprendizajes, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa.
61
Apoyo Compartido
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 4
La siguiente Pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo 4 consta de 20 tems de diferente nivel de complejidad, referidos al eje Nmeros y Operaciones, Patrones y lgebra, Datos y Probabilidades y Medicin.
EJE / HABILIDAD
TEM
INDICADOR
Expresan con cdigo de reloj digital un instante sealado con reloj mecnico.
RESPUESTA
1 Medicin 2
Resuelven un problema relativo a tiempo.
Interpretan pictogramas donde la figura representa ms de una unidad.
Interpretan pictogramas donde la figura representa ms de una unidad.
Datos y Probabilidades
Leen grficos de barra simple.
Usan caractersticas de un grfico de barras simple para identificar informacin incompleta.
Interpretan grficos de barra simple.
Apoyo Compartido
Identifican y aplican patrones numricos en la recta numrica.
Patrones y lgebra
Descubren patrones aditivos en secuencias de nmeros de dos cifras y determinan un trmino que falta respetando la regularidad. Determinan el trmino que no pertenece a una secuencia numrica en que se cumple un patrn.
10
62
Pauta d de correccin - Perodo d 4 - Matemtica - 2 Bsico
EJE / HABILIDAD
TEM
INDICADOR
Descubren el trmino que no respeta la regularidad de una secuencia numrica.
RESPUESTA
11 Patrones y lgebra 12
Identifican patrones numricos en una hoja de calendario mensual y los utilizan para completarla parcialmente.
13
Calculan un producto utilizando directamente la tabla del 5.
14
Identifican un producto representado por un arreglo rectangular de tipo pictrico.
15
Reconocen la puesta en acto de la propiedad conmutativa de la multiplicacin en situaciones de clculo.
16 Nmeros y Operaciones 17
Ponen en acto la prioridad de la multiplicacin por sobre la adicin en situacin de clculo.
Calculan un producto utilizando las tablas del 2 y del 5 y la distributividad.
18
Resuelven un problema de iteracin de una medida usando la tabla del 2.
19
20
63
Pauta d de correccin - Perodo d 4 - Matemtica - 2 Bsico
Apoyo Compartido

Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 17082012112217 PDF

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Programacin - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico

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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 4 - MATEMTICA - 2 BSICO

Gua Didctica - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico

Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grficos de barra simple.

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

1 regalo. 3 regalos. 6 regalos.

Cuntos regalos recibi Claudia de sus familiares?

El siguiente pictograma representa los datos de la tabla? Explica.

Puntaje obtenido Puntaje obtenido

Programa de Estudios Segundo Bsico MINEDUC. Unidad 4. OA3 Actividades 1-5.

Cuntos puntos gan Diego?

2 puntos. 3 puntos. 6 puntos.

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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 4 - MATEMTICA - 2 BSICO

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Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

654 663 673

El nmero que falta en la secuencia es:

La seora Raquel compr estas cajas con tazones.

Programa de Estudios Segundo Bsico MINEDUC. Unidad 4. OA7 Actividad 2.

Cuntos tazones compr la seora Raquel?

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2 Bsico Matemtica. 2012. Ed. F y F Ltda. Pg. 133.

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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 4 - MATEMTICA - 2 BSICO

Gua Didctica - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico

Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

Revisar y reforzar los aprendizajes correspondientes a los perodos 2, 3 y 4.

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

La cantidad de cuadraditos de este cuadriculado es igual a:

5 huevos. 12 huevos. 60 huevos.

9 horas. 9:30 horas. 10 horas.

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Programa de Estudios Segundo Bsico MINEDUC. Unidad 3. OA2.

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Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Plan de clase - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico

Gua Didctica - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

En esta actividad se espera como respuestas a:

8:30 9:00 9:30 10:00

9:00 9:30 10:00 10:30

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

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Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

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