TEORA INTELIGENCIAS MLTIPLES

N Sesin UNIDAD III

N TEORA INTELIGENCIAS MLTIPLES.

Objetivo

Adquirir conceptos fundamentales de

habilidades cognitivas y su

presencia en los distintos tipos de aprendizaje que se conciben en el sujeto de educacin. Contenidos 3.1. Teora de las Inteligencias Mltiples. 3.2. Potenciacin de Habilidades Cognitivas a travs de las Inteligencias Mltiples. 3.3. Inteligencias Mltiples en el Aula. bibliografa pensamiento

3.1.

Orgenes Teora de las Inteligencias Mltiples.

En 1979 Howard Gardner, como investigador de Harvard, recibi el pedido de un grupo filantrpico holands, la Fundacin Bernard Van Leer, de dedicarse a investigar el potencial humano. A pesar de que Gardner ya haba estado pensando en el concepto de muchas clases de mentes desde por lo menos mediados de la dcada del setenta, la publicacin de su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente) en 1983 marc el nacimiento efectivo de la teora de las inteligencias mltiples:

En mi opinin, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su facilidad en otros campos.

En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori, el desempeo cotidiano) se incline hacia contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible. 1

La teora de las inteligencias mltiples puede describirse de la manera ms exacta como una filosofa de la educacin, un actitud hacia el aprendizaje, o an como un meta-modelo educacional en el espritu de las ideas de John Dewey sobre la educacin progresiva. No es un programa de tcnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales. 2

El mismo Gardner seala: Desde mi punto de vista, la esencia de la teora es respetar las muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones mltiples de las maneras como aparecen; los distintos modos por los cuales podemos evaluarlos, y el nmero casi infinito de modos en que estos pueden dejar una marca en el mundo. 3

La orientacin crtica de Gardner hacia el concepto tradicional de inteligencia, est centrada en los siguientes puntos:

La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visin uniforme y

reductiva, como un constructo unitario o un factor general. La concepcin dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma

pura, con la ayuda de instrumentos estndar. Su estudio se ha realizado en forma descontextualizada y abstracta, con

independencia de los desafos y oportunidades concretas, y de factores situacionales y cultural. Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada slo en la

persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras personas, en los artefactos o en la acumulacin de conocimientos.

Gardner ,Estructuras de la Mente, 1994: 11.

Luca, S. L. de: El docente y las inteligencias mltiples. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) Gardner, prlogo de Las inteligencias mltiples en el aula de Armstrong.

2 3

Estamos acostumbrados a pensar en la inteligencia como una capacidad unitaria o como abarcativa de varias capacidades. Sin embargo, en oposicin a esos enfoques de perfil ms bien reduccionista, Gardner llega a proponer un enfoque de inteligencias mltiples. Se trata de un planteamiento sugerente, y acaso tambin provocativo, que permite problematizar sobre el fenmeno de la inteligencia ms all del universo de lo cognitivo.

Para este autor una inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales, 4 . Lo sustantivo de su teora consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las otras.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.

Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.

Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Gardner ha declarado que cuando formul en 1983 la teora de las inteligencias mltiples, encontr poca acogida entre sus compaeros de profesin: Mi teora gust a unos cuantos psiclogos, desagrad a unos pocos ms y la mayora la ignor, (1995; 14). Un rasgo llamativo
4

Gardner ,Estructuras de la Mente, 1994: 10.

de esta situacin es que cuando ya se encontraba convencido de que su proposicin estaba condenada al olvido, como tantas otras en la historia de la disciplina, inesperadamente comenz a recibir una gran atencin de los educadores: Exista otro pblico con un autntico inters por mis ideas: el pblico de los profesionales de la educacin, (1995;15).

Este episodio no es meramente anecdtico. Detrs de este hecho late una cuestin de carcter epistemolgico que merece un comentario. La teora no recibi en ningn momento una aprobacin al interior de la disciplina en que se origin, ya sabemos que los miembros del mbito la ignoraron. Ni siquiera fue debatida en forma rpidamente comenz a ser consumida y aplicada, lo que deriv en la aparicin de nuevas prcticas pedaggicas e institucionales.

Lamentablemente, a pesar de su valor intrnseco y sus perspectivas de aplicacin, la teora de Howard Gardner se presenta como una propuesta no totalmente clara desde el punto de vista cientfico. Si bien muchos de los argumentos gardnerianos sostenidos en su libro Estructuras de la mente (1994) parecen coherentes y siguen las propuestas planteadas por otros cientficos; hay algunos puntos oscuros en la misma. El constructo de inteligencia propuesto por Gardner supone -entre otros criterios- la existencia de un correlato neurofisiolgico que justifique la existencia de ellas. De esta manera cada una de las ocho inteligencias, est ubicada en un lugar determinado de la corteza cerebral y -si este llegara a daarse- se evidenciara en una disminucin de dicha capacidad. Su postura est muy acorde con algunos descubrimientos llevados a cabo en el campo de la neurobiologa que parecieran indicar la posible localizacin de ciertas funciones en el cerebro. As por ejemplo, se sabe que el hemisferio izquierdo est ms relacionado con las capacidades lingsticas, mientras el derecho lo esta con las espaciales y musicales. No obstante, la total ubicacin de cada inteligencia, en los trminos que Gardner utiliza, es todava incierta.

Existen otros puntos tericos en los cuales la propuesta de Gardner ofrece puntos flacos. Uno de ellos puede ser la nocin de modularidad, que sirve para fundamentar la total independencia de cada capacidad. Dicha nocin fue tomada en prstamo de la propuesta de Jerry Fodor, quien sostiene la existencia de ciertas capacidades modulares que constituyen la mente humana, como el lenguaje o la percepcin. No obstante, la nocin gardneriana guarda poca o ninguna relacin con la descripcin inicial que este autor realiza de los mdulos de la mente. Para Fodor

ellos funcionan como mecanismos automticos y predeterminados, mucho ms fijos y ciegos que las inteligencias propuestas por Gardner.

Pero sobre todo, en lo que las ideas de Gardner parecen ser ms frgiles es en la medicin de cada una de estas inteligencias en la actuacin real de cada sujeto.

Ahora bien, cmo puede medirse habilidades tericamente separadas, pero realmente tan integradas unas con otras? Uno de los instrumentos de medicin desarrollados en los ltimos aos, fue el MIDAS (Multiples Intelligence Development Assesment Scales) creado por el Dr. Branton Shearer del Multiple Intelligence Research and Consulting, de Ohio.

El MIDAS es una entrevista en la cual el sujeto se refiere a sus habilidades y preferencias y a partir de esa informacin -corroborada a veces por padres o maestros- se observa la distribucin de cada habilidad. Como parte de una investigacin llevada a cabo en el seno de la Universidad Catlica de Valparaso, dicho instrumento fue trado a Chile en 1995 y traducido al espaol. Al analizarse los puntajes pudo verse que las distintas inteligencias se encontraban altamente correlacionadas entre s. En otras palabras, un individuo tenda a tener puntajes igualmente altos e igualmente bajos en casi todas las capacidades rotuladas como inteligencias. Dicha interrelacin de los factores, no permite hablar de una independencia tan radical como Gardner la propone. Ms bien podra hablarse de grandes tendencias generales que parecen evidenciarse en la conducta del sujeto. En otras palabras, sea cual sea el estatus terico de la teora de Gardner, su medicin emprica carece de claridad. a amplia y rigurosa.

Si bien es posible hablar de habilidades humanas diferentes, es necesario cuestionarse las afirmaciones ltimas de esta propuesta: son dichas habilidades tan independientes y autnomas como Gardner sostiene? Pueden considerarse con una importancia tan medular para la actividad intelectual al punto de ser denominadas inteligencias?

Todo este andamiaje de las inteligencias mltiples trae a la realidad unas aplicaciones que no se pueden dejar pasar por alto ya que a la vez afectan al alumno y al profesor:

Implantar estas ideas dentro de un currculo tradicionalista no es fcil de lograr.

Necesidad de adiestramiento en servicio. El programa de clases y los horarios rgidos han de mortificarse para darle paso a horarios

ms flexibles. La necesidad de tiempo extra para preparar lecciones y materiales didcticos. Necesidad de ms personal docente en algunas escuelas. La necesidad de un currculo que tenga al estudiante como centro del proceso enseanza aprendizaje y que este sea considerado como un individuo. El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar con estos nuevos enfoques. El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que est acostumbrado. El uso de las inteligencias mltiples como herramienta de instruccin. Necesidad de ms tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma diferente a la

acostumbrada. Temor de ponerle sellos al estudiante. Uso de la tecnologa y materiales concretos.

Frente al inicio de un nuevo milenio, estas ideas presentan un reto a los educadores. Se sigue dando vueltas en la bsqueda de nuevas alternativas sin detenerse a pensar o se agilizan formas atrevidas, con los pies puestos en tierra, que puedan ayudar a formar un individuo que en verdad pueda ser til a su familia, a su comunidad y a la sociedad en que vive? Todo cambio en la educacin tiene que contar con el maestro de la sala de clases y lgicamente con el alumno que es el centro de todo proceso educativo.

Si la inteligencia es la capacidad que le permite al ser humano resolver problemas, por qu no le brindamos a ste la oportunidad de desarrollarla a plenitud en la medida que lo permita su condicin particular? Con antelacin a la aplicacin de cualquier modelo de aprendizaje basado en las inteligencias mltiples, debemos en primera instancia aplicrnoslo a nosotros mismos como educadores y estudiantes adultos, porque si no tenemos una comprensin de la teora ntimamente ligada a la experiencia y hayamos hecho nuestro este conocimiento, es decir estemos en condiciones de aplicarlo, no como copia, sino como modelo propio, no podremos trasmitirlo con xito.

Por lo tanto el primer paso es determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias inteligencias mltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas.

Cuando nos abocamos a esta tarea se pondr de manifiesto como nuestra particular fluidez o falta de ella afecta nuestras competencias como educadores. Esta no es una tarea fcil por cuanto no existe una herramienta de medicin que nos asegure cual es el grado o el cociente alcanzado en cada una de las inteligencias, por lo que debemos ampliar nuestro campo de observacin y a travs de una evaluacin realista de sus desempeos en las muchas clases de actividades, tareas y experiencias que se asocian con cada inteligencia es que obtendremos indicadores sobre el nivel alcanzado en cada una de ellas.

Esta teora es una herramienta especialmente til para observar nuestras fortalezas y debilidades en las reas que utilizamos los docentes, porque nos permite observar todas las actividades que realizamos para alcanzar nuestros objetivos, y tambin cuales acciones dejamos de lado por cuanto no nos sentimos cmodos al ejecutarlas.(6)

Desarrollar hasta un grado aceptable de competencia cada una de las inteligencias, depende segn Armstrong de tres factores principales:

Dotacin biolgica, incluyendo los factores genticos o hereditarios, y los daos o heridas

que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento. Historia de la vida personal, incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares,

amigos y otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

Antecedente cultural o histrico, incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y

la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

3.2.

Las Inteligencias Mltiples.

La propuesta concreta de Gardner son sus siete Inteligencias, que se expresan en el siguiente cuadro: 5

INTELIGENCIA

COMPONENTES CENTRALES

SISTEMAS SIMBLICOS

ESADTOS FINALES ALTOS

Lingstica

Lgicomatemtica

Espacial

CorporalKintica

Interpersonal

Intrapersonal

Musical

Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y Lenguaje fontico ( por Escritor, orador. ejemplo, ingls). las funciones de las palabras y el lenguaje Sensibilidad y capacidad para discernir(4) los esquemas numrico o lgicos; la Un lenguaje de computacin Cientfico, (por ejemplo Pascal). matemtico. habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas. Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial, y la habilidad para Lenguaje ideogrficos, (por Artista ,arquitecto. efectuar transformaciones en ejemplo chino). las percepciones iniciales que se hayan tenido Habilidad para controlar los Atleta, bailarn, movimientos del cuerpo y Lenguaje de signos, Braille. escultor. manejar objetos con destreza Capacidad para discernir y responder de manera Seales sociales (por ejemplo adecuada a los estados de Consejero, lder los gestos y las expresiones nimo, los temperamentos, las poltico. sociales). motivaciones y los deseos de otras personas Acceso a los sentimientos propios y habilidad para Smbolos del yo (por ejemplo Psicoterapeuta, lder discernir las emociones en los sueos o las creaciones ntimas, conocimiento de las religioso. artsticas). fortalezas y debilidades propias. Habilidad para producir y Compositor, personas apreciar ritmo, tono y timbre; Sistemas de notaciones que tocan musicales, cdigo Morse. apreciacin de las formas de instrumentos. expresin musical

"Las inteligencias mltiples en el aula" Thomas Armstrong. Editorial Manantial 1999.

3.3

Los fundamentos de la Teora de Gardner son:

INTELIGENCIA

SISTEMAS NEUROLGICOS (REAS PRIMARIAS) Lbulo temporal y frontal izquierdos.

FACTORES EVOLUTIVOS Explota en la primera infancia, permanece robusta hasta la vejez. Hace cumbre en la adolescencia y los primeros aos de la vida adulta, las capacidades matemticas superiores declinan despus de los 40 aos. El pensamiento topolgico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano(5) alrededor de los nueve-diez aos; el ojo artstico se mantiene robusto hasta la vejez.

Lingstica

Lgicomatemtica

Lbulo parietal izquierdo, hemisferio derecho.

FORMAS QUE LA CULTURA VALORIZA Narraciones orales, contar historia, literatura, etc. Descubrimientos cientficos, teoras matemticas, sistemas de contabilizacin y clasificacin, etc. Obras de arte, sistemas de navegacin, diseos arquitectnicos, invenciones, etc.

Espacial

Regiones posteriores del hemisferio derecho.

Corporalkintica

Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz.

Musical

Lbulo temporal derecho. Lbulos frontales, lbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema lmbico. Lbulos frontales y parietales, sistema lmbico.

Interpersonal

Intrapersonal

Artesanas, desempeos Vara segn los componentes atlticos, obras (fuerza, flexibilidad, etc) o el teatrales, formas de dominio(gimnasia ,mimo, etc). danza, escultura, etc. La primera de las inteligencias Composiciones que se desarrolla, los musicales, prodigios muy a menudo ejecuciones, atraviesan crisis de desarrollo. grabaciones, etc Documentos Los lazos afectivos son crticos polticos, durante los primeros tres aos instituciones de vida. sociales, etc La formacin de un lmite entre Sistemas religiosos, el propio yo y los otros es teoras psicolgicas, crtica durante los primeros ritos de transicin, tres aos de vida. etc.

"Las inteligencias mltiples en el aula" Thomas Armstrong. Editorial Manantial 1999.

3.4. Las Inteligencias Mltiples en el aula: 7

Inteligencia Orgenes evolutivos. Las primeras notaciones escritas datan de hace 30.000 aos. Presencia en otras especies. Los monos tienen la habilidad de nombrar. Factores histricos (en Estados Unidos en la dcada del 90). Las transmisiones orales eran ms importantes antes de la invencin de la imprenta. Ms importante por la influencia de las computadoras. Ms importante con el advenimiento del video y otras tecnologas visuales. Era lo ms importante en el perodo agrario. Era ms importante en la cultura oral, cuando la comunicacin era de naturaleza musical. Ms importante con el incremento de la economa de servicios. Sigue siendo importante en una sociedad cada vez ms compleja, que requiere la habilidad de hacer elecciones.

Lingstica

Lgicomatemtica Espacial

Sistemas numricos Las abejas calculan las tempranos y calendarios distancias por medio antiguos. del baile. Arte rupestre. Hay evidencias del uso de herramientas en las pocas ms tempranas. Hay evidencias del uso de instrumentos musicales que datan de la Edad de Piedra. Vida en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recoleccin. Evidencias tempranas de vida religiosa. Varias especies poseen instintos territoriales. Uso de herramientas por los primates, los osos hormigueros y otras especies. El canto de las aves. Lazos maternales, observados en los primates y otras especies. Los chimpancs pueden encontrarse en un espejo, los monos experimentan miedo.

Corporalkintica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

3.5.

Aspectos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples.

1. 2.

Cada persona pose las siete inteligencias. La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.

3. 4.

Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.

"Las inteligencias mltiples en el aula" Thomas Armstrong. Editorial Manantial 1999

3.6.

Desarrollo de las Inteligencias Mltiples

La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales:

a. Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.

b. Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

c. Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

Activadores o desactivadores de las inteligencias.

Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los puntos clave en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida.. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.

De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes cierran las puertas de las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.

Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes:

a. Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.

b. Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lgicomatemtica.

c. Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kintica.

d. Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.

e. Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal. 8

Thomas Armstrong "Las inteligencias mltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL, ao 1999. pgina n 18

3.7.

Los siete tipos de estilos de aprendizaje en las Inteligencias Mltiples: 9

Nios con marcada tendencia Lingstica Piensan Les encanta Necesitan

En palabras

Lgicomatemtica

Por medio del razonamiento

Espacial

En imgenes y fotografas

Corporal-kintica

Por medio de sensaciones somticas

Musical

Por medio de ritmos y melodas

Interpersonal

Intercambiando ideas con otras personas

Intrapersonal

Muy ntimamente

Libros, elementos para Leer, escribir, contar historias, escribir, papel, diarios, jugar juegos con palabras, etc. dilogo, discusin, debates, cuentos, etc. Cosas para explorar y pensar, materiales de Experimentar, preguntar, ciencias, cosas para resolver rompecabezas manipular, visitas al lgicos, calcular, etc planetario y al museo de ciencias, etc. Arte, lego, videos, pelculas, diapositivas, juegos de Disear, dibujar, visualizar, imaginacin, laberintos, garabatear, etc rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc. Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para Bailar, correr, saltar, construir, construir, deportes y juegos tocar, gesticular fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc. Tiempos dedicados al canto, Cantar, silbar, entonar asistencia a conciertos, melodas con la boca cerrada, tocar msica en sus casas llevar el ritmo con los pies o y/o en la escuela, las manos, or, etc. instrumentos musicales etc. Amigos, juegos grupales, Dirigir, organizar, relacionarse, reuniones sociales, manipular, asistir a fiestas, festividades comunales, mediar, etc. clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz Lugares secretos, tiempo Fijarse metas, meditar, soar, para estar solos, proyectos estar callados, planificar. manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

"Las inteligencias mltiples en el aula" Thomas Armstrong. Editorial Manantial 1999.