Dinmicas sobre el ser Hombre o Mujer: ACTITUDES DEL HOMBRE Y LA MUJER

Dinmicas sobre el ser Hombre o Mujer: ACTITUDES DEL HOMBRE Y LA MUJER OBJETIVO I. Analizar la influencia, por el hecho de ser hombre o mujer, en las diferentes actitudes y cmo se manifiestan en la comunicacin. II. Discutir las actitudes y prejuicios, sobre el ser hombre o mujer, en un ambiente no amenazador. III. Concientizar y dar retroalimentacin de nuestras propias actitudes; creencias y conductas relacionadas con el hecho de ser hombre o mujer.

TIEMPO: Duracin: 150 Minutos

TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado. Divididos en subgrupos compuestos de 6 a 10 participantes

LUGAR: Aula Normal Un Saln muy amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes formen subgrupos

MATERIAL: Fcil Adquisicin 1. Una tarjeta para cada subgrupo, que contengan 3 actitudes estereotipadas de hombres y mujeres.

2. Una copia de la Hoja Descriptiva de las Actitudes de Hombres y Mujeres para cada participante. 3. Un lpiz para cada participante. DESARROLLO

En cada tarjeta escriba tres actitudes estereotipadas masculinas y tres femeninas. I. El instructor introduce la experiencia a travs de una exploracin de las actitudes femeninas y masculinas. Divide a los participantes en subgrupos de 6 a 10 participantes cada uno. (Es preferible tener el mismo nmero de hombres y mujeres en cada subgrupo). II. El instructor distribuye a cada subgrupo una tarjeta (previamente elaborada) con 3 actitudes estereotipadas de hombres y 3 de mujeres. (Las oraciones distribuidas en cada subgrupo pueden ser, o no, las mismas, dependiendo de la controversia que se desee introducir). Les comunica a los participantes, que para cada estereotipo, ellos debern: 1. Discutir el cmo y el porqu se establecen los estereotipos. 2. Por consenso, decidirn tomar una posicin afirmativa o negativa, por cada aseveracin; y 3. Como subgrupo, desarrollarn argumentos que apoyen o rechacen la postura que eligieron y luego se presentar a todo el grupo.

Se les da una hora para hacer esta tarea. III. El instructor anuncia que el tiempo ha terminado e integra a los subgrupos en un slo grupo. Por equipos en turnos, presentan los argumentos a favor o en contra para cada una de las aseveraciones estereotipadas. (Cinco o diez minutos por subgrupo). IV. Todo el grupo interviene y discute, los argumentos presentados por los subgrupos acerca de las oraciones estereotipadas.

V. Despus de la discusin del grupo, el instructor seala a los participantes, que tienen que reorganizarse en subgrupos nuevamente (los mismos subgrupos). Distribuye una copia de la Hoja Descriptiva de las Actitudes femeninas y masculinas y un lpiz para cada participante y les pide que lean la hoja. VI. Despus de algunos minutos, el instructor le anuncia al subgrupo que puede iniciar la tarea escribiendo los nombres de los participantes de cada subgrupo como se les pide en la Hoja Descriptiva. Les hace hincapi, en que las descripciones debern reflejar la imagen que cada persona proyect, durante la discusin anterior del grupo. Se les da 10 a 15 minutos para completar la tarea. VII. Se instruye a los miembros para que compartan sus listas con los dems miembros del subgrupo y dar, s se les pide, las razones para su eleccin. Esto puede hacerse teniendo al mismo tiempo, un grupo pequeo de participantes del mismo equipo recibiendo retroalimentacin de los dems y despus se rotar, de manera que todos los miembros reciban retroalimentacin por turno.

VIII. El instructor conduce posteriormente una discusin, en la que participa todo el grupo, sobre lo que aprendieron, lo que sintieron al verse descritos por los dems; la forma en que afect el ejercicio sus actitudes hacia las caracterizaciones del sexo y qu cambios o diferencias habr en su conducta al comunicarse en el futuro. IX. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO ORACIONES ESTEREOTIPADAS ACERCA DE LAS ACTITUDES MASCULINAS MASCULINAS 1. Los hombres son lgicos. 2. Los hombres son desordenados. 3. Los hombres son valientes. 4. Los hombres son egostas. 5. Los hombres tienen habilidades para la mecnica. 6. Los hombres son cnicos. 7. Los hombres son fuertes. 8. Los hombres gustan del juego. 9. Los hombres son personas agresivas. 10. Los hombres son manipuladores en el sexo. 11. Los hombres son ms felices cuando son solteros. 12. Los hombres gustan de la competencia. 13. Los hombres quieren ser el sostn de su familia. 14. Los hombres prefieren a las mujeres sumisas. 15. Los hombres no son buenos perdedores. 16. Los hombres no saben cocinar. 17. Los hombres son ms brillantes que las mujeres. 18. Los hombres necesitan que las mujeres cuiden de ellos. 19. Los hombres no aprecian las cosas delicadas. ORACIONES ESTEREOTIPADAS ACERCA DE LAS ACTITUDES FEMENINAS FEMENINAS 1. Las mujeres son intuitivas. 2. Las mujeres son malas conductoras. 3. Las mujeres son pulcras y aseadas. 4. Las mujeres son emocionales. 5. Las mujeres son creativas. 6. Las mujeres son vanidosas. 7. Las mujeres son sensitivas y gentiles. 8. Las mujeres gustan de las labores de la casa y de cocinar. 9. Las mujeres no estn generalmente interesadas en el sexo. 10. Las mujeres son frgiles y delicadas. 11. Las mujeres gustan de la competencia.

12. Las mujeres son ms felices, cuando estn casadas. 13. Las mujeres gustan de comprar y gastar el dinero. 14. Las mujeres quieren depender del hombre. 15. Las mujeres no son tan activas fsicamente, como el hombre. 16. Las mujeres se asustan con los ratones y los bichos. 17. La mujer es ms lista que el hombre. 18. Las mujeres no saben tomar decisiones. 19. Las mujeres son muy incomprensibles. HOJA DESCRIPTIVA DE LAS ACTITUDES DE LOS HOMBRES Y DE LAS MUJERES INSTRUCCIONES Abajo encontrar veintids oraciones que pueden describir a los miembros de su grupo. Cerca de las frases escriba el nombre de dos personas a las que les vaya bien esa frase, con base en la interaccin que vivi con el grupo. En muchas de las frases, para cada persona elegida, indicar si se aplica tambin a los hombres o mujeres. Haga esto poniendo la letra inicial de la persona cerca de la designacin de femenino o masculino, por ejemplo: Son cosas que las mujeres(N)/hombres(J)... No se incluya usted como una de las personas elegidas. Todas las frases complementarn la siguiente frase: Las comunicaciones verbales y no verbales manifestadas en su conducta por esta persona, indican que l o ella...

1. Piensa que los hombres/mujeres deben ser sumisos (as) 2. Piensa que los hombres/mujeres deben ser agresivos (as). 3. Piensa que debe haber igualdad entre sexos. 4. Piensa que hombres/mujeres deben ser felices complaciendo al otro

5. Piensa que debera haber un papel, para cada uno de los sexos. 6. Piensa que nada malo existe con un chauvinismo sexual. 7. Esta denotando una conducta, de la cual l/ella es un ejemplo. 8. Es innecesario hablar de las diferencias entre hombres y mujeres. 9. Son muy conocidos los prejuicios que han sido causados por los estereotipos.

10. Le gusta en verdad la prctica de dividir las conductas y experiencias segn el sexo. 11. Es muy conocido que la actual discriminacin, ha prohibido que los miembros de uno o ambos sexos, hayan participado en algunas experiencias positivas. 12. Es verdaderamente una persona andrgina. 13. Se molesta cuando la otra persona muestra conductas atribuidas al otro sexo. 14. Est atento y escucha lo que los dems dicen del otro sexo.

15. Est consciente de las muchas conductas que pueden considerarse insultantes para los miembros del otro sexo, por ejemplo: opresiones, comparaciones fsicas, etc. 16. Valores de la libertad sexual de l/ella. 17. Muestra pocas bases o sustentos, para demostrar si hay en realidad una discriminacin sexual. 18. Cree que puede desarrollarse una relacin sana entre ambos sexos, cuando hay un conflicto o competencia. 19. Cree que hombre/mujer siempre estn buscando una persona con quien compartir, sus intimidades sexuales. 20. Ve a los miembros del otro sexo como seres desvalidos. 21. Disfruta defendiendo la diferencia entre ambos sexos. 22. Siempre est buscando reducir el conflicto entre ambos sexos.

Dinmicas sobre las Drogas: EL DILEMA DE JUAN GONZLEZ (PRIMERA PARTE)

Dinmicas sobre las Drogas: EL DILEMA DE JUAN GONZLEZ (PRIMERA PARTE) OBJETIVO I. Clarificar el sistema personal de valores sobre el abuso de las drogas y las relaciones con la autoridad. II. Incrementar las habilidades de comunicacin, las relaciones del equipo y su funcionamiento.

TIEMPO: Duracin: 90 Minutos

TAMAO DEL GRUPO: ILIMITADO Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes

LUGAR: AULA NORMAL Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir.

MATERIAL: Fcil Adquisicin I. Rotafolio y marcadores para el grupo. II. Papel y lpiz para cada participante. III. Hoja de trabajo Qu Hara Juan Gonzlez? Para cada participante. IV. Hoja del formato de preferencias personales del Dilema de Juan Gonzlez, para cada participante. V. Hoja de apropiada del rol del Dilema de Juan Gonzlez, para cada participante.

DESARROLLO

l. (PRIMERA PARTE). El instructor seala los objetivos del ejercicio y distribuye lpices, copias de la Hoja Qu hara Juan Gonzlez?, y copias del formato de Preferencias personales del dilema de Juan Gonzlez a cada miembro. lI. El instructor forma subgrupos de 6 participantes cada uno (si el grupo es numeroso la segunda parte se puede manejar con grupos simultneos y con un nmeroso grupo de observadores). Da las Instrucciones y diez minutos para que lean la hoja y llenen el formato. III. El instructor pide a cada participante que indique que puntuacin le asign a cada personaje en el formato de preferencias personales. Instruye a los participantes para que, individualmente escriban la puntuacin, que cada participante le asign, en el formato. Al mismo tiempo, anota los resultados en el rotafolio. IV. El instructor les informa que la tarea consiste en lograr un consenso grupal en el orden del marcador. (Se les concede aproximadamente una hora para sta tarea). El instructor no debe involucrarse en el proceso interactivo del grupo. V. Despus de que el grupo haya terminado el trabajo, el instructor conduce una discusin acerca del proceso empleado para llegar al consenso y de las diferencias en los valores personales sobre el abuso de las drogas y de las relaciones con la autoridad. Seala ejemplos de instancias especficas de las habilidades en una comunicacin efectiva.

EL DILEMA DE JUAN GONZLEZ SEGUNDA PARTE

OBJETIVO I. Estudiar el desarrollo del grupo que facilita y engloba la toma de decisiones de un grupo. II. Explorar los procesos involucrados en la confrontacin de valores, las agendas ocultas y las relaciones de autoridad.

TIEMPO: Duracin: 30 Minutos

TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado. Divididos en subgrupos compuestos de 5 a 6 participantes

LUGAR: AULA NORMAL Un saln amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan trabajar en subgrupos

MATERIAL: Sencillo Hoja con un rol para cada uno de los 5 participantes y hojas de papel y lpiz para cada participante.

DESARROLLO

I. (SEGUNDA PARTE) El instructor asigna a cinco miembros del grupo los papeles de la Hoja Resumen de Caracterizaciones del Dilema de Juan Gonzlez. Tambin asigna un sexto papel: el de Mara en la Hoja Qu hara Juan Gonzlez?. El instructor puede dar ms papeles si el grupo es mayor. Los participantes adicionales pueden ser observadores de la actuacin y tomar notas de la interaccin. II. Despus de asignar todos los papeles, el instructor da 10 minutos para que estudien las caracterizaciones. Les pide que no divulguen la naturaleza de su papel durante el desarrollo y que nicament e den el nombre y el puesto. III. El instructor describe la naturaleza de la junta que tendrn: Despus de su dimisin, Mara pide comparecer ante el Comit de Revisin del Centro Hospitalario (CRCH) para apelar sobre la decisin del Dr. Prez de despedirla. El comit compuesto de 5 personas, opera generalmente por consenso. Se necesitan slo 3 de los 5 votos para lograr una determinacin. Mara presenta su propio caso ante el comit de revisin. El seor Aguilera es el presidente del Comit. IV. El instructor instruye al comit revisor para que comiencen a escuchar y continen hasta que se tome una decisin. V. Cuando el Comit ha tomado una decisin se da por terminada sta etapa. Se vuelve a reunir todo el grupo. Los actores explican su caracterizacin y discuten la manera en que manifestaron sus agendas ocultas. VI. El instructor y/o los observadores dan retroalimentacin acerca de la reunin del comit y del proceso de la toma de decisin. El instructor ayuda a los participantes para que examinen: las actitudes, las

conductas mostradas y los valores implcitos en la interaccin de cada uno de los actores, centrndose en el abuso de las drogas y las relaciones con la autoridad. VII. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO HOJA QU HARA JUAN GONZLEZ? Daniela llam a Telfonos de Ayuda, un centro de apoyo local para ayudar a personas en crisis, explicando con voz temblorosa: Tom una tableta de cido hace una hora y estoy realmente asustada. Mis manos y pies estn entumecidos. Creo que tome algo por error, tengo miedo tal vez, pierda el conocimiento o me suceda algo. Pedro, un voluntario orientador de dicho centro (estudiante de Psicologa y con 14 meses de experiencia en interventor de crisis) tom un carro y recogi a Daniela. l explica que si ella tom algo por error le ayudara mucho una descripcin de los sntomas. Ella tiene miedo, pero est lcida y juntos deciden acudir a urgencias del hospital para estar ms seguros -tan luego como Pedro le ofreci a Daniela, que no la forzara a tomar ningn medicamento contra su voluntad. Pedro realmente estuvo de acuerdo. Al llegar a la entrada de urgencias, Pedro ve a Mara, una enfermera con la que ha llevado una amistad. Viendo que mucha gente estaba esperando y sabiendo que Daniela se estaba sintiendo inquieta, Pedro le pide a Mara que si les permite esperar en un cuarto privado mientras esperan que el doctor los atienda (lo cul probablemente tome una hora). Mara est de acuerdo con Pedro y pide al Dr. Prez, un residente, su permiso para romper el procedimiento regular y permitir que Pedro y Daniela usen el cuarto. El Dr. Prez es simptico, pero dijo que lo permitira siempre y cuando Daniela prometiera, proporcionar informacin a la polica (como lo requera la ley) y, adems, si ella estaba de acuerdo en tomar la medicina que se le indicara (Probablemente una inyeccin de fenodiazina), si l lo consideraba necesario. Mara no acepta ni rechaza, pero vuelve donde estn Pedro y Daniela y los conduce a una habitacin privada. Quince minutos despus aunque Daniela se siente mejor, Mara comienza a sentirse muy asustada por las consecuencias que pueda tener el no haber seguido las instrucciones del Dr. Prez. Ella decide ir con el Dr. Fernndez a pedirle un consejo, pero l rehusa a verse involucrado en el caso. Finalmente, regresa con el Dr. Prez y est de acuerdo con sus trminos, pero no informa ni a Pedro ni a Daniela acerca de su accin. Al fin, el Dr. Prez revisa a Daniela. l le informa a Daniela que tendr que darle ciertos datos a Mara y receta Torazina y una noche de observacin. Daniela se asusta y llora. Pedro entra violentamente al cuarto de revisin y descubre lo que ha pasado y se rehusa a permitir que se aplique el tratamiento. Enojado le dice que Daniela y l no estn de acuerdo con las condiciones. El Dr. Prez, viendo que Mara actu por su propia cuenta, acaba por despedirla. FORMATO DE PREFERENCIAS PERSONALES DEL DILEMA DEL JUAN GONZLEZ INSTRUCCIONES En la primera columna de la grfica que se presenta a continuacin, marque con un orden las caracterizaciones de la Hoja Qu hara Juan Gonzlez? Emplee los nmeros 1, 2, 3, 4, 5; asignando 1 a

la caracterizacin cuyas acciones, valores y actitudes sean con las que ms est de acuerdo, por ejemplo: la caracterizacin que ms respete; y 5 para la que menos est de acuerdo. Anote las respuestas de los otros miembros de su grupo en las columnas restantes cuando el instructor lo indique.

PREFERENCIA DE LOS DEMS MIEMBROS CARACTERIZACIN SU PREFERENCIA 1 2 3 4 5 6 7 8 DANIELA PEDRO MARA DR. PREZ DR. FERNNDEZ HOJA DE LOS ROLES DEL DILEMA DE JUAN GONZLEZ PAPEL 1 DR. Manuel Masas, Doctorado. Usted es Psiquiatra, recientemente incorporado al hospital y al comit. Se muestra ansioso de quedar bien con el personal directivo del hospital y espera llegar a una posicin administrativa que le d mayor prestigio, poder y dinero.

PAPEL 2 Sra. Bueno. Usted tiene 52 aos y es la enfermera encargada del departamento de urgencias. Aunque no estuvo presente la tarde que ocurri el incidente, conoce tanto a Mara como al Dr. Prez. Cree firmemente que el departamento de urgencias es eficiente cuando es rgido, por ejemplo: usted cree en un estricto cdigo de reglas, debe seguirse al pie de la letra.

PAPEL 3 Sr. Daz. Usted tiene 44 aos, es casado pero actualmente est separado. Es presidente del Consejo del Hospital y Director del Comit de revisin. No se ha formado ninguna opinin, por adelantado de este caso, pero encuentra atractiva a la enfermera Mara y por algn tiempo ha pensado pedirle una cita.

HOJA DE LOS ROLES DEL DILEMA DE JUAN GONZLEZ

PAPEL 4 Srita. Rivero. Tiene 26 aos, es recepcionista del hospital y representante del Sindicato para trabajadores no Profesionistas. Usted ha credo durante mucho tiempo, que el hospital discrimina a los que no tienen un ttulo, a los empleados y a las mujeres. Ha tenido resentimientos enfermizos por esto, pero no los ha manifestado abiertamente.

PAPEL 5 Jos Crdenas. Usted tiene 28 aos de edad, tiene la representacin de la comunidad en este Comit de revisin. Ha pensado que el centro mdico es un lugar fro, rgido y poco confortable; aunque el servicio que brinda es bueno. Usted considera que si lo manejaran con calor humano, sera ms grato y ms apreciado por la gente.

Esquinas

Este juego se trata del reconocer las caractersticas nicas de cada uno mientras se van movilizando. Prepara antes de jugar cuatro cartulinas numeradas del 1al 4 y coloca cada nmero en cada una de las esquinas del saln. Marca luego un crculo en el medio del saln (puedes usar sillas, cinta conos, o lo que tengas a mano), este lugar ser Tierra de Nadie. El tamao del crculo depende de la cantidad de jugadores que tengas. Describe el juego de la siguiente manera: Comenzando de atrs para delante de izquierda a derecha siguiendo las agujas del reloj tenemos: Esquina 1, esquina 2, esquina 3 y esquina 4. Dir en voz alta ciertas opciones de caractersticas, intereses, habilidades y ustedes deben moverse a la esquina correcta segn escojan lo ms rpido que puedan. Cuando no sepan a qu esquina ir deben ubicarse en el crculo de tierra de nadie- El que se ubica ltimo queda fuera del juego. Utiliza la siguiente lista de ideas para tener una gua. Notars que algunas opciones son simples mientras otras son dobles. Y cualquiera de estas ideas que no peguen con tu grupo la puedes saltear o inventar las tuyas propias. El objetivo de este juego es mantener a tus chicos en movimiento y demostrarles que de una u otra manera en una u otra preferencia siempre hay alguien que est en la misma situacin de ellos, que comparten los mismos gustos y que los aceptan como son. - Si eres diestro ve a la esquina 2, si eres zurdo a la esquina 4 - Si alguna vez te ha salido soda por la nariz al rerte muy fuerte ve a la esquina 3 - Si miras carreras de frmula 1 ve a la esquina 1. - Si tienes pensado ir a la facultad cuando termines la escuela ve a la esquina 3, si piensar comenzar a trabajar ni bien salgas de la escuela ve a la esquina 1.

- Si te gusta ms bsquetbol que ftbol ve a la esquina 2, si te gusta ms ftbol que bsquetbol ve a la esquina 3, si te gusta ms voleibol ve a la esquina 4. - Si tocas en una banda o cantas en un coro ve a la esquina 1. - Si eres parte del equipo de atletismo de tu escuela ve a la esquina 4. - Si puedes darte vuelta los prpados de tus ojos ve a la esquina 3. - Si nunca te han dado puntos ve a la esquina 1. - Si puedes hacer la vertical ve a la esquina 2. - Si alguna vez has estado en un carro al que lo par la polica ve a la esquina 4 - Si la msica que ms te gusta es cumbia ve a la esquina 2, si lo que ms te gusta es Hard Rock ve a la esquina 4, o si lo que ms te gusta es el Rap ve a la esquina 3. - Si ya sabes qu quieres ser cuando termines la escuela ve a la esquina 1. - Si alguna vez pasaste mucha vergenza delante de mucha gente ve a la esquina 4. - Si tienes algn cayo, ua partida o encarnada u hongos en los pies ve a la esquina 3. - SI te gusta ms el helado de chocolate que el de vainilla ve a la esquina 1 si te gusta ms el de vainilla que el de chocolate ve a la esquina 4 y si prefieres el de frutillas o fresas ve a la esquina 2. Pero si no te gusta el helado ve a la esquina 3. A dnde llevarlo desde aqu? A todos nos toca pelear con algn tipo de presin de pertenecerActuando, vistiendo, hablando, caminando... como alguien ms. Pero, quin quiere vivir en un mundo as? Todos eventualmente van a querer ser como tu y tu como ellos. Y eso digamos que se transformara en una aburrida relacin. Dios nos hizo maravillosamente nicos, nos ha dado esas diferencias a propsito y no quiere que ests avergonzado o te sientas humillado por quin realmente eres. Entonces la pregunta sera Sabes quin eres en realidad? Con esta actividad puedes hablar de las decisiones que tomamos y qu es lo que nos impulsa a hacerlo, puedes reforzar su identidad y partir de all a una clase que los lleve a pensar en quines son y para qu estn, para qu fueron creados y la importancia que le da Dios a cada uno en particular. Tambin puedes hablar del ser reales, del demostrar nuestras emociones como lo son sabiendo que todos tenemos etapas diferentes en la vida y que estamos para apoyarnos unos a los otros. Para esto ltimo puedes usar la historia de David en 2 Samuel 13-23. Terminando tambin puedes relacionarlo con el tema de los talentos y dones de cada uno. http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2011/04/el-yo-auxiliar.html http://dinamicasojuegos.blogspot.com/search/label/Sinergia http://www.cuadernointercultural.com/dinamicas-y-juegos/necesidades-generales-yespeciales/

martes, 30 de noviembre de 2010

COMUNICACIN DEFENSIVA Y DE APOYO UN PAPEL PARA SER REPRESENTADO EN PAREJAS

OBJETIVOS: I. Examinar las dinmicas supervisor/subordinado. de comunicacin defensiva y de apoyo en las relaciones

II. Desarrollar aptitudes para escuchar y entender un punto diferente al nuestro. III. Explorar el concepto de sinergia en la comunicacin de parejas. IV. Examinar las expectativas que la comunicacin defensiva crea en una relacin permanente. TAMAO DEL GRUPO: Cualquier nmero de parejas, preferentemente la mitad hombres y la mitad mujeres. TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente de una hora a hora y media. MATERIAL: I. Una copia de la Hoja de Descripcin de Caracterizaciones y Antecedentes de Comunicacin Defensiva y de Apoyo, para cada participante. II. Dos copias de la Gua de la Discusin sobre la Comunicacin Defensiva y de Apoyo para cada participante. III. Un Lpiz para cada participante. LUGAR: Un cuarto lo suficientemente grande, como para permitir que las parejas interacten sin perturbarse unas a otras..

DESARROLLO: I. El instructor introduce la experiencia mediante la representacin de una pltica sobre la comunicacin defensiva y de apoyo, que abarque los siguientes puntos: 1. La comunicacin se convierte en defensiva cuando el que la enva tiene como objetivo convencer al receptor de que est de acuerdo con sus opiniones, ideas, hechos e informacin. 2. La comunicacin defensiva est caracterizada por la evaluacin, el control, la estrategia, la superioridad y la certeza. 3. La comunicacin es de apoyo cuando el objetivo es escuchar activamente y entender las opiniones, pensamientos o sentimientos de los dems. 4. La comunicacin de apoyo se caracteriza por la empata y la espontaneidad; promueve la solucin de un problema y la sinergia. II. El instructor divide a los participantes por parejas y anuncia que harn cuatro rondas de la caracterizacin de los papeles para que todos lo participantes tengan la oportunidad de experimentar las dos formas de comunicacin y de entender como surgen las dinmicas de cada forma de comunicacin y de entender cmo surgen las dinmicas de cada forma. Explica que durante las rondas 1y 2, un miembro de la pareja desempear el papel de supervisor y el otro de un subordinado y que sus papeles sern invertidos durante las rondas 3y 4. Las parejas reciben instrucciones para que determinen quin desempear el papel de supervisor y quin el de subordinado en las primeras rondas. III. Se distribuye a cada participante una Hoja de Descripcin de la Caracterizacin y Antecedentes de Comunicacin Defensiva y de Apoyo (caso 1,2 3 pueden ser utilizados). El instructor seala que se describen instrucciones especficas para cada ronda en la Hoja de Descripcin de Papel. Los actores tienen tiempo para estudiar sus papeles. IV. Se inicia la primera ronda. El instructor da de cinco a siete minutos para la interaccin. V. El instructor detiene la escenificacin al terminar el tiempo y distribuye una copia de la Gua y un lpiz a cada participante. Cada participante llena la forma anotando un 1 en los espacios proporcionados para indicar sus sentimientos en la ronda 1 (tres minutos). Luego hay una discusin entre los participantes (cinco minutos). VI. Se inicia la ronda 2. Cuando se concluye la ronda 2, los participantes anotan nuevamente la parte de su gua que les corresponde. Luego ellos discuten la ronda 2 con los dems participantes. Se les indica que deben enfocarse sobre las diferencias entre las tandas 1 y 2 . VII.Para las rondas 3 y 4, las parejas tienen papeles inversos. El instructor distribuye diferentes versiones de la Hoja de Descripcin de Papeles, y se repiten los pasos IV, V y VI con las nuevas situaciones. Terminada la ronda 3, se distribuye otra copia de Gua. Se llena (tres minutos) y se discute (cinco minutos) como se hizo con anterioridad. VIII.Al terminar la ronda 4, los participantes llenan nuevamente sus Guas y brevemente discuten las diferencias entre las rondas 3 y 4. Luego reciben instrucciones de que deben pensar acerca de las diferencias entre sus dos caracterizaciones en situaciones diferentes. IX. El instructor rene a todo el grupo y gua una discusin de los diferentes modos de comunicacin. Puede utilizar las siguientes preguntas:

1. Cules fueron las diferencias entre los modos defensivos y de apoyo en la comunicacin? (En este punto pueden ser revisadas las preguntas de la Gua de Discusin). 2. Cules fueron las diferencias entre ENVIAR y RECIBIR los dos tipos de comunicacin? 3. Cmo afecta el poder de la relacin supervisor/subordinado el proceso de la comunicacin? 4. Fueron los resultados de la ronda 1 y 2 diferentes?, Hasta qu grado fueron los resultados de la ronda 2 sinergticos?, (El instructor explica el concepto de sinergia). 5. Cules fueron las implicaciones de los dos modelos de la comunicacin en situaciones de la vida real?. VARIACIONES: I. Pueden inventarse las situaciones de la representacin ya sea por el instructor, el total del grupo o por las parejas. II. Una caracterizacin hecha frente a todo el grupo, puede preceder a el de las parejas . III. Se puede eliminar las rondas 3 y 4. IV. Puede anteceder a la ronda 3 y 4 una discusin en grupo. V. Los participantes pueden cambiar parejas para las rondas 3 y 4. VI. Las comunicaciones de apoyo pueden ser utilizadas en la ronda 1. Las diferencias entre las rondas 1, 2, 3 y 4 (en las cuales la comunicacin defensiva es empleada primero) pueden ser procesadas en trminos de expectaciones diferentes para el siguiente ejercicio de comunicacin.

lunes, 21 de noviembre de 2011 Dinmica sobre la discriminacin: DISCRIMINACIN

Dinmica sobre la discriminacin: DISCRIMINACIN OBJETIVO Vivenciar la discriminacin en diferentes sentidos.

TIEMPO: Duracin: 60 Minutos

TAMAO DEL GRUPO: 20 Participantes

LUGAR: Un saln amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan desplazarse libremente y excluir por un momento a la mitad del grupo. MATERIAL:! Fcil Adquisicin I. Mscaras de cartoncillo negro. II. 6 collares de cuentas o palicates o sombreros. DESARROLLO

Cada una de las siguientes experiencias estn diseadas con el objeto de explorar los estereotipos personales de la discriminacin. PRIMERA ETAPA I. El instructor mediante un procedimiento arbitrario, elige un grupo minoritario y les pide que usen mscaras negras durante el tiempo que dure la reunin del grupo o el tiempo que l se los indique II. El instructor instruye a los que utilizarn la mscara, a que sean seguidores mas que dirigentes. Tambin les indica que debern llamar a los dems utilizando la palabra seor o seora y a pensar como si fueran negros. Se pide a los participantes enmascarados, que se traten de muchacho, muchacha y de t. Estas instrucciones no debern ser escuchadas por los dems participantes del grupo. El instructor asigna una tarea a realizar como la discusin de un tema, la elaboracin de una figura en cartulina, un receso con bocadillos, etc. Esta actividad deber realizarse en un tiempo de 15 a 20 minutos. III. Dadas las instrucciones se inicia la dinmica, los participantes deben iniciar la actividad y seguir lo acordado. IV. Transcurrido el tiempo, el instructor detiene la dinmica, el grupo se vuelve a reunir. SEGUNDA ETAPA

V. El instructor inicia esta segunda etapa eligiendo a otras personas (menos de la mitad del grupo), pero ahora les pide que se amarren un palicate en el cuello y lo usen durante la actividad. Se les instruye para que se sienten siempre juntos y no se mezclen con los dems participantes. VI. El instructor les indica que realicen una actividad de competencia: un juego al aire libre, un concurso, etc. que les permita siempre estar juntos. De esta manera se podr observar cmo una minora es considera como personas diferentes. TERCERA ETAPA VII. En esta etapa el instructor numera a los participantes en negro, blanco o gero, moreno o gordo, flaco o alto, chaparro, etc. Y les pone un distintivo. VIII. Se pide a los negros o morenos o gordos o chaparros que abandonen el saln. Los que permanecen en el cuarto se quitan los zapatos y los apilan en el centro de la habitacin. IX. El instructor pide a los que salieron que regresen, tomen un par de zapatos, localicen al dueo y se los pongan. Todo esto se lleva a cabo sin hablar. Los dos grupos se renen por separado para cambiar impresiones y sentimientos. Luego se renen para una discusin general. X. El grupo analiza el proceso de la primera etapa y los efectos que las mscaras tuvieron en el comportamiento de los participantes enmascarados y en los dems participantes. Se analiza las formas en que la discriminacin racial se siente y se refuerza. Posteriormente se comenta la segunda etapa en donde los participantes elegidos son considerados como personas diferentes y como reaccion el grupo y los actores. Al final, el instructor les pide a cada grupo, que actu en la tercera etapa, que manifiesten sus impresiones y sentimientos que con anterioridad compartieron con su subgrupo. XI. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se da la discriminacin y son los sentimientos que sta provoca en ambas partes. Luego los gua para que reflexionen sobre su mbito laboral y comenten como se presenta la discriminacin. XII. El instructor dirige el proceso para que el grupo analice, como puede aplicar lo aprendido en su vida.