Ideas y sugerencias para desarrollar la lectura complementaria

Cecilia Beuchat La lectura complementaria no es una actividad aparte del plan de desarrollo lector general, sino que forma parte integral de l. El objetivo primordial de la lectura casera o complementaria es el fomentar el gusto por la lectura , de manera que debe estar fuertemente asociada con una experiencia gozosa. Esto no impide que se hagan algunas actividades en torno al libro, y que se evale algunos aspectos. Se realiza en casa para permitirle a los alumnos una mayor libertad y un ambiente diferente. Se debe reemplazar el trmino lectura obligatoria y tambin los denominados controles de lectura. Se ha comprobado que no son formas que llevan a resultados positivos. La sugerencia entonces es invitar a leer, y en vez de controlar ,el compartir la lectura. Esto no impide la exigencia de lectura de un nmero de obras que se leern durante el ao, y tampoco impedir hacer las evaluaciones necesarias. Ms bien, se trata de la forma en que se plantea. No se recomienda dar listas de libros para todo un ao. Cada libro o conjunto de libros que se elegirn en un momento dado, merece una presentacin y toda una motivacin en torno a l o ellos. El repertorio que debe tener todo profesor a mano debe contemplar una amplia gama de temas y gneros . Tambin es necesario contar con libros de distintos niveles de lectura. Conviene asegurarse que los libros estn en el mercado o disponibles en la biblioteca. Todo profesor debe haber ledo los libros que recomienda a sus alumnos. En general, es bueno que todos los nios lean una misma obra, sin embargo , es conveniente que de pronto, se pueda optar y elegir libremente. Es indispensable conocer los intereses lectores de los alumnos para seleccionar los libros. No hay listas nicas y lo que puede resultar bien en una realidad determinada, puede no serlo en otra. Hay factores que inciden notablemente: experiencia literaria anterior, nivel de lectura, nivel de lenguaje, pensamiento, etc. As y todo es posible contar con un repertorio mnimo. Los libros que se recomiendan deben tener valor literario . La calidad debe contemplar tambin aspectos de edicin, es decir, tipo de letra, papel. Deben cuidarse las versiones que se dan. En todo desarrollo lector la figura del profesor es vital. Su entusiasmo, su compromiso con la lectura, la conviccin de lo que es la lectura como fuente de desarrollo y de placer, su propia experiencia lectora, contagian, y en la interaccin con los alumnos, mueven tambin hacia una actitud positiva. Tal como dice Hickman (1995), el profesor es un lector que comparte con otros lectores, y no slo un profesor de lectura. No se puede esperar que a todos les guste por igual los libros que damos, y eso no es ni un fracaso del profesor ni necesariamente algo propio del libro. No debemos olvidar que tambin hay diferencias individuales . Este punto puede servir como gatillador de discusiones, y conversaciones acerca del libro. El que alguien no lo haya terminado, por ejemplo, podra servir como base para una rica conversacin, en que se intercambien opiniones y experiencias. Se ha podido comprobar que el ir registrando los progresos en lectura mueve a los nios a seguir leyendo. Por tal motivo, se recomiendan listados, carnet de lectura, rboles de lectura, fichas, etc. Entre los 10 y 13 aos da buenos resultados el diario de lectura, no para registrar lo que

comprenden, sino ms bien para plasmar sus reacciones. El sistema de recomendaciones puesto en un avisador o diario mural tambin surte efecto. Debe darse un tiempo que permita leer con tranquilidad y no agobiar. Ya tienen bastantes otras tareas y actividades para la casa. Durante el perodo que estn leyendo, pueden incluirse preguntas generales sobre cmo va la lectura, si han llegado a tal o cual parte, etc. Cada libro sugiere al profesor el camino que se seguir. Por ejemplo, libros que necesitan de una preparacin antes de leer, y que puede servir para lograr otros objetivos. En otros casos, se podrn asociar los conocimientos previos de los alumnos y sus propias vivencias con algn tema o problemtica que se plantea en la obra. El profesor puede iniciar la lectura en clase, y dejarlo suspendido en un punto clave. Si se trata de un curso que ya est acostumbrado a leer, se pueden aminorar las actividades de inicio. El slo hecho de anunciar un nuevo libro interesante, podra bastar. La idea no es formar crticos literarios. Se trata de compartir opiniones y experiencias en relacin a lo que se ha ledo. Poco a poco, la conversacin desarrollar el pensamiento crtico. Los alumnos necesitan ser escuchados y las conversaciones pueden servir para explorar experiencias comunes, dilemas y para interrelacionarse. No es necesario hacer un despliegue de actividades posteriores a la lectura. Bastar con una o dos que permitan ampliar la experiencia lectora, o enriquecerla creativamente. No hay que olvidar que el centro lo ocupa el hecho de leer. La evaluacin debe ser considerando diversos aspectos: comprensin, actividades en torno al libro, actitud frente a la lectura, etc. Cabe recordar que la formacin del gusto por la lectura es un proceso largo, y no se obtienen resultados inmediatos. Por eso es bueno construir pautas que permitan ir registrando los resultados obtenidos durante un perodo determinado y luego llegar a un resultado. Es necesario que se vaya evaluando formativamente durante el transcurso del proceso. 2000 Cecilia Beuchat. Prohibida su reproduccin. Texto con fines didcticos.