Maestra en Educacin Evaluacin Educativa M. Lorena Fernndez Hdez Mtro.

Esteban Berriozbal Urquiza Producto3 PARADIGMA DE LA EVALUACIN PARADIGMA: significa ejemplo o modelo. En todo el mbito cientfico, religioso u otro contexto epistemolgico, el trmino paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organizacin, y ser utilizado como sinnimo de marco terico o conjunto de teoras.

DEFINICINES

Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas. Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre l. CARACTERSTICAS

Optimalidad. Coherencia. Estabilidad. Constante posibilidad de transformacin. Posibilidad de relacin con otros campos.

Es la visin del mundo dominante de una cultura. Es una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las cosas.

Se ha impuesto como mtodo cientfico en las ciencias naturales y ms tarde en la educacin.

Presta ms atencin a las semejanzas que a las diferencias. Trata de buscar las causas reales de los fenmenos.

La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la

CUANTITATIVO
DEFINICIN

precisin y el rigor que requiere la ciencia.

La unidad de la Ciencia. La metodologa de la investigacin debe ser de las ciencias exactas, matemticas y fsicas. La explicacin cientfica es de manera causal en el sentido amplio y consiste en subordinar los casos particulares a las leyes generales. CARACTERSTICAS

Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenmenos.

Parte de una realidad dada y algo esttica que puede fragmentarse para su estudio.

La objetividad es lo ms importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda investigacin cientfica.

TIPOS DE PARADIGMAS

El investigador debe ser independiente. Los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar.

1) Control experimental.
PROCEDIMIENTO UTILIZADO 2) Observacin sistemtica del comportamiento. 3) La correlacin de variables. 4) Implica una visin restringida de la realidad. 5) Este paradigma adopta la generalizacin de los procesos. 6) Rechaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia para la explicacin de los fenmenos y situaciones determinadas. 7) Pone nfasis en la verificacin cientfica del dato y la bsqueda de eficacia. El planteamiento epistemolgico de este enfoque parte de la "unidad del mtodo cientfico". Adopta el modelo hipottico deductivo, utiliza mtodos cuantitativos y estadsticos, se basa en fenmenos observables susceptibles de medicin, anlisis matemticos y control experimental. El rigor y la credibilidad cientfica se basan en la validez interna.

8) El objeto de estudio se adecua al mtodo.

9) Busca incrementar el conocimiento.

Los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar. El planteamiento epistemolgico de este enfoque parte de la "unidad del mtodo cientfico". Adopta el modelo hipottico deductivo, utiliza mtodos cuantitativos y estadsticos, se basa en fenmenos observables susceptibles de medicin, anlisis matemticos y control experimental. El rigor y la credibilidad cientfica se basan en la validez interna.

CUALITATIVO

Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida

social.
LO QUE PRETENDE ES

Desarrollar conocimiento ideogrfico

La realidad es dinmica, mltiple y holstica Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

CUALITATIVO
CARACTERSTICAS

intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas

TIPOS DE PARADIGMAS

TIPO DE

Formacin como construccin personal. Sociologa interaccionista. Hermenutica y Fenomenologa educativa antropolgica cultural.

CONOCIMIENT
O CONSTRUIDO
PROCESO EDUCATIVO

- Investigacin etnogrfica. - Estudio de significados en sus contextos. - Observacin participante, nota de campo, diarios, relatos, etc

CONCEPTO DE EDUCACIN

CMO S CONSTRUYE ?

Investigacin etnogrfica. Estudio de significados en sus contextos. Observacin participante, nota de campo,

- Concepto situacional elaborado interactivamente.

diarios, relatos, etc.

PARA QU SIRVEN? La prctica es el fundamento de la teora. Educacin enfocada como proceso de intercomunicacin formador formando. Intervencin prctica interpretativa - acto de comprensin de situaciones educativas. Investigacin etnogrfica. Estudio de significados en sus contextos. Observacin participante, nota de campo, diarios, relatos, etc.

CRTICO

Introduce la ideologa de forma explcita de la autorreflexin crtica e los procesos del conocimiento.

Agente de cambio socioeducativo. Sujeto implicado en su propio proceso de cambio formativo.

TIPOS DE PARADIGMAS

PRINCIPIOS

Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)
TIPOS DE CONOCIMENTO CONSTRUIDO

Educacin como construccin social. Dialctica - subjetividad. Construccin de nuevas realidades educativas - innovaciones.

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorreflexin.

TEORA EDUCATIVA

Debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad. Debe admitir la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los docentes.
COMO SE CONSTRUYE

Investigacin crtica. Estudio de contextos personales y sociales. Compromiso para solucin de problemas. Los alumnos por encima de los mtodos.

Debe ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que estn ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn; y debe proporcionar tambin alguna orientacin acerca de cmo superar los auto-entendimientos distorsionados.
Debe preocuparse de identificar aquellos aspectos del orden social existente que frustran la persecucin de fines racionales, y debe poder ofrecer explicaciones tericas mediante las cuales los enseaste vean cmo eliminar o superar tales aspectos. Es prctica, en el sentido de que la cuestin de su consideracin educacional va a quedar determinada por la manera en que se relacione con la prctica.

La prctica se modifica terica y prcticamente. La educacin enfocada como intervencin en prctica social y antropologa del sujeto.

PARA QU SIRVEN?

CONCEPTO DE

Concepto positivo Reelaboracin del mismo por parte del sujeto.

El proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crtica.

EDUCACIN

BIBLIOGRAFA

1) Ortiz, Jos Ramn: Paradigmas de la educacin educativa. Lugar: Instituto de la Investigacin Educativa U.N.A. disponible: www.geocities.com/athens/4081/trihtml-24k 2) Gmez Lpez Roberto: Evolucin cientfica y metodologa de la economa. Los paradigmas de Kuhn. Disponible:http/www.eumed.net/cursecon/liberia/rgi-eud/2.4.5.html 3) Escudero Barrous, Ethel: Investigacin educativa cantidad o cualidad; un debate paradigmtico, Lugar: Revista Enfoque Vol. I N2, Disponible: http//sociales.vchile.publicaciones/enfoque/02/educ/3.htm