Libro para El Alumno Telesecundaria Matemáticas Vol1

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MATEMTICAS I
I
1er Grado Volumen I
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matemticas I
1er Grado Volumen I
Matemticas I. Volumen I, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Josefna Vzquez Mota
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos
Subdireccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria
Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
Direccin General
Manuel Quintero Quintero
Coordinacin de Informtica Educativa
Felipe Bracho Carpizo
Direccin Acadmica General
Enna Carvajal Cantillo
Coordinacin Acadmica
Armando Solares Rojas
Asesora Acadmica
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Autores
Martha Gabriela Araujo Pardo, Silvia Garca Pea,
Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero,
Vernica Rosainz Bonilla
Colaboracin
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Apoyo tcnico y pedaggico
Mara Padilla Longoria
Coordinacin editorial
Sandra Hussein
Primera edicin, 2006
Primera edicin revisada y corregida, 2007
(ciclo escolar 2007-2008)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1191-6 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1192-3 (volumen I)
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editoriales
Direccin de arte:
Roco Mireles Gavito
Diseo:
Zona grfca
Iconografa:
Cynthia Valdespino
Diagramacin:
Bruno Contreras
Ilustracin:
Gustavo Crdenas, Curro Gmez, Carlos Lara,
Gabriela Podest, Cecilia Varela
Fotografa:
Ariel Carlomagno, Pablo Gonzlez de Alba
Mapa-ndice
Clave de logos
Vamos a conocernos
BLOqUE 1
secuencia 1 Sistemas de numeracin
secuencia 2 Fracciones y decimales en la recta numrica
secuencia 3 Sucesiones de nmeros y fguras
secuencia 4 Geometra y expresiones algebraicas
secuencia 5 Simetra
secuencia 6 Proporcionalidad
secuencia 7 Reparto proporcional
secuencia 8 Problemas de conteo
BLOqUE 2
secuencia 9 Problemas aditivos de nmeros fraccionarios y decimales
secuencia 10 Multiplicacin y divisin de fracciones
secuencia 11 Multiplicacin de nmeros decimales
secuencia 12 Mediatriz y bisectriz
secuencia 13 Polgonos regulares
secuencia 14 Frmulas para calcular el rea de polgonos
secuencia 15 La constante de proporcionalidad
secuencia 16 Aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad
Bibliografa
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Clave de logos
Trabajo individual
En parEjas
En Equipos
Todo El grupo
ConExin Con oTras asignaTuras
glosario
ConsulTa oTros maTErialEs
Cd dE rECursos
siTios dE inTErnET
biblioTECas EsColarEs y dE aula
vidEo
programa inTEgrador EdusaT
inTEraCTivo
audioTExTo
aula dE mEdios
oTros TExTos
0
10
Has estudiado matemticas durante toda la primaria.Ahoraqueiniciasla
secundaria,unodelospropsitosdelplandeestudiosesqueusesloqueyasabespara
aprenderlosnuevosconocimientosquetesernpresentados.Tuprofesor,conelapoyo
deestelibroyelusodealgunosrecursostecnolgicos,teayudaraquelologres.
Tulibroesnuevoymuyatractivo.Teprovocacuriosidad?Elprimerretoserconocerlo
yfamiliarizarteconloselementosqueloforman.
Estelibrosecomponededostomosquecontienenvariassecuenciasdeaprendizaje.En
cadasecuenciaaprendersuntemadelprogramadematemticasestudindoloatravs
devariassesiones.Unasesinestpensadaparaquelatrabajesenunaclase,aunqueen
ocasionessernecesarioqueledediquesunpocomsdetiempo.
Encadasesinpodrsencontrarlosapartadossiguientes:
Para empezar
Esunaintroduccinaltemadelasesin.Serelacionaelnuevoconocimientoqueapren
dersconalgoqueyahayasestudiado.
Consideremos lo siguiente
Aquseproponeunproblemaparaqueloresuelvasutilizandoloqueyasabes.
Manos a la obra
Sonlasactividadesespecfcasdelasesin.Porlogeneralseincluyenmuchaspreguntas
queteayudarnarecordarloqueyasabes,aanalizarloqueestsaprendiendoyade
ducirnuevasestrategiasdesolucin.
Avecestrabajarsindividualmenteyotrasenequipoocontodoelgrupo.
A lo que llegamos
Despus de realizar las actividades de Manos a la obra, se presentan las conclusiones
sobrelosconceptosrevisados.
Lo que aprendimos
Esunacoleccindeejerciciosqueteservirnparaaplicaryentendermejorloaprendido.
Para saber ms
Sonsugerenciasparaquerevisesotrosmaterialesconlosquepuedesampliartucono
cimientodeltema.Seincluyenreferenciasalibrosysitiosdeinternet.
11
Los recursos tecnolgicos que apoyan a tu libro
Videos
Seindicanconlafguradeunacmaradevideo.Teservirnpara
introduciroampliarinformacinacercadeltemadelasecuencia
y,enocasiones,parapresentarejemplosenlosquesepuedaapli
carelconocimientoquevasaaprender.
Interactivos
Se indican con la fgura de un mouse o ratn. Son actividades
quevasarealizarenlacomputadoradelsalndeclase.Supro
psitoesquedesarrollestusideassobreeltemaqueestsestu
diando,queejerciteslastcnicasquesetepresentan,verifques
tusrespuestasyconfrmesorechacestusconjeturas.
Trabajo con
hojas de clculo y
geometra dinmica
EstosrecursosestndiseadosparaemplearseenelAuladeMe
dios.Losusarsparaanalizardatosyresolverproblemassobreel
temaqueestsestudiandoentulibro.
Adicionalmente, tu libro utiliza los iconos siguientes para sugerir distintas formas de
organizacinenlaelaboracindelasactividadesindicadas.
Iconos de organizacin
2personas 3personas 4personas
Individual En equipos Todo el grupo
Esperamos que estos materiales te permitan disfrutar, en este
ao escolar, tu aprendizaje de las matemticas.
MATEMTICAS I
12
I II III IV V VI VII VIII IX X
18
I II III IV V VI VII VIII IX X
14
secuenci a 1
es la introduccin
al tema de la sesin.
En esta secuencia identifcars las propiedades del sistema de nume-
racin decimal y las contrastars con las de otros sistemas numricos
posicionales y no posicionales.
Acertijos Arqueolgicos
Para empezar
Lanecesidaddecontaryderegistrarcantidadeshaestadopresenteenmuchasciviliza
ciones; sin embargo, no todas lo han hecho de la misma manera. En quinto grado de
primaria realizaste la comparacin del sistema de numeracin decimal con el sistema
egipcioyconelsistemaromano.Enestasesinsevaaretomarelsistemaegipcio.Sa
basquesecomenzautilizaraproximadamenteenelao3000antesdenuestraera?
Fjensecmoescribanlosantiguosegipciosalgunosnmerosycompletenlatabla.
sesin 1
secuenci a 1
3 7 8 14
76 225 599
2 130
3 062
215 460
1 200 108
4 000 000
aqu se propone
un problema.
Van a trabajar
en parejas.
16
MATEMTICAS I
Todo el grupo.
Escribanensuscuadernoselsucesordeestenmero,segnelsistemaegipcio.
Comparensusrespuestasyexpliquencmolasencontraron.
Manos a la obra
i. Completenlasiguientetabla,escribanlossmbolosegipciosyelvalordealgunosde
ellos,segncorresponda.
ii.Completenlatablaconnmerosdelsistemaegipcio.
Comparensustablasycomentencuntossmbolossenecesitanparaescribirelantece
sorde ,segnelsistemaegipcio.
Recuerden que:
Para encontrar el
sucesor de un nmero
entero debe sumrsele
uno; para encontrar el
antecesor debe restr-
sele uno. Por ejemplo,
el sucesor de 7 es 8
y su antecesor es 6.
Smbolo
egipcio
Valor del
smbolo
100 10 000 100 000
son las actividades de la sesin que te ayudarn a
recordar lo que ya sabes, a analizar lo que ests
aprendiendo y a deducir nuevas estrategias de solucin.
Antecesor Nmero en el sistema egipcio Sucesor
secuenci a 1
1
ejercicios para
aplicar y entender
mejor lo que acabas
de aprender.
aqu se presentan
las conclusiones
sobre los conceptos
revisados.
iii.Enocasioneslosegipciosescribanlosnmerosensentidoopuesto.As,podanescri
bir otambin yelvalordelnmeroeselmismo.
a) Culeselvalordelnmeroanterior?
b) Usandoelsistemaegipcio,escribanensuscuadernoselnmero100436,enambos
sentidos.
A lo que llegamos
+
+
+
+
El sistema de numeracin egipcio es un sistema aditivo no posicional. Es aditivo por-
que para encontrar el valor de un nmero se debe sumar el valor de cada uno de los
smbolos que aparecen en el nmero; y es no posicional porque puede escribirse un n-
mero poniendo los smbolos en sentido opuesto sin que cambie el valor del nmero.
Cada smbolo se puede repetir hasta nueve veces. Cuando se llega a 10 smbolos igua-
les se sustituyen por otro que representa el valor de esos 10 smbolos.
Con los siete smbolos que tenan los egipcios slo podan representar nmeros meno-
res que 10 000 000; para ellos esto no era problema porque no se les presentaban
situaciones en las que tuvieran que utilizar nmeros ms grandes.
Se piensa que el jeroglfco que representa 1 000 000 ( ) es la fgura de un sacerdo-
te o de un astrnomo que est viendo hacia el cielo, tratando de contar la gran canti-
dad de estrellas que hay.
Una desventaja del sistema egipcio es que para escribir ciertos nmeros se necesitan
muchos smbolos.

Lo que aprendimos
Los antiguos egipcios realizaban sumas como las siguientes. Expresa los resultados de
cadaunadeellasutilizandolosnmerosdelsistemaegipcio.
17
MATEMTICAS I
sesin 2 otro sistemA de numerAcin
Para empezar
Los nmeros mayas
Lacivilizacinmayafueunadelasculturasmsimportantesdelapoca
prehispnicadeAmricaCentral.Losmayasfuerongrandesastrnomos,
muchomsexactosquesuscontemporneoseuropeos.
ElperiodoClsicodelacivilizacinmayasedesarrollentreelao300
yelao1000denuestraera.
Enestasesinestudiarslascaractersticasdelsistemadenumeracindelosmayas.
Fjensecmoescribanlosmayasalgunosnmerosycompletenlatabla.
2 4 5 6 7
8 11 12 15
20 21 23 25
29 30 31 36 38
Escribanensuscuadernoslosnmerosdel1al20enelsistemadenumeracinmaya.
Cuntovaleelsmbolo ?
Cuntovaleelsmbolo ?
Comparensusrespuestasyexpliquencmolasencontraron.Comentencmoescribieron
el20enelsistemamayayculeselsmboloquecorrespondealcero.
Vean el video
sobre el sistema de
numeracin maya.
secuenci a 1
18
Manos a la obra
i. Losnmeros6y25escritosensistemamayaseparecenmucho:
6 25
Paradistinguirlos,enelcasodel25,losmayasdejabanunespacioentreelpuntoyla
raya.Elespacioindicaquesetienendosniveles:enelprimernivel,deabajohaciaarriba,
vanlasunidades;enelsegundovanlosgruposde20.
Enelsegundonivelestepuntovale20 1 20
Enelprimernivelhay5unidades 5 1
25 25 = 20 + 5
Escribanensuscuadernosel11,el16,el30yel35enmaya.
Comparensusescriturasdelosnmerosycomentencmolosdistinguen.
ii. Fjensecmoescribanlosmayasel40:
Enelsegundonivelcadapuntovale20:
yatenemoslos40
Enelprimernivelhay0unidades
Paraindicarquenohayqueagregarnadams,losmayasutilizabanunsmboloespecial
paraelcero: ,indicandoqueunnivelestvaco.Estesmbolorepresentaunacon
chaouncaracol.
2de20 2 20
0unidades 0 1
40 40 = 40 + 0
10
MATEMTICAS I
Observencmoescribanlosmayasalgunosnmerosycompletenlatabla.
41 42 60 61 70
77 78 81 100 120
Comparensustablasycomentencmoescribieronlosnmeros.
iii.Losmayasescribanel400delasiguientemanera:
Eneltercernivelestepuntovale400 1 400
Enelsegundonivelponan0de20 0 20
Enelprimernivelponan0unidades 0 1
400 400 = 400 + 0 + 0
Escribanelnmero401enelsistemamayaycompletenlatabla.
Eneltercernivel1de400 1 400
Enelsegundonivel de20 20
Enelprimernivel unidades 1
401 401= + +
secuenci a 1
20
Tambin van a
realizar las
actividades del
interactivo.
1Eneltercernivelsetenanlosgruposde360, ynode400.Sepiensaqueestoeraasdebidoaquelosmayasmanejaban
uncalendariode360das.Apartirdeaqu,elvalordecadanivelseobtienemultiplicandopor20elvalordelnivel
anterior.As,enelcuartonivel,setienenlosgruposde7 200 (360 20),ynode8 000;enelquintonivelsetienen
losgruposde144 000 (7 200 20),ynode160 000,etctera.
iV.Enelantiguosistemadenumeracinmayaseagrupabade20en20.Porestarazn
encadanivelpuedeponersecualquiernmerodel1al19yluego,alllegaral20,
hayqueponerunpuntoenelsiguientenivel.As,enelprimerniveldeabajohacia
arriba se escriben las unidades, en el segundo se tienen los grupos de 20, en el
tercerosetienenlosgruposde20 20 = 400,enelcuartosetienenlosgruposde
20 20 20 = 8 000,etctera.
Porejemplo,elnmero2077seescribaenmayadelasiguientemanera:
5de400 5 400
3de20 3 20
17unidades 17 1
2 077 2 077 = 2 000 + 60 + 17
Completenlasiguientetabla.Escribanlasoperacionesqueserequierenencadacaso.
8 400 + 3 20 + 5 1
= 3 200 + 60 + 5
= 3 265 = 4 077
Comparenlosnmerosycomentencmolosencontraron.
1
21
MATEMTICAS I
El sistema de numeracin maya es un sistema posicional porque el valor de cada
nmero depende de la posicin (o nivel) en la que se encuentre. El valor de cada nivel
se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel anterior.
En el sistema maya existen tres smbolos: , y . Con estos smbolos los
mayas podan escribir cualquier nmero. Utilizaban el smbolo para indicar que
una posicin est vaca.
Los mayas llegaron a utilizar nmeros muy grandes: existen calendarios en los que se
menciona un periodo de tiempo de 300 millones de aos.
A lo que llegamos
Enqutefjasteparaordenarlosnmeros?
Lo que aprendimos
Enlacolumnadeladerechaordenalossiguientesnmerosdelmenoralmayor.
secuenci a 1
22
el sistemA decimAl
Para empezar
Elsistemadenumeracindecimaltienesusorgenesenlosnmeroshindesyfueron
dadosaconocerenEuropaporlosrabes,porloqueselesconocecomonmerosin
doarbigos.
En esta actividad debes hacer una suma paso a paso para que vayas obteniendo los
nmerosqueestnenlacolumnadelaizquierda.Porejemplo:parapasardel0al900,
sesuma900,yparapasardel900al902,sesuma2.Debesponer,adems,cmoselee
cadanmero.
RESULTADO
OPERACIN
REALIZADA
EL RESULTADO SE LEE
0 ** Cero
900 Sesuma900
902 Sesuma2 Novecientosdos
400 902
410 902
410 972
Cuatrocientosdiezmilnovecientos
setentaydos
50 410 972
58 410 972 Sesuma8 000 000
Cincuentayochomillonescuatrocientosdiez
milnovecientossetentaydos
58 416 972
858 416 972
sesin 3
28
MATEMTICAS I
a) Completa la siguiente suma con los nmeros que obtuviste en la columna de
operacinrealizada:
b) Culeselresultadodehacerestasuma?
c) En el sistema de numeracin decimal hay 10 smbolos o cifras. Cules son?
Comparensusrespuestasyexpliquencmolasobtuvieron.
Manos a la obra
i. Observalasiguientetabla:
Millones Millares Unidades
D.de
milln
U.de
milln
C.de
millar
D.de
millar
U.de
millar
Centenas
(C)
Decenas
(D)
Unidades
(U)
5 8 4 1 0 9 7 2
Elnmero58410972seleecincuentayochomillonescuatrocientos
diezmilnovecientossetentaydos.
Fjateenlatablayresponde.
C.de
milln
D.de
milln
U.de
milln
C.de
millar
D.de
millar
U.de
millar
Centenas
(C)
Decenas
(D)
Unidades
(U)
8 5 8 4 1 6 9 7 2
Cmoseleeelnmero858 416 972?
Comentenycomparensusrespuestas.
Cuandoseleenlosnmerosseagrupancadatrescifras.Lastresprimeras,dederechaa
izquierda,sonlasunidades;lastressiguientessonlosmiles;lastressiguientessonlos
millones;luegovienenlosmilesdemillonesydespuslosbillones.
900 + 2 + + + + + 8 000 000 + +
secuenci a 1
24
ii. Enelnmero858 416 972,elvalorposicionaldel5es50 000 000 unidades;elvalorpo
sicionaldel6es6 000 unidades.Completalatablaconelvalorposicionaldecadacifra.
a) Completa la sumadetodoslosnmeros deltercer rengln, ledosdederecha a
izquierda:
2 + 70 + + 6 000 + + 400 000 + + 50 000 000 +
b) Culeselresultadodeestasuma?
c) Estos nmeros tambin se expresan utilizando multiplicaciones: las unidades se
multiplicanpor1ylosdemsnmerossemultiplicanpor10,100,1000.Comple
talatablaparaexpresarascadaunadelascantidades.
d) Completalasumadetodoslosnmerosdelltimorengln:
Comparensustablasycomenten:
a) Enelnmero858 416 972,culeselvalorposicionaldelprimer8,deizquierda
aderecha?
b) Culeselvalorposicionaldelsiguiente8?
C. de
milln
D. de
milln
U. de
milln
C. de
millar
D. de
millar
U. de
millar
Centenas
(C)
Decenas
(D)
Unidades
(U)
8 5 8 400 000 1 6 9 7 2
50 000 000 400 000 6 000 70 2
8 5 8 4 1 6 9 7 2
50 000 000 400 000 6 000 70 2
8 1 000 000 6 1 000 9 100 7 10 2 1
E
l
v
a
l
o
r
p
o
s
i
c
i
o
n
a
l
e
s
E
l
v
a
l
o
r
p
o
s
i
c
i
o
n
a
l
e
s
2 1 + 7 10 + + 6 1 000 + +
+ 8 1 000 000 + 5 10 000 000 +
E
l
v
a
l
o
r
p
o
s
i
c
i
o
n
a
l
e
s
26
MATEMTICAS I
iii.Completalatablaconelvalorposicionaldecadacifraenelnmero50410972.
a) Culeselvalorposicionaldelprimer0,deizquierdaaderecha?
b) Culeselvalorposicionaldelsiguiente0?
c) Expresaentucuadernoelnmero50 410 972,utilizandolosmltiplosde10.
Comparensusrespuestas.
Enelsistemadenumeracindecimalseagrupade10en10: 10unidadesformanuna
decena,10decenasformanunacentena,10centenasformanunaunidaddemillar,
etctera. En cada posicin puede ponerse una cifra del 0 al 9; al llegar al 10 hay
que agregar una unidad en la siguiente posicin. As, de derecha a izquierda, en la
primera posicin van las unidades, en la segunda posicin van los grupos de 10, en
laterceraposicinvanlosgruposde10 10 = 100,enlaterceraposicinsetienenlos
gruposde10 10 10 = 1 000,etctera.
iV. Elsiguienteesunjuegoporequipos.Cadaintegrantedelequipodebehacercinco
tarjetascomolasquesemuestranyrecortarlas.
Encuentrentodoslosnmerosquepuedenobtenerseusandolascincotarjetas.Anten
losensuscuadernosenordendemenoramayor,conletrayconnmero.
a) Cuntosnmerosdiferentesencontraron?
b) Culeselmayor?Escrbanloconnmeros
c) Culeselmenor?Escrbanloconnmeros
Comparensusrespuestasyexpliquencmolasobtuvieron.
Millones Mil Seis Tres Ocho
5 0 4 1 0 9 7 2
50 000 000 400 000
E
l
v
a
l
o
r
p
o
s
i
c
i
o
n
a
l
e
s
secuenci a 1
2
Lo que aprendimos
1. DeacuerdoconlosdatosdelltimoCenso General de
Poblacin y Vivienda, en el ao 2000 Mxico tena
97 483 412habitantes.Elestadomspobladoerael
EstadodeMxicocon13 083 359,elmenospoblado
era Baja California Sur con 423 516. El DF tena
8 591 309,Jalisco6 321 278yVeracruz6 901 111.
Conestosdatoshazunatablaenlaqueindiques:
Elnombredecadaestado.
Supoblacin,escritaconnmeroyconletra.
Ordenalosdatosdemenoramayorpoblacin.
2. Relacionalascolumnas:
A.Sistemadenumeracindecimal.
B.Sistemadenumeracinmaya.
C.Sistemadenumeracinegipcio.
( )Puedeescribirseunnmeroponiendolossmbolosensenti
doopuestosinquecambieelvalordelnmero.
( )Elvalordecadaposicinseobtienemultiplicandopor10el
valordelaposicinanterior.
( )Tienetressmbolos.
( ) El valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el
valordelnivelanterior.
( )Paraescribirciertosnmerossenecesitanmuchossmbolos.
( )Seusandiezsmbolosocifras
( )Notienecero.
A lo que llegamos
En el sistema de numeracin decimal, que es el de uso ofcial en nuestro pas y en casi
todo el mundo, se usan diez smbolos o cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 llamados dgitos.
Es un sistema posicional porque el valor de cada dgito depende de la posicin en la
que se encuentre. Al escribir nmeros enteros, el valor del dgito que est en la segunda
posicin, de derecha a izquierda, se multiplica por 10; el que est en la tercera se multi-
plica por 100; el que est en la cuarta se multiplica por 1 000, y as sucesivamente.
Uno de los dgitos, el 0, sirve para indicar que una determinada posicin est vaca.
27
MATEMTICAS I
3. AgregaalastarjetasdelaactividadIV,unatarjetaconelnombreciento(s).Estatar
jetapuedeutilizarsecomoelsingularcientooelpluralcientos.Encuentralamayor
cantidadposibledenmerosquepuedenobtenerseusandolasseistarjetas.Escrbe
los en tu cuaderno con letra y con nmero. Indica el nmero mayor y el nmero
menor.
4. Tienenentucomunidadunsistemadenumeracindistintodeldecimal?,cuntos
smbolos tiene?, es aditivo?, es posicional?, hay algn smbolo que indique que
unaposicinestvaca?
Para saber ms
Sobre los sistemas de numeracin consulta en el libro de texto de Matemticas quin-
to grado, SEP, la portada del Bloque 1 (pp. 8 y 9).
Sobre los sistemas de numeracin maya consulta:
http://interactiva.matem.unam.mx/matechavos/sabias/html/mayas/html/mayas.html
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora,
UNAM.
sugerencias para que revises otros materiales con
los que puedes ampliar tu conocimiento del tema.
secuenci a 2
28
En esta secuencia trabajars en la representacin de nmeros fraccio
narios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informa
ciones, analizando las convenciones de esta representacin.
El salto dE altura
Para empezar
sEsin 1
El salto de altura
El salto de altura es una de las competencias atlticas ms atractivas. Se trata de saltar
sobre una barra horizontal que est colocada a varios metros sobre el nivel del piso. Los
mejores atletas saltan ms de 2 metros de altura!
Para decidir cundo un competidor gana o pierde una competencia es muy importante
medir de modo muy preciso la altura de sus saltos. Las mediciones de los saltos se pueden
realizar usando fracciones y nmeros decimales.
La tabla muestra tres marcas conseguidas en el salto de altura por distintos atletas.
Ao Competencia Atleta Longitud aproximada
del salto (metros)
1993 Campeonato Mundial
de Atletismo
Javier Sotomayor
2
wQ
1996 Juegos Olmpicos de
Estados Unidos
Charles Austin
2
tW
2004 Juegos Olmpicos de
Atenas
Stefen Hlm
2
eQ
29
MATEMTICAS I
En la siguiente recta se ha representado el salto de Sotomayor. Anota en el lugar
correspondiente la representacin de la distancia que saltaron Austin y Hlm.
a) Quin hizo el salto de mayor altura?
b) Quin hizo el salto de menor altura?
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
i. Ubica en la siguiente recta los nmeros 1,
wQ
y 1
wQ
.
a) En la misma recta ubica el 3.
b) Cmo supiste dnde va el 3?
c) Con tu regla mide la distancia del 0 al 1. Cunto es?
Y la distancia de 1 a 2? , y la de 2 a 3?
Verifca que estas tres distancias sean iguales, si no es as revisa en dnde est el
error.
ii. Considera ahora slo la distancia de 2 a 3.
a) Ubica el punto 2
Qe
(altura que salt Hlm).
b) Qu hiciste para localizar el punto 2
Qe
?

Recuerda que:
Un nmero mixto se
puede expresar
como una fraccin
impropia. Por ejemplo,
2
Qw
= 2 +
Qw
=
wT
.
0 2 2
wQ

Sotomayor
0 2 2
wQ
0 2 3
secuenci a 2
30
c) Hay muchas maneras de dividir un segmento en tres partes iguales; a continua-
cin se presenta una.
d) Utiliza el procedimiento anterior para dividir segmentos en tres partes iguales y
ubica en la recta
Qe
,
We
,
Ee
, 1
Qe
, 1
We
, 2
Qe
.
e) Verifca que el segmento que va de 0 a 1 haya quedado dividido en tres partes
iguales. Puedes usar tu regla para medir la longitud de las partes.
1. Necesitas una hoja rayada. 2. Tomas la hoja de papel y colocas una de las rayas al
inicio del segmento que quieres dividir.
3. Giras la hoja hasta que tres renglones corten al seg-
mento que quieres dividir.
4. Pones una marca en cada corte y listo! el segmento
queda dividido en tres partes.
0 1 2 3
31
MATEMTICAS I
El nmero de renglones que debes considerar es igual al nmero de partes en que quieres
dividir el segmento; por ejemplo, si quieres dividirlo en cinco partes, giras la hoja hasta
que cinco renglones corten al segmento.
iii. Considera la recta y ubica los puntos que corresponden a
Qt
,
Wt
,
Et
,
It
, 1
Et
, 1
Rt
, 2
Wt
.
Utiliza tu regla para verifcar que el segmento que va de 1 a 2 haya quedado dividido en
cinco partes iguales.
Regresen al problema inicial y verifquen, apoyndose en el procedimiento de la hoja
rayada, si localizaron bien los saltos de Austin y Hlm.
A lo que llegamos
En la recta numrica pueden ubicarse fracciones.
Si se desea ubicar novenos en la recta, la unidad en la que se va a
ubicar debe quedar dividida en nueve partes iguales.
Para ubicar nmeros en la recta numrica es importante que con
sideres que a diferencias iguales entre nmeros deben corresponder
distancias iguales.

0 1 2 3
0 1 1
oT
2 3
secuenci a 2
32
iV. Cada uno de los miembros de la pareja localice la fraccin
Te
en la siguiente recta
numrica considerando los puntos dados. Hganlo por separado.
Por ejemplo,
a) la distancia de 3 a 4 debe ser la misma que la de 4 a 5.
b) la distancia de
Qw
a 1 debe ser la misma que la de 3 a 3
Qw
.
Recta A
0
0 1 2 3
Longitudes iguales
0
wT
Recta B
a) En cuntas partes dividieron el segmento que va de 0 a
Tw
?
b) Localicen otra vez la fraccin
Te
,

pero ahora hganlo en la recta B.
c) Llegaron los dos al mismo resultado? Comenten cmo lo obtuvieron.
Comparen sus respuestas y comenten:
a) Cuntas maneras distintas encontraron para localizar
Te
en la recta a?
b) Cuntas maneras distintas hay para localizar
Te
en la recta B?
Comparen sus respuestas. Con su regla midan la distancia de 0 a
Te
. Es la misma o es
distinta? Porqu creen que sea as?

iV. En la recta B localicen 1 y 2. Hganlo por separado y no se olviden de considerar los
puntos dados.
33
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
En una recta numrica que slo tiene localizado un nmero, hay
muchas maneras correctas de localizar otro. Por ejemplo, en la recta A
de la actividad anterior hay muchas maneras distintas de localizar
Te
.
Si en la recta numrica estn ya localizados dos puntos, entonces hay
una sola manera de localizar cualquier otro. Por ejemplo, en la recta B
de la actividad anterior hay una sola manera de localizar
Te
.
Lo que aprendimos
1. Usa una hoja rayada para dividir segmentos en el nmero de partes que se requiere y
ubica las fracciones que se indican.
2. Anota el nmero que corresponde a cada punto.
b) 1
Wt
0 1 2
c)
Eu
1 2
d)
qQ pQ
1 2
0 1 2 3
0 1 2
a)
Wt
secuenci a 2
34
Comenten sus respuestas con otros compaeros. Mencionen la manera en que hallaron
los nmeros de la actividad 2. Con respecto a la actividad 3, comenten acerca de cules
incisos tenan varias respuestas y cules slo una y justifquen por qu tenan una o
varias respuestas.
dEnsidad y fraccionEs
Para empezar
Entre dos fracciones siempre hay otra fraccin. A esta propiedad se le conoce como
densidad de las fracciones. En esta sesin estudiarn esta propiedad.
Encuentren un nmero que est entre
Qe
y
We
. Localcenlo en la siguiente recta numrica:
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.
sEsin 2
3. Ubica en la recta numrica los nmeros indicados.
3
a)
Qw
2 0
b)
Er
c) 1
Qw
d) 2
We
0
wT
eW eQ
35
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no hay ningn nmero entre
Qe
y
We
,
porque entre 1 y 2 no hay ningn nmero.
Comenten: Estn de acuerdo con ellos?, por qu?
ii. En la recta numrica localicen los nmeros 0 y 1.
El segmento que va de 0 a 1 queda dividido en tercios. Verifquenlo.
a) Dividan los tercios en sextos, en cuntas partes tienen que dividir cada tercio?
b) Entre
Wy
y
Ry
hay otra fraccin con denominador 6, cul es?
Localcenla en la recta.
c) Dividan en novenos el segmento de 0 a 1, en cuntas partes tienen que dividir
cada tercio?
d) Encuentren y localicen en la recta tres nmeros que estn entre
Qe
y
We
. Cules
son?

Comparen sus respuestas.
A lo que llegamos
Entre cualquier par de nmeros fraccionarios siempre hay otros n
meros fraccionarios. sta es una propiedad que se conoce como pro
piedad de densidad de las fracciones.
iii. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005, un competidor
tuvo mejores marcas que Hlm, pero no super la marca de Austin. En la recta num-
rica estn representadas las alturas que saltaron Hlm y Austin.
2
eQ
Hlm
2
tW
Austin
Contesten:
Cunto pudo haber saltado el nuevo competidor?
Representen esta altura en la recta numrica.
secuenci a 2
36
iV. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no se puede resolver el problema
anterior. Convirtieron los resultados de Austin y de Hlm a quinceavos:
Charles Austin: 2
Wt
m = 2
q t
m.
Stefen Hlm: 2
Qe
m = 2
q t
m.
Y dijeron que entre 2
q t
y 2
q t
no hay ningn nmero.
Estn de acuerdo con lo que dicen en esa escuela? Por qu?
V. En la recta numrica localicen 2
q t

y 2
q t
. Dividan en treintavos y encuentren:
2
q t
= 2
e p
2
q t
= 2
e p
a) En cuntas partes hay que dividir cada quinceavo para obtener treintavos?
b) Exactamente a la mitad entre 2
q t
y 2
q t
hay otro nmero, cul es?
c) Sin dividir en la recta, encuentren las siguientes equivalencias:
2
q t

= 2
r t
2
q t
= 2
r t
d) Entre 2
Wt
y 2
Qe
hay dos fracciones con denominador 45, cules son?

Encuentren tres posibles saltos ms altos que 2
Qe
m (Stefen Hlm), pero ms bajos
que 2
Wt
m (Charles Austin):

Recuerda que:
Cuando en una fraccin se
multiplica por el mismo nmero
al numerador
y al denominador, se obtiene
una fraccin equivalente.
Por ejemplo:
Entonces
Wt
y
q t
son equivalentes.
Numerador
Denominador

Wt
q t
.
3
3
37
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
1. En la siguiente recta numrica ubica el nmero
wQ
:
Encuentra tres nmeros que estn entre
Wt
y
Et
. Localzalos en la recta.
2. Encuentra tres nmeros que estn entre 1
Eu
y 1
Tu
. Localzalos en la siguiente recta
numrica:
El salto dE longitud
y los nmEros dEcimalEs
Para empezar
Otra de las pruebas atlticas ms emocionantes es la del salto de longitud. Como vern,
al igual que las fracciones, los decimales juegan un papel sumamente importante en las
decisiones que los jueces toman para saber quin es el ganador de una prueba.
La siguiente tabla muestra las mejores marcas de la prueba de salto de longitud en la
categora varonil.
MEJOR MARCA MUNDIAL
DE ATLETISMO
MEJOR MARCA
EN JUEGOS OLMPICOS
MEJOR MARCA EN LOS JUEGOS
OLMPICOS DE ATENAS (2004)
Mike Powell (EEUU)
8.95 m
Bob Beamon (EEUU)
8.9 m
Dwight Phillips (EEUU)
8.59 m
Localicen en la siguiente recta cada una de estas marcas.
a) Super Dwight Phillips la marca de Bob Beamon?
b) Super Dwight Phillips la marca de Mike Powell?
sEsin 3
tE tW
8.5 9
secuenci a 2
38
Comparen sus procedimientos con los de sus compaeros y comenten:
En una escuela dicen que 8.59 es ms grande que 8.9, porque 59 es mayor que 9.
Ustedes qu opinan, cul ser ms grande? Por qu?
Manos a la obra
i. Realicen las siguientes actividades:
a) Localicen en la recta los nmeros 8
aGp
, 8
aHp
, 8
aJp
, 8
q p
y 8
aLp
.
Recuerda que:
Los nmeros fraccionarios
decimales se pueden escribir
como fraccin con denomi-
nador 10, 100, 1000, etc.,
dependiendo de si el nmero
decimal tiene dcimos,
centsimos, milsimos,
etctera.
Por ejemplo, 8.5=8
q p
b) Escriban las marcas de Powell, Beamon y Phillips en forma de nmero fraccionario
mixto:
8.90 8.95
8.5 9
Powell: 8.95=8
ap p
Beamon: 8.9=8
ap
Phillips: 8.59=8
ap p
c) A cuntos centsimos equivalen 9 dcimos?
d) Qu nmero es mayor 8
aO p Pp

o 8
aT p Op
?
e) En la recta anterior localicen los nmeros: 8
aO p Tp
,
8
aO p Pp

y 8
aT p Op
.
Comenten:
En qu se equivocaron en la respuesta de la otra escuela?
ii. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005 hubo cinco com-
petidores con mejores marcas que Beamon, pero no igualaron la marca de Powell.
Todos estos competidores tuvieron marcas distintas.
a) Cunto pudieron haber saltado estos competidores?

b) Ubiquen sus saltos en la siguiente recta:
39
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
1. En la siguiente recta numrica localiza los nmeros 0.5 y
Ur
. Despus encuentra dos
nmeros que estn entre ellos.
2. En la siguiente recta numrica localiza los nmeros
Wt
,
qHp
, 0.4, 0,
Et
:
a) Cul es el mayor de los nmeros que localizaste?
b) Y, cul es el menor?
c) Encuentra y localiza dos nmeros que estn entre
Wt
y
Et
.
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten:
a) Encontraron las mismas distancias para los saltos?
b) Si se divide a la mitad el segmento que va de 8.90 a 8.91, se encuentra el nme-
ro 8.905. Qu nmero se encuentra si se divide a la mitad el segmento que va de
8.91 a 8.92?
0
tQ
1
Para saber ms
Sobre las distintas maneras de representar nmeros enteros consulta en las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Marvan, Luz Mara. Escritura decimal infnita y Otros smbolos para nmeros no ente-
ros en Representacin numrica. Mxico: SEP/Santillana Libros del Rincn, 2003.
Sobre las distintas maneras de interpretar los nmeros escritos en forma de fraccin consulta:
Marvan, Luz Mara. Andrea y las fracciones. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre la distribucin de la poblacin en el pas consulta:
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp [Fecha de consulta: 23 mayo 2006].
Ruta: entrar al acceso directo II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005.
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
A lo que llegamos
Entre cualquier par de nmeros decimales siempre hay otros nmeros decimales. sta es
una propiedad que se conoce como propiedad de densidad de los nmeros decimales.
secuenci a 3
40
En esta secuencia construirs sucesiones a partir de una regla dada
y determinars expresiones generales para defnir las reglas de suce-
siones numricas y fgurativas.
Figuras que crecen
Para empezar
Figuras que crecen
Una sucesin de fguras es un conjunto de fguras con la propiedad de que hay un patrn
de crecimiento que permite obtener todas las fguras del conjunto, empezando por la
que ocupa el primer lugar de la sucesin, luego la que ocupa el segundo, luego la que
ocupa el tercero y as sucesivamente. Se llama fgura 1 a la que ocupa el primer lugar en
la sucesin, fgura 2 a la que ocupa el segundo, fgura 3 a la que ocupa el tercero y as
sucesivamente.
a) Completen la siguiente sucesin de fguras.
sesin 1
Figura 1 Figura 2 Figura 4 Figura 5
Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9
Figura 3
41
MATEMTICAS I
Comparen sus tablas y comenten:
a) Cmo calcularon el nmero de puntos de la fgura 14?
b) Cmo calcularan el nmero de puntos de cualquiera de las fguras?
Manos a la obra
i. Cules de los siguientes procedimientos sirven para encontrar el nmero total de
puntos de cualquiera de las fguras de la sucesin? Subryenlos.
Multiplicar por 4 el nmero de puntos que tiene la fgura en cada lado.
Se le suman 4 puntos al nmero de puntos de la fgura anterior.
Son los mltiplos de 4.
Es el nmero de la fgura multiplicado por 4.
Comparen sus respuestas. Usen los procedimientos que escogieron para
contestar:
a) Cuntos puntos tendr la fgura 15?
b) Cuntos puntos tendr la fgura 20?
ii. Contesten:
a) Escriban el nmero que corresponde a cada
una de las fguras de la derecha.
b) Qu fgura tendra 56 puntos?
c) Qu fgura tendra 72 puntos?
Comenten:
Por qu no hay fguras con un nmero impar de puntos: 1, 3, 5, 7, 9, ?
Recuerden que:
Los mltiplos de 4 son
los nmeros que se
obtienen al multiplicar
el nmero 4 por algn
otro nmero.
Por ejemplo, 12 es
mltiplo de 4 porque:
4 3 = 12.
b) Completen la tabla para encontrar cuntos puntos tienen algunas de las fguras de la
sucesin. Si es necesario dibujen las fguras en sus cuadernos.
Nmero de la
fgura
Nmero de puntos
de la fgura
Nmero de la
fgura
Nmero de puntos
de la fgura
1 4 8
2 9
3 10
4 11
5 12
6 13
7 14
Figura Figura
secuenci a 3
42
Figura 7 Figura 9
A lo que llegamos
A los procedimientos que dicen cmo obtener el nmero de puntos de cada fgura
en una sucesin se les llama reglas. Por ejemplo, en la anterior sucesin de fguras,
el procedimiento son los mltiplos de 4 es una regla que permite encontrar el n-
mero de puntos que tiene cada fgura.
Cuando hay varias reglas para obtener el nmero de puntos de cada fgura en una
sucesin se dice que son reglas equivalentes. En el ejemplo, las siguientes reglas son
equivalentes:
Se le suman 4 puntos al nmero de puntos de la fgura anterior.
Son los mltiplos de 4.
Es el nmero de la fgura multiplicado por 4.
Lo que aprendimos
1. Completen la siguiente sucesin de fguras:
a) Cules de las siguientes reglas sirven para encontrar el nmero de puntos de
cualquiera de las fguras de la sucesin? Subryenlas.
El nmero de puntos de la fgura anterior ms 2 puntos.
Los nmeros impares.
Multiplicar por 2 el nmero de la fgura y sumar 1.
Figura 8 Figura 6
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
43
MATEMTICAS I
b) Usando la regla que escogieron, completen la siguiente tabla para calcular el
nmero de puntos de algunas de las fguras de la sucesin.
Nmero de la fgura Nmero de puntos
1
2
3
4
5
8
10
15
20
25
30
Comparen sus tablas y las reglas que escogieron. Encuentren las reglas que son
equivalentes.
2. Contesten las siguientes preguntas:
a) Qu fgura tiene 51 puntos?
b) Qu fgura tiene 61 puntos?
c) Habr alguna fgura con 62 puntos?
Expliquen en sus cuadernos por qu.
Comenten:
a) Por qu la siguiente fgura no aparece en la sucesin?
b) Por qu en la sucesin no hay fguras que tengan un nmero par de puntos: 2, 4,
6, 8, ?
secuenci a 3
44
nmeros que crecen
Para empezar
En una sucesin de nmeros, como: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16,
Se llama primer trmino al nmero que ocupa el primer lugar en la sucesin, en el ejem-
plo el primer trmino es 2.
Se llama segundo trmino al nmero que est en el segundo lugar en la sucesin, en el
ejemplo el segundo trmino es 4.
Se llama tercer trmino al nmero que est en el tercer lugar, en el ejemplo el tercer
trmino es 6, etctera.
a) Completen la siguiente sucesin de nmeros:
b) Escriban en sus cuadernos una regla para obtener cualquiera de los trminos de la
sucesin.
Comparen sus respuestas y las reglas que escribieron.
Manos a la obra
i. Usando la regla que escribieron completen la siguiente tabla (observen que la tabla
inicia con el trmino que ocupa el lugar 21):
Lugar del trmino Trmino de la sucesin
21
22
23
24
25
30
93
40
123
126
50
180
sesin 2
3, , 9, 12, , 18, , , 27, ,33, , , 42, , 48, , 54, , 60, ,
45
MATEMTICAS I
a) Cul es el trmino de la sucesin que est en el lugar 40?
b) Cul es el trmino de la sucesin que est en el lugar 24?
c) En qu lugar est el trmino 30?
d) En qu lugar est el trmino 123?
ii. De las siguientes reglas, cules son equivalentes a la que ustedes encontraron para
obtener los trminos de la sucesin? Subryenlas.
Sumar 3 al lugar del trmino.
Sumar 3 al trmino anterior.
Los mltiplos de 3.
Multiplicar por 3 el lugar del trmino.
Comparen sus tablas y sus respuestas.
A lo que llegamos
Las reglas que sirven para obtener los trminos de una sucesin se
pueden dar a partir del lugar del trmino, por ejemplo multiplicar por
3 el lugar del trmino.
iii. En la columna izquierda se presentan los primeros trminos de algunas sucesiones
y en la columna derecha, algunas reglas que permiten encontrar estas sucesiones.
Relacionen ambas columnas.
Cuidado: algunas de las sucesiones se pueden obtener usando dos reglas!
Trminos de la sucesin Reglas
( ) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, (A) Sumar cuatro al trmino anterior.
( ) 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, (B) Los nmeros pares.
( ) 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, (C) Multiplicar el lugar del trmino por 4.
( ) 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, (D) Multiplicar el lugar del trmino por 5.
( ) 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 45, (E) Multiplicar el lugar del trmino por 5 y sumar 4.
(F) Multiplicar el lugar del trmino por 2.
secuenci a 3
46
Cules de las reglas anteriores son equivalentes?
Lo que aprendimos
Un juego en parejas:
El primer jugador inventa una regla y la escribe en su cuaderno (sin que la vea su
compaero). Luego, usando la regla, escribe los primeros ocho trminos de la sucesin
y se los ensea a su compaero.
El segundo jugador escribe una regla para obtener la sucesin.
Los dos jugadores verifcan si con la regla del segundo se obtienen los trminos de la
sucesin planteada por el primero (es decir, si el segundo jugador escribi la regla
correcta). De ser as, el segundo jugador gana un punto.
Se empieza nuevamente el juego intercambiando los papeles de los jugadores.
regla de sucesiones
Para empezar
En las sesiones anteriores aprendieron a escribir reglas que describen las sucesiones de
nmeros y fguras usando palabras. En esta sesin aprendern otra forma de escribir
estas mismas reglas utilizando el lugar que ocupa el trmino en la sucesin.
Completen la siguiente sucesin de nmeros y contesten las preguntas.
7, 14, 21, , 35, , , 56, 63, ,77, , , 98, , 112, ,
a) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 4?
b) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 10?
c) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 20?
d) Usen la letra n para representar el nmero del lugar y escriban una regla para encon-
trar el trmino del lugar n.

Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
Recuerden que:
Dos reglas son equivalentes si
con las dos se obtienen los
trminos de la misma sucesin.
sesin 3
47
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Completen la siguiente tabla para calcular algunos de los trminos de la sucesin y
respondan las preguntas. Usen las reglas que encontraron.

Lugar
del trmino
Trmino
de la sucesin
1 7
2 14
3 21
4
5 35
6
7
8 56
63
10
15
140
25
210
40
a) Entre qu nmero dividen el 63 para encontrar el lugar que ocupa en la sucesin?
b) Entre qu nmero dividen el 210 para encontrar el lugar que ocupa en la sucesin?
c) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar 30?
d) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar 40?
e) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar n?

secuenci a 3
48
Figura 4
ii. En una telesecundaria escribieron las siguientes reglas para encontrar el trmino que
est en el lugar n, con cules de estas reglas estn ustedes de acuerdo? Subryenlas.
Sumar n ms 7.
Multiplicar por 7.
Multiplicar n por 7.
Comparen sus respuestas y encuentren las reglas que son equivalentes.
iii. Usando las reglas que encontraron contesten las siguientes preguntas:
a) Cul es el trmino que est en el lugar 100?
b) Cul es el trmino que est en el lugar 150?
c) Cul es el trmino que est en el lugar 300?
d) En qu lugar est el trmino 777?
iV. Completen la siguiente sucesin de fguras y contesten las preguntas.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
49
MATEMTICAS I
a) Cuntos puntos tendr la fgura 4?
b) Cuntos puntos tiene la fgura 7?
c) Cuntos puntos tendr la fgura 9?
d) Cuntos puntos tendr la fgura 10?
e) Cules de las siguientes reglas permiten encontrar el nmero de puntos de la f-
gura que est en el lugar n? Subryenlas.
5n + 2.
Multiplicar n por 5 y sumar 2.
f) Usando la regla que eligieron completen la siguiente tabla para obtener el nme-
ro de puntos de algunas de las fguras de la sucesin.
Lugar
de la fgura
Nmero de
puntos de la fgura
1 7
2 12
3 17
4
5 27
6
7 37
8
9
10
20
25
30
100
secuenci a 3
50
Lo que aprendimos
Completa la siguiente sucesin de fguras y contesta las preguntas.
A lo que llegamos
Las reglas que sirven para obtener los trminos de una sucesin se pueden dar
a partir del lugar del trmino de la sucesin.
Por ejemplo, la regla multiplicar el lugar del trmino por 7 se puede escribir usan-
do la letra n como:
multiplicar 7 por n.
7 por n.
Por convencin, 7n se puede escribir como: 7n.
Entonces:
El trmino que est en el primer lugar es igual a 71=7.
El trmino que est en el segundo lugar es igual a 72=14.
El trmino que est en el tercer lugar es igual a 73=21.
El trmino que est en el lugar n es igual a 7n.
Figura 6 Figura 5 Figura 4 Figura 3 Figura 2 Figura 1
51
MATEMTICAS I
a) Qu fgura tendr 25 puntos ?
b) Cuntos puntos tendr la fgura 8?
c) Qu fgura tendr 100 puntos?
d) Cuntos puntos tendr la fgura 20?
e) Escribe una regla para calcular el nmero de puntos de la fgura del lugar n:

Para saber ms
Sobre las sucesiones de nmeros y patrones consulta en las Bibliotecas Escolares y de
Aula:
Ruiz, Concepcin y Sergio De Rgules. Aventuras Fractales en El Piropo matemtico. De
los nmeros a las estrellas. Mxico: SEP/Editorial Lectorum, Libros del Rincn, 2003.
Sobre patrones que aparecen en la naturaleza como la razn urea y los fractales
consulta: http://www.interactiva.matem.unam.mx
Ruta para la razn urea: SECUNDARIA RAZN UREA (dar clic en el dibujo de
Nautilus).
Ruta para fractales: BACHILLERATO Y LICENCIATURA FRACTALES (dar clic en el
dibujo de la Curva de Koch).
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora,
UNAM.
52
secuenci a 4
En esta secuencia explicars en lenguaje natural el signifcado de
algunas frmulas geomtricas, interpretando las literales como nme-
ros generales con los que es posible operar.
frmulas y permetros
Para empezar
Frmulas y permetros
Recuerda que el permetro de una fgura geomtrica es la medida de su contorno. A
continuacin se calcula el permetro de un rectngulo, de un pentgono regular (de la-
dos y ngulos iguales) y el de un polgono irregular; observa que el contorno est resal-
tado con una lnea roja.
sesin 1
2 cm
4 cm
Permetro = 4 cm + 2 cm + 4 cm + 2 cm = 12 cm
Permetro = 6 cm + 5 cm + 2 cm + 3 cm + 3 cm = 19 cm
6 cm
3 cm
5 cm
2 cm
Permetro = 5 3 cm = 15 cm
3 cm
3 cm
53
MATEMTICAS I
Completen la siguiente tabla para calcular el permetro de algunos cuadrados de distin-
tos tamaos:
Medida del lado (cm) Permetro (cm)
4
5
6
7
8
9
10
20
25
Tabla 1
a) Cmo se obtiene el permetro de un cuadrado?
b) Cul es el permetro de un cuadrado cuyo lado mide x cm?
Comparen sus tablas y comenten sus respuestas.
Manos a la obra
i. Calculen el permetro de los siguientes cuadrados:
3 cm
3 cm
3 cm 3 cm
4 cm
4 cm
4 cm 4 cm
5 cm
5 cm
5 cm 5 cm
Permetro: Permetro: Permetro:
Cmo se calcula el permetro de cualquier cuadrado?
54
secuenci a 4
ii. En una escuela escribieron las siguientes expresiones para calcular el permetro de un
cuadrado cuyo lado mide x cm. Subrayen las correctas.
x + 4;
x 4;
x + x + x + x;
x por 4;
4 por x.
Comenten en grupo las expresiones que creen que son correctas y contesten:
a) Cmo usaran las expresiones para calcular el permetro de un cuadrado de lado
30 cm?
b) Cules de las expresiones les dan los mismos resultados?
A lo que llegamos
Dos expresiones para calcular el permetro son equivalentes
si siempre dan los mismos resultados. Por ejemplo, las expresiones
x + x + x + x y 4 por x son equivalentes.
iii. La siguiente fgura es un hexgono regular.
a) Encuentren y subrayen las expresiones correctas para calcular el permetro del
hexgono:
6 a 6a
3a + 3a 6 + a
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 a + a + a + a + a + a
a 6 a + 6
Tabla 2
a
a
a
a
a
a
55
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
1. Relaciona las columnas escribiendo en el parntesis la letra que corresponda.
(A) ( ) 3 x
(B) ( ) x + x + x + x + x + x + x
(C) ( ) 8 + x
( ) 8 x
( ) x + 6
b) Usando las expresiones que escogieron llenen la siguiente tabla para calcular el
permetro de algunos hexgonos.
Anoten en el primer rengln las expresiones que encontraron.
Lado (cm)
2
4
10.5
Tabla 3
A lo que llegamos
Las expresiones como las de la tabla 2 se llaman expresiones algebraicas.
Las expresiones algebraicas a + a + a + a + a + a, 3a + 3a, a 6, 6 a y 6a son
equivalentes y sirven para calcular el permetro de un hexgono con medida de
lado igual que a.
Por convencin, 6 a tambin se escribe 6a.
x
x
x
56
secuenci a 4
2. Escriban las expresiones algebraicas que sirven para calcular los permetros de las si-
guientes fguras geomtricas:
Expresin:
p
q
b
a
s
frmulas y reas
Para empezar
El rea de una fgura es la cantidad de unidades de superfcie que caben en su interior.
Un ejemplo de unidad de superfcie es un centmetro cuadrado, que es de este
tamao y se abrevia cm
2
.
Por ejemplo, el rea de un rectngulo se obtiene multiplicando el largo por el ancho; en
el caso del cuadrado, ambas medidas son iguales, por lo que se multiplica lado por lado.
Expresin:
Expresin: Expresin:
sesin 2
2 cm
2 cm
rea = 4 cm
2
rea = 8 cm
2
2 cm
4 cm
t
57
MATEMTICAS I
Observen los siguientes rectngulos
a) Cunto mide el rea del rectngulo azul?
b) Cunto mide el rea del rectngulo rojo?
c) Cunto mide el rea del rectngulo morado?
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron.
Manos a la obra
i. Completen la siguiente tabla:
Largo
(cm)
Ancho
(cm)
rea
(cm
2
)
2 1
4 3
5 2
6 2
6 5
7 4
8 3
8 6
9 7
10 2
10 3

Comparen sus tablas y comenten cmo las completaron.
6 cm
4 cm
1 cm
s cm
t cm
3 cm
58
secuenci a 4
ii. Cules de las siguientes expresiones algebraicas sirven para calcular el rea del rec-
tngulo que mide de largo s y de ancho t? Subryenlas.
s + t + s + t.
s + t.
st.
s t.
s s t t.
t s.
Comparen sus respuestas y usen las expresiones que escogieron para calcular:
a) El rea de un rectngulo que mide de largo 15 cm y de ancho 8 cm.
b) El rea de un rectngulo que mide de largo 3 m y de ancho 2 m.
A lo que llegamos
Las expresiones s t y st son expresiones algebraicas para calcular
el rea de un rectngulo de largo s y ancho t. Por convencin, s t
se escribe st.
iii. La siguiente fgura es un cuadrado cuyo lado mide b:
a) Subrayen las expresiones correctas para calcular el rea del cuadrado anterior:
4 b 4b
b + b 4 + b
b + b + b + b bb
b b

b) Usando las expresiones que escogieron, llenen la siguiente tabla para calcular el
rea de algunos cuadrados.
b
b
59
MATEMTICAS I
Anoten en el primer rengln las expresiones que encontraron.
Lado
3 cm
2.5 cm
2 m

Comparen sus expresiones.
Lo que aprendimos
1. a) Escribe una expresin algebraica que permita
calcular el rea del siguiente tringulo:
Recuerda que:
El rea de un tringulo se calcula
multiplicando la medida de la base por
la medida de la altura y dividiendo el
resultado entre dos.
b) Usa la expresin que escribiste para calcular el rea
de los tringulos con las siguientes medidas:
c) Compara la expresin algebraica que escribiste y tu
tabla con uno de tus compaeros. Comenten si las
expresiones que encontraron son equivalentes.
Para saber ms
Sobre el clculo de reas y permetros de distintas fguras geomtricas consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros2.htm
[Fecha de consulta: 16 de junio 2006].
Proyecto Descartes, Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
a
Base
(cm)
Altura
(cm)
rea
(cm
2
)
2 1
4 3
2 5
6 2
Expresin:
b
60
secuenci a 5
En esta secuencia tendrs la oportunidad de construir fguras simtri-
cas respecto a un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se
conservan en fguras tales como: tringulos issceles y equilteros,
rombos, cuadrados y rectngulos.
Como si fuera un espejo
Para empezar
sesin 1
El Taj Mahal se encuentra en la India y por su diseo y belleza es considerado una mara
villa de la arquitectura. Ya observaste cmo se refeja en el agua?
Cuando el agua est tranquila refeja las imgenes de los objetos y seres como si fuera
un espejo.
61
MATEMTICAS I
C
De qu manera podra trazarse el simtrico del barco con respecto a la lnea roja? Pla
neen y lleven a cabo una manera para hacer el trazo con sus instrumentos geomtricos.
Comenten con otros equipos el procedimiento que emplearon para trazar el simtrico.
Manos a la obra
i. En los siguientes dibujos el simtrico no est bien trazado. Corrgelos.
En la fgura de la derecha el refejo es simtrico al
rbol con respecto a la lnea roja.
Esa lnea roja recibe el nombre de eje de simetra.
Eje de simetra
62
secuenci a 5
ii. En el siguiente dibujo se ha trazado correctamente el simtrico del barco.
Encuentra el punto que es el simtrico de A, nmbralo A (se lee A prima)
Usa tu regla para unir A con A, al hacerlo obtienes el segmento aa.
a) Cunto mide la distancia del punto a
al eje de simetra?

b) Cunto mide la distancia del punto a
al eje de simetra?

c) Cunto mide el ngulo que forman el
eje de simetra y el segmento aa?

Recuerda que:
Las perpendiculares
forman ngulos de 90.
La distancia de un punto
a una recta se mide por
la perpendicular que va
del punto a la recta.
Se dice que A es el simtrico
de A, o bien, que A es el
correspondiente simtrico de A'.
Eje de simetra
A
A
La distancia del punto A y de A al eje de simetra es la misma,
es decir, el punto A y A equidistan del eje.
El eje de simetra y el segmento AA son perpendiculares.
63
MATEMTICAS I
iii. Verifca que para los puntos B y C y sus simtricos se cumplen tambin las dos con
diciones enunciadas en el recuadro anterior.
Anota en la fgura las distancias de B, B, C, C al eje y la
medida de los ngulos que forman el segmento BB y CC
con el eje.
Elige otros dos puntos y sus simtricos y verifca que
tambin se cumplen las condiciones mencionadas.
Esto que exploraste con algunas parejas de puntos simtricos
pasa con cualquier pareja de puntos simtricos.
iV. Verifca en el problema inicial que los puntos rojos y
sus simtricos tambin cumplen esas dos condiciones.
A lo que llegamos
C
B
B
,
C
,
A
A
,
B
,
B
Un punto es simtrico a otro con
respecto a una recta si y slo si se
cumple que ambos puntos equidistan
de la recta y el segmento que los une
es perpendicular a la recta.
90
P
1 cm
1 cm
Eje de simetra
P
El simtrico de un segmento con res-
pecto a una recta es otro segmento.
Todos y cada uno de los puntos del
segmento AB tienen su correspondiente
simtrico en el segmento AB.
El segmento AB es el correspondiente
simtrico del segmento AB
64
secuenci a 5
papel piCado
Para empezar
Te has fjado en las fguras que se
forman cuando se hace papel picado?
Muchos de los diseos de papel picado
son composiciones de fguras simtricas
con respecto a un eje.
Planeen y lleven a cabo una estrategia para terminar el siguiente papel picado de tal
manera que sea una composicin simtrica respecto a la lnea roja.
sesin 2
Comenten en grupo el procedimiento que siguieron para terminar el diseo del papel
picado. En particular digan cmo le hicieron para que un punto y su simtrico queden a
la misma distancia del eje.
Recuerden que:
Los puntos simtricos
equidistan del eje, y que el
segmento que los une debe
ser perpendicular al eje.
65
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Se quiere trazar el simtrico de este tringulo con respecto al eje
a) Ser necesario trazar el simtrico de todos y cada uno de los puntos del trin
gulo?
b) Cules puntos hay que localizar para trazar el tringulo simtrico?
ii. El siguiente es un procedimiento que puede emplearse para trazar fguras simtricas
con respecto a un eje.
a) Se traza una perpendicular por cada vrtice al eje de simetra. Para ello, primero se
colocan las escuadras de manera similar al dibujo de la pgina 62, para trazar un
segemento perpendicular el eje; despus se prolonga este segmento hasta el otro lado
del eje. Esto se hace en cada vrtice.
A
B
C
66
secuenci a 5
b) Con el comps se toma la medida de la distancia
de un punto al eje (puede hacerse con la regla,
pero con el comps es ms preciso). Observa
cmo.
c) Con esa misma abertura se localiza el simtrico de
ese punto.
d) Se repite lo indicado en b) y c) en cada vrtice de
la fgura.
e) Se unen los vrtices para obtener la fgura
buscada.
67
MATEMTICAS I
iii. Utiliza el procedimiento descrito para completar el dibujo del siguiente papel picado,
de tal manera que sea simtrico con respecto a la lnea azul.
iV. En tu cuaderno traza un tringulo equiltero y una recta exterior al tringulo, des
pus traza su simtrico con respecto a la recta. Haz lo mismo con un rombo.
A lo que llegamos
Para construir un polgono simtrico a otro con respecto a una recta:
1. Se traza una perpendicular a la recta por cada vrtice de la fgura.
2. Sobre la perpendicular que se traz se toma la distancia de cada vrtice a la recta
y se traslada esa misma distancia del otro lado de la recta. Se puede utilizar la regla
o el comps.
3. Se unen los vrtices encontrados para formar el polgono.
En pocas palabras: se traza el simtrico de cada vrtice con respecto a la recta y se unen.
los vitrales
Para empezar
Conoces los vitrales? Son composiciones de vidrios de colores, su magia est en la luz
que a lo largo del da dejan pasar. La simetra tambin est presente en algunos vitrales.
sesin 3
68
secuenci a 5
Determinen y coloreen el rombo que ha sido bien trazado para que el vitral sea simtri
co con respecto a la lnea vertical.
En qu se fjaron para elegir las fguras?
Comenten sus respuestas con sus compaeros del grupo, no olviden mencionar en qu
se fjaron para elegir las fguras.
1 2
3 4
69
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Anota si ests o no de acuerdo con las siguientes afrmaciones; en cada caso explica
por qu.
Afrmacin De acuerdo? Por qu?
El vitral simtrico es el 3 porque los ngulos del
rombo de la derecha son iguales a sus ngulos
correspondientes del rombo azul.
El vitral simtrico es el 4 porque los lados de la fgura
de la derecha miden lo mismo que sus correspondien-
tes del rombo de la izquierda.
El vitral simtrico es el 1 porque los dos rombos
tienen sus lados y ngulos correspondientes iguales.
ii. El siguiente vitral es simtrico con respecto al eje rojo.
Nombra A al simtrico de A, B al simtrico de B y as sucesivamente. Mide lo que se
requiere y completa las tablas.
Medida del segmento
(cm)
Medida de su simtrico
(cm)
AB AB
BC BC
CD CD
DA DA
PQ PQ
QR QR
RP RP
Medida del ngulo
(grados)
Medida del ngulo
(grados)
A A
B B
C C
D D
P P
Q Q
R R
B
A
D
P
C
Q R
a) Cmo son entre s la medida de un segmento
y su simtrico?
b) Cmo son entre s la medida de un ngulo y
su correspondiente?
70
secuenci a 5
iii. Las siguientes son fguras simtricas con respecto al eje; sin medir, anota los datos
que se piden. No olvides colocar las unidades de medida (cm y grados).
a) Lado AD =
b) Lado NP =
c) Lado PQ =
d) ngulo M =
e) ngulo B =
A lo que llegamos
Una fgura simtrica a otra con respecto a un eje conserva la medida
de los lados y de los ngulos de la fgura original.
A
B
C C
B
A
A
B
C D
90
45
2 cm
2 cm
m
n P
135
90
4 cm
2.8 cm
Q
iV. Observa en el vitral de la actividad II que:
aD es paralelo a Bc, esto se simboliza aD l l Bc.
PR es perpendicular a QR, esto se simboliza PR ^ QR.
a) Qu segmentos son paralelos en la fgura del lado izquierdo?
b) Sus simtricos tambin son paralelos?
c) Qu segmentos son perpendiculares en la fgura del lado izquierdo?

d) Sus simtricos tambin son perpendiculares?
Recuerda que:
Las rectas paralelas
son las que conservan
siempre la misma
distancia entre s.
AB = AB
BC = BC
AC = AC
A = A
B = B
C = C
A se lee ngulo A
71
MATEMTICAS I
V. Considera las fguras de la actividad III. Anota el smbolo de paralelas ( l l ) o el de
perpendiculares ( ^ ).
Si AD CD entonces MN NP.
Si AD BC entonces MN QP.
A lo que llegamos
Como en una simetra se
conservan las medidas de los
segmentos y de los ngulos,
entonces, si hay lados paralelos
o perpendiculares en la fgura
original sus simtricos tambin
son paralelos o perpendiculares.
Los vitrales
Como te has dado cuenta, la simetra permite dar belleza y armona a diversas composi
ciones, como es el caso de los vitrales. Para construir un vitral simtrico es importante
identifcar las propiedades que se conservan en la simetra con respecto a un eje.
algo ms sobre simetra
Lo que aprendimos
m
n
P
Q
m
Q
n
P
3.6 cm
3 cm
2 cm
33.6
56.4
90
1. Estos dos tringulos son sim
tricos respecto al eje rojo; sin
medir, escribe la medida de
cada lado y de cada ngulo
de la fgura simtrica.
2. Completa la fgura para que
sea simtrica con respecto a la
lnea azul.
Si MN PQ entonces MN PQ.
Si MN NP entonces MN NP.
sesin 4
72
secuenci a 5
3. Traza el o los ejes de simetra (si es que tienen) de estas fguras.
4. Traza el eje de simetra de cada pareja de fguras.
5. Traza el simtrico del tringulo PQR con respecto a la recta m.
Q
P
R
m
P
Q
R
m
73
MATEMTICAS I
6. Traza el simtrico del rectngulo ABCD con respecto a la recta m; obtendrs el rec
tngulo ABCD.
a) Cules segmentos son paralelos en el rectngulo ABCD?
b) Cules segmentos son paralelos en el rectngulo ABCD?
c) Anota dos parejas de lados perpendiculares:
d) Sus simtricos tambin son perpendiculares?
7. En la fgura del nmero 6, traza el simtrico del rectngulo ABCD con respecto a la
recta n; obtendrs el rectngulo ABCD (A se lee A bi-prima)
Puede decirse que el primer rectngulo y el rectngulo que acabas de trazar son sim
tricos? Por qu?
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Lo mismo de un lado y de otro en Una ventana a las
formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre cmo se usa la simetra con respecto a un eje en el funcionamiento de un pan-
tgrafo consulta: http://www.matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=simaxi
Sobre dibujos simtricos consulta: www.google.com.mx
Ruta: Imgenes (escribir simetra y dar clic en bsqueda de imgenes para ver dibu-
jos simtricos).
A
D
C
B
n
m
secuenci a 6
74
En esta secuencia identifcars y resolvers situaciones de proporcio
nalidad directa del tipo valor faltante, utilizando de manera fexible
diversos procedimientos.
Las cantidades
directamente proporcionaLes
Para empezar
En esta sesin estudiars los costos de distintas mezclas de colores de pintura. A la gama
de colores conocidos se les llama colores compuestos y se obtienen al mezclar los tres
colores primarios: amarillo, azul y rojo.
El color verde, por ejemplo, se obtiene mezclando azul y amarillo. Las distintas tonalida-
des de verde, ms claro o ms oscuro, dependen de las cantidades de colores azul y
amarillo que se mezclen.
Manuel es pintor y quiere saber cunto cuesta medio litro de pintura de aceite de color
verde claro. Fue a una tienda de pinturas, pero como no tenan pintura verde claro, le
ofrecieron los colores que puede mezclar para obtenerla.
La siguiente tabla muestra los colores que hay que mezclar para obtener la pintura
verde claro que Manuel quiere:
Pintura azul Pintura amarilla
Color fnal de la mezcla:
pintura verde claro
150 mililitros 350 mililitros 500 mililitros
sesin 1
Recuerden que:
1000 mililitros (1000 ml)
equivalen a 1 litro (1l)
1l = 1000 ml.
75
MATEMTICAS I
El costo de la pintura vara dependiendo del color. La siguiente tabla muestra los costos
de los colores primarios de la pintura de aceite:
Color de la pintura Azul Rojo Amarillo
Precio por litro $300 $500 $700
Comenten y contesten:
Cul es el costo de 500 ml de pintura verde claro?
Comparen sus resultados y comenten cmo los obtuvieron.
Manos a la obra
i. En un grupo de otra telesecundaria hicieron el siguiente procedimiento para calcular
el costo de 500 mililitros de pintura verde claro:
Y al fnal dijeron: como dos litros de pintura verde claro cuestan 1000 pesos, entonces
dividimos todo entre cuatro y tenemos que 500 mililitros cuestan $250.
Comenten
Consideran correcto el procedimiento que encontraron en la otra telesecundaria?
Argumenten su respuesta.
ii. Cuando Manuel fue a pagar le cobraron $290.
Comenten:
Le cobraron bien a Manuel en la tienda?
1 litro de
pintura azul
$300
+
1 litro de
pintura amarilla
$700
=
2 litros de
pintura verde claro
$1000
secuenci a 6
76
iii. Completen las siguientes tablas para calcular los costos de 150 ml de pintura azul y
de 350 ml de pintura amarilla:
Cantidades de
pintura azul
Costo de la
pintura azul
Cantidades de
pintura amarilla
Costo de la
pintura amarilla
1000 ml $300 1000 ml $700
100 ml 100 ml
50 ml 50 ml
150 ml 350 ml
Ahora que ya saben el costo de la cantidad de pintura azul y de la cantidad de pintura
amarilla que necesita Manuel para obtener el verde claro, completen lo siguiente:
Cantidad de
pintura amarilla
350 ml
+
Cantidad de
pintura azul
150 ml
=
Cantidad de
pintura verde claro
500 ml
Costo de la
pintura amarilla pesos
Costo de la
pintura azul pesos
Costo de la
pintura verde claro pesos
iV. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos. Pueden usar tablas para hacer
sus clculos:
a) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde claro?
b) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde claro?
A lo que llegamos
La cantidad de pintura amarilla y su costo son cantidades directamente proporcio
nales, pues al aumentar (al doble, al triple, etc...) o disminuir (a la mitad, a la
tercera parte, etc...) la cantidad de pintura, su costo tambin aumenta (al doble, al
triple, etc...) o disminuye (a la mitad, a la tercera parte, etc...).
Por ejemplo, si 100 ml de pintura amarilla cuestan $70, entonces 200 ml cuestan
$140. Fjate que la cantidad de pintura aument el doble, y por eso el costo tam
bin es el doble.
Lo mismo sucede con la pintura azul; la cantidad de pintura azul y su costo son
cantidades directamente proporcionales.
Y ya hecha la mezcla, la cantidad de pintura verde claro y su costo tambin son
77
MATEMTICAS I
V. Como no le alcanzaba el dinero, Manuel pregunt qu otro color con menor precio
poda llevar. El vendedor le dijo que comprara verde oscuro, que era ms barato por-
que lleva 300 ml de pintura azul y 200 ml de pintura amarilla. En sus cuadernos
contesten las siguientes preguntas.
a) Cunto cuestan 500 ml de pintura verde oscuro?
b) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde oscuro?
c) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde oscuro?
A lo que llegamos
Al sumar los costos de las cantidades de pintura amarilla y azul nece
sarias para obtener pintura verde (clara u oscura), se obtiene el costo
de la pintura verde. Este costo resulta ser directamente proporcional
a la cantidad de pintura verde.
eL vaLor unitario
Para empezar
En la secuencia 2 el mundo en que vivimos de su libro de Geografa ya estudiaron
algunos de los usos de las escalas. En esta sesin continuarn estudiando los usos de las
escalas.
Escalas y maquetas en arquitectura
La maqueta de un edifcio es una reproduccin ms pequea que conserva sus
proporciones. Es decir, si a cada centmetro de la maqueta le corresponden 100 cm
en el edifcio, se dice que la escala de la maqueta es 1 a 100, lo que signifca un
centmetro en la maqueta son 100 cm en el edifcio. En ese caso, todas las dimen-
siones de la maqueta son 100 veces menores a las del edifcio: la medida de la
altura es 100 veces ms chica, la de la base es 100 veces ms chica, la del ancho
de las ventanas es 100 veces ms chica.
sesin 2
Recuerden que:
100 centmetros
(100cm) equivalen
a 1 metro (1 m).
Nueva Biblioteca Pblica de Mxico Vasconcelos, Mxico, D.F.
secuenci a 6
78
La fgura 1 es el plano de una casa dibujado a una escala de 2.5 cm a 4 m ( es decir, dos
centmetros y medio del dibujo representan cuatro metros de la medida real de la casa).
Figura 1
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas reales que tendr la casa.
Medida del plano
(cm)
Medida real
(cm)
Ancho de la
habitacin
principal
2.5 400
Ancho del pasillo 1.25
Ancho total de la
construccin
7.5
Largo del patio
trasero
3.75
Largo del terreno 11
Largo del espacio
en construccin
4
A
n
c
h
o

t
o
t
a
l

d
e

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n
Patio trasero
Espacio en construccin
Habitacin
principal
Ancho del
pasillo
Largo total de la construccin
Entrada
a la casa
Largo
Largo
Largo
A
n
c
h
o
A
n
c
h
o
79
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Comparen sus resultados y comenten:
a) Cmo calcularon las medidas reales de la casa?
b) Cmo calcularon el largo del terreno?
c) Cuntas veces ms grande es la medida real del largo del terreno que la medida
del largo del terreno en la fgura 1?
A lo que llegamos
Una estrategia til para encontrar datos faltantes en relaciones de
proporcionalidad es determinar el valor unitario, es decir, hallar el
dato equivalente a 1. Por ejemplo, en el problema del plano se sabe
que 1 cm del dibujo equivale a 160 cm del tamao real de la casa. En
este problema, 160 cm es el valor unitario que permite pasar de
cualquier medida en el dibujo a su medida real.
Usando el valor unitario verifquen la tabla de la pgina anterior.
ii. En la secuencia 9 cmo medir seres pequeitos de su libro de ciencias i han estu-
diado algunos de los descubrimientos hechos con el uso de los microscopios.
Los microscopios se usan para poder observar cosas muy pequeas,
como clulas de plantas y animales, ya que amplifcan las imgenes
hasta hacerlas visibles. Hay microscopios que agrandan las imgenes
100 veces, 500 veces, 1000 veces y hasta 1000000 de veces!
Algunos microscopios permiten observar algunos de los microorga-
nismos ms pequeos que existen: los virus, que miden alrededor de
0.1 micrmetros.
Resuelvan el siguiente problema:
Un microscopio amplifca la imagen de un virus de 0.2 micr-
metros a 120 micrmetros.
a) De qu tamao se vera con ese microscopio la imagen
de un virus de 0.4 micrmetros?
b) De qu tamao se vera con ese microscopio la imagen
de un virus de 1 micrmetro?
El micrmetro es una unidad
de longitud muy pequea.
M
icra es la abreviatura de
micrmetro.
1 micra equivale a
qq p p p
de mm
o a
q p p p Q p p p
de m.
secuenci a 6
80
Completen la siguiente tabla para calcular los tamaos reales de otros microorganismos.
Tamao real
(micrmetros)
Tamao en el microscopio
(micrmetros)
0.2 120
3
4.5
7
8

iii. Comparen los resultados de sus tablas y comenten:
a) Cul es el valor unitario que permite pasar del tamao real al tamao que se ve
en el microscopio?
b) Cuntas veces ms chico es el tamao real de una clula que el tamao de la
clula vista en este microscopio?
A lo que llegamos
La estrategia del valor unitario en una situacin de cantidades direc
tamente proporcionales es muy til, ya que basta saber el valor que le
corresponde a la unidad para determinar cualquier valor requerido.
Este dato es sufciente para encontrar los valores de las medidas
observadas con el microscopio a partir de sus medidas reales.
Por ejemplo, se sabe que el microscopio aumenta 1 micrmetro de
tamao a 600 micrmetros de tamao. Para encontrar la ampliacin
de una clula de 4.5 micrmetros de tamao en el microscopio, basta
multiplicar 4.5 micrmetros 600.
La proporcionaLidad
en otros contextos
Lo que aprendimos
1. Una bolsa con 50 caramelos cuesta $25.00; Juan compr 14 caramelos, cunto
pag?
sesin 3
81
MATEMTICAS I
Completa la siguiente tabla para encontrar la cantidad de dinero que pag Juan por los
14 caramelos que compr:
Nmero de
caramelos
Precio de los
caramelos
(pesos)
50 25
10
5
1
14

El nmero de caramelos y su precio son cantidades directamente proporcionales. Cul
es el valor unitario que permite encontrar el precio a partir del nmero de caramelos?
2. Las compaas fabricantes de automviles hacen pruebas de velocidad a sus autos
para verifcar sus motores, frenos y sistemas de suspensin. Entre otras cosas, deben
verifcar que las velocidades a las que pueden viajar se mantengan constantes durante
recorridos largos. En esta actividad vas a calcular algunos recorridos a partir de las
velocidades de los automviles.
a) Viajando en carretera, un automvil va a 120 kilmetros por hora en promedio.
Completa la siguiente tabla para encontrar las distancias recorridas en distintos
tiempos de viaje.
Tiempo de viaje (horas) Kilmetros recorridos
1 120
2
3
wQ
4
Q
5
Q
6
b) A continuacin hay dos tablas que corresponden a los resultados de las pruebas
de velocidad de dos autos distintos. Uno de ellos fue siempre a la misma veloci-
dad, el otro no.
sesin 3
En la sesin 1 de
esta secuencia
puedes revisar
cundo dos
cantidades son
directamente
proporcionales.
secuenci a 6
82
AUTOMVIL 1 AUTOMVIL 2
Tiempo de viaje
(horas)
Kilmetros
recorridos
Tiempo de viaje
(horas)
Kilmetros
recorridos
2.5 200 1.5 75
4 320 3 150
6.75 540 4.5 225
8 640 9 450
9.25 740 12 610
a) En cul de las dos tablas el nmero de kilmetros es directamente proporcional al
tiempo de viaje?
b) Cul de los dos automviles fue siempre a la misma velocidad?
A lo que llegamos
Cuando un automvil va siempre a la misma velocidad (velocidad
constante), entonces la distancia recorrida por el automvil y el tiempo
que tarda en recorrerla son cantidades directamente proporcionales.
3. La competencia de las ranas.
Tres ranas compitieron en una carrera de saltos. Una rana es verde, otra roja y otra azul.
Las ranas saltaron en una pista de 20 m de longitud, los saltos que dio cada rana fueron
siempre iguales.
Las siguientes tablas indican algunos de los lugares donde cayeron las ranas al saltar:
RANA VERDE RANA ROJA RANA AZUL
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
2 4 1 3 6 3
4 8 2 6 10 5

Comenten:
a) Cual de las tres ranas gan la competencia?
b) Cuntos saltos dio la rana que gan la competencia?
c) Cul fue la longitud del salto de cada rana? Antenlo en las siguientes lneas:
83
MATEMTICAS I
Si es necesario, verifquen sus respuestas haciendo saltar a las ranas en los siguientes
dibujos.
4. La luz solar tarda aproximadamente 8 minutos en llegar a la Tierra. Esto se debe a que
la Tierra est a 150 millones de kilmetros del Sol.
No olvides que la luz viaja siempre a la misma velocidad, es decir, cada 8 minutos
recorre 150 millones de kilmetros.
Completa la siguiente tabla:
Planeta Distancia al Sol
(millones de kilmetros)
Tiempo que tarda en
llegar la luz (minutos)
Marte
12
Mercurio
60
Venus
108
Tierra
150 8
Saturno
1425
Neptuno
4500
A lo que llegamos
La distancia que recorre la luz y el tiempo que tarda en hacerlo son
Para saber ms
Sobre el Sistema Solar consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
El Sistema Solar, en Gran atlas visual del Cosmos, la Tierra y Mxico. Mxico: SEP/Ediciones Euromxico,
Libros del Rincn, 1999.
Sobre los colores primarios y sus mezclas consulta:
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/color.htm
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/index.htm
Sobre los planetas, el Sol y la velocidad de la luz consulta:
http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/planetes.htm
Rana verde Rana roja Rana azul
secuenci a 7
84
En esta secuencia elaborars y utilizars procedimientos para resolver
problemas de reparto proporcional.
La kerms
Para empezar
La kerms es una verbena popular tradicional en nuestro pas. Casi siempre se lleva a
cabo en el atrio de una iglesia o en el patio de una escuela. Es muy divertida porque
puedes disfrutar de juegos y platillos tpicos de la cocina mexicana.
En una escuela se llev a cabo una kerms. Entre tres amigos pusieron un puesto de
enchiladas y juntaron sus ahorros para comprar los ingredientes. El primero puso $25, el
segundo $50 y el tercero $100.
Al fnal del da obtuvieron una ganancia de $1050 por la venta y decidieron repartirlo
de manera proporcional a lo que aport cada quin para comprar los ingredientes.
sesin 1
85
MATEMTICAS I
Respondan las siguientes preguntas:
a) Cunto le debe tocar al primer amigo?
b) Cunto le debe tocar al segundo amigo?
c) Cunto le debe tocar al tercer amigo?
Manos a la obra
i. El primer amigo propuso dividir la ganancia total ($1050) entre 3, de modo que a
cada uno le tocaran $350.
El tercer amigo no est de acuerdo con la forma de repartir el dinero propuesta por
el primer amigo.
Comenten:
a) Por qu creen que el tercer amigo est en desacuerdo?
b) El tercer amigo puso cuatro veces la cantidad de dinero que puso el primero. Del
dinero que van a repartir, cuntas veces ms le debe tocar al tercer amigo res-
pecto del primero?
c) El segundo amigo puso el doble de dinero que el primero. Del dinero que van a
repartir, cuntas veces ms le debe tocar al segundo amigo respecto del primero?
ii. Contesten:
Cunto dinero juntaron entre todos?
Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le toca a cada uno de los
amigos:
Cantidad de dinero invertido
(pesos)
Dinero obtenido en la venta
(pesos)
Total 175 1050
Primer amigo 25
Segundo amigo 50
Tercer amigo 100
secuenci a 7
86
iii. Tres campesinos sembraron un terreno de 20 hectreas (20 ha). El primero sembr
1 ha, el segundo 8 ha y el tercero 11 ha. Cuando terminaron de sembrarlo les pagaron
en total $2400.
Completen la siguiente tabla para calcular cunto dinero le toca a cada campesino si
se reparten proporcionalmente el total del dinero pagado entre el nmero de hect-
reas que cada quien sembr:
Nmero de hectreas
sembradas
Cantidad pagada por el nmero de
hectreas sembradas (pesos)
20 2400
1
8
11
Lo que aprendimos
Tres albailes levantaron una barda de 30 m
2
. El primer albail levant 10 m
2
, el segun-
do albail levant 5m
2
y el tercero levant 15m
2
. Por el total del trabajo les pagaron
$600.
Si se reparten el dinero proporcionalmente al nmero de metros cuadrados que cada
quin levant, cunto dinero le tocara a cada uno de los albailes?
Reparto proporcional
Luis y Juan son albailes, acaban de construir una pared rectangular de 50 m
2
, Luis cons-
truy 35 m
2
y Juan 15 m
2
. Te parece justo que se repartan por partes iguales?, por qu?
Este tipo de problemas se llaman de reparto proporcional.
ms sobre reparto proporcionaL
Para empezar
Los contextos en los cuales surgen las situaciones de reparto proporcional son muy va-
riados. En esta sesin estudiars tres situaciones ms en las cuales aparece el reparto
proporcional.
sesin 2
A lo que llegamos
Una forma de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en determinar la
cantidad total y las partes en las que se va a llevar a cabo dicho reparto. Por ejemplo,
en el problema de la kerms, la cantidad a repartirse es el dinero total recaudado y se
reparte proporcionalmente entre las distintas partes que cada quin aport. Las cantida-
des que estn en proporcin son la cantidad de dinero aportado y la cantidad de dinero
obtenido respecto a lo aportado.
87
MATEMTICAS I
Pedro y dgar invirtieron sus ahorros en un negocio. Pedro puso $2200 y dgar puso
$2800. Al fnalizar el negocio obtuvieron una ganancia de $100000.
Si se reparten proporcionalmente el dinero que ganaron:
a) Cunto le tocara a Pedro?
b) Cunto le tocara a dgar?
Manos a la obra
i. Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le corresponde a Pedro y
cunto a dgar.

Cantidad de dinero
invertido (pesos)
Ganancia correspondiente a la
inversin (pesos)
5000 100000
500
50
5
1
2200
2800
ii. Comparen los resultados de la tabla anterior con los que ustedes obtuvieron y con-
testen las siguientes preguntas.
a) Cul es la ganancia por cada peso invertido?
b) Si Pedro hubiera invertido $3500, cunto dinero hubiera recibido de ganancias?
A lo que llegamos
Otra de las formas de resolver los problemas de reparto proporcional
consiste en encontrar el valor unitario, que permite pasar de la canti-
dad invertida a la ganancia correspondiente. Por ejemplo, en el pro-
blema del negocio entre Pedro y dgar la inversin total fue de
$5 000 y la ganancia total de $100 000, as que el valor unitario que
permite saber cunto ganaron por cada peso que invirtieron es $20,
es decir, por cada peso que invirtieron ganaron $20.
secuenci a 7
88
Salem y el reparto de pan
1
iii. Resuelvan el siguiente problema.
Dos viajeros se encontraron en el camino a un hombre que haba sido asaltado. Este
hombre se llamaba Salem Nasair, quien les dijo:
Trais algo de comer?, me estoy muriendo de hambre.
Me quedan tres panes respondi uno de los viajeros.
Yo llevo cinco dijo el otro viajero.
Pues bien, dijo Salem, yo os ruego que juntemos esos panes y nos los repartamos en
partes iguales. Cuando llegue a mi hogar prometo pagar con ocho monedas de oro el
pan que coma.
Cuando llegaron, Salem Nasair recompens a los viajeros como haba prometido. Le
dio tres monedas de oro al que llevaba tres panes y cinco monedas de oro al que
llevaba cinco panes. Sin embargo uno de los viajeros dijo:
Perdn, Salem!, la reparticin, hecha de este modo, puede parecer justa, pero no es
un reparto proporcional.
a) A cul de los viajeros creen que no le pareci justo el reparto?
b) Por qu?
iV. En otra telesecundaria, un equipo que resolvi la actividad de los viajeros coment:
Salem dio ocho monedas por el pan compartido, entonces s es justo porque al que
puso cinco panes le dio cinco monedas de oro y al que puso tres panes le dio tres
monedas de oro
a) Qu cantidad de pan comi cada uno de los viajeros?
b) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa tres panes?
c) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa cinco panes?
d) Cmo hubieran repartido ustedes el dinero entre los viajeros para que fuera un
reparto proporcional?

Comparen sus respuestas y comenten los procedimientos que usaron para encontrarlas.
1 Malba, Tahan (2005). El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa. Libros del Rincn. pp. 23, 24 y 25.
89
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
Nuestro pas tiene una poblacin aproximada de 110000000 de personas y el territorio
nacional es de 2000000 de km
2
. Sin embargo, la poblacin no est repartida propor-
cionalmente en el territorio. Hay estados cuyo territorio comprende muy pocos kilme-
tros cuadrados y, sin embargo, tienen muchsimos habitantes: En el Distrito Federal hay
casi 9000000 de personas viviendo en un territorio de 1500 kilmetros cuadrados!
Y otros estados tienen grandes extensiones de tierra y muy pocos habitantes viviendo
en ella: Nuevo Len, por ejemplo, tiene 3 800 000mil habitantes viviendo en 64000 ki-
lmetros cuadrados.
La siguiente tabla muestra la extensin territorial y el nmero de habitantes de algunos
de los estados de la Repblica Mexicana.
Entidad federativa Extensin
(km
2
)
Nmero de habitantes
Tlaxcala 2000 960000
Quertaro 12000 1400000
Distrito Federal 1500 8700000
Nuevo Len 64000 3800000
Contesta en tu cuaderno:
a) Cul es el total de habitantes que hay entre los cuatro estados?
b) Cuntos kilmetros cuadrados hay en total juntando los cuatro estados?
c) Cmo repartiras proporcionalmente la poblacin entre los territorios de estos
estados?
Nmero de habitantes que habra en Tlaxcala
Nmero de habitantes que habra en Quertaro
Nmero de habitantes que habra en el Distrito Federal
Nmero de habitantes que habra en Nuevo Len
Para saber ms
Los datos se aproximaron para simplifcar los clculos. Tomado de XII Censo General de Poblacin y
Vivienda 2000 disponible en: http://www.inegi.gob.mx (consulta: 23 mayo 2006).
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa, Libros del Rincn, 2005.
Sobre la densidad de poblacin en Mxico consulta: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp
Ruta: Informacin estadstica Estadsticas por tema Estadsticas sociodemogrfcas Dinmica de
la poblacin Volumen, estructura, crecimiento y distribucin Densidad de poblacin por entidad
federativa, 2000.
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
secuenci a 8
90
En esta secuencia resolvers problemas de conteo utilizando diversos
recursos y estrategias, como tablas, diagramas de rbol y otros proce
dimientos de enumeracin.
Cuntos Caminos hay?
Para empezar
Hay situaciones que pueden resolverse de distintas formas; por ejemplo, piensa en los
recorridos que puede hacer un repartidor de mercancas en el centro de la ciudad de
Puebla. Cuntos caminos distintos puede tomar para ir de un lugar a otro?, habr uno
ms corto que los dems?, cul conviene tomar?
Problemas como stos son los que se plantearn en las siguientes sesiones.
Ana vive en el centro de la ciudad de Puebla, en la esquina que forman las calles 2
Norte y 6 Oriente. Ella va a la escuela que est ubicada en 4 Norte y 12 Oriente. El
mapa muestra el recorrido que ayer hizo Ana para ir de su casa a la escuela.
sesin 1
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
4 Oriente
2

N
o
r
t
e
4

n
o
r
t
e
91
MATEMTICAS I
Realicen las siguientes actividades
a) En el mapa de su libro, cada quin marque con color verde otro recorrido que
podra hacer Ana para ir de su casa a la escuela.
b) En este recorrido, cules son las calles por las que pasa Ana para llegar a la
escuela?
c) Marca en tu mapa con color azul el recorrido que traz tu compaero. Por cules
calles pasa este nuevo recorrido?
Como ven, casi todas las calles del centro de la ciudad de Puebla son rectas, por lo
que es posible representar el recorrido que hizo Ana de su casa (A) a la Escuela (E),
como muestra el mapa 1.
a) Encuentren en el mapa 2 un recorrido en el que Ana camine el menor nmero
de cuadras para llegar a la escuela (E) y represntenlo aqu.
b) Cuntas cuadras tiene ese recorrido?
c) Cuntas formas diferentes hay de caminar ese recorrido?
Comparen su solucin con las de los otros equipos.
a) Cuntas formas diferentes tiene Ana de caminar el menor nmero de cuadras?
b) Marquen esos recorridos en los siguientes mapas:
Manos a la obra
i. Una pareja de alumnos represent el recorrido que sigui Ana mediante fechas:
Otra pareja lo represent as: n,O,n,n utilizando las letras O de calle Oriente y n de
calle norte.
a) Puede llegar Ana a la escuela siguiendo el camino O,O,N,N?
b) Y siguiendo el camino ?
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente

2

N
o
r
t
e
4

N
o
r
t
e
6 Oriente
A
E
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente

2

N
o
r
t
e
4

N
o
r
t
e
6 Oriente
A
E
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente

2

N
o
r
t
e
4

N
o
r
t
e
6 Oriente
A
E
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente

2

N
o
r
t
e
4

N
o
r
t
e
6 Oriente
A
E
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente

2

N
o
r
t
e
4

N
o
r
t
e
6 Oriente
A
E
mapa 1
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente

2

N
o
r
t
e
4

N
o
r
t
e
6 Oriente
A
E
mapa 2
secuenci a 8
92
c) Discute con tu compaero si Ana puede o no realizar el recorrido.
d) Utilizando las letras N y O, representen en su cuaderno los recorridos que puede
hacer Ana para ir de su casa a la escuela caminando el menor nmero de cuadras.
Los recorridos que constan del menor nmero de cuadras que se
puede caminar son aquellos en los que no hay regresos. A estos reco
rridos se les llamar recorridos ms cortos.
ii. Consideren el mapa 3; Mara (M) es compaera de Ana y vive en la esquina de 4
Oriente y 2 Norte.
a) Cul es el menor nmero de cuadras que debe
caminar Mara para ir de su casa a la escuela?
b) De cuntas formas diferentes puede ir de su casa
a la escuela caminando el menor nmero de cua-
dras? Utiliza el cdigo de las letras N y O para
representar, en tu cuaderno, los recorridos ms
cortos que puede hacer Mara.
iii. Consideren el mapa 4, de cuntas formas diferen-
tes puede llegar alguien a la escuela si vive en la
esquina de 2 Oriente y 2 Norte, caminando el menor
nmero de cuadras?

Lo que aprendimos
Encuentra en el mapa 5 los diferentes recorridos que puede seguir alguien para ir del
punto M a la escuela (E), caminando el menor nmero de cuadras. Represntalos en tu
cuaderno utilizando las letras N y O.
a) Cuntas cuadras tiene el recorrido ms corto?
b) De cuntas formas diferentes puedes caminarlo para llegar
a la escuela?
c) En el mapa 6, cuntas cuadras forman al recorrido ms
corto que se puede seguir para ir de M a E?
d) De cuntas formas diferentes lo puedes realizar?
Se puede realizar el siguiente recorrido N, N, O, O, N, N?
6 Oriente
2

N
o
r
t
e
8 Oriente
6

N
o
r
t
e
4

N
o
r
t
e
M
E
M
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente

2

N
o
r
t
e
4

N
o
r
t
e
6 Oriente
E
4 Oriente
mapa 3
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente

2

N
o
r
t
e
4

N
o
r
t
e
6 Oriente
4 Oriente
2 Oriente
mapa 4
X
E
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente

2

N
o
r
t
e
4

N
o
r
t
e
6 Oriente
M
E
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
mapa 5
mapa 6
93
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
Al encontrar cuntas formas diferentes hay de realizar un recorrido, se est resolviendo
un problema de conteo. En los problemas de conteo es conveniente utilizar una manera
de distinguir un resultado de otro.
Por ejemplo, en el caso de Ana se puede diferenciar un camino de otro si cada uno de
ellos se distingue con un smbolo, una letra o un nombre. Dos maneras de representar
uno de los cuatro recorridos que Ana puede hacer son: N,N,O,N y .
Estas maneras de resolver problemas de conteo se llaman procedimiento de enumeracin.
De Cuntas formas?
Para empezar
Existen situaciones en las que se debe elegir un producto o servicio entre varios que se
ofrecen. Por ejemplo, en la compra de zapatos se pueden elegir diferentes modelos y
colores; lo mismo sucede al comprar ropa, autos o cualquier otro artculo.
En la pastelera La gran rebanada elaboran pasteles de diferentes sabores, formas y
decorados. Cuando alguien hace un pedido, el vendedor debe llenar un formato como el
siguiente:
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente: Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:
Num. de vendedor:
Fecha de entrega:
Hora:
Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada
Formas
Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla
Decorado
Cereza
Nuez
Fresa
sesin 2
secuenci a 8
94
a) Cuntos pasteles diferentes pueden elaborar en esa pastelera?
b) Habr ms de 10 pasteles diferentes? Ms de 20?
Ms de 40?
Comparen sus respuestas
Manos a la obra
i. Completen las siguientes tablas.

Pastel circular
Decorado cereza
(c)
Decorado fresa
(f)
Decorado nuez
(n)
Chocolate
(Ch)
Ch-c
Tres leches
(T)
T-f
Vainilla
(V)

Pastel cuadrado
Decorado cereza
(c)
Decorado fresa
(f)
Decorado nuez
(n)
Chocolate
(Ch)
Tres leches
(T)
Vainilla
(V)
V-f
a) Cuntos tipos diferentes de pastel de forma circular hay con sabor chocolate?
b) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de nuez y sabor vainilla hay?
c) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de fresa hay?
d) Observen las tablas. En la primera casilla de cada tabla est identifcada la forma
del pastel, de la segunda columna en adelante estn los decorados y del segundo
rengln hacia abajo, los sabores. Si en vez de construir las tablas a partir de la
forma del pastel se construyen a partir de los diferentes sabores, cuntas tablas
tendran que hacerse? Elabrenlas en su cuaderno.
e) Cambia el nmero total de variedades de pastel? Por qu?
95
MATEMTICAS I
ii. Completen el siguiente diagrama de rbol:
Pastel
Fresa
Cereza
Forma Sabores
Chocolate
A lo que llegamos
Un diagrama de rbol es un recurso que permite visualizar y enumerar todos los resul
tados de un problema de conteo. Los diagramas de rbol estn compuestos por niveles
y ramas. En el ejemplo de la pastelera hay tres caractersticas: el decorado, la forma y el
sabor, por lo tanto, el diagrama de rbol tiene tres niveles. El nmero de ramas de cada
nivel se determina por la cantidad de elementos de cada caracterstica. Por ejemplo,
en el nivel de forma hay dos ramas, una para el pastel cuadrado y otra para el pastel
circular.
a) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con sabor de tres leches?
b) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con decorado de cereza?
c) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con forma cuadrada?
d) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar?
e) Obtuvieron el mismo nmero de pasteles diferentes con las tablas y con el
diagrama de rbol?
f) El diagrama de rbol anterior tiene tres niveles, uno por cada uno de los conjuntos
que defnen las caractersticas del pastel. Cul de las tres caractersticas del pas-
tel se utiliza en el primer nivel del rbol?
Decorado
Circular
secuenci a 8
96
g) Supongan que en esa pastelera tienen un nuevo decorado: el de frutas. Cuntos
pasteles distintos podran elaborarse ahora? . En su cuaderno,
elaboren el diagrama de rbol que representa esta situacin.

iii. La pastelera puede rellenar los pasteles con dos ingredientes: durazno o almendras.
Ahora los ha incluido en el formato de pedidos.
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente: Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:
Num. de vendedor:
Fecha de entrega:
Hora:
Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada
Formas Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla
Relleno Decorado
Durazno
Almendras
Cereza
Nuez
Fresa
a) Cuntos pasteles distintos pueden elaborarse ahora en la pastelera?
b) Qu recurso les pareci ms conveniente utilizar para resolver el problema,
el diagrama de rbol o las tablas? Utilcenlo para resolver este problema en su
cuaderno.
A lo que llegamos
Las tablas y los diagramas de rbol son dos recursos para encontrar
de manera sistemtica todos los resultados posibles en un problema
de conteo. En ambos casos se ha hecho uso de cdigos para enumerar
los diferentes resultados.
Cuando se realiza un conteo de modo sistemtico, el resultado ser
siempre el mismo, no importa el recurso que se utilice.
97
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
En la secuencia 31 cmo se heredan las caractersticas de un organismo? de tu libro
ciencias i, estudiars que en los caracteres que los seres vivos heredan hay algunos que
son dominantes y otros recesivos. Por ejemplo, en tu familia, cul color de ojos es un
carcter dominante?, cul color de ojos es un carcter recesivo?
Supon que en cierta planta las fores de color rojo es un carcter dominante y las de
color azul es recesivo. Identifca el color rojo con RR (dos letras porque la informacin
de la herencia biolgica se transmite en pares) y el azul con aa.
Si en la primera generacin se cruzan una con fores rojas y
otra con fores azules, tendrs la siguiente tabla:
Las fores que nacen, todas son rojas porque Ra signifca que la
for es roja, pero lleva informacin de la for azul (aunque no
se manifeste). La nica manera de que la for sea azul, por ser
recesiva, es cuando ambas letras sean aa.
Si se toman dos de los cuatro descendientes y se cruzan, de
qu color sern las fores? Avergualo completando la siguiente
tabla:
a) Cuntas fores son rojas? (recuerda que son las que por lo
menos tienen una letra R)
b) Cuntas fores son azules (aa)?
Planta
RR
Planta aa
a a
R Ra Ra
R Ra Ra
Planta
Ra
Planta Ra
R a
R
a
Cuntos viajes hay?
Para empezar
En esta sesin vas a seguir estudiando estrategias de con-
teo, ahora considerando los distintos viajes que una lnea de
autobuses ofrece.
Una lnea de autobuses cubre las principales ciudades del
estado de Sinaloa: Los Mochis, Escuinapa, Culiacn y Maza-
tln. La lnea de autobuses slo ofrece viajes directos, es
decir, no hace paradas intermedias (si va de Los Mochis a
Mazatln, no hace parada en Culiacn). Cuntos viajes di-
ferentes ofrece la lnea de autobuses?
Comparen sus respuestas
sesin 3
Escuinapa
Mazatln
Culiacn
Los Mochis
secuenci a 8
98
Manos a la obra
Ciudad de
salida
Ciudad de
llegada
Escuinapa
Rosario
Mazatln
Culiacn
Los Mochis
i. Realicen lo que se les pide.
a) Completen la tabla de la izquierda.
b) Si una persona sale de Culiacn viajando en esta lnea de autobuses,
a cuntos destinos diferentes puede llegar?
c) Si una persona llega a Mazatln, de cuntas ciudades diferentes pudo
haber salido?
d) En total, cuntos viajes diferentes hay?
ii. La lnea de autobuses ha decidido dar servicio a la ciudad de Rosario.
a) Cuntos viajes diferentes ofrece ahora la lnea de autobuses?
99
MATEMTICAS I
Un equipo empez a resolver el problema mediante el siguiente diagrama de rbol.
b) Compltenlo en su cuaderno.
a) Cuntos niveles tiene el diagrama de rbol?
b) A qu corresponde cada nivel?
c) Cuntas ramas tiene el primer nivel?
d) A qu corresponde cada rama?
e) Cuntas ramas tiene el segundo nivel?
f) A qu corresponde cada rama?
g) Consideren una ciudad como punto de salida, cuntas opciones diferentes de
viaje hay?
h) Si hay 5 ciudades como punto de salida, cuntas opciones diferentes de viaje hay?
i) Qu relacin encuentran entre el nmero de ciudades de salida, el nmero de
ciudades de llegada y el total de viajes que se pueden realizar?
Recuerden que:
Un diagrama de
rbol est
compuesto por
niveles y ramas.
Ciudades de salida Ciudades de llegada Resultados Viaje
Rosario-Los Mochis Los Mochis
Culiacn
Rosario
Viaje
A lo que llegamos
Para determinar el nmero total de viajes que la lnea ofrece se puede multiplicar el nme
ro de ciudades de salida por el nmero de ciudades de llegada. Por ejemplo, si hay cuatro
ciudades de salida y tres ciudades de llegada el nmero total de viajes es 4 3 = 12.

secuenci a 8
100
iii. Contesten las siguientes preguntas.
a) Ahora la lnea da servicio a las seis principales ciudades de Sinaloa. Cuntos viajes
diferentes ofrece la lnea de autobuses?
b) La lnea de autobuses ahora da servicio a diez ciudades. Cuntos viajes diferentes
ofrece?
c) Otra lnea de autobuses ofrece como destinos las capitales de las 32 entidades
federativas del pas. Cuntos viajes diferentes ofrece esta lnea?
A lo que llegamos
Los diagramas de rbol y las tablas son recursos que ayudan a encontrar todas y cada
una de las opciones existentes en un problema de conteo.
En ocasiones, la multiplicacin es la operacin que permite encontrar el nmero total de
opciones existentes.
Lo que aprendimos
Mi amigo Juan me plante un acertijo. Me dijo que el nmero de su casa tiene dos cifras,
que ninguna de las dos es 0 y que son diferentes entre s.
Nmero de la casa: 1ra. cifra 2da. cifra
a) Qu nmeros puedo utilizar como primera cifra?
Cuntos son en total?
b) Si la primera cifra fuera 2, qu nmeros podra utilizar como segunda cifra?
Cuntos son en total?
c) Entonces, cuntos nmeros de dos cifras pueden ser el nmero de la casa de Juan?
cuntos pares de nmeros existen en total que cum-
plen con las condiciones del problema?
Saben cuntos hay?
La vida diaria exige moverse de un lugar para otro, y en el caso de la ciudad de Mxico
no solamente cuentan las distancias sino tambin el tiempo de traslado, por eso hay que
buscar las rutas que ms nos convengan entre varias posibilidades.
Pero tambin hay gente que se traslada a diferentes minicipios dentro de un estado. En
el video se pueden observar ambas situaciones.
101
MATEMTICAS I
otros Contextos
Para empezar
En esta sesin interpretars diagramas de rbol y defnirs las condiciones que cumplen
ciertos resultados en problemas de conteo.
Lo que aprendimos
1. El siguiente diagrama de rbol muestra algunos de los resultados posibles que pueden
obtenerse al lanzar dos dados una vez. Compltalo.
sesin 4
Dado B Dado A , Dado B
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1
1
1
Dado A
2
3
4
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Resultados posibles
secuenci a 8
102
Contesta las siguientes preguntas:
a) El resultado (2,1) signifca que en el lanzamiento cay 2 en el dado A, qu cay
en el dado B?
b) Qu signifca el resultado (1,2)?
c) Y el resultado (6,6)?
d) Cuntos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados?
De esos resultados, en cuntos se cumplen las siguientes condiciones?:
a) En los dos dados cae el mismo nmero
b) En el dado A cae un nmero mayor que en el dado B
c) En el dado A cae un nmero par
Comparen sus respuestas y contesten lo que se les pide:
a) Cuntos resultados hay en los que en ambos dados caen nmeros impares?
b) Y cuntos resultados hay en los que ambos dados caen nmeros pares?
2. Ahora van a sumar los nmeros que pueden caer en ambos dados, por ejemplo:
Utilicen el diagrama de rbol para contestar las siguientes preguntas.
a) Cul es la menor suma que puede obtenerse?
b) Cuntas formas hay de obtenerla?
c) Cul es la mayor suma que puede obtenerse?
d) Cuntas formas hay de obtenerla?
e) Cul es la suma que ms veces aparece?
f) Cuntos resultados hay en que la suma es menor de 7?
g) Cuntos resultados hay en que la suma es mayor de 7?
Dado A: 4 y dado B: 5
La suma es 4 + 5 = 9
5 4
4
5
103
MATEMTICAS I
3. Del diagrama de rbol se ha tomado el siguiente conjunto de resultados.
(4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6).
Qu caracterstica tienen en comn estos resultados?
Qu caracterstica tienen los siguientes conjuntos de resultados?
a) (1,3), (2,3), (3,3), (4,3), (5,3), (6,3)
b) (1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5),(6,6)
c) (1,3), (2,2), (3,1)
d) (1,6), (2,5), (3,4), (4,3), (5,2), (6,1)
4. Las claves de larga distancia constan de tres dgitos. Supongan que el primero debe
elegirse de los nmeros del 2 al 5. El segundo tiene que ser 0 o 1. El tercero tiene que
ser mayor que 5.
a) Cuntas claves distintas se pueden formar?
b) Elaboren tablas de doble entrada para representar los resultados. Cuntas claves
de larga distancia inician con 20?
c) Cuntas claves de larga distancia terminan con 9?
d) Cuntas claves de larga distancia tienen el mismo nmero en los 3 dgitos?
Para saber ms
Sobre otros ejemplos de problemas de conteo consulta en las Bibliotecas Escolares
y de Aula:
Nozaki, Akiro. Trucos con sombreros. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2005.
Anno, Mitsumasa. El jarrn mgico. Una aventura matemtica. Mxico: SEP/Editorial
Juventud, Libros del Rincn, 2005.
secuenci a 9
104
105
MATEMTICAS I
secuenci a 9
106
En esta secuencia resolvers problemas aditivos con nmeros fraccio-
narios y decimales en distintos contextos
el festival de fin de cursos
Para empezar
Dnde se utilizan las fracciones?
En ocasiones las medidas de los materiales que se utilizan en la carpintera estn expre-
sados en fracciones. Por ejemplo, el grosor de las tablas y de las brocas y la longitud de
los clavos se miden en pulgadas y fracciones de pulgada.
En una telesecundaria se va a realizar el festival de fn de cursos y requieren construir un
templete con una base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La escuela slo
cuenta con dos piezas de madera, una de media pulgada y otra de un tercio de pulgada.
Si se empalman estas dos piezas, su grosor ser sufciente?
Cunto faltara o sobrara?
sesin 1
Compare sus respuestas
107
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Utilicen el diagrama para encontrar la suma de media pulgada ms un tercio de
pulgada.
a) Al empalmar las tablas, cul es su grosor?
b) Cunto falta para alcanzar el grosor de la base del templete que se requiere cons-
truir?
ii. Contesten en sus cuadernos:
a) Si las medidas del grosor de las tablas de madera fueran
Er
de pul-
gada y
yW
de pulgada, creen que se obtendr el espesor deseado
para construir la base del templete? Cul sera su grosor? Pueden
hacer un diagrama para calcularlo. Cunto faltara o sobrara para
alcanzar el grosor de la base del templete?
b) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las
tablas de
Er
y
yW
de pulgada?
c) Si las medidas del grosor de las tablas fueran:
Qe
de pulgada y
a T w
de
pulgada, al empalmarlas, cul sera su grosor? Cunto faltara o
sobrara para alcanzar el grosor de la base del templete?
d) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las tablas de

Qe
y
a T w
?
e) Cul de las siguientes operaciones con fracciones equivalentes consideran que es
mejor para calcular la suma de
Er
y
Wy
?
Primer caso Segundo caso
w Q r I
+
wKr
=
a O w
+
a R w
=
f) En cada caso, cmo se obtienen esas fracciones? Si efectan las operaciones,
obtienen el mismo resultado?
wQ
wQ
yQ yQ yQ yQ yQ yQ
1
eQ eQ eQ
Recuerden que:
Para sumar o restar fracciones
con diferente denominador
se requiere convertirlas a
fracciones equivalentes con
igual denominador.
secuenci a 9
108
iii. A continuacin aparecen tres opciones de empalmar dos tablas.
a) Cul se acerca ms a la medida deseada de una pulgada? Expliquen su respuesta
y los procedimientos que siguieron para resolverlas.
Las de
Qw
y
Qe
.
Las de
Qe
y
a T w
.
Las de
Er
y
Wy
.
b) Cul de la siguientes opciones consideras que es mejor para calcular el grosor de
las tablas de
Qe
y
a T w
?
yW
+
a T w
=
yW
+
QwPr
=
s I r
+
Qwr P
=
a R w
+
a T w

=
iV. Se ha decidido que el grosor de la base del templete sea de dos pulgadas empalman-
do tres tablas. Las siguientes sumas indican las diferentes opciones que se tendran
para construirlo. Calclenlas y encuentren cul se acerca ms a dos pulgadas. Co-
menten cmo obtuvieron la respuesta.
a)
a U t
+
f W p
+
Q w O p
=
b)
W w U r
+
Ti
+
Qr
=
c)
Er
+
a I p
+
a W t
=
109
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
Para sumar o restar dos o ms fracciones que tienen diferente denominador se deben
obtener fracciones equivalentes con denominador comn.
En algunas ocasiones el denominador comn puede ser uno de los denominadores de
las fracciones.
Por ejemplo, en el siguiente caso:
eR
+
wQ

yW
el denominador comn de 2, 3 y 6 es 6.
Al expresar la operacin anterior con fracciones equivalentes con igual denominador
se obtiene:

eR
+
wQ

yW
=
yI
+
yE

yW
=
Q y A

yW
=
yO
.
En otras ocasiones el denominador comn se puede obtener multiplicando los deno-
minadores y convirtiendo las fracciones a fracciones equivalentes.
Por ejemplo, para la suma
rE
+
tW
un denominador comn se puede obtener multipli-
cando los denominadores: 4 5 = 20. No hay que olvidar multiplicar tambin los
numeradores. Las fracciones equivalentes que se obtienen son:

rE
=
rE
tT
=
w Q p T
;
tW
=
tWrR
=
s I p
.
Entonces, la suma queda expresada como:
rE
+
tW
=
w Q p T
+
s I p
=
w W p E
.
Si en vez de sumarse estas fracciones se restaran, la expresin y diferencia sera:

rE

tW
=
w Q p T

s I p
=
s U p
.
V. Consideren que se quiere formar la base del templete con tablas cuyos grosores se
sealan en cada uno de los renglones del siguiente cuadro. Qu medida debe tener
el grosor de la tercera tabla para construir la base del templete?

Medida del grosor de la
base del templete
(en pulgadas)
Grosor de la
primera tabla
(en pulgadas)
Grosor de la
segunda tabla
(en pulgadas)
Grosor de la tercera tabla
(en pulgadas)
2
Rt eW
2
( Rt
+
eW
)
=
3
rU yT
1
wQ wQ eW
secuenci a 9
110
Lo que aprendimos
1. Escribe el signo + o , segn corresponda en cada inciso.
a)
wQ

eQ
=
yQ
.
b)
rQ

rQ

iQ
=
iT
.
c)
wQ eQ

yQ
=
eQ
.
2. Encuentra la fraccin que falta en cada inciso.
a)
iE
+ +
rQ
= 1.
b) +
eW
=
a O w
=
rE
.
Marcas atlticas
Para empezar
En las competencias de atletismo siempre se busca superar las marcas ya impuestas. En
la medicin de estas marcas los nmeros fraccionarios y decimales tienen una funcin
muy importante, ya que con ellos se pueden expresar con mayor precisin.
El cuadro presenta las principales marcas internacionales obtenidas en el salto de altura
en la categora femenil y varonil.
Salto de altura
Rcords Del mundo Olmpico Atenas 2004
Varonil
Javier Sotomayor
(CUB)

2
wQ
m
Charles Austin
(USA)

2
tW
m
Stefan Hlm
(Suecia)
2
eQ
m
Femenil
Stefka Kostadinova
(BUL)
2
q p O p
m
Stefka Kostadinova
(BUL)
2
sQ p
m
Hestrie Cloete
(Sudfrica)
2
sQ t
m
sesin 2
111
MATEMTICAS I
a) De las marcas obtenidas en la categora varonil, cul es mejor, la del mundo o la
olmpica? Por cunto ms?
b) Qu distancia le falt a Hestrie Cloete para igualar el rcord olmpico?
Manos a la obra
i. La diferencia entre la marca del mundo y la de Atenas 2004
en la categora varonil es: 2
wQ
2
eQ
.
a) Cul es el valor de esta diferencia?
b) Cul es la diferencia entre la marca del mundo y la de
Atenas 2004 dentro de la categora femenil? Escriban cmo
obtuvieron esa diferencia

c) Cul es la diferencia del rcord olmpico varonil con respecto a la de Stefan
Hlm?
d) Y cul es la diferencia entre la marca del mundo y la olmpica en la categora
femenil?
e) Expliquen cmo calcularon la diferencia entre la marca del mundo y la olmpica
en la categora femenil
f) Cul es la diferencia entre la marca mundial y la marca de Hestrie Cloete?
Y la diferencia entre la marca olmpica y
la marca de Hestrie Cloete?
ii. Utilicen la informacin del cuadro de marcas de salto de longitud para responder las
siguientes preguntas:
Salto de longitud
Rcords Del mundo Olmpico Atenas 2004
Varonil
Mike Powell
(EEUU)
8
wQOp
m
Bob Beamon
(EEUU)
8
a O p
m
Dwight Phillips
(EEUU)
8. 59 m
Femenil
Galina Chistyakova
(URSS)
7
w Q t E
m
Jackie Joyner-Kersee
(EEUU)
7
tW
m
Tatiana Lebedeva
(URSS)
7.07 m
Recuerden que:
Un nmero mixto se puede
convertir en una fraccin
impropia.
Adems, para sumar o restar
fracciones que tienen diferente
denominador, primero se deben
expresar como fracciones con
igual denominador.
secuenci a 9
112
a) Cul es la diferencia entre la marca olmpica varonil y la marca
olmpica femenil?
Una forma de calcular esa diferencia es expresar las fracciones que tie-
nen diferente denominador como fracciones con igual denominador.
b) Completen la resta: 8
a O p
7
tW
= 8
a O p
7
qp
c) Luego, se restan enteros y fracciones por separado:
8 7 = y
a O p

qp
=
d) El resultado es: 1 + qp = 1 qp
e) Cul es la operacin que permite calcular la diferencia entre la
marca olmpica y la de Atenas 2004 en la categora femenil?
A continuacin se muestra una manera de calcular la diferencia: 7 t W 7.07. Com-
pltenla:
7t W 7.07= 7t W 7 U = 7 RP 7 U =
f) La marca juvenil varonil de salto de longitud no aparece en esta tabla, pero es
medio metro menor que la obtenida en Atenas 2004. Cul es la marca juvenil?

g) Cunto le falt a Dwight Phillips para romper el rcord olmpico?
h) Cunto le falt a Tatiana Lebedeva para romper el rcord olmpico?

i) Quin estuvo ms cerca de romper el rcord olmpico: Dwight Phillips o Tatiana
Lebedeva?
Recuerden que:
Un nmero decimal se puede
expresar como una fraccin.
Por ejemplo:
1.5 = 1
aT p
=
qQpT
.
113
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
Las operaciones de suma y resta de nmeros mixtos se pueden hacer de dos formas:
La suma (o resta) de nmeros mixtos se pueden separar en dos sumas (o restas): la de
las partes enteras y la de las partes fraccionarias. Despus estos dos resultados se
deben sumar para obtener el resultado fnal.
Por ejemplo:
8
a O p
+ 2
tW
= 8 + 2 +
a O p
+
tW
= 10+
a O p
+
a R p
=10+
qQpE
=10+1
a E p
=11
a E p
.
Otra forma de sumar o restar nmeros mixtos consiste en convertirlos a fracciones
impropias. Luego, las fracciones impropias se transforman en fracciones equivalentes
con denominador comn para poder efectuar la operacin de suma o resta:
Por ejemplo: 8
a O p
+ 2
tW
=
qIpO
+
Q t W
=
qIpO
+
qWRp
=
Q aQ p E
= 11
a E p
.
iii. Los siguientes resultados son los que obtuvo Ana Gabriela Guevara
en los Juegos Olmpicos de Atenas 2004 al correr los 400 metros
planos.

1 Ronda
50a O p E p segundos
Semifnal
50s E t segundos
Final 49.56 segundos
a) Qu diferencia hay entre el tiempo de la primera ronda y el de la
fnal?
b) Si el primer lugar registr 49q p A p segundos, qu diferencia hay
entre el tiempo de Ana en la fnal y el del primer lugar?
Suma
enteros
Suma
fracciones
Suma enteros
+
Suma fracciones
Suma de
fracciones
impropias
Suma de
fracciones
equivalentes
secuenci a 9
114
Lo que aprendimos
1. Un corredor va a una velocidad de 9
eQ
metros por segundo. Otro a 8
tR
metros por
segundo.
a) Quin de los dos corre ms rpido?
b) Por cuntos metros por segundo?
2. En el tanque de gasolina de una motocicleta hay 6
wQ
litros. Se agregaron 8
a U p
litros.
a) Cunta gasolina hay ahora en el tanque?
b) Si en el tanque caben 16
rQ
litros, cunto ms se puede agregar?
3. Completa las siguientes operaciones.
a) 5
uQ
+ 2
rE
= 5+ 2 +
uQ
+
rE
= +
R
+
w i
= 7+
WT
=
b) 3
yT
1
eW
=
WE

eT
=
y

QP
=
QhE
= 2
y
c) 1
s T p
+ 2.02=
WT
+
a p p
=
a p p
+
WPW
=
E W U
= 3
WU
los precios de la cafetera
Para empezar
Hay diversas situaciones en las que se requiere realizar operaciones de adicin y sustrac-
cin de decimales, como la compra y venta de artculos.

La carta de alimentos que ofrece una cafetera es la siguiente:
Sopas Guisados Bebidas
Sopa de pasta $ 9.50
Consom de pollo $15.50
Crema de
championes $ 20
Milanesa $32.50
Pollo frito $25.80
Filete de pescado $30.50
Pechuga asada $ 27.25
Enchiladas $ 25
Agua de sabor $ 8.75
Agua embotellada $12
Refresco $12.25
Jugo de naranja $14.50
Caf $10.50
sesin 3
115
MATEMTICAS I
Dos personas ordenaron sopa, guisado y bebida para cada quien. La primera persona
orden como guisado unas enchiladas y de bebida un caf; la otra persona pidi como
sopa un consom de pollo. Cuando terminaron de comer pidieron la cuenta y pagaron
con un billete de $100. La caja registradora marc $3.50 de cambio. Si todos los alimen-
tos que pidieron eran diferentes:
a) Qu sopa orden la primera persona?
El costo de la sopa fue mayor o menor a $15?
b) Qu guisado y bebida orden la segunda persona?
c) Si hubieran pedido cuentas separadas, cunto tendra que pagar cada persona?
Manos a la obra
i. En su cuaderno, encuentren el costo de las siguientes comidas:
a) Jugo, sopa de pasta y flete de pescado.
b) Refresco, crema de championes y milanesa.
c) Agua de sabor, sopa de pollo y pechuga asada.
d) Cunto debe pagar una persona si sus alimentos son los ms caros de la carta?
e) Y si se piden los alimentos ms baratos, cunto se debe pagar?
ii. Una persona ordena los siguientes alimentos: sopa de pasta $9.50, flete de pescado
$30.50 y refresco $12.25.
a) Sin realizar operaciones, marquen la respuesta que d la mejor estimacin de lo
que tendr que pagar y escriban por qu.
Entre $30 y $60 Ms de $50 Menos de $100 Ms de $100
b) Para saber cunto tena que pagar realiz la siguiente operacin:
9.50
+ 30.50
12.25

52.25
Pero en la caja le cobraron $137.75, quin est equivocado?
Cul es el error?
c) Escriban en su cuaderno la forma correcta de calcular el costo de lo que consumi
esta persona.
secuenci a 9
116
iii. A continuacin se da el costo de dos comidas. Averigen qu pudo haberse pedido en
cada caso. Consideren que el costo total corresponde a una sopa, un guisado y una
bebida.
a) Costo total $53.75
b) Costo total $49.80
c) Para encontrar los costos de los alimentos que pudieron haberse pedido, un alum-
no decide restar a 53.75 el precio de un agua de sabor, que es de $8.75, cmo
debe acomodar las cifras de estas cantidades para poder realizar correctamente la
operacin?

d) Efecten, en su cuaderno, las operaciones que necesitan realizar en cada inciso.
Para realizar la adicin con nmeros decimales en forma vertical, se
procede igual que la adicin con enteros, slo que se requiere cuidar
que todos los sumandos estn alineados a partir del punto decimal
para identifcar cada posicin. Se suman dcimos con dcimos, cent-
simos con centsimos, y as sucesivamente.
Ejemplo:

Agua de sabor 8 . 7 5
Consom de pollo + 1 5 . 5 0
Enchiladas 2 5 . 0 0
4 9 . 2 5
Cuando un sumando tiene menos cifras decimales que otro, se pueden
colocar ceros en esas posiciones para alinearlas. Por ejemplo, 25 es
igual a 25.00
Centsimos Decenas
Punto decimal
Unidades Dcimos
117
MATEMTICAS I
iV. Formen dos parejas.
Una pareja elige una sopa, un guisado y una bebida y se lo
dicen a la otra pareja de alumnos.
La otra pareja tiene un minuto para encontrar los alimentos
que eligieron sus compaeros (sopa, guisado y bebida). Gana
un punto si lo logra. Si no encuentra los alimentos, gana la
primera pareja. Ahora la segunda pareja elige una sopa, un
guisado y una bebida. Deben realizar cuatro rondas.
Lo que aprendimos
Completa la nota de consumo de la cafetera que se encuen-
tra a la derecha.
a) Qu guisado se orden?
b) Si el cambio fue de $15.00, con qu billetes se pag?

Para saber ms
Sobre las marcas atlticas consulta:
http://www.el-mundo.es/jjoo/2004/resultados/2206.html
Para restar nmeros decimales se requiere cuidar la colocacin de las
cifras. Si no hay la misma cantidad de cifras decimales se agregan
ceros para igualarla. Posteriormente se restan y se baja el punto
decimal.
Ejemplo:
Pago con: 100.00
Costo total: 64.75
35.25
nota de consuMo
Pedido No. 1850
Cliente:
Concepto Precio
Consom de pollo $
$ 27.25
$
TOTAL $ 55.00
Pago $
Cambio $ 15.00
secuenci a 10
118
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la multiplica-
cin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos.
De compras en el mercaDo
Para empezar
Seguramente, en algunas ocasiones, te ha tocado ir de compras al mercado y tal vez has
comprado mercancas como frutas, verduras, carne, tortillas, etctera.
Una persona compr en el mercado las siguientes mercancas para su despensa.
sesin 1
Mercancas
Cantidad de
kilogramos
Precios
por kilogramo
Cebollas 3 $6
Jitomates 2

wQ $9
Carne rQ $64
Fresas rE $24
a) Por cul de las cuatro mercancas pag ms?
b) Cunto pag en total?
Manos a la obra
i. Consideren los precios de las mercancas dados en la tabla para contestar las siguien-
tes preguntas.
a) Cunto cuesta el kilogramo (kg) de cebolla?
b) Si compran tres veces esa cantidad de cebollas, es decir 3 kg, cunto deben pagar?
119
MATEMTICAS I
c) Cunto cuesta el kg de jitomate?
d) Si compran dos kg de jitomate, cunto deben pagar?
e) Y si compran medio kg de jitomate?
Para saber cunto pag esa persona por el jitomate debe calcularse cunto es 2 veces
9 pesos ms la mitad de 9 pesos, es decir:
9 + 9 + 4.50
2 veces 9 + la mitad de 9.
f) Cunto deben pagar por 2
wQ
kg de jitomates?
g) Cunto pagaran por 3
wQ
kg de cebolla?
Para saber cunto cuestan 3 kg de cebollas, multiplicas 3 6. De la
misma manera, para calcular el costo de 2
w Q
kg de jitomates habr de
multiplicar 2
w Q
9.
h) Un kg de carne cuesta $64. Cunto deben pagar por
r Q
de kilogramo de carne?
i) Cunto cuesta
rQ
de kg de fresas? Y cunto pagas
por
rE
de kg?
j) Si por
rQ
de kg de fresas pagan 6 pesos, cunto dinero pagaran por
rE
de kg de fresas?
ii. Anoten en la siguiente tabla la cantidad de dinero que pag esa persona por cada
mercanca que compr.
Mercancas Cantidad de kilogramos
Cantidad de dinero
a pagar
Cebollas 3
Jitomates 2
wQ
Carne
rQ
Fresas
rE
secuenci a 10
120
a) Por cul de las cuatro mercancas pag ms dinero?
b) Sumen la cantidad de dinero que pag esa persona por las cuatro mercancas, cun-
to pag en total?
Si en vez de comprar
rQ
de kg de carne, la persona compra
rE
de kg, cunto debe pagar?
A lo que llegamos
Observen que el clculo de la cantidad a pagar por una mercanca se puede interpretar
de la siguiente manera:
Mercanca
y precio
Cantidad de
kilogramos que
se compraron
Se calcula
encontrando
Esto puede
escribirse como
Cantidad
de dinero
a pagar
Cebollas
$6 el kg

rQ

rQ
de 6 pesos
Q r
6
$1.5

rE
3 veces
rQ
de 6 pesos
E r
6
$4.5
eQ

eQ
de 6 pesos
e Q
6
$2

eW
2 veces
eQ
de 6 pesos
e W
6
$4

wT
5 veces
wQ
de 6 pesos
w T
6
$15
Lo que aprendimos
1. En una escuela, 240 alumnos presentaron un examen.
a) Si de estos 240 alumnos slo aprobaron las
tE
partes, cuntos lo aprobaron?
b) Si
yW
de los alumnos que aprobaron son mujeres, cuntas mujeres aprobaron?
121
MATEMTICAS I
c) Del total de alumnos que presentaron el examen,
aGw
estn en primer grado, y de
stos,
tR
lo aprobaron. Cuntos alumnos de primer grado lo aprobaron?
2. Considera el precio por kg de cada una de las mercancas que aparecen en la tabla y
la cantidad de dinero que se pag.
Mercancas Precio por kilogramo
Cantidad de dinero
que se pag
Cebollas $6 $20
Jitomates $9 $6
Carne $64 $24
Fresas $24 $51
Calcula la cantidad de kg que se compraron de:
a) cebollas
b) jitomates
c) carne
d) fresas
superficies y fracciones
Para empezar
El rea es la medida en unidades cuadradas de una superfcie. El rea de un rectngulo
se obtiene multiplicando el ancho por el largo.
Calcula el rea de una lmina rectangular que mide 3 m de
ancho y 4 m de largo:
Una manera de representar esta situacin es la siguiente:
Las dimensiones de un rectngulo tambin pueden darse en
fracciones.
sesin 2
Largo
Ancho
secuenci a 10
122
Una persona necesita comprar tres vidrios con las siguientes medidas:
Para determinar el costo de un vidrio se necesita conocer su rea. Busquen una forma de
calcular el rea de cada vidrio y aplquenla.
Comenten al grupo cmo calcularon el rea de cada vidrio y cul fue el rea que obtu-
vieron.
Manos a la obra
i. Consideren que la siguiente fgura cuadrada representa 1 m
2
de vidrio.
En la siguiente secuencia de fguras se presenta una forma de obtener el rea del vidrio 1.
wQ
1 m
2
Vidrio 1
rQ
m
wQ
m
Vidrio 2
wQ
m
1 m
Vidrio 3
rE
m
yT
m
wQ
rQ rQ
wQ wQ
rQ
123
MATEMTICAS I
En la primera fgura se ha representado la medida del largo del vidrio, y en la segunda la
del ancho. En la tercera fgura se ha coloreado la superfcie que corresponde al vidrio 1.
Para saber qu parte de toda la fgura es esa regin coloreada, se ha dividido todo el
cuadrado a partir de las marcas que se hicieron en sus lados.
a) En cuntas partes iguales qued dividido el metro cuadrado?
b) Cuntas de esas partes representan la superfcie del vidrio 1?
c) Cul es el rea del vidrio 1?
De nuevo usen una fgura de 1 m
2
, pero ahora para representar
el vidrio 2.
a) En cuntas partes iguales qued dividido esta vez el metro
cuadrado?
b) Cuntas de esas partes representan la superfcie del vidrio 2?
c) Cul es el rea del vidrio 2?
d) Si el vidrio mide
yT
de metro de largo y
rE
de metro de ancho,
cul es su rea?
ii. Cuando se necesita representar una medida mayor a 1 m, se unen tantos
cuadros de 1 m
2
como se requieran. Por ejemplo, si se quiere representar
un vidrio que mide 3 m de largo y
eW
de m de ancho, se requiere una
fgura como la de la derecha:
a) Cul es su rea?
Utilicen la fgura para encontrarla.
b) En sus cuadernos representen el rea de los vi-
drios cuyas medidas sean:
Largo:
tR
m. Ancho:
rE
m.
Largo: 6 m. Ancho:
eW
m.
c) Cul es el rea de cada vidrio?
Recuerden que:
Para calcular el
rea de un
rectngulo se
multiplica la
medida del ancho
por la del largo.
Ancho:
Largo:
Ancho:
Largo:
Ancho:
Largo:
secuenci a 10
124
Para calcular el rea de un vidrio de 3 m de largo por 2 m de ancho
se multiplica 3 2. El rea de este vidrio es de 6 m
2
.
De la misma manera, para calcular el rea de un vidrio de
wQ
m de
largo por
rQ
de m, hay que multiplicar
wQ

rQ
. El rea de este vidrio es
de
iQ
de m
2
.
iii. A partir de los resultados anteriores completen la siguiente tabla. Observen el ejemplo.
Medidas del vidrio
(m)
rea del vidrio que
obtuvieron con el modelo
(m
2
)
rea del vidrio = largo ancho
(m
2
)
Largo:
wQ
ancho:
rQ iQ wQ

rQ
=
iQ
Largo: 1 ancho:
wQ
1
wQ
=
Largo: 3 ancho:
eW
3
eW
=
Largo:
yT
ancho:
rE yT

rE
=
Largo: 6 ancho:
eW
6
eW
=

a) Comenten cmo obtienen el producto de dos fracciones a partir de los trminos
de las fracciones que se multiplican.
b) Cul de los siguientes dos procedimientos para multiplicar fracciones es correcto
y cul es incorrecto?
wQ
rQ
3
eW

Procedimiento 1
wQ

rQ
=
wQ rQ
=
iQ
3
eW
=
D e W
=
eY
= 2
Procedimiento 2
wQ

rQ
=
qQ wR
= 3
eW
=
D w E
=
wO
= 4
wQ
125
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
Para multiplicar dos fracciones se multiplica numerador por numerador y denominador
por denominador. Por ejemplo:
tE

yQ
=
tE yQ
=
dDp
=
aAp
Lo que aprendimos
1. Si el precio del metro cuadrado de vidrio es de $200.00, cunto cuesta cada vidrio?
Completen la siguiente tabla anotando el rea de cada vidrio y obteniendo su precio.
Observen los ejemplos:
Medidas del vidrio
rea
del vidrio
(m
2
)
Precio del vidrio
($)
Largo
(m)
Ancho
(m)
1 1 1 200 1 = 200
2 1 2 200 2 = 400
wQ rQ

iQ
200
iQ
=
S P P i Q
=
S Pi P
= 25
yT

rE
1
wQ
3
eW
6

eW
secuenci a 10
126
2. Se tienen lienzos cuadrados de tela con las medidas que se indican en la tabla. Cal-
culen el rea de cada lienzo y contesten las preguntas.
Lienzos
Medida del lado
(m)
rea
(m
2
)
A
iQ
B
rQ

C
wQ
D
wE
a) Cul es el lienzo ms grande?
b) Cul es el lienzo ms pequeo?
3. Don Jos tiene una parcela de forma cuadrada.
a) Si ar las
rE
partes de su parcela y sembr
tR
partes
de la parte arada, qu parte de la parcela sembr?
b) En la parte de la parcela que est sin arar construy
un corral que ocupa la tercera parte de sta. Qu
parte de la parcela ocupa el corral?
c) Si la parcela mide de largo
eW
de kilmetro. La par-
cela mide ms o menos de un kilmetro cuadrado?
d) Cul es el rea en kilmetros cuadrados de la
parcela de don Jos?
127
MATEMTICAS I
cmo seran las marcas
atlticas en el espacio?
Para empezar
El sistema solar y la fuerza de gravedad
Los planetas y los satlites atraen a los objetos con distinta intensidad.
Por ejemplo, la fuerza de gravedad en la Tierra es 6 veces mayor que la de
la Luna. Esto signifca que en la Luna una persona saltara 6 veces ms alto
de lo que salta en la Tierra.
Si en la Tierra un competidor de salto de altura salta 2 m, cunto sal-
tara en la Luna?
sesin 3
En Neptuno la fuerza de gravedad es ms grande que en la Tierra. Si se pudiera realizar
el salto de altura en Neptuno, la altura que se alcanzara sera
yT
de la que se alcanzara
en la Tierra.
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas de diferentes saltos.
Medida del salto
en la Tierra
(m)
Medida del salto
en Neptuno
(m)
3
wQ
tR
wE
a) En dnde alcanzan mayor altura los saltos, en la Tierra o en Neptuno?

b) Qu operacin tendra que hacerse para saber cunto es
yT
de
wQ
?

Luna Neptuno Tierra
secuenci a 10
128
Manos a la obra
i. En un grupo, algunos equipos resolvieron la operacin
yT
de
wQ
de las siguientes
maneras.
Equipo 1 Equipo 2
yQ
de
wQ
es
aQ w

5 veces
aQ w
son
aT w

En una fgura
represent
wQ
Luego, dividi
el medio en sextos

Y tom 5
Observ que el resultado es
aT w
Equipo 3 Equipo 4
Sum
yT
+
wQ
=
yT
+
yE
=
y I
Multiplic
yT

wQ
+
aT w
a) Usaron ustedes alguno de estos procedimientos? ,
Cul?
129
MATEMTICAS I
b) Cules equipos siguieron un procedimiento correcto?

c) Traten de explicar el procedimiento del equipo 1

ii. Completen la siguiente tabla
Medida del salto
en la Tierra
(m)
Clculo de la medida del salto en Neptuno
Medida del salto
en Neptuno
(m)
3
yT

3
wQ yT
wQ
tR yT
tR
wE yT
wE

iii. En Marte la fuerza de gravedad es menor que en la Tierra, por lo que atrae a los ob-
jetos con menos fuerza. En ese planeta los saltos seran 2
wQ
veces ms altos que en la
Tierra.
a) Si un salto en la Tierra midi 3 m, en Marte ese salto ser mayor o menor que
en la Tierra? Por qu?
b) Un procedimiento para calcular cunto medira el salto en Marte
consiste en calcular 2 veces 3 m ms media vez 3 m, es decir,
3 + 3 + 1
wQ
= 7
wQ
2 veces 3 +
wQ
vez 3
Usando este procedimiento, en su cuaderno, calculen la medida
del salto en Marte si la medida del salto en la Tierra es:
wQ
m.
secuenci a 10
130
Contesten las siguientes preguntas:
a) Si se sabe que en un planeta el salto es
aT w
del salto en la Tierra, en ese planeta
el salto ser mayor o menor que en la Tierra? Por qu?
b) Y si se sabe que en un planeta el salto es
tU
del salto en la Tierra, en ese planeta
el salto ser mayor o menor que en la Tierra? Por qu?
A lo que llegamos
Cuando se multiplica cualquier nmero por una fraccin menor que 1,
el producto es menor que ese nmero, porque se toma slo una parte
de l:

yT
9 =
yT

qO
=
R T
= 7
yE
= 7
wQ
; 7
wQ
es menor que 9;

yT

wQ
=
aT w
;
aGw
es menor que
wQ
;
Y cuando se multiplica cualquier nmero por una fraccin mayor que
1, el producto es mayor que ese nmero, porque se toma ms de una
vez:

wT
4 =
wT

qR
=
W s
= 10; 10 es mayor que 4;

wT

wQ
=
rT
;
rT
es mayor que
wQ
.
iV. Considerando lo anterior, completen la tabla.
Medida del salto
en la Tierra
(m)
Clculo de la medida del salto en Marte
Medida del salto
en Marte
(m)
3
2
wQ
3 =
Tw

qE
wQ
tR
wE
131
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
En tu cuaderno, efecta las siguientes multiplicaciones y explica por qu el resultado es
mayor o menor que el nmero que se escribe en negritas.
sesin 4 Hay tela De DonDe cortar
Para empezar
En un taller de costura se realizan clculos con el fn de
conocer cunta tela es necesaria para confeccionar una o
varias prendas.
Si tienen un rollo de tela de 18 m de largo y quieren cortar
lienzos de 3 m de largo, cuntos lienzos pueden obtener?
En un taller de costura tienen un rollo de tela de 3 m, y necesitan cortar lienzos de
rE
de
m cada uno. Cuntos lienzos se obtienen?
Y si el rollo tuviera 3
wQ
m y necesitaran cortar lienzos de un
rQ
de m cada uno, cuntos
lienzos se obtendran?
Manos a la obra
i. La siguiente fgura representa el rollo de tela, que es de 3 m.
a) Marquen la medida del largo de los lienzos (
rE
de m) tantas veces como se pueda
a lo largo de la tela.
a)
Ew

yT
=
b)
eW

yT
=
c)
uO

tI
=
d)
eW
5 =
e)
eR
5 =
f)
tR

rT
=
g)
uW

eQ
=
h)
wU

eQ
=
1m 1 m 1m
b) Cuntos lienzos obtuvieron?
secuenci a 10
132
Cantidad de
tela
a cortar
3 wQ m 3 wQ m 3 wQ m 3 wQ m
Medida
del largo de
los lienzos
3 wQ m wQ m
m 1 m
Nmero
de lienzos que
se obtienen
3
wQ
= 1 3
wQ

wQ
=

3
wQ
= 14
=
c) Completen la siguiente tabla. Pueden apoyarse en representaciones grfcas como
las anteriores.
Cantidad de tela
disponible
3 m 3 m 3 m 3 m 3 m 3 m 3 m
Medida del largo
de los lienzos
3 m 2 m 1 m
rQ

de m
rE

de m
wQ
de m
yQ
de m
Nmero de lienzos
que se obtienen
ii. Si el rollo de tela fuera de 3
wQ
m y cortaran lienzos de
rQ
de m:
a) Cuntos lienzos obtendran?
b) Representen esta situacin en la siguiente fgura.
iii. En cada una de estas situaciones se puede realizar una divisin. Indquenla en las
tablas y contesten las siguientes preguntas:
Cantidad
de tela
a cortar
3 m 3 m 3 m 3 m 3 m
Medida
del largo de
los lienzos
3 m 1 m
wQ
m
rE
m eQ m
Nmero
de lienzos que
se obtienen
3 3 = 3 = 3

wQ
= 6 3
rE
= 3
eQ
=
133
MATEMTICAS I
a) Si el rollo de tela mide 3 m y cortan lienzos de
eQ
de m, cuntos lienzos obtie-
nen? Escriban la divisin que le corresponde a esta situacin:
b) De acuerdo con los datos de las tablas, qu situacin representa la divisin:
3
wQ

wQ
= 7?
c) Y si el rollo de tela mide 3
wQ
m y cortan lienzos de
yQ
de m, cuntos lienzos obtie-
nen? Escriban la divisin que le corresponde a esta situacin:
d) Si tienen 6 lienzos de
wQ
m y los unen, cuntos m de tela en total tienen?
Completen la tabla.
Resultados de las divisiones
tomando los datos
de la tabla anterior
Resultados de las multiplicaciones
de acuerdo con lo que estudiaron
en la sesin 1
3 3 =
3
eQ
=
3
wQ
= 3
qW
=
3
rQ
= 3
qR
=
3
rE
= 3
eR
=
3
wQ

wQ
= 3
wQ

qW
=
3
wQ

rQ
= 3
wQ

qR
=
Recuerden que:
Un nmero mixto se
puede expresar como
fraccin impropia. Por
ejemplo: 1
wQ
=
wE
.
secuenci a 10
134
A lo que llegamos
La fraccin recproca de una fraccin es otra fraccin que se obtiene
al invertir sus trminos. Por ejemplo:
eW
su recproco es
wE
.
Contesten las siguientes preguntas:
a) Verifquen que los resultados que se dan en cada rengln de la tabla anterior sean
iguales.
b) Qu sucede si multiplican una fraccin por su fraccin recproca? Cul es el re-
sultado de multiplicar
rQ
qR
?
A lo que llegamos
Dividir un entero entre una fraccin es equivalente a multiplicar el
entero por el recproco de la fraccin. Por ejemplo:
3
rE
= 3
eR
=
qE

eR
=
qE eR
=
Q e W
= 4;
y
3
wQ
= 3
qW
=
qE

qW
=
qE

qW
=
qY
= 6;

Dividir cualquier fraccin (dividendo) entre otra (divisor) es equiva-
lente a multiplicar el dividendo por el recproco del divisor.
Por ejemplo:

3
wQ

rQ
= 3
wQ

qR
=
wU

qR
=
wU qR
=
Www I
= 14.
135
MATEMTICAS I
cuntas botellas De jugo
se necesitan?
Para empezar
En una planta de refrescos y jugos se tienen distintas presentaciones de
un mismo producto. Un tanque de jugo de manzana tiene 270 , con los
que se llenarn 108 botellas, sin que sobre jugo.
De qu capacidad deben ser las botellas?
Qu operacin realizaron para encontrar la respuesta?
Se va a repartir 5
rQ
de jugo de manzana entre 14 botellas. Se quiere que en cada bo-
tella haya la misma cantidad de lquido y que no sobre. Qu cantidad de lquido queda-
r en cada botella?
Manos a la obra
i. En un equipo, cada alumno plante las siguientes operaciones para resolver el problema.
Jos Mara Teresa Julio
5
rQ
14 14 5
rQ WfQ

aQr
5
rQ
14
a) Con cules de estas operaciones se puede resolver el problema?
b) En su cuaderno, efecten los clculos y comparen sus resultados.
c) Identifquen el dividendo, el divisor y el cociente en este problema.
ii. En su cuaderno, realicen las siguientes divisiones de fracciones.
2
tQ
3
tW
2
wQ
yT

eW
1
eQ
2

tQ

eW
sesin 5
Recuerden que:
Los elementos de una
divisin son: divisor,
dividendo y cociente.
Por ejemplo:

wQ
rQ
=

2.
Dividendo divisor cociente
secuenci a 10
136
Consideren los resultados de las divisiones anteriores para contestar las siguientes
preguntas.
a) En qu divisiones obtuvieron un cociente entero?

b) En qu divisiones el resultado fue menor que el dividendo?
c) Y en cules fue mayor que el dividendo?
A lo que llegamos
Cuando el resultado es un nmero entero, como 1, 2, 3, o cualquier
otro, se puede decir que ese nmero representa el nmero de veces
que cabe el divisor en el dividendo.
Observen que el resultado de la divisin es menor que el dividendo
si el divisor es mayor que uno.
Observen que el resultado de la divisin es mayor que el dividendo
si el divisor es menor que uno.
iii. Resuelvan los siguientes problemas.
a) Cuatro personas comparten en partes iguales un refresco familiar de 2
wQ
. Qu
cantidad de refresco le toca a cada quin?

b) La cantidad de caloras que proporciona un refresco de manzana es 1
eW
veces
mayor que la que da el jugo de manzana. Si un vaso de refresco tiene 40 caloras.
Cuntas caloras tiene un vaso de jugo?

c) Una lancha recorre 27
wQ
km en 2 horas. Cul es su velocidad por hora?

137
MATEMTICAS I
d) Una llave de agua da 3
rE
de agua por minuto. En cuntos minutos da 32 ?
e) En una escuela
tE
de sus estudiantes aprobaron el examen. Si lo aprobaron 144
alumnos, cuntos alumnos lo presentaron?
f) Completa la siguiente tabla, calculando cuntos moos de
rQ
de metro de listn
se obtienen en cada caso.
Metros de listn que
tiene una pieza
Cantidad de listn que
se requiere para hacer
un moo
Nmero de moos que se pueden
hacer
2
rQ
m
5
rQ rQ
m
7
wQ

rQ
m
Para saber ms
Sobre los planetas y la fuerza de gravedad consulta:
http://www.universum.unam.mx/
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]
Universum, Museo de las Ciencias
Ruta: SALAS UNIVERSO (seleccionar la imagen que tiene
dos planetas) Sistema Solar Equipos de la seccin Sis-
tema Solar (dar clic en el tema que se quiera consultar).
secuenci a 11
138
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la multiplica-
cin de nmeros decimales en distintos contextos.
Tres veces y media
Para empezar
En un dibujo a escala todas las medidas deben ser proporcionales a las reales.
El auto que aparece en esta foto est a escala del auto real. El factor de escala es 100.
Cunto mide en la foto el largo del auto? , cunto mide
el largo del mismo auto en la realidad?
Observen el siguiente dibujo y hagan otro a escala que sea 3
wQ
veces ms grande que
el original. La tabla puede servirles, compltenla sin usar calculadora.
sesin 1
Medidas en el
dibujo original
Medidas en la
ampliacin a
escala
6 cm
4 cm
3 cm
1.4 cm
Recuerda que:
Si el factor de escala es
100 todas las medidas
son 100 veces ms grandes
4.5 cm
3 cm
1.4 cm
4 cm
6 cm
139
MATEMTICAS I
Comenten ante su grupo cmo calcularon las medidas de la copia a escala. En particular
platiquen cmo calcularon la medida real de la diagonal menor del rombo, que en el
dibujo mide 1.4 cm; entre todos elijan cul de los procedimientos mostrados consideran
que es el ms efcaz y digan por qu.
Manos a la obra
i. Calcular las medidas para que sean 3
wQ
veces de la original es lo mismo que multipli-
car por 3.5. Completen la tabla usando los resultados que obtuvieron en el problema
inicial.
Multiplicacin Producto (resultado de la multiplicacin)
3.56
3.54
3.53
3.51.4

Completen estos dos procedimientos para calcular 3.51.4:
a) Al sumar tres veces y media el 1.4, queda
b) Al multiplicar 3
wQ
por 1
qq p
, queda
ii. Calculen las medidas del lado de 4 cm y el de 6 cm con los factores de escala que
aparecen en la tabla.
Factor de
escala
Medida del lado
de 4 cm
Medida del lado
de 6 cm
2 8 cm 12 cm
5
0.5
1.5
2.5
0.25
0.1
0.01
Recuerda que:
Los nmeros
decimales pueden
expresarse como
una fraccin comn:
0.25 =
q p p
=
rQ
.
W T
secuenci a 11
140
a) Con qu factores de escala la copia ser mayor que el dibujo original?
b) Con cules de estos factores de escala la copia ser de menor tamao que el
dibujo original?
c) Qu tienen en comn los factores de escala que producen una copia menor que
el original?
d) Anoten cuatro factores de escala con punto decimal que sean diferentes a los de
la tabla y que generen una copia menor que el original
e) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 22 cm?
f) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 3 cm?
Comenten con otras parejas sus resultados hasta este punto; si no coinciden analicen
por qu.
iii. Para calcular la medida del lado de 4 cm, cuando el factor de escala es 0.5, se puede
efectuar la siguiente multiplicacin; resulvanla:
0.54=
El resultado de esta operacin equivale a dividir 4 entre un nmero; entre cul
nmero?
Algunas multiplicaciones de nmeros con punto decimal pueden calcularse de
otra manera. Completen la siguiente tabla.
Multiplicar por:
Es lo mismo que multiplicar
por la fraccin:
Y es lo mismo que:
0.5
wQ
dividir entre 2
0.25
0.1
0.01
0.125
0.75
141
MATEMTICAS I
Escriban dos maneras diferentes de calcular 0.754:
iV. Resuelve mentalmente las siguientes multiplicaciones:
A lo que llegamos
Multiplicar un nmero por 3.5 signifca tomar 3 veces y media el valor del nmero;
multiplicar por 4.1 signifca tomar 4 veces el nmero ms una dcima del mismo
nmero.
Algunas multiplicaciones de nmeros con punto decimal pueden resolverse ms
rpidamente de otra manera, por ejemplo, multiplicar 600 por 0.25 equivale a
dividir 600 entre 4 y da como resultado 150.
Al multiplicar un nmero por un factor menor que la unidad el resultado, ser menor
que el nmero; por ejemplo, 0.35 8 da como resultado un nmero menor que 8.
Ms de tres, pero menos de cuatro
Como han estudiado, los nmeros decimales son tiles en muchas situaciones de la vida
real, como el uso de las escalas.
0.540= 0.25200=
1.580= 2.58=
102.5= 43.5=
4.50.5= 8000.125=
V. Platica a tus compaeros cmo resolviste mentalmente las multiplicaciones 10 2.5
y 1.5 80. Elijan una de estas dos operaciones, anoten en el pizarrn los diferentes
procedimientos y luego comprenlos, cul creen que es el ms rpido para hacer la
operacin?
secuenci a 11
142
el punTo es el asunTo
Para empezar
En la secuencia 10 aprendiste a representar la multiplicacin de fracciones por medio de
reas de rectngulos.
Calcula y representa el resultado de estas multiplicaciones.
eQ

Er
=
wQ

eW
=
En esta sesin utilizars el mismo procedimiento para multiplicar nmeros con punto
decimal.
Utilicen el siguiente cuadrado para calcular el resultado de la multiplicacin 0.480.6
considerando que la medida del lado del cuadro es la unidad.
Expliquen a sus compaeros cmo hallaron la respuesta de 0.480.6 utilizando el cua-
drado anterior. En su explicacin digan cmo hicieron para ubicar el nmero 0.48 en un
lado del cuadrado y cmo para ubicar el 0.6. Expliquen tambin qu nmero decimal es
el resultado y cmo se interpreta.
sesin 2
143
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Representen y calculen el resultado de las multiplicaciones indicadas, consideren que
la medida del lado de cada cuadrado es una unidad.
a) En cuntas partes est dividido cada cuadrado unidad?
b) Qu fraccin del cuadrado unidad es cada una de esas partes?
c) Al multiplicar dcimos por dcimos, qu se obtiene en el resultado? Subrayen la
respuesta correcta.
Dcimos centsimos Milsimos Diezmilsimos
0.30.9= 0.40.4= 0.80.9= 0.70.6=
ii. Resuelvan las siguientes operaciones.
q Rp p
aE p
=
ap I p p
aR p
=
aO p
aY p
=
aY p
q Op p
=
aQ p W p
aY p
=
ap Q W p T p
aW p
=
aI p
q A W p
=
aW p T p
q Op p
=
iii. Utilicen los resultados anteriores para completar las siguientes multiplicaciones, pero
ahora escriban el resultado utilizando nmeros con punto decimal.
0.040.3= 0.0080.4=
0.90.6= 0.60.09=
0.120.6= 0.1250.2=
0.81.2= 0.250.09=
secuenci a 11
144
iV. Analicen los resultados anteriores y completen la tabla.
Al multiplicar: Se obtiene:
dcimos por dcimos centsimos
milsimos
centsimos por centsimos
milsimos por centsimos
millonsimos

V. Coloquen correctamente el punto decimal en el resultado.
4.5 1.23 4.56
2.1 4.7 0.98
45 861 3648
90 492 4104
945 5781 44688
Analicen las operaciones y escriban una regla para la multiplicacin de nmeros con
punto decimal.

Vi. Resuelvan la multiplicacin del problema inicial (0.480.6) con la regla que escri-
bieron y comprueben si llegaron al mismo resultado que cuando la resolvieron con el
cuadrado.
145
MATEMTICAS I
Viii. Realiza en tu cuaderno las siguientes multiplicaciones.
123.454.8 3.231.3 6.780.129 8.94.6
A lo que llegamos
Para resolver multiplicaciones de nmeros con punto decimal se
procede igual que en las multiplicaciones de nmeros enteros, slo
que al fnal se coloca el punto donde corresponde, recordando que
dcimos por dcimos dan como resultado centsimos, centsimos por
dcimos resultan milsimos, etctera.
4.56
3.7
3 1 9 2
1 3 6 8
1 6.8 7 2
Una manera sencilla de saber dnde colocar el punto decimal es
sumando el nmero de cifras que hay a la derecha del punto decimal
en el primer factor y en el segundo factor, y en el resultado poner esa
cantidad de cifras decimales.
Por ejemplo, en la multiplicacin anterior hay 3 cifras despus del
punto (2 en el primer factor y 1 en el segundo factor), por ello en el
resultado se dejan 3 cifras despus del punto.
Cuando hagan falta lugares para poner el punto en el lugar adecuado
se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
0.08 0.4 = 0.032
Primer factor (centsimos, 2 decimales)
Segundo factor (dcimos, 1 decimal)
Resultado (milsimos, 2
+
1=3 decimales)
secuenci a 11
146
en dnde se usa
la mulTiplicacin de decimales?
Lo que aprendimos
1. La informacin de vitaminas de un cereal para nios indica:
VITAMINAS
CANTIDAD EN UNA PORCIN
DE 30 g
Vitamina A 151.50 g
Vitamina C 60.6 mg
Vitamina B1 0.38 mg
Vitamina B2 0.43 mg
Niacina 5.05 mg
Vitamina B6 0.51 mg
Vitamina B12 0.51 g
a) Qu cantidad de vitamina B1 se consume con 3 porciones de 30 g de ese cereal?
b) Qu cantidad de vitamina C se consume con 100 g de ese cereal?
c) Una porcin de ese cereal aporta el 25% de la vitamina B12 que se debe consumir
diariamente, qu cantidad de vitamina B12 se debe consumir en un da?

d) Medio vaso de leche aporta 75 g de vitamina A. Si una persona desayuna y cena
una porcin de cereal con medio vaso de leche, qu cantidad de vitamina A le
aportan estos alimentos?
2. Luisa quiere cubrir el piso de su recmara con losetas. Las dimensiones del piso son
4m de largo por 3.5 m de ancho.
4 m
3.5 m
La expresin g
se lee microgramos
y es la milsima parte
de un miligramo.
sesin 3
a) Cuntos metros cuadrados necesita comprar de loseta?
b) El metro cuadrado de la loseta que va a comprar le cuesta
$135.50, cunto gastar en loseta?
c) Va a necesitar 7 bultos de pegamento para loseta, cada bulto
cuesta $59.90, cunto gastar en el pegamento?
147
MATEMTICAS I
d) La mano de obra del albail le va a costar $70 por metro cuadrado, cunto le
pagar al albail?
e) Cunto gastar Luisa en total?
3. Don Fer va a vender un terreno que tiene la siguiente forma y dimensiones:
Si va a vender a $150 el metro cuadrado, cul es el costo del terreno?
4. Contesten:
a) Qu nmero con punto decimal multiplicado por 8 da 4?
b) Qu nmero con punto decimal multiplicado por 12 da 9?
c) Por cul nmero con punto decimal hay que multiplicar 100 para obtener 25?
Comenten en grupo sus procedimientos y resultados a estos problemas.
Para saber ms
Sobre los nmeros decimales en la vida cotidiana consulta:
http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm
Da clic en Multiplicando con decimales y Multiplicando decimales menores que 1.
25 m
25.5 m
52.5 m
10.5 m
secuenci a 12
148
En esta secuencia aprenders a utilizar las propiedades de la mediatriz
de un segmento y la bisectriz de un ngulo para resolver diversos
problemas geomtricos.
a la misma distancia
Para empezar
ste es un croquis de una parte del pequeo
pueblo donde vive Ara.
Quin vive ms cerca de la tienda?
, y de la escuela?
Carlos vive a la misma distancia de la casa de Ara (A) que de la de Bety (B).
Marquen con puntos 5 lugares diferentes donde puede estar la casa de Carlos.
sesin 1
Casa de Ara (A)
Casa de Bety (B)
Platiquen con otros equipos: Qu hicieron para localizar puntos que estuvieran a la
misma distancia de la casa de Ara y de la de Bety?, anoten en el pizarrn las distintas
maneras en que se resolvi el problema y vean sus semejanzas y diferencias.
Tienda
Escuela
Casa de Ara
Casa de Bety
Tienda
Escuela
149
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Considera que los siguientes
puntos representan la casa de
Ara (A) y la casa de Bety (B)
En un grupo, un equipo encontr un punto que est a la misma distancia de A y
de B con el siguiente procedimiento:
Ese equipo dice que los puntos donde se cortan las circunferencias equidistan de A y de B.
a) Es correcto su procedimiento? Por qu?
b) Utiliza este mtodo para hallar tres puntos que equidisten de A y de B.
c) Traza una recta que pase por los tres puntos que localizaste. Nombra m a la recta.
ii. Al trazar la recta obtuviste un dibujo como el de la derecha.
a) Observa que esta recta resulta de unir al-
gunos puntos que equidistan de A y de B.
Los dems puntos de la recta tambin
equidistan de A y de B?
b) En este dibujo localiza 3 puntos diferentes
en la recta m.
c) Nombra R, S y T a los puntos que locali-
zaste. Completa la tabla de la siguiente
pgina.
Paso 1. Se abre el comps a una
medida mayor que la mitad de la
distancia entre A y B
Paso 2. Se apoya el comps en A y
se traza un crculo con la medida
elegida en 1.
Paso 3. Luego se apoya el comps
en B y se traza un crculo con el mis-
mo radio del crculo anterior y que
lo corte. Los puntos de corte estn a
la misma distancia de A y B.
A
B
A
B
m
secuenci a 12
150
Paso 1. Dado el segmento PQ, se
localiza el punto medio (usa tu re-
gla para medir).
Paso 2. Se colocan las escuadras
como se muestra, primero se debe
colocar la escuadra azul.
Distancia de R a A Distancia de R a B
Distancia de S a A Distancia de S a B
Distancia de T a A Distancia de T a B
d) Son iguales o diferentes?
Comparen y comenten sus respuestas hasta este punto. Lean con atencin la siguiente
informacin y encuentren y comenten las respuestas a los incisos desde e) hasta h).
El conjunto de puntos que equidistan de los extremos de un segmento forman una recta
que recibe el nombre de mediatriz del segmento.
Si un punto equidista de los extremos del segmento, entonces pertenece a la mediatriz
del segmento.
e) La mediatriz de un segmento pasa por el punto medio del segmento?
f) Cunto mide el ngulo que forman la mediatriz y el segmento?
g) La mediatriz de un segmento es el eje de simetra del segmento?
h) Por qu?
iii. Para trazar la mediatriz de un segmento se traza la perpendicular en el punto medio
del segmento.
Paso 3. Se gira la escuadra azul
sin mover la verde y se traza la
perpendicular por el punto medio.
151
MATEMTICAS I
Otra manera de trazar la mediatriz de un segmento es la siguiente:
Paso 1. Se apoya el comps sobre un extremo del
segmento y se abre a una distancia mayor que la mi-
tad del segmento.
Paso 2. Se traza un crculo.
Paso 3. Se apoya el comps en el otro extremo del
segmento y se traza otro crculo con el mismo radio
que el anterior.
Paso 4. Se unen los puntos de corte de los
crculos y se obtiene la mediatriz.
iV. Traza dos segmentos en tu cuaderno; a cada uno trzale su mediatriz.
V. Regresa al problema inicial (el de las casas de Ara y Bety) y haz lo siguiente:
a) Traza el segmento que va de la casa de Ara a la de Bety.
b) Traza la mediatriz de ese segmento.
c) Si habas localizado bien los cinco puntos en los que podra estar la casa de Carlos,
todos estarn sobre la mediatriz.
secuenci a 12
152
A lo que llegamos
La mediatriz de un segmento es:
1. El conjunto de puntos que equidistan de los extremos del segmento.
2. La perpendicular al segmento que pasa por su punto medio.
3. El eje de simetra del segmento.
MP = PN, P es el punto medio del segmento MN.
Un problema geomtrico
Para empezar
T ya has trabajado con ejes de simetra de fguras y de segmentos.
Traza el eje de simetra del siguiente trapecio y el del segmento:
Crees que los ngulos tambin tienen eje de simetra?
sesin 2
M
N
P
90
Mediatriz del
segmento MN
Ejemplos de ngulos:
153
MATEMTICAS I
De qu manera podran trazar lo ms exactamente posible el eje de simetra del siguien-
te ngulo? Elaboren un plan y tracen el eje de simetra utilizando sus instrumentos
geomtricos.
Platiquen a su grupo la estrategia que utilizaron para trazar el eje de simetra del ngu-
lo, busquen la manera de validar los procedimientos: cmo pueden estar seguros de que
en realidad trazaron el eje de simetra?
Manos a la obra
i. El siguiente ngulo es igual al anterior.
a) Cunto mide el ngulo?
b) Divide con una semirrecta el ngulo marcado con el arco rojo en dos ngulos de
la misma medida; la semirrecta debe iniciar en el vrtice del ngulo. Nmbrala b.
c) Cunto mide cada uno de los dos ngulos resultantes?
d) La semirrecta b es eje de simetra del ngulo inicial?
Por qu?
Recuerda que:
Para medir un ngulo se usa el transportador.
secuenci a 12
154
ii. Si hiciste bien los trazos anteriores debes haber obtenido una fgura como la siguiente:
La semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo POQ y determina el
ngulo POR igual al ngulo ROQ recibe el nombre de bisectriz.
Localiza 5 puntos diferentes en la bisectriz.
Nombra A, B, C, D y E a los puntos que localizaste.
Mide la distancia de cada punto a los lados del ngulo.
Distancia de A al lado m Distancia de A al lado n
Distancia de B al lado m Distancia de B al lado n
Distancia de C al lado m Distancia de C al lado n
Distancia de D al lado m Distancia de D al lado n
Distancia de E al lado m Distancia de E al lado n
Recuerda:
recta

semirrecta

segmento
Analiza los resultados de cada rengln de
la tabla.
a) Cmo son las distancias de los puntos de
la bisectriz a los lados del ngulo?
b) Pasar lo mismo con otros puntos de la bi-
sectriz?, escoge otros dos puntos y comprue-
ba si equidistan de los lados del ngulo.
Recuerda que:
La distancia de un punto a una recta se mide
por la perpendicular del punto a la recta.
O
P
R
Q
Lado m
Lado n
Semirrecta b
155
MATEMTICAS I
iii. En la actividad I trazaste la bisectriz de un ngulo al dividir en dos partes iguales el
ngulo. Ahora lee con atencin este otro procedimiento para trazar la bisectriz de
un ngulo.
Paso 1. Se apoya el comps en el vrtice del ngulo y
se traza un arco que corte a los dos lados del ngulo.
Llama M y N a los puntos de corte.
Paso 2. Se apoya el comps en M y se traza un arco
sufcientemente grande.
Paso 3. Se apoya el comps en N y con la misma aber-
tura se traza otro arco que corte el anterior. Llamamos
P al punto de corte.
Paso 4. Se une el vrtice del ngulo con P y se obtiene
la bisectriz del ngulo.
secuenci a 12
156
iV. Traza dos ngulos en tu cuaderno. A cada ngulo trzale su bisectriz.
V. Regresa al problema inicial del trazo del eje de simetra del ngulo y haz lo siguiente:
a) Con el procedimiento descrito en la actividad III traza la bisectriz del ngulo del
problema inicial.
b) Si trazaste bien el eje de simetra, ste y la bisectriz deben coincidir en todos sus
puntos.
Recapitulen en grupo lo que han estudiado hasta este momento y lean con atencin la
siguiente informacin.
A lo que llegamos
La bisectriz de un ngulo es:
1. La semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo y determina dos
ngulos iguales.
2. El eje de simetra del ngulo.
3. El conjunto de puntos que equidistan de los lados del ngulo.
Mitades de ngulos
Ahora ya conoces dos palabras muy importantes en matemticas: mediatriz y bisectriz.
No slo sabes lo que son sino que tambin sabes trazarlas utilizando tus instrumentos
geomtricos.
30
30
Bisectriz
157
MATEMTICAS I
apliqUemos nUestros conocimientos
de mediatrices y bisectrices
Lo que aprendimos
1. Traza el eje de simetra para que el punto P sea simtrico al punto Q.
2. Traza los ejes de simetra de cada fgura. Marca con rojo los que, adems de ser ejes
de simetra, tambin sean mediatrices de algn lado de la fgura.
3. Traza el o los ejes de simetra de cada fgura. Remarca con rojo el que, adems de ser
eje de simetra, tambin es bisectriz de algn ngulo de la fgura.
sesin 3
P
Q
secuenci a 12
158
4. En los siguientes cuadrilteros se han trazado con rojo las diagonales. Marca con una
palomita aquellos cuadrilteros en los que al menos una diagonal es mediatriz de la otra
diagonal.
5. Traza un segmento. Despus traza un cuadrado de manera que el segmento sea una
de sus diagonales.
159
MATEMTICAS I
6. Los puntos A, B y C representan la ubicacin de tres poblados diferentes. Se desea
construir un centro de salud que est a la misma distancia de los tres poblados. Lo-
caliza un punto D que represente el centro de salud.
Pista: recuerda que cualquier punto de la mediatriz de un segmento est a la misma
distancia de los dos extremos del segmento.
7. Encuentra un punto que est a la misma distancia de los tres lados del siguiente
tringulo.

Hagan una puesta en comn grupal y comparen los procedimientos y resultados de estos
problemas; argumenten sus respuestas.
A
C
B
Para saber ms
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Construcciones bsicas y Paralelas con doblado de
papel en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
secuenci a 13
160
Para empezar
Dar y recibir tarjetas es una experiencia agradable, y si
estn hechas por uno mismo es an mejor. Observa que
en estos diseos hay fguras geomtricas.
Cul de las tarjetas est hecha en un polgono regular?
Felicidades
Los polgonos regulares se usan en muchos de los objetos
que usamos en la vida cotidiana, tales como tarjetas de
felicitacin, mosaicos, cajas, edifcios, etctera.
Hagan un plan para que cada quin trace la fgura de la
izquierda para una tarjeta. Pueden hacerla de cualquier
tamao siempre y cuando sea mayor que la del libro.
Cuando terminen, decrenla, escriban algo en ella, ci-
rrenla como se muestra y obsquienla.
sesin 1
En esta secuencia aprenders a construir polgonos regulares a partir
de distintas informaciones.
TarjeTas de feliciTacin
Recuerda que:
Los polgonos regulares son los
que tienen todos sus lados y sus
ngulos iguales.
161
MATEMTICAS I
Platiquen con sus compaeros el procedimiento que siguieron para trazar su tarjeta, en
particular mencionen:
Qu fue lo que hicieron para que el octgono fuera regular, es decir para que tuviera
todos sus lados y sus ngulos iguales.
Manos a la obra
i. Al trazar dos ejes de simetra en un polgono regular, el punto donde se cortan es el
centro del polgono. Hallen el centro de los siguientes polgonos regulares.
ii. Los ngulos centrales de un polgono son los que tienen su vrti-
ce en el centro del polgono y sus lados pasan por dos vrtices
consecutivos del polgono. En el pentgono de la derecha se han
marcado sus ngulos centrales.
Tracen los ngulos centrales de los siguientes polgonos regulares.
ngulo central
secuenci a 13
162
iii. En los siguientes polgonos regulares se han marcado sus ngulos centrales. Midan y
anoten la medida correspondiente en cada uno.
iV. Con los datos que hallaron completen la siguiente tabla:
Nombre del
polgono
Nmero de
lados
Nmero de
ngulos centrales
Medida de cada
ngulo central
Resultado de multiplicar el nmero de
lados por la medida del ngulo central
Cuadrado 4 4 90 4 90= 360
V. Contesten:
a) Cul es el resultado de multiplicar el nmero de lados de un polgono regular por
la medida de su ngulo central?
b) El nmero de lados de un polgono regular es 10, cul es la medida de su ngulo
central?
c) La medida del ngulo central de un polgono regular es 40, cuntos lados tiene
ese polgono?
d) Qu polgono regular tiene un ngulo central de 90?
Cuadrado
Tringulo equiltero
Dodecgono Pentgono Hexgono
163
MATEMTICAS I
Comenten con su grupo las respuestas a las preguntas de la actividad V. Si no coinciden
analicen por qu.
Vi. Los ngulos centrales son tiles para trazar algunos polgonos regulares. Estudien con
atencin los pasos para trazar un pentgono regular.
Paso 1. Se calcula la medida del ngulo central del
pentgono.

Paso 2. Se traza una circunferencia.
Paso 3. Con ayuda del transportador se marcan en esa
circunferencia ngulos centrales de 72; observen que
la circunferencia queda dividida en 5 partes iguales.
Paso 4. Se unen las marcas consecutivas de divisin de
la circunferencia y ya se tiene el pentgono regular.
Vii. Utilizando el procedimiento de la actividad VI, traza en tu cuaderno un tringulo
equiltero, un cuadrado, un nongono o enegono regular (9 lados), un decgono
regular (10 lados) y un dodecgono regular (12 lados).
360 grados entre 5 son 72.
72
5 360
10
0
secuenci a 13
164
A lo que llegamos
La medida del ngulo central de un polgono regular se calcu-
la dividiendo 360entre el nmero de lados del polgono.
Esta medida es til para trazar polgonos regulares a partir de
una circunferencia, como se mostr en la actividad VI.
Mosaicos
Para empezar
Las fguras geomtricas estn en muchos de los objetos de nuestro entorno, y para mues-
tra basta un botn. Observa estos mosaicos y azulejos:
En cul de los mosaicos hay polgonos regulares?
Cules son esos polgonos regulares?

Hagan un plan para reproducir en su cuaderno el siguiente arreglo de mosaicos, sabien-
do que el lado del octgono regular debe medir 3 cm, y luego trcenlo.
sesin 2
ngulo central:
360entre 5 son 72
A
B
C D
165
MATEMTICAS I
Comenten con sus compaeros el procedimiento que siguieron para trazar el mosaico,
adems,
Mencionen cmo trazaron el octgono regular.
Anoten en el pizarrn los diferentes procedimientos que siguieron.
Manos a la obra
i. Midan y anoten la medida de los ngulos interiores de los
siguientes polgonos regulares:
ii. Con los datos que hallaron completen la tabla. Recuerden que la medida del ngulo
central la determinaron en la leccin anterior.

Nombre del
polgono regular
Medida de cada
ngulo interior
Medida de cada
ngulo central
Resultado de sumar el ngulo
interior y el ngulo central
Cuadrado
90 90 90+ 90= 180
Pentgono
108 72
Cuadrado
Pentgono Hexgono Dodecgono
Tringulo equiltero
El ngulo interior de un polgo-
no est dentro del polgono, sus
lados son dos lados consecuti-
vos del polgono y su vrtice es
un vrtice del polgono.
Observen:
ngulo interior
secuenci a 13
166
iii. Contesten:
a) Cul es el resultado de sumar el ngulo interior y el ngulo central de un polgo-
no regular?
Si dos ngulos suman 180se dice que cada uno es el suplemento del
otro. Por ejemplo, el suplemento de un ngulo de 30es un ngulo
de 150.
Los ngulos interior y central de un polgono regular son suplementa-
rios.
b) La medida del ngulo interior de un polgono regular es 140, cuntos lados
tiene ese polgono?
c) Cunto mide el ngulo interior de un decgono regular?
Y el de un dodecgono regular?
Hagan una confrontacin de las respuestas de la actividad anterior.
iV. Los ngulos interiores son tiles para trazar algunos polgonos regulares, sobre todo
cuando la medida del lado del polgono est determinada. Estudien con atencin los
pasos para trazar un pentgono regular de 2 cm de lado.
Paso 1. Se calcula la medida del ngulo interor del
pentgono.
Paso 2. Se traza un ngulo de 108cuyos lados midan
2 cm cada uno.
360 entre 5 es 72.
Como el ngulo interior
es el suplemento
del ngulo central,
180 72 108.
167
MATEMTICAS I
Algn equipo del grupo utiliz este procedimiento para trazar el octgono regu-
lar del mosaico?
V. Utiliza el procedimiento de la actividad IV para trazar en tu cuaderno los siguientes
polgonos regulares:
Polgono regular Medida del lado
Tringulo equiltero 6 cm
Cuadrado 8 cm
Hexgono 3 cm
Decgono 2 cm
Paso 3. En cada extremo del segmento nuevamente se
traza un ngulo de 108 cuyos lados midan 2 cm.
Paso 4. Se contina as hasta completar el pentgono
regular.
A lo que llegamos
Conociendo la medida del ngulo interior
es posible trazar polgonos regulares cuyos
lados tengan una medida determinada.
Una manera de calcular el ngulo interior
de un polgono regular es buscando el
suplemento del ngulo central.

ngulo central
360entre 5 es 72.
ngulo interior
180 72= 108.
secuenci a 13
168
Ms sobre polgonos regulares
Lo que aprendimos
1. Tracen todos los ejes de simetra de cada fgura. Coloreen slo los polgonos regulares.
2. Consideren los polgonos regulares del punto anterior y completen la tabla.
Polgono regular Nmero de lados Nmero de ejes de simetra
3. Tracen en su cuaderno un polgono cuyo nmero de lados sea diferente al nmero de
sus ejes de simetra.
4. Tracen en su cuaderno un polgono que tenga el mismo nmero de lados que de ejes
de simetra.
sesin 3
169
MATEMTICAS I
5. El siguiente es uno de los tringulos issceles que se formaron en un polgono regular
al trazar sus ngulos centrales. Completen el trazo del polgono regular.
Para saber ms
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Nombre de los polgonos, La miel de los hexgonos,
Recubrimientos, Los refejos del caleidoscopio y Construccin de un caleidosco-
pio en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
6. En cada uno de los siguientes incisos, anoten el nombre de un polgono que cumpla
con la condicin pedida; algunas preguntas tienen varias respuestas.
a) Tiene 3 lados y 3 ngulos de 60.
b) Todos sus ngulos interiores miden 90.
c) Tiene 4 lados iguales.
d) Polgono regular en el que todos sus ejes de simetra son bisectrices de sus ngulos
interiores.
e) Polgono regular en el que algunos de sus ejes de simetra son mediatrices de sus
lados.
7. En su cuaderno reproduzcan la siguien-
te fgura sin usar transportador, nica-
mente regla y comps.
8. Traza un octgono regular en la fgura
del ejercicio 7.
Comenten en grupo sus procedimientos y
resultados a estos problemas.
secuenci a 14
170
En esta secuencia continuars con el estudio de los permetros y las
reas al justifcar las frmulas para calcular el permetro y el rea de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
Rompecabezas 1
Para empezar
En la secuencia 4 repasaste la manera en que se calcula el rea de varias fguras, entre
ellas la del cuadrado y la del rectngulo.
Cmo calculas el rea del cuadrado?
Cmo calculas el rea del rectngulo?
Calculen el rea de cada una de las siguientes fguras.
sesin 1
Romboide
Rombo
y
x
a
171
MATEMTICAS I
Platiquen a sus compaeros de grupo la manera en que calcularon el rea. Comenten:
Qu medidas fue necesario tomar en cada fgura?
Cmo utilizaron estas medidas en el clculo del rea?
Si usaron alguna frmula, saben cmo se obtiene dicha frmula?
Manos a la obra
i. Cada uno trace en una hoja un romboide cuya base mida 6 cm y su altura 3 cm.
Recrtenlo. No importa la medida de los ngulos.
a) Piensen cmo deben recortar el romboide en dos piezas para que con ellas puedan
armar un rectngulo como el que se muestra. Recorten y peguen las piezas encima
del rectngulo.
b) Cmo son entre s las medidas de la base del rectngulo y del romboide?
c) Cmo son entre s las medidas de la altura del rectngulo y del romboide?
d) Cmo son entre s las reas del romboide y del rectngulo?
e) Completen la siguiente tabla:
Figura
Medida
de la base
Medida
de la altura
rea
Frmula para
calcular el rea
Rectngulo
Romboide

secuenci a 14
172
ii. Cada uno trace en una hoja un rombo cuyas diagonales midan 6 cm y 4 cm. Recr-
tenlo.
a) Piensen en una manera de recortar el rombo en tringulos para que con ellos
puedan armar el siguiente rectngulo. Recorten y peguen las piezas encima del
rectngulo.
b) Qu relacin encuentran entre la base del rectngulo y la medida de la diagonal
menor del rombo?
Observen que la altura del rectngulo mide la mitad de la diagonal mayor del rombo.
c) Cmo son entre s las reas del rombo y del rectngulo?
d) Completen las tablas.
Figura
Medida de la
base
Medida de la
altura
rea
Frmula para
calcular el rea
Rectngulo
Figura
Medida de la
diagonal menor
Medida de la
diagonal mayor
rea
Frmula para
calcular el rea
Rombo

Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento, en particu-
lar escriban en el pizarrn las frmulas que obtuvieron para calcular el rea del romboi-
de y del rombo y comprenlas. Tambin comenten las medidas que es necesario tomar
para el clculo de las reas de estas fguras.
173
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
El rea de un romboide se calcula multiplicando la medida de su base
por la medida de su altura.
rea = base altura
Si se denomina b a la base y h a la altura,
puede escribirse:
A = b h
El rea de un rombo se calcula multiplicando las medidas de sus diagonales
y dividiendo entre 2 el resultado.
rea =
diagonal mayor diagonal menor

2
Si se denomina D a la diagonal mayor
y d a la diagonal menor, puede escribirse:
A =
D d

2
No slo es importante que conozcas estas frmulas para calcular reas,
tambin es necesario que sepas cmo se obtienen y de dnde provienen.
Observa que estas frmulas sirven para cualquier caso en que conozcas
o puedas medir o calcular las magnitudes indicadas.
sesin 2 Rompecabezas 2
Para empezar
En la primaria aprendiste a calcular el rea de los tringulos. Cmo se calcula el rea de
un tringulo?
Sabes por qu se calcula as? Si no lo sabes, en esta leccin lo
averiguars.
Diagonal menor
d
Diagonal mayor
D
Altura
Base
h
b
secuenci a 14
174
Calculen el rea de las siguientes fguras.
Comenten los procedimientos y resultados a los que llegaron. En particular mencionen:
Qu medidas tomaron en cada fgura?
Cmo utilizaron estas medidas para calcular el rea?
Manos a la obra
i. Recorten dos tringulos que midan lo que se indica en el dibujo.
a) Con los dos tringulos cubran la superfcie del siguiente romboide:
5 cm
120
3 cm
175
MATEMTICAS I
a) Qu parte del rea del romboide es el rea del tringulo?
b) Completen la siguiente tabla:
Figura
Medida de la
base
Medida de la
altura
rea
Frmula para
calcular el rea
Romboide azul
Tringulo
ii. Recorten dos trapecios que tengan las medidas que se indican en la fgura.
a) Acomoden los dos trapecios de manera que cubran la superfcie del siguiente
romboide:
b) Analicen las medidas de la base del romboide y las medidas de la base mayor y la
base menor del trapecio y sealen qu relacin existe entre ellas.
c) Qu parte del rea del romboide es el rea del trapecio?
d) Escriban una regla o frmula para calcular el rea de un trapecio cuando se cono-
cen las medidas de sus bases y su altura.
4 cm
7 cm
3 cm
63 63
secuenci a 14
176
e) Completen las siguientes tablas:
Figura Medida de la base
Medida de la
altura
rea
Frmula para calcular
el rea
Romboide
rosa
Figura
Medida de la
base mayor
Medida de la base
menor
Medida de la
altura
rea
Frmula para calcular
el rea
Trapecio
Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento. Escriban en
el pizarrn las frmulas que encontraron para calcular el rea del tringulo y del trape-
cio; si las frmulas son diferentes, comprenlas e investiguen si son equivalentes.
A lo que llegamos
El rea de un tringulo se calcula aplicando la siguiente frmula:
rea =
base altura

2
Si se denomina b a la base y
h a la altura, puede escribirse:
A =
b h
2
El rea de un trapecio se calcula aplicando la siguiente frmula:
rea =
(base mayor + base menor) altura

2
Si se denomina B a la base mayor,
b a la base menor y h a la altura,
puede escribirse:
A =
(B + b) h

2
b
Base
h
Altura
h
Altura
Base mayor
B
b
Base menor
177
MATEMTICAS I
Descomposicin De figuRas
Para empezar
Ahora ya sabes las frmulas para obtener el rea de diversas fguras geomtricas: cua-
drado, rectngulo, tringulo, rombo, romboide y trapecio; adems, sabes de dnde pro-
vienen esas frmulas.
Cmo se te ocurre que puede calcularse el rea de este polgono regular?
Calculen el rea de un hexgono regular cuyo lado mida 3 cm.
Comenten a otros equipos la manera en que resolvieron el problema. En particular men-
cionen:
Qu medidas tuvieron que investigar para calcular el rea?
sesin 3
3 cm
rea =
secuenci a 14
178
Manos a la obra
i. En un grupo, a un equipo se le ocurri dividir el polgono regular en tringulos igua-
les para calcular el rea de cada tringulo y luego sumarlas. Se dieron cuenta que
requeran conocer la medida de la altura de uno de los tringulos y la midieron.
a) Cul es el rea de cada uno de los tringulos en que se dividi el hexgono?
b) En cuntos tringulos fue dividido el hexgono?
c) Cul es el rea total del hexgono?
ii. En los polgonos regulares, la altura de los tringulos iguales en que se dividen se
llama apotema. Completen la tabla considerando los siguientes polgonos regulares:
3 cm
3.6 cm 3.4 cm
5 cm
Apotema
Recuerden que:
El rea de un tringulo
se calcula multiplicando
su base por su altura y
dividiendo el resultado
entre 2.
Observen que:
Los tringulos en los que
se dividi el polgono
regular estn formados
por un lado del polgono
y los dos lados del
ngulo central
3 cm
2.6 cm
179
MATEMTICAS I
a) En cuntos tringulos iguales se puede dividir el octgono regular?
b) Y el pentgono regular?
c) Y un decgono regular?
d) Y un dodecgono regular?
e) Y un polgono regular de 15 lados?
f) Y un polgono regular de n lados?
Polgono
Medida de la base de
un tringulo
(lado del polgono)
Medida de la altura de
un tringulo
(apotema del polgono)
Nmero de
tringulos
rea total del
polgono
Octgono
Pentgono
Discutan en grupo, y con ayuda del profesor, si consideran que, con
respecto a la actividad anterior, los siguientes dos procedimientos
son equivalentes:
1. Calcular el rea de cada tringulo y multiplicarla por el nmero
de tringulos en que se dividi el polgono.
2. Calcular el permetro del polgono, multiplicar el resultado por
la medida del apotema y dividirlo entre 2, es decir, el rea de un
polgono regular es igual a:
rea =
permetro apotema
2
iii. Subrayen las respuestas correctas. Recuerden que la medida de la base del tringulo
es el lado del polgono regular y la altura del tringulo es el apotema del polgono
regular.
a) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un octgono
regular?
b) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un polgono
regular de 13 lados?
rea = 8 rea de cada tringulo rea =
8 lado

2 apotema
rea = 8
lado apotema

2
rea =
13

rea del tringulo
rea =
13 lado apotema

2
rea =
permetro apotema

2
Recuerden que:
El permetro de un polgono se
calcula sumando la medida de
todos sus lados. Si el polgono
es regular, el permetro puede
calcularse multiplicando el
nmero de lados por la medida
de cada lado.
secuenci a 14
180
c) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un polgono
regular de n lados?
iV. Regresen al hexgono regular que mide 4 cm de lado (del problema inicial). Utilicen
la frmula rea =
permetro apotema
para calcular su rea y comparen el resul-
tado con el que obtuvieron.
2
A lo que llegamos
Hay varias maneras para calcular el rea de un polgono regular:
1. Si no se acuerdan de la frmula del rea, pueden dividirlo en trin-
gulos iguales y hallarla sumando las reas de estos tringulos.
2. Si aplican la frmula: obtienen el permetro, lo multiplican por la
medida del apotema y el resultado lo dividen entre 2:
rea =

permetro apotema

2
Si se llama P al permetro y a al
apotema puede escribirse:
A =

P a

2

P es el permetro
Habrs notado que hay distintas maneras para calcular el rea de un
polgono, esto ocasiona que pueda haber distintas frmulas; no obs-
tante, stas son equivalentes.
a
rea = n rea de cada tringulo rea =
permetro apotema

2
rea =
permetro
2 apotema
l
181
MATEMTICAS I
Figura y frmula
para calcular su rea
Recortar Transformar esta fgura
Justifcacin de la frmula:
otRas foRmas De justificaR
las fRmulas
Lo que aprendimos
1. En cada caso tracen y recorten la fgura (puede ser de cualquier tamao). Despus
hagan la transformacin que se indica y a partir de esta transformacin justifquen
la frmula que se emplea para calcular el rea de la fgura.
sesin 4
rea =

base altura
2
rea =

diagonal mayor diagonal menor
2
Mitad de la base
D
i
a
g
o
n
a
l

m
a
y
o
r
Diagonal menor
A
l
t
u
r
a
Base
A
l
t
u
r
a
secuenci a 14
182
Figura y frmula
para calcular su rea
Recortar Transformar a esta fgura
El polgono es regular
2. Analicen la siguiente fgura y, a partir de ella, expliquen la frmula para calcular el
rea del rombo.
rea =

(base mayor base menor) altura
2
A
l
t
u
r
a
Base mayor
M es el punto medio
M
L
a
d
o
Apotema rea =

permetro apotema
2
183
MATEMTICAS I
3. En la secuencia 4 aprendieron a calcular permetros. Las frmulas del permetro tam-
bin pueden justifcarse. Analicen la fgura y la frmula y justifquen esta ltima.

Figura Frmula para calcular el
permetro
Justifcacin de la frmula
Cuadrado
P = 4
Rectngulo
P = 2 n + 2 m
Pentgono regular
P = 5 a
Comenten y comparen sus explicaciones con las de los otros equipos.
Justifcacin
Las frmulas para calcular permetros y reas siempre tienen una justifcacin; es importan-
te que te aprendas las frmulas pero tambin es bueno que conozcas cmo se obtienen.
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia Gmez. reas
de polgonos en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rin-
cn, 2003.
m
n
a
secuenci a 15
184
sesin 1
En esta secuencia aprenders a identifcar situaciones de proporcio-
nalidad directa en diversos contextos, y a resolverlas mediante proce-
dimientos ms efcientes.
La cancha de basquetboL
Para empezar
Una cancha reglamentaria de basquetbol es un rectngulo con las siguientes dimensio-
nes: de largo debe medir entre 22.5 y 28.6 metros y de ancho debe medir entre 12.8 y
15.2 metros.
Veamos un dibujo a escala de una cancha de basquetbol:
La escala a la que est hecho el dibujo es 1 cm a 200 cm, es decir, 1 cm del dibujo repre-
senta 200 cm de la medida real de la cancha de basquetbol.
11 cm
5

c
m
6
.
5

c
m
1
.
8

c
m
0
.
9

c
m
185
MATEMTICAS I
Completen la siguiente tabla para determinar algunas de las medidas de la cancha de
basquetbol:
Medida en el dibujo
(centmetros)
Medida real
(centmetros)
Largo de la cancha de
basquetbol
11 2 200
Ancho de la cancha de
basquetbol
1 300
Dimetro del crculo
central
1.8
Longitud de la base del
rea de los tiros de tres
puntos
1 000
Radio del semicrculo del
rea de tiros libres
0.9
Altura del piso al tablero 306
Manos a la obra
i. Comparen sus resultados y comenten:
a) Por cul nmero hay que multiplicar las medidas del dibujo para obtener las
medidas reales?
b) Cuntas veces ms grande es la medida real del largo de la cancha de basquetbol
que la medida que tiene en el dibujo?
A lo que llegamos
En esta situacin de escala las medidas reales de la cancha de bas-
quetbol (en cm) se pueden obtener multiplicando por 200 las medi-
das del dibujo (en cm).
En este problema al nmero 200 se le llama factor de escala o
constante de proporcionalidad y permite encontrar las medidas
reales de la cancha (en cm) multiplicando las medidas del dibujo
(en cm) por 200.
secuenci a 15
186
ii. Las medidas ofciales de un tablero de basquetbol son: largo 180 cm y ancho 105 cm.
Con la misma escala del dibujo completen la siguiente tabla para encontrar cules seran
las medidas del tablero en el dibujo:
Medida real
(cm)
Medida en el dibujo
(cm)
Largo del tablero 180 0.9
Ancho del tablero 106
Largo de rectngulo
inscrito en el tablero
60
Ancho del rectngulo
inscrito en el tablero
48
Dimetro del aro
o canasta
46
a) Cul es el valor unitario que permite pasar de las medidas reales del tablero a su
medida respectiva en el dibujo?
b) Por cul nmero hay que multiplicar las medidas reales del tablero para obtener
su medida en el dibujo?
Comparen sus resultados, y con las medidas que encontraron dibujen el
tablero en el siguiente espacio:
Recuerden que:
multiplicar por
w p Q p
es lo
mismo que dividir entre 200.
187
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
En este problema de escala las medidas del dibujo (en cm) se pueden
obtener multiplicando por w p Q p o bien dividiendo entre 200 las medi-
das reales (en cm). El nmero w p Q p es la constante de proporcionalidad
que permite pasar de las medidas reales de la cancha de basquetbol a
las medidas del dibujo.
Lo que aprendimos
Una cancha reglamentaria de voleibol es un rectngulo con las siguientes dimensiones:
largo 18 metros y ancho 9 metros.
a) Si se hace un dibujo de la cancha de voleibol a escala 1 cm a 50 cm, cunto debe
medir el largo de la cancha en el dibujo?
b) Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de una can-
cha reglamentaria de voleibol dibujada a escala 1 cm a 50 cm.
Medida en el dibujo
(cm)
Medida real de la cancha
(cm)
voleibol
1 800
voleibol
18
Altura de la red 5
Ancho de la red 100
c) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales
de la cancha a las medidas del dibujo?
d) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas del
dibujo de la cancha a las medidas reales?
e) Cuntas veces ms chico es el largo de la cancha en el dibujo que el largo real de
la cancha?
secuenci a 15
188
Mapas y escaLas
Para empezar
Centro Histrico de la Ciudad de Mxico
La Ciudad de Mxico, adems de ser la capital, es la ciudad ms grande del pas. Tiene
aproximadamente 9 000 000 de habitantes, y si contaran a la gente que vive en sus al-
rededores llega a 18 000 000! Adems, la cantidad de calles, avenidas y edifcios que la
componen es realmente enorme. Ni los propios habitantes de la ciudad los conocen to-
dos. Por eso es muy importante tener un mapa cuando se transita por esta ciudad.
En las siguientes actividades van a usar un mapa del centro de la Ciudad de Mxico para
ubicar algunos de los edifcios ms importantes y los recorridos que se pueden hacer por
sus calles.
Veamos un mapa del Centro Histrico de la Ciudad de Mxico.
Fue hecho a una escala de 1 cm a 100 m, es decir, 1 cm del mapa equivale a 100 m de
las medidas reales.
sesin 2
4ORRE
,ATINOAMERICANA
0ALACIODE
"ELLAS!RTES
!LAMEDA
#ENTRAL
4EMPLO
-AYOR
0LANCHA
DEL:CALO
"IBLIOTECA
.ACIONAL
#ATEDRAL
-ETROPOLITANA
-ETRO
:CALO
#OLEGIODE
3AN)LDEFONSO
189
MATEMTICAS I
Completen la siguiente tabla:
Medida en el mapa
(cm)
Medida real
(m)
De la Catedral a la
Alameda Central
12.2
De la estacin Zcalo del metro
a la Biblioteca Nacional
7.5
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda
3
Del Templo Mayor al
Colegio de San Ildefonso
1.3
Largo de la plancha del Zcalo 2.5
Ancho de la plancha del Zcalo 2.2
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten.
Cuntas veces ms grande es la medida del largo de la plancha del Zcalo con respecto
a su medida en el mapa?
Manos a la obra
i. En el equipo 1 de otra escuela dijeron:
Como la escala es 1 cm a 100 m, entonces la medida real del largo de la plancha del
Zcalo es 100 veces mayor que su medida en el mapa.
En el equipo 2 dijeron:
La medida real del largo de la plancha del Zcalo no es 100 veces ms grande que su
medida en el mapa, ya que las unidades cambian de centmetros a metros. Y la medida
real del largo de la plancha del Zcalo es 10 000 veces ms grande que su medida en
el mapa.
Comenten:
Con cul de los dos argumentos estn de acuerdo?, por qu?
ii. Contesten:
En el mapa el largo de la plancha del Zcalo mide 2.5 cm.
a) Cul es su medida real en centmetros?
secuenci a 15
190
El ancho de la plancha del Zcalo mide 2.2 cm en el mapa.
b) Cul es su medida real en centmetros?
c) Qu medida real en centmetros le corresponde a 1 cm del mapa?

Cuntas veces ms grande son las medidas reales del largo y ancho de la plancha del
Zcalo que sus medidas en el mapa?
iii. Completen la siguiente tabla para determinar las medidas reales en centmetros entre
algunos lugares de la Ciudad de Mxico a partir de las medidas del mapa:
Medida en el mapa
(cm)
Medida real
(cm)
De la Catedral a la Alameda
Central
12.2
De la estacin Zcalo del metro
a la Biblioteca Nacional
7.5
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda
3
Del Templo Mayor al Colegio de
San Ildefonso
1.3
Largo de la plancha del Zcalo 2.5
Ancho de la plancha del Zcalo 2.2 22 000
191
MATEMTICAS I
Rutas y tRanspoRte
Para empezar
En la actualidad, el transporte es fundamental en las actividades que se realizan cotidia-
namente. Uno de los medios de transporte terrestre ms usados es el camin.
Al nmero de kilmetros que el camin recorre por cada litro de gasolina que consume,
se le llama rendimiento. Es til conocer el rendimiento, por ejemplo, para saber qu
cantidad de gasolina va a necesitar el camin para hacer un viaje largo.
La tabla muestra las rutas que cubre una compaa de transporte y la distancia que hay
entre los distintos lugares a los que llega.
Lugar de partida Lugar de llegada
Distancia
(km)
Hermosillo Mexicali 682
Ciudad de Mxico Veracruz 435
Puebla Acapulco 540
Acapulco Ciudad de Mxico 411
Ciudad de Mxico Quertaro 215
sesin 3
A lo que llegamos
Cuando una escala est dada con cierto cambio de unidades, como 1 cm
a 100 m, hay varias maneras de relacionar las medidas reales con las
del mapa, por ejemplo:
Si se quiere pasar de las medidas del mapa en centmetros a las reales
en metros, la constante de proporcionalidad es 100 m por cada cm;
es decir, las medidas reales (en metros) se obtienen al multiplicar
por 100 las del mapa (en centmetros).
Si se quiere pasar de las medidas del mapa en centmetros a las reales en
centmetros, la constante de proporcionalidad es 10000 cm por cada cm;
es decir, las medidas reales se obtienen al multiplicar por 10,000 las del mapa.
Lo anterior quiere decir que las medidas reales son 10000 veces ms grandes que
las del mapa, y no que las medidas reales sean 100 veces ms grandes que las del
mapa. Es decir, en este problema el factor de escala es 10000.
secuenci a 15
192
La compaa tiene dos tipos de camiones y el administrador quiere saber cul de ellos
tiene un mejor rendimiento, es decir, qu camin recorre ms kilmetros por cada litro
de gasolina. Lo que el administrador sabe es que:
El camin del tipo 1 hace un recorrido de ida y vuelta de Puebla a Acapulco con
40 litros de gasolina.
El camin del tipo 2 hace un recorrido de ida y vuelta de Quertaro a Veracruz, pa-
sando por la Ciudad de Mxico, con 50 litros de gasolina.
a) Cul de los dos tipos de camiones recorre ms kilmetros por litro de gasolina?
b) Cuntos litros de gasolina utilizara el camin del tipo 1 en un recorrido de Her-
mosillo a Mexicali?
c) Cuntos litros de gasolina utilizara el camin del tipo 2 en un recorrido de Her-
mosillo a Mexicali?
Manos a la obra
i. Para encontrar cul tipo de camin tiene el mejor rendimiento llenen las siguientes
tablas.
Consumo de gasolina
del camin tipo 1
( )
Distancia recorrida
del camin tipo1
(km)
Consumo de gasolina
del camin tipo 2
( )
Distancia recorrida
del camin tipo 2
(km)
40 1 080 50 1 300
20 25
10 5
1 1
Tabla 1 Tabla 2
a) Cul es el rendimiento del camin del tipo 1?
b) Cul es el rendimiento del camin del tipo 2?

Comparen sus resultados y comenten:
c) Cul de los dos tipos de camiones tiene el mejor rendimiento?
193
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
En estos problemas la constante de proporcionalidad ndica el nme-
ro de kilmetros que se recorren por cada litro de gasolina, es decir,
el rendimiento.
El rendimiento del camin tipo 1 es de 27 km por cada , mientras
que el rendimiento del camin tipo 2 es de 26 km por cada .
ii. Con los datos anteriores, completen las siguientes tablas para encontrar cuntos litros de
gasolina consumen los dos tipos de camin en un recorrido de Hermosillo a Mexicali:
Distancia recorrida del
camin tipo1
(km)
Cantidad de gasolina
consumida por el camin
del tipo 1 ( )
27 1
1
682
Tabla 3
Distancia recorrida
del camin tipo 2
(km)
Cantidad de gasolina
consumida por el camin
del tipo 2 ( )
26 1
1
682
Tabla 4
secuenci a 15
194
iii. Ahora calculen las distintas cantidades de litros de gasolina que se consumen en
otras rutas que cubre la compaa.
Rutas del camin 1:
Recorrido
Distancia en el recorrido
(kilmetros)
Consumo de gasolina
del camin 1
De Ensenada a Durango 2 187
De Toluca a Colima 702
De Morelia a Guanajuato 162

Tabla 5
Rutas del camin 2:
Recorrido
Distancia en el recorrido
(kilmetros)
Consumo de gasolina
del camin 2
De Acapulco a Cuernavaca 312
De Toluca a Colima 702
De Ciudad de Mxico a Puebla 130
Tabla 6
Comparen sus resultados y comenten:
c) Cules son las constantes de proporcionalidad de las tablas 5 y 6?
A lo que llegamos

Cantidad de
litros de gasolina
Se multiplica por la constante
de proporcionalidad
Kilmetros
recorridos
Se divide entre la constante
de proporcionalidad
En este problema multiplicar o dividir por la constante de proporcionalidad permite encon-
trar la cantidad de kilmetros recorridos a partir de la cantidad de litros de gasolina consu-
midos y al revs, es decir, permite encontrar los litros de gasolina consumidos a partir de los
kilmetros recorridos. Esta situacin se ilustra mediante el siguiente esquema.
195
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
En tu cuaderno resuelve los siguientes problemas.
1. La base de un rectngulo mide 12 cm y su altura 5 cm. Se quiere hacer un dibujo a
escala de ese rectngulo en el que la base mida 6 cm.
a) Cuntos centmetros debe medir la altura?
b) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar del tamao original
a la reduccin?
c) Cuntas veces ms chico es el dibujo reducido con respecto al original?
2. Los lados de un tringulo miden 5, 8 y 11 cm respectivamente. Se quiere hacer un
dibujo a escala de ese tringulo de manera que el lado que mide 5 cm ahora mida
8 cm.
a) Cunto deben medir los otros lados del tringulo?
b) Cul es la constante de proporcionalidad?
c) Cuntas veces ms grande es el dibujo hecho a escala con respecto al original?
Para saber ms
Sobre las distancias que hay entre los distintos estados de la Repblica Mexicana, as
como algunas caractersticas especifcas de stos consulta:
http://www.trace-sc.com/maps_sp.htm
Sobre las reglas y las dimensiones completas de una cancha de basquetbol y de vo-
leibol consulta:
http://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%A1squetbol#Medidas
http://www.monografas.com/trabajos14/voleib/voleib.shtml
secuenci a 16
196
En esta secuencia aprendern a interpretar el efecto de la aplicacin
sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en diversos contextos.
Microscopios coMpuestos
Para empezar
Los microscopios son una de las herramientas tecnolgicas que ms descubrimientos
cientfcos han impulsado en el rea de las ciencias biolgicas. En la secuencia 9 cmo
medir seres pequeitos? de su libro de ciencias i estudiaron algunos de estos descu-
brimientos. En la secuencia 6 de Matemticas i conocieron las amplifcaciones que se
pueden hacer con los microscopios pticos y cmo calcularlas. En esta sesin estudiarn
las amplifcaciones que se pueden hacer con microscopios de dos lentes, llamados mi-
croscopios pticos compuestos.
Microscopios compuestos
Un microscopio ptico compuesto es un instrumento que amplifca las imgenes de los
objetos usando dos lentes: la lente del objetivo y la lente del ocular. El objetivo es la
parte del microscopio donde se pone el objeto que se va a observar, ah est la primera
lente. El ocular es la parte del microscopio donde se pone el ojo para observar la imagen
amplifcada del objeto, ah est la segunda lente. La imagen del objeto es amplifcada
primero por la lente del objetivo y despus por la lente del ocular.
En el laboratorio de ciencias hay algunos microscopios compuestos. Uno de ellos tiene
una lente en el objetivo que aumenta 30 veces el tamao de los objetos. Adems, tiene
una lente en el ocular que aumenta 20 veces.
Llenen la siguiente tabla para encontrar el tamao con el que se
vern las imgenes usando este microscopio
Tamao real
(micrmetros)
(micrmetros)
Bacteria 1
2
Cloroplasto
4
Bacteria 2
6
Glbulo rojo
8
Glbulo blanco
12
Tabla 1
sesin 1
Recuerden que:
El micrmetro es una unidad
que sirve para medir longitudes
muy pequeas.
1 micrmetro = 0.001
milmetros, o sea,
1 000 micrmetros = 1 milmetro.
197
MATEMTICAS I
Anoten en el pizarrn las medidas que cada equipo encontr y expliquen qu operacio-
nes hicieron.
Manos a la obra
i. El instructivo del microscopio incluye una tabla con las medidas de las amplifcacio-
nes de algunas clulas. Estas medidas estn revisadas y verifcadas por el laboratorio
que construy el microscopio.
Tamao real
(micrmetros)
(micrmetros)
Espermatozoide humano
3 1 800
Clula vegetal
8 4 800
Bacteria 3
11 6 600
Clula animal
12 7 200
vulo humano
200 120 000
Tabla 2
a) La tabla 2 indica que una clula vegetal que mide 8 micrmetros se ve en el mi-
croscopio de 4 800 micrmetros. En la tabla 1 un glbulo rojo tambin mide
8 micrmetros, qu medida encontraron ustedes para la amplifcacin de un
glbulo rojo en el microscopio?
b) La tabla 2 indica que una clula animal que mide 12 micrmetros se ve en el mi-
croscopio de 7 200 micrmetros. En la tabla 1 un glbulo blanco tambin mide
12 micrmetros, qu medida encontraron ustedes para la amplifcacin en el
microscopio?
c) Coinciden sus medidas con las de la tabla 2?
Comenten entre todos:
Mediante qu operacin creen que se obtuvieron las medidas de la tabla 2?
Argumenten sus respuestas. Anoten las diferentes propuestas en el pizarrn.
ii. En una escuela, un equipo hizo el siguiente esquema para calcular de qu tamao se
ver una clula vegetal en el microscopio:
Aumento de la
primera lente
Aumento de la
segunda lente
Tamao real
8 micrmetros 240 micrmetros
Tamao obtenido con
la primera lente
4 800 micrmetros
Tamao fnal
secuenci a 16
198
a) Por cul nmero multiplicaron para obtener el aumento de la primera lente?
b) Por cul nmero multiplicaron para obtener el aumento de la segunda lente?
c) Llenen la tabla 3 para encontrar los aumentos que se obtienen con las dos lentes.
Usen el esquema anterior para encontrar las medidas que faltan.
Tamao real
(micrmetros)
Tamao obtenido
con la primera lente
(micrmetros)
Tamao fnal
(micrmetros)
Bacteria 1 3 90
Espermatozoide
humano
8 4 800
Cloroplasto 11 330
Glbulo rojo 12 7 200
Glbulo blanco 200
Tabla 3
d) Cmo encontraran el tamao fnal de una clula cuyo tamao real es de 13 mi-
crmetros haciendo una sola operacin?
e) Y si el tamao real de la clula fuera de 1 micrmetros?
A lo que llegamos
Con la primera lente del microscopio compuesto descrito, una clula que mida 5 micr-
metros se ver de 150 micrmetros (porque 5 30 = 150), una que mida 6 micrmetros
se ver de 180 micrmetros (porque 6 30 = 180), etctera.
Los tamaos reales y sus amplifcaciones son proporcionales. Con la primera lente cada
clula amplifca su tamao real 30 veces. En este ejemplo, al nmero que indica cuntas
veces se amplifcan las imgenes se le llama constante de proporcionalidad, y es
30 micrmetros por cada micra.
La constante de proporcionalidad de la segunda lente es 20 micrmetros por cada
micrmetro.
La constante de proporcionalidad correspondiente a la amplifcacin fnal se obtiene al
multiplicar las constantes de proporcionalidad de cada una de las dos lentes: en este
caso 30 20 = 600, es decir, 600 micrmetros por cada micrmetro.
199
MATEMTICAS I
El siguiente esquema caracteriza lo dicho anteriormente:
escalas y reducciones
Para empezar
Imagina que fuera necesario hacer el dibujo en tamao real de una clula o de un edif-
cio, cmo lo haras? Con las escalas se pueden representar objetos muy pequeos o muy
grandes porque permiten reducir o ampliar el tamao real de los objetos de manera
proporcional.
Una cancha reglamentaria de ftbol debe ser un rectngulo con las siguientes dimensio-
nes: de largo debe medir entre 90 y 120 metros, y de ancho entre 45 y 90 metros.
Observen un dibujo a escala 1 cm a 10 m de una cancha de futbol que tiene las medidas
reglamentarias mximas.
sesin 2
Primera lente:
se multiplica por 30
Tamao real
(micrmetros)
Tamao obtenido
con la primera lente
(micrmetros)
Tamao fnal
(micrmetros)
Segunda lente:
Amplifcacin fnal:
4

c
m
9

c
m
12 cm
1.65 cm
1.82 cm
secuenci a 16
200
Manos a la obra
i. Completen el siguiente esquema para encontrar la medida real del largo de la cancha
calculada en centmetros:
Comenten
Cuntas veces es ms grande la medida real del largo de la cancha que su medida en el
dibujo?
Se multiplica por _____ metros
por cada centmetro
Se multiplica por _______
centmetros por cada metro
Tamao en el dibujo
12 centmetros
Se multiplica por _______
centmetros por cada centmetro
Tamao real
____ metros
Tamao real
____ centmetros
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de una me-
dida en el dibujo (en centmetros) a su medida real (en metros)?
b) Cul es el factor de escala?
c) Cuntas veces ms grande es cada una de las medidas de la cancha con
respecto a su medida en el dibujo?
Recuerden que:
En el factor de escala
las mismas unidades
se deben conservar.
Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de la cancha:
Medida en el dibujo
(cm)
Medidas reales de
la cancha (m)
futbol
12
futbol
9
Dimetro del crculo central 1.82
Largo del rea grande 4
Ancho del rea grande 1.65
Tabla 1
201
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
En este problema, para pasar de las medidas del dibujo a las medidas
reales estn involucradas varias constantes de proporcionalidad:
1. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medi-
das de la cancha en el dibujo (en centmetros) a las medidas
reales (en metros) es 10 metros por cada centmetro.
2. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medi-
das reales (en metros) a las medidas reales en (centmetros) es
100 centmetros por cada metro.
Esta constante permite hacer el cambio de unidades de metros a
centmetros.
3. Finalmente, la constante de proporcionalidad que permite pasar
de las medidas de la cancha en el dibujo (en centmetros) a las
medidas reales (en centmetros) es 1000 centmetros por cada
centmetro.
Este nmero resulta ser el factor de escala.

ii. Completen la siguiente tabla para saber cuntas veces es ms grande cada una de las
medidas reales de la cancha respecto a su medida en el dibujo.
Medida en el dibujo
(cm)
Medida real de la
cancha (cm)
Largo de la cancha
de futbol
12
Ancho de la cancha
de futbol
9
Dimetro del
crculo central
1.82
Largo del rea grande 4
Ancho del rea grande 1.65
Tabla 2
Cul es el factor de escala que permite pasar de las medidas en el dibujo (en centme-
tros) a las medidas reales (en centmetros)?
secuenci a 16
202
iii. En el dibujo de la cancha de ftbol no aparecen las medidas del rea chica. Comple-
ten la siguiente tabla para encontrar las dimensiones del rea chica, de la portera y
de la distancia que hay entre la portera y el lugar donde se cobra un tiro penal.
Dimensiones
reales de la cancha
(m)
Dimensiones
en el dibujo
(cm)
Largo del rea chica 18.5
Ancho del rea chica 5.5
Largo de la portera 7.4
Altura de la portera 2.45
Tiro penal 9.15
Ancho de los postes
de la portera
0.12
Tabla 3
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales
de la cancha (en metros) a la medida en el dibujo (en centmetros)?
b) Cuntas veces ms chicas son las medidas del dibujo con respecto de su medida
real?
Tamao en el dibujo
(en centmetros)
Se multiplica por 1 000 centmetros
por cada centmetro
Tamao real
(en metros)
Se multiplica por 10 metros
por cada centmetro
Se multiplica por 100
centmetros por cada metro
Tamao real
(en centmetros)
203
MATEMTICAS I
consoM ranchero
Para empezar
En la secuencia 12 cmo evitar problemas relacionados con la alimentacin? de tu
libro de ciencias i conociste la importancia de tener una buena alimentacin. Muchas
veces las cantidades recomendadas de alimentos que deben consumirse se presentan en
forma de raciones o porciones. Por ejemplo, en las recetas de comida, las cantidades de
los ingredientes se presentan dependiendo del nmero de porciones que se van a prepa-
rar. En esta sesin encontrars distintas maneras de calcular estas cantidades.
sesin 3
Medidas reales
de la cancha
(en metros)
Medidas reales del dibujo
de la cancha
(en centmetros)
Multiplicar por 10 metros
por cada centmetro
Multiplicar por aQ p o dividir
entre 10 centmetros por cada metro
A lo que llegamos
En este problema las medidas del dibujo (en centmetros) se pueden
obtener multiplicando por aQ p las medidas reales (en metros).
La constante de proporcionalidad es aQ p centmetros por cada metro,
y permite pasar de cualquier medida real (en metros) a su medida
en el dibujo (en centmetros).
El siguiente esquema te ayudar a comprender mejor la explicacin anterior
secuenci a 16
204
sta es una receta para elaborar una sopa nutritiva y tpica de la cocina mexicana, el
consom ranchero. Rinde para 5 porciones.
6 tazas de caldo de pollo;

wQ
pechuga cocida y deshebrada;

wQ
cebolla picada;
1 jitomate picado;
1
wQ
tazas de arroz cocido;
4 cucharadas de cilantro picado.
Contesten en sus cuadernos:
Si se quisieran preparar 8 porciones de consom ranchero Qu cantidades de cada in-
grediente se necesitaran?
Comparen sus resultados con los de otras parejas y comenten cmo los obtuvieron.
Manos a la obra
i. En un grupo, el equipo 1 lo resolvi as:
Calculamos primero los ingredientes para una porcin de consom ranchero y luego los
multiplicamos por 8.
Luego hicieron la siguiente tabla para encontrar el nmero de tazas de caldo de pollo
que se necesitan para preparar 8 porciones.
Nmero de tazas de
caldo de pollo en 5 porciones
de consom ranchero
Nmero de tazas de
caldo de pollo en 1 porcin
de consom ranchero
Nmero de tazas de
de consom ranchero
6
6 5 = 1.2 =
tY
1.2 8 =
RgI
= 9.6
205
MATEMTICAS I
b) Por cul nmero dividieron para ir de la primera a la segunda columna?
c) Por cul nmero multiplicaron para ir de la segunda a la tercera columna?
d) Cul es el nmero por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a la
tercera columna?
Comparen sus tablas y sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
a) Completen la siguiente tabla usando el mtodo del equipo 1.
Cantidades de cada
ingrediente en 5 porciones
de consom ranchero
Cantidades de cada
ingrediente en 1 porcin
de consom ranchero
Cantidades de cada
de consom ranchero
6 tazas de caldo de pollo
tY
tazas de caldo de pollo

R g I
Qw
pechuga cocida y deshebrada

Qw
cebolla picada
1 jitomate picado
1
Qw

tazas arroz cocido
4 cucharadas de cilantro picado
secuenci a 16
206
ii. El equipo 2 lo resolvi as:
Cada ingrediente de la receta para 5 porciones lo multiplicamos por 8 y obtuvimos los
ingredientes para 40 porciones, luego dividimos entre 5 cada uno de los ingredientes
para las 40 porciones y as obtuvimos los ingredientes para 8 porciones.
Nmero de tazas de
de consom ranchero
Nmero de tazas de
de consom ranchero
Nmero de tazas de
de consom ranchero
6 6 8 = 48
48 5 = 9.6 =
RgI
a) Completen la siguiente tabla usando el mtodo del equipo 2.
Cantidades de cada
de consom ranchero
Cantidades de cada
de consom ranchero
Cantidades de cada
de consom ranchero
6 tazas de caldo de pollo 48 tazas de caldo de pollo
1
R g I
Qw
pechuga cocida y deshebrada

Qw
cebolla picada
1 jitomate picado
1
Qw

tazas arroz cocido
4 cucharadas de cilantro picado

En su cuaderno respondan las siguientes preguntas:
b) Por cul nmero multiplicaron para ir de la primera a la segunda columna?
c) Por cul nmero dividieron para ir de la segunda a la tercera columna?
d) Cul es el nmero por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a
la tercera columna?
207
MATEMTICAS I
iii. Comenten las siguientes preguntas:
Cul de los dos mtodos creen que sea correcto?
Cmo calcularon ustedes las cantidades necesarias para 8 porciones?
Les sali lo mismo que al equipo 1 y al 2?
A lo que llegamos
En este problema se usaron dos mtodos para hallar la cantidad que
se necesitara de cada ingrediente para preparar 8 porciones de
consom ranchero. Ambos estn relacionados, ya que con el mtodo
del equipo 1 primero se divide entre 5 y luego se multiplica por 8, y
con el del equipo 2, primero se multiplica por 8 y luego se divide
entre 5.
La constante de proporcionalidad en este problema con cualquiera de
los dos mtodos es
tI
.
Lo que aprendimos
1. En una revista van a publicar una fotografa, pero no saben de qu tamao se vera
mejor ya impresa. La fotografa original mide 16 cm de largo por 8 cm de alto.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) La fotografa A se obtendr de reducir la fotografa original a la mitad. Cules
sern las medidas de la A?
b) La fotografa B se obtendr de reducir la fotografa A a la cuarta parte. Cules
sern las medidas de la fotografa B?
c) Cuntas veces ms pequea es la fotografa B respecto a la fotografa original?
d) Si a la fotografa B se le hace una ampliacin de 8 veces su tamao, qu medidas
tendr la fotografa?
2. Finalmente, si a la fotografa original se le hace una reduccin a la tercera parte de
su tamao y luego una ampliacin del doble de su tamao, cul es la constante de
proporcionalidad por la cual debern multiplicarse las medidas de la fotografa ori-
ginal para conocer las dimensiones de las reducciones hechas a la fotografa?
Para saber ms
Sobre una buena alimentacin consulta:
http://www.nutricion.org/para_saber_mas/dieta_equilib_2.htm
Sociedad Espaola de Diettica y Ciencias de la Alimentacin.
Ifrah, Georges. The Universal History of Numbers (D. Bellos, E. F.
Harding, S. Wood y I. Monk, Trds.), Nueva York: John Wiley and
Sons, 2000. (Trabajo original publicado en 1981).
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. (23
agosto 2003) <http://www.inegi.gob.mx>
SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Se-
cundaria, Mxico, 2000.
Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria,
Mxico, 2000.
SEP-ILCE. Matemticas con la hoja electrnica de clculo, Ense-
anza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin
secundaria, Mxico, 2000.
Geometra dinmica, Enseanza de las Matemticas con Tec-
nologa (Emat). Educacin secundaria, Mxico, 2000.
(2002). Biologa, Enseanza de las Ciencias a travs de Mode-
los Matemticos (Ecamm). Educacin secundaria, Mxico.
Taham, Malba. El hombre que calculaba, Mxico: Noriega Editores,
2005.
MATEMTICAS I
Revisores acadmicos externos
David Block Sevilla, Carlos Bosch Giral, Luis Alberto Briseo Aguirre,
Gonzalo Zubieta Badillo
Diseo de actividades tecnolgicas
Vctor Manuel Garca Montes
Deyanira Monroy Zarin
Vernica Rosainz Bonilla
ensayos di dcti cos en telesecundari as
Telesecundaria 15 de Septiembre, El Zapote, Puente de Ixtla, Morelos
Marisol Marn Vzquez
Telesecundaria Cuauhnhuac, Pueblo Viejo, Temixco, Morelos
Mara de Lourdes Bello Salgado
matemticas I
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 2007.
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.

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Libro para El Alumno Telesecundaria Matemáticas Vol1

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