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A PEDAGOGIA DE PROJETOS COMO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE CONCEITOS PARA A EDUCAO CIENTFICA DE DOCENTES E DISCENTES Ethel Silva de Oliveira Amarildo Menezes Gonzaga Elisngela Silva de Oliveira Universidade do Estado do Amazonas UEA Resumo O presente artigo trata de pesquisa concluda no Mestrado Profissional em Ensino de Cincias na Amaznia que apresenta o resultado da investigao que realizamos em nossa dissertao. Pesquisa cuja discusso incide nos fundamentos sustentadores da Pedagogia de Projetos como processo de aprendizagem de conceitos para a Educao Cientfica de docentes e discentes. Centrou-se no seguinte problema de investigao: A pedagogia de Projetos enquanto uma alternativa para a aprendizagem de conceitos, contribui por meio da investigao em aula para a educao cientfica de docente e discente? Como desmembramento desse problema, foram utilizadas duas questes norteadoras: (1) Quais os fundamentos que sustentam a Pedagogia de Projetos como um processo de aprendizagem de conceitos?; (2) De que maneira a investigao em aula contribui para a educao cientfica de docentes e discentes? Como respostas a estes questionamentos, organizamos o presente artigo em duas partes. Na primeira parte articulamos os fundamentos que sustentam a pedagogia de projetos como um processo da aprendizagem de conceitos e, na segunda parte, descrevemos como se realizou o percurso investigativo, partindo de uma investigao em aula para a educao cientfica de docente e discente. Na concluso so apresentados os resultados obtidos com a pesquisa, comprovando-se que a Pedagogia de Projetos como processo da aprendizagem de conceitos contribui para a educao cientifica de docente e discente, por propiciar processos que consideram a interao ativa dos sujeitos em prol da construo do seu prprio conhecimento, bem como a necessidade de uma formao contnua que seja capaz de valorizar os prprios desafios presentes no cotidiano escolar em funo da necessria renovao do ensino que privilegie os processos vivos da investigao na sala de aula para que, tanto professor quanto aluno construam sua identidade de sujeitos epistmicos no movimento permanente de construo do saber. Palavras-chave: Pedagogia de Projetos. Aprendizagem de conceitos. Educao Cientfica. Introduo O locus educacional, como um espao destinado divulgao e construo do saber sistematizado de direito de todos, visa formao e apropriao dos conhecimentos legitimados cientificamente. Em contrapartida, nas escolas, verificamos uma dificuldade significativa em promover essa finalidade de formao, por meio de seu instrumento principal, que o conhecimento sistematizado. Por outro lado, a prpria dinmica do cotidiano escolar apresenta diferentes situaes, desde a preocupao com os servios

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burocrticos que as instituies de ensino exigem para sua manuteno, at situaes mais complexas na relao da utilizao dos conhecimentos docentes com o processo de ensino-aprendizagem, que podem gerar implicaes no momento do desenvolvimento da prxis pedaggica. Nesse contexto, a Pedagogia de Projetos pode ser caracterizada como uma das alternativas didticas para se trabalhar na otimizao do processo ensino-aprendizagem. Decorrente disso, surgiu o seguinte problema, a que nos propusemos a investigar: A pedagogia de Projetos enquanto uma alternativa para a aprendizagem de conceitos, contribui por meio da investigao em aula para a educao cientfica de docente e discente? Para responder a este questionamento, organizamos o presente artigo em duas partes. Na primeira, A Pedagogia de Projetos como um processo de aprendizagem de conceitos, tem como objetivo articular os fundamentos que sustentam a Pedagogia de Projetos enquanto uma prtica que contribua para o processo de aprendizagem de conceitos. A segunda parte intitulada A investigao em aula: processo legitimador da educao cientfica de docentes e discentes, objetiva reconhecer de que maneira a investigao em aula contribui para a educao cientfica de docentes e discentes, partindo da descrio do percurso investigativo que adotamos em nossa pesquisa a fim de que na concluso possamos apresentar a sistematizao das constataes alcanadas com esta investigao. 1.A Pedagogia de Projetos como um processo de aprendizagem de conceitos Ao tratarmos da etimologia da palavra Projeto, encontramos sua origem em diferentes reas do conhecimento que a utilizam. Por exemplo, Warschauer (2001), ao mencionar a definio dada por Machado (1997), afirma que o termo projeto derivado do latim projectus, sendo particpio passado de projcere, que significa algo lanado para frente. Dependendo do sentido e das peculiaridades do direcionamento dado, Behrens (2006) afirma que o termo projeto, nos sculos XIX e XX, tratado para designar idia, perspectiva e inteno. Porm, no sentido de projetar corresponde a arremessar, efetuar a projeo de, fazer incidir e, vinculado ao sentido de previso diz respeito a um empreendimento a ser realizado, enfocando uma viso de antecipao do futuro. No dicionrio, como menciona Behrens (2006, p. 33) projeto quer dizer: Idia que se forma de executar ou realizar algo, no futuro, plano, intento, desgnio.

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Para Nogueira (2003), os projetos so verdadeiras fontes de investigao e criao, passando por processos de pesquisas, aprofundamento, anlise, depurao, criao de novas hipteses instigando, a todo o momento, as diferentes potencialidades dos elementos do grupo, bem como as suas limitaes. Decorrente do exposto, percebe-se a existncia de algumas especificidades em cada definio, sendo que uma no anula a outra. Pelo contrrio, complementam-se ou atendem a objetividades em cada rea do conhecimento em perspectivas de dimenses diversificadas. Referente dimenso educacional, Gadotti (1993) afirma que o movimento da Escola Nova marca o incio do mtodo dos projetos, ideia que surge em oposio educao tradicional. Neste cenrio, John Dewey (1859-1952) foi o primeiro a formular o novo iderio pedaggico, que deveria ser embasado pela ao e no pela instruo, como no iderio da escola tradicional. A educao defendida por Dewey (1959) era pragmtica e, em sua concepo, as experincias concretas da vida se apresentam por meio de problemas a serem resolvidos. Dessa maneira, a educao ajudaria os estudantes a pensar, ao proporcionar, no ambiente escolar, atividades que pudessem desenvolver a capacidade de resoluo de problemas. Atualmente, muitos estudiosos tm criado vrias maneiras de se trabalhar com projetos, que acabam no correspondendo perspectiva de participao constante dos estudantes sendo, na maioria das vezes, um roteiro a ser seguido, contribuindo para uma racionalidade tcnica. A Pedagogia de Projetos, na condio de campo de estudo direcionado prtica pedaggica por meio de projetos, tem como precursores Dewey e seu discpulo Kilpatrick, fundamentada nas concepes de democracia e no conhecimento pragmtico, pautados em discusses de ordem social e educacional. A educao, nessa perspectiva, visava atender aos princpios de uma sociedade democrtica, pois, como diz Bltran (2003, p. 51): A democracia o nome desse processo permanente de libertao da inteligncia. Pensando nesses fundamentos, no podemos dissociar as concepes de mundo, a idia de sociedade, os princpios que norteiam a viso de educao defendida por Dewey, que sustentam a essncia da Pedagogia de Projetos. Ao discutirmos a Pedagogia de Projetos e os processos metodolgicos oriundos dessa prtica, no podemos esquecer-nos da finalidade a que est direcionada educao,

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voltada tanto ao processo de ensino quanto ao processo de aprendizagem. Logo, embora nossa referncia seja a Pedagogia de Projetos enquanto uma alternativa para o ensino, no podemos perder o seu foco tambm na aprendizagem, uma vez que no possvel separar tais processos. Decorrente disso, faz-se necessrio entender como o ser humano ensina e com aprende. O ser humano, para se adaptar ao meio em que vive e se relacionar com as pessoas, possui dois mecanismos complementares, um a programao gentica, que d condies para haver o desencadeamento de respostas complexas dadas a estmulos e a ambientes determinados, permitindo que as espcies possam sobreviver. Outro mecanismo a aprendizagem que possibilita ao homem modificar as pautas de comportamento frente s mudanas que se apresentam no ambiente (POZO, 2002). Partindo deste principio, trataremos sobre a aprendizagem como um mecanismo prprio do ser humano, que o permite lidar com as variaes e transformaes na relao com o meio circundante, as pessoas e o conhecimento. Pozo (2002), ao se reportar aprendizagem, aponta para trs componentes bsicos desta: (1) os resultados, chamados tambm de contedos, referindo-se ao que se aprende; (2) os processos, que condizem a como se produzem as mudanas, por meio dos mecanismos cognitivos, ou seja, a atividade mental da pessoa que est aprendendo e; (3) as condies, relacionada ao tipo de prtica que ocorre para possibilitar os processos de aprendizagem. A psicologia cognitiva no apresenta uma nica e compacta teoria da aprendizagem, mas uma multiplicao de alternativas tericas que se aproxima dos mecanismos de processamento e funcionamento da vida humana, atravs das representaes mentais, sua manipulao e transformao das informaes. Tendo em vista a diversidade dos processos ativadores da aprendizagem, a discusso que pretendemos enfatizar est pautada nas condies que podemos proporcionar ao aprendiz, a fim de desencadear processos internos e externos para alcanarmos os resultados da aprendizagem. Para isso, de fundamental importncia o esforo em tentarmos compreender, dentre as diversas concepes, os ensaios de como se processa a aprendizagem, a fim de refletirmos acerca das condies favorveis, pautadas nos diferentes mecanismos, para que a ao pedaggica alcance sua finalidade. Pozo (2002, p. 87) nos adverte que [...] A memria humana um sistema construtivo, interativo, no um arquivo ou um museu em que o conhecimento armazenado e repousa espera de que algum um dia o recupere ou venha v-lo. Por ser um sistema

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construtivo, influencia diretamente na forma de aprender, necessitando de incorporao de novas representaes ou mudanas das que j temos na memria permanente. Sendo assim, para conseguir a incorporao das novas representaes ou mudanas das j adquiridas, processos diversos so ativados, desde os mais mecnicos aos mais complexos de reestruturao. A aquisio das informaes mais duradouras que possibilitam a manipulao destas so mais eficazes quando existe relaes mais significativas entre as informaes que chegam com as representaes j existentes na memria. Em se tratando da aprendizagem conceitual, Pozo (2002) destaca trs aspectos: (1) aprendizagem de informao verbal ou de fatos e dados - transmitidos nossa memria, mesmo que no expressem significado; (2) Aprendizagem e compreenso de conceitos permitem atribuir significado aos fatos, interpretando-os de acordo com o marco conceitual, o que implica na utilizao de conhecimentos prvios para traduzir ou assimilar uma informao nova e; (3) Mudana conceitual ou reestruturao dos conhecimentos prvios - fundamenta-se na construo de novas estruturas conceituais a fim de integrar conhecimentos anteriores com a nova informao apresentada. A Pedagogia de Projetos articulada a aprendizagem de conceitos esto relacionadas partindo do princpio de que, atravs dos processos coletivos e internos desenvolvidos entre os sujeitos da ao educativa, as informaes vo se reorganizando, proporcionando estruturas internas de acomodao das informaes, objetivando a construo de um novo conhecimento, a partir dos j adquiridos. A dinmica dos projetos proporcionaria desafios, problemas e conflitos cognitivos para estimular e ativar as unidades neurais dos sujeitos. Nessa perspectiva, quando os estudantes so levados a pensar uma problemtica concernente a determinado assunto que gostariam de conhecer, se remetem ao que j sabem (conhecimentos prvios), procurando suprir as lacunas do que ainda desconhecem. Por conseguinte, no momento em que elaboram hipteses do que poderia ser o que esto pesquisando, ativam as unidades neurais, buscando relacion-las, objetivando criar conexes entre os prprios conhecimentos j existentes por meio de associaes e generalizaes, tentando reorganizar suas informaes.

[...] uma atividade desenvolvida com a formatao de projeto possibilita a ampliao do processo de construo do conhecimento, j que os alunos realizam a descrio de suas hipteses planejadas, executam os processos para pesquisa e descobertas, analisam e refletem sobre suas aquisies e

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ainda utilizam-se de seu senso crtico, depurando e replanejando seus trabalhos. (NOGUEIRA, 2003 p. 128)

Desse modo, o ambiente da sala de aula torna-se um local propiciador de mecanismos favorveis inquietao, busca do saber, atravs de processos de retroalimentao entre discentes e docentes, a fim de contribuir em possveis intervenes no contexto em que os sujeitos se encontrem, pois
Educao interessa fundamentalmente o pensar real, interessa criar atitudes que desenvolvam nos seres humanos um pensamento efectivo, uma postura mental de questionar, problematizar, sugerir e construir a partir da um conhecimento alicerado em bases slidas. (LALANDA; ABRANDES, 1996, p.55)

Logo, os momentos de cooperao e compartilhamento do saber, advindos das pesquisas coletivas entre discentes e docentes, propiciam os processos de reflexo que tambm so vivenciados internamente, nas reorganizaes das informaes, a fim de transform-las em um conhecimento novo. Nesta dinmica da construo do saber, tanto professor quanto aluno so sujeitos epistmicos, por serem sujeitos que constroem conhecimento incessantemente, como ressalta Becker (2007). Nessa perspectiva que enfatizamos que os professores no Ensino de Cincias no devem se limitar a explicar os conhecimentos a que a cincia chegou como um acmulo de informaes mas, como afirma Delval (2007, p.127), estes tm que

[...] situar o seu aluno diante dos problemas e incit-lo a buscar por si mesmo e encontrar solues. Se so incorretas, incompletas ou contraditrias, deve lev-lo a enfrentar essas contradies, que talvez no possa resolver nesse momento [...].

Partindo dessa fundamentao que enfatizamos a Pedagogia de Projetos enquanto um processo investigativo que fomente mecanismos de ativao da aprendizagem em prol de um ensino mais significativo tanto para os docentes que, por meio da pesquisa, reconhecero a sua formao como um processo contnuo, quanto para os discentes a partir de uma auto-formao quando desenvolvem sua autonomia na busca da construo do conhecimento.

2.A investigao em aula: processo legitimador da educao cientfica de docentes e discentes

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O ensino tem sido trabalhado a partir de uma viso de cincia bem distanciada de como se constroem e evoluem os conhecimentos cientficos, gerando vises empobrecidas e distorcidas, ocasionando a rejeio pelo Ensino de Cincias, convertendo-se em um grande obstculo a aprendizagem (CACHAPUZ et al. 2005). Um dos fatores que contribuem para este empobrecimento da viso do Ensino de Cincias decorre da reproduo de conhecimentos j elaborados, sem permitir que os estudantes se aproximem do processo de produo cientfica. Decorrente disso, evidenciam-se concepes epistemolgicas inadequadas, como um dos principais obstculos da Educao Cientfica. Logo, percebemos a importncia de atentarmos para a compreenso dos processos de construo do conhecimento, enquanto base epistemolgica das cincias e, por conseguinte, para o processo de como aprendemos, a fim de se estender ao ensino tais reflexes. Assim, os processos de interveno, como o caso dessa nossa pesquisa, devem considerar a finalidade da aprendizagem. A questo relacionada ao distanciamento do Ensino de Cincias com as prticas de investigao cientfica percorre a histria do Ensino de Cincias no Brasil. Krasilchik apud Rosa (2004, p. 24), inclusive, afirmam que em 1965 foram criados seis Centros de Cincias no Brasil, nos quais os professores seriam treinados para obter resultados eficazes no ensino, sem uma devida ateno ao processo, o que nos confirma a preocupao com a tcnica, enfatizando-se o carter dicotmico entre teoria e prtica. At hoje, como adverte Rosa (2004), esse fato percebido nos cursos de licenciatura, que separam claramente as chamadas disciplinas pedaggicas das disciplinas especficas. Em detrimento das situaes mencionadas quanto s dificuldades e obstculos aprendizagem no Ensino de Cincias, nos reportamos aprendizagem de conceitos como uma das especificidades de nossa pesquisa, a fim de analisarmos que processos de aprendizagem possibilitam a compreenso conceitual dos estudantes no Ensino de Cincias, visando ao redimensionamento das prticas pedaggicas, a fim de que sejam capazes de superar os obstculos j referendados, priorizando-se uma educao cientfica tanto dos docentes quanto dos discentes nos momentos de investigao em aula, por meio da Pedagogia de Projetos. Para tanto, apresentaremos o percurso metodolgico de nossa pesquisa que privilegiou a investigao em aula em uma escola da rede pblica de ensino no municpio de Itacoatiara, interior do Amazonas, em uma turma do 8 ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Cincias Naturais.

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O percurso investigativo que acompanhou todo o trajeto da pesquisa, partindo de um problema, constitui-se por algumas fases: a construo da fundamentao terica, a elaborao da proposta de interveno com o projeto Aprender Pesquisando, com a utilizao das tcnicas para a construo do diagnstico e, a partir desse, o replanejamento da proposta inicial, dando origem a uma nova proposta, que foi executada, avaliada, possibilitando-nos a sistematizao e constataes da pesquisa, na relao entre a Pedagogia de Projetos e a Pesquisa-Ao. Desta forma, nossa investigao iniciou-se a partir do problema de pesquisa e construo da fundamentao terica necessria para subsidiar a pesquisa de campo. A proposta de interveno no lcus da pesquisa partiu do desenho do Projeto Aprender Pesquisando, oriundo dos estudos de Rojo (1997) que sofreu algumas alteraes que se configuraram de acordo com as seguintes fases: Escolha da temtica; Descoberta do problema ou conflito; Elaborao de questes norteadoras; Tratamento interdisciplinar ou globalizador; Concluses da pesquisa e Divulgao da pesquisa. A estrutura acima foi apresentada como proposta inicial a ser refutada pelos sujeitos que participariam da pesquisa, como a supervisora da escola, os professores e alunos do 8 ano do Ensino Fundamental, a fim de ser reconstruda de acordo com o diagnstico que faramos. O diagnstico realizado foi construdo a partir de entrevista com a supervisora para sabermos as condies que teramos para o desenvolvimento da pesquisa, sobretudo o tempo disponvel que nos seria disponibilizado para a ao com os professores e alunos. A partir do diagnstico, considerando que nosso acesso com os sujeitos ficaria circunscrito s aulas de Cincias Naturais em que poderamos desenvolver o projeto com os alunos e a professora de Cincias, sendo a participao dos demais professores no seu momento de planejamento, fizemos o replanejamento da proposta inicial (Projeto Aprender Pesquisando) e construmos a nova proposta, que ficou estruturada de acordo com as seguintes fases: Escolha da temtica; Descoberta do problema ou conflito; Construo e execuo dos projetos de pesquisa; Enfoque globalizador; Concluses da pesquisa; Divulgao da pesquisa e a Avaliao. O prximo momento da pesquisa consistiu na execuo e avaliao das fases mencionadas acima em que juntamente com os alunos e professora de Cincias escolhemos a temtica do projeto que desenvolveramos, a partir dos assuntos que seriam trabalhados no segundo bimestre na disciplina de Cincias Naturais. A temtica

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escolhida pelos alunos foi Aprender Pesquisando os Sistemas Respiratrio e Excretrio. De acordo com as principais unidades que estavam previstas a ser trabalhadas, formamos as equipes para a construo de problemas a serem investigados de acordo com as unidades que foram nomeadas pelos grupos da seguinte maneira: O ar que respiramos; A respirao e o ser humano; Descobrindo a sade no meio pblico; Sistema urinrio e a estrutura do rim e; A formao da urina e as doenas do sistema urinrio. A partir das temticas acima e problemas de pesquisa, cada grupo com a nossa mediao desenvolveu seu projeto de pesquisa, a fim de descobrir a resposta ao problema elaborado. Para isso foi pensado e desenvolvido diferentes atividades como: pesquisa no livro didtico, na internet, estudos com o programa interativo da Barsa, visita ao laboratrio de biologia e anatomia da Universidade Federal do Amazonas com o auxlio de palestra de universitrio da rea, sistematizao das informaes coletadas e reflexes em torno de responder ao questionamento inicial que desconheciam. Aps a construo e desenvolvimento dos projetos de pesquisa, tivemos o momento do enfoque globalizador, em que contamos com a participao dos demais professores do 8 ano, em que discutiram com os alunos a temtica central do projeto com enfoques em outras reas do conhecimento como, por exemplo, as implicaes da Revoluo Industrial para as doenas respiratrias, as relaes existentes entre o homem e o meio ambiente e outros. A partir da ampliao das discusses, analisamos quais as concluses chegadas com a pesquisa e iniciou-se o processo de organizao e sistematizao dos dados para a divulgao dos resultados para outras turmas da escola e comunidade em geral. Aps esta divulgao realizamos com os alunos e professora de Cincias Naturais a avaliao de todo o processo que foi vivenciado pelos sujeitos da pesquisa para analisarmos em que medida esta experincia contribuiu para ampliao das concepes docente e discentes acerca de um processo mais consistente de estudo que desenvolva a educao cientfica tanto dos professores quanto dos alunos. Aps a concluso destas fases no lcus que ocorreu a pesquisa, chegamos ao nosso ltimo momento do percurso investigativo que consistiu na sistematizao das constataes em que analisamos a interao dos sujeitos com a dinmica proposta de pesquisa, a partir das limitaes e possibilidades encontradas em face da Pedagogia de

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Projetos enquanto um processo de aprendizagem de conceitos para a educao cientfica de docentes e discentes.

Concluso Partindo das avaliaes que ocorreram durante todo o processo de pesquisa, por meio da observao participante, nos diferentes momentos de execuo do projeto Aprender Pesquisando, verificamos o progresso dos alunos, no que concerne participao deles nas atividades. O primeiro ponto a ser constatado que, apesar de ter existido uma resistncia inicial, com o decorrer da nossa proximidade com os alunos essas barreiras foram se dissipando, uma vez que procurvamos ouvir suas necessidades concernentes s dificuldades de entendimento, para verificarmos estratgias de superao. As necessidades sentidas pelos alunos foram os fatores principais que nortearam nossas aes. A esse respeito, Moura e Barbosa (2008, p.18) afirmam que os projetos representam um caminho para a introduo de mudanas e inovaes nas organizaes humanas, ou seja, um processo vivo de construo que tivemos a preocupao em no descaracterizar durante a nossa prtica. Outra constatao que o trabalho com a Pedagogia de Projetos, partindo de um processo de construo permanente, necessita de tempo disponvel para reflexo e pesquisa. Neste aspecto, como o tempo das aulas de Cincias era insuficiente para a realizao de todas as atividades, tivemos que utilizar o perodo da manh, para dar continuidade aos procedimentos. Logo, o trabalho de investigao, para ser legitimado no cotidiano escolar, necessitar de uma organizao do tempo pedaggico com todos os sujeitos da escola. O trabalho envolvendo os sujeitos da escola tambm um fator desafiador, tendo em vista que as aes coletivas implicam em negociaes, processos democrticos de participao, o que geralmente no caracteriza a gesto dos trabalhos pedaggicos. Referente ainda s questes do trabalho coletivo, ressaltamos o quanto foi importante o momento globalizador, enfatizando-se dois motivos: o primeiro por ter proporcionado o envolvimento de todos os professores, o que permitiu uma reflexo coletiva em torno de melhores estratgias que contribussem nas dimenses de diferentes discusses. O segundo motivo foram os momentos de ampliao das discusses seguidos de

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sistematizao dos resultados com a elaborao de processos e produtos em cada disciplina, permitindo que os alunos pudessem visualizar suas conquistas. Quanto a este aspecto de ampliao das discusses com as outras reas de conhecimento, enfatizamos o pensamento de Cachapuz, Jorge e Praia (2004) ao se referirem a necessidade da integrao dos campos relevantes do saber, de maneira que estas articulaes contribuam para a formao de cidados cientificamente cultos como afirma chassot (2000). Para contemplar as diversas reas do conhecimento, tambm propusemos diferentes atividades que procuramos desenvolver com os alunos, para garantir a diversidade dos processos que poderiam contribuir a aprendizagem. Neste sentido, Vygotsky (1998, p. 72 e 73) ressalta que: A formao de conceitos uma atividade complexa, em que todas as funes intelectuais bsicas tomam parte. A partir da fala de Vygotsky (1998), considerando a complexidade da formao de conceitos, constatamos que a Pedagogia de Projetos por meio dos problemas de pesquisa motivou a busca de respostas, ao contribuir para a formao de conceitos em Cincias Naturais como um mecanismo desencadeador de processos mais apurados de reflexo que estimula a articulao das funes intelectuais bsicas. em busca de uma reflexo mais ampla acerca dos conhecimentos cientficos, que enfatizamos a investigao em aula quando desenvolve a autonomia dos educandos para lidar com os desafios da construo do seu prprio conhecimento, sendo capazes de articular os saberes em prol da sua formao, a fim de que possam atuar no mundo em que vivem com uma maior conscincia frente as suas tomadas de decises. No entanto, esta educao cientfica para que seja desenvolvida nos educandos, no pode estar desarticulada da formao contnua dos docentes que vivem em uma realidade dinmica que necessita da pesquisa e reflexo como instrumentos capazes de lhe oferecer o suporte necessrio para lidar com as mudanas que se apresentam a cada momento em sua prxis pedaggica.

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