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INDICE
B. METODOLOGÍA................................................................................... 5
B.1. Trabajo por proyectos de investigación.................................5
B.2. Metodologías específicas................................................... 15
1. Lenguaje Escrito...........................................................15
2. Cto. Matemático............................................................18
D. OBJETIVOS DE ÁREA........................................................................ 25
1. Cto de sí mismo y autonomia personal............................................... 25
2. Cto. Del entorno................................................................................... 26
3. Lenguajes ......................................................................................... 27
E. EVALUACIÓN...................................................................................... 30
H. EDUCACIÓN EN VALORES.............................................................. 37
I. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................... 39
J. ACCIÓN TUTORIAL........................................................................... 50
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A. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 2º CICLO DE INFANTIL
1. CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES:
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2. Las interrelaciones sociales van a estar fuertemente condicionadas
por su egocentrismo, por tanto la escolarización supone un paso
decisivo en su socialización.
3. Tienen poca capacidad para mantener la atención en periodos
prolongados de tiempo, característica que habrá que tener en cuenta
al temporalizar las actividades escolares.
4. Moral heterónoma, va a aceptar las reglas que se le impongan
aunque no las asimila, por esto se le deben explicar a un nivel que el
pueda entender. La primera moral del niño es la obediencia y el
primer criterio, durante mucho tiempo es la voluntad de los padres.
5. Regulación de intereses y valores: El interés implica un sistema de
valores. Es capaz de aplazar la recompensa un corto espacio de
tiempo, si aquello lo merece para él.
6. Desarrollo de sentimientos interindividuales: Afectos, simpatías y
antipatías hacia los que le rodean.
3. CARACTERÍSTICAS PSICOMOTRICES:
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largo del ciclo. En este ciclo es de gran importancia el desarrollo del
esquema corporal, eje corporal, a partir de la previa diferenciación de las
partes.. Los conceptos espacio-temporales deberán ser trabajados
estructuralmente, y mejora su capacidad para orientarse en el tiempo y
en el espacio.
Incrementan el control del tono muscular y la respiración.
Aumentan su capacidad de atención, que se hace más sólida y
consciente.
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B. METODOLOGÍA
1. INTRODUCCIÓN
De este modo:
- Los niños y niñas aprenden porque tienen interés por lo que hacen,
sienten curiosidad, lo han elegido ellos/as y lo van relacionando
con lo que saben.
- Es además un aprendizaje compartido y cooperativo, planifican su
acción, definen lo que quieren hacer, comparten sus intereses con
sus familias y de esta manera se produce una comunicación
familia escuela muy importante.
- Con esta metodología son cada vez más autónomos y más
protagonistas de su propio proceso enseñanza/aprendizaje.
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- Se tienen en cuenta los intereses del alumnado, a la vez que se
abren y generan nuevas inquietudes con respecto al mundo que
les rodea.
- No se puede hablar de errores o fracaso, los errores nos ayudan a
crecer, son el camino para encontrar la vía correcta.
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2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
3. FASES EN EL DESARROLLO DE UN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
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B. ¿Qué sabemos del tema?
Este es el momento de recoger las ideas previas que el alumnado
tiene sobre el tema elegido, ya que esto nos va a permitir crear
situaciones de aprendizaje donde se sientan capaces de resolver
estas situaciones.
La recogida de conocimientos previos suele surgir en los diálogos en
asamblea, al principio del proyecto, pero también pueden producirse
en el juego libre, en los dibujos, etc.
A veces estos conocimientos previos son erróneos, pero es
importante entender que no debemos corregir el error, sino
centrarnos en buscar situaciones en las que el alumnado pueda
modificarlos.
Todas las aportaciones deben ser respetadas y transcritas como las
dicen los niños/as. Y hay que dar el tiempo suficiente para que todo el
mundo exprese lo que sabe.
El papel del profesorado en este punto es principalmente el de
escucha, observación y recogida de ideas.
D. Búsqueda de información
En esta fase existirá una gran implicación de las familias, de los niños
y niñas y de todo el centro.
- Lo primero es mandar una carta informativa a las familias contándole
en qué vamos a trabajar y solicitando su colaboración. También
haremos saber a todo el centro cual es nuestro proyecto,
anunciándolo en los corchos informativos, con dibujos, murales,
notas, etc.
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-Estaremos abiertos a cualquier tipo de material que nos ofrezcan:
libros, enciclopedias, cuentos, revistas, videos, disfraces, discos de
música y por supuesto charlas de personas con conocimiento en el
tema. Cuanto más variada e interesante sea la información, mejor
contrastaremos ideas y mejores conclusiones elaboraremos.
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El profesorado recogerá estas propuestas dándoles forma,
preparándolas, adecuándolas y ofreciéndole al alumnado la
posibilidad de llevarlas a cabo.
Las propuestas deben ser variadas y motivadoras, que respeten los
ritmos individuales del alumnado.
Dentro de las propuestas habrá varias modalidades:
- Actividades tecnológicas, surgen de la necesidad de crear,
construir. Elaboramos decorados, maquetas, objetos relacionados
con el proyecto.
- Actividades científicas, se trata de experimentar, esto nos
permite crear situaciones para resolver dudas, validar hipótesis,
etc.
- Actividades sociodramáticas, nos permiten vivenciar lo que se
aprende en el proyecto, expresar sentimientos, emociones…
- Actividades de lecto-escritura, se trata de hacer ver la lectura y
escritura desde un punto de vista funcional,
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4. EVALUACIÓN
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DESARROLLO DEL PROYECTO: ¿COMO LO APLICAMOS EN EL AULA?
PROPUESTA MOTIVACION
PROYECTO TECNOLOGICO:
• CONSTRUIR BIBLIOGRAFIA
• ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA
PROYECTO EXPERIMENTAL
JUEGO SOCIO-DRAMÁTICO
EVALUACION
• INICIAL
• PROCESO
• FINAL 13
EVALUACION: ¿COMO EVALUAMOS EL TRABAJO POR PROYECTOS?
El propio proceso del proyecto hace que haya una EVALUACION CONTINUA. La evaluación del proceso
permite la retroalimentación del mismo, aparecen nuevos conocimientos y por tanto nuevas propuestas que
muestran que el proyecto esta vivo y abierto. Quizá lo más importante para nosotras es no perder de vista el
establecer momentos para concretar qué, como, quién y cuando evaluar.
Pero creemos que es tan importante la evaluación del propio proyecto como el proceso de
enseñanza/aprendizaje, y para ello pensamos que es fundamental la COORDINACION DE LAS AULAS
IMPLICADAS, ya que es el intercambio con las compañeras donde podemos realmente evaluar tato la marcha
del proyecto como nuestra propia actuación.
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• Asamblea del aula
• Aprendizajes nuevos • Observación directa
• Implicación en el proyecto • Mediante la transmisión de los Niños/as, tutoras y
NIÑOS/AS • Organización del aula y conocimientos adquiridos a los demás: educadoras implicadas en
asambleas, juego socio-dramático, el proyecto
normas
intercambio de información entre aulas,
• Trabajos
elaboración de paneles…
Mediante representaciones plásticas, escritas…
PROCESUAL • Asamblea del aula: valoración y viabilidad
de las nuevas propuestas.
• Niños/as, tutoras y
Aprendizajes nuevos • Registro de ítems iniciales del proyecto,
TUTORA • Implicación en el proyecto trabajos realizados por el alumnado,
educadoras implicadas en
el proyecto.
diálogos en la asamblea,…
•
• aportaciones de material: libros, videos,
Tutoras implicadas en el
FAMILIAS Implicación y participación
juegos,…
proyecto
• Colaboraciones: talleres, charlas, salidas,…
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Recogida de conocimientos finales: “contándoselo a
Aprendizajes nuevos: ¿qué hemos
NIÑOS/AS aprendido?
los demás, trabajos realizados, libro final del Niños/as y tutoras
proyecto,…
1. Aprendizajes finales.
2. Programaciones: revisión y
conclusión de: 1. Mediante:
- los objetivos, • registro de indicadores finales de
- contenidos
evaluación del proyecto (recoge los ítems
- actividades: si la
iniciales más los recogidos a lo largo del
temporalización ha sido
proyecto)
adecuada, si ha habido que
• recogida de conocimientos finales a través
hacer alguna modificación,
de paneles, contárselo a otros, trabajos del Tutoras implicadas en el
FINAL TUTORA dificultad,…
proyecto
- recursos humanos alumnado, libro final del proyecto,…
- recursos espaciales y
materiales 2. Elaboración documento final de
programación.
3. Practica educativa: rol del 3. y 4. Análisis y reflexión en las reuniones de
educador (actitud, ciclo.
motivación, grado de
satisfacción,…)
4. Trabajo en equipo
Valoración en las reuniones de aula con ellas de las
Tutoras implicadas en el
FAMILIAS Implicación y participación aportaciones realizadas, de las colaboraciones,
proyecto y familias.
etc..
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B.2. METODOLOGÍAS ESPECÍFICAS EN ALGUNAS
ÁREAS: LENGUAJE ESCRITO Y CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO.
1. LENGUAJE ESCRITO.
Todos estos aspectos que acabamos de señalar hacen que nos alejemos
de visiones del aprendizaje de la lectoescritura más formalistas que
consideran que la lectura y la escritura consisten en el dominio de un
conjunto de símbolos que siempre se tienen que dividir en unidades más
pequeñas que se deben de dominar antes de poder utilizarlos para
comunicarse o para interpretar el entorno cercano.
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Así, el primer paso es conocer el momento en el que se encuentra cada
niño/a. Para ello pasamos una prueba trimestral que nos puede servir de
evaluación inicial, formativa y sumativa. La prueba es individual. Se da un
papel y un lápiz a cada niño/a, se le dice que escriba su nombre y se le
dictan unas palabras: una de una sílaba, una de dos sílabas, una de tres
sílabas y una de cuatro sílabas. Por último se le pide que escriba una frase
que tenga una de las palabras dictadas anteriormente. A continuación le
pedimos que nos lo lea acompañándose del dedo.
2. CONOCIMIENTO MATEMÁTICO.
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del aprendizaje y de la enseñanza. En la mayoría de las ocasiones, su
propia “teoría” actúa como único referente para la toma de decisiones.
Otra forma, por el contrario, puede ser introducir al alumnado en una serie
de situaciones que generan verdaderos problemas matemáticos. Se
esperará las reacciones del alumnado y se observará sus estrategias de
solución, interviniendo de forma puntual y esporádica, no facilitando las
soluciones a los problemas propuestos, sino que se harán solamente
sugerencias para que el alumnado trabaje por su cuenta.
Estos modelos no son excluyentes, aunque poseen características
diferenciadas.
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Las hipótesis fundamentales sobre las que se apoya esta teoría son:
- Geometría
- Número:
. Asociado a cantidad
. Asociado al orden
. Como designación (nº de teléfono, talla, etc)
. Para designar horas, medidas, etc
- Lógica
- Magnitudes
- Relaciones topológicas y espaciales.
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Por otro lado, debido a la peculiar característica del conocimiento
matemático, que incluye tanto conceptos como sistemas de representación
simbólica y procedimientos de desarrollo y validación de nuevas ideas
matemáticas, es preciso contemplar varios tipos de situaciones:
GEOMETRÍA
Este bloque lo trabajamos sobre todo con juegos con los bloques
lógicos y psicomotricidad .
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NÚMERO
LÓGICA
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MAGNITUDES
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C. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los
otros.
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h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a
través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje
escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
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D. OBJETIVOS DE AREA
Tanto en el RD que establece las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de
Educación Infantil, como en la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece
el currículo de Educación Infantil en Andalucía, se recogen 3 áreas para
esta etapa. Estas áreas deberán de organizarse desde un enfoque
globalizado e integrado.
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acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas
se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados
de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y
clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades.
Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro
medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos
matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir
comprendiendo los usos numéricos sociales.
3.Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las
relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e
influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y
respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la
responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la
conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y
costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de
las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del
patrimonio cultural compartido, otorgándole significado y generar actitudes
de interés, valoración y aprecio hacia ellas.
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y
puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y
modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
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representación y expresión artística mediante el empleo de diversas
técnicas.
7. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a
las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y
recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas,
necesidades, intereses, emociones, etc.
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al
participar en estos intercambios comunicativos.
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E. EVALUACIÓN
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela
de educación infantil necesitan para su desarrollo de la evaluación.
La evaluación debe ser entendida como una actividad valorativa e
investigadora inserta en el desarrollo de la acción educativa, que afecta
tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la práctica
docente.
La evaluación en educación infantil se define como global, continua y
formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa.
En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo
que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones
educativas.
La evaluación tendrá como principal objetivo ofrecer información de cómo
se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más
adecuada hacia la mejora.
Tendrá en cuenta globalmente todos los ámbitos de desarrollo de la
persona, la singularidad de cada niño y niña, analizando y valorando sus
procesos de desarrollo así como sus aprendizajes, siempre en función de
las características personales específicas de cada uno.
La evaluación será eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos
e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los
procesos seguidos por cada uno en los diferentes ámbitos de aprendizaje.
En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la
familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo
y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de
actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una
de las principales técnicas para dicha coordinación.
La continua evaluación de lo que acontece será realizada por el profesorado
que ejerza la tutoría, preferentemente a través de la observación.
Se concederá especial importancia a la elaboración de documentación
narrativa sobre la práctica docente y las experiencias de aula. Los diarios de
clase, entre otros instrumentos, son especialmente adecuados para esta
etapa.
Asimismo, se evaluará la planificación de la enseñanza, la práctica docente
y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las
características específicas y necesidades educativas de los niños y niñas.
Al evaluar los aprendizajes de los niños y niñas se tendrá en cuenta la
relación entre nivel de desarrollo conseguido sobre los objetivos,
expresados en términos de capacidades, y las propuestas educativas
planteadas. Por tanto, los criterios de evaluación serán definidos por cada
tutor o tutora teniendo en cuenta lo establecido por el equipo docente y los
procesos de aprendizaje de cada sujeto.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA:
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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
MEDIO FÍSICO:
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G. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIÓN.
Las actividades que realizamos con las nuevas tecnologías con el alumnado
en el aula son variadas:
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H. EDUCACIÓN EN VALORES.
- Clima y ambientación
- Conocimiento de sí mismo
- Comunicación
- Motivación de la propia conducta
- Responsabilidad
- Solidaridad y compromiso social.
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La educación en valores se trabaja de forma implícita en el quehacer diario
del aula y de la escuela, planteándose situaciones cotidianas que requieren
la transmisión de determinados valores.
. Autoconocimiento
. Autonomía
. Autoestima
. Comunicación
. Habilidades sociales
. Escucha
. Solución de conflictos
. Pensamiento positivo
. Asertividad
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I. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La educación es un bien al que todos tienen derecho; los grandes fines de
la educación deben ser los mismos para todos. El grado en que cada
alumno alcance estos fines será distinto y también lo será el tipo de ayuda
que necesite para alcanzarlos. La educación debe ser sólo una pero con
diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de los alumnos, y el
sistema educativo, en su conjunto, debe prever los medios necesarios para
proporcionar la ayuda que cada alumno necesite, dentro del contexto
educativo más normalizado posible.
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A) ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO:
Para el diagnóstico de estos casos se llevará a cabo:
- Evaluación inicial por el tutor/a a principio de curso.
- Recogida de información que figure en su expediente académico de
cursos anteriores.
- Comunicación con los tutores/as que el/la alumnos/a haya tenido
otros años.
- Informes, si los hubiere, del Equipo de Orientación Educativa.
En cuanto a Actividades:
* Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos
permiten acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares y
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por tanto el profesor debe presentar una variada gama de actividades
graduadas en dificultad.
En cuanto al seguimiento:
Cada maestro/a que haga el apoyo llevará un registro del trabajo realizado
con los alumnos/as que atienda y entregará un informe con la “Ficha
Individual de Seguimiento de Apoyos” al tutor/a al final de cada trimestre.
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Curricular, que tendrá que elaborar el tutor con la ayuda del titular de
Pedagogía Terapéutica.
El profesor/a de Pedagogía Terapéutica elaborará un informe completo del
trabajo realizado con cada alumno/a atendido por éste y lo entregará al
tutor/a al finalizar cada trimestre. De igual forma al finalizar el curso
elaborará otro informe que se incluirá en el expediente del alumno/a
correspondiente.
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A aquellos/as que presenten graves carencias en la lengua española, el
centro les prestará una atención específica que será simultánea a su
escolarización en su grupo ordinario.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más
de un ciclo se les escolarizará en el curso inmediatamente inferior al que les
correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de
su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En
caso de superar dicho despase, se le incorporará al grupo correspondiente
a su edad.
Con estos/as alumnos/as se podrán realizar cualquier medida contemplada
en el apartado A) Alumnos/as con retraso educativo.
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Adaptaciones individuales significativas:
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los
mismos al currículo.
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periodo. De este informe le dejará una copia al Tutor/a y al Jefe de
Estudios.
5. Los contenidos de apoyo se limitarán a las áreas de lengua y
matemáticas.
6. Los tiempos de ejecución del apoyo de un alumno/a NO PUEDEN
COINCIDIR con las especialidades, salvo raras y justificadas
excepciones.
7. Se procurará que el Apoyo sea realizado por el profesorado
preferentemente del mismo ciclo.
8. El número de horas dedicadas a la realización de este programa
dependerá de las necesidades de los alumnos/as y de la
organización y planificación de cada uno de los Centros.
9. Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, dentro del aula
del curso apoyado.
10. El programa de apoyo de un alumno/a finalizará cuando haya
conseguido los OBJETIVOS PROPUESTOS. A tal fin podrá
celebrarse una reunión en la que participen la Jefatura de Estudios, el
Tutor/a del Curso del alumno/a y el Profesor/a de Apoyo.
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J. LA ACCIÓN TUTORIAL
MARCO LEGAL:
CAPÍTULO VI
Tutoría y orientación
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su evolución e integración escolar y proponerles, en su caso, la suscripción
del compromiso de convivencia al que se refiere el artículo 16.
2-.Contenidos
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Hablar de contenidos implica podar la ingente cantidad de contenidos que
se manejan en la educación de nuestros días y proponer los que
preferentemente trataremos en nuestros grupos atendiendo al desarrollo de
los objetivos del plan.
Educación en valores
ACTIVIDADES DE TUTORÍA
Con el alumnado
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Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la
integración y la participación del alumnado en la vida del centro del
entorno: elección de representantes, actividades culturales y
deportivas complementarias, fiestas y excursiones, etc.
Práctica de las técnicas de estudio.
Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores
que deseamos en nuestro alumnado.
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Coordinar con la profesora de apoyo la elaboración de las
Adaptaciones curriculares del alumnado de su tutoría.
Realizar las actividades programadas con su grupo.
Metodología
Temporalización
Evaluación
EL TUTÓR/A:
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RECONOCERÁ EN EL ALUMNO/A SUS LIMITACIONES, sin asumir una
actitud perfeccionista hacia su personalidad y conducta. Nunca afronta las
limitaciones del alumno/a con fatalismo.
Atención al alumnado
Al alumno/a individualmente:
Familia:
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2. Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos/as.
3. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto
entre el alumnado y profesorado e informar debidamente a las familias.
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