NUESTROS PEQUEOS HERMANOS

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Miacatln, Mor. Septiembre del 2012 Ciclo escolar 2012-2013 PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES GRUPO D 1 JUSTIFICACION: En el presente programa se sugieren las actividades a desarrollar en el vigente ciclo escolar, quedando a cargo del grupo D1 primaria, atendiendo a alumnos que oscilan entre los 8 y 14 aos de edad y con un CI abajo del promedio. En el aula se trabajara con 8 alumnos dividindose en dos grupos de trabajo A y B contando con varios niveles de aprendizaje, pero que se separan por las necesidades especiales que los mismos alumnos requieren y precisan. Estos niveles a su mismo se dividirn en subniveles, trabajando de acuerdo a sus capacidades y necesidades. El grupo A se encuentran los alumnos con edad entre 8 y 10 aos y el ms bajo nivel de razonamiento y en el grupo B se encuentran nios entre los 11 y 14 aos con un nivel de aprendizaje y razonamiento un poco ms elevado. Los alumnos del grupo A trabajaran directamente con la voluntaria en actividades de repaso a la lecto escritura y repaso a las matemticas. En el grupo B se trabajara directamente con ellos en actividades de continuacin y reforzamiento, tanto de la lectoescritura como del razonamiento lgico-matemtico. HORARIOS. Este ciclo escolar se modificaron los horarios quedando dos mdulos primeros para las materias bsicas como espaol y matemticas, posteriormente hay un receso de 30 minutos, para continuar con 4 mdulos en los que se trabajaran materias complementarias como: prevencin del abuso, problemas matemticos, ingles, computacin, lectura, cocina, conocimiento del medio, motivacin, manualidades, activacin del pensamiento y educacin fsica. En estas materias extra tambin se trabajara la lectoescritura y las matemticas, para darle una mayor prioridad y poder dirigir a los nios en estas reas. Este horario se modificar de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a su conducta, ya que en ocasiones el ambiente no es propicio para trabajar determinada actividad, quedando como condicin que se repondr el tiempo ocupado en algn otro que no perjudique.

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DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES. Las actividades a desarrollar se basaran principalmente en las necesidades educativas de los nios, respetando su ritmo de aprendizaje, siendo flexibles y adaptndose al programa especial, adecundose a las exigencias programticas y a sus capacidades e intereses y el nmero de alumnos. Estas actividades se realizaran en el cuaderno de actividades copindolas del pizarrn y posteriormente se realizara una actividad didctica, mezclando el juego con el tema a trabajar. El nivel de aprendizaje va desde un primer ao hasta un segundo, por ello se repasaran actividades de primero hasta tercer ao, siempre recordando que ser de acuerdo a su nivel. Se repasaran actividades de primero porque hay temas que los nios no recuerdan y servir de repaso general, retomndose actividades que sean primordiales para su aprendizaje significativo. OBJETIVO GENERAL: Dar prioridad a las reas de lectoescritura y lgico matemticas. Promover un ambiente cordial y cooperacin. Mejorar conducta y hbitos de urbanidad. Promover el cuidado personal: fsico, salud y psicolgico. Lograr qu el alumno egrese del ciclo escolar con ms aptitudes en la lectoescritura.

OBJETIVO A MEDIANO PLAZO: Evaluar el rea cognitiva del alumno, para conocer avances y errores cometidos. Los alumnos lograran repetir, registrar, nombrar, relacionar y completar actividades desarrolladas durante el mes, mediante un examen general de conocimientos.

El objetivo que se planteo para el grupo de forma general es el de intervenir ms en rea de la lectoescritura y el rea matemtica, ya que al ingresar a secundaria se le dar mayor prioridad al rea de preparacin para el trabajo. Por ello se pretende que los nios al ingresar a secundaria lleven los conocimientos bsicos y evitando errores mayores que se cometen por falta de direccin en actividades bsicas como la escritura correcta de palabras y el clculo.
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Por ello se insistir, se remarcara y puntualizarn los temas que se manejaran en el aula, para que los nios lleven los conocimientos necesarios en estas reas de trabajo y se resuelvan dudas y se trabaje ms con sus capacidades y problemticas, manejndose actividades ldicas a la par de los temas para trabajar, centrados en sus problemticas. ESPAOL PRIMER GRADO. TEMAS: Los campos semnticos. Juego de palabras: crucigramas, ordenar letras y formar palabras. Los sustantivos. Los artculos La descripcin. La oracin. El sujeto y predicado. Los carteles. El singular y el plural. La divisin silbica. Los gneros. El aumentativo y el diminutivo. La familia de palabras. La segmentacin de palabras. Las silabas: inversas y mixtas. Las onomatopeyas. Los antnimos. Los adjetivos calificativos.

SEGUNDO GRADO. TEMAS: Los enunciados interrogativos. Los enunciados exclamativos. El cuento. El punto y coma. La historieta. El recado, el instructivo y la receta.

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Uso de mb, mp, nv, nf, b,v. Uso de c-s-z y g sonido suave La conferencia Orden alfabtico. La entrevista. El peridico El aviso El cartel Las palabras compuestas.

Estas actividades se ampliaran o se simplificaran de acuerdo a sus necesidades. A pesar de que los temas son de primer ao, se adecuaran de acuerdo al nivel con el que vienen de sus anteriores grupos. En el caso de la materia de matemticas los alumnos se encuentran ms avanzados, por ello se vern los temas de segundo a tercer ao. MATEMTICAS SEGUNDO GRADO. TEMAS: El orden de los nmeros hasta centenas. Lectura y escritura de los nmeros. Agrupamientos de decenas. Las figuras geomtricas. Operaciones bsicas de suma y resta con y sin transformacin. Estimacin de medidas. Ubicacin del espacio. Problemas planteados utilizando material concreto. Los nmeros ordinales. Los nmeros romanos. Series numricas. La grafica de barras. El tiempo. La reparticin. El valor posicional. Antecesor y sucesor de un nmero.

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El cuadro de la multiplicacin. Multiplicaciones con arreglos rectangulares.

En la materia como prevencin del abuso se utilizar un cuadernillo especial en el que se describen todas las actividades a realizar. Estas actividades se basan en la educacin del nio con respecto a su sexualidad y el cuidado de esta, as como realzar los valores del respeto a su cuerpo y al de los dems. En la materia de problemas planteados se trabajaran problemas desarrollados en oraciones, que servirn para desarrollar su capacidad de pensamiento en la resolucin de problemas de suma y resta e iniciacin en la multiplicacin y reparticin de objetos. En la materia de lectura se incentivara a los nios para leer un cuento, se tomara lectura y se preguntara para conocer y desarrollar su comprensin lectora. En la materia de activacin del pensamiento se desarrollaran habilidades mentales que les permitirn construir y organizar su conocimiento para aplicarlo en diversas situaciones. Estas capacidades se desarrollaran con la practica del acto de pensar en la medida en la que se explore su utilidad, implicando ejercitar las habilidades para dominarlas y encontrar estrategias que faciliten su aplicacin. En la materia de conocimiento del medio los alumnos conocern y tomarn conciencia sobre su realidad social, cultural y ambiental para valorar su importancia y ofrecer alternativas y acciones que puedan mejorarlas. En la materia de manualidades su objetivo es desarrollar las capacidades de creacin y expresin artstica, proporcionando al alumno una amplia variedad de tcnicas y conocimientos prcticos para trabajar con diversos materiales y artes aplicadas.

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Algunas de las necesidades educativas especiales que habitualmente presentan estos alumnos Psicolgicamente necesitan: -Que las propuestas y actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser mejor, determinadas a partir de una cuidadosa evaluacin. -Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros. -Experiencias de aprendizaje ricas y variadas -Propuestas curriculares lo ms equivalentes posibles al Diseo Curricular provincial en la calidad de los aprendizajes. Dejar siempre abierta la posibilidad de avanzar ms en los aprendizajes, sin fijar previamente un techo que pueda ser limitativo a priori. En este sentido no se debe organizar la actividad pedaggica a partir del coeficiente de inteligencia, sin o de la evaluacin de sus potencialidades. -Flexibilidad en sus horarios y actividades para adaptarlas a sus ritmos de produccin.

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-Compartir y tener claridad acerca de metas parciales y finales, con planes y sistemas explcitos para lograrlas, tal como se indica en la Fundamentacin con referencia a la necesidad de planes educativos a largo y mediano plazo. -Reducir la presin de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la promocin, la comparacin con otros, etc. -Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta para la evaluacin, para poder dar cuenta de los avances ms significativos. Socialmente necesitan: -Sentir que son aceptados, y verdaderamente son parte integrante del grupo de clase; que son respetados, que su opinin y su trabajo son tenidos seriamente en cuenta por el docente y el grupo. -Una atmsfera de respeto y comprensin para todos en la clase y la institucin, reconociendo y aceptando las diferencias individuales. -Exigencias claras y explcitas tanto desde el punto de vista acadmico, como del intercambio social. -Un clima institucional que propicie la colaboracin entre los miembros del equipo, y fundamentalmente con los padres. El enfoque multidisciplinar es decisivo para un trabajo exitoso. -Planes y programas que favorezcan la inclusin efectiva no slo en el mbito educativo, sino adems en otros como el recreativo, laboral, etc. Intelectualmente necesitan: -Currculos adaptados a sus necesidades educativas especiales, considerando la: o Identificacin de obstculos cognitivos en relacin con las reas y aspectos de los contenidos curriculares. o Adaptacin de las expectativas de logros, definiendo el nivel de las habilidades a lograr (representacin, uso, funcin). o Introduccin, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios. o Adaptacin de las tcnicas de enseanza: de los tiempos, de los recursos a utilizar, de la complejidad de las propuestas, contemplando el enriquecimiento explcito de las estrategias para ensear. o Flexibilizacin de los tiempos previstos para la enseanza. -Oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo intereses y experiencias. -Posibilidad de desarrollar las motivaciones personales, vinculando sus habilidades y conocimientos con otras reas del aprendizaje, y con sus experiencias de la vida cotidiana. -Planificacin de diferentes modalidades de evaluacin, especialmente en lo referente a los requisitos para la promocin, permitindoles la continuidad en el grupo aun cuando no logren las acreditaciones necesarias.

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1.

Memoria a largo plazo:

Esta clase de memoria mantiene la informacin inconscientemente, slo se vuelve consiente en el momento que la recuperamos. Esta memoria tiene la capacidad de almacenar informacin de forma permanente y casi ilimitada. Aqu se ubican imgenes, recuerdos de experiencias propias, conocimientos del mundo, conceptos, entre otros. 2. Memoria a corto plazo:

A diferencia de la anterior, tiene una capacidad y duracin limitada y almacena la informacin conscientemente. Esta memoria, puede convertirse en memoria a largo plazo a travs de la asociacin significativa o la repeticin. Aqu se almacena la informacin con la que se interacta con el ambiente. 3. Memoria sensorial:

Est compuesta por el almacenamiento de toda la informacin que fue captada por los sentidos, una vez que el estmulo haya finalizado 4. Memoria semntica:

Imprescindible para la utilizacin del lenguaje, es la que retiene los significados de los conceptos (sin importar que no tengan que ver con vivencias propias) y sus relaciones semnticas. 5. Memoria episdica:

Es la que almacena acontecimientos autobiogrficos y que pueden ser evocados explcitamente. 6. Memoria de reconocimiento:

Como su nombre indica, es la que permite identificar algo que fue percibido con anterioridad, ya sea personas, objetos o lugares. Cuando se revive algo ya percibido, el contenido es relacionado con las representaciones que quedaron almacenadas en la memoria. 7. Memoria declarativa:
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Almacena acontecimientos del mundo y personales que, para que sean recordados, deben ser evocados conscientemente. 8. Memoria procedimental:

Esta memoria almacena un repertorio de destrezas, habilidades y aprendizajes, ya sean cognitivos o motores (como por ejemplo cmo manejar un auto, lavarse los dientes, hacer un clculo, etc.). Estos conocimientos, al ser automatizados, no deben ser ejecutados conscientemente, sino que se activan al momento de realizar alguna tarea.

PROGRAMA INTEGRAL PARA NIOS CON TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

OBJETIVOS Y LOGROS ESPERADOS

Desarrollar y afianzar en los nios con alteraciones en la atencin y en la regulacin de su comportamiento, las habilidades neurocognitivas, psicosociales y acadmicas requeridas para alcanzar los logros esperados en el entorno escolar, familiar y social Empoderar a los padres, para que dispongan de las herramientas necesarias para entrenar estas habilidades en sus hijos. Coordinar con la Institucin educativa el proceso de acompaamiento pedaggico requerido para el desarrollo de dichas habilidades en los alumnos que participen en el programa

METODOLOGA Como requisito de ingreso al programa, el nio debe hacerse una evaluacin con el equipo interdisciplinario de la Clnica, que permita obtener su perfil neurocognitivo, psicosocial y acadmico, el cual ser retroalimentado a los padres y a la Institucin educativa en una reunin programada para tal fin, y en la cual se coordinar entre las partes involucradas el proceso de
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acompaamiento a seguir, y los mecanismos de seguimiento y evaluacin del proceso al final del programa. Los nios participarn semanalmente en una sesin de trabajo de 2 horas de duracin, en un grupo de 5-7 individuos de edad similar, orientada por docentes y una psicloga, para el entrenamiento de los procesos sealados Los padres participarn, a su vez, en una sesin de trabajo, 1 vez al mes, de una hora y media de duracin, tambin grupal y orientada por un neuropsiclogo(a), quien los capacitar para el entrenamiento en el entorno familiar de los procesos trabajados con los nios en las diferentes sesiones, y que ser reforzada mensualmente, a travs de una sesin de seguimiento individual del proceso con cada grupo familiar.

PROGRAMA DE APOYO A ADOLESCENTES CON TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (12-15 aos)
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Dirigido a: Adolescentes con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad y sus padres OBJETIVO

Desarrollar y afianzar habilidades neurocognitivas, psicosociales y acadmicas en adolescentes con alteraciones en la atencin y en la regulacin de su comportamiento, requeridas para alcanzar los logros esperados en el entorno escolar, familiar y social. Empoderar a los padres, para que dispongan de las herramientas necesarias para que acompaen el proceso de entrenamiento de estas habilidades en sus hijos. Coordinar con la Institucin educativa el proceso de acompaamiento pedaggico requerido por los adolescentes que participen en el programa.

METODOLOGA

Talleres grupales para el (la) adolescente de 1 hora y treinta minutos de duracin, 1 vez por semana Sesin de seguimiento individual con los padres y el (la) joven, 1 vez al mes Taller a padres de 1 hora y media de duracin, 1 vez al mes Sesin de seguimiento individual con el adolescente, 1 vez al mes Visita a la Institucin educativa para coordinar apoyos y seguimiento al proceso

PROGRAMA DE APOYO PARA ADULTOS CON ALTERACIONES DE LA ATENCIN

OBJETIVO Proporcionar a adultos con alteraciones en la atencin, un entorno seguro de reflexin y confrontacin con sus dificultades, que los lleve al autodescubrimiento y a la identificacin y aplicacin de herramientas y estrategias que les permita mejorar su desempeo acadmico y en otras reas vitales y alcanzar sus metas personales

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METODOLOGA El programa est estructurado a travs de diferentes mdulos, definidos y ordenados de acuerdo a las necesidades que presentan en general las personas con trastorno de atencin y las especficas para aquellas que cursan actividades acadmicas. La metodologa de trabajo ser el Taller, en sesiones de una hora y media, cada quince das, en un grupo de 5-7 participantes, con un nmero de sesiones variable para cada mdulo, y de acuerdo a las necesidades del grupo. Las sesiones grupales semanales, se complementan con sesiones individuales quincenales de acompaamiento para cada participante con la neuropsicloga. Las personas interesadas eligen un horario para los talleres grupales y se inicia con un nmero mnimo de 5 participantes por grupo. Las sesiones individuales las agenda cada uno(a) con la neuropsicloga. Se recomienda que cada participante tenga el apoyo de un coach, es decir, una persona cercana, que lo acompae en el uso de las estrategias durante el proceso.

Auto cuidado. Higiene Trabajo Seguridad: incendios, temblores, inundaciones, peligros en calle, casa, con personas conocidas y desconocidas, posibles situaciones riesgo. Que hacer en diversas situaciones, como reaccionar, etc. Alimentacin Sexualidad situaciones de prevencin de abuso de cualquier tipo. Interaccin social. Reglas de convivencia Urbanidad Sentido comn

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