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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Ciencias Naturales

CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1/2 y 2/3 Aos

Ministerio de Educacin

Ministerio de Educacin Repblica Argentina Buenos Aires, octubre de 2011

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Prof. Alberto E. Sileoni

Ministro de Educacin

Presidenta de la Nacin

Secretario del Consejo Federal de Educacin

Prof. Domingo de Cara

Secretaria de Educacin Jefe de Gabinete

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Lic. Jaime Perczyk

Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Directora Nacional de Gestin Educativa
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Lic. Mara Brawer

Prof. Marisa Daz

Director de Educacin Secundaria

Prof. Guillermo Golzman Lic. Cecilia Cresta

Coordinadora de reas Curriculares Coordinador de Materiales Educativos

Dr. Gustavo Bombini

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales y discusiones y acuerdos federales. Participaron del mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modic la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modicacin de los acuerdos previos a la sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP: Resolucin CFCyE 214/04 Resolucin CFCyE 225/04 Resolucin CFCyE 228/04 Resolucin CFCyE 235/05 Resolucin CFCyE 247/05 Resolucin CFCyE 249/05 Resolucin CFE 37/07 Resolucin CFE 135/11 Resolucin CFE 141/11

Ministerio de Educacin

ndice
Presentacin Introduccin Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios 7 9 10

Ciencias Naturales Primer / Segundo Ao Segundo / Tercer Ao

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Estimado/a docente:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), en un conjunto de publicaciones que compila los acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los Niveles Primario y Secundario. Tal como ustedes saben, estos ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto a muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias de Argentina. En este sentido los NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y signicativos para que nios, nias, adolescentes y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo, tal como el que queremos.
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Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identicacin de aprendizajes prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued conrmada con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, denir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual deniremos acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos. En el curso de este tiempo tambin nos hemos planteado nuevos desafos, al incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del nivel secundario. Estos desafos demarcan un rumbo que rearma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la escuela a la que asistan, sea cual fuere la Provincia en la que vivan. Tambin conrman la presencia del Estado reconociendo este derecho y generando las condiciones para su cumplimiento. Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el curriculum de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas deniciones no bastan. Es en la cotidianeidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, donde este conjunto de saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor signicativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular, haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a una educacin igualitaria. Un cordial saludo, Prof. Alberto E. Sileoni Ministro de Educacin

Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1 mediante la identicacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.3 Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico, en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseanza en las escuelas de todo el pas. Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las deniciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que por el contrario:
la identicacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos denitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos. As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignican y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa. En este contexto de deniciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes, priorizados.
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Resolucin CFCyE 214, Art. 2. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4. Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5 Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela reere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y signicativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes clave, reeren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66
Ministerio de Educacin

5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04. 6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redenicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redenir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la denicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria exibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las deniciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrcas, de tradiciones locales y regionales. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dicultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplicar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

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Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identicacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identicacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes denidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser denidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especcos y aquellos comunes que reeren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

Ministerio de Educacin

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Ciencias Naturales para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2/2 y 3 aos de la escolaridad.7 Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega deniciones jurisdiccionales.

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7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1 ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.

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CIENCIAS NATURALES
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria1, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:2

Ciencias Naturales 1/2 y 2/3 Aos

La interpretacin y la resolucin de problemas signicativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar,3 para contribuir al logro de la autonoma en el plano personal y social. La planicacin y realizacin sistemtica de exploraciones para indagar algunos de los fenmenos naturales. La realizacin de observaciones, el registro y la comunicacin en diferentes formatos sobre temas referidos a los ejes que organizan los NAP: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; Los materiales y sus cambios; Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el universo y sus cambios. La formulacin de hiptesis escolares acerca de determinados fenmenos naturales y su comparacin con las elaboradas por sus compaeros, con argumentos basados en los modelos y teoras cientcos escolares estudiados. La bsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba esas hiptesis.
1 Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. Dado que los mismos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, su alcance incluye el 7 ao (7 ao de la Educacin Primaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 1 ao de la Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos). El desarrollo de los saberes correspondientes a dicho ao de la escolaridad se publican en el cuadernillo denominado 7 Ao. 2 La alfabetizacin cientca iniciada en los ciclos anteriores avanza hacia la utilizacin de las ideas fundamentales de algunas teoras cientcas consolidadas para la construccin de modelos que explican hechos y fenmenos naturales en el marco de la ciencia escolar, as como algunos aspectos de la construccin histrica de estas ideas y la inclusin de temas de la nueva agenda cientca que revistan particular inters social. 3 Si bien la ciencia que desarrollan los cientcos o los expertos es uno de los referentes culturales ms importantes para la construccin de los saberes escolares, se requiere de un proceso de transposicin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los intereses y experiencias de los alumnos y a los problemas sociales relevantes, alejndose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el nico organizador de los aprendizajes.

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La realizacin de diseos y actividades experimentales adecuados a la edad y al contexto. La bsqueda, organizacin y utilizacin de informacin relacionada con temas cientcos y contenida en distintos soportes y formatos. La elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o de la informacin disponible, dando explicaciones o interpretando un fenmeno a partir de un modelo cientco pertinente. La comprensin del conocimiento cientco como una construccin histrico-social y de carcter provisorio. La reexin sobre lo producido y las estrategias empleadas. La produccin y comprensin de textos orales y escritos en diferentes formatos, relacionados con las actividades de la ciencia escolar. El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos siguiendo una gua de procedimientos o las instrucciones del docente y atendiendo las normas de seguridad. La elaboracin y/o anlisis de argumentos para justicar ciertas explicaciones cientcas y/o la toma de decisiones personales y comunitarias. El inters y la reexin crtica sobre los productos y procesos de la ciencia y sobre los problemas vinculados con la preservacin y cuidado de la vida y del ambiente. El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploracin y bsqueda sistemtica de explicaciones.

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PRIMERO / SEGUNDO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

Ciencias Naturales

La aproximacin a las teoras que explican el origen de la vida y su relacin con las funciones vitales, como expresin de la unidad de los seres vivos. La construccin del modelo de clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos propuesto por la Teora Celular y la aproximacin a la idea de diversidad celular (procariotaeucariota, vegetal-animal). La caracterizacin de la funcin de relacin en los seres vivos, autorregulacin y control, asociada con los cambios en los ambientes interno y externo. El reconocimiento de la funcin de relacin en el organismo humano a travs del anlisis de situaciones donde se evidencien procesos de captacin y procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas, que permitan avanzar en la construccin de la nocin de organismo como sistema integrado y abierto. La aproximacin a la explicacin de la diversidad de los seres vivos a travs del mecanismo de seleccin natural en el marco del proceso de evolucin. La problematizacin sobre la clasicacin de los seres vivos y la identicacin de algunos criterios para agruparlos, desde la perspectiva de la divisin clsica en cinco reinos. La explicacin de la importancia de la preservacin de la biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo.

EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar los cambios de estado de agregacin y el proceso de disolucin.

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La iniciacin en el uso de la tabla peridica y del lenguaje de la qumica, reconociendo smbolos de elementos y frmulas de algunas sustancias presentes en la vida cotidiana. El conocimiento de propiedades de los materiales para la identicacin de los mtodos de fraccionamiento ms apropiados para separar componentes de soluciones, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. La utilizacin de propiedades comunes para el reconocimiento de familias de materiales, como por ejemplo, materiales metlicos, plsticos, combustibles. La prediccin de algunas consecuencias ambientales de la solubilidad de las sustancias en distintos medios y su aplicacin en la argumentacin de medidas de cuidado ambiental.

EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO

La introduccin a la nocin de campo de fuerzas como una zona del espacio donde se maniestan interacciones de diferente naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios, elctricos y magnticos. El reconocimiento de que a los campos gravitatorio y elctrico se les puede asociar una energa potencial. El anlisis de experiencias donde aparecen interrelaciones elctricas y magnticas, por ejemplo con un electroimn. Introduccin a la descripcin corpuscular de la materia para interpretar variables macroscpicas como volumen, presin y temperatura, en trminos de la energa que interviene en los procesos submicroscpicos.

Ciencias Naturales

El acercamiento a la teora atmico-molecular y el reconocimiento de los constituyentes submicroscpicos de la materia tales como molculas, tomos y iones.

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Ciencias Naturales

EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

La descripcin de los principales efectos que experimenta la Tierra, como integrante del Sistema Solar, a causa de las interacciones gravitatorias, por ejemplo, las mareas. La explicacin del movimiento de diversos materiales entre la atmsfera, la gesfera y la hidrsfera, como efecto de la energa proveniente del Sol.

SEGUNDO / TERCER AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

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La caracterizacin de la funcin de reproduccin en los seres vivos y el reconocimiento de las ventajas y desventajas evolutivas en los procesos de reproduccin sexual y asexual. La caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana en el marco del reconocimiento de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad y de la importancia de la toma de decisiones responsables. El acercamiento a la funcin de reproduccin a nivel celular, la mitosis como mecanismo de reproduccin de organismos, produccin o renovacin de tejidos y la meiosis como mecanismo de produccin de gametas. La interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel desde la teora cromosmica de la herencia. La aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientcas que explican la evolucin de los seres vivos y la interpretacin de la idea de seleccin natural propuesta por Darwin, a partir de los aportes de la gentica, para explicar la evolucin de las especies. La identicacin de relaciones entre los contenidos abordados y las temticas cientcas actuales que generan debates en la sociedad (clonacin, alimentos transgnicos, huellas de ADN, etc.).
Ciencias Naturales

EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

La utilizacin de la teora atmico-molecular para explicar la ley de conservacin de la masa y los cambios qumicos entendidos como un reordenamiento de partculas, comenzando a hacer uso del lenguaje simblico para representarlos mediante ecuaciones.

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El reconocimiento de algunas variables que inuyen en la velocidad de las transformaciones qumicas, por ejemplo, temperatura, presencia de catalizadores. La aproximacin al concepto de reaccin nuclear usando el modelo atmico actual simplicado (ncleo y nube electrnica). El empleo de la Tabla Peridica como un instrumento para el estudio sistemtico de los elementos. La utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales para la identicacin de los mtodos qumicos utilizados en la elaboracin de otros materiales, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. La identicacin de soluciones acuosas cidas, bsicas y neutras. El reconocimiento de las reacciones qumicas involucradas en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.

Ciencias Naturales

EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO

La comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser modelizados y descriptos a travs de expresiones matemticas. La utilizacin de las leyes de Newton como marco explicativo para algunos fenmenos fsicos. La interpretacin de la radiacin como otra forma de intercambio de energa, junto al trabajo y el calor. La aproximacin a la idea de la luz como fenmeno ondulatorio y la contrastacin histrica entre los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. La caracterizacin cualitativa del espectro de radiacin electromagntica (regiones ultravioleta, infrarroja, etc.).

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EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

La interpretacin del clima terrestre a partir de modelos, con variables como la posicin geogrca, altitud, presencia de agua en supercie y/o tipo de vegetacin.
Ciencias Naturales

La comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico, entre los modelos geocntrico y heliocntrico del universo. La comprensin del alcance de algunos modelos cosmognicos del Sistema Solar, como por ejemplo el de Kant y Laplace, y la aproximacin al tiempo geolgico para construir una historia de la Tierra. La aproximacin a los procesos energticos bsicos del interior de las estrellas. El reconocimiento de grandes objetos csmicos (cmulos de estrellas, galaxias, cmulos de galaxias), estableciendo comparaciones entre, por ejemplo, tamaos y distancias.

Ministerio de Educacin
1 edicin: enero de 2006 2 edicin: octubre de 2011 Buenos Aires, Argentina