RESUMEN DE LA LECTURA DE AINSCOW Debe situarse en el corazn mismo de todo el trabajo de la escuela, siendo elemento esencial de la planificacin del

desarrollo y llevado a cabo por todos los que tienen responsabilidad en el liderazgo y en la gestin escolar.

Lo que planteo es un enfoque transformador y alternativo a la inclusin, que exige considerar la totalidad de los procesos y polticas y, adems, a todos los estudiantes que puedan experimentar presiones de exclusin. cmo crear contextos educativos que puedan llegar a todos los estudiantes? Comenzar a partir de las prcticas y conocimientos previos . El foco de atencin se centra en los detalles de las intervenciones en la sala de clases y en cmo stos pueden ajustarse para promover una interaccin ms dinmica entre alumnos y maestros. Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje . se requiere de un proceso de improvisacin en el que el docente responde a las distintas formas de retroalimentacin expresadas por los miembros de su clase. Evaluacinde las barreras a la participacin . Cuando se exploran las distintas maneras de trabajar con los estudiantes tambin es preciso analizar si ciertos aspectos de estas prcticas pueden, en s mismos, representar barreras a la participacin. Una vez ms, es necesario referirse a los detalles de la interaccin en la clase. El uso de los recursos disponibles en apoyo del aprendizaje . Un elemento central de estos procesos orientados a promover contextos ms amistosos y sustentadores en la sala de clases, es hacer un uso ms eficiente de los recursos, especialmente de los recursos humanos. Cooperacin entre maestros, personal de apoyo, padres e incluso entre los propios alumnos. Desarrollo de un lenguaje de prctica . Es importante destacar que el avance en trminos de desarrollar prcticas ms idneas parece estar asociado con las oportunidades de los maestros para dedicar parte de su tiempo a observar la prctica de sus colegas. Crear condiciones que animen a correr riesgos. Cuando le solicitamos a un colega que experimente con sus prcticas, lo estamos invitando a correr riesgos. Los enfoques que propongo requieren un clima de trabajo que ofrezca apoyo a tal riesgo. Todo lo anterior arroja ms luz sobre el significado de la inclusin en educacin. Requiere la creacin de una cultura escolar que se preocupe de desarrollar modalidades de trabajo que tiendan a reducir las barreras a la participacin experimentadas por los estudiantes. En este sentido, se podra considerar como una importante contribucin al mejoramiento global de la escuela. Al parecer, la cultura que caracteriza al lugar de trabajo influye sobre la percepcin que el docente tiene acerca de su trabajo y acerca de sus alumnos. las culturas escolares estn dotadas de una funcin capaz de definir la realidad de forma tal que permita a los integrantes de una institucin dar sentido a ellos mismos, a sus acciones y a su entorno.

aquellas escuelas que se logran avances en las prcticas pedaggicas se advierte un impacto ms generalizado en cmo los docentes se perciben a s mismos y a su trabajo. "una organizacin que est constantemente ampliando su capacidad para crear el futuro". O "escuela en movimiento"; A medida que el clima global de la escuela mejora, estos nios son gradualmente considerados ms positivamente. Se puede percibir que estos estudiantes proporcionan retroalimentacin respecto de las estructuras preexistentes en el aula, en vez de verse como que simplemente presentan problemas a resolver o posiblemente, que hay que referirlos a alguna otra parte para una atencin segregada. El liderazgo de las escuelas inclusivas. Este cambio hace hincapi en los denominados enfoques "de transformacin" cuya finalidad es distribuir y emponderar, en vez de los enfoques "de transaccin" que mantienen conceptos tradicionales de jerarqua y control. Estos lderes reconocen que el crecimiento de una escuela depende de la capacidad de desarrollo de sus colegas. Adems, entienden que el desarrollo profesional involucra desarrollo individual y grupal; tiene que ver con que cada docente aumente su confianza y sus habilidades individuales y que el personal aumente su capacidad para trabajar en equipo. Por lo tanto, quienes acepten ser lderes deben demostrar no solamente una disposicin a participar en debates y discusiones, sino tambin deben estar preparados para responder preguntas y enfrentar los desafos planteados por los miembros del personal. Adems, necesitan infundir en el personal suficiente confianza acerca de sus prcticas para hacer frente a los desafos que se encuentren. Revisin y desarrollo. Inclusin del ndice. Esto no se considera una iniciativa adicional para las escuelas, sino, ms bien, una forma sistemtica de comprometerse en la planificacin del desarrollo escolar, la formulacin de prioridades de cambio, la implementacin de avances y la revisin del progreso. El concepto de inclusin del ndice es amplio. Pretende disminuir todas las barreras al aprendizaje y a la participacin, independiente de quin las experimenta y dnde se encuentren estas barreras, en las culturas, polticas y prcticas de una escuela. Se enfatiza la movilizacin de recursos infrautilizados a nivel de personal docente, alumnos, consejo escolar, padres y otros integrantes de las comunidades escolares. En este contexto, la diversidad es considerada un rico recurso de apoyo al aprendizaje y a la enseanza. El proceso del ndice abarca cinco etapas. Durante la primera etapa los integrantes de un "grupo coordinador del ndice" se informan e informan a los dems, acerca de los conceptos y los materiales del ndice y se responsabilizan de recopilar el conocimiento de la escuela que tienen todos los miembros de las comunidades de la escuela. En la segunda etapa, los materiales se utilizan como base para un acucioso anlisis de la escuela y se negocian las prioridades de desarrollo. En la tercera etapa, el plan de desarrollo escolar se modifica a la luz de las nuevas prioridades. En la cuarta etapa el grupo coordinador apoya la implementacin de los cambios acordados y las actividades de perfeccionamiento del personal docente, necesarias para su ejecucin. Finalmente, en la quinta etapa, el proceso es analizado en su totalidad, con el objeto de formular nuevos esfuerzos de mejoramiento.