Actores Ondas producen saber y conocimiento

Lineamientos de sistematizacin de la investigacin como estrategia Pedaggica

Fomento de una cultura ciudadana y democrtica de ciencia, tecnologa e innovacin

Actores Ondas producen saber y conocimiento

Lineamientos de sistematizacin de la investigacin como estrategia Pedaggica

Fomento de una cultura ciudadana y democrtica de ciencia, tecnologa e innovacin

Director General Jaime Restrepo Cuartas Subdirector General Juan Jos Trujillo Ramrez Directora de Redes del Conocimiento

Sonia Esperanza Monroy Varela

Programa Ondas Coordinadora Nacional

Mara Elena Manjarrs

Asesor Pedaggico

Marco Ral Meja Jimnez

Coordinadora Nacional de la Gestin Departamental

Jenny Ciprian Sastre

Coordinadora de convenios especiales y comunicacin

Adriana Carolina Zorro Zambrano

Coordinadora Jurdicofinanciera

Mara Alejandra Rojas Luengas

Consultora del proceso de virtualizacin

Mara del Pilar Senz Rodrguez

Autores

Mara Elena Manjarrs Marco Ral Meja Jimnez

Correccin de Estilo

Paola Vernot
Diseo, diagramacin e Ilustracin

Tallerdisgraf.com
Impresin

Editorial Edeco Ltda 4

ISBN

978-958-8290-56-0
Ao 2012

Contenido
1. Introduccin............................................................................................................................ 7 2. Acercamiento Conceptual a la Sistematizacin................................................................. 9 3. El Sentido de la Sistematizacin en el Programa Ondas................................................. 13 4. Cmo se entiende el componente de Sistematizacin en Ondas?................................ 17 5. mbitos o Niveles de la Sistematizacin en Ondas......................................................... 21 6. Propuesta Metodolgica...................................................................................................... 23 7. Aportes de la sistematizacin a la investigacin como estrategia pedaggica.............. 31 8. Lineamientos para la sistematizacin en el programa ondas. el ejercicio de . sistematizacin..................................................................................................................... 34 9. Conclusiones......................................................................................................................... 31 Bibliografa................................................................................................................................ 53 Anexo 1..................................................................................................................................... 54 Anexo 2..................................................................................................................................... 66

Introduccin
En la produccin de conocimientos en las diferentes disciplinas y en las formas del saber propias de los trabajos con culturas primigenias, grupos tnicos y sociales, se reconoce cada vez ms la importancia que tienen los procesos de sistematizacin. Esta investigacin sobre las prcticas, realizada por sus propios actores, busca dar cuenta, a partir de la construccin de una memoria, de los resultados y el proceso seguido. Esta incluye la descripcin de los contextos socioculturales donde ocurren los eventos, la actividad desplegada por los participantes, el tipo de estrategias, tcnicas e instrumentos de registro y recoleccin de informacin. La sistematizacin, como investigacin especialmente aquella que estudia los fenmenos de la formacin de la subjetividad y la interaccin humana es una experiencia que surge a partir de la mitad del siglo XX, en las dcadas de los ochenta y noventa. Autores como Jara1 (2008 y Aylln, 2001) reconocen su emergencia en el seno de la profesin de trabajo social y, particularmente, en el contexto de la reconceptualizacin, a partir de los aos 50 y 60. Su surgimiento, de acuerdo con Jara, no se da propiamente como sistematizacin de experiencias, sino como una manera de organizar y ordenar la prctica profesional. Otros, como Cifuentes (1999) y Estrada 2005)2, consideran que el origen de la sistematizacin se ubica en el contexto de la educacin popular latinoamericana. La sistematizacin como componente del programa Ondas de Colciencias1, es un ejercicio permanente y transversal para todas sus instancias y actores que, desde sus Lineamientos Pedaggicos2, se concibe como un proceso de investigacin permanente para producir saber y conocimiento sobre sus prcticas y desarrollos. Es una accin de reflexin participativa de todos sus actores grupos de investigacin, maestras(os) acompaantes/coinvestigadores/investigadores, asesoras(es) de lnea temtica, Coordinadoras(es) Departamentales/municipales, Equipo Tcnico Nacional sobre sus objetivos, impactos y maneras especficas de produccin de saberes y conocimientos pertinentes y contextualizados. En especial, es un espacio de reconocimiento de estudiantes y de maestras(os) como sujetos activos en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de la Ciencia,Tecnologa e Investigacin (CT+I), que les permite evidenciar su produccin a partir de la prctica.

Recordemos los otros componentes: formacin, organizacin, comunicacin, seguimiento y virtualizacin. Cfr. Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del programa Ondas, pp. 94-128. Posteriormente, se adicionaron otros cuatro componentes: acompaamiento, innovacin, evaluacin, ambiente y buen vivir. 2 Cfr. Nios, nias y jvenes investigan. pp. 122-128.

Por ello, se ha considerado importante en el programa Ondas la formacin en sistematizacin de experiencias de todos los actores, como una manera de cualificar su produccin intelectual a partir de la propia prctica, potenciar su capacidad de interlocucin con diversos tipos de comunidades cientficas3 , y posibilitar que se reconozcan como sujetos activos de produccin de conocimiento4. En Ondas se propone la sistematizacin como una manera de producir saber y conocimiento a partir de la prctica investigativa, como una accin propia del grupo de investigacin, y de las(os) adultos que acompaan ese proceso5. Desde esta comprensin, la sistematizacin es un enfoque de investigacin que permite que la prctica de los protagonistas se convierta en un lugar de saber. La sistematizacin, como una reflexin sobre la prctica, es asumida al menos de dos maneras8: como investigacin cualitativa durante el desarrollo del proceso, o como retrospectiva luego de su finalizacin, con una mirada ms de corte evaluativo, cuantitativo y, en ocasiones, realizada por personas externas a la actividad. En este aspecto, los Lineamientos Pedaggicos del programa indican que la sistematizacin
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debe hacerse durante todo el proceso, en forma paralela a la investigacin9 , y ello implica que se prevean ejercicios de acuerdo con los momentos pedaggicos y las etapas de la ruta metodolgica de la Investigacin como Estrategia Pedaggica. En esa medida, en estos lineamientos se presentan los acumulados del programa en su prctica sistematizadora y se proponen sus referentes tericos y procedimentales con su apuesta metodolgica y sus respectivos instrumentos y formatos de registros para su implementacin. En esta perspectiva, Ondas busca construir saber y conocimiento desde la experiencia de los diferentes actores del programa. Por lo tanto, en el presente documento, se define el proceso de sistematizacin de:10 1. Coordinadores Departamentales. 2. Asesores de lnea temtica. 3. Equipo Pedaggico Departamental, Municipal y/o Distrital. 4. Equipos Pedaggicos Regionales e Interregionales. 5. Equipo Tcnico Nacional.

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Op. Cit. Reconstruccin Colectiva programa Ondas. Grupo Sistematizacin. VI Comit Nacional. Bogot, D. C. 5 a 7 de diciembre de 2005. p. 2. Citado por Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan, p . 124. Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras y maestros en el programa Ondas. Sobre este aspecto son presentadas brevemente en este cuaderno, ms adelante, otras formas de sistematizar. Cfr. MEJA, Marco Ral. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida. Bogot, D. C. Fe y Alegra Colombia-Ayuntamiento de Madrid, 2004. Reconstruccin Colectiva programa Ondas. Grupo Sistematizacin. VI Comit Nacional. Bogot, D. C. 5 a 7 de diciembre de 2005, pp. 3-4. Citado por Colciencias en: Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit., p. 126.

Estas producciones y resultados alcanzados por el ejercicio investigativo y su acompaamiento, son sistematizados colectivamente por estos actores y, por lo tanto, son objeto de publicacin11 .

proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo13 De esta manera, la experiencia vivida en estos ltimos treinta aos en Amrica Latina de acuerdo con Marco Ral Meja- ha ido mostrando que todas las prcticas realizadas mediante procesos de intervencin estn acompaadas de un saber, y que es necesario reconocerlo para poder dar cuenta de l. En este sentido, ese saber no es la Ciencia, pero s est diseminado bajo diversas orientaciones que le dan sentido a las prcticas. Es all donde va a radicar la posibilidad de que ese saber presente en las prcticas se haga evidente bajo la forma de una experiencia que, a travs de la reflexin y del seguimiento persistente sobre la prctica, vaya generando un producto distinto a la prctica misma y a lo que se haba planeado (experiencia).14 El trnsito siempre ha sido de debate, profundizacin y reelaboracin de una teora que encuentra en algunas de sus propuestas acercamientos al nuevo planteamiento investigativo del Modo Dos de la Ciencia y los procesos basados en la segunda ley de la Termodinmica . En este sentido, la discusin sobre este campo de saber y de investigacin permanece abierta. En esta perspectiva, estas

2. Acercamiento Conceptual a la Sistematizacin

Ha sido largo el camino recorrido por la sistematizacin en Amrica Latina. Este se ha ido ampliando hacia otros continentes, desde sus entendimientos iniciales como descripcin de la prctica, pasando por los organismos que intentaron convertirla en un sistema de evaluacin, o aquellos que la redujeron a una simple recoleccin de informacin, hasta quienes la concibieron como parte de la investigacin, dndole especificidad desde el enfoque cualitativo, basados en la hermenutica y en el interaccionismo simblico. Otros le dan, finalmente, la especificidad de una investigacin que se soporta sobre las epistemes de las prcticas. Segn Jara, la sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explica la lgica del

10 En la propuesta del programa Ondas, el ejercicio de sistematizacin de los nios, nias y jvenes se diferencia de la de los adultos acompaantes. Los primeros acopian sus registros en las bitcoras, libretas de apuntes e instrumentos de apoyo arriba citados. Los adultos en mencin lo hacen en los llamados registros de sistematizacin, en los cuales se orienta este ejercicio y se seala los instrumentos de apoyo a la sistematizacin, las instrucciones para su uso y para realizar la sntesis del proceso de anlisis y elaboracin. 11 Cfr. Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras y maestros en el Programa Ondas, p. 33.

pginas intentan constituirse en una primera sntesis histrica, no completa, de este proceso de construccin y consolidacin.

Sistematizar es : 16 Organizar, reconstruir e interpretar crticamente informacin cuantitativa y cualitativa,dispersa o aparentemente inconexa, mediante un proceso participativo de las y los mismos protagonistas, abierta a lo que puedan aportar desde el compartir, la confrontacin o el debate, que trata de encontrar la lgica con que se desarroll la experiencia y, por lo tanto, son posibles mltiples miradas sobre ella. stas tienen un compromiso con la prctica observada, y es el devolverse a ella con el nuevo conocimiento producido para mejorarla o an transformarla.17 [] registrar, de manera ordenada, una experiencia que deseamos compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento terico, y con nfasis en la identificacin de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia (Instituto Interamericano de Derechos Humanos).

Es [] un proceso intencionado de produccin participativa de conocimientos tericos y prcticos, desde y acerca de las prcticas de transformacin emancipadora, con el propsito de que esta pueda, de la mejor manera, lograr sus finalidades de contribuir al desarrollo creciente de la fuerza y de las capacidades de los sectores populares para que, conformndose como sujetos colectivos, puedan ser verdaderos protagonistas en la identificacin y resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto cotidianos como histricos, superando las relaciones y mecanismos de subordinacin que se oponen a esta transformacin. (Flix Cadena) Un proceso permanente y acumulativo de creacin de conocimientos, a partir de las experiencias de intervencin en una realidad social. Ello alude a un tipo de conocimientos a partir de las experiencias de intervencin, aquella que se realiza en la promocin y la educacin popular, articulndose con sectores populares y buscando transformar la realidad. (Taller Permanente de sistematizacin). Una alternativa a la evaluacin tradicionalmente aplicada a los proyectos

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13 JARA, Oscar. La sistematizacin, una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias de transformacin social. San Jos de Costa Rica, editorial Alforja, mayo de 2004. 14 MEJA, Marco Ral (2009). La sistematizacin como proceso investigativo, o la bsqueda de la episteme de las prcticas. En: Cuadernos de maestros gestores de nuevos caminos. Medelln, p.22. 15 MALDONADO, Carlos Eduardo. Complejidad y termodinmica. Bogot, Ediciones desde abajo, (2011), 16 EIZAGUIRRE, Marlen; URRUTIA, Gorka, ASKUNZA, Carlos. La sistematizacin, una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias. Alboan-Hegoa-Universidad de Deusto. Bilbao, 2004, pp. 13 y 14. {Documento en lnea}: <http://www. alboan.org/archivos/1viendo.pdf>fr. 17 bid.

sociales y educativos. Tambin se presenta como una respuesta a las insuficiencias de la investigacin social predominante para analizar las problemticas que relevan los proyectos de cambio y de intervencin social (Sergio Martinic). Un proceso intencionado de creacin participativa de conocimientos tericos y prcticos, desde y acerca de las prcticas de transformacin emancipadora, con el propsito de que esta pueda de mejor manera lograr sus finalidades de contribuir al desarrollo creciente de la fuerza y de las capacidades de los sectores populares para que, conformndose como sujetos colectivos, puedan ser verdaderos protagonistas en la identificacin y resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto cotidianos como histricos, superando las relaciones y mecanismos de subordinacin que se oponen a esta transformacin. (Flix Cadena) La interpretacin crtica de una experiencia que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explcita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo y con ello construye nuevos conocimientos (Proyecto de sistematizacin de experiencias de Desarrollo Humano).

El autor ya citado, Marco Ral Meja, nos aporta otra mirada, sealando que las diferentes concepciones de la sistematizacin responden a la manera como ellas conciben las formas de producir saber18. As, tenemos como las ms significativas: Aquellas que buscan tener una fotografa de la prctica, describiendo el desarrollo de la experiencia y buscando categoras segn la frecuencia de uso de ellas por las(os) participantes. Las que la consideran una recuperacin de saberes de la experiencia vivida,donde lo importante es reconstruir la prctica desde el marco de la prctica-teoracontexto, y las categoras nuevas surgen de relacionar las previas dadas por el proyecto formulado, lo realizado de este y la relacin con el marco contextual en el cual se desarroll la prctica. Aquellas que la manejan como la produccin de conocimiento a partir de la prctica, para conseguir elementos replicables en prcticas semejantes o para mejorar la experiencia sistematizada, donde las categoras surgen contrastando la teora propuesta y el dato emprico, a partir de lo cual se generan hiptesis para trabajarlas analticamente.

19 MEJA, Marco Ral. La sistematizacin como proceso investigativo, o la bsqueda de la episteme de las prcticas. En cuadernos de maestros gestores de nuevos caminos. Medelln 2009.

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 Las que la entienden como un proceso dialctico que parte de la prctica y debe volver a ella para mejorarla y transformarla (transformacin de la realidad), categorizando a partir de preguntas de corte crtico para visibilizar los cambios logrados y devolverlos a sus protagonistas. Es una forma de investigacin participante. Aquellas que la proponen como praxis recontextualizada para recuperar la accin humana con todos sus sentidos y significados, y con una perspectiva de futuro; las categoras surgen a partir de las contradicciones en las relaciones entre las prcticas y las preguntas que cada una(o) se hace sobre el proceso. Las que la procesan como comprensin e interpretacin de la prctica, para hacer visibles las relaciones mltiples en que esta intervencin particular se encuentra ligada al contexto universal global, donde las categoras salen de la conceptualizacin y reconceptualizacin de la prctica. Las que la entienden como una mirada de saberes propios sobre la prctica, con un ejercicio colectivo que permite mltiples miradas y

expresiones no necesariamente homogneas, con la intencin de generar empoderamiento. Segn el mismo autor, la sistematizacin ha tomado muchsima fuerza, como ese saber sobre las prcticas y como un proceso de investigacin de ellas, que es realizado por los grupos que llevan a cabo la prctica y coincide en que existen mltiples entendimientos y concepciones de la sistematizacin que nos sirven para reconocer distintas maneras de realizarla, de utilizar los instrumentos, y que han ido generando una produccin de saber desde las prcticas en dilogo con el saber constituido y construyendo nuevos saberes, mostrando caminos e interpretaciones nuevas.19 Tan diversos son los conceptos y usos de la sistematizacin como las instituciones que la aplican, de acuerdo con su estructura organizativa, momento histrico e intereses. Existen, por lo tanto, diversidad de miradas o enfoques de sistematizacin, pero lo importante es reconocer que entre ellas se evidencian elementos comunes. En primer lugar, presuponen una experiencia o prctica en un contexto especfico; en segundo lugar, reconocen a todo sujeto de accin como un sujeto de conocimiento, que tiene una percepcin y un saber producto de su hacer, y ambos -la accin y el saber- son punto de partida

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19 MEJA, Marco Ral. La sistematizacin como proceso investigativo, o la bsqueda de la episteme de las prcticas. En cuadernos de maestros gestores de nuevos caminos. Medelln 2009.

de la misma. En tercer lugar, toda sistematizacin es una interlocucin entre sujetos que negocian discursos, teoras y construcciones culturales. Y en cuarto lugar, en ella interesa tanto el proceso como el producto que incluye lo pedaggico:nos formamos para sistematizar y sistematizando nos formamos. 20

3. El Sentido de la Sistematizacin en el Programa Ondas

El Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Colciencias, lanz el programa Ondas el 1 de junio de 2001, con el fin de fomentar una cultura ciudadana y democrtica de los campos de competencia de la entidad, en nios, nias y jvenes de todo el pas, a travs de la investigacin como estrategia pedaggica (IEP). En la perspectiva de programa de formacin, Ondas se constituye en un medio para construir un comunidad cientfica que contribuya a formar opinin positiva sobre la Ciencia y la Tecnologa, integradas a la prctica social, que para llegar a adulta crecer, debe iniciarse en el comienzo mismo de las preguntas infantiles sobre el mundo.

La implementacin de este programa ha surgido en el marco de una profunda transformacin de las polticas pblicas en Colombia, relacionadas con la enseanza de la Ciencia y la Tecnologa en el pas. Es as como, de una concepcin netamente divulgativa de de la CT+I en el mbito escolar, se pas a un concepto ms horizontal, fundamentado en una perspectiva de apropiacin social del conocimiento, a travs de la prctica y el empoderamiento de nuevos investigadores, tomando como eje del programa a nios(as) y jvenes, acompaados, en cada investigacin, de un grupo de adultos, expertos y miembros de sus propias comunidades. Esta novedosa concepcin tiene como punto de partida la confluencia de factores sociales, econmicos, polticos y legales, necesarios para lograr una incidencia real de la Ciencia y la Tecnologa en el desarrollo del pas. Una de las conclusiones que arroj este proceso de reflexin colectiva, arriba mencionado, enfatiza el carcter singular de las prcticas y la importancia de recorrer un camino investigativo, acorde con las caractersticas especficas de cada grupo: El tipo de saber y proceso metodolgico que se sigue no es estandarizado, sino que est determinado por los niveles de desarrollo del grupo y por la especificidad de la prctica

20 GHISO, Alfredo. De la prctica singular al dilogo con lo plural. Aproximacin a otros trnsitos y sentidos de la sistematizacin en pocas de globalizacin. En: La Piragua. No. 16. Mxico, CEAAL, 1999, p.8. Citado por BORJAS, Beatriz en Metodologa para sistematizar prcticas educativas: Por las ciudades de talo Calvino. Caracas. Fe y Alegra. 2003, p. 26. [Documento en lnea]: <http://www.feyalegria. org/default.asp?caso=11&idrev=29&idsec=357&idart=1952>

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a sistematizar. En consecuencia, se hace desde el proceso mismo y no sobre l, lo que abre un camino por el cual los sujetos de la accin se empoderan del saber sobre su prctica, y desde l ingresan a las comunidades de accin y pensamiento para disputar la manera como ste se produce, se aprende y se distribuye. 21 Las preguntas se han convertido as en el dispositivo permanente que, despus de haber aclarado el qu y el para qu, mostrarn [] ante todo que el saber que buscamos producir tambin est en constitucin. En esta perspectiva, las preguntas van siendo reformuladas a medida que se avanza en su resolucin.22 Las preguntas siempre buscan mostrar qu es lo que hay en las prcticas, y si en un primer momento las preguntas han sido todava muy en la esfera ms simple del qu, el cmo y el porqu, estas van tomando, a medida que se avanza, nuevas dimensiones, para hacer explcitas las lneas de fuerza que, a manera de complejidad, construyen el acontecimiento de aquello que se sistematiza, y es eso lo visibilizado a travs del ejercicio sistematizador.23

Coherente con su concepcin pedaggica, la Reconstruccin Colectiva24 del programa apuesta por la sistematizacin como una de las alternativas para producir saber, desde las prcticas sociales de todos los actores. La sistematizacin se concibe como un ejercicio permanente y transversal que involucra a las instancias que, desde los lineamientos pedaggicos,25 se definen como parte activa del proceso para producir saber y conocimiento en un contexto determinado. Dentro de los desplazamientos propuestos en el marco de esta Reconstruccin Colectiva, en la perspectiva de orientar una transicin de la produccin de informes a la produccin de saber, Ondas busca, en su propuesta pedaggica, una combinacin armnica de experiencias y el reconocimiento del entorno, a partir de las preguntas que nios y nias formulan sobre el mundo, con un ejercicio de sistematizacin gradual que se realiza a travs de la bsqueda de informacin en el medio, la construccin de modelos de sistematizacin, y la adquisicin progresiva

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21 Reconstruccin Colectiva programa Ondas. Grupo Sistematizacin. I Encuentro regional. Armenia, 9 y 10 de junio de 2005, p. 2. Citado en Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del programa Ondas. p. 124. 22 MEJA, Marco Ral. La Sistematizacin. Una forma de investigar las prcticas. Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos. Lima, abril de 2010. p. 165. 23 Ibd. p.167. 24 Se ha denominado Reconstruccin Colectiva al perodo desarrollado entre los aos 2006 y 2008. Este periodo da cuenta de la participacin de los actores del programa Ondas en su reorganizacin, a partir de sus acumulados, tensiones y desplazamientos. Todo ello enfocado a la restructuracin metodolgica, organizativa y conceptual del programa, para dar respuesta a la dinmica generada desde las propias prcticas investigativas.

de lenguajes universales apropiados para la interpretacin de los fenmenos que indagan desde su propia experiencia. 26 Por lo tanto, a partir de este proceso de Reconstruccin Colectiva, se entiende la sistematizacin como la posibilidad de recuperar, desde una mirada crtica, el legado histrico representado en instituciones, rutas, experiencias, logros y dificultades, lo cual permite definir nuevos caminos para el abordaje de lo pedaggico y lo investigativo en el programa27; tambin se entiende [] como una investigacin autoobservante que hace un ejercicio permanente de contextualizacin y recontextualizacin, en el cual se privilegia a los sujetos de la prctica, a travs de su palabra, sentimientos, pensamientos, acciones e interacciones.28 Entendida de esta manera, la sistematizacin, posibilita analizar el papel que han jugado los actores en el proceso de investigacin, el cual est determinado por aspectos como: formas de comprender la investigacin, dinmicas generadas por la institucin para promoverlas e incentivarlas, papel desempeado por los adultos acompaantes, y resultados e impactos producidos.29

De igual manera, permite identificar las estrategias metodolgicas que subyacen a los procesos de implementacin del programa, tanto en sus formas generales como particulares, de manera que, desde su anlisis, se contribuya a la construccin tanto de un campo de saber y conocimiento propio, como de una propuesta educativa y pedaggica para posicionar la investigacin en la institucin educativa30. Desde esta comprensin, la sistematizacin es un tipo de investigacin que permite que la prctica de los protagonistas se convierta en fuente de saber, potencia su capacidad de interlocucin, con diversos tipos de comunidades cientficas31, y posibilita que se reconozcan como sujetos activos de produccin de conocimiento32 Sistematizar es registrar, de manera ordenada, una experiencia que deseamos compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento terico, y con su nfasis en la identificacin de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia. Asimismo, se asume como un campo de saber que reconoce las prcticas, sus

25 Los otros componentes ya mencionados: formacin, organizacin, comunicacin y virtualizacin. Cfr. Colciencias. Nios, nias y jvenes investigan [], Op. Cit., pp. 94-128. Posteriormente, se adhirieron otros dos componentes: acompaamiento e internacionalizacin. 26 Ondas en expansin. Informe 2001-2002, p. 27. 27 Colciencias. Reconstruccin Colectiva, programa Ondas. Grupo Sistematizacin,VI Comit Nacional. Bogot, p. 4. 28 Cuaderno Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas. Sistematizacin. Cuaderno N 4. p.16.

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sujetos y actores como productores de saber y conocimiento y, en esa direccin, los convierte en intelectuales que van ms all del sentido comn, evitando la separacin objeto-sujeto. [] No es evaluacin, no es investigacin, en el sentido clsico del trmino, la sistematizacin abre un campo al lado de otros enfoques de investigacin. 33 La sistematizacin debe hacerse durante todo el proceso, en forma paralela a la investigacin (infantil y juvenil)34, lo cual implica prever ejercicios de acuerdo con los momentos de la estrategia pedaggica y con las etapas de la ruta metodolgica de la IEP. En los lineamientos pedaggicos del programa Ondas, la sistematizacin se comprende como35: Un espacio de reconocimiento de los estudiantes y de los maestros y otros adultos acompaantes como sujetos activos en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de la CT+I.

Un proceso de aprendizaje de su desarrollo prctico, de sus formas de trabajo con los nios, y de la manera como se realiza la investigacin en Ondas. Un proceso de investigacin permanente para producir saber y conocimiento; una accin de reflexin sobre sus objetivos, sus impactos en los nios, nias, jvenes, maestros acompaantes coinvestigadores y asesores, y sus maneras especficas de producir saberes y conocimientos pertinentes y contextualizados. Un proceso en el cual lo aprendido sirva como referente para otras instituciones o estamentos gubernamentales vinculados a la educacin, en la determinacin de una poltica de investigacin desde la escuela.37 Un proceso participativo en el que confluyen las experiencias acumuladas de sus actores para fundamentar un

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29 Colciencias. Reconstruccin Colectiva, programa Ondas. Grupo Sistematizacin,VI Comit Nacional. Bogot, p. 4. 30 Colciencias. Reconstruccin Colectiva, programa Ondas. Grupo Sistematizacin, I Encuentro regional. Armenia, 9 y 10 de junio de 2005, pp. 2 y 3. 31 MANJARRS Mara Elena y MEJA, Marco Ral. Lineamientos. No.2. de la estrategia de formacin de maestras y maestros del programa Ondas. Bogot, Colciencias, Ondas, Unesco, FES, 2007, p. 15. 32 VI Comit Nacional del programa Ondas, Op. Cit., pp. 3-4, citado por Colciencias en Nios, nias y jvenes investigan []. Op. Cit., p.124. 33 MEJA, Marco Ral. Atravesando el espejo de nuestras prcticas. A propsito del saber que se produce y cmo se produce en la sistematizacin (texto en construccin). En: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de habilidades para la vida. Bogot, Anexo 1 del sptimo cuaderno, Fe y Alegra Colombia, Ayuntamiento de Madrid, 2006, pp. 18-19. Citado en COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan [], Op. Cit., pp. 123-124. 34 VI Comit Nacional del Programa Ondas, Op. Cit., pp. 3-4, citado en: Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan [], Op. Cit., p.126.

nuevo campo de saber y conocimiento, que aporte determinacin de polticas de investigacin desde la escuela con nios, nias, jvenes y adultos acompaantes. Un proceso que genera capacidad de construir memoria y archivos de la experiencia, tanto en sus lneas temticas como en los procesos metodolgicos empleados, y producir saber sobre ellos. Un proceso de aprendizaje de su desarrollo prctico, de sus formas de trabajo con los nios, y de la manera como se realiza la investigacin en Ondas. Una forma de acercarse a la diversidad de contextos, potencialidades, culturas y necesidades regionales. Una herramienta que ofrece informacin para favorecer la construccin de una cultura investigativa y la constitucin de nuevas ciudadanas desde las regiones. Una herramienta que permite repensar y redefinir la gestin poltica, administrativa y pedaggica.

Finalmente, se define la sistematizacin en Ondas como una manera de producir conocimiento a partir de la prctica investigativa, como una accin propia del grupo de investigacin, y de los(as) adultos(as) que acompaan ese proceso39.

4. Cmo se entiende el componente de Sistematizacin en Ondas?

El programa est estructurado en componentes, momentos pedaggicos, lneas de accin, una ruta metodolgica de la IEP y materiales de apoyo. Los componentes transversales se concretan tanto en el quehacer de sus diferentes actores y en el desarrollo de su estrategia pedaggica. Los componentes de la IEP son nueve: Acompaamiento y Seguimiento; Formacin; Organizacin; Comunicacin; Virtualizacin; Sistematizacin; Evaluacin; Innovacin; Ambiente y buen vivir.

35 VI Comit Nacional del programa Ondas, Op. Cit., pp. 3-4, citado en: Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan. 37 Reconstruccin Colectiva programa Ondas. Sistematizacin.VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de diciembre de 2005, pp. 1-4. Citado en: Colciencias. Nias, nios y jvenes investigan, p. 123. 39 Reconstruccin Colectiva programa Ondas.Sistematizacin.VI Comit Nacional. Bogot. 2005, p. 123.

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Organizacin: Es la movilizacin social de actores40 que construye una estructura que permite el encadenamiento de personas, instituciones y conocimientos, a partir de la constitucin de lneas de investigacin temticas que dan forma a las redes de asesores, maestros y grupos de investigacin infantiles y juveniles, locales y regionales. La Organizacin intenta edificar una estructura permanente para construir una cultura de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin en la poblacin infantil y juvenil, y la capacidad de fomentarla, a travs de la movilizacin social de actores. Comunicacin: Para Ondas la comunicacin se entiende como mediacin, proceso y significacin, donde los actores son los protagonistas dotados de libertad para exponer sus criterios, puntos de vista y particularidades regionales. La comunicacin en Ondas est dirigida a organizar las mltiples mediaciones que caracterizan al programa en el marco de una estrategia de apropiacin social del conocimiento cientfico y tecnolgico; una de ellas, se orienta a difundir informacin del programa y socializar las experiencias, procesos y resultados de investigaciones. Igualmente, posibilita la interaccin entre los miembros de la organizacin, sistematiza las experiencias y genera medios para debatir, promover y difundir el conocimiento producido en el marco de la IEP.
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Virtualizacin: El uso de las NTIC en el programa Ondas construye una cultura virtual para el manejo del lenguaje digital y se hace visible en la comunidad de Ondas ubicada en el portal de Colciencias. Esta herramienta tecnolgica es el soporte de la comunidad de prctica, aprendizaje, saber, conocimiento y trasformacin del programa. Evaluacin: En este camino el programa Ondas ha apostado por el diseo e implementacin de actividades de evaluacin y seguimiento de sus procesos. En el ao 2009, se define como objetivo del Sistema de Evaluacin Permanente articular los esfuerzos de evaluacin y redefinicin de los programas realizados hasta el momento y, a partir de la construccin de una lnea de base, dar cuenta de los resultados en trminos de procesos, logros e impactos. Su construccin se propone en dos fases. En la primera se debe dar cuenta de los antecedentes de Ondas, del estado del arte de procesos similares a nivel mundial, y de una propuesta metodolgica para la construccin de la lnea de base y de los indicadores. En la segunda, se espera la aplicacin de la metodologa y la puesta en marcha del Sistema de Evaluacin. Ambiente y buen vivir: Es una constante encontrar en nuestro planeta la idea de que hemos construido una propuesta de desarrollo poco amable con la naturaleza, sealada en muchos casos como causante del deterioro ambiental. En ese sentido, surgen infinidad de

40 La movilizacin social de actores es considerada en Ondas como la convergencia de instituciones pblicas y privadas que asumen el reto de construir una cultura ciudadana en Ciencia, Tecnologa e Innovacin, entre la poblacin infantil y juvenil de Colombia.

palabras para dar cuenta de esta problemtica: desarrollo sustentable, producciones limpias, otro desarrollo, entre otras que sera largo enumerar. Esta discusin ha ido generando una conciencia cada vez ms amplia, planteando que el planeta tierra vive una crisis social, humanitaria y ambiental. Es por esto que desde algunos sectores, se empieza a plantear la necesidad de salir de un modelo de sociedad de base antropocntrica a uno de base biocntrica. Para ello, se plantean sociedades integradas al medio ambiente, lo cual requiere un fortalecimiento cultural y poltico de las comunidades. Esto implica la construccin de polticas de Ciencia y Tecnologa plurales, que reconozcan los saberes de la gente sobre sus entornos. A la luz de estas reflexiones ha ido apareciendo la idea del buen vivir. Innovacin: Los desarrollos de la revolucin cientfico-tcnica en marcha y la manera como se conjugan procesos y dinmicas del conocimiento, a travs de la tecnologa, la comunicacin, la informacin,los nuevos lenguajes y la investigacin, ha venido colocando en la sociedad una nueva dinmica, al organizar y tratar de articular dichos cambios. Ubicar esas modificaciones se convierte hoy en una constante, que demanda en mltiples actividades mostrar la creacin de nuevos procesos, productos y relacionamientos, a los que se les ha venido llamando Innovacin.

Tanto esta dimensin, asociada a nuevos tiempos, como los diferentes aspectos reseados, dan forma al denominado cambio de poca, jalonados por procesos de creatividad constante, como una manera de dar respuesta a las mltiples exigencias de esta sociedad. Ello hace que la Innovacin comience a ser entendida como una cultura, base y fundamento de la sociedad actual y de sus desarrollos. Pero tambin como uno de los factores bsicos, a la vez que un plus que deben construir los sistemas educativos a nivel internacional, poniendo al orden del da este nuevo componente como uno de sus factores bsicos. Sistematizacin: Este componente, ampliado en estos lineamientos, es un ejercicio transversal para todas sus instancias y actores, concebido como un proceso de investigacin permanente para producir saber y conocimiento. En el proceso de Reconstruccin Colectiva de Ondas se presentaron diversos tipos de discusiones acerca de la sistematizacin, lo que permiti fundamentarla y consolidarla como componente. En el encuentro regional de Armenia, se plante41: Desde la cotidianidad de la escuela se asume la sistematizacin como la recuperacin de prcticas y experiencias pedaggicas que le dan nuevos sentidos tanto a las vivencias como a los saberes y procesos.

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41 Reconstruccin Colectiva programa Ondas. Sistematizacin.VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de diciembre del 2005, pp. 1 4.

Desde el mbito investigativo, la sistematizacin es vista como el primer momento del proceso donde se compila y organiza la informacin, teniendo previamente identificadas unas categoras bsicas que orientan las bsquedas y el propsito de la misma. Desde el punto de vista operacional, la sistematizacin sera compilar la informacin y relacionarla a travs del uso de bases de datos, donde el investigador pueda encontrar fcilmente los nexos entre diferentes categoras, variables y temas. De esta manera, sera exclusivamente un instrumento que facilita la labor del investigador.

temticas como en los procesos metodolgicos empleados, a la vez que produce saber sobre ellos. Un proceso de aprendizaje de su desarrollo prctico, de sus formas de trabajo con los nios y de la manera como se realiza la investigacin en Ondas. Un espacio de reconocimiento de los estudiantes y de los maestros(as) como sujetos activos en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de la CT+I. Una forma de acercarse a la diversidad de contextos, potencialidades, cultura y necesidades regionales. Una herramienta que permite repensar y redefinir la gestin poltica, administrativa y pedaggica.

En los encuentros siguientes del proceso de Reconstruccin Colectiva, se lograron otros acuerdos sobre la comprensin del componente de sistematizacin en Ondas, que fueron consensuados en el Comit Nacional, de la siguiente manera: Un proceso participativo en el que confluyen las experiencias acumuladas de sus actores para fundamentar un nuevo campo de saber y conocimiento, que aporte determinacin de polticas de investigacin desde la escuela. Un proceso que genera capacidad de construir memoria y archivos de la experiencia, tanto en sus lneas

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5. mbitos o Niveles de la Sistematizacin en Ondas

El proceso de Reconstruccin Colectiva sobre el lugar de la sistematizacin permiti decantar unos acuerdos sobre los mbitos en los cuales se realizara ese tipo de investigacin. En ella, los Coordinadores Departamentales proponen los siguientes mbitos de sistematizacin para mantener las caractersticas nacionales y hacer visibles las especificidades, acumulados y desarrollos regionales, departamentales, municipales e institucionales: Geogrfico: Institucional, departamental y nacional. Temtico. Lneas temticas locales y nacionales Redes de conocimiento. municipal,

Lo interregional: Equipo Interregional.

Pedaggico

Lo nacional: Equipo Pedaggico Nacional.

En lo local, la sistematizacin se inicia con los registros de las diferentes etapas de la Investigacin como Estrategia Pedaggica y con los informes de sistematizacin de procesos y resultados elaborados por los grupos de investigacin, de acuerdo con las bitcoras sealadas en Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin. Gua de la investigacin y la innovacin del programa Ondas. Asimismo, los maestros sistematizan su prctica de acompaantes/coinvestigadores apoyados en el Cuaderno No.4 de la Caja de Herramientas. Produccin de saber y conocimiento de maestros y maestras Ondas. Sistematizacin. En lo departamental, tanto el Comit, el Coordinador y los asesores de lnea, como los Equipos Pedaggicos Departamentales, Municipales y/o Distritales, Regionales e Interregionales, sistematizan los procesos de las lneas de accin poltica, jurdico-administrativa, de internacionalizacin y pedaggica, siguiendo lo definido en este momento pedaggico. Los asesores de lnea temtica, producen saber y conocimiento sobre la Investigacin como Estrategia Pedaggica y la ruta metodolgica; sobre el acompaamiento que realizan a los grupos de investigacin y maestros y maestras acompaantes/coinvestigadores; sobre los

El programa Ondas propone realizar actividades de registro desde todos los actores (EquipoTcnico Nacional,Comit Departamental, Equipo Pedaggico Departamental, grupos de investigacin y maestros(as), y en los diferentes mbitos. De esta manera, se da cuenta de todo el proceso investigativo, temas, lneas de accin, temticas, redes y comunidades locales, municipales, departamentales y nacionales, as: Lo local: Equipo Departamental. Pedaggico

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Lo regional: Equipo Pedaggico Regional.

procesos de autoformacin y formacin colaborativas; sobre los diferentes aprendizajes; sobre su propia prctica de acompaamiento y conformacin de la lnea temtica, y como integrantes del Equipo Pedaggico Departamental. Adems, para su propia produccin, los asesores tienen en cuenta tanto la produccin de los maestros(as) y grupos de investigacin en el departamento, municipio o distrito, como la del Equipo Pedaggico Departamental. La construccin del consolidado departamental estar a cargo de los Coordinadores con su Equipo Pedaggico. El borrador es presentado al Comit Departamental, Municipal y/o Distrital del programa, para que ellos lo analicen, discutan y complementen. Dicho equipo incluye posteriormente estas sugerencias. Las sistematizaciones departamentales son discutidas en las reuniones de los Equipos Pedaggicos Regionales, los cuales realizan una sntesis regional a partir de las indicaciones que defina el Equipo Pedaggico Interregional. En lo nacional, el Equipo Tcnico sistematiza el trabajo realizado en las cuatro lneas de accin y los tres proyectos del plan de accin 2007 2010. (Profundizacin en el Sistema Educativo, Ampliacin de la cobertura y consolidacin de la estrategia pedaggica).

En esta sistematizacin se identifican fortalezas, debilidades, logros, dificultades; cobertura, cantidad de proyectos y participantes; lneas temticas de investigacin y sus asesoras; acompaamiento y seguimiento, etc.

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6. Propuesta Metodolgica
La decisin acerca del tipo de sistematizacin que requiere Ondas, depende tanto de la claridad que se tenga sobre sus propsitos, como de la manera como se va a realizar el proceso. 42

sobre diferentes aspectos del programa, siendo uno de los centrales esta relacin [adulto-nio-nia]. 44 En consecuencia, abarca los procesos organizativos y administrativos y sus resultados, pasando por las estrategias pedaggicas utilizadas para el desarrollo de los proyectos, hasta las particularidades de dichos procesos segn formas, prcticas locales, regionales y nacionales45. Desde los Lineamientos Pedaggicos del programa Ondas, se reconoce un inters general de produccin de saber y conocimiento de los siguientes aspectos, que sirven como gua, pero no agotan, las posibilidades de temas para sistematizar46: Los procesos organizativos y administrativos del programa, en aras de analizar su contribucin al desarrollo de la investigacin. Las formas de asumir y hacer investigacin de los maestros(as) y los estudiantes, as como el anlisis de la manera como estos procesos contribuyen a la cultura infantil y juvenil en Ciencia y Tecnologa . Las particularidades del proceso segn formas prcticas locales, regionales y nacionales, que den cuenta de las maneras de apropiacin del programa en el sector educativo, y de las especificidades

6.1. Para qu se sistematiza?

Otro de los acuerdos a los que se lleg en la Reconstruccin Colectiva de Ondas fue que se sistematiza para producir saberes y conocimientos pertinentes y contextualizados que nutran y movilicen su prctica investigativa; a la vez, para que los actores del programa se reconozcan como sujetos activos productores de conocimiento. 43

6.2. Qu se sistematiza? Temas para sistematizar

Ondas como programa en permanente construccin, genera especificidades que deben ser desarrolladas en la relacin adulto-nio-nia y, en esta perspectiva, abre un campo de saber terico-prctico que va a requerir de procesos de sistematizacin que produzcan conocimiento

42 Reconstruccin Colectiva del programa Ondas, Grupo Sistematizacin. I Encuentro Regional. Armenia 9 y 10 de junio 2005, p. 2. 43 Ibd. 44 Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del programa Ondas. Op. Cit. p. 124. 45 Reconstruccin Colectiva del programa Ondas, Grupo Sistematizacin.VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de julio de 2005, p. 2.

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del proceso segn las experiencias investigativas. Las tendencias investigativas desarrolladas y fortalecidas durante los procesos, en relacin con: las temticas, las formas de organizacin, de articulacin, de comunicacin y de continuidad de los procesos, as como las metodologas utilizadas por los grupos de investigacin y sus adultos acompaantes Lo pedaggico, las metodologas, estrategias y actividades apropiadas para apoyar los procesos de formacin y de investigacin; asimismo, las construidas por los grupos durante la ejecucin del proyecto de investigacin. Los procesos de investigacin, vivencias y experiencias de los nios, sus metodologas y formas de aproximacin al conocimiento, campos temticos y preguntas generadas. Los procesos formativos, en relacin con los contenidos, metodologas, estrategias, actividades y materiales que facilitan los procesos de enseanza aprendizaje de los actores, as como sus necesidades de formacin en estos campos. El proceso autoformativo y de formacin integrada con otras y otros adultos, con el/ la asesor(a) de la lnea de investigacin, a travs del trabajo desarrollado a partir de los cuadernos de la Caja de herramientas de maestros y maestras Ondas.

Los resultados de los procesos que buscan reconocer el impacto del programa en relacin con la construccin de una cultura ciudadana para CT+I y su aporte a la Ciencia y a la Tecnologa. Asimismo, analizar el impacto del programa en el desarrollo institucional y en el replanteamiento de las prcticas de los docentes.

Ms adelante en el tiempo, seguramente algunos actores decidirn trascender la sistematizacin, para ir a otros niveles y dimensiones de la investigacin en el programa. No obstante,el ejercicio sistematizador habr sido de mucha utilidad para comprender su prctica, convertirla en experiencia, comprenderse en ella y reconocer, de esta manera, su capacidad como productor de saber y conocimiento. En el manual de apoyo pedaggico del programa Ondas, momento seis, Produccin de saber y conocimiento. La sistematizacin, se listan otros temas que pueden orientar los procesos de sistematizacin de sus diferentes actores. Los mismos pueden ser consultados en el Anexo No. 2.

6.3. Quin(es) Sistematiza(n)?

En cuanto a quin sistematiza, es claro que todos los integrantes que participan de una u otra manera en Ondas deben hacerlo. Sin embargo,

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hay un responsable para ello en cada uno de los mbitos geogrficos: institucional, municipal, departamental y nacional, as como en el temtico: por proyectos, por lneas locales y nacionales50 Entendida de esta manera, la sistematizacin es una construccin desde las voces de los actores y en su propio tono y narrativa: [Es] esa capacidad de dar cuenta de su quehacer mediante el cual los actores de prctica se convierten en actores de sistematizacin. 51 En Ondas registran y sistematizan: Los grupos de investigacin y los encargados para esta tarea en los proyectos preestructurados. Los maestros(as) coinvestigadores. acompaantes

Sin embargo, aunque todos los actores del proceso sistematicen, hay un responsable para ello en cada uno de los mbitos geogrficos: institucional, municipal, departamental y nacional, as como en el temtico: por proyectos, por lneas locales y nacionales. En la Gua Xua, Teo y sus amigos investigan, en el cuaderno de la Caja de Herramienta de maestros(as) Ondas y en el manual de apoyo a la ejecucin de Ondas, se especifica lo que sistematiza cada de uno los actores del programa Ondas: En lo local, los grupos que participan en Ondas sistematizan los procesos de las diferentes trayectorias de indagacin para resolver problemas de investigacin, vivencias y experiencias en cada una de las etapas, desde el momento de conformacin de los equipos (estar en la Onda), hasta la reflexin y propagacin de los conocimientos generados. Los asesores de lnea temtica tienen bajo su cargo la sistematizacin de la experiencia de fomentar la construccin de redes de conocimiento y saber, a partir del trabajo de los investigadores agrupados en las lneas temticas de investigacin. Su experiencia sistematizadora tiene como punto de origen el trabajo mismo de asesora y acompaamiento a los grupos y a sus maestros(as) acompaantes

Los Asesores de Lnea Temtica. Los Equipos Pedaggicos Departamentales. Los Coordinadores Departamentales. Los Comits Departamentales, Municipales y/o Distritales. Los Coordinadores de Lnea Nacional (ambiental y de bienestar). El Equipo Tcnico Nacional.

50 Reconstruccin Colectiva del programa Ondas, Grupo Sistematizacin.VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de diciembre de 2005, p. 3. 51 Ibd.

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coinvestigadores(as), as como el diseo y desarrollo de talleres formativos y escenarios para la divulgacin de experiencias. Junto con sus pares en el Equipo Pedaggico Departamental, discuten las diferentes experiencias y reflexionan de manera colectiva sobre las lneas de fuerza que en la regin van emergiendo tras el trabajo organizativo en lneas y redes de investigadores, conocimiento y saber. Asimismo,para los maestros(as) acompaantes coinvestigadores(as), la sistematizacin se realiza desde el momento pedaggico de la convocatoria, la conformacin de los grupos de investigacin y el acompaamiento para la formulacin de la pregunta y el planteamiento del problema, hasta el momento de apropiacin social del conocimiento producido en el programa. De esta manera, se busca producir saber y conocimiento sobre la Investigacin como Estrategia Pedaggica. Por ello, se incluye en todos los cuadernos sugerencias para el registro de informacin. Estos sirven de base para la sistematizacin. Durante la Reconstruccin Colectiva, se insisti en la necesidad de resignificar el lugar y el papel de los acompaantes de los grupos de investigacin infantil y juvenil, as como su formacin, la cual debe modificar sus formas tradicionales con respecto al espacio, los tiempos, los temas y las metodologas. De esta manera, los maestros sistematizan su prctica en Ondas como acompaantes/coinvestigadores e investigadores, tal como se defini en el

Cuaderno No. 4 de la Caja de herramientas de Maestros y Maestras Ondas. En lo departamental, la sistematizacin inicia desde la firma de los convenios especiales de cooperacin, que hacen posible la ejecucin de Ondas en un departamento, contina con la constitucin del Comit Departamental y del Equipo Pedaggico Departamental, as como de sus actividades en cada una de las lneas de accin poltica, administrativa, pedaggica y de internacionalizacin del programa52. Este proceso debe hacerse en forma paralela al de la Investigacin como Estrategia Pedaggica53. En lo nacional, la sistematizacin produce saber y conocimiento sobre la Investigacin como Estrategia Pedaggica para el fomento de la cultura ciudadana y democrtica en CT+I, los procesos, los contenidos desarrollados, las prcticas investigativas y/o de sistematizacin y los actores del programa, la movilizacin que lo hace posible, la apropiacin social del conocimiento cientfico y la formacin inicial de recurso humano para CT+I.

6.4. Cmo se sistematiza?

En el programa Ondas se sistematiza de acuerdo con sus finalidades, los instrumentos y herramientas diseadas para ello, y en coherencia con cada una de las lneas de investigacin, nacionales y locales. Por esto mismo, no existe un modelo nico para ser aplicado, solo

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lineamientos que toman forma propia segn las particularidades de los procesos y las regiones. En las investigaciones preestructuradas se han desarrollado una serie de instrumentos de sistematizacin de los procesos y resultados; en los comits nacionales y en los encuentros regionales se disearn otros, como parte de la continuidad de la construccin colectiva, los cuales se organizarn en algunos de los cuadernos de la Caja de herramientas de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas. Los grupos de investigacin y sus asesores de lnea contarn con lineamientos e instrumentos guas para sistematizar las etapas del proceso investigativo desde la identificacin y organizacin de las preguntas, el diseo de la indagacin, su ejecucin, la construccin de resultados, su socializacin y el acompaamiento a estos procesos.54 Algunos de estos instrumentos son: [...] memorias descriptivas del proceso, ordenamiento de datos, secuencia y descripcin con periodicidad55; diarios de campo y cuadernos de notas56.

Complementario a estos procesos, se cuenta con un Sistema Virtual de Gestin de la Informacin del programa Ondas, que hace posible el seguimiento permanente a travs de indicadores, la construccin de memoria colectiva, de resultados cuantitativos y cualitativos, el reconocimiento de las lecciones positivas y negativas aprendidas, de las dificultades y de los elementos de sostenibilidad de cada uno de sus procesos (polticos, pedaggicos, administrativos y jurdicos).

6.5. Cundo sistematizar?

La sistematizacin, la cual se inicia desde el momento en que se firman los convenios de cooperacin y se constituye el Comit Departamental, da cuenta de cada una de las lneas de accin del programa.57 La sistematizacin debe hacerse durante todo el proceso, en forma paralela a la investigacin58. Para ello deben ser ubicadas fases de corte que permitan hacer un alto a fin de realizar reflexiones parciales. Esto implica que se prevean ejercicios de acuerdo con las lneas de accin (jurdico- financiera, poltica, pedaggica y de internacionalizacin), las fases de

52 Reconstruccin colectiva programa Ondas. Grupo Sistematizacin. I Encuentro Regional, Armenia, 9 y 10 de junio de 2005. Pgina 1. Citado por Colciencias. Nios, nias y jvenes investigan, p. 126. 53 Reconstruccin Colectiva (). Op. Cit, pp. 3-4. 54 Reconstruccin Colectiva programa Ondas. Grupo de Sistematizacin. I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de junio de 2005, p. 1. 55 Ibd., p. 1. 56 Reconstruccin Colectiva programa Ondas. Grupo de Sistematizacin,VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de diciembre de 2005, p. 3. 57 Reconstruccin Colectiva, programa Ondas. Grupo de Sistematizacin. I Encuentro Regional, Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, p. 1. 58 Reconstruccin Colectiva programa Ondas. Grupo de Sistematizacin,VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de diciembre de 2005, pp. 3-4.

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sistematizacin, los momentos pedaggicos y las etapas del proceso investigativo de Ondas, as: Fase cero de sistematizacin. Lnea de accin jurdico-financiera: La creacin, suscripcin y legalizacin del convenio, el presupuesto, el desembolso y su ejecucin. Lnea de accin poltica: La Organizacin de la movilizacin y la gestin poltica. Lnea de accin pedaggica: Momento pedaggico cero. La planeacin como ejercicio colectivo en Ondas. Lnea de accin de internacionalizacin: La divulgacin internacional, el intercambio con programas pares y la transferencia de Ondas o de unas de sus estrategias a otros pases.

Tercera fase de sistematizacin

Lnea de accin pedaggica: Cuarto momento pedaggico: Acompaamiento para la produccin del conocimiento producido por los grupos de investigacin, las maestras y maestros, los asesores de lnea temtica, los equipos pedaggicos departamentales, regionales e interregionales, y del Equipo Tcnico Nacional. uinto Q momento pedaggico: Acompaamiento para la propagacin del conocimiento producido por diferentes actores del programa Ondas. Sexto momento pedaggico: Conformacin de las redes y comunidades de conocimiento y saber apoyadas en NTIC.

Primera fase de sistematizacin

Lnea de accin pedaggica: rimer momento pedaggico: Convocatoria y P acompaamiento para la formulacin de la pregunta y el planteamiento del problema. Segundo momento pedaggico: Definicin y fundamentacin de las lneas de investigacin y del tipo de asesora.

Cuarta fase de sistematizacin

Lnea de accin pedaggica: Produccin de saber y apropiacin social del conocimiento producido por maestros y maestras Ondas.

Segunda fase de sistematizacin -.

Lnea de accin pedaggica:
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6.6. Dnde sistematizar?

El programa Ondas es un proceso dinmico que se estructura a partir de una concertacin progresiva con diferentes actores de comunidades cientficas. Para garantizar su encadenamiento, superar los vnculos territoriales, posibilitar

ercer T momento pedaggico: Acompaamiento para el diseo de la trayectoria de indagacin y su recorrido.

la constitucin de comunidades de prctica, reflexin saber y conocimiento ms amplios, se hizo nfasis en la importancia de apoyar la implementacin de todos sus componentes, entre ellos la sistematizacin en las NTIC.

Recoleccin de preguntas iniciales. La Libreta acompaante virtual. Registros audiovisuales. Espacio para archivar y hacer visible los diferentes registros. b. Formatos auxiliares:

6.7. La virtualidad como complemento y apoyo

Para hacer realidad lo virtual de Ondas, el programa cuenta con una comunidad dirigida a fomentar una cultura ciudadana y democrtica de CT+I, a travs de la investigacin que apoyan las actividades de registro y sistematizacin. a. Instrumentos de apoyo a la sistematizacin: Bitcoras, en las cuales se registra tanto la experiencia de investigacin del grupo como las del maestro(a) y del acompaante coinvestigador. Instrumentos de apoyo a la sistematizacin para: Graficar el proceso. Registros de reuniones o actividades grupales (acta, relatoras, memoria escrita). Procesamiento de lecturas y bsquedas bibliogrficas (resumen, resumen analtico especializado, ficha bibliogrfica, mapa conceptual). Informacin que poseen las personas (cuestionarios y entrevistas).

Formato de registro de actores e instituciones. Formato de seguimiento y/o acompaamiento presencial o virtual. Organigrama. Formato para registrar actividades de apropiacin. Formatos de planeacin, seguimiento y evaluacin de espacios de formacin. Formato para registrar informacin de los grupos de investigacin. Formato de informe socializacin parcial y final. tcnico y

Formato de informe financiero, parcial y final. Formato para elaborar el plan de accin, tanto para el presupuesto global y detallado, como para los indicadores y su seguimiento. Formato de chequeo de avance en los momentos pedaggicos y las lneas.
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 Formato de informes de indicadores estadsticos del programa. Formato de informacin financiera de la Entidad Coordinadora. Formato de registros de lneas temticas de investigacin y asesores. Formato de registro del Comit Departamental. Formato de entrega de materiales. Formato de convocatoria. Por este medio, podrn acceder tambin a algunas fuentes bibliogrficas electrnicas necesarias para el desarrollo de los ejercicios de registro y sistematizacin de cada etapa del proceso investigativo; articularse en lneas y redes a otros adultos acompaantes que estn realizando sus sistematizaciones, fortaleciendo la propuesta de autoaprendizaje y aprendizaje integrado que sustenta la formacin en Ondas y ayuda a su propsito de la conformacin de comunidades de conocimiento y saber.

para las acciones y propuestas que finalmente definirn en los talleres nacionales sobre el tema: Conformar redes de nios, nias y jvenes; docentes, asesores y equipos de investigacin en torno a temticas, campos o lneas de investigacin. Consolidar estrategias de apropiacin a partir de las iniciativas de los nios, las nias y los jvenes, as como maestro(as) acompaantes coinvestigadores, asesores de lnea temtica, coordinadores departamentales y miembros del Comit Departamental. Consolidar propuestas pedaggicas para desarrollar investigacin desde la escuela con los nios, las nias y los jvenes, desde acciones intencionadas y acompaadas por los profesores. Consolidar un estado del arte de la investigacin de Ondas y garantizar la produccin de publicaciones sobre ellas. Creacin de saber y conocimiento sobre la especificidad del ejercicio investigativo en el programa Ondas. Garantizar la sostenibilidad de los proyectos de investigacin y la formacin de semilleros de investigacin permanentes. Producir material pedaggico para fortalecer las actividades del programa.

6.7. Resultados y productos de la Sistematizacin

Desde los Lineamientos Pedaggicos del programa Ondas, se avizoraron asimismo algunos productos y resultados del ejercicio de sistematizacin59 que pueden servir de gua
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59 Colciencias. Nios, nias y jvenes investigan [], p. 127.

 Producir un conocimiento sobre la Investigacin como Estrategia Pedaggica y la manera como la desarrollan los diferentes actores y su apropiacin en las culturas juveniles e infantiles. Producir un conocimiento sobre los resultados generados en los diferentes mbitos de la sistematizacin. Reconocer las preguntas de los nios, las nias y los jvenes, as como formular nuevas. Estas producciones y resultados alcanzados por el ejercicio investigativo y su acompaamiento, tambin se tiene previsto que sean sistematizados colectivamente y sean objeto de publicacin60. Para ello, esta propuesta define espacios fsicos y virtuales de apropiacin del conocimiento que producen los adultos acompaantes del programa.

7. Aportes de la sistematizacin a la investigacin como estrategia pedaggica

a. Construccin de cultura ciudadana de Ciencia,Tecnologa e Innovacin La Investigacin como Estrategia Pedaggica es un proceso de construccin de saber y conocimiento que parte de preguntas investigativas y un componente pedaggico social amplio que promueve capacidades en todos sus actores. Su proceso de formacin privilegia la orientacin y realizacin, desde el ejercicio mismo de investigacin y de acompaamiento, durante las distintas etapas de la ruta metodolgica. En este contexto, la cultura ciudadana y democrtica es promovida a travs de la lectura de los contextos fuente de las preguntas, de la recuperacin de valores comunitarios presentes en las soluciones planteadas a los problemas del entorno de la comunidad educativa, y en la sistematizacin de los datos y la informacin recolectada. La sistematizacin se convierte as en una memoria comunitaria que reflexiona sobre los usos y costumbres de una comunidad, sobre su vigencia y la necesidad de conservacin de las riquezas culturales, construyendo una tensin entre tradicin e innovacin cientfica.

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60 Cfr. Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras y maestros en el programa Ondas, p. 33.

b. Construccin del espritu cientfico en los nios, nias y jvenes61 La IEP posibilita la iniciacin de nios, nias y jvenes a la investigacin como parte de una dinmica pedaggica. Dicha dinmica recupera las preguntas del mundo infantil y juvenil, las convierte en preguntas y problemas de investigacin; disea y recorre una estrategia de indagacin que abre las puertas a la solucin y a la construccin de una cultura ciudadana y democrtica de CT+I desde la ms tierna edad, partiendo de la premisa de que a investigar se aprende investigando. La investigacin, entendida como proceso de desciframiento de la realidad a partir de preguntas y problemas identificados por nios, nias y jvenes, es el mecanismo especfico sobre el cual se construye la metodologa del programa. Este modelo pedaggico tiene la virtud de combinar, de forma equilibrada, la diversidad que surge de la mltiple experiencia individual y grupal de los alumnos, en contacto tanto con entornos locales como con la universalidad de los procesos de pensamiento que rigen el mtodo cientfico [y los diversos mtodos] en las diferentes disciplinas del conocimiento62. En Ondas, la investigacin los sita de cara a la realidad colombiana, para que puedan comprender, explicar y dar alternativas de solucin a problemas naturales, sociales,

econmicos y culturales, con responsabilidad social y ecolgica63. A travs de esta experiencia de aprendizaje se desarrolla el espritu cientfico de los nios, nias y jvenes investigadores, as como una actitud y una forma de trabajar la construccin colectiva del conocimiento y su utilizacin en la solucin de problemas de la vida diaria y la trasformacin de sus realidades. En este proceso de aprendizaje colaborativo, los adultos acompaantes se forman en la IEP, y construyen saber y conocimiento sobre la investigacin en las culturas infantiles y juveniles. c. Transformacin de realidades sociales

Por medio de la investigacin es viable satisfacer expectativas de orden social y personal, dado que permite por una parte, hallar soluciones reales a problemas sociales y, por otra, [puede ser asumida por] individuos inquietos, [...] como perspectiva de vida. En este sentido, no implica solamente la construccin del conocimiento, sino tambin la transformacin de realidades sociales64. La sistematizacin produce conocimiento sobre la realidad en la cual se circunscribe, y

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61 62 63 64

Cuaderno Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas. Sistematizacin. Cuaderno N4. p.16. Ondas en Expansin. Informe 2001-2002.Op. cit., p. 27. Ibd., p. 20. Reconstruccin Colectiva programa Ondas. Grupo de investigacin, II Encuentro Regional. San Francisco, 21 y 22 de junio de 2005, p. 1.

comienza a ser incorporada en las negociaciones culturales de los grupos para crear dinmicas de participacin que los incorpore en la toma de decisiones y la solucin a problemas que afectan a los grupos infantiles y a la comunidad, empoderando sus acciones y sus vidas. d. Construccin de comunidades de prctica, aprendizaje, saber, conocimiento y trasformacin A travs de estas comunidades se abre la posibilidad de acercamiento entre regiones, grupos sociales, minoras tnicas y sectores menos favorecidos de la sociedad, para demostrar a travs de ellas y de sus espacios de apropiacin que la democratizacin de una cultura de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin es hoy una realidad65. La virtualizacin y la sistematizacin en Ondas son ejes centrales en estas comunidades; el primero como medio de comunicacin en la oferta de videoforos, videoconferencias y videotalleres, entre otros, adems del manejo de la revista virtual de resultados de investigacin Ondas y la creacin de lneas de investigacin pertinentes en cada regin. La segunda es entendida como el proceso de generacin de conocimiento, a partir de las prcticas y los significados que los actores otorgan a sus experiencias como participantes del programa, los cuales permiten dar cuenta de la cobertura y la pertinencia del programa en Colombia.

e.

Innovacin educativa

Al reflexionar sobre los procesos metodolgicos, la sistematizacin posibilita la integracin curricular como alternativa generada por la IEP. El camino recorrido para responder los problemas de investigacin de las reas y las disciplinas que se ensean, planteados por los alumnos en compaa de sus maestros(as), posibilita la innovacin pedaggica en los mbitos escolarizados. f. A la produccin de saber sobre la experiencia investigativa A investigar se aprende investigando. Este aprendizaje se desarrolla en forma prctica en el programa, a partir de los procesos de autoformacin y formacin integral y colaborativa de sus diferentes actores, desde la organizacin del grupo de investigacin, la formulacin de las preguntas, el planteamiento del problema, y el diseo y recorrido de las trayectorias de indagacin, hasta la produccin de saber y conocimiento. Ello requiere de la negociacin cultural y el dilogo de saberes, las elaboraciones de los grupos, y las actividades de sistematizacin. La sistematizacin muestra la presencia de mltiples entradas investigativas, conceptuales, metodolgicas e instrumentales posibles,haciendo real ese principio de libertad metodolgica y conceptual para desarrollar los procesos
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65 Entre los espacios de apropiacin se encuentran: intercambios estudiantiles, pasantas, becas, visitas a espacios acadmicos, recorridos culturales, jornadas de la Ciencia, ferias escolares, museos itinerantes, entre otros.

investigativos en el programa. En consecuencia, los actores que acompaan este proceso profundizan y consolidan su conocimiento sobre la IEP, y producen saber sobre esta prctica y sobre la experiencia investigativa. g. Produccin pedaggico de saber y conocimiento

La sistematizacin abre sus horizontes a la constitucin de un programa de formacin especfico para los diferentes actores de Ondas, encaminado a producir saber a partir de la prctica investigativa, formativa y de acompaamiento. De esta manera, se fundamenta la realidad de la IEP y se evidencia la incidencia de este tipo de prctica en las culturas infantiles y juveniles, con el fin de construir relaciones no solo con lo institucional, sino tambin con el mundo; se conforma, asimismo, un espacio propio de la IEP, al interior del campo de la educacin y la pedagoga. En este proceso de aprendizaje colaborativo tanto los maestros(as), asesores de lnea temtica y Equipos Pedaggicos Departamentales, como el Equipo Tcnico Nacional, producen saber y conocimiento pedaggico en sus mltiples aspectos. h. Produccin de saber y conocimiento desde las diferentes regiones La sistematizacin permite el dilogo de los diferentes actores del programa tanto con personas de la comunidad acadmica e investigativa como tcnicos de las diferentes regiones. Algunos investigadores que vienen del mundo de la

neurociencia, mdicos y siclogos, por ejemplo, proponen hacer un trabajo ms controlado, con procedimientos experimentales, para dar cuenta de lo que acontece en el cerebro de los nios, nias y jvenes en el momento de trabajar la pregunta y la indagacin en el programa. Este camino, todava incipiente, comienza a ser recogido por diferentes universidades que hacen parte de los Comits Departamentales, y proponen hacer un tipo de investigacin ms sistemtica e interuniversitaria sobre otros aspectos que tomen como base las prcticas de Ondas.

8. Lineamientos para la sistematizacin en el programa ondas. el ejercicio de sistematizacin

Los materiales pedaggicos sugeridos para este ejercicio son: a. Caja de herramientas para maestros(as) Ondas. Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas. Sistematizacin. Cuaderno No. 4. b. Lineamientos de la Investigacin como Estrategia Pedaggica. c. Manual para el apoyo de la ejecucin de la lnea de accin pedaggica. Momento pedaggico cuatro. d. Bibliografa recomendada por Equipo Pedaggico Interregional. el

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La sistematizacin en el programa Ondas, tal y como se mencion en pginas anteriores, se realiza a travs de las siguientes actividades66: 1. La fundamentacin terica. Es necesario recuperar el acumulado sobre este tema en Ondas, y complementar la informacin con otras fuentes. En el programa, las prcticas investigativas y de sistematizacin se acompaan de una reflexin terica que fundamente el quehacer y el accionar de cada uno de sus actores. 2. La organizacin del proceso de sistematizacin. El ejercicio de sistematizacin se nos facilita cuando podemos programar y organizar adecuadamente el desarrollo del proceso, incluyendo nuestra preparacin personal, y la previsin de herramientas necesarias para
Fundamentacin terica 1. Reflexin que fundamente el quehacer y el accionar de cada uno de sus actores. Organizacin de la sistematizacin 1. Planeacin sistematizacin. de la

recoger la informacin de lo que va aconteciendo en el acompaamiento de los grupos. 3. Los registros base de la sistematizacin. Un insumo importante para realizar nuestra sistematizacin es el conjunto de registros que acopiemos mediante las diversas herramientas. Se ha previsto que estas estn disponibles en la comunidad Ondas del portal de Colciencias. 4. La produccin del saber y conocimiento de la sistematizacin. Recopilada la informacin, la organizamos, analizamos, categorizamos, reflexionamos, contrastamos, y producimos saber y conocimiento, convirtiendo la prctica en experiencia; y elaboramos el documento de sistematizacin.
La produccin de saber y conocimiento en la sistematizacin 1. Organizacin y anlisis de la informacin recogida.

Registros base de la sistematizacin 1. Registros de su experiencia como acompaante/coinvestigador, sus vivencias y aprendizajes en el proceso de formacin, y su prctica en sistematizacin. 2. Recuperacin de la experiencia desde el momento de la convocatoria, y acompaamiento para formular la pregunta y plantear el problema. 3. Registros en el momento de disear la trayectoria de investigacin y su recorrido. 4. Registros en los momentos de reflexin y propagacin de las ondas. 4. Registros en los espacios de formacin (autoformacin y formacin integrada), y de apropiacin del saber y conocimiento producido en Ondas.

2. Preparacin personal para el ejercicio de sistematizacin. 3. Previsin de registros, bitcoras e instrumentos para el acopio de informacin.

2. Categorizacin de la informacin.

3. La reflexin y contrastacin sobre las lneas de fuerza/categoras seleccionadas. 4. La produccin de saber y conocimiento, convirtiendo la prctica en experiencia. 5. La elaboracin del documento final de sistematizacin.

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66 Caja de herramientas para maestras y maestros ondas. Produccin de saber y conocimiento en maestras y maestros. Sistematizacin, pp. 22-23.

8.1. La fundamentacin terica

El proceso se inicia construyendo un documento conceptual que fundamente la sistematizacin en la prctica de la Investigacin como Estrategia Pedaggica, el cual debe dar cuenta de los procesos desarrollados, las discusiones grupales y las lecturas realizadas en los diferentes mbitos, recogiendo el acumulado.Es necesario recuperar el acumulado sobre este tema en Ondas, y complementar la informacin con otras fuentes. En el programa, las prcticas investigativas y de sistematizacin se acompaan de una reflexin terica que fundamente el quehacer y el accionar de cada uno de sus actores67. Para ello, se sugiere construir un documento conceptual que fundamente la sistematizacin en la prctica de la Investigacin Como Estrategia Pedaggica, en lo local, regional, interregional y nacional.

Tener claro el qu y para qu se va a sistematizar. Registrar (describir) lo que acontece a lo largo de la experiencia investigativa. Organizar y analizar la informacin obtenida. Categorizar la informacin. Contrastar la informacin obtenida con las lneas de fuerza/categoras seleccionadas y reflexionar al respecto. Elaborar un relato o texto que d cuenta de ello y se convierta en un instrumento de dilogo, tanto con su propia prctica como con otras prcticas que realizan adultos en el programa Ondas. Este es un ejercicio que harn todos los actores del programa, desde la lnea temtica, el departamento y la Nacin.

8.2. La organizacin del proceso de sistematizacin

En trminos muy amplios, el ejercicio de sistematizacin en la perspectiva propuesta en el cuaderno consiste en:

8.2.1. La planeacin de la sistematizacin

Es importante para desarrollar la sistematizacin, tener claro el proceso; se necesita tiempo para aclarar las ideas y disponer adecuadamente todo lo necesario, as como precisar metas y objetivos del trabajo de sistematizacin.

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67 Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas. Sistematizacin. Cuaderno No. 4. Colciencias, Bogot, 2007, p. 22.

Esta previsin requiere: Preparar colectivamente un planificador grande que se pueda utilizar como ayuda de memoria visual en el lugar de trabajo que ms frecuenta el grupo, donde estn claramente establecidas las actividades y su distribucin en el tiempo; los compromisos adquiridos; los encuentros con el/la asesor/a de lnea temtica; con otras y otros maestros(as) de la lnea de investigacin; y los tiempos que se dedicarn a la autoformacin y formacin integrada, as como a los otros aspectos de la investigacin. Definir unos altos en el recorrido de la trayectoria, que permitan mirar retrospectivamente lo sucedido. Para ello, en el planificador grande debe estar registrado, en forma precisa, el momento en el cual estos se realizarn. El diagrama de flujo es una buena ayuda. Dedicar en el plan de trabajo algunas horas especficas exclusivas para la sistematizacin, creando una rutina semanal para que no se convierta en una carga demasiado pesada, al dejarla para ltima hora. Utilizar una agenda de mano, con directorio, o destinar hojas de nuestra libreta acompaante para dicho fin. Identificar las fuentes de datos e informacin que utilizaremos, los escritos tanto personales (libreta acompaante, artculos) como de otras(os) participantes: guas de observacin; actas, relatoras, memorias de reuniones

con el/la asesor/a de lnea o con otras(os) maestras(os); archivos de sesiones de chat; foros; transcripciones de charlas, entrevistas, conversaciones con estudiantes; materiales de talleres; bibliografa (cuando sea pertinente), entre otras posibles. Examinar con antelacin las bitcoras en la comunidad virtual y guardarlas en un archivo magntico, o las imprimimos y conservamos en un archivo fsico. Conservar a mano una copia de los instrumentos con la informacin para referencia rpida. Los instrumentos diligenciados se deben organizar en un archivo y tener un control detallado de la documentacin guardada. Para ello, es necesario ubicar un espacio seguro, en donde se conservarn las diversas piezas de informacin recopiladas. Asimismo, abrir un cuaderno de registro de dichas piezas, para facilitar su organizacin y uso, determinando quines tendrn acceso a l, con el fin de evitar la prdida de material valioso para la sistematizacin. Asegurar el acceso a una computadora con conexin a Internet. Familiarizarse con la estructura administrativa de la que somos parte en este trabajo de acompaamiento / coinvestigacin / investigacin. Buscar respuesta a los siguientes y otros interrogantes que surjan alrededor de la organizacin del programa Ondas,y que tengan que ver con el desarrollo de la investigacin:

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Qu lugar ocupa el(la) asesor(a) de lnea? A qu red(es) pertenecemos? En qu espacios reales o virtuales estaremos interactuando o compartiendo con otras y otros actores? Una adecuada planeacin requiere revisar los factores externos y los internos; se prev el equipaje y el nimo para hacer el recorrido. A continuacin, abordamos los aspectos subjetivos, considerados importantes para la sistematizacin.

desarrolla, as como en el tipo de lenguaje preciso y operacional que en muchos casos se necesita para mantener el rigor en este proceso. La actitud tica es fundamental tanto en el registro riguroso como en los eventos que estn en juego en la actividad investigativa. Adems se tiene que revisar otro aspecto: cul es la disposicin del personal para realizar el ejercicio de sistematizacin? Esto nos lleva a dos escenarios: el del programa Ondas -lo que se espera de nuestra participacin- y el de nuestra propia subjetividad. Cmo nos situamos y nos disponemos a asumir el compromiso adquirido, como una tarea que debemos cumplir, o como una aventura intelectual que nos permitir crecer como investigadoras(es)? Para la revisin de nuestra subjetividad, podemos utilizar las preguntas que se sugieren para esta seccin, o elaborar otras que nos parezcan pertinentes. a) Me pregunto por mi tarea: Con quin la voy a realizar? Qu voy a realizar? y por qu? Para qu se debe realizar (sentido)? Cmo se har? Cundo, en cunto tiempo? Dnde (contextualizacin)? Con qu objetivos y metas? (fortalezas,

8.2.2. La preparacin personal para el ejercicio de sistematizacin

En la investigacin, la participacin de talento humano es definitiva para realizar un proyecto exitoso y obtener unos resultados confiables que puedan ser divulgados y aceptados por las comunidades cientficas, a las cuales van dirigidos los hallazgos. En relacin con el personal, no solamente es necesario que tengan una muy buena formacin en metodologa de la investigacin cientfica, y especialmente una mentalidad abierta a las contingencias tericas y a las subjetividades implicadas en el estudio de los fenmenos humanos. El personal requiere unas capacidades para realizar adecuadamente los diferentes registros de informacin que el proyecto

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Con qu recursos debilidades, potencial)?

b) Qu prejuicios, recuerdos de experiencias previas o disposiciones personales pueden afectar mi sistematizacin? c) Cul es mi valoracin de la actividad investigativa de nios(as) y jvenes? d) Reviso mis motivaciones en relacin con el acompaamiento/coinvestigacin, acompaamiento/investigacin que estoy asumiendo. Respondo algunas preguntas que me pueden ayudar: Qu me apasiona de este trabajo? Qu me asombra? Qu admiro? A qu le temo? Qu acepto? Qu rechazo? Qu resistencias identifico? Qu me satisface? De qu manera est presente mi situacin de gnero en este trabajo? Cmo proceso las situaciones adversas? Qu me estresa? Cmo manejo mi estrs? Qu hago cuando fracaso? Qu espero con este trabajo? Conforme me vayan surgiendo otras preguntas relacionadas con mi subjetividad, y que tienen una repercusin o inciden en esta responsabilidad que he asumido, las voy respondiendo. El recorrido que haremos precisa de unos insumos importantes, los registros de lo vivenciado en nuestro ejercicio de acompaamiento/coinvestigacin, en nuestro proceso formativo, y en la realizacin de esta investigacin. Para ello, tambin debemos prepararnos. A continuacin revisamos cmo y con qu instrumentos tendremos disponible la informacin para sistematizarla.

8.2. Los registros base de la sistematizacin

Recordemos que la sistematizacin que propone el programa Ondas a los adultos acompaantes est organizada en cuatro fases. Los registros en cada fase estn orientados en tres dimensiones: una, en el ejercicio propio que se nos solicita como maestras(os) acompaantes/coinvestigadores o investigadores; dos, las vivencias y aprendizajes en nuestro proceso de formacin; y tres, nuestra propia prctica de sistematizacin. Estas dimensiones, sin descuidar la experiencia general, orientan el proceso de registro de la informacin, lo que a su vez determina los instrumentos que se utilizarn durante el mismo. Con esta focalizacin, es posible identificar y profundizar el tema de nuestra sistematizacin. En las reuniones podemos apoyarnos con una grabadora de audio y de otros registros audiovisuales.

8.2.1. Previsin de bitcoras e instrumentos de apoyo a la sistematizacin

La sistematizacin tiene como insumo bsico los registros de actividades, de procesamiento de informacin, y de las anotaciones personales, comentarios e ideas que nos vayan surgiendo a lo largo del proceso de investigacin, tanto de los grupos infantiles y juveniles como de adultos acompaantes que participan en el proceso de formacin propuesto.

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Los registros fsicos y virtuales son apuntes y anotaciones sobre las reflexiones, actividades individuales y colectivas o vivencias subjetivas que vayan ocurriendo a lo largo del proceso. Estos pueden realizarse de manera individual o colectiva, segn lo requiera la actividad de formacin o de investigacin. A continuacin, se ampliar la informacin de los instrumentos de uso ms frecuente en esta propuesta de formacin: a) La libreta acompaante fsica o virtual La primera accin para iniciar la sistematizacin es organizar nuestra libreta acompaante fsica o virtual; ella es el cuaderno de notas personales donde cada actor consigna la informacin que le servir para elaborar su sistematizacin. Estas anotaciones son de diferente tipo y se constituyen en la base para elaborar los textos de sistematizacin, a manera de cuaderno de notas y diario de campo. Como ejemplo, compartamos algunas ideas para organizarla: Seleccionar un modelo para la Libreta entre: Pastas argolladas que permitan incluir hojas, dotadas suficientemente para evitar que se nos pierdan anotaciones importantes. Cuaderno o libreta escolar de varias materias (partes).
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Una vez se haya seleccionado uno de los tres modelos para nuestra Libreta acompaante, la dividimos en cinco partes: 1) actividades/sucesos; 2) reflexiones/ideas; 3) aspectos subjetivos (emocionales, deseos, intereses, aspiraciones); 4) documentos ledos; y 5) dejamos hojas limpias para describir ancdotas o narrar un proceso vivido, ms all de acciones o sucesos puntuales. Diferenciamos cada parte con etiquetas o pestaas adhesivas de distintos colores; en el caso de pasta argollada con separadores. Asignamos un color a cada tipo de registro. Uno para las notas que describen las situaciones/actividades/sucesos; otro para los comentarios/reflexiones/ideas sobre los sucesos; otro para consignar las vivencias emocionales relacionadas con lo que sucede; y as sucesivamente. Debemos contar con bolgrafos o resaltadores de diversos colores, que utilizaremos para diferenciar distintos tipos de anotaciones de acuerdo con los objetivos y con lo que queremos sistematizar. Numerar las pginas de la Libreta, as como los temas y los prrafos que escribamos para realizar los cruces de informacin; referir una anotacin a otra; esto va a permitir precisar con claridad las conexiones entre los registros. Cada ingreso de informacin debe tener fecha y lugar de la observacin. Cuando sea pertinente, incluiremos las horas (de inicio y cierre) y el momento en el cual ocurre la accin o vivencia registrada.

Cuaderno o libreta normal rayada o cuadriculada.

Debemos tener la Libreta con nosotros todo el tiempo, para registrar constantemente los aspectos de nuestro inters. Las bitcoras fsicas o virtuales

Primera fase de sistematizacin: Bitcora No. 1. Estar en la onda de Ondas Bitcora No. 2. Las perturbaciones de las ondas. Bitcora No. 3. Las superposiciones de las ondas. Segunda fase de sistematizacin: Bitcora No. 4. Las trayectorias de las ondas. Bitcora No. 5. Los recorridos de las trayectorias. Tercera fase de sistematizacin: Bitcora No. 6. La reflexin de las ondas. Bitcora No. 7. La propagacin de las ondas. Bitcora No. 8. La conformacin de comunidades de saber y conocimiento. c) Los instrumentos de apoyo a la sistematizacin

b)

En estos instrumentos se registra informacin que d cuenta de cada etapa del proceso de investigacin68 desarrollada por los grupos infantiles y juveniles, y los de acompaamiento que realizan los adultos al mismo. En las bitcoras se registra informacin de cada etapa del proceso de investigacin de los grupos Ondas. Ellas cuentan con dos espacios. El primero, debe ser diligenciado por los nios, nias y jvenes, con el apoyo de sus maestros(as) acompaantes. En el segundo, los maestros(as) reflexionarn sobre el proceso. Las bitcoras estn ubicadas al final de cada etapa de investigacin en Xua, Teo y Sus Amigos, Onda de la Investigacin; la comunidad Ondas en el portal de Colciencias, y en cada cuaderno de la Caja de herramientas, segn el tema. Finalizadas todas las actividades colectivas, individuales y complementarias, escribimos en nuestra Libreta acompaante los sentimientos, emociones, opiniones, impresiones y reflexiones que surgieron durante su desarrollo. Para facilitar la sistematizacin, las bitcoras se organizan de la siguiente manera:

Son aquellos en los cuales se deja evidencia de las actividades colectivas, individuales y complementarias, as como de hechos, datos y reflexiones que permitan organizar la informacin. La seleccin de estos instrumentos la deben realizar conjuntamente los integrantes del grupo de investigacin (nios, nias, jvenes y adultos acompaantes con quienes estamos compartiendo nuestra experiencia de formacin).

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68 Estar en la onda de Ondas; Las perturbaciones de las ondas; Las superposiciones de las ondas; Las trayectorias de las ondas y su recorrido; y La reflexin y propagacin de las ondas.

Pueden ser utilizados los instrumentos fsicos y virtuales, que el programa propone, u otros que se crean necesarios: Instrumentos para graficar el proceso de acompaamiento. Instrumentos para registros individuales de informacin. Instrumentos para registrar las reuniones y/o actividades grupales. Instrumentos para procesar lecturas de documentos. Instrumentos para recoger informacin de las personas. Instrumentos para el registro de preguntas iniciales69. Registros audiovisuales.

Esta responsabilidad debe ser rotativa, para que todas y todos aprendan a realizarlo. Instrumentos auxiliares para procesamiento de lecturas Estos formatos fsicos y virtuales nos permiten sintetizar, resumir y reconocer las ideas principales de los textos escritos y audiovisuales que consultemos como parte de de los ejercicios complementarios. Aqu proponemos utilizar dos. El primero, el Resumen Analtico Especializado (RAE) y el segundo, los mapas conceptuales. Instrumentos auxiliares para recoger informacin que poseen las personas Muchas personas poseen informacin, saberes y conocimientos que no se encuentran registrados en ninguna parte, solo en su memoria, y se expresan de manera oral. Para recuperarlos, se propone la Entrevista y el Cuestionario. Asimismo, cuando se realicen visitas, es necesario registrarlas en la Gua de visitas, en donde debe relatarse lo acontecido, lo observado y lo conversado en ellas. Con nuestra libreta acompaante en mano, comenzamos el ejercicio intencionado de registro. No se trata de convertirnos en cmaras humanas de registro de audio y video que van nicamente a transcribir sucesos, sino de realizar una observacin participante desde nuestras capacidades personales, profesionales, humanas e investigativas, donde se incluyen tambin las vivencias subjetivas.

Instrumentos para registrar actividades colectivas Los formatos fsicos y virtuales que nos permiten tener un registro sencillo de lo acontecido en las actividades grupales son las actas, memorias y relatoras de reunin, con los que construiremos progresivamente la historia del grupo, de su problema de investigacin y de nuestra experiencia de formacin y sistematizacin. Los registros de estas actividades son realizados por uno o varios adultos acompaantes, con quienes desarrollamos esta experiencia de formacin de nios, nias y jvenes investigadores.
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69 Ver anexo 1. Caja de herramientas de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas. Cuaderno No. 4, p. 95.

En esa medida, nos disponemos a movilizar nuestra mirada con el sentido de quien est protagonizando una mediacin importante, pero tiene alerta su capacidad de asombro, tanto para celebrar el encuentro con la novedad, el acontecimiento, como para observar en esos eventos cotidianos lo hasta ahora no advertido, y por ello mismo lo que nos sorprende. Registrar estos aspectos nos permitir encontrar hilos conductores importantes para conferir sentidos a nuestras acciones. Registros audiovisuales constituidos por fotos, videos, dibujos, grabaciones u otros materiales que permiten dar cuenta del proceso. De acuerdo con las posibilidades del grupo de investigacin, prevemos la utilizacin de algunas herramientas tecnolgicas para registrar las actividades de la prctica, como cmara de fotos, videocmara, grabadora de audio (anloga o digital), computadora, conexin a Internet, software para edicin de vdeo y preparacin de presentaciones, entre otras. Si no los tenemos, siempre podemos recurrir a la creatividad para suplirlos. Al final de los procesos de sistematizacin, a veces se descubre que en realidad casi nunca se hace lo que se plante inicialmente hacer,pero es importante ver que se alcanz el objetivo. De lo contrario, se debe tratar de explicar por qu este no se logr, haciendo unas preguntas bastante lgicas, y un anlisis de lecciones aprendidas70.

d)

Los formatos auxiliares Formato de instituciones. registro actores e

Formato de seguimiento y/o acompaamiento presencial o virtual. Organigrama. Formato para registrar actividades de apropiacin. Formatos de planeacin, seguimiento y evaluacin de espacios de formacin. Formato para registrar informacin de los grupos de investigacin. Formato de informe tcnico, parcial y final. Formato de informe financiero, parcial y final. Formato para elaborar el plan de accin, para el presupuesto y para los indicadores y su seguimiento. Formato de chequeo de avance en los momentos pedaggicos y las lneas. Formato de informes de indicadores estadsticos del programa. Formato de informacin financiera de la Entidad Coordinadora.

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70 CUFINO, Ennio. Oficial de programas del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. En: Boletn Alianza Educacin para la Paz - No.8, marzo de 2007. p. 5.

e.

Organiza un archivo fsico y virtual

Organizar un archivo de las bitcoras diligenciadas de la ruta metodolgica de la Investigacin como Estrategia Pedaggica, de los instrumentos de apoyo a la sistematizacin diligenciados por los maestros y maestras, los asesores de lnea, debidamente organizado y codificado. Estos se codifican con un nmero consecutivo segn fueron ubicados y las letras iniciales en maysculas del nombre del instrumento utilizado. Se organizan por fecha, tema o subtemas de acuerdo con el problema de investigacin. Utilice una numeracin secuencial. Por ejemplo, F.B No. 1 tema (Ficha Bibliogrfica No. 1. Los residuos en las fuentes hdricas).

Existen instrumentos diseados para facilitar el acceso a los tipos de informacin ms comunes, pero en otros casos es necesario inventarlos. Algunas de estos mtodos e instrumentos son: Observacin Directa e Indirecta: Es directa cuando el investigador se pone personalmente en contacto con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno, a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona o grupo de investigacin, o bien a travs de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que se est investigando. El diario de campo o la bitcora de investigacin: Este es un cuaderno que lleva el investigador para anotar las observaciones que hace del fenmeno estudiado. Igualmente, puede anotar las ideas y preguntas que se le ocurren. Tambin puede contar cmo se siente haciendo el proyecto: las alegras, las frustraciones, las expectativas; estas sensaciones a veces encierran claves para comprender los fenmenos que observamos. Aparatos: Algunas investigaciones requieren, en el proceso de recoleccin de informacin, la utilizacin de aparatos y otros objetos. Por ejemplo cmaras y grabadoras, en el caso de las Ciencias Sociales; en el caso de las Ciencias Fsicas se puede requerir de microscopios y otros equipos.

8.2.3. Mtodos e instrumentos para recoger informacin

Una de las etapas ms importantes de un proyecto de investigacin es la fase de recoleccin de informacin. Como en cualquier actividad humana, la sistematizacin requiere de una serie de instrumentos para hacer posible la recoleccin de la informacin que se necesita, y hacer efectiva la produccin de saber. En ese sentido, la sistematizacin es considerada desde algunas perspectivas como un mtodo de construccin de conocimientos y de saber en investigacin.

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Las entrevistas: Algunas investigaciones requieren de datos que poseen algunas personas en especial. Para acceder a esta informacin podemos recurrir a la entrevista. Antes de realizar la entrevista es necesario tener claras las preguntas ms importantes a las que deseamos dar respuesta; aunque tambin es importante tener una actitud abierta que nos permita preguntar nuevas cosas, a partir de las respuestas del entrevistado. Las encuestas: En caso de que la investigacin requiera recoger gran cantidad de informacin que aporta un grupo de personas sobre algn tema en especial, la encuesta puede ser de gran utilidad; nos permite conocer en una amplia poblacin la frecuencia de respuestas, comparar una poblacin con otra, etctera. Instrumentos propios: Muchas veces las investigaciones requieren la elaboracin de instrumentos adecuados a sus necesidades y que no existen en otras partes. O adecuar algunas de las existentes al tipo de actores y grupos, situacin que es muy comn en sistematizacin. Aqu le corresponde al equipo de investigadores ser creativo y desarrollar sus propias estrategias para recoger la informacin.

8.4. Registrar la experiencia desde el lugar en Ondas, las vivencias y aprendizajes en el proceso de formacin, y nuestra misma prctica de sistematizacin
En este proceso de recuperacin de informacin es necesario apoyarse en las diferentes tcnicas, instrumentos y formatos que existen para registrar la experiencia del quehacer en Ondas, arriba citado, sin perder detalle; para ello se tienen en cuenta criterios como: La decisin del grupo y algunos de sus miembros para iniciar el ejercicio de sistematizacin. Discutir y acordar los ejes conductores desde los cuales se organiza y sistematiza la informacin. Seleccionar las herramientas y tcnicas para el desarrollo de la actividad sistematizadora. Realizar una divisin y organizacin del trabajo y el cronograma del proceso de sistematizacin.

En este sentido cada actor Ondas tiene un espacio y un momento donde desarrolla su proceso de registro. Para todos ellos, la sistematizacin se extiende hasta el momento pedaggico de constitucin de redes y comunidades de saber y conocimiento.

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Este registro de la informacin en sus diferentes fases se constituye en uno de los insumos bsicos para llevar a cabo el proceso final de sistematizacin; en ese sentido, no se puede confundir la produccin de saber con la recoleccin de la informacin bsica y el archivo correspondiente.

b.

La categorizacin de la informacin.

c. La reflexin y contrastacin sobre las lneas de fuerza/categoras seleccionadas. d. La produccin de saber y conocimiento, convirtiendo la prctica en experiencia. Para comprender nuestras vivencias y convertirlas en experiencia, debemos reconocernos en ellas, abstraer su esencia, y lograr su reconstruccin. De tal manera que en la reflexin se observen los factores que intervienen en la prctica, y producir a partir de esta hallazgos conceptuales que permitan trascender el pensamiento y el lenguaje cotidiano, para descubrirnos productores de saber y conocimiento.

8.4. La produccin del saber y conocimiento de la sistematizacin

La produccin de saber y conocimiento de la sistematizacin de los diferentes actores vinculados al programa, se inicia con la organizacin de la experiencia plasmada en los registros fsicos y virtuales, con los cuales se generan discusiones y reflexiones que permitan construir enunciados basados en el ejercicio de cada uno de sus roles dentro del programa. Su objetivo principal se desarrolla a travs de los procesos de discusin y de reflexin, para generar saber y conocimiento de la prctica de los maestros y maestras, los(as) asesores(as) de lnea temtica, el Equipo Pedaggico Departamental, Municipal o Distrital y el Equipo Tcnico Nacional. La produccin de saber y conocimiento de la sistematizacin, se desarrolla a travs del siguiente proceso: a. La organizacin y anlisis de la informacin recogida.

8.4.1. La organizacin de la informacin recogida

Establecemos algunos hbitos para el procesamiento de la informacin recogida, como, por ejemplo, releer permanentemente en perodos o fases establecidas las notas de nuestra Libreta acompaante, e ir sealando con resaltadores o de alguna otra manera, las anotaciones que se relacionen con nuestros ejes iniciales acordados. Para analizar es importante hacerse preguntas sobre la informacin recogida, relacionadas con

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el o los ejes que guan la sistematizacin. Las respuestas a estas preguntas y las conclusiones o reflexiones que surjan de este ejercicio, tambin se escriben en la Libreta acompaante. Buscamos informacin bibliogrfica sobre aquellos aspectos de nuestra sistematizacin que consideremos requieren profundizarse, y con base en los anlisis y reflexiones peridicas sobre nuestros ejes focalizados, vamos realizando las modificaciones de la prctica pedaggica y de acompaante/coinvestigador que este ejercicio nos vaya sugiriendo. Al realizar lo anterior, desarrollamos nuestra capacidad investigativa, pensamiento cientfico y crtico; mejoramos e innovamos nuestra prctica pedaggica y de acompaante/coinvestigador; articulamos teora y prctica; reflexionamos sobre estas; desarrollamos nuestras habilidades lectoras y de escritura; nos relacionamos de otra manera con el contexto, y producimos un impacto concreto en nuestras(os) estudiantes.

u otra denominacin. Segn Rodrguez et. al., (1996) hay diferencias entre estos conceptos, las cuales se sealan a continuacin. La categorizacin, hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico. Las categoras soportan un significado o tipo de significado, y pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, mtodos, estrategias, procesos, etc. La codificacin, en cambio, es la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que se considera incluida. Los cdigos, que representan a las categoras, consisten, por tanto, en marcas que aadimos a las unidades de datos, para indicar la categora a que pertenecen. Estas marcas pueden tener un carcter numrico o visual (colores), haciendo corresponder cada nmero o color con una categora concreta, aunque es ms frecuente utilizar palabras o abreviaturas de palabras con las que se han etiquetado las categoras. En sntesis, categorizacin y codificacin son, por tanto, actividades que giran en torno a una operacin fundamental: la decisin sobre las asociaciones de cada unidad a una determinada categora.
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8.4.2 La categorizacin de la informacin

Codificacin y categorizacin son,respectivamente, los aspectos fsico-manipulativo y conceptual de una misma actividad, a los que, indistintamente, suelen referirse algunos investigadores con una
71

71 OSSES BUSTINGORRY, Sonia et. al. Ibd.

Existen tres procesos diferentes en la elaboracin del sistema de categoras: deductivo, inductivo y deductivo-inductivo. En el primero, se parte de un marco terico para la conceptualizacin y amplitud de las categoras. En el segundo, se parte de registros narrativos, cuadernos de campo, casetes, etc. y, a partir de ese material, se extraen los rasgos que sern agrupados en funcin de la semejanza de ciertas caractersticas, pertinentes al objeto de investigacin. En el tercer proceso a seguir para la elaboracin del sistema de categoras, se parte de un marco terico para definir las macrocategoras y, posteriormente, se procede a la elaboracin de listas de rasgos extrados a partir de los registros que se realizan en el contexto natural. En sistematizacin las categoras van surgiendo del desarrollo de las prcticas, ello exige un esfuerzo creativo de elaboracin. En el caso de Ondas algunos de los elementos estn dados por la concepcin del programa, all estn: la Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP), la construccin del espritu cientfico, las capacidades,habilidades y procesos de pensamiento que desarrollan los nios(as) y jvenes a travs de la IEP, y el paso de la descripcin al anlisis, entre otros. Con su grupo, el maestro(a) y el asesor de lnea discutirn y acordarn cules de ellos se considerarn como ejes de sistematizacin, esto es, se determinar su pertinencia social y cientfica. Durante este proceso se pueden ir incorporando otros ejes que se estime pertinentes.
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de manera que en los espacios formativos de la lnea de investigacin es posible afinar mucho ms este marco en el que se realizarn las sistematizaciones de los grupos de investigacin y los(as) maestros(as) acompaantes/ coinvestigadores. Al finalizar la investigacin y la observacin, se hace necesario un trabajo de reconstruccin individual y colectiva de todo el proceso vivido, de revisin detallada de la prctica, a la luz de unas categoras que darn cuenta de la misma. Al ejercicio de categorizacin tambin se le denomina identificacin de lneas de fuerza y, para realizarlo, se retoman los registros y escritos elaborados, desde el momento de la convocatoria en adelante (fotografas, videos u otras producciones realizadas a lo largo del proceso). Dejamos a un lado los focos que guiaron nuestros registros hasta el momento, nos relajarnos y recorremos mentalmente lo sucedido a lo largo del proceso: los momentos del proceso investigativo, las actividades formativas, la ruta de autoformacin, el acompaamiento/ coinvestigacin, entre otros que surjan de este ejercicio de recuerdo. Nos disponemos a ver lo que no habamos visto, a descubrir perspectivas distintas desde donde interpretar/reinterpretar los sucesos, aspectos que cobran relevancia por su impacto personal, pedaggico, investigativo, o de cualquier otra naturaleza que en el decurso de la investigacin se hayan mostrado como

Los ejes pueden contener sub-ejes o temas de inters propios para el mbito departamental,

aspectos interesantes para explorar y, en este momento, emergen como significativos, con fuerza propia. Tomamos un tiempo para que emerjan algunas ideas, o preguntas como: Qu dimensiones cobran fuerza en nuestra mente en este momento? Lo personal, lo profesional-pedaggico, lo investigativo? Qu aspecto cobra ms importancia para m en este momento? Las vamos anotando conforme vayan apareciendo. Cuando sintamos que hemos agotado esta fase, revisamos nuestra(s) Libreta(s) acompaante(s), los archivos de fotos, videos, escritos o avances colocados en la comunidad Ondas ubicada en el Portal de Colciencias, y nos abocamos a la identificacin de nuestras categoras de sistematizacin; ellas se realizan en coherencia con la concepcin metodolgica que se asuma.

hacerle a nuestro texto, si queremos que aporte en trminos de saber y conocimiento? Qu aspectos ya han sido elaborados por otras(os) investigadoras(es)? Sobre qu aspectos de la lnea de fuerza seleccionada queremos hacer nfasis: la descripcin, la explicacin, la conceptualizacin, o alguno de los aspectos de la propuesta metodolgica72? Resueltas las preguntas anteriores en el texto en elaboracin, lo contrastamos. Esto es, lo ponemos a dialogar con nuestro grupo de investigacin, nuestra(o) asesor(a) de lnea, con las teoras existentes, y si nos parece pertinente, solicitamos una reunin con las dems maestros(as) de la lnea para contrastar con ellas y ellos nuestras sistematizaciones. Podemos buscar tambin a otras y otros colegas de nuestra Institucin Educativa o de otras asociaciones u organizaciones que sabemos tienen inters en la investigacin, con el fin de ir ampliando nuestra red de formacin colaborativa. En el compartir de sistematizaciones, es posible encontrar retroalimentacin a nuestras lneas de fuerza que nos permitan llegar a algunas conclusiones importantes sobre los procesos desarrollados, an cuando los puntos de partida, las observaciones, los enfoques desde donde se realizaron las sistematizaciones sean distintos. Es incluso un criterio de validez del propio trabajo el encontrar lo mismo desde distintas miradas.
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8.4.3. Reflexin y contrastacin sobre las lneas de fuerza/categoras seleccionadas

El ejercicio de construccin de saber y conocimiento es un proceso colaborativo. Hemos construido una categorizacin y nos abocamos a realizar un primer texto sobre algunas lneas de fuerza que nos interesen particularmente. Para poder avanzar en la sistematizacin, nos colocamos en distintos lugares de observacin de nuestro trabajo. Qu preguntas podemos

72 Ver la introduccin de este cuaderno.

Cuando se produce esta situacin, podemos decir que se produce nuevo conocimiento fundamentado. En el caso de las sistematizaciones de los grupos de investigacin, tambin es importante fomentar el intercambio con quienes estn realizando este mismo ejercicio. La dimensin de los encuentros entre grupos sistematizadores depender de la iniciativa y capacidad de las(os) asesoras(es) de lnea y de sus Comits Departamentales.

con inters ms acadmico, tal vez se prefiera un texto tipo ensayo. Si son otros pblicos, tal vez fuera mejor un relato, una historia novelada u otro gnero literario, o afiches, audiovisuales, entre otras posibilidades comunicativas. En estos textos producidos no debemos perder de vista que deben incluirse todos los elementos que permitan comprender la globalidad del proyecto, los ejemplos de la experiencia en su inicio, los ejemplos de transiciones, y los resultados al culminar los procesos. Finalmente, en el compartir de producciones con otras y otros colegas maestras(os) acompaantes/coinvestigadores en distintos escenarios y redes de saber y conocimiento, estamos contribuyendo a la construccin de una cultura de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, que seguramente mostrar la riqueza de prcticas y saber-conocimiento producido a partir de sendas experiencias, y se nos harn evidentes otras posibilidades de sistematizacin/investigacin. Este ser el primer paso para incorporarse a la comunidad cientfica ms amplia. Para cerrar el ejercicio sistematizador, se sugiere realizar una actividad colectiva donde se reconstruya el proceso de sistematizacin realizado, se contraste con los pasos sugeridos en este cuaderno, los instrumentos seleccionados, y se elabore un documento de sntesis que aporte al mejoramiento de las guas aqu ofrecidas.

8.4.4. La elaboracin del documento de sistematizacin

Para culminar el ejercicio sistematizador, buscamos un tiempo especfico para dedicar a la elaboracin de un texto final, y nos disponemos anmicamente para la produccin escrita. El texto escrito no es la nica manera posible de presentar resultados de sistematizacin, pero se requiere tener al menos un producto en este formato para subirlo a la zona de trabajo virtual infantil y juvenil. Cada maestra(o) y cada grupo de investigacin elige la forma que asumir el texto final de su sistematizacin, como un ejercicio de negociacin cultural y dilogo de saberes, dependiendo del auditorio al que se quiera dirigir. Si es un auditorio

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9. Conclusiones
El programa Ondas es un esfuerzo de Colciencias para vincular a los nios, jvenes y a sus maestros en la actividad de la investigacin como una estrategia pedaggica para relacionar la educacin con la produccin de saber y conocimiento y su uso adecuado, su impacto en la realidad y su trasformacin. La estrategia del programa est fundamentada en la conformacin de grupos de investigacin, generados desde la base estudiantil y con la pregunta como fundamento de los procesos de indagacin, que entrecruzan la Ciencia con el contexto escolar. En esta era del conocimiento y de la rapidez de su divulgacin en el mundo globalizado, aquellos procesos y eventos que no se dan a conocer prcticamente no existen. Para que los procesos metodolgicos vividos en las prcticas investigativas puedan ser comunicados adecuadamente, se requiere que las experiencias sean sistematizadas con la participacin de los diferentes actores que intervienen en ellas. Es en este sentido que la sistematizacin juega un papel fundamental en el programa Ondas, en la organizacin de un tipo de saber que tiene como fundamento la singularidad de las prcticas y se construye, no de forma cerrada

y excluyente, sino abierta y colectivamente, a travs de grupos de investigacin, organizados en torno a problemticas y preguntas planteadas por sus miembros, desde su propio universo cultural, social, econmico y poltico. Para los maestros acompaantes, la sistematizacin representa un conjunto de lecciones aprendidas, as como para el conjunto de actores que participan en el programa. Su divulgacin en los diferentes medios, tal como lo hacen los Comits Departamentales, representa una memoria valiosa, para la construccin de una cultura cada vez ms solida de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin en Colombia. La polifona es parte esencial en un modelo de investigacin y sistematizacin de las caractersticas del propuesto por el programa Ondas, no solo como manera de mostrar la diversidad y la singularidad del grupo sino, adems, es la manera como se reconoce la riqueza de la prctica y los saberes que estn presentes en ella, de los ms variados tipos tericos y prcticos, que el ejercicio de sistematizacin busca hacer explcitos, convirtindolos en experiencias. En el documento sobre la Sistematizacin y su aporte a la construccin de cultura de paz, se insiste en la necesidad de convertir en hbito el ejercicio de recuperar nuestros relatos; de pasarlos por la reflexin y el anlisis; de organizarlos en sistemas de pensamiento

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fciles de compartir y comunicar; de hacerles seguimiento, revisarlos peridicamente, e irlos enriqueciendo con la toma de perspectiva; de convertirlos en razones de identificacin, de reconocimiento mutuo, de construccin de comunidades deliberantes y solidarias; y de disear con ellos ndices contundentes sobre la confianza que se puede depositar en los procesos que fundamentan estas acciones. En sntesis [] de nutrirnos ms en la memoria compartida, afirmarnos en ella y proyectarnos desde sus significados perennes. El programa Ondas empieza a internacionalizarse, lo cual representar, a futuro, la creacin de redes latinoamericanas e internacionales de investigacin, que enriquecern an ms, el quehacer y la presencia de nuevos gestores de la Ciencia en nuestro pas.

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Bibliografa

X Reunin de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe (Red Pop - Unesco) y IV Taller Ciencia, Comunicacin y Sociedad. San Jos, Costa Rica, 9 al 11 de mayo, 2007. La investigacin como estrategia pedaggica el programa ondas de Colciencias. Mara Elena Manjarrs, Coordinadora Nacional programa Ondas. AYLLN, Mara del Rosario (2001). La prctica como fuente de conocimiento: una propuesta operativa para sistematizar experiencias en Trabajo Social. Ponencia presentada al XVII Seminario Latinoamericano de Escuelas de Trabajo Social. Boletn Alianza Educacin para la Paz - No.8, marzo de 2007. CIFUENTES GIL, Rosa Mara. La sistematizacin de la prctica del trabajo social, Editorial Lumen/ Humanitas, Buenos Aires, 1999. Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del programa Ondas. Colciencias-Fundacin FES Social. Bogot, octubre de 2001. Cuaderno Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas. Sistematizacin. Cuaderno N4. Gua de presentacin para los Proyectos de Investigacin del programa Ondas. Colciencias - Fundacin Fes Social. Bogot, octubre de 2001. JARA, Oscar. Sistematizacin de experiencias: Un concepto enraizado en la realidad latinoamericana. Revista Internacional Magisterio. Sistematizacin de experiencias, una forma de investigar en educacin. No. 33, junio-julio de 2008. MEJA, Marco Ral. La Sistematizacin. Una forma de investigar las prcticas. Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos. Lima, abril de 2010. Ondas en Expansin. Informe 2001-2002.

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ANEXO 1
Instrumentos de apoyo en la sistematizacin de experiencias Para la sistematizacin de las experiencias de maestros(as) acompaantes/coinvestigadores e investigadores, el programa Ondas ha diseado los siguientes apoyos:

Contenido de una ficha bibliogrfica Mapa Conceptual

5. Instrumentos para recoger informacin de las personas

Entrevista Cuestionario

1. Instrumento para graficar el proceso del acompaamiento/coinvestigacin

Qu es un flujograma?

6. Instrumento para el registro de preguntas iniciales

Veamos en detalle las caractersticas de cada uno:

2. Instrumentos para registro individual de informacin

Cuaderno de notas Diario de Campo

1. Instrumento para graficar el proceso del acompaamiento/coinvestigacin Qu es un flujograma?

es un diagrama que expresa grficamente las distintas operaciones que componen un procedimiento o parte de este, estableciendo su secuencia cronolgica. Segn su formato o propsito, puede contener informacin adicional sobre el mtodo de ejecucin de las operaciones, el itinerario de las personas, las formas, la distancia recorrida, el tiempo empleado, etc. Los flujogramas segn su forma pueden ser de formato:

3. Instrumentos para registro de reuniones o actividades grupales

Acta Relatora Memoria o memoria escrita

4. Instrumentos para procesar lecturas de documentos

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Resumen Contenido de un Resumen Analtico Especializado

a. Vertical: El flujo o la secuencia de las operaciones, va de arriba hacia abajo. Es una lista ordenada de las operaciones de un proceso, con toda la informacin que se considere necesaria, segn su propsito. b. Horizontal: El flujo o la secuencia de las operaciones, va de izquierda a derecha. c. Panormico: El proceso entero est representado en una sola carta y puede apreciarse de una sola mirada mucho ms rpidamente que leyendo el texto, lo que facilita su comprensin, an para personas no familiarizadas. Registra no solo en lnea vertical, sino tambin horizontal, distintas acciones simultneas y la participacin de ms de un puesto o departamento que el formato vertical no registra. d. Arquitectnico: Describe el itinerario de ruta de una forma o persona sobre el plano arquitectnico del rea de trabajo. El primero de los flujogramas es eminentemente descriptivo, mientras que los ltimos son fundamentalmente representativos74.

Cuando hablamos de interaccin es el encuentro no solo con personas, sino con objetos, situaciones geogrficas y aspectos fsicos. Esta herramienta siempre es de tipo cronolgico, porque en ella voy registrando todo lo que pasa con una minuciosidad, cuya orientacin se hace desde la gua de visita que he elaborado. Ese dar cuenta de todos los hechos, tiene un cierto grado de significacin, puesto que es lo que me permite registrar lo importante, a mi juicio. El cuaderno de notas se convierte en el compaero permanente que me acompaa siempre, segundo a segundo, minuto a minuto, hora a hora, y en el cual al registrar lo ms relevante, se convierte en el alimentador privilegiado del diario de campo. Por eso he de buscar un cuaderno que tenga suficiente espacio, bastantes hojas y que al cual est en alguna medida familiarizado, de tal manera que me permita al final del da, desde l, llenar mi diario de campo. l me va a entregar los datos registrados de todo lo que va pasando, de lo que miro y escucho, tratando de ser lo ms fiel posible a lo que pasa, a lo que dice la gente en sus palabras, citndolo en forma textual, haciendo que yo pueda colocar comillas sobre aquello que registro. All tambin deben estar registradas cosas que a veces no me parecen tan pertinentes, y otras que s me parecen significativas, as como: de dnde salen los videos o qu casete se recogi y en qu circunstancias.

2. Instrumentos para registro individual de informacin Qu es un cuaderno de notas?

Es la herramienta mediante la cual el/la viajero(a) convierte la interaccin, el encuentro y la informacin inmediata en terreno, en un registro que le permita luego tener fresco lo vivido.

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Esto me ayuda a: Reforzar las entrevistas que realizo, en cuanto me da los contextos no grabados ni explicitados de ella. Tambin me da los datos sobre cmo estaba distribuido, por ejemplo, un grupo de discusin al que grab. Me habla de los actores cuya voz no qued registrada, pero estaban all presentes o, por ejemplo, de uno de los entrevistados que cada vez que hablaba, miraba solo a una persona externa para referirse a x o y tema. Me habla de las disposiciones fsicas de los actores, de las formas emotivas, de ese otro registro que corre por mecanismos no necesariamente logrados por medios tradicionales, y que son de corte ms simblico en el manejo del tiempo y el espacio.

complementadas o confrontadas. Es decir, coloco all unas primeras pistas de avance y desarrollo. Desde otra mirada, el cuaderno de campo se define como:75 [] una herramienta usada por investigadores de varias reas, para hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo []76. Los cuadernos de campo son normalmente block de notas, en los que los investigadores escriben o dibujan sus observaciones []. Tras servir para la elaboracin de investigaciones, los cuadernos de campo se transforman en documentos, generalmente presentes en los archivos personales de los acadmicos y, dependiendo del valor histrico de sus obras, pueden pasar a integrar archivos pblicos. - Qu es un diario de campo? Es uno de los instrumentos ms usados y, por lo tanto, con mltiples explicaciones desde diferentes concepciones. Por ejemplo, en algunas

En este cuaderno de notas debo encontrar un mecanismo propio, con el cual pueda ir resaltando aspectos significativos o pertinentes que me comienzan a hacer visibles algunos sentidos, o me dan pistas para enlazar otras cosas ya vistas en otro lugar, o que aparecen para ser contrastadas,

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74 BECERRA, Leonardo. Flujograma. [Documento en lnea] <http://www.monografias.com/trabajos14/flujograma/flujograma.shtml> 75 Algunos dicen que el cuaderno de notas es el registro directo de la experiencia de campo y el diario, la organizada de este en la mesa de trabajo. 76 Bonilla,Vctor H. Los diarios de campo: herramienta para la recoleccin de datos en la investigacin educativa en el aula. [Documento en lnea]: <http://www.fod.ac.cr/Vcongreso/Documentos/Ponencias/Ponencia-Victor.doc>

miradas antropolgicas, no se hace cuaderno de notas, sino directamente el diario . Por ello, se encuentran variantes de l que no afectan su realizacin, ya que en ltimas el cmo especfico es determinado por la persona que va a hacer el registro, dado que debe acomodarse a sus particularidades de formas y estilo. Este diario es la organizacin bajo un registro sistemtico, permanente y organizado en donde se anotan, paso a paso y desde el primer momento, las actividades del/la viajero(a) para los fines de la planeacin del da a da, de la informacin contenida en el cuaderno de notas y de los otros procedimientos de registro que haya ido recogiendo: mapas, planos, casetes, videos, coplas, pinturas, entre otros. Por eso, el diario de campo es la primera seleccin y organizacin de la informacin que tiene dos caractersticas: la primera es la capacidad de reconstruir los hechos, eventos, desde el cuaderno de notas, con la mayor fidelidad posible a aquello que se vivi, y para lo cual el cuaderno es el bastn que le da la mano para poder reconstruir; y lo segundo, unas primeras formas de organizacin reflexionada, en donde la persona intenta darle paso a los elementos que le suscita los eventos de la realidad que han sido registrados. En ese sentido, el diario de campo construye un orden diacrnico (secuencial) del da a da. Es el momento en que yo me asumo como un receptor intencionado de la informacin que he

recogido, y le doy una organizacin pertinente a los objetivos que se busca; por lo tanto, el diario termina siendo el registro del mirar y el escuchar. Por eso, se sugiere que se haga diariamente, al final de la jornada, para no dejar nada a la memoria. All deben estar: el registro diario de actividades, formulacin de proyectos inmediatos, comentarios al desarrollo del viaje, registro de observacin de acontecimientos, de conversaciones casuales, citando directamente con comillas lo dicho por la persona o grupo, registro de entrevistas, comentarios a lecturas, hiptesis e interpretaciones, evaluacin, necesidades, resultados del proceso. Existen muchas maneras prcticas de realizarlos. Hay quienes escriben en la parte superior los datos reconstruidos desde el cuaderno de notas, y en la parte posterior las notas, sugerencias, elementos de reflexin, primeros apuntes de generalizacin de temas, de problemas. Otros, dividen la pgina en dos y hacen registros con diferentes colores de tinta y aplican a cada color un sentido. Por ejemplo, en azul, lo que dijo la gente; en negro, la configuracin espacial de las relaciones de poder; en verde las reflexiones que suscita eso frente a los temas que le da como orientacin la gua; en rojo, los temas que deben ser reintroducidos en la prctica, para perfeccionar aspectos que deben ser profundizados. Es muy importante reconocer que cuando comienzo a producir esa reflexin diferenciada visualmente al interior del diario, me comienzan
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a aparecer tpicos que debo trabajar en los das siguientes; es decir, afinar la mirada, y entonces organizo desde all una agenda de elementos que debo profundizar y, en ese momento, tambin puedo determinar qu otra herramienta usar, por ejemplo, una entrevista de profundidad, o un phillips 6x6, o una encuesta, o una observacin diagnstica, entre otros. El diario va a ser el instrumento fundamental en el que acumulo la reflexin y los datos empricos que me permiten construir la unidad del proceso. La reflexin y la produccin nueva no vienen al final como una iluminacin; es fruto del trabajo permanente que voy registrando en el diario de campo y que, al final, como contenido transversal, me va a entregar los principales elementos de anlisis y de produccin de teora sobre lo que estoy observando. Se sugiere que exista un diario por viaje, es decir, que cada viajero(a) tenga su cuaderno de notas y desde l, en una reunin, organicen un diario de campo colectivo. Otro autor complementa: El diario de campo76 [utilizado mayormente en la investigacin etnogrfica] sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga durante el ejercicio de su actividad. Sirve tambin para entender mejor la investigacin, e incluso para analizar la realidad social [].
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No ser una bitcora ni un portafolio profesional. Su exhaustividad y detalle en las descripciones. Ser un instrumento de recoleccin de datos en relacin directa con otras tcnicas. Incluir el relato y el metarrelato del investigador. Desarrollar una prctica cotidiana y disciplinaria de objetivacin escrita de la subjetividad del observador. Su gran valor en el momento de anlisis de los registros globales. Incluir el sentir observador. subjetivo del

Ser una herramienta funcional en el marco de un paradigma naturalista de la Ciencia (Ciencias Sociales) [].

En general, por algunas de sus caractersticas, los diarios de campo pueden identificarse por:

El diario propuesto no es un registro de acontecimientos tipo agenda, sino ms bien un cuaderno de apuntes en el que, organizada y creativamente, en secciones y segn una metodologa claramente definida, se anotan experiencias, senderos tomados y abandonados, intersecciones significativas, imgenes recurrentes y smbolos personales del nosotros y los otros. El diario es intensivo porque significa un esfuerzo de reflexin y sistematizacin desde la perspectiva de los sujetos de estudio con quienes realizamos la investigacin educativa.

Las notas de campo deben incluir descripciones de personas, acontecimientos y conversaciones, tanto como las acciones, sentimientos, intuiciones o hiptesis de trabajo del observador. [] la secuencia y duracin de los acontecimientos y conversaciones se registran con la mayor precisin posible. En sntesis, las notas de campo se realizan buscando registrar en el papel todo lo que se puede recordar sobre la observacin.

La relatora
Es un documento que recoge los asuntos tratados, debates, acuerdos y discrepancias presentados en una reunin, pero no es una transcripcin textual, sino un resumen que recoge el sentido de lo que se trat. Una propuesta de formato para una relatora puede ser: Fecha de reunin Asistentes Agenda u orden del da Desarrollo de la agenda (segn el orden del da). Aqu se consignan los principales aspectos en discusin y la conclusin o acuerdos.

3. Instrumentos para registro de reuniones o actividades grupales El Acta

El acta de una reunin consta de los siguientes elementos principales: Fecha de realizacin Asistentes Agenda del da Nombre de quien presidi la reunin Nombre de quien tom las notas de la reunin y las transcribi Hora de inicio de la reunin Desarrollo de la agenda, intervenciones de cada asistente indicando nombre y lo que dijo Los acuerdos/conclusiones a que lleguen en la reunin Hora de conclusin de la reunin

La memoria o memoria escrita

Es un subgnero didctico de la literatura pragmtica o burocrtica, en el que se rinden cuentas de una actividad realizada durante cierto tiempo, casi siempre para justificar su aprovechamiento. Por lo general, tiene tres partes: resumen de lo que se ha hecho, crtica de ello y propuesta de mejora para el futuro. Se diferencia del informe en que posee un contenido meramente testimonial, casi notarial, ms concreto y conciso77.
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4. Instrumentos para procesar lecturas de documentos El resumen

Es un escrito breve que se hace tomando como base un texto (extenso o muy extenso). Dicho de otro modo, resumir significa hacer pequeo algo grande. Aqu es conveniente aclarar que... resumir es diferente a sintetizar. La diferencia es simple. Aunque los dos tienen por cometido empequeecer un texto, la tcnica para hacerlo, es la que vara. Mientras para elaborar una sntesis se debe respetar el lenguaje original, para el resumen no es necesario, se pueden usar las propias palabras, variar el estilo, etctera. Entonces, es menester subrayar y posteriormente transcribir para elaborar una buena sntesis; mientras para el resumen basta con tener claro el concepto principal, respetar el esquema y las conclusiones (Ibarra: 2001,1).

anlisis del material en cuestin. Se redacta con lenguaje claro, sencillo y preciso, guardando la mayor fidelidad posible con el texto []. 78

Los contenidos del RAE son: Hoja de descripcin bibliogrfica

Tipo de documento Tipo de impresin Nivel de circulacin Acceso al documento

Descriptores o palabras clave

Se recomienda como mnimo cuatro palabras clave, obtenidas del tesauro de la Unesco.

Hojas de resumen
Descripcin: sntesis breve y precisa de unas cien palabras sobre el contenido del trabajo o sus propsitos o su caracterstica principal y, si vale la pena, sus resultados, recomendaciones o conclusiones ms importantes. Fuentes: pueden ser experiencias de autor, trabajo de campo, documentos oficiales, muestras, instrumentos, datos estadsticos, bibliografa.

El Resumen Analtico Especializado

Como su nombre lo indica el Resumen Analtico Especializado procura condensar la informacin contenida en documentos y estudios en materia educativa, de tal manera que facilite la aprehensin, comprensin y
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77 Definicin de Wikipedia. [Documento en lnea] < http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_escrita> 78 TORRES CARRILLO, Alfonso. Aprender a investigar en Comunidad. Bogot, D. C. UNAD, 1996.

Contenidos: pasos de la investigacin o estudio, objetivos, principales elementos Metodologa Conclusiones Autor del RAE

(generalmente verbos o conjunciones) que establecen relaciones explcitas entre dichos conceptos. Conforme se realiza la lectura, se va escribiendo cada concepto o idea principal en un trozo de papel. El mapa se estructura de arriba hacia abajo, poniendo los conceptos ms inclusivos o generales en la parte de arriba, y debajo de ellos los ms especficos. Si hay ms de una idea principal, que sea general y equiparable a otra, se colocan a la misma altura. Debajo de ellas se ubicarn las ideas relacionadas, ms especficas. Se conectan mediante una lnea recta, en medio de la cual se coloca una palabra que vincule dichos conceptos. A continuacin se muestra un ejemplo de esta herramienta:
LA MONOGRAFIA ES UN TRABAJO ESCRITO
CONTIENE

Contenido de una ficha bibliogrfica

Se consignan los datos que identifican una obra, esto es: autor(a), ttulo del material, ciudad donde se public, editorial, ao de publicacin, nmero de pginas, y todos los datos adicionales de la publicacin. Para la elaboracin de estas fichas, sugerimos recurrir al modelo bibliogrfico del Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin, Icontec. Tesis y otros trabajos de grado. (Icontec: 2002, 180). Asimismo, en la ficha bibliogrfica tambin se incluye los resmenes, ideas principales, datos importantes y conceptos, que luego servirn para formular el problema de investigacin.

PARA DESARROLLAR UN TEMA

MEDIANTE

Mapa conceptual
Es una herramienta de uso personal o grupal para organizar informacin compleja y que queremos presentar de manera breve, en un formato visual. Para construirlo se utilizan conceptos (generalmente sustantivos) una palabra o dos cuando el concepto las requiere para su comprensiny palabras de enlace

USO DE REFERENCIAS
SE ESTABLECE

INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA
DONDE SE

SUSTENTA UN PUNTO DE VISTA

SE LLEGA A

NOTAS AL CALCE CITAS

UNA CONCLUSIN

Fuente: VERA VLEZ, Lamberto. Mapa de conceptos. [Documento en lnea] <http://www.ucn.edu.co/ cenayudas/lecturas/udivi3/MAPA_CONCEPTUAL.pdf>

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Para ampliar nuestros conocimientos sobre esta herramienta, podemos buscar en Internet, e incluso bajar una herramienta gratuita para elaborar mapas conceptuales mediante el computador, por ejemplo el programa IHMC CmapTools en: <http://cmap.ihmc.us/download/>

Las preguntas no solo deben formularse hbilmente, en trminos de preguntar lo que se quiere averiguar, es decir, ser pertinentes y puntuales, sino tambin cuidar el tono y el momento en el que se preguntan []. Un entrevistador debe ser capaz de escuchar con todos sus sentidos, de ver lo que es evidente y aquello que no lo es; de observar lo que entrevistado hace y deja de hacer, y de atender otros elementos ambientales que pudieran tener algn significado o influencia en la entrevista. Es, pues, conveniente trabajar nuestra atencin, percepcin, concentracin y retencin. Las entrevistas pueden ser: a) estructuradas (estrictamente con preguntas preelaboradas); b) semiestructuradas (las preguntas preelaboradas son una gua y se pueden aclarar e incorporar las observaciones de la persona entrevistada); y c) no estructuradas (entrevistador(a) y entrevistado(a) tienen libertad para preguntar y responder).

5. Instrumentos para recoger informacin de las personas Qu es una entrevista?79

Derivada del trmino francs entrevoir, cuyo significado es verse el uno al otro, la entrevista es una tcnica que supone conversar con uno o ms interlocutores para obtener informacin sobre algn tpico de nuestro inters. En este proceso el entrevistador, auxilindose de preguntas generalmente abiertas o de ejes de discusin, obtiene informacin del entrevistado, quien usualmente posee conocimientos o vivencias sobre el tema de la entrevista []. La habilidad de preguntar y la habilidad de escuchar son vitales para desarrollar una buena entrevista. ()

Qu es un cuestionario?80
Es un instrumento de recogida de datos rigurosamente estandarizado, que operacionaliza las variables objeto de observacin e investigacin []

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79 Tomado de Wikilearning. Comunidades de wikis libres para aprender. [Documento en lnea] <http://www.wikilearning.com/la_ entrevista-wkccp-15711-2.htm> 80 Con informacin del documento La encuesta y tipos de encuesta. [Documento en lnea]: <http://www.gestiopolis.com/recursos/ documentos/fulldocs/mar/tipencuch.htm>

Los tipos de preguntas, segn las respuestas que admitan, pueden ser: a) Abiertas (sin categoras de respuestas). b) Cerradas (solo admiten s, no, y a veces no sabe/no contesta). c) Categorizadas (tienen, adems de las preguntas, unas respuestas categorizadas; esto es, si son espontneas, sugeridas o de valoracin en una escala de intensidad). Segn la funcin en el cuestionario, las respuestas pueden ser: a) De filtro (dependiendo de la respuesta se pasa o no a las siguientes preguntas). b) De batera (deben ir juntas y contestarse, comenzando por las ms sencillas y terminando por las ms complejas). c) De control (para cerciorarse sobre alguna respuesta anterior). d) Amortiguadoras (cuando sabemos que hay que atenuar la manera de preguntar para que podamos obtener la respuesta). Segn los contenidos de las preguntas, pueden ser: a) De identificacin (datos como la edad, sexo, entre otros) b) De accin entrevistada(o)) (qu hace la(el)

d) De opinin (lo que piensa sobre algo o alguien) e) De informacin (cunto sabe alguien sobre un tema) f) De motivos (los porqu de algn acto u opinin) Algunas recomendaciones para la formulacin de preguntas de un cuestionario: Tienen que ser sencillas y redactadas de tal forma que puedan comprenderse con facilidad (no utilizar trminos tcnicos). No deben incorporar morales (juicios de valor). trminos

Nunca sugerir la respuesta, incitando a contestar ms en un sentido que en otro. Todas deben referirse a una sola idea. Todas las que estn dentro de un mismo tema deben ir juntas en el cuestionario en forma de batera. No juntar preguntas cuya contestacin a una de ellas influya sobre la contestacin de otra (efecto halo). No incluir ms de cien preguntas en el cuestionario. Cuando son excesivamente largos, se disminuye el porcentaje de respuestas.

c) De intencin (qu quiere hacer la(el) entrevistada(o))

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Qu es una Gua de visita?

Cuando uno va a un lugar y necesita recoger informacin especfica, siempre es necesario tener como criterio que no es lo mismo mirar que ver, ni or que escuchar. Por eso, es indispensable organizar sistemticamente una especie de listado de aquellas cosas que queremos mirar y escuchar, elementos que configuran lo que es relevante registrar de mi visita Esta gua nos permite abrir al mximo los sentidos y hacer registros ms ordenados y sistemticos. De igual manera, da la posibilidad de que los elementos nuevos muy notables o significativos para quien va a registrar puedan ser detallados, evitando que se convierta en una camisa de fuerza que no permita la sorpresa de lo nuevo o el asombro que la realidad me seale como aspectos para rescatar, as no figuren en la gua. Para su elaboracin debo tener en cuenta aquello que me interesa detallar; es decir, a lo que le voy a dar una mirada ms elaborada, bien sea porque debo dar cuenta de ello, o porque es pertinente para el trabajo que voy a realizar. Tambin debo tener en cuenta que cuando estoy en el lugar de la parada, la interaccin hace que emerjan en forma mucho ms significativa otros elementos que incorporo. Por eso, la gua me va a permitir superar el ver la cantidad de cosas que hay en el lugar donde estoy, para mirar aquello que considero pertinente. En la metfora es ver los rboles sin perder de vista el bosque.

Un ejemplo de gua podra ser: * Eje a observar: comunidad Ubicacin geogrfica, social y cultural Demografa Trabajo y economa Grupos y redes sociales Vida social Actitudes, valores y creencias Culturas particulares

Si quiero hacerla ms especfica, del ejemplo anterior retomemos el aspecto: grupos y redes sociales, que contendra: grupos domsticos familia y parentesco grupos de edad, gnero, vecindad y trabajo agrupaciones y asociaciones movimientos sociales estratificacin y distribucin social redes sociales: estructura individuos e instituciones segmentacin social vinculacin y desvinculacin marginacin y conflictos de clase otros tipos de conflicto, etc.

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6. Instrumento para el registro de preguntas iniciales

Se sugiere disear una ficha para cada pregunta Registro de preguntas iniciales Pregunta inicial: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ Respuestas encontradas en Internet: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ Respuestas encontradas en tesis de la(s) universidad(es) local(es): ___________________________________ ___________________________________ Otras respuestas encontradas: ___________________________________ ___________________________________

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ANEXO No. 2
Temas para sistematizar
El texto Lineamientos Pedaggicos del programa Ondas reconoce un inters general hacia la produccin de saber y conocimiento de los siguientes aspectos, que sirven como gua, pero una vez ms, no agotan las posibilidades de los temas para sistematizar:81

Temas para sistematizar Lnea de accin poltica Movilizacin Generacin de alianzas institucionales en la escala nacional, departamental, municipal y distrital para dinamizar e impulsar procesos dirigidos al fomento de CT+I en nios, nias y jvenes que hacen posible Ondas en cada uno de los entes territoriales.

Registros y formatos de apoyo a la sistematizacin

Quin sistematiza

Resultados y productos de la sistematizacin

La organizacin para desarrollo del programa.

el

Formato de actores e instituciones y su sntesis en el formato de indicadores. Registros audiovisuales de reuniones con los actores regionales. Actas del Comit Departamental Acta del Comit Nacional. Relatora Encuentros Interregionales Y Regionales Memorias del Comit Acadmico. Organigrama, contenido en el informe tcnico departamental.

Coordinador Departamental Documento: La movilizacin social de actores del programa Ondas: Las acciones desarrolladas para que los actores regionales que conforman la movilizacin se apropien de Ondas y su propuesta pedaggica. Las alianzas y cmo se construye lo organizativo y la negociacin cultural desde ellas en Ondas.

Coordinador Departamental

Equipo Tcnico Nacional Coordinador Departamental

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81 Reconstruccin Colectiva del programa Ondas. Grupo Sistematizacin. VI Comit Nacional. Bogot: diciembre 5-7 de 2005, p. 2. Citado en: Nios, nias y jvenes []. Op. Cit. p. 124.

Vivencias y experiencias de los nios(as), jvenes y maestros(as) acompaantes coinvestigadores. Estrategias de apropiacin social del conocimiento cientfico y tecnolgico, organizado por los grupos de investigacin y los adultos acompaantes, durante el proceso o finalizado el mismo, o aquellas donde estos actores participen. Premios, reconocimientos y distinciones otorgados por entidades locales, regionales, nacionales o internacionales a los diferentes actores de Ondas. Organizacin y participacin en ferias locales, regionales, nacionales e internacionales. Resultado de los procesos de investigacin, buscando reconocer el impacto del programa en relacin con: la construccin de una cultura ciudadana para la CT+I, su aporte [al] desarrollo de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, y el desarrollo de habilidades y capacidades en los nios, nias y jvenes del pas.

Libreta de apuntes. Libreta acompaante. Sntesis de lnea temtica. Formato de indicadores y de visitas.

Grupo de investigacin Asesores de lnea temtica

Formato de acompaamiento presencial.

Equipo Tcnico Nacional

Formato de indicadores y de visitas. Informes de sistematizacin.

Coordinador Departamental Grupos de investigacin Documento que da cuenta de: Los resultados de investigaciones desarrolladas en el marco de la IEP. Cambios en las concepciones de Ciencia. Desarrollo de capacidades

Sntesis de lnea temtica.

Asesores de lnea

* *

* * * *

Investigativas, De relacin consigo mismo y con el otro desde una perspectiva tica y valorativa. Para aplicar conceptos, ideas y prcticas para solucionar problemas Para incorporar las MTIC en el proceso de investigacin. Comunicativas. Articulacin de Ondas con la cadena de formacin de recurso humano para CT+I.

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Maestros y maestras El acompaamiento que realiza a los grupos de investigacin para recorrer la ruta metodolgica de la IEP. Los espacios de autoformacin, formacin colaborativa, produccin de saber y conocimiento y apropiacin en relacin con sus contenidos, metodologas, estrategias, actividades y materiales pedaggicos. La produccin de saber y conocimiento de los maestros(as) que se genera de los procesos de la IEP

Bitcoras de la Caja de herramientas de la estrategia de formacin de maestros(as) Instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin. Formatos de planeacin, seguimiento y evaluacin de espacios de formacin. Sntesis departamental sobre la experiencia de formacin de los maestros y maestras Ondas.

Maestros y maestras.

Coordinador Departamental

Equipo Departamental

Pedaggico

Documentos fsicos y virtuales, artculos, ponencias, informes de investigacin escritos por maestros(as).

Maestros y maestras

* El acompaamiento del maestro(a) a los procesos de investigacin de los nios, nias y jvenes. * Maestros y maestras que disean, sistematizan y socializan prcticas pedaggicas innovadoras relacionadas con la IEP. * La vinculacin de las temticas de investigacin a los procesos pedaggicos institucionales (PEI). * Cambios en las prcticas pedaggicas de los maestros(as). * La produccin de los maestros(as) acompaantes coinvestigadores. * La apropiacin por parte de los maestros(as) de la IEP, y su aplicacin a su rea de conocimiento. Las estrategias de los adultos (profesor y asesor de lnea), para acompaar los procesos de investigacin de los nios, nias y jvenes. La apropiacin de la IEP, en la perspectiva de la lnea temtica de investigacin.

Asesor de lnea temtica Estrategias y actividades diseadas para apoyar y acompaar a los grupos de investigacin, y para gestionar la red de apoyo.

Formatos de visitas o de asesora. Instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin. Sntesis de lnea temtica que de cuenta de su asesora y la del maestro(a). Sntesis Departamental. Relatos escritos y/o audiovisuales de experiencias. Instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin.

Asesor de lnea temtica

Institucin Educativa Analizar el impacto del programa en el desarrollo institucional y en el replanteamiento de las prcticas de los docentes.

Maestros(as) y asesores de lnea

Equipo Pedaggico Departamental Conformacin de redes de nios, nias y jvenes; docentes, asesores y equipos de investigacin, en torno a temticas, campos o lneas de investigacin, apoyadas en MTIC. Equipo Tcnico Nacional Instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin. Sntesis asesora de lnea temtica.

Apropiacin de la IEP por parte de la Institucin Educativa y de los maestros(as). Propuestas pedaggicas para implementar la IEP en la escuela. Usos de la CT+I en el mbito educativo.

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Asesores de lnea

replanteamiento de las prcticas de los docentes.

Instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin.

Equipo Pedaggico Departamental Conformacin de redes de nios, nias y jvenes; docentes, asesores y equipos de investigacin, en torno a temticas, campos o lneas de investigacin, apoyadas en MTIC. Equipo Tcnico Nacional La investigacin en Ondas y sus particularidades del proceso segn prcticas locales, regionales, nacionales, y de las especificidades de las experiencias investigativas2. Instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin. Sntesis asesora de lnea temtica.

maestros(as). Propuestas pedaggicas para implementar la IEP en la escuela. Usos de la CT+I en el mbito educativo.

Asesores de lnea

Sntesis del Equipo Tcnico Nacional, finalizada la lectura de las sntesis departamentales. Instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin.

Equipo Tcnico Nacional

Estado del arte de la investigacin de Ondas. Particularidades regionales y locales de la implementacin de la IEP. Paso de la investigacin disciplinaria a la IEP y sus diferencias. Desarrollos de los componentes y aprendizajes de la IEP y las nuevas bsquedas. Documento informando sobre los procesos administrativos, que hacen posible la implementacin de la IEP en las Instituciones Educativas del pas.

Lnea de accin jurdico-financiera Los procesos administrativos Formato de informe tcnico del programa, en aras de parcial y final. de comits analizar su contribucin al Actas desarrollo de la IEP y el departamentales. aprendizaje colaborativo en Actas de los Comits Tcnicos Nacionales. sus actores adultos. Formato de informe financiero parcial y final.

Coordinador Departamental

Equipo Tcnico Nacional

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