La evaluacin psicolgica es entendida como la resolucin de problemas o la

respuesta a preguntas enfocadas, lo cual trasciende la mera recoleccin de

informacin o la simple asignacin de categoras diagnsticas (Saboro, 2005).

La evaluacin psicolgica comprende una variedad de procedimientos que son utilizados de distintas formas para lograr propsitos diversos. Del mismo

modo, este autor seala que la evaluacin psicolgica se ha equiparado algunas

veces con la aplicacin de pruebas psicolgicas, sin embargo, el proceso de evaluacin es algo mucho ms complejo que va mucho ms all de nicamente la administracin de pruebas de este tipo (Weiner, 2003; citado por Saboro, 2005).

Requiere de una serie de conocimientos y habilidades que hacen de esta labor algo muy especializado

Segn Meyer y otros (2001; citado por Saboro, 2005) la evaluacin psicolgica es una actividad compleja que requiere: (a) una comprensin sofisticada de la personalidad y de la psicopatologa, as como de las muchas formas en las que trastornos neurolgicos se manifiestan en la cognicin y el comportamiento (b) el conocimiento de medicin en psicologa, estadstica y metodologa de la investigacin (c) el reconocimiento de que diferentes mtodos de evaluacin producen tipos de informacin cualitativamente diferentes (d) la comprensin de las fortalezas y limitaciones particulares de cada mtodo y de diferentes escalas dentro de cada mtodo (e) la capacidad para conceptualizar las diversas condiciones del contexto que podran producir patrones particulares de datos en los resultados de las pruebas (f) la habilidad para poner en duda los juicios propios a travs de la asociacin sistemtica de la presencia y ausencia de indicadores de las pruebas con las caractersticas psicolgicas en consideracin (g) la habilidad interpersonal y la sensibilidad para comunicar efectivamente los hallazgos a los evaluados, a otras personas, as como a las fuentes de referencia.

En el campo de la psicologa forense, la evaluacin psicolgica no debe ser confundida con la evaluacin ya que las pruebas psicolgicas son nicamente herramientas que le permiten al psiclogo la elaboracin de hiptesis que debern de someterse a comprobacin emprica a travs del uso de otras estrategias de evaluacin (Gacono, Loving y Bodholdt, 2001; Gacono, 2002b; citados por Saboro, 2005).

La utilidad de las pruebas psicolgicas debe evaluarse en funcin de la sofisticacin del evaluador que genera inferencias a partir de ellas y de la habilidad con la que ste se comunica con los evaluados y con otros profesionales (Meyer y otros, 2001; citados por Saboro, 2005).

Perjudicial

uso

de

batera

de

pruebas

estndar:

es

responsabilidad profesional y tica de quien realiza una evaluacin psicolgica el asegurarse que los instrumentos que utiliza en la misma estn adecuadamente validados para tal propsito (Saboro, 2005).

Investigar y comprender la orientacin terica del test Consideraciones prcticas: tanto en la aplicacin como en

los requisitos mnimos que debe cumplir quien esta siendo

evaluado. Fundamentalmente se debe evaluar si quien realiza la prueba cumple con los requerimientos de lectura o de nivel educativo que demanda la prueba en particular.

Estandarizacin

Antes de utilizar las pruebas (Groth-Marnat, 1999; citado por Saboro, 2005)

La confiabilidad es uno de los aspectos ms importantes a

evaluar en una prueba psicolgica.

Esta se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas

por los mismos sujetos cuando se les evala en distintas

oportunidades equivalentes con de la misma prueba, otras con conjuntos de reactivos o en condiciones

evaluacin (Anastasi y Urbina, 1998; citado por Saboro, 2005).

La confiabilidad puede ser entendida como la carencia de distorsin o la precisin de un instrumento de medicin.

Validez: Esta representa el grado en que un instrumento realmente mide

lo que pretende medir en un contexto o grupo especfico.

1.

Validez de contenido (se refiere a la representatividad y relevancia del instrumento de evaluacin en relacin con el constructo que se esta midiendo),

2.

Validez

de

criterio

(establece

la

validez

de

un

instrumento

comparndolo con algn criterio externo al mismo tiempo (validez

concurrente) o el criterio se fija en el futuro (validez predictiva)

3.

Validez de constructo (es el grado en que puede afirmarse que el instrumento mide un constructo o rasgo terico) (Anastasi y Urbina, 1998; Kerlinger y Lee, 2002; citado por Saboro, 2005).

Han indicado que un evaluador forense competente debe ser escptico, verificar en la medida de lo posible la informacin que reporta directamente el evaluado e integrar la informacin obtenida a travs de distintos mtodos y llegar a conclusiones apropiadas y objetivas, aunque no necesariamente teraputicas (Rogers y Shuman, 2000; citado por Saboro, 2005).

La

recoleccin

anlisis

de

datos

es

quizs

la

responsabilidad principal del psiclogo forense. En este sentido, recomienda el uso de los mejores mtodos disponibles y de su correcta aplicacin e interpretacin, reportando todos los resultados relevantes para el propsito de la evaluacin y al mismo tiempo evitando ir "ms all de los datos" al especular sobre aspectos para los

cuales no se cuenta con informacin que los apoye

(Ackerman, 1999; citado por Saboro, 2005).

Los psiclogos forenses estn ticamente obligados a utilizar una batera de instrumentos y mltiples mtodos para formarse una opinin sobre el evaluado. Adems, todas las herramientas de evaluacin psicolgica utilizadas en la evaluacin forense deben mostrar que poseen estndares adecuados de validez y confiabilidad en relacin con el rea especfica en la cual estn siendo utilizadas. Asimismo, ningn puntaje, ndice o variable

podra ser interpretada de forma aislada de la historia, estilo de

respuesta y otro tipo de datos del evaluado (Gacono y otros, 2001).

La evaluacin forense debe obtener informacin que claramente describa capacidades relevantes para el asunto forense y no se debe obtener informacin que no sea valiosa para ese efecto.

La evaluacin forense debe obtener informacin que claramente describa capacidades relevantes para el asunto forense y no se debe obtener informacin que no sea valiosa para ese efecto.

Otto y Heilbrun (2002; citados por Saboro, 2005) han propuesto una tipologa de instrumentos utilizados en la evaluacin psicolgica forense que ayuda a comprender los distintos niveles en los cules se puede desempear el evaluador.

1.

Instrumentos de Evaluacin Forense (IEF): guas de entrevista, encuestas

y pruebas que pretenden centrarse ms directamente en asuntos

legales especficos.
2.

Instrumentos Forenses Relevantes (IFR): los cuales se distinguen de los IEF"s en que no evalan o se enfocan en estndares legales especficos y en las capacidades funcionales asociadas de los evaluados. Ms bien se centran en constructos clnicos que son a menudo relevantes en la evaluacin de una persona dentro del sistema legal.

3.

Mediciones y Tcnicas de Evaluacin Clnica:

Aqu se incluyen las

pruebas psicolgicas y las mediciones desarrolladas para la evaluacin, diagnstico y planeamiento de tratamiento con poblaciones clnicas en

contextos teraputicos.
4.

Mediciones y Tcnicas de Evaluacin Clnica:

Aqu se incluyen las

pruebas psicolgicas y las mediciones desarrolladas para la evaluacin,

diagnstico y planeamiento de tratamiento con poblaciones clnicas en

contextos teraputicos: entrevistas estructuradas, inventarios de personalidad autodescriptivos, pruebas proyectivas de personalidad,

pruebas neuropsicolgicas, de ejecucin y de inteligencia,

Test Breve de Inteligencia de Kauffman K-Bit Test Breve de Inteligencia de Kauffman para menores de cinco aos K-ABC Test de Inteligencia No Verbal TONI-2 Escalas de Inteligencia Wechsler

Wisc-R WAIS

Test BETA III

Test de Rorschach NEO-PI PAI Inventario Multiaxial Clnico de Millon MCMI-II Inventario Multifsico de la Personalidad

MMPI-2 MMPI-A

TAVEC D2 Test de Barcelona Evaluacin Neuropsicolgica Breve en Espaol NEUROPSI Evaluacin Neuropsicolgica Breve en Espaol NEUROPSI de 6-85 aos: ATENCIN Y MEMORIA Evaluacin Neuropsicolgica Infantil ENI MMSE Test de Bender, Lacks Figura de Rey

Perfil de conducta de nios(as) y jvenes de 4-18 aos T. M. Achenbach Sistema Avanzado de Achenbach ASEBA NAS-PI

 Gua de entrevista y de recoleccin de informacin de R. Hare: PCL R Gua de entrevista y de recoleccin de informacin de R. Hare: PCLYV Test Gestltico Visomotor Bender (nios) Inventario de Sintomatologa del Trauma TSI

Inventario de Sintomatologa del Trauma TSCC CAPS Inventario de Comportamiento Sexual Infantil CSBI SCDI-II STAXI ASPA HCR-20 SVR-20 M-FAST TOMM Batelle

Datos Generales Ficha de identificacin Consentimiento informado Motivo de referencia Metodologa empleada Antecedentes psicosociales Resultados de instrumentos y observacin conductual Sntesis psicolgica forense y conclusiones *Recomendaciones

Datos Generales Ficha de identificacin Consentimiento informado Motivo de referencia Metodologa empleada Antecedentes personales y familiares Situacin actual Examen mental Resultado de instrumentos psicolgicos Conclusiones *Recomendaciones

DELITOS SEXUALES

VIOLENCIA DOMSTICA PENAL JUVENIL FAMILIA

Aspectos relacionados con el proceso judicial Hechos que se investigan

Situacin de la persona valorada Situacin de violencia investigada Antecedentes familiares Datos personales Antecedentes judiciales

Historia de pareja Relacin parental con persona menor de edad Valoracin de otras condiciones de riesgo a las que puede estar expuesta la persona menor de edad. Expectativas respecto al proceso judicial Entrevista con persona menor de edad

CUIDAR redaccin y ortografa UTILIZAR lenguaje sencillo popular SEGUIR orden lgico / gua No se indican juicios de valor No se redacta en tercera persona: se me inform o se nos indic Se seala que el entrevistado refiri No se repiten verbos, palabras o frases dentro de un mismo prrafo o prrafos siguientes Se EVITAN los entrecomillados

Se registra slo informacin relevante para el caso Se registra la fecha de valoracin Se detalla si hubo valoracin domiciliar y visita a instituciones Se especifica cundo es mencionado por una fuente colateral y cundo es referido por los entrevistados. Se colocan claros nmero de expedientes o tipos que fueron revisados INSTRUMENTOS PSICOLGICOS:
Qu se pretendi medir con esa prueba Cul fue el resultado Relacin con datos de la entrevista

CONCLUSIONES: Factores protectores Factores de riesgo Habilidades funcionales Se retoma lo que ya se mencion en el cuerpo del informe ** Se intercala con informacin de fuentes y datos encontrados en instrumentos

El funcionamiento intelectual de XXX fue evaluado a travs del Test Breve de Inteligencia de Kauffman (K-BIT), el cual mide el funcionamiento intelectual general como una integracin de lo que se ha ido aprendiendo a travs del tiempo y las capacidades mentales innatas. Mediante la aplicacin del TEST DE BENDER, el cual se utiliza como instrumento para valorar la posible presencia de dao neuropsicolgico

Evaluado de catorce aos de edad, de nacionalidad costarricense, primaria incompleta, vecino de Limn. Proviene de hogar nuclear conformado por ambos progenitores, siendo el evaluado el nico hijo procreado. Se indica que el evaluado cuenta con cuatro hermanos menores por lnea materna. Se manifiesta en entrevista que la persona menor de edad convivi con progenitora y padrastro (imputado) por espacio de siete aos, caracterizndose la dinmica familiar como

disfuncional debido a situaciones de violencia domstica, maltrato infantil, consumo de

sustancias etlicas e ilcitas (marihuana, crack) por parte del seor D. Al momento de la entrevista Y conviva con madrina, madre e hijo de sta, reportndose

vnculos positivos entre los miembros y canales de comunicacin eficientes, siendo ello
identificado como factor protector para la persona menor de edad referido.

La relacin paterno filial, es descrita por parte de la seora M como distante, debido a que la madre no permita el contacto con el referido, sin embargo, durante valoracin domiciliar se informa que el joven realiz traslado de

domicilio a casa de su progenitor aproximadamente quince das posterior a la

fecha de entrevista. Se refiere que en dicho lugar convive con madrastra y progenitor. Acerca de la relacin con el imputado se conoce que ste se constituy en el padrastro de la persona menor de edad por espacio de siete aos. Sobre el contexto de revelacin, desde la perspectiva de la persona que acompaa, se desarrolla en espacio de confianza para el joven ya que el mismo se encontraba en casa de habitacin de la seora W a quien Y identifica como abuela.

Tanto a lo largo de la entrevista, como durante la narracin de los supuestos hechos

denunciados, Y logr brindar descripcin que permiti observar capacidades esperadas para su desempeo en congruencia con su edad cronolgica, pese a que el nivel educativo del evaluado es muy bajo. En primera instancia la secuencia seguida por el referido a lo

largo del relato fue lgica, ubicndose en tiempo, espacio y persona; es decir, Y logr
identificar las personas presuntamente involucradas, la parte del da, ao y aparente cantidad de veces; mismas que a su vez detall. Lo anterior, evidencia que el valorado es capaz de evocar recuerdos relacionados con su historia de vida; ello a pesar de que la cuidadora reporta dificultades en la memorizacin de aspectos acadmicos. De la misma manera, se debe sealar que la persona menor de edad referido posee apropiada capacidad para comprender lo que se le solicita e indica, as como buscar alternativas de soluciones ante situaciones que se le presenten circunscritas al ambiente o contexto; ello es apoyado de acuerdo a los resultados obtenidos a travs de los instrumentos psicolgicos.

Evidencian indicadores que sugieren en el evaluado apropiada capacidad para mantener el control; aspecto reflejado en la conducta mostrada ante eventos desagradables como el reporte de ser vctima de insultos por parte de iguales.

En congruencia con lo mencionado y a pesar de ello no se conoci de dificultades en la

interaccin con otras personas (nios, nias y adultos); pese a que la precaria condicin en la cual se encontraba la persona menor de edad mediaba en los insultos y ofensas en contra del evaluado por parte de compaeros de escuela.

En cuando al desempeo intelectual de Y en general se ubica en un rango promedio en

comparacin a las personas de su misma edad; no obstante pareciera que existen dificultades en el procesamiento y traduccin de la informacin. Pese a ello impresiona que la capacidad para evaluar las problemticas contextuales y buscar soluciones no se ve alterada.

Nuevamente es importante rescatar la posibilidad de que el bajo nivel de escolaridad y escasa

estimulacin pueden estar asociados a esas dificultades. Se encontr adems indicadores que sugieren alteraciones en el mbito neuropsicolgico, sin embargo es importante tener presente que existen otras variables como deprivacin sociocultural, nulo apoyo familiar, bajo nivel escolar asociado a limitada estimulacin y dems circunstancias en su historia de vida que pueden encontrarse influyendo esta rea.