TEMAS SELECTOS DE FSICA I

PROGRAMA EN VALIDACIN

TE MASS E LE C TO SDE FS IC AI
S E R IE S P R O G R AMASD EE S TUD IO S

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S E C R E TA R A D EE D UC A C I NP B LIC A S UB S E C R E TA R A D EE D UC A C I N ME D IA S UP E R IO R D IR E C C I NG E NE R A LD E LB A C HILLE R A TO

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S ER IE: P R O G R A MA SDE ES TUDIO

S EMESTR E Q UINTO TIEMPO AS IG NADO 48 horas C R DITO S 6 C AMPO DIS C IP LINAR C IENC IAS EXP ER IMENTALES C O MP ONENTE DE FO R MAC I N P R O PEDUTIC O

E n este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de TEMAS SELEC TO S DE FS IC AI integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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NDIC E
C O NTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares E xtendidas del C ampo de C iencias E xperimentales Bloque I Bloque II Bloque II C rditos Directorio P G INA 4 6 7 8 9 11 15 19 23 24

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FUNDAMENTAC I N
A partir del C iclo E scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsiste mas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P ara el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas ; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e l desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P or otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria aca dmica, teniendo as una funcin propedutica en la 1 medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. P or ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G ene ral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
1

Acuerdo S ecretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO F, abril 2009.

P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actua r y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. D e tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encue ntren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E l plan de estudio de la D ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la a signatura de TEMAS S ELEC TOS DE FS IC A I la cual pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales, cuya finalidad es elevar el nivel cultural y cientfico de la poblacin, as como incrementar el nmero de profesionistas en las reas cientfica sy tecnolgicas, promoviendo la formacin de personas creativas, con una actitud crtica, racional y cientfica, capaces de manejar la tecnologa existente y desarrollar tecnologa propia que le permita buscar soluciones a los problemas que enfrenta. G racias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una explicacin de los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria, adems de permitir la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, has ta nuestros das. E n el Bachillerato G eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia ndo y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias experimentales, que promueve la asignatura de Temas S electos de Fsica I. D esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Temas S electos de Fsica I, permite el trabajo interdisciplinario con Matemticas en el planteamiento y resolucin de modelos matemticos que explican el comportamiento de los cuerpos, con la Q umica en el estudio de las transformaciones de la materia y la energa, con la G eografa en fenmenos naturales como la rotacin y la traslacin de la Tierra, en la Biologa al explicar fenmenos de transporte y difusin que se presentan en los seres vivos y con la Fsica I y II al entrelazar tpicos relacionados con el movimiento y algunas otras propiedades de los cuerpos.

Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E d. Novedades E ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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UB IC A C I N DE L A MA TER IA Y R EL A C I NC O N LA SA S IG NA TUR A SEN EL P L A N DE ES TUDIO S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III Fsica I

Matemticas IV Fsica II

G eografa

Q umica I

Q umica II Biologa I Biologa II

Temas S electos de Fsica I

Temas S electos de Fsica II

tica y Valores I

tica y Valores II

LABO R ATO R S TA C LNIC O , LABO R ATO R IS TA Q UMIC O

O R IE NTAC I NE D UC ATIVA

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DIS TR IB UC I N DE B LO Q UES
B LOQUE I APLIC AS LA ES TTIC A E n este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten evaluar las aplicaciones de la esttica a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos de las fuerzas vectoriales en hechos notables de la vida cotidiana valorando las implicaciones metodolgicas.

B LOQUE II C INEMTIC A EN TU ENTOR NO E n este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten conocer y describir el comportamiento de la cinemtica, aplicando los conceptos de desplazamiento y velocidad angular, deduciendo la fuerza centrpeta y centrfuga en su entorno y aplicar los conceptos de movim iento de traslacin y rotacin en forma apropiada en la realizacin de actividades experimentales atendiendo problemas relacionados con el tipo de movimiento que se efecte.

B LOQUE III ANALIZAS LA C INTIC AR OTAC IONAL E n este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten conocer, identificar y analizar la aplicacin de la cinemtica sobre cuerpos rgidos, relacionados con el movimiento de rotacin y traslacin, para resolver problemas de trabajo y potencia en diferentes circunstancias.

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C O MP ETENC IA SG ENR IC A S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. E lige y practica estilos de vida saludables. 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores , ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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B LO QUES DE AP R ENDIZAJ E
I II III

C OMPETENC IAS DIS IC IPLINAR ES EXTENDIDAS DEL C AMPO DE C IENC IAS EXPER IMENTALES
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. E vala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionadoscon el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. E vala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad devida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para ladivulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. D isea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo a lternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. R esuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales parala comprensin y mejora del mismo.

X X X

X X

X X X X X X X X X

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11. P ropone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.

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12. P ropone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, anivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos na turales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

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B loque I

Nombre del B loque Aplicas la esttica

Tiempo asignado 13 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

E vala las aplicaciones de la esttica a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos de las fuerzas vectoriales en hechos notables de la vida cotidiana, valorando las implicaciones metodolgicas.

Objetos de aprendizaje
O rigen de una fuerza Vectores C uerpos en equilibrio Momentos de fuerza

C ompetencias a des arrollar

Valora la esttica al aplicar el mtodo analtico y esquemtico, en situaciones de su vida cotidiana . D isea prototipos o modelos para resolver problemas y demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con la esttica. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar los elementos relacionados con la esttica y adquirir nuevos conocimientos. E vala las implicaciones del uso de momentos de fuerza y los relaciona con fenmenos naturales.

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Actividades de Enseanza
D esarrollar una breve presentacin sobre formas de identificacin de problemas relacionados con la naturaleza, por ejemplo, por qu un rbol no cae? P osteriormente d a conocer los conceptos de vectores y fuerzas. O rganizar grupos de trabajo para el desarrollo colaborativo en la realizacin de entrevistas, con la pregunta es necesario poner varillas de unin de una pata a otra en las sillas de la escuela? C oordinar una lluvia de ideas conforme a la entrevista. P roponer ejercicios prcticos de aplicacin de vectores y fuerzas de equilibrio, y organizar al grupo para trabajar en equipo; cuando haya terminado solicitar que presenten sus conclusiones y ejemplifiquen. C oordinar a travs de equipos de trabajo la elaboracin de un ejercicio de aplicacin de fuerzas en equilibrio esquematizando la manera grfica y analtica. C oordinar una prctica experimental en donde se aplique el momento de fuerza en sus conceptos de eje de giro y/ o brazo de palanca.

Actividades de Aprendizaje
R ealizar un cuadro sinptico donde se indiquen las caractersticas de la esttica y ejemplificar su aplicacin, como un columpio, una lmpara, entre otros.

Instrumentos de Evaluacin
R brica que indique las diferentes caractersticas de la esttica.

R ealizar la pregunta a un carpintero, herrero y albail de tal forma que aborde los conceptos y caractersticas vectoriales de una fuerza. A partir de la lluvia de ideas, formar un concepto general de lo que es equilibrio de fuerzas.

R egistro anecdtico.

R esolver en equipos ejercicios grficos y analticos de vectores en equilibrio, concluir y presentar al grupo la forma en que llegaron a la solucin.

G ua de observacin.

R ealizar la presentacin de la aplicacin de fuerzas en equilibrio de manera grfica y analtica, por ejemplo un anuncio, un semforo, un puente, entre otras. E jecutar la actividad experimental y analizar los resultados para definir el concepto de momento de fuerza. E fectuar clculos analticos y representaciones esquemticas de la activida d.

Lista de cotejo.

R brica que muestre el procedimiento experimental.

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R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendiza je, el docente: D isea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. C ontextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que perte necen. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes. P rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgicaen distintos ambientes de aprendizaje. D a seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos estable cidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. P ropicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

Material didctico
E squemas. E jercicios. P rctica laboratorio.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : TIP P E NS ,P . (1999). Fsica, conceptos y aplicaciones . Mxico: Mc G raw-Hill. P R E Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P atria C ultural. HE WITT, R . (1999). C onceptos de fsica. Mxico: limusa. C OMPLEMENTAR IA: G IANC O LI, C . (2006). Fsica. Principios con aplicaciones . (6. E dicin). Mxico: P earson.

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R AYMO ND , A. (2004). Vfundamentos de fsica vol. I. (6. E dicin).Mxico: Thomson Learning. ELEC TR NIC A: http:/ / www. bq.unam.mx/ ~evazquez/ http:/ / www.arrakis.es / enzimas.html http:/ / www.ub.es / biocelular/ G rup_Biologia http:/ / www.unam.mx/ serum.gov.co/ simbiosis/ educacion http:/ / www.bioetica.org http:/ / www.learner.org/ channel/ courses/ biology/ archive/ images.html http:/ / www.biologia.edu.ar

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PROGRAMA EN VALIDACIN

B loque II

Nombre del B loque C INEMTIC A EN TU ENTOR NO

Tiempo asignado 13 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C onoce y describe el comportamiento de la cinemtica, aplicando los conceptos de desplazamiento y velocidad angular, deduciendo la fuerza centrpeta y centrfuga en su entorno. Aplica los conceptos de movimiento de traslacin y rotacin en forma apropiada en la realizacin de actividades experimentales atendiendo problemas relacionados con el movimiento que se efecte.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

D isea prototipos o modelos para demostrar la relacin entre cantidades angulares y lineales, aplicando principios cientficos relacionados con la fuerza centrpeta y centrfuga, C onfronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar las aplicaciones de la cinemtica. R esuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales parala comprensin y mejora del mismo.

Movimiento de traslacin y rotacin

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PROGRAMA EN VALIDACIN

Actividades de Enseanza
D esarrollar una actividad a manera de lluvia de ideas donde se contesten las siguientes preguntas, qu significa cinemtica? , y qu tipo de movimientos conoces? P roponer algunos ejercicios prcticos de conversin de unidades en los diferentes sistemas de medicin. D esarrollar una actividad grupal en la cual todos los alumnos se tomen de las manos para formar una circunferencia y que giren en cualquier sentido. Modelar un ejercicio donde se aplique el movimiento circular, por ejemplo, la rueda de una bicicleta, calculando la velocidad angular empleando diferentes sistemas de unidades. P roponer que el alumno construya una ruleta aplicando conceptos de desplazamiento y velocidad angular, asimismo experimentar las diferentes fuerzas al girar la canica en ambos sentidos. C oordinar una prctica experimental para ver las aplicaciones de la cinemtica.

Actividades de Aprendizaje
E scribir en el pizarrn las palabras claves que vayan surgiendo para integrar al final un significado grupal de cinemtica; de manera conjunta se realizar un mapa conceptual donde se definan cada uno de los tipos de movimiento que se realizan con la cinemtica. R esolver ejercicios propuestos de conversin de unidades en diferentes sistemas de medicin y comparar resultados entre compaeros. R ealizar la medicin del ngulo de abertura entre una persona y otra con la finalidad de que realice los clculos de conversin de grados en radianes y revoluciones. E mplear ruedas de bicicleta de diferentes rodadas y calcular la velocidad angular empleando diferentes sistemas de unidades y llegar a conclusiones; socializar con el grupo.

Instrumentos de Evaluacin
G ua de observacin. Lista de cotejo o verificacin.

G ua de observacin.

Lista de cotejo de procedimiento en clculos.

R brica o matriz de valoracin.

E xperimentar y deducir los conceptos de fuerza centrfuga y fuerza centrpeta arrojando la canica sobre la ruleta, primero en un sentido y posteriormente en sentido contrario al anterior.

R brica donde se indiquen las etapas experimentales.

E structurar ideas claras y percibir la aplicacin de la cinemtica de su medio, realizando una exposicin de los resultados obtenidos en la actividad experimental.

Lista de cotejo o verificacin.

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P resentar ejercicios prcticos donde se apliquen los conceptos bsicos de la cinemtica. R esolver los ejercicios donde se aplican los conceptos de cinemtica y relacionarlos con la cintica, para que por s mismo puedas diferenciar los dos conceptos; a partir de ello, presentar diferentes ejemplos en los cuales identifiques la cinemtica y la cintica. E labora un cuadro de doble entrada que rescate aspectos importantes tratados en el bloque donde relaciones la teora con algunas evidencias presentes en el medio o entorno; ejemplifica.

PROGRAMA EN VALIDACIN
G ua de observacin.

S olicitar la elaboracin de un cuadro de doble entrada en el que se integre una columna denominada teora y la otra columna evidencia para integrar los conocimientos abordados en el bloque.

R brica.

R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendiza je, el docente: D isea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. C ontextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que perte necen. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes. P rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgicaen distintos ambientes de aprendizaje. D a seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos estable cidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. P ropicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Material didctico
E jercicios. Modelos. P rctica laboratorio.

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PROGRAMA EN VALIDACIN

Fuentes de C onsulta
B S IC A : TIP P E NS ,P . (1999). Fsica, conceptos y aplicaciones . Mxico: Mc G raw-Hill. P R E Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P atria C ultural. HE WITT, R . (1999). C onceptos de fsica. Mxico: limusa. C OMPLEMENTAR IA: G IANC O LI, C . (2006). Fsica. Principios con aplicaciones . (6. E dicin). Mxico: P earson. R AYMO ND , A. (2004). Vfundamentos de fsica vol. I. (6. E dicin).Mxico: Thomson Learning.

ELEC TR NIC A: http:/ / www. bq.unam.mx/ ~evazquez/ http:/ / www.arrakis.es / enzimas.html http:/ / www.ub.es / biocelular/ G rup_Biologia http:/ / www.unam.mx/ serum.gov.co/ simbiosis/ educacion http:/ / www.bioetica.org http:/ / www.learner.org/ channel/ courses/ biology/ archive/ images.html http:/ / www.biologia.edu.ar

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B loque III

Nombre del B loque ANALIZAS LA C INTIC AR OTAC IONAL

Tiempo asignado 22 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C onoce, identifica y analiza la aplicacin de la cintica sobre cuerpos rgidos, relacionados con el movimiento de rotacin y traslacin, para resolver problemas de trabajo y potencia en diferentes circunstancias.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

E vala las implicaciones del uso de la energa cintica y 2 ley de Newton, as como los fenmenos relacionados con los movimientos de rotacin y traslacin de cuerpos rgidos. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. Aplica la metodologa apropiada en la solucin de problemas relacionados con la cintica rotacional. E mplea prototipos o modelos para resolver problemas y demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con el movimiento de los cuerpos rgidos. C onfrontas las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. R esuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales parala comprensin y mejora del mismo.

Movimiento de cuerpos rgidos E nerga cintica rotacional Trabajo y potencia

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PROGRAMA EN VALIDACIN

Actividades de Enseanza
R ealizar una presentacin donde d a conocer qu elementos y caractersticas conforma un cuerpo rgido en rotacin y traslacin. Modelar el movimiento de rotacin y traslacin de un cuerpo rgido, por ejemplo una polea para sacar agua de un pozo, un ventilador, entre otros. P lantear una serie de ejercicios de movimiento de traslacin: desplazamiento, velocidad y aceleracin angular.

Actividades de Aprendizaje
E laborar un mapa conceptual con los elementos y caractersticas que conforman un cuerpo rgido en rotacin y en traslacin.

Instrumentos de Evaluacin
R brica que muestre los elementos y caractersticas de cuerpos rgidos en rotacin y traslacin.

Identificar las diferencias entre el movimiento de rotacin y traslacin de un cuerpo rgido a partir de los ejemplos presentados y otros que identifiques en el entorno; socializarlos con el grupo. R esolver, reunidos en equipos, los ejercicios propuestos donde se involucre el movimiento de traslacin y sus elementos como son el desplazamiento, velocidad y aceleracin angular. E scribir las conclusiones del equipo y compararlos con otros equipos retroalimentando el trabajo. R esolver los ejercicios propuestos donde se involucran la energa cintica rotacional y momento de fuerza. P racticar la coevaluacin para retroalimentar lo elaborado.

Lista de cotejo o verificacin.

G ua de observacin.

P resentar una serie de ejemplos de movimiento de rotacin como son energa cintica rotacional y momento de fuerza. P roporcionar ejercicios para que sean resueltos de manera individual. Formular problemas donde calcule el trabajo y potencia de rotacin de cuerpos rgidos.

Lista de cotejo.

R esolver los ejercicios propuestos donde se involucran trabajo y potencia en cuerpos rgidos. C oncluir elaborando un informe en el cual se describan los pasos a seguir para llegar al resultado. C onstruir un prototipo, en equipos de trabajo, donde aplique el movimiento de rotacin y traslacin, exponindolo al grupo para ser evaluado.

G ua de observacin.

S olicitar la elaboracin de un prototipo donde aplique el movimiento de rotacin y traslacin.

R egistro anecdtico.

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R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendiza je, el docente: D isea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. C ontextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que perte necen. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes. P rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgicaen distintos ambientes de aprendizaje. D a seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos estable cidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. P ropicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

Material didctico
P resentacin P ower P oint. Modelo. P rctica laboratorio. E jercicios. P roblemario.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : TIP P E NS ,P . (1999). Fsica, conceptos y aplicaciones . Mxico: Mc G raw-Hill. P R E Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P atria C ultural. HE WITT, R . (1999). C onceptos de fsica. Mxico: limusa.

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C OMPLEMENTAR IA: G IANC O LI, C . (2006). Fsica. Principios con aplicaciones . (6. E dicin). Mxico: P earson. R AYMO ND , A. (2004). Vfundamentos de fsica vol. I. (6. E dicin).Mxico: Thomson Learning.

PROGRAMA EN VALIDACIN

ELEC TR NIC A: http:/ / www. bq.unam.mx/ ~evazquez/ http:/ / www.arrakis.es / enzimas.html http:/ / www.ub.es / biocelular/ G rup_Biologia http:/ / www.unam.mx/ serum.gov.co/ simbiosis/ educacion http:/ / www.bioetica.org http:/ / www.learner.org/ channel/ courses/ biology/ archive/ images.html http:/ / www.biologia.edu.ar http:/ / www.proyectobiosfera.com.mx

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TEMAS SELECTOS DE FSICA I

PROGRAMA EN VALIDACIN

E n la actualizacin de este programa de estudio participaron: C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laborador disciplinario: Ing. J os Amed R odas E spinosa (C E B 6/ 3 TE C P ATN, C HIAP AS ) Asesores disciplinarios: Ing. C ndido P rez Torres (C O LE G IOLA S ALLE , LE N, G TO .) Ing. Uriel Levit Hernndez Ziga (P R E FE C OMIXQ UIAHUALA, HG O .)

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TEMAS SELECTOS DE FSICA I

PROGRAMA EN VALIDACIN

C AR LOS S ANTOS ANC IR A Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C AS TILLO Directora de C oordinacin Acadmica

J os Mara R ico no. 221, C olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C .P. 03100, Mxico D.F.

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