LA TUTORA ENTRE IGUALES COMO ESTRATEGIA PARA LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LA ENSEANZA SUPERIOR

The tutorship between be equal as strategy for the acquisition of competitions in the de higher education Pedro R lvarez Prez Miriam C.Gonzlez Afonso Sara Palacios Perdomo Universidad de La Laguna, Tenerife mcglez@ull.es

RESUMEN:
La tutora entre iguales ha comenzado a implantarse en la educacin superior como una estrategia adecuada para el desarrollo de programas de orientacin con diferentes fines: acogida de alumnado de nuevo ingreso, atencin a estudiantes con discapacidad, como apoyo a los programa de intercambio, etc. Adems de los beneficios directos para la poblacin a la que va dirigido el programa de tutoras, este tipo de acciones beneficia a los propios estudiantes que desarrollan la labor de alumno-tutor. En esta comunicacin presentamos los resultados de la valoracin que realizaron los alumnos-tutores de tres cursos acadmicos (2005/06 al 2007/08) en relacin a las compentecias gnericas que adquirieron tras la formacin y el desarrollo de las sesiones de tutoras. Este programa est incardinado dentro del Programa de Tutoras Universitarias (PTU) de la Facultad de Eduacin de La Universidad de La Laguna.

ABSTRACT
The tutorship between equal has begun to implantin the top education as a strategy adapted for the development of programs of orientation with different ends(purposes): reception of student body again I enter, attention to students with disability, as support to he(she) them programmes of exchange, etc. Besides the benefits direct for the population whom the program of tutorships is directed, this type of actions benefits the students who develop the pupil - tutor's labor. In this communication let's sense beforehand the results of the valuation that there realized the companions - tutors of three academic courses (2005/06 to 2007/08) in relation to the compentecias gnericas that they acquired after the formation and the development of the meetings tutorships. This program is encarmado into of the Program Tutorial University (PTU) of Eduacin's Faculty of The University of La Laguna.

1.-INTRODUCCIN
En todas las etaptas educativas se est integrando el concepto de competencias en el curriculum prescrito desde la etapa de la educacin infantil, pasando por la educacin obligatoria (Ley Orgnica de Educacin 2007), llegando hasta la formacin postobligatorias, la educacin superior (Ley Orgnica de Universidades 4/2007) y la formacin complementaria. El sustantivo competencia y el adjetivo competente (Jimnez, 2007), estn relacionados con aptitud, capacidad, disposicin, etc. Las competencias bsicas o genricas, tambin llamadas a nivel europeo competencias clave, representan un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, valores y sentimientos, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo personal, integracin e incorporacin a la vida profesional activa y al empleo. La idea que subyace a la hora de introducir las competencias como un elemento de aprendizaje se recoge en la aportacin de Cowan (2006): mucho de lo que los alumnos aprenden y hacen es obsoleto, porque es lo que ya hacen las mquinas, y lo hacen mejor que los humanos. As, los estudiantes y graduados tienen que pensar ms profundamente y operar de modo ms consistente en el nivel ms elevado del proceso cognitivo que jams en el pasado (Cowan, 2006:33) Este autor plantea la necesidad de integrar en la enseanza las competencias (cognitivas, personales, sociales) de orden superior entre los estudiantes. Este novedoso marco es un intento de ajustar la formacin al desarrollo y las demandas de la sociedad actual. Efectivamente, en las universidades, con la propuesta de formacin que surge dentro del Espacio Europeo de Educacin Superior (en adelante

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EEES), se intenta responder a las exigencias que la sociedad hace a la formacin superior, de forma que se pide que la preparacin de los egresados responda con conocimientos, habilidades y competencias especficas al campo profesional; a la vez que con unas nociones, destrezas y competencias comunes a todo universitario, independientemente del campo de estudio (Proyecto Tuning, 2003). Partiendo de esta idea hay que sealar que se manejan actualmente dos tipos de competencias: las competencias genricas o transversales, definidas como aquellos atributos que debe tener todo graduado universitario con independencia de su titulacin; y las competencias especficas, que han sido definidas como los atributos que deben adquirir los futuros graduados durante la estancia en la universidad y que quedan definidas por la experiencia y el aprendizaje propio de cada titulacin. Si profundizamos en el conocimiento de las competencias genricas, debemos tener en cuenta que recogen todos los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales que debe tener cualquier titulado antes de incorporarse al mercado laboral, motivo por el cual se le da tanta importancia a la integracin de este tipo de competencias en la formacin postobligatoria, como un elemento bsico que para el acceso al mercado de trabajo. La Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), a partir de la lista de competencias surgida en el proyecto Tuning, organizan dichas competencias en tres blogues. Cada bloque se subdivide a su vez en subcompetencias resultando as un total de treinta y dos competencias: Competencias instrumentales, incluyendo las habilidades cognoscitivas, capacidades metodolgicas, destrezas tecnolgicas y destrezas lingsticas. 1- Capacidad de anlisis y sntesis 2- Capacidad de organizacin y planificacin 3- Comunicacin oral y escrita 4- Conocimiento de una lengua extranjera 5- Conocimiento de informtica relativo al mbito de estudio 6- Capacidad de gestin de la informacin 7- Resolucin de problemas 8- Toma de decisiones Competencias interpersonales, estando presentes las capacidades individuales y las destrezas sociales. 9Trabajo en equipo 10- Trabajo en equipo de carcter interdisciplinar 11- Trabajo en un contexto internacional 12- Habilidades en las relaciones interpersonales 13- Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 14- Razonamiento Crtico 15- Compromiso tico Competencias sistmicas que son las destrezas y habilidades del individuo relativas a la comprensin de sistemas complejos. 16- Aprendizaje autnomo 17- Adaptacin a nuevas situaciones 18- Creatividad 19- Liderazgo 20- Conocimiento de otras culturas y costumbres 21- Iniciativa y espritu emprendedor
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22- Motivacin por la calidad 23- Sensibilidad hacia temas medioambientales 24- Capacidad de aplicar los conocimientos tericos en la prctica 25- Uso de internet como medio de comunicacin y como fuente de informacin 26- Experiencia previa 27- Capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia 28- Capacidad de entender el lenguaje y propuestas de otros especialistas 29- Ambicin profesional 30- Capacidad de autoevaluacin 31- Conocimiento de una segunda lengua extranjera 32- Capacidad de negociacin. Con posterioridad se aadi grupo de competencias genricas llamadas otras competencias genricas, que fueron elaboradas a partir del primer listado creado por el proyecto Tuning y a partir de otros proyectos. Se ampliaron estas ltimas debido a que podran ser interesantes para los empleadores a la hora de demandar a los futuros egresados. Se deban considerar stas ltimas competencias en torno a dos bloques: El primero est relacionado con aquellos conocimientos que debe adquirirse fuera de la universidad a travs del uso de internet, como medio de comunicacin y como fuente de informacin; la experiencia previa; y el conocimiento de una segunda lengua extranjera. El segundo relativo a las habilidades que pueden ser positivamente valoradas por los empresarios, que se han adquirido en la titulacin. En este caso se tiene en cuenta la capacidad de aplicar los conocimientos tericos a la prctica, la capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia, la capacidad de entender el lenguaje y propuestas de otros especialistas, la ambicin profesional, la capacidad de autoevaluacin y la capacidad de negociacin.

Estas competencias se puede trabajar desde las asignaturas, integrando en la gua acadmica la adquisicin y desarrollo de las mismas, o a travs de actividades de las Facultades (cursos, talleres, seminarios...), donde se trabaje la adquisicin de estas competencias. En esta comunicacin presentamos un programa que permite el desarrollo de muchas de las competencias genricas que debe tener cualquier graduado, a travs de un programa de tutoras entre iguales (mentoras).

Tutora entre iguales: programa del compaero-tutor

La Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna viene desarrollando desde el curso 2002/03 un programa de tutora entre iguales denominado Programa del Compaero-Tutor (lvarez y Gonzlez, 2005). Tiene dos objetivos claros, uno directo, orientar al alumnado de nuevo ingreso y otro indirecto, formar a los estudiantes que desarrollan la labor de alumno-tutor en las competencias bsicas con el fin de prepararles para realizar la labor de tutor y poder afrontar en el futuro los procesos de acceso al mercado laboral. El objetivo principal del Programa es facilitar al alumnado de nuevo ingreso su trnsito desde la educacin secundaria y la adaptacin a la universidad. Para conseguir estos objetivos se ha desarrollado un modelo de formacin y de intervencin organizado en dos programas: Programa de Formacin para los alumnos tutoresy Programa de Actividades para los estudiantes de nuevo ingreso (desarrollado por los alumnos tutores). En Programa de Actividades va dirigido al alumando de nuevo ingreso y busca ofrecer un sistema de tutoras gestionado desde dentro, con actividades continuas y adaptadas a los intereses y necesidades del alumnado (ver Tabla 1).( lvarez y Gonzlez, 2003). Estas actividades se desarrollan en paralelo con el programa del profesor-tutor en el marco del Plan de Tutoras Universitario de la Facultad de la Educacin (lvarez, lvarez y Gonzlez, 2001; lvarez y Gonzlez, 2007)
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Para desarrollar este conjunto de actividades, los compaero-tutores reciben formacin, a travs de un seminario de libre leccin. Con el Programa Formativo se pretende que los estudiantes veteranos adquieran los conocimientos y competencias necesarias para desempaar la labor de compaero-tutor con el alumnado de nuevo ingreso. Esto implica una preparacin para que sean capaces de disear y desarrollar actividades tutoriales, que posean la informacin, los conocimientos y las competencias genricas y especficas necesarias para responder a las demandas del alumnado novel. El Programa est organizado en torno a tres tipos de contenidos: 1) Contenidos Tericos La intervencin orientadora en la universidad Tutora universitaria: justificacin y funciones La accin tutorial en la enseanza superior La tutora de iguales en la enseanza universitaria Elaboracin, diseo y desarrollo de programas de orientacin Plan de Tutoras Universitario de la Facultad de Educacin (PTU) Programa del Compaero-Tutor: justificacin, objetivos, estructura y obligaciones Caractersticas del alumnado de nuevo ingreso: perfil, necesidades y demandas Informacin acadmica referida a la titulacin, la Facultad y la Universidad Necesidades y demandas del alumnado universitario Informacin general de la Universidad Servicios de la Universidad Qu supone ser estudiante universitario Salidas laborales e itinerario formativo Diseo del programa de orientacin Presentacin y anlisis de video Anlisis de las sesiones de tutora del compaero-tutor del curso pasado Estrategias de bsqueda de informacin Estrategias de trabajo en equipo y dinmica de grupos Tcnicas de comunicacin y hablar en pblico Entrevista individual y grupal Tcnicas de toma de decisiones y solucin de problemas Tcnicas de estudio y estilos de aprendizaje 2) Contenidos Prcticos -

3) Talleres o estrategias de accin tutorial -

Para trabajar los contenidos del Programa Formativo se disearon situaciones de aprendizaje que promovieran el conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes. Adems, la realizacin de las sesiones de tutoras con el alumando de nuevo ingreso les proporciona un espacio para el aprendizaje y la adquisicn de competencias. A travs del Programa de Formacin se busca trabajar las siguientes competencias genricas.

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1. Competencias instrumentales: Capacidad de organizar y planificar Capacidad comunicativa Capacidad de hablar en pblico Habilidades para gestionar la informacin Resolucin de problemas Toma de decisiones Responsabilidad Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales. Razonamiento crtico Compromiso tico Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Habilidad para trabajar de forma autnoma. Adaptacin a nuevas situaciones. Creatividad. Iniciativa y espritu emprendedor.

2. Competencias interpersonales

3. Competencias sistmicas:

En esta comunicacin presentamos la valoroacin realizada por los alumnos-tutores de los tres ltimos cursos, en relacin al grado de adquisicin de las trece compencias abordadas en el Programa de Compaero-Tutor.

2.-METODOLOGA
El grupo de investigacin se plante como objetivo fundamental el anlisis de las competencias genricas del alumnado que particip en el Programa del Compaero-Tutor de la Universidad de La Laguna. Nos apoyamos en el EEES para plantear esta premisa, pues supone un gran desafo, al apuntar hacia el crecimiento integral y el desarrollo de competencias del alumnado, en un momento en el que nuestra Facultad est en un proceso de diseo de nuevos planes y ttulos de estudios superiores. Hiptesis de trabajo: La hiptesis que gua este estudio es la siguiente: pensamos que a travs de las distintas actividades contempladas en el Plan de Tutoras y en el Programa del Alumno Tutor los compaeros tutores adquieren las competencias genricas adecuadas para su vida profesional futura. Diseo del Cuestionario: Se ha diseado un cuestionario confeccionado por el propio grupo de investigacin. El cuestionario est organizado en dos bloques. En el primer bloque se recogen los datos de identificacin, acadmicos y laborales; en el segundo, se pregunta por el grado de adquisicin de las trece competencias que se trabajan en el Programa con una escala de respuesta tipo Likert, con cuatro opciones de respuestas (nada a mucho). Poblacin y Seleccin muestral: La poblacin objeto de estudio fueron los alumnos-tutores que participaron en el Programa del Compaero-Tutor desde el curso 2005/06 al 2007/08. En total, como se puede observa en la Tabla 1, han colaborado 55 estudiantes, de los cuales 43 contestaron el cuestionario (un 78% de la poblacin).

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Curso acadmicos 2005/06 2006/07 2007/08 Total

Nmero compaeros-tutores 20 21 14 55

Muestra 16 13 14 43

Porcentaje 80% 61,9% 100% 78,%

Tabla 1: Distribucin de la poblacin y muestra de compaero-tutores

Las caractersticas de los compaeros-tutores que contestaron el cuestionario fueron el 72,1% mujeres, de los cuales el 53,5% estudiaban pedagoga cuando participaron en el Programa, y el 46,5% maestro especialista. Actualmente, todos han concluido sus estudios salvo dos alumnos que continan cursando la carrera. Administracin, recogida y anlisis de la informacin: La recogida de datos se realiz a travs del correo electrnico, proporcionndoles el mismo en formato Word. Para el anlisis de los datos se utiliz el programa SPSS-17. Para ello, se enumer y codific el cuestionario; se realiz la tabulacin y se elaboraron la fichera de datos, de lectura y control de variables. Posteriormente, se procedi al anlisis descriptivo de todas las variables, frecuencias, medias y desviaciones tpicas. 4.-RESULTADOS El objetivo principal de este estudio era conocer en qu medida los estudiantes que haban participado en el Programa del Compaero-Tutor consideraban que haban adquirido las treces compencias genricas que se abordan en el Programa de Formacin. En general, los resultados obtenidos muestran que los estudiantes crean haber adquirido y desarrollado las competencias que se contemplan para la preparacin del alumnado-tutor. No obstante hay que sealar que el nivel de consecucin no fue igual para cada tipo de competencia. Al analizar los datos para cada bloque se observa, en el caso de la categora de competencias instrumentales, que ms de las tres cuartas partes de los antiguos alumnos-tutores estimaron que haban adquirido bastante las tres competencias este bloque (Tabla 2).
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
Capacidad de organizar y planificar Resolucin de problemas Toma de decisiones Nada 0% 0% 0% Poco 2,3% 7,0% 9,3% Bastante 72,1% 74,4% 60,5% Mucho 25,6% 18,6% 30,2%

Tabla 2: Competencias Instrumentales

A pesar que la valoracin fue positiva, los resultados no fueron los esperados, ya que en el Programa de Formacin se trabaj a travs de un taller la resolucin de problemas y la toma de desiones. Por ello, se esperaba que las puntauciones fueran ms altas. Al analizar las respuestas por cursos acadmicos (Tabla 3) si se observan mejoras en la valoracin en la capacidad Toma de decisones en el ltimo curso, de forma que en el primer curso (2005/06) los alumnos-tutores dijeron adquirir menos esta competencia que los compaeros-tutores de los siguientes cursos (Tabla 5). No obstante, las valoraciones fueron mejores en el curso 2006/07 para las tres competencias de este bloque. Todo esto, indica que se debe seguir mejorando el Programra de Formacin para la adquisicin y desarrollo de este tipo de competencias.

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COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
Capacidad de organizar y planificar Resolucin de problemas Toma de decisiones

Curso acadmico 2005/06 2006/07 2007/08 2005/06 2006/07 2007/08 2005/06 2006/07 2007/08

Chi2 ,522 ,556 ,044

Nada 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Poco 6,3% 0% 0% 18,8% 0% 0% 25,0% 0% 0%

Bastante 75,0% 61,5% 78,6% 68,8% 76,9% 78,6% 62,5% 53,8% 64,3%

Mucho 18,8% 38,5% 21,4% 12,5% 23,1% 21,4% 12,5% 46,2% 35,7%

Tabla 3: Competencias Instrumentales por curso acadmico

En el caso de las competencias interpersonales y sistemticas, las valoraciones fueron ms positivas, ya que un porcentaje elevado de alumnos-tutores deca haber adquirido mucho este tipo de competencias. En el caso de las interpersonales se destacaron, como se puede observar en la Tabla 4, el Trabajo en grupo; la Responsabilidad y el Compromiso tico. En cambio, el Razonamiento crtico slo obtuvo un 9,3% de alumnos-tutores que sealaron la categora mucho y un 27,9% sealaron la respuesta poco.

COMPETENCIAS INTERPERSONALES
Responsabilidad Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Razonamiento crtico Compromiso tico

Nada 0% 0% 0% 0% 0%

Poco 4,7% 7,0% 7,0% 27,9% 2,3%

Bastante 39,5% 30,2% 69,8% 62,8% 44,2%

Mucho 55,8% 62,8% 23,3% 9,3% 53,5%

Tabla 4: Competencias Interpersonales

Si se observa las diferencias por curso acadmicos para las competencias interpersonales, slo existe diferencia significativa para la competencia Responsabilidad, que se adquiere, segn los compaerostutores, en los dos ltimos cursos (2006/07 y 2007/08) (Tabla 5). Las dems competencias mejoran la valoracin en el nivel de adquisin del primer curso a los siguientes, salvo en el Trabajo en grupo, ya que parece ser que el primer ao fue una de las competencias que el alumando-tutor consider que haba logrado con su participacin en el Programa de tutora entre iguales. De las cinco competencias de este bloque se debe mejorar el proceso de aprendizaje que se le est dando a Razonamiento crtico y Habilidades en las relaciones interpersonales, para conseguir que el alumando las aprenda y sepa desarrollarlas

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COMPETENCIAS INTERPERSONALES
Responsabilidad Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Razonamiento crtico Compromiso tico

Curso acadmico 2005/06 2006/07 2007/08 2005/06 2006/07 2007/08 2005/06 2006/07 2007/08 2005/06 2006/07 2007/08 2005/06 2006/07 2007/08

Chi2 ,036 ,260 ,174 ,495 ,940

Nada 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Poco 12,5% 0% 0% 0% 7,7% 14,3% 18,8% 0% 0% 31,1% 38,5% 14,3% 6,3% 0% 0%

Bastante 62,5% 30,8% 21,4% 31,3% 15,4% 42,9% 68,8% 69,2% 71,4% 62,5% 46,2% 78,6% 59,3% 38,5% 35,7%

Mucho 25,0% 69,2% 78,6% 68,8% 42,9% 42,9% 12,5% 30,8% 28,6% 6,3% 15,4% 7,1% 37,5% 61,5% 64,3%

Tabla 5: Competencias Interpersonales por curso acadmico

Por ltimo, en el bloque de las competencias sistmicas, se observa una mayor dispersin en las respuestas, destacando en este caso dos competencias: Iniciativa y espritu emprendedor, cuyos porcentajes fueron 30,2% mucho; 55,8% bastante y 14% poco; y Adaptacin a nuevas situaciones 46,5% mucho; 37,2% bastante y 16,3% poco. Los resultados que se recogen en la Tabla 6, a excepcin de la Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica que tuvo una valoracin positiva (esta competencia se trabajaba a travs del seguimiento que haca la responsable de supervisar las sesiones de tutora con el alumnado de nuevo ingreso), muestran que es necesario pensar en otra estrategia para abordar el aprendizaje de este tipo de competencias ya que, aunque las respuestas no fueron negativas, en su conjunto no muestran que un porcetaje elevado de antiguos compaeros-tutores las adquirieran.
COMPETENCIAS SISTMICAS
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Habilidad para trabajar de forma autnoma Adaptacin a nuevas situaciones Creatividad Iniciativa y espritu emprendedor Nada 0% 0% 0% 0% 0% Poco 4,7% 4,7% 16,3% 9,3% 14,0% Bastante 37,2% 69,8% 37,2% 48,8% 55,8% Mucho 58,1% 25,6% 46,5% 41,9% 30,2%

Tabla 6: Competencias Sistmicas

Es interesante comprobar como las valoraciones ms positivas se concentran en el alumnado-tutor del segundo curso (2006/07), ya que fueron estos los que sealaron que haban adquirido mucho las compentecias de este bloque (Tabla 7). En este caso, la variables de las caractersticas de los compaerostutores de este ao determinan en gran medida est valoracin, puesto que los cambios en el Programa de Formacin en los dos ltimos cursos fueron mnimos, en comparacin al primer curso analizado.

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COMPETENCIAS SISTMICAS
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Habilidad para trabajar de forma autnoma Adaptacin a nuevas situaciones Creatividad Iniciativa y espritu emprendedor

Curso acadmico 2005/06 2006/07 2007/08 2005/06 2006/07 2007/08 2005/06 2006/07 2007/08 2005/06 2006/07 2007/08 2005/06 2006/07 2007/08

Chi2 ,920 ,422 ,048 ,013 ,001

Nada 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Poco 6,3% 0% 7,1% 12,5% 0% 0% 31,3% 0% 14,3% 6,3% 0% 21,4% 37,5% 0% 0%

Bastante 37,5% 38,5% 35,7% 62,5% 69,2% 78,6% 43,8% 23,1% 42,9% 56,3% 23,1% 64,3% 43,8% 38,5% 85,7%

Mucho 56,3% 61,5% 57,1% 25,0% 30,8% 21,4% 25,0% 76,9% 42,9% 37,5% 76,9% 14,3% 18,8% 61,5% 14,3%

Tabla 7: Competencias Sistmicas por curso acadmico

5.- CONCLUSIONES El Programa del Compaero-Tutor, a travs del Programa Formativo y el Plan de Actividades, posibilita que el alumnado que participa adquiera y desarrolle al menos trece las competencias genricas que se establecen. Aunque hay que sealar que estas competencias se trabajan y se adquieren de modo e intensidad diferente. De las trece competencias, el razonamiento crtico, es una de las que se debe revisar en el Programa de Formacin del Compaero-Tutor, ya que dentro de las valoraciones positivas, fue una de las competencias que obtuvo una valoracin ms baja. Por otro lado, a pesar de que los antiguos compaeros-tutores consideran que el Programa les aport el aprendizaje y el desarrollo de estas competencias, es necesario revisar la formacin, ya que se deberan conseguir en un mayor grado. En ese caso, se comprueba que cuando se trabaja una competencia de forma directa, la consecusin de la misma es mayor que cuando se hace de forma transversal, como qued demostrado con las competencias sistemticas, que fueron las que tuvieron una valoracin en conjunto ms baja. Estas competencias son las que no se incoporan en un taller o prctica concreta. En general y en relacin a la hiptesis de trabajo, la experiencia y evaluacin del nivel de aprendizaje del alumnado que colabora en el programa de tutora entre iguales, muestra que este tipo de estategia beneficia a los estudiantes que participan en l, siendo un medio adecuado para el desarrollo de las competencias genricas que deben adquirir todos los egresados universitarios. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS lvarez Prez, P. y Gonzlez, M. (2001). Evaluacin de la implantacin de un plan de tutoras en la universidad pp 683-687 X Congreso Nacional de Modelos de Investigacin Educativa: Investigacin y evaluacin educativa en la sociedad del conocimiento Universidad A Corua, lvarez Prez, P. y Gonzlez, M. (2003). La tutora de iguales en la Enseanza Superior: un estudio realizado en la Universidad de La Laguna pp. 55-63 XI Congreso Nacional de Modelos de Investigacin Educativa: Investigacin y Sociedad. Universidad de Granada. lvarez Prez, P. y Gonzlez, M. (2005). La tutora entre iguales y la orientacin universitaria: una experiencia de formacin acadmica y profesional. Educar, 36, 107-128 lvarez Prez, P. y Gonzlez, M. (2007). El asesoramiento y la tutora de carrera en la enseanza superior: resultados de un programa de atencin al alumnado en la Universidad de La Laguna. XXI Revista de Educacin. Vol. 9, 95-110

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