DRAMATIZAO: uma possvel tcnica no processo ensino-aprendizagem

Luiz Carlos dos Santos - Revista Gesto Universitria - 10/07/2013 - Belo Horizonte, MG Aos que atuam enquanto professores, mas no tiveram formao pedaggica (curso de licenciatura), nem foram capacitados por meio de cursos de extenso universitria, de curta durao ou programas continuados, oferecidos aos integrantes do corpo docente de Instituies de Ensino, inclusive Faculdades, Centros Universitrios e Universidades, visando o pleno domnio em sala de aula, tanto no que concerne ao contedo especfico quanto ao instrumental didtico-pedaggico, o conhecimento de como e porque fazer em termos de tcnicas de ensino de capital importncia no desempenho da funo docente, para que sejam alcanados os objetivos de determinada disciplina, atividade ou denominaes congneres, constante de uma matriz curricular de um Projeto Pedaggico de Curso (PPC). Talvez, por isso (a falta de conhecimento das tcnicas de ensino), muitos dos que esto na condio de professor, porm com formao de bacharelado fiquem circunscritos aulaexpositiva, muitas vezes deixando os discentes na passividade, ou o que Freire (1996) denominou de educao bancria. O fato que existem vrias tcnicas de ensin o, as quais so mais apropriadas, dependendo do assunto/tema a ser abordado pelo professor. A tcnica da aula expositiva-participativa, com utilizao da Tecnologia da Informao (TI) projetor multimdia, a mais utilizada, mas nem por isso, a mais aconselhada para todos os contedos programticos, pode ser considerada como um avano, se comparada com a aula meramente expositiva. Entretanto, s vezes, o profissional professor, limita -se leitura do que est escrito no slide, sem aprofundamento e relao com um caso in concreto na rea, em suma - o estabelecimento de link com a realidade. O aluno neste tipo de tcnica tem que ser motivado a participar, a partir de perguntas/esclarecimentos e ponderaes. Quase raramente, encontra-se um docente que introduz outras tcnicas, no seu labor professoral, a exemplo de seminrio, painel, resoluo de problemas, exibio de vdeo, seguida de comentrio, dentre outras. Feitas estas abordagens, o presente artigo traz, de forma sinttica, informaes sobre a tcnica da dramatizao, que pode ser utilizada nas aulas vinculadas, tambm, s Cincias Sociais Aplicadas - Contabilidade, Administrao, Direito, Economia, Comunicao Social, dentre outras, tanto no nvel da graduao quanto na ps - lato ou stricto sensu. De acordo com Scarpato (2004), a dramatizao como tcnica de ensino tem como proposta envolver os alunos em uma dinmica diferenciada das aulas puramente expositivas. Com esta tcnica, possvel trabalhar e integrar diversas reas, mesclando a arte com a cincia. Esta tcnica pode ser configurada como uma representao teatral a partir de um tema. Pode ainda, com uma viso diferenciada, trabalhar com elementos visuais como filmes, desenhos, fantoches, entre outras ferramentas que auxiliem na dramatizao. Entre os pontos positivos da dramatizao como metodologia de ensino, destacam-se a motivao boa fluncia verbal/expresso oral; estmulo capacidade de dramatizao; poder de sntese; realizao de trabalho em grupo; criao coletiva de ideias; criatividade; entrosamento; envolvimento com a linguagem corporal e teatral; estratgia na exposio de fatos e ocorrncias no mundo das organizaes (pblicas, privadas e do terceiro setor), entre outros pontos. Convm ressaltar que esta tcnica pode contar com aspectos negativos, como por exemplo, a viso de que se pode desenvolver as atividades dramticas em sala de aula apenas sob baixo custo. Como cultura um investimento intelectual, esta no deve ser a viso prioritria. No

se pode apenas utilizar materiais de baixo custo, pois com a tcnica possvel ter um incremento em vrios aspectos das relaes da comunidade escolar/acadmica. Para, alm disso, esbarra nesta tcnica dificuldades polticas envolvendo a direo da escola ou IES. Na percepo da autora supramencionada, algumas Instituies podem encarar a tcnica como matar aula. Ainda nesta perspectiva, cabe incluir a dificuldade de expor-se, de comunicar-se como um forte entrave no desenvolvimento do aluno. Como ter coragem de manifestar minha opinio diante de tantos colegas? Como ler em voz alta, com naturalidade, para a classe/turma? So perguntas que podem estar no ntimo de muitos estudantes nas escolas (em qualquer nvel de ensino). No difcil identific-los, so justamente aqueles que acabam sendo esquecidos em salas, nas quais os mais extrovertidos e comunicativos roubam, sem inteno, logicamente, suas oportunidades de participao. Partindo dessa reflexo, entendese que a dramatizao no espao da sala de aula como uma forte aliada para que tal situao seja modificada, pois, segundo Courtney (2003), a imaginao dramtica est no centro da criatividade humana e, assim sendo, deve estar no centro de qualquer forma de educao que vise ao desenvolvimento das caractersticas essencialmente humanas. Saliente-se que as artes, entendidas como formas humanas de expresso semitica, ou seja, como processos de representao simblica para comunicao do pensamento e dos sentimentos do ser humano, fizeram com que seu valor e importncia na formao do educando fossem concebidos em novas bases. Sabe-se que a principal caracterstica que distingue o ser humano das outras espcies animais o uso social de signos para comunicao, controle, organizao e transformao de seu comportamento. Esse uso dos smbolos como instrumentos psicolgicos afeta, de forma irreversvel, o funcionamento mental humano, bem como a estrutura das relaes entre pessoas intra e interculturalmente (VYGOTSKY, 1984). A construo coletiva do trabalho, decorrente da tcnica de dramatizao de suma importncia, visto que por meio das discusses que os estudantes podem transformar e serem transformados enquanto interagem entre si. A tcnica permite caracterizar o problema estudado, trabalhar a coleta de informaes, avaliar e refletir sobre o que foi apurado, selecionar o mais importante para a dramatizao, entre outros. O discente dever desenvolver a capacidade de analisar os problemas, propor solues e refletir sobre situaes conflitantes, buscando caminhos e alternativas, de forma coletiva, por exemplo - sobre as polticas pblicas de incluso social; avaliao do desempenho de gerentes de uma organizao; efetivao da transparncia na gesto pblica; modalidades de licitao; construo de arranjos produtivos; comunicao empresarial; desempenho dos discentes na disciplina estgio supervisionado, entre outros. Convm frisar que a formao tcnico-profissional, de forma contextualizada, crtica, analisadora e transformadora determinante ao futuro profissional. Isto requer o desenvolvimento de concepes de cunho coletivo, responsvel e participativo. Assim, a formao em tela deve utilizar vrias tcnicas de ensino para que o egresso possa atender a sociedade do sculo XXI, percebendo-o como uma extenso no somente de uma prtica, tcnica, mas identificando e buscando o princpio educativo que o envolve. No se pode esquecer que os sujeitos no processo ensino-aprendizagem so seres humanos, e entre tanta semelhana e diversidade, merecem o respeito em sua individualidade, capacidade, potencialidade, limitao e ritmo prprio de realizar, produzir ou simplesmente, ser. Cabe ao estudante conhecer a importncia desse respeito, integrando-o nas suas relaes interpessoais, de forma cooperativa e solidria. Ao professor-educador, convm conhecer e respeitar cada indivduo, conduzindo-o no processo educativo com um objetivo comum, identificando o ritmo de cada um e estimulando a progresso do grupo. Algumas

caractersticas do professor podem influenciar no aprendizado e relevante que o docente saiba como o discente o v, para que, se necessrio, ajuste-se, transforme-se, a fim de tornar-se um elemento facilitador no processo. As Instituies de Ensino devem conhecer, respeitar e perceber as grandes dimenses de seu papel como entidade formadora, tanto do profissional quanto do cidado, estabelecendo diretrizes slidas e coerentes em seus objetivos, mtodos de trabalho, qualificao do corpo docente nas dimenses do contedo especfico e pedaggico, mantendo-se em sintonia com o mercado de trabalho e com a sociedade, contribuindo para o desenvolvimento socioeconmico local e regional do estado, bem assim no plano nacional. Finaliza-se este texto reafirmando a relevncia do estudo da dramatizao como estratgia de ensino, em vrias reas do saber e nos diferentes graus. Acredita-se que o uso da dramatizao pode romper as usuais tcnicas de ensino, porque tambm avalia contedos de textos selecionados, propicia uma prtica de aprendizagem ativa, modificando assim, paradigmas tradicionais norteados pelo ciclo da transmisso e difuso de conhecimento. A tcnica objeto deste escrito pode ser aplicada em distintos cursos - ela desvenda a natureza do saber ser e fazer, constituindo-se em uma metodologia de ensino inovadora, mas que ainda no , infelizmente, aplicada de forma ampla. Referncias DEMO Pedro. Educar pela pesquisa. 2. ed. Campinas (SP): Autores Associados; 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 25. ed., So Paulo: Paz & Terra, 1996. SANTOS, Luiz Carlos dos. Tpicos sobre Educao, Metodologia da Pesquisa Cientfica [...]. Salvador: Quarteto, 2007. SCARPATO, Marta. Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. So Paulo: Avercamp, 2004. TOBASE, Lcia; GESTEIRA, Elaine Cristina Rodrigues; TAKAHASHI, Regina Toshie. A utilizao da dramatizao na graduao de enfermagem. Disponvel em: . Acesso em: 19 maio 2013. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: interao entre aprendizagem e desenvolvimento. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

A dramatizao como tcnica de ensino tem como proposta envolver os alunos numa dinmica diferenciada das aulas puramente expositivas. Com esta tcnica, possvel trabalhar e integrar diversas reas, mesclando a arte com a cincia. Esta tcnica pode ser configurada como uma representao teatral a partir de um tema. Pode ainda, com uma

viso diferenciada, trabalhar com elementos visuais como filmes, desenhos, fantoches, entre outras ferramentas que auxiliem na dramatizao. Entre os pontos positivos da dramatizao como metodologia de ensino destacam-se o estmulo a boa fluncia e expresso oral; estmulo capacidade de dramatizao; capacidade de sntese; trabalho em grupo; criao coletiva de ideias; criatividade; entrosamento; envolvimento com a linguagem corporal e teatral; entre outros pontos. de se ressaltar que esta tcnica pode contar com aspectos negativos, como por exemplo, a viso de que se podem desenvolver as atividades dramticas em sala de aula apenas sob baixo custo. Como cultura um investimento intelectual, esta no deve ser a viso prioritria. No se pode apenas utilizar materiais de baixo custo, pois com a tcnica possvel ter um incremento em vrios aspectos das relaes da comunidade escolar. Alm disso, esbarra nesta tcnica dificuldades polticas envolvendo a direo da escola (alguns podem encarar a tcnica como matar aula). CARACTERSTICAS TCNICAS A dramatizao envolve uma srie de recursos para seu desenvolvimento, como o roteiro, figurino, cenrio, maquiagem, palco, iluminao, acomodao da plateia, telo, retroprojetores, sonoplastia, entre outros recursos. CONTEDO QUE PODE SER TRABALHADO A tcnica de dramatizao permite trabalhar uma srie de contedos da biologia, como nicho ecolgico, ecologia, evoluo, anatomia, transgnicos, entre outros. possvel trabalhar mais de um tema, sempre se levando em considerao a clareza e o entendimento das ideias propostas. OBJETIVOS Alm de trabalhar temas relacionados biologia, a tcnica permite a interao entre os alunos, estimulando a coletividade, criatividade, entrosamento, expresso corporal, conceitos de hierarquia e importncia do trabalho em equipe. A construo coletiva do trabalho de fundamental importncia, visto que por meio das discusses que os alunos podem transformar e serem transformados enquanto interagem entre si. A tcnica permite ainda caracterizar o problema estudado, trabalhar a coleta de informaes, avaliar e refletir sobre o que foi apurado, selecionar o mais importante para a dramatizao, entre outros. O aluno dever desenvolve a capacidade de analisar os problemas, propor solues e refletir sobre situaes conflitantes, buscando caminhos e alternativas, de forma coletiva e que priorizem o social.