Tema 8: Anlisis de varianza

EJERCICIOS PRCTICOS DE INFERENCIA ESTADSTICA:

PRUEBAS PARAMTRICAS
1. La varianza debida a la influencia de la VI se denomina:
a. experimental
b. intragrupos
c. sistemtica secundaria
d. de error
2. La varianza de error o aleatoria es la varianza de un grupo de
medidas que:
a. est claramente controlada e identificada
b. elude el control y la identificacin
c. se debe a fuentes de variacin conocidas
d. se ve afectada por la diferencia entre las medias de los grupos
3. Si en un Anova llegamos a la conclusin de que no existe diferencias
significativas entre los grupos analizados podemos afirmar que:
a. el porcentaje de la VD explicado por la VI va a ser
prcticamente nulo
b. el porcentaje de la VD explicado por la VI es importante
c. no podemos realizar ninguna afirmacin sobre la varianza
explicada
d. hay relacin entre la VD y la VI
4. Cuando queremos comprobar la significacin de las diferencias entre
las puntuaciones de dos grupos correlacionados siendo el nivel de
medicin de la VD intervalos utilizamos:
a. Anova para grupos correlacionados
b. t de Student para una muestra
c. Anova Simple
d. t de Student para grupos correlacionados
5. Si el valor de F es significativo nos indica directamente que:
a. todos los posibles
significativos

contrastes

binarios

de

medias

son

b. al menos uno de los posibles contrastes binarios entre medias

es significativos
c. la mayora de
significativos

los

contrastes

binarios

de

d. ningn contraste binario de medias es significativo

Prof. Mara Castro

1

medias

son

Tema 8: Anlisis de varianza

6. Si la varianza entregrupos es igual a la total, podemos afirmar que

toda la varianza est controlada? Por qu
7. Si la Mcentre es mayor que la Mcintra, qu relacin habr entre las dos
variables
8. El emparejamiento de sujetos en un diseo de Anova pretende:
a. aumentar la varianza total
b. reducir la varianza total
c. reducir la varianza de error
d. reducir la varianza sistemtica
9. Siempre que F>1, podemos decir que
significativas entre las medias de los grupos?

existen

diferencias

10.Siempre que Mcentre es mayor que la Mc intra, se puede decir que la

influencia de la VI ha sido significativa?
11.Si la varianza sistemtica = 0, qu se puede afirmar acerca de la
varianza total y de la de error.
12. En el caso anterior, que se puede afirmar acerca de la relacin entre
la VI y la VD
13. Puede ocurrir en la prctica que la varianza sistemtica sea 0?. En
caso afirmativo, en qu caso se producira.
14. Qu significa que la varianza total sea 0?
15. Cuando en el Anova rechazamos H0 queremos decir que las
diferencias entre las medias de los grupos son mayores que las
esperadas por efectos aleatorios?
16. Los valores de la regin de rechazo:
a. Pueden suceder cuando se cumple H 0?
b. Qu caracterstica tienen esos valores?
17. Es lo mismo varianza sistemtica que varianza entregrupos?
18.Si la relacin entre VD y VI es 1 (r xy = 1), qu se puede afirmar
sobre la varianza total, entre e intra?
19. Si en una prueba de contraste de hiptesis no hay diferencias
significativas entre los grupos, podemos decir que la VI explica
parte de la varianza de la VD?
20. Valora la verdad o falsedad de cada una de las siguientes
afirmaciones: Si en un Anova concluimos que la VI produce
diferencias significativas en la VD, indica que:
a. La varianza experimental es menor que la varianza de error
b. El estadstico F tiene una probabilidad asociada conforme a
H0>
c. Hay diferencias significativas entre las varianzas de los grupos
en la VD
Prof. Mara Castro
2

Tema 8: Anlisis de varianza

d. El origen de la varianza sistemtica es el azar

e. La varianza intragrupos se ve afectada por las diferencias entre
las medias de los grupos
21. En un Anova factorial, si slo una VI produce efectos significativos,
puede ser la interaccin significativa?
22. Por qu decimos que el Anova Factorial es ms preciso que el
simple?

Interpreta los resultados de los siguientes problemas

(formulando las hiptesis estadsticas y concluyendo apropiadamente
tanto estadstica como sustantivamente):
PROBLEMA 1: Es sabido que el nivel de socio-cultural de la familia
influye fuertemente en el rendimiento acadmico. Comprueba si existen
diferencias significativas en el rendimiento en comprensin lectora
atribuibles a la situacin laboral de los padres (TRAPAS, donde 0 = no
trabaja ninguno, 1 = trabaja solo la madre, 2 = trabaja solo el padre y 3
= trabajan los dos). En caso de comprobarse estas diferencias,
interpreta correctamente los resultados de los contrastes posteriores
correspondientes.

ANOVA
Rto. Comprensin Lectora

Inter-grupos
Intra-grupos
Total

Suma de
cuadrados
83340,921
8694858,7
8778199,6

gl
3
5129
5132

Media
cuadrtica
27780,307
1695,235

F
16,387

Sig.
,000

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Rto. Comprensin Lectora
Scheff

Diferencia de
(I) Trabajan los padres (J) Trabajan los padres medias (I-J) Error tpico
,00
1,00
-6,6251
3,3009
2,00
-11,8242*
2,3240
3,00
-15,0732*
2,3027
1,00
,00
6,6251
3,3009
2,00
-5,1991
2,6662
3,00
-8,4481*
2,6477
2,00
,00
11,8242*
2,3240
1,00
5,1991
2,6662
3,00
-3,2490
1,2308
3,00
,00
15,0732*
2,3027
1,00
8,4481*
2,6477
2,00
3,2490
1,2308
*. La diferencia entre las medias es significativa al nivel .05.

Prof. Mara Castro

3

Sig.
,259
,000
,000
,259
,284
,017
,000
,284
,073
,000
,017
,073

Intervalo de confianza al
95%
Lmite
Lmite inferior
superior
-15,8559
2,6057
-18,3231
-5,3253
-21,5124
-8,6340
-2,6057
15,8559
-12,6550
2,2568
-15,8521
-1,0442
5,3253
18,3231
-2,2568
12,6550
-6,6910
,1930
8,6340
21,5124
1,0442
15,8521
-,1930
6,6910

Tema 8: Anlisis de varianza

PROBLEMA 2: Se quiere estudiar la influencia de la situacin laboral de los

padres y del sexo del alumno en el rendimiento en matemticas.
Estadsticos descriptivos
Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Trabajan los padres
No trabaja ninguno

trabaja solo la madre

trabaja solo el padre

trabajan los dos

Total

Eres (alum.01)
Chico
Chica
Total
Chico
Chica
Total
Chico
Chica
Total
Chico
Chica
Total
Chico
Chica
Total

Media
218,9710
212,5295
215,3971
222,3587
224,2796
223,2799
230,1964
228,6715
229,4816
234,7293
231,8125
233,3136
231,3323
228,8278
230,1244

Desv. tp.
36,9898
38,2556
37,7713
40,3399
37,1412
38,7787
40,8755
39,0712
40,0376
43,6637
39,4911
41,7075
42,1901
39,3940
40,8806

N
134
167
301
140
129
269
1114
983
2097
1230
1160
2390
2618
2439
5057

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Suma de
cuadrados
Fuente
tipo III
Modelo corregido 112687,552 a
Interseccin
101854751
TRAPAS
98518,057
SEXO
2515,101
TRAPAS * SEXO
3012,151
Error
8337001,798
Total
276254471
Total corregida
8449689,351

gl
7
1
3
1
3
5049
5057
5056

Media
cuadrtica
F
16098,222
9,749
1,02E+08 61684,602
32839,352
19,888
2515,101
1,523
1004,050
,608
1651,218

a. R cuadrado = ,013 (R cuadrado corregida = ,012)

Medias marginales estimadas

1. Trabajan los padres
Variable dependiente: Rto. en Matemticas

Trabajan los padres

No trabaja ninguno
trabaja solo la madre
trabaja solo el padre
trabajan los dos

Prof. Mara Castro

4

Media
215,750
223,319
229,434
233,271

Error tp.
2,356
2,480
,889
,832

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior
211,131
220,370
218,458
228,180
227,691
231,177
231,641
234,901

Significacin
,000
,000
,000
,217
,610

Tema 8: Anlisis de varianza

2. Eres (alum.01)
Variable dependiente: Rto. en Matemticas

Eres (alum.01)
Chico
Chica

Media
226,564
224,323

Error tp.
1,298
1,270

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior
224,020
229,108
221,834
226,812

Trabajan los padres

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Scheffe

Diferencia
entre
(I) Trabajan los padres (J) Trabajan los padres medias (I-J)
No trabaja ninguno
trabaja solo la madre
-7,8828
trabaja solo el padre
-14,0845*
trabajan los dos
-17,9165*
trabaja solo la madre
No trabaja ninguno
7,8828
trabaja solo el padre
-6,2017
trabajan los dos
-10,0337*
trabaja solo el padre
No trabaja ninguno
14,0845*
trabaja solo la madre
6,2017
trabajan los dos
-3,8320*
trabajan los dos
No trabaja ninguno
17,9165*
trabaja solo la madre
10,0337*
trabaja solo el padre
3,8320*

Error tp.
3,4094
2,5046
2,4853
3,4094
2,6317
2,6133
2,5046
2,6317
1,2159
2,4853
2,6133
1,2159

Significacin
,148
,000
,000
,148
,136
,002
,000
,136
,019
,000
,002
,019

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior superior
-17,4170
1,6514
-21,0885
-7,0804
-24,8664 -10,9665
-1,6514
17,4170
-13,5610
1,1576
-17,3416
-2,7258
7,0804
21,0885
-1,1576
13,5610
-7,2321
-,4320
10,9665
24,8664
2,7258
17,3416
,4320
7,2321

Basado en las medias observadas.

*. La diferencia de medias es significativa al nivel ,05.

Grficos de perfil
Medias marginales estimadas de Rto. en Matemticas

Medias marginales estimadas

240

230

220

Eres (alum.01)
Chico

210

Chica

No trabaja ninguno

trabaja solo el padr

trabaja solo la madr

Trabajan los padres

Prof. Mara Castro

5

trabajan los dos

Tema 8: Anlisis de varianza

PROBLEMA 3: Se quiere estudiar la influencia de las aspiraciones

acadmicas y de la situacin laboral de los padres en el rendimiento en
matemticas.
Estadsticos descriptivos
Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Que nivel de estudios
Trabajan los padres
deseas
Dejar
dealcanzar
estudiar al
No trabaja ninguno
(alum.32)este curso
terminar
trabaja solo la madre
trabaja solo el padre
trabajan los dos
Total
Terminar a los 16 aos
No trabaja ninguno
trabaja solo la madre
trabaja solo el padre
trabajan los dos
Total
Terminar un Bachillerato No trabaja ninguno
trabaja solo la madre
trabaja solo el padre
trabajan los dos
Total
Terminar una carrera
No trabaja ninguno
universitaria de grado
trabaja solo la madre
medio
trabaja solo el padre
trabajan los dos
Total

Media
197,6168
185,4889
195,6441
189,6973
192,9747
205,6750
204,8244
207,5175
203,5745
205,6005
208,2933
215,4543
212,1288
219,7684
215,3421
220,5898
226,7433
238,5931

Desv. tp.
28,4615
20,1297
30,7524
32,0649
30,3641
37,2517
28,1440
32,8333
30,7502
32,1468
36,2370
33,4131
33,6469
36,8607
35,3979
26,7158
43,7673
37,8680

235,3176

35,7770

416

19
16
99
71
205
62
46
291
260
659
54
53
287
293
687
35
29
349

235,7748

36,8018

829

Terminar una carrera de No trabaja ninguno

grado superior
trabaja solo la madre
trabaja solo el padre
trabajan los dos
Total

229,8073
244,8044
246,9878
251,5206

39,4514
38,0344
38,0686
39,5366

89
84
786
987

248,4069

39,1357

1946

Total

215,9378
223,4559
230,7057
235,2901
231,5875

37,5612
39,5183
40,5175
41,7166
41,1540

259
228
1812
2027
4326

No trabaja ninguno
trabaja solo la madre
trabaja solo el padre
trabajan los dos
Total

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Suma de
cuadrados
Fuente
tipo III
Modelo corregido
1569684,058 a
Interseccin
58406032,7
ASPIRACI
519374,451
TRAPAS
13169,685
ASPIRACI * TRAPAS 40472,073
Error
5755371,990
Total
239340455
Total corregida
7325056,048

gl
19
1
4
3
12
4306
4326
4325

Media
cuadrtica
F
82614,950
61,810
58406033 43697,675
129843,613
97,145
4389,895
3,284
3372,673
2,523
1336,594

a. R cuadrado = ,214 (R cuadrado corregida = ,211)

Prof. Mara Castro

6

Significacin
,000
,000
,000
,020
,003

Tema 8: Anlisis de varianza

Medias marginales estimadas

1. Que nivel de estudios deseas alcanzar (alum.32)
Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Que nivel de estudios
deseas alcanzar
(alum.32)
Dejar de estudiar al
terminar este curso
Terminar a los 16 aos
Terminar un Bachillerato
Terminar una carrera
universitaria de grado
medio
Terminar una carrera de
grado superior

Media

Error tp.

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior

192,112

3,411

185,424

198,800

205,398
213,911

1,942
1,923

201,590
210,140

209,205
217,682

230,311

2,389

225,627

234,995

243,280

1,457

240,423

246,137

2. Trabajan los padres

Variable dependiente: Rto. en Matemticas

Trabajan los padres

No trabaja ninguno
trabaja solo la madre
trabaja solo el padre
trabajan los dos

Prof. Mara Castro

7

Media
212,396
215,463
220,174
219,976

Error tp.
2,607
2,827
1,064
1,151

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior
207,286
217,507
209,920
221,006
218,089
222,259
217,720
222,231

Tema 8: Anlisis de varianza

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Scheffe

(I) Que nivel de estudios

deseas alcanzar
(alum.32)
Dejar de estudiar al
terminar este curso

(J) Que nivel de estudios Diferencia

deseas alcanzar
entre
(alum.32)
medias (I-J)
Terminar a los 16 aos
-12,6258*
Terminar un Bachillerato
-22,3674*
Terminar una carrera
universitaria de grado
-42,8001*
medio
Terminar una carrera de
-55,4321*
grado superior
Terminar a los 16 aos
Dejar de estudiar al
12,6258*
terminar este curso
Terminar un Bachillerato
-9,7416*
Terminar una carrera
universitaria de grado
-30,1743*
medio
Terminar una carrera de
-42,8064*
grado superior
Terminar un Bachillerato Dejar de estudiar al
22,3674*
terminar este curso
Terminar a los 16 aos
9,7416*
Terminar una carrera
universitaria de grado
-20,4327*
medio
Terminar una carrera de
-33,0648*
grado superior
Terminar una carrera
Dejar de estudiar al
42,8001*
universitaria de grado
terminar este curso
medio
Terminar a los 16 aos
30,1743*
Terminar un Bachillerato
20,4327*
Terminar una carrera de
grado superior
-12,6321*
Terminar una carrera de Dejar de estudiar al
grado superior
terminar este curso
Terminar a los 16 aos
Terminar un Bachillerato
Terminar una carrera
universitaria de grado
medio

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior
-21,6354
-3,6162
-31,3333
-13,4014

Error tp.
2,9237
2,9096

Significacin
,001
,000

2,8517

,000

-51,5878

-34,0124

2,6846

,000

-63,7047

-47,1596

2,9237

,001

3,6162

21,6354

1,9934

,000

-15,8845

-3,5987

1,9080

,000

-36,0539

-24,2947

1,6477

,000

-47,8840

-37,7287

2,9096

,000

13,4014

31,3333

1,9934

,000

3,5987

15,8845

1,8862

,000

-26,2452

-14,6202

1,6225

,000

-38,0645

-28,0650

2,8517

,000

34,0124

51,5878

1,9080
1,8862

,000
,000

24,2947
14,6202

36,0539
26,2452

1,5163

,000

-17,3046

-7,9595

55,4321*

2,6846

,000

47,1596

63,7047

42,8064*
33,0648*

1,6477
1,6225

,000
,000

37,7287
28,0650

47,8840
38,0645

12,6321*

1,5163

,000

7,9595

17,3046

Basado en las medias observadas.

*. La diferencia de medias es significativa al nivel ,05.

Trabajan los padres

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Scheffe

Diferencia
entre
(I) Trabajan los padres (J) Trabajan los padres medias (I-J)
No trabaja ninguno
trabaja solo la madre
-7,5181
trabaja solo el padre
-14,7679*
trabajan los dos
-19,3522*
trabaja solo la madre
No trabaja ninguno
7,5181
trabaja solo el padre
-7,2498*
trabajan los dos
-11,8342*
trabaja solo el padre
No trabaja ninguno
14,7679*
trabaja solo la madre
7,2498*
trabajan los dos
-4,5844*
trabajan los dos
No trabaja ninguno
19,3522*
trabaja solo la madre
11,8342*
trabaja solo el padre
4,5844*
Basado en las medias observadas.
*. La diferencia de medias es significativa al nivel ,05.

Prof. Mara Castro

8

Error tp.
3,3201
2,4286
2,4125
3,3201
2,5690
2,5538
2,4286
2,5690
1,1820
2,4125
2,5538
1,1820

Significacin
,163
,000
,000
,163
,047
,000
,000
,047
,002
,000
,000
,002

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior superior
-16,8029
1,7668
-21,5597
-7,9760
-26,0989
-12,6056
-1,7668
16,8029
-14,4343 -6,53E-02
-18,9760
-4,6924
7,9760
21,5597
6,530E-02
14,4343
-7,8898
-1,2789
12,6056
26,0989
4,6924
18,9760
1,2789
7,8898

Tema 8: Anlisis de varianza

Grficos de perfil
Medias marginales estimadas de Rto. en Matemticas

Medias marginales estimadas

260

240

Trabajan los padres

No trabaja ninguno

220
trabaja solo la madr
e
200

trabaja solo el padr

e

180

trabajan los dos

Dejar de estudiar al

Terminar un Bachille

Terminar a los 16 a

Terminar una carrera

Terminar una carrera

Que nivel de estudios deseas alcanzar (alum.32)

PROBLEMA 4: Se quiere estudiar la influencia de las aspiraciones

acadmicas y del sexo del alumno en el rendimiento en matemticas.
Estadsticos descriptivos
Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Eres (alum.01) Que nivel de estudios
Media
deseas
Chico
Dejar
dealcanzar
estudiar al
195,3324
(alum.32)este curso
terminar
Terminar a los 16 aos 209,0418
Terminar un Bachillerato 218,7432
Terminar una carrera
universitaria de grado
238,6194
medio
Terminar una carrera de
252,7157
grado superior
Total
232,6861
Chica
Dejar de estudiar al
187,4090
terminar este curso
Terminar a los 16 aos 200,0584
Terminar un Bachillerato 210,6655
Terminar una carrera
universitaria de grado
233,6728
medio
Terminar una carrera de
244,5014
grado superior
Total
230,4206
Total
Dejar de estudiar al
192,9747
terminar este curso
Terminar a los 16 aos 205,5551
Terminar un Bachillerato 215,3991
Terminar una carrera
universitaria de grado
235,8321
medio
Terminar una carrera de
248,3739
grado superior
Total
231,5880

Prof. Mara Castro

9

Desv. tp.

30,1802

144

32,9193
36,9547

402
402

38,0721

361

40,2756

916

42,4227

2225

30,3159

61

30,0925
32,5341

255
284

35,6552

466

37,6614

1027

39,7075

2093

30,3641

205

32,1287
35,3921

657
686

36,7891

827

39,1212

1943

41,1398

4318

Tema 8: Anlisis de varianza

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Suma de
cuadrados
Fuente
tipo III
Modelo corregido 1556854,969 a
Interseccin
112301135
SEXO
34047,189
ASPIRACI
1500534,890
SEXO * ASPIRACI
1951,607
Error
5749602,399
Total
238893754
Total corregida
7306457,368

gl
9
1
1
4
4
4308
4318
4317

Media
cuadrtica
F
172983,885
129,611
1,12E+08 84143,782
34047,189
25,511
375133,723
281,076
487,902
,366
1334,634

a. R cuadrado = ,213 (R cuadrado corregida = ,211)

Medias marginales estimadas

1. Eres (alum.01)
Variable dependiente: Rto. en Matemticas

Eres (alum.01)
Chico
Chica

Media
222,891
215,261

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior
221,091
224,690
212,910
217,613

Error tp.
,918
1,200

2. Que nivel de estudios deseas alcanzar (alum.32)

Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Que nivel de estudios
deseas alcanzar
(alum.32)
Dejar de estudiar al
terminar este curso
Terminar a los 16 aos
Terminar un Bachillerato
Terminar una carrera
universitaria de grado
medio
Terminar una carrera de
grado superior

Prof. Mara Castro

10

Media

Error tp.

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior

191,371

2,790

185,900

196,842

204,550
214,704

1,462
1,416

201,683
211,928

207,417
217,480

236,146

1,281

233,635

238,657

248,609

,830

246,981

250,236

Significacin
,000
,000
,000
,000
,833

Tema 8: Anlisis de varianza

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Rto. en Matemticas
Scheffe

(I) Que nivel de estudios

deseas alcanzar
(alum.32)
Dejar de estudiar al
terminar este curso

(J) Que nivel de estudios Diferencia

deseas alcanzar
entre
(alum.32)
medias (I-J)
Terminar a los 16 aos
-12,5803*
Terminar un Bachillerato
-22,4244*
Terminar una carrera
universitaria de grado
-42,8574*
medio
Terminar una carrera de
-55,3992*
grado superior
Terminar a los 16 aos
Dejar de estudiar al
12,5803*
terminar este curso
Terminar un Bachillerato
-9,8441*
Terminar una carrera
universitaria de grado
-30,2770*
medio
Terminar una carrera de
-42,8189*
grado superior
Terminar un Bachillerato Dejar de estudiar al
22,4244*
terminar este curso
Terminar a los 16 aos
9,8441*
Terminar una carrera
universitaria de grado
-20,4329*
medio
Terminar una carrera de
-32,9748*
grado superior
Terminar una carrera
Dejar de estudiar al
42,8574*
universitaria de grado
terminar este curso
medio
Terminar a los 16 aos
30,2770*
Terminar un Bachillerato
20,4329*
Terminar una carrera de
grado superior
-12,5419*
Terminar una carrera de Dejar de estudiar al
grado superior
terminar este curso
Terminar a los 16 aos
Terminar un Bachillerato
Terminar una carrera
universitaria de grado
medio

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior
-21,5866
-3,5741
-31,3853
-13,4635

Error tp.
2,9226
2,9079

Significacin
,001
,000

2,8503

,000

-51,6407

-34,0740

2,6828

,000

-63,6664

-47,1321

2,9226

,001

3,5741

21,5866

1,9942

,000

-15,9894

-3,6987

1,9092

,000

-36,1605

-24,3936

1,6487

,000

-47,8995

-37,7382

2,9079

,000

13,4635

31,3853

1,9942

,000

3,6987

15,9894

1,8866

,000

-26,2467

-14,6192

1,6225

,000

-37,9746

-27,9751

2,8503

,000

34,0740

51,6407

1,9092
1,8866

,000
,000

24,3936
14,6192

36,1605
26,2467

1,5168

,000

-17,2160

-7,8677

55,3992*

2,6828

,000

47,1321

63,6664

42,8189*
32,9748*

1,6487
1,6225

,000
,000

37,7382
27,9751

47,8995
37,9746

12,5419*

1,5168

,000

7,8677

17,2160

Basado en las medias observadas.

*. La diferencia de medias es significativa al nivel ,05.

Grficos de perfil
Medias marginales estimadas de Rto. en Matemticas

Medias marginales estimadas

260

240

220

Eres (alum.01)

200

Chico
180

Chica

Dejar de estudiar al

Terminar un Bachille

Terminar a los 16 a

Terminar una carrera

Terminar una carrera

Que nivel de estudios deseas alcanzar (alum.32)

PROBLEMA 5: Un equipo educador, preocupado por el comportamiento de los

alumnos en una clase, decide comprobar qu tipo de refuerzo puede favorecer una
dinmica ms positiva e integrada. Se dividen aleatoriamente 50 estudiantes de
Bachillerato en tres grupos: A (Alabanzas), B (Premios), C (Castigos).
El grupo A lo integran 20 estudiantes, el B=10 y el C=20 alumnos. A travs de una
escala de interaccin verbal se les calific despus de un perodo de tiempo en una
Prof. Mara Castro
11

Tema 8: Anlisis de varianza

escala de 1 a 15. Se pretende conocer, a la vista de los resultados, si las diferencias

obtenidas son significativas y en caso de que lo sean, qu tipo de refuerzo es mejor (
= 0,05)
ANOVA
Dinmica

Inter-grupos
Intra-grupos
Total

Suma de
cuadrados
47,070
6288,950
6336,020

gl
2
47
49

Media
cuadrtica
23,535
133,807

F
,176

Sig.
,839

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Dinmica
Scheff

Diferencia de
(I) Tipo de Refuerzo (J) Tipo de Refuerzo medias (I-J)
Alabanzas
Premios
1,40
Castigos
2,15
Premios
Alabanzas
-1,40
Castigos
,75
Castigos
Alabanzas
-2,15
Premios
-,75

Error tpico
4,480
3,658
4,480
4,480
3,658
4,480

Sig.
,952
,842
,952
,986
,842
,986

Intervalo de confianza al
95%
Lmite
Lmite inferior
superior
-9,93
12,73
-7,10
11,40
-12,73
9,93
-10,58
12,08
-11,40
7,10
-12,08
10,58

PROBLEMA 6: En un centro de reeducacin del lenguaje se realiza un estudio

sobre la correccin de la escritura despus de haber seguido tres mtodos diferentes
de reeducacin. De todos los nios que acuden al centro se selecciona al azar un
grupo de 30 para realizar el estudio. Una vez formados los grupos a partir de ese
emparejamiento se aplica a cada grupo uno de los mtodos durante todo el ao. Al
final del curso se les pasa a cada grupo un ejercicio de escritura. Las calificaciones
obtenidas en dicho ejercicio son las siguientes:
ANOVA
Calidad de la escritura

Inter-grupos
Intra-grupos
Total

Suma de
cuadrados
21,667
103,300
124,967

gl
2
27
29

Media
cuadrtica
10,833
3,826

F
2,832

Sig.
,076

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Calidad de la escritura
Scheff

(I) Grupo
1
2
3

Prof. Mara Castro

12

(J) Grupo
2
3
1
3
1
2

Diferencia de
medias (I-J)
1,50
2,00
-1,50
,50
-2,00
-,50

Error tpico
,875
,875
,875
,875
,875
,875

Sig.
,248
,092
,248
,850
,092
,850

Intervalo de confianza al
95%
Lmite
Lmite inferior
superior
-,77
3,77
-,27
4,27
-3,77
,77
-1,77
2,77
-4,27
,27
-2,77
1,77

Tema 8: Anlisis de varianza

a) Existen diferencias significativas entre la calidad de la escritura en los tres

grupos?
b) Entre qu grupos se dan estas diferencias? Qu mtodo es mejor para la
recuperacin de la calidad de la escritura?
PROBLEMA 7: Con el fin de estimular a los alumnos de Bachillerato para que
realicen estudios superiores, un investigador trata de demostrarles que el nivel de
estudios cursados tiene mucho que ver en el estatus socioeconmico del que
disfrutaran en un futuro.
Para comprobar que realmente se da esta relacin, y que los alumnos que cursan los
estudios de nivel ms avanzado (ISCED3A) 1 son los que alcanzan un nivel
sociocultural mayor, recurre a los datos de la submuestra de Espaa del estudio de
PISA 2003, con los que hace un ANOVA. A partir de los resultados, responder a las
siguientes preguntas:
a) Est bien utilizada la prueba ANOVA en este caso? Porqu?
b) Realice el contraste de hiptesis completo, con un nivel de confianza del
95%
c) Podemos afirmar rotundamente que los sujetos con niveles de estudios
superiores son los que gozan de un mejor nivel socioeconmico? Justificar la
respuesta
ANOVA
Estatud Socio-Economico y Cultural

Inter-grupos
Intra-grupos
Total

Suma de
cuadrados
4324,635
4995,224
9319,859

gl
4
9796
9800

Media
cuadrtica
1081,159
,510

F
2120,231

Sig.
,000

En PISA 2003, la variable Estudios de los padres tiene los niveles siguientes: 1 None (Sin estudios); 2
ISCED1 (Estudios Primarios); 3 ISCED2 (Bachillerato); 4 ISCED3B (Universitario Grado Medio), C; 5 ISCED
A (Universitario Superior)

Prof. Mara Castro

13

Tema 8: Anlisis de varianza

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Estatud Socio-Economico y Cultural
Scheff

(I) Padre: mayor nivel de (J) Padre: mayor nivel de Diferencia de

estudios completado
estudios completado
medias (I-J)
None
ISCED 1
-,5075457*
ISCED 2
-1,0732798*
ISCED 3B, C
-1,2773205*
ISCED 3A
-1,9057795*
ISCED 1
None
,5075457*
ISCED 2
-,5657341*
ISCED 3B, C
-,7697748*
ISCED 3A
-1,3982339*
ISCED 2
None
1,0732798*
ISCED 1
,5657341*
ISCED 3B, C
-,2040407*
ISCED 3A
-,8324998*
ISCED 3B, C
None
1,2773205*
ISCED 1
,7697748*
ISCED 2
,2040407*
ISCED 3A
-,6284590*
ISCED 3A
None
1,9057795*
ISCED 1
1,3982339*
ISCED 2
,8324998*
ISCED 3B, C
,6284590*

Error tpico
,03408501
,03915909
,03942987
,03224765
,03408501
,02846231
,02883371
,01779268
,03915909
,02846231
,03468472
,02623406
,03942987
,02883371
,03468472
,02663655
,03224765
,01779268
,02623406
,02663655

Sig.
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000

Intervalo de confianza al
95%
Lmite
Lmite inferior
superior
-,6125549 -,4025364
-1,1939213 -,9526383
-1,3987962
-1,15584
-2,0051282
-1,80643
,4025364 ,6125549
-,6534209 -,4780473
-,8586059 -,6809438
-1,4530496
-1,34342
,9526383 1,1939213
,4780473 ,6534209
-,3108975 -,0971839
-,9133218 -,7516777
1,1558448 1,3987962
,6809438 ,8586059
,0971839 ,3108975
-,7105210 -,5463970
1,8064308 2,0051282
1,3434181 1,4530496
,7516777 ,9133218
,5463970 ,7105210

*. La diferencia entre las medias es significativa al nivel .05.

PROBLEMA 8: Un investigador desea comprobar la eficacia de un mtodo que ha

diseado para la recuperacin de la memoria a pacientes con lesin cerebral. Para
ello, acude al centro ocupacional de la ciudad en la que vive, al que asisten pacientes
con este tipo de lesin y decide trabajar con todos los pacientes, que hacen un total de
148. Para llevar a cabo la investigacin, divide a los pacientes en cuatro grupos, de
forma aleatoria, y le suministra a cada uno de ellos un tratamiento (A, B, C y D). El
tratamiento A es el que ha diseando el investigador, los tratamientos C, D y F son los
que se llevan a cabo normalmente en el centro. El resultado del anlisis de los datos
llevado a cabo es el siguiente:
ANOVA
Rendimiento en matemticas
Suma de
cuadrados
Inter-grupos 317010,512
Intra-grupos
78177480
Total
78494490

Prof. Mara Castro

14

Media
cuadrtica
3 105670,171
10622
7359,959
10625
gl

F
14,357

Sig.
,000

Tema 8: Anlisis de varianza

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Rendimiento en matemticas
Scheff

(I) Tratamiento
Tratamiento A

Tratamiento B

Tratamiento C

Tratamiento D

Diferencia de
medias (I-J)
10,953572*
17,015205*
9,978967*
-10,953572*
6,061633
-,974605
-17,015205*
-6,061633
-7,036238
-9,978967*
,974605
7,036238

(J) Tratamiento
Tratamiento B
Tratamiento C
Tratamiento D
Tratamiento A
Tratamiento C
Tratamiento D
Tratamiento A
Tratamiento B
Tratamiento D
Tratamiento A
Tratamiento B
Tratamiento C

Error tpico
2,2574696
4,3755164
1,9196605
2,2574696
4,5642465
2,3178221
4,3755164
4,5642465
4,4069574
1,9196605
2,3178221
4,4069574

Sig.
,000
,002
,000
,000
,623
,981
,002
,623
,466
,000
,981
,466

Intervalo de confianza al
95%
Lmite
Lmite inferior
superior
4,641841 17,265303
4,781559 29,248850
4,611727 15,346207
-17,265303 -4,641841
-6,699690 18,822955
-7,455078 5,505868
-29,248850 -4,781559
-18,822955 6,699690
-19,357790 5,285315
-15,346207 -4,611727
-5,505868 7,455078
-5,285315 19,357790

*. La diferencia entre las medias es significativa al nivel .05.

a) Qu prueba se ha utilizado para contrastar la hiptesis?

b) Realice el contraste de hiptesis COMPLETO con un nivel de confianza del
95%.
c) Puede decirse que el tratamiento diseado por el investigador es mejor
que el resto? Justificar la respuesta
d) Se dan diferencias entre este tratamiento y todos los dems? Justificar la
respuesta
PROBLEMA 9: El departamento de idiomas extranjeros, preocupado por el bajo
rendimiento de los alumnos del tercer ciclo de Primaria, decide ensear 4 mtodos: A
(tradicional), B (sistema de competiciones), C (audiovisual simple), y D (laboratorio de
idiomas). Tras el periodo lectivo sealado se aplic una prueba objetiva para conocer
los resultados, que constaba de 100 elementos o tems. Los resultados obtenidos en
los cuatro grupos son los siguientes:
ANOVA
Resultados en idiomas

Inter-grupos
Intra-grupos
Total

Suma de
cuadrados
12616,400
6731,333
19347,733

gl
3
56
59

Media
cuadrtica
4205,467
120,202

F
34,987

Sig.
,000

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Resultados en idiomas
Scheff

(I) Mtodo
Tradicional

(J) Mtodo
Sistema de
competiciones
Audiovisual simple
Laboratorio de idiomas
Sistema de
Tradicional
competiciones
Audiovisual simple
Laboratorio de idiomas
Audiovisual simple
Tradicional
Sistema de
competiciones
Laboratorio de idiomas
Laboratorio de idiomas Tradicional
Sistema de
competiciones
Audiovisual simple

Diferencia de
medias (I-J)

Error tpico

Sig.

-33,13*

4,003

,000

-44,67

-21,59

-11,33
-33,93*
33,13*
21,80*
-,80
11,33

4,003
4,003
4,003
4,003
4,003
4,003

,056
,000
,000
,000
,998
,056

-22,87
-45,47
21,59
10,26
-12,34
-,21

,21
-22,39
44,67
33,34
10,74
22,87

-21,80*

4,003

,000

-33,34

-10,26

-22,60*
33,93*

4,003
4,003

,000
,000

-34,14
22,39

-11,06
45,47

4,003

,998

-10,74

12,34

4,003

,000

11,06

34,14

,80
22,60*

*. La diferencia entre las medias es significativa al nivel .05.

a)

Existen diferencias significativas entre los 4 grupos?

Prof. Mara Castro

15

Intervalo de confianza al
95%
Lmite
Lmite inferior
superior

Tema 8: Anlisis de varianza

b) Si tu fueras el jefe del departamento de idiomas, qu mtodo aplicaras para los

aos siguientes con vistas a conseguir mejores resultados?
PROBLEMA 10: El departamento de matemticas de un centro educativo obtuvo las
puntuaciones correspondientes a una prueba de 100 tems, sobre una prueba
correspondiente al ncleo temtico: El sistema mtrico decimal. Se haban sometido
40 estudiantes a 4 tcnicas o metodologas de enseanza distintos. Los resultados
finales obtenido fueron:
ANOVA
Rendimiento en Matemticas

Inter-grupos
Intra-grupos
Total

Suma de
cuadrados
1687,675
5354,100
7041,775

gl
3
36
39

Media
cuadrtica
562,558
148,725

F
3,783

Sig.
,019

Pruebas post hoc

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Rendimiento en Matemticas
Scheff

(I) Metodologa (J) Metodologa

1
2
3
4
2
1
3
4
3
1
2
4
4
1
2
3

Diferencia de
medias (I-J)
-,20
-9,00
-15,50
,20
-8,80
-15,30
9,00
8,80
-6,50
15,50
15,30
6,50

Error tpico
5,454
5,454
5,454
5,454
5,454
5,454
5,454
5,454
5,454
5,454
5,454
5,454

Sig.
1,000
,447
,061
1,000
,467
,065
,447
,467
,703
,061
,065
,703

Intervalo de confianza al
95%
Lmite
Lmite inferior
superior
-16,19
15,79
-24,99
6,99
-31,49
,49
-15,79
16,19
-24,79
7,19
-31,29
,69
-6,99
24,99
-7,19
24,79
-22,49
9,49
-,49
31,49
-,69
31,29
-9,49
22,49

a) Existen diferencias significativas entre los cuatro mtodos?

b) En caso afirmativo, entre qu grupos se presentan dichas diferencias?
PROBLEMA 11: El departamento comercial de una determinada empresa quiere
entrenar a sus 20 agentes de modo que se logren mejores resultados en el volumen
de pedidos. Para ello, pone en prctica cuatro mtodos de entrenamiento distintos
para averiguar si alguno de esos mtodos es mejor que los dems o ms bien o ms
bien no hay diferencias entre ellos. Las puntuaciones obtenidas por los agentes de
venta en los distintos mtodos son:
METODO
METODO METODO
METODO
A
B
C
D
15
24
40
25
20
22
38
18
26
20
36
16
26
21
40
32
24
34
24
18
Tras analizar estos datos con el programa SPSS, se obtienen los resultados
siguientes:
Prof. Mara Castro
16

Tema 8: Anlisis de varianza

ANOVA
Volumen de ventas

Inter-grupos
Intra-grupos
Total

Suma de
cuadrados
790,317
420,633
1210,950

gl
3
16
19

Media
cuadrtica
263,439
26,290

F
10,021

Sig.
,001

Pruebas post hoc

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Volumen de ventas
Scheff

(I) Mtodos de
entrenamiento
1

(J) Mtodos de
entrenamiento
2
3
4
1
3
4
1
2
4
1
2
3

Diferencia de
medias (I-J) Error tpico
-,97
3,105
-16,30*
3,440
-,80
3,243
,97
3,105
-15,33*
3,310
,17
3,105
16,30*
3,440
15,33*
3,310
15,50*
3,440
,80
3,243
-,17
3,105
-15,50*
3,440

Sig.
,992
,002
,996
,992
,003
1,000
,002
,003
,004
,996
1,000
,004

Intervalo de confianza al
95%
Lmite
Lmite inferior
superior
-10,64
8,71
-27,02
-5,58
-10,91
9,31
-8,71
10,64
-25,65
-5,02
-9,51
9,84
5,58
27,02
5,02
25,65
4,78
26,22
-9,31
10,91
-9,84
9,51
-26,22
-4,78

*. La diferencia entre las medias es significativa al nivel .05.

PROBLEMA 12: Se desea conocer si la situacin laboral de los padres produce

diferencias en el desarrollo de los alumnos de educacin infantil en cada una de las
reas de desarrollo. Y, en caso de producirlas, en qu reas y de que forma.
ANOVA

Desarrollo cognitivo

Desarrollo motor

Desarrollo personal

Desarrollo linguistico

Desarrollo social

Prof. Mara Castro

17

Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Inter-grupos
Intra-grupos
Total

Suma de
cuadrados
14,518
227,110
241,629
3,114
177,037
180,151
4,389
138,838
143,227
18,459
235,613
254,072
,815
197,887
198,702

gl
4
322
326
4
322
326
4
320
324
4
322
326
4
323
327

Media
cuadrtica
3,630
,705

F
5,146

Sig.
,000

,778
,550

1,416

,228

1,097
,434

2,529

,041

4,615
,732

6,307

,000

,204
,613

,333

,856

Media-baja

Baja
,15926
,17477
Media
-,13494
,11330
Media-alta
-,09630
,16090
Alta
,30370
,38423
Media
Baja
,29420
,15172
Tema 8: Anlisis de varianza Media-baja
,13494
,11330
Media-alta
,03865
,13552
Alta
,43865
,37431
Media-alta
Baja
,25556
,18993
Media-baja
,09630
,16090
Comparaciones mltiples
Media
-,03865
,13552
Scheff
Alta
,40000
,39136
Alta
Baja
-,14444
,39726
Media-baja
-,30370
,38423
(I) Situacin econmica (J)
Situacin
econmica
Diferencia
de
Media
-,43865
,37431
Variable dependiente familiar (padres)
familiar (padres)
medias (I-J) Error tpico
Media-alta
-,40000
,39136
Desarrollo cognitivo
Baja
Media-baja
-,48449
,19795
Desarrollo personal
Baja
Media-baja
-,21049
,15771
Media
-,73290*
,17184
Media
-,37670
,13705
Media-alta
-,71672*
,21511
Media-alta
-,42588
,17054
Alta
-,85598
,44995
Alta
-,22564
,35377
Media-baja
Baja
,48449
,19795
Media-baja
Baja
,21049
,15771
Media
-,24841
,12833
Media
-,16621
,10140
Media-alta
-,23223
,18224
Media-alta
-,21538
,14347
Alta
-,37149
,43519
Alta
-,01515
,34155
Media
Baja
,73290*
,17184
Media
Baja
,37670
,13705
Media-baja
,24841
,12833
Media-baja
,16621
,10140
Media-alta
,01617
,15349
Media-alta
-,04918
,12038
Alta
-,12308
,42395
Alta
,15106
,33251
Media-alta
Baja
,71672*
,21511
Media-alta
Baja
,42588
,17054
Media-baja
,23223
,18224
Media-baja
,21538
,14347
Media
-,01617
,15349
Media
,04918
,12038
Alta
-,13926
,44326
Alta
,20024
,34765
Alta
Baja
,85598
,44995
Alta
Baja
,22564
,35377
Media-baja
,37149
,43519
Media-baja
,01515
,34155
Media
,12308
,42395
Media
-,15106
,33251
Media-alta
,13926
,44326
Media-alta
-,20024
,34765
Baja
Media-baja
-,15926
,17477
Desarrollo linguistico Baja
Media-baja
-,61235
,20162
Media
-,29420
,15172
Media
-,84467*
,17503
Media-alta
-,25556
,18993
Media-alta
-,84250*
,21910
Alta
,14444
,39726
Alta
-,94012
,45829
Media-baja
Baja
,15926
,17477
Media-baja
Baja
,61235
,20162
Media
-,13494
,11330
Media
-,23233
,13071
Media-alta
-,09630
,16090
Media-alta
-,23016
,18562
Alta
,30370
,38423
Alta
-,32778
,44326
Media
Baja
,29420
,15172
Media
Baja
,84467*
,17503
Media-baja
,13494
,11330
Media-baja
,23233
,13071
Media-alta
,03865
,13552
Media-alta
,00217
,15634
Alta
,43865
,37431
Alta
-,09545
,43181
Media-alta
Baja
,25556
,18993
Media-alta
Baja
,84250*
,21910
Media-baja
,09630
,16090
Media-baja
,23016
,18562
Media
-,03865
,13552
Media
-,00217
,15634
Alta
,40000
,39136
Alta
-,09762
,45148
Alta
Baja
-,14444
,39726
Alta
Baja
,94012
,45829
Media-baja
-,30370
,38423
Media-baja
,32778
,44326
Media
-,43865
,37431
Media
,09545
,43181
Media-alta
-,40000
,39136
Media-alta
,09762
,45148
Desarrollo personal
Baja
Media-baja
-,21049
,15771
Desarrollo social
Baja
Media-baja
-,08148
,18449
Media
-,37670
,13705
Media
-,13951
,16011
Media-alta
-,42588
,17054
Media-alta
-,15665
,20049
Alta
-,22564
,35377
Alta
-,35617
,41935
Media-baja
Baja
,21049
,15771
Media-baja
Baja
,08148
,18449
Media
-,16621
,10140
Media
-,05802
,11954
Media-alta
-,21538
,14347
Media-alta
-,07517
,16985
Alta
-,01515
,34155
Alta
-,27469
,40560
Media
Baja
,37670
,13705
Media
Baja
,13951
,16011
Media-baja
,16621
,10140
Media-baja
,05802
,11954
Media-alta
-,04918
,12038
Media-alta
-,01714
,14300
Alta
,15106
,33251
Alta
-,21667
,39511
Media-alta
Baja
,42588
,17054
Media-alta
Baja
,15665
,20049
Factores
inter-sujetos
Media-baja
,21538
,14347
Media-baja
,07517
,16985
Media
,04918
,12038
Media
,01714
,14300
Etiqueta
Alta
,20024
,34765
Alta
-,19952
,41312 N
del
valor
Alta
Baja
,22564
,35377
Alta
,35617
,41935
MtodoBaja
de
enseanza
1,00
A
Media-baja
,01515
,34155
Media-baja
,27469
,40560
de la lectura
2,00
B
Media
-,15106
,33251
Media
,21667
,39511
Media-alta
,34765
3,00 -,20024
C
Media-alta
,19952
,41312
Desarrollo linguistico Baja
Media-baja
,20162
*. La diferencia de medias es significativa
Asistencia
a
1,00 -,61235
Si
al nivel .05.
Media
-,84467*
,17503
preescolar
2,00
No
Media-alta
-,84250*
,21910
Alta
-,94012
,45829
Media-baja
Baja
,61235
,20162
Media
-,23233
,13071
Media-alta
-,23016
,18562
Alta
-,32778
,44326
Media
Baja
,84467*
,17503
Media-baja
,23233
,13071
Media-alta
,00217
,15634
Alta
-,09545
,43181
Media-alta
Baja
,84250*
,21910
Media-baja
,23016
,18562
Media
-,00217
,15634
Alta
-,09762
,45148
Alta
Baja
,94012
,45829
Prof. Mara Castro
Media-baja
,32778
,44326
Media
,09545
,43181
18
Media-alta
,09762
,45148
Desarrollo social
Baja
Media-baja
-,08148
,18449
Media
-,13951
,16011
Media-alta
-,15665
,20049

Faltara algn contraste posterior? Por qu?

,934
,841
,986
,960
,441
,841
,999
,849
,770
,986
,999
,903
,998
,960
,849
Sig.
,903
,203
,776
,001
,112
,027
,185
,461
,982
,203
,776
,443
,612
,804
,689
,948
1,000
,001
,112
,443
,612
1,000
,997
,999
,995
,027
,185
,804
,689
1,000
,997
,999
,988
,461
,982
,948
1,000
,999
,995
,999
,988
,934
,058
,441
,000
,770
,006
,998
,380
,934
,058
,841
,532
,986
,820
,960
,969
,441
,000
,841
,532
,999
1,000
,849
1,000
,770
,006
,986
,820
,999
1,000
,903
1,000
,998
,380
,960
,969
,849
1,000
,903
1,000
,776
,996
,112
,944
,185
,962
,982
,948
,776
,996
,612
,994
,689
,995
1,000
,977
,112
,944
,612
,994
,997
1,000
,995
,990
,185
,962
,689
,995
,997
1,000
,988
,994
,982
,948
121,000
,977
12 ,995
,990
,988
11 ,994
18 ,058
,000
17 ,006
,380
,058
,532
,820
,969
,000
,532
1,000
1,000
,006
,820
1,000
1,000
,380
,969
1,000
1,000
,996
,944
,962

-,3822
,7007
-,4860
,2161
-,5948
,4022
-,8867
1,4941
-,1759
,7643
-,2161
,4860
-,3812
,4585
-,7210
1,5983
-,3329
,8440
-,4022
,5948
-,4585
,3812
-,8125
1,6125
Intervalo
de
confianza
al
-1,3752
1,0863
95%
-1,4941
,8867
Lmite
-1,5983
,7210
Lmite inferior
superior
-1,6125
,8125
-1,0978
,1288
-,6991
,2781
-1,2653
-,2005
-,8013
,0479
-1,3832
-,0503
-,9543
,1025
-2,2500
,5380
-1,3217
,8705
-,1288
1,0978
-,2781
,6991
-,6460
,1492
-,4804
,1480
-,7969
,3324
-,6599
,2291
-1,7198
,9768
-1,0734
1,0431
,2005
1,2653
-,0479
,8013
-,1492
,6460
-,1480
,4804
-,4594
,4917
-,4222
,3238
-1,4366
1,1904
-,8792
1,1813
,0503
1,3832
-,1025
,9543
-,3324
,7969
-,2291
,6599
-,4917
,4594
-,3238
,4222
-1,5126
1,2340
-,8769
1,2774
-,5380
2,2500
-,8705
1,3217
-,9768
1,7198
-1,0431
1,0734
-1,1904
1,4366
-1,1813
,8792
-1,2340
1,5126
-1,2774
,8769
-,7007
,3822
-1,2370
,0123
-,7643
,1759
-1,3869
-,3024
-,8440
,3329
-1,5213
-,1637
-1,0863
1,3752
-2,3600
,4797
-,3822
,7007
-,0123
1,2370
-,4860
,2161
-,6373
,1726
-,5948
,4022
-,8053
,3449
-,8867
1,4941
-1,7011
1,0455
-,1759
,7643
,3024
1,3869
-,2161
,4860
-,1726
,6373
-,3812
,4585
-,4822
,4865
-,7210
1,5983
-1,4333
1,2424
-,3329
,8440
,1637
1,5213
-,4022
,5948
-,3449
,8053
-,4585
,3812
-,4865
,4822
-,8125
1,6125
-1,4964
1,3012
-1,3752
1,0863
-,4797
2,3600
-1,4941
,8867
-1,0455
1,7011
-1,5983
,7210
-1,2424
1,4333
-1,6125
,8125
-1,3012
1,4964
-,6991
,2781
-,6531
,4901
-,8013
,0479
-,6356
,3565
-,9543
,1025
-,7778
,4645
-1,3217
,8705
-1,6554
,9430
-,2781
,6991
-,4901
,6531
-,4804
,1480
-,4284
,3123
-,6599
,2291
-,6014
,4511
-1,0734
1,0431
-1,5313
,9819
-,0479
,8013
-,3565
,6356
-,1480
,4804
-,3123
,4284
-,4222
,3238
-,4602
,4259
-,8792
1,1813
-1,4408
1,0074
-,1025
,9543
-,4645
,7778
-,2291
,6599
-,4511
,6014
-,3238
,4222
-,4259
,4602
-,8769
1,2774
-1,4794
1,0804
-,8705
1,3217
-,9430
1,6554
-1,0431
1,0734
-,9819
1,5313
-1,1813
,8792
-1,0074
1,4408
-1,2774
,8769
-1,0804
1,4794
-1,2370
,0123
-1,3869
-,3024
-1,5213
-,1637
-2,3600
,4797
-,0123
1,2370
-,6373
,1726
-,8053
,3449
-1,7011
1,0455
,3024
1,3869
-,1726
,6373
-,4822
,4865
-1,4333
1,2424
,1637
1,5213
-,3449
,8053
-,4865
,4822
-1,4964
1,3012
-,4797
2,3600
-1,0455
1,7011
-1,2424
1,4333
-1,3012
1,4964
-,6531
,4901
-,6356
,3565
-,7778
,4645

PROBLEMA 13: Un equipo de Orientacin desea conocer si la Velocidad Lectora de

los alumnos de Primaria podra estar, de alguna forma, relacionada con el Mtodo de
Enseanza de la Lectura que se les aplique, o por la asistencia a Preescolar. Tambin
se preguntan si la accin conjunta de ambas variables, podra tener alguna influencia
sobre la Velocidad Lectora( = 0,01).

Tema 8: Anlisis de varianza

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: Velocidad lectora

Fuente
Modelo corregido
Interseccin
metlect
preesc
metlect * preesc
Error
Total
Total corregida

Suma de
cuadrados
tipo III
2272,676 a
61163,187
457,730
1392,520
347,167
5394,867
69072,000
7667,543

Media
cuadrtica
454,535
61163,187
228,865
1392,520
173,584
186,030

gl
5
1
2
1
2
29
35
34

F
2,443
328,782
1,230
7,485
,933

Significacin
,058
,000
,307
,011
,405

a. R cuadrado = ,296 (R cuadrado corregida = ,175)

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Velocidad lectora
DHS de Tukey

Diferencia
(I) Mtodo de
(J) Mtodo de
entre
enseanza de la lectura enseanza de la lectura medias (I-J)
A
B
4,2500
C
-5,0682
B
A
-4,2500
C
-9,3182
C
A
5,0682
B
9,3182

Error tp.
5,56821
5,69336
5,56821
5,69336
5,69336
5,69336

Significacin
,728
,651
,728
,247
,651
,247

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior
-9,5015
18,0015
-19,1288
8,9924
-18,0015
9,5015
-23,3788
4,7424
-8,9924
19,1288
-4,7424
23,3788

Basado en las medias observadas.

Velocidad lectora
a,b,c

DHS de Tukey

Mtodo de enseanza
de la lectura
B
A
C
Significacin

N
12
12
11

Subconjunto
1
37,5000
41,7500
46,8182
,242

Se muestran las medias para los grupos en subconjuntos

homogneos.
Basado en la suma de cuadrados tipo III
El trmino error es la Media cuadrtica (Error) = 186,030.
a. Usa el tamao muestral de la media armnica =
11,647
b. Los tamaos de los grupos son distintos. Se
emplear la media armnica de los tamaos de los
grupos. No se garantizan los niveles de error tipo I.
c. Alfa = ,05.

PROBLEMA 14: La salida de SPSS que se plantea a continuacin se ha obtenido al

analizar una serie de variables pertenecientes a la Base de la Encuesta Nacional de
Evaluacin del Desempeo realizada en Mxico en el ao 2002.
Prof. Mara Castro
19

Tema 8: Anlisis de varianza

A partir de las tablas que ha proporcionado SPSS, identifica las variables, formula las
hiptesis y procede a su contraste, con un de 0,04.
Factores inter-sujetos
cul es su
estado civil?

hasta qu nivel
estudi?

1
2
3
4
5
6
8
9
0
1
2
3
4
5
6
10
11
88
99

Etiqueta del valor

soltero
casado
separado
divorciado
viudo
unin libre
n/s
n/c
no fue a la escuela
primaria
tec c/prim
secundaria
tec c/sec&
prepa o vocacional
tec c/prepa
licenciatura
postgrado
n/s&
n/c&

N
2791
24576
437
219
941
4334
8
7
3660
13914
435
7592
504
3050
948
2825
233
89
63

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: cunto ha gastado su hogar en total? (incluya todo lo que gast en
alimentos, s
Suma de
cuadrados tipo
Fuente
III
Modelo corregido 39243653333,8 a
Interseccin
6352327063,956
estrato
161315926,202
estcivil
7421104252,273
estrato * estcivil 1698607021,455
Error
7644480323428
Total
8543804382283
Total corregida
7683723976762

gl
22
1
2
7
13
34862
34885
34884

Media
cuadrtica
1783802424,3
6352327064,0
80657963,101
1060157750,3
130662078,573
219278306,564

F
8,135
28,969
,368
4,835
,596

Significacin
,000
,000
,692
,000
,860

a. R cuadrado = ,005 (R cuadrado corregida = ,004)

PROBLEMA 15: Se desea conocer si el Rendimiento en Espaol de los alumnos

podra estar influido de alguna forma por el turno al que asisten a clase, por el grado
de marginacin que presentan, o por la accin conjunta de ambos factores. Para ello
se ha utilizado la base de datos de la Encuesta Nacional de Logro Acadmico en
Centros Escolares, concretamente, la subbase correspondiente a las escuelas de Baja
California.
Realizar el contraste con un de 0,05 y responder adems a las preguntas
siguientes?
a) Qu cantidad de varianza explica el modelo?
b) Por qu se ha realizado un ANOVA factorial?
c) De cuantos factores es el modelo? Cuantos efectos deben estudiarse?
d) Cuntas poblaciones se estn comparando en la H0 de la interaccin?

Prof. Mara Castro

20

Tema 8: Anlisis de varianza

Factores inter-sujetos

Grado de
marginacin

0
1
2
3
4
5
1
2

Turno

Etiqueta del
valor

Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Matutino
Vespertino

107
8
125
417
843
4527
4130
1897

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: Rendimiento en Espaol 2006
Suma de
cuadrados
Fuente
tipo III
Modelo corregido 2057016,158 a
Interseccin
53726188,7
margina
728155,939
turno
4673,132
margina * turno
100554,294
Error
16981185,7
Total
1482169533
Total corregida
19038201,9

gl
10
1
5
1
4
6016
6027
6026

Media
cuadrtica
F
205701,616
72,875
53726189 19033,815
145631,188
51,593
4673,132
1,656
25138,573
8,906
2822,670

Significacin
,000
,000
,000
,198
,000

a. R cuadrado = ,108 (R cuadrado corregida = ,107)

Estadsticos de grupo

Rendimiento en
Espaol 2006

Turno
Matutino
Vespertino

N
4130
1897

Media
497,60
482,06

Desviacin
tp.
59,354
46,943

Error tp. de
la media
,924
1,078

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Rendimiento en Espaol 2006
DHS de Tukey

Diferencia
entre
(I) Grado de marginacin (J) Grado de marginacin medias (I-J)
Muy alto
Alto
10,08
Medio
13,33
Bajo
7,76
Muy bajo
-25,54
Alto
Muy alto
-10,08
Medio
3,25
Bajo
-2,31
Muy bajo
-35,62*
Medio
Muy alto
-13,33
Alto
-3,25
Bajo
-5,56
Muy bajo
-38,87*
Bajo
Muy alto
-7,76
Alto
2,31
Medio
5,56
Muy bajo
-33,30*
Muy bajo
Muy alto
25,54
Alto
35,62*
Medio
38,87*
Bajo
33,30*
Basado en las medias observadas.
*. La diferencia de medias es significativa al nivel ,05.

Prof. Mara Castro

21

Error tp.
19,314
18,903
18,812
18,740
19,314
5,400
5,076
4,802
18,903
5,400
3,171
2,710
18,812
5,076
3,171
1,987
18,740
4,802
2,710
1,987

Significacin
,985
,955
,994
,652
,985
,975
,991
,000
,955
,975
,400
,000
,994
,991
,400
,000
,652
,000
,000
,000

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior
-42,62
62,78
-38,25
64,91
-43,57
59,10
-76,67
25,60
-62,78
42,62
-11,49
17,99
-16,16
11,54
-48,72
-22,51
-64,91
38,25
-17,99
11,49
-14,22
3,09
-46,26
-31,47
-59,10
43,57
-11,54
16,16
-3,09
14,22
-38,72
-27,88
-25,60
76,67
22,51
48,72
31,47
46,26
27,88
38,72

Tema 8: Anlisis de varianza

Rendimiento en Espaol 2006

a,b,c

DHS de Tukey

Grado de marginacin
Medio
Alto
Bajo
Muy alto
Muy bajo
Significacin

Subconjunto
1
2
462,42
465,67
467,99
467,99
475,75
475,75
501,29
,819
,056

N
417
125
843
8
4527

Se muestran las medias para los grupos en subconjuntos

homogneos.
Basado en la suma de cuadrados tipo III
El trmino
error esestimadas
la Media cuadrtica
(Error) = 2804,643.
Medias
marginales
de Rendimiento
en Espaol
a. Usa el tamao muestral de la media armnica =
36,548

Medias marginales estimadas

520

510

b. Los tamaos de los grupos son distintos. Se

emplear la media armnica de los tamaos de los
grupos. No se garantizan los niveles de error tipo I.

2006
Turno
Matutino
Vespertino

c. Alfa = ,05.

500

490

480

470

460
Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

Grado de marginacin
Las medias no estimables no se representan

PROBLEMA 16: Se desea conocer si el desarrollo cognitivo de los alumnos de

Educacin Infantil puede estar influido por el nivel de estudios del padre, la situacin
econmica familiar y las expectativas educativas que los padres tienen sobre los hijos,
as como las diferentes interacciones entre estos factores. Formular las hiptesis
correspondientes y, a la vista de los resultados obtenidos con SPSS, contrastarlas
con un de 0,05.
Factores inter-sujetos
Estudios del
padre
(padres)

Situacin
econmica
familiar
(padres)

Expectativas
educativas
sobre el hijo
(padres)

Prof. Mara Castro

22

1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6

Etiqueta del valor

Sin estudios
Primarios
Bachiller
FP
Superiores
Otros
Baja
Media-baja
Media
Media-alta
Alta
Sin estudios
FP
Estudios Universitarios medios
EstudiosUniversitatios superiores
Lo que quiera
ns/nc

N
6
78
82
54
100
2
26
53
204
35
4
6
10
15
100
133
58

Tema 8: Anlisis de varianza

Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: Desarrollo cognitivo (media factor 1 de 10)

Fuente
Modelo corregido
Interseccin
estpp
sitecon
expect
estpp * sitecon
estpp * expect
sitecon * expect
estpp * sitecon * expect
Error
Total
Total corregida

Suma de
cuadrados
tipo III
82,053 a
1199,002
11,215
5,074
2,836
13,275
16,152
8,378
15,701
140,056
9314,207
222,109

gl
68
1
5
4
5
9
15
13
16
253
322
321

Media
cuadrtica
1,207
1199,002
2,243
1,269
,567
1,475
1,077
,644
,981
,554

F
2,180
2165,901
4,052
2,292
1,025
2,665
1,945
1,164
1,773

Significacin
,000
,000
,001
,060
,404
,006
,020
,306
,035

a. R cuadrado = ,369 (R cuadrado corregida = ,200)

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Desarrollo cognitivo (media factor 1 de 10)
DHS de Tukey

(I) Estudios del

padre (padres)
Sin estudios

Primarios

Bachiller

FP

Superiores

Otros

(J) Estudios del

padre (padres)
Primarios
Bachiller
FP
Superiores
Otros
Sin estudios
Bachiller
FP
Superiores
Otros
Sin estudios
Primarios
FP
Superiores
Otros
Sin estudios
Primarios
Bachiller
Superiores
Otros
Sin estudios
Primarios
Bachiller
FP
Otros
Sin estudios
Primarios
Bachiller
FP
Superiores

Diferencia
entre
medias (I-J)
-1,7257*
-1,8748*
-1,6028*
-1,9570*
-1,9956*
1,7257*
-,1491
,1229
-,2313
-,2699
1,8748*
,1491
,2720
-,0822
-,1208
1,6028*
-,1229
-,2720
-,3542
-,3928
1,9570*
,2313
,0822
,3542
-,0386
1,9956*
,2699
,1208
,3928
,0386

Error tp.
,31522
,31467
,32018
,31273
,60750
,31522
,11768
,13171
,11240
,53281
,31467
,11768
,13039
,11085
,53249
,32018
,13171
,13039
,12565
,53576
,31273
,11240
,11085
,12565
,53134
,60750
,53281
,53249
,53576
,53134

Basado en las medias observadas.

*. La diferencia de medias es significativa al nivel ,05.

Prof. Mara Castro

23

Significacin
,000
,000
,000
,000
,015
,000
,803
,938
,313
,996
,000
,803
,298
,977
1,000
,000
,938
,298
,058
,978
,000
,313
,977
,058
1,000
,015
,996
1,000
,978
1,000

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior
-2,6309
-,8205
-2,7784
-,9711
-2,5222
-,6833
-2,8550
-1,0589
-3,7401
-,2510
,8205
2,6309
-,4870
,1888
-,2553
,5012
-,5541
,0915
-1,8000
1,2601
,9711
2,7784
-,1888
,4870
-,1024
,6465
-,4005
,2361
-1,6500
1,4083
,6833
2,5222
-,5012
,2553
-,6465
,1024
-,7150
,0066
-1,9314
1,1457
1,0589
2,8550
-,0915
,5541
-,2361
,4005
-,0066
,7150
-1,5645
1,4872
,2510
3,7401
-1,2601
1,8000
-1,4083
1,6500
-1,1457
1,9314
-1,4872
1,5645

Tema 8: Anlisis de varianza

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Desarrollo cognitivo (media factor 1 de 10)
DHS de Tukey

(I) Situacin econmica

familiar (padres)
Baja

Media-baja

Media

Media-alta

Alta

(J) Situacin econmica

familiar (padres)
Media-baja
Media
Media-alta
Alta
Baja
Media
Media-alta
Alta
Baja
Media-baja
Media-alta
Alta
Baja
Media-baja
Media
Alta
Baja
Media-baja
Media
Media-alta

Diferencia
entre
medias (I-J)
-,4572
-,6930*
-,6622*
-,7949
,4572
-,2359
-,2050
-,3377
,6930*
,2359
,0309
-,1018
,6622*
,2050
-,0309
-,1327
,7949
,3377
,1018
,1327

Error tp.
,17815
,15494
,19263
,39961
,17815
,11471
,16205
,38580
,15494
,11471
,13613
,37564
,19263
,16205
,13613
,39270
,39961
,38580
,37564
,39270

Significacin
,080
,000
,006
,274
,080
,243
,713
,906
,000
,243
,999
,999
,006
,713
,999
,997
,274
,906
,999
,997

Intervalo de confianza al
95%.
Lmite
Lmite inferior
superior
-,9466
,0323
-1,1187
-,2674
-1,1914
-,1329
-1,8928
,3031
-,0323
,9466
-,5511
,0793
-,6503
,2403
-1,3977
,7223
,2674
1,1187
-,0793
,5511
-,3431
,4049
-1,1339
,9303
,1329
1,1914
-,2403
,6503
-,4049
,3431
-1,2117
,9462
-,3031
1,8928
-,7223
1,3977
-,9303
1,1339
-,9462
1,2117

Basado en las medias observadas.

*. La diferencia de medias es significativa al nivel ,05.

Medias marginales estimadas de Desarrollo cognitivo (media factor 1 de 10)

Situacin econmica
familiar (padres)
Baja
Media-baja
Media
Media-alta
Alta

Medias marginales estimadas

6,00

5,50

5,00

4,50

4,00

3,50

3,00
Sin
estudios

Primarios

Bachiller

FP

Superiores

Otros

Estudios del padre (padres)

Las medias no estimables no se representan

Prof. Mara Castro

24

Tema 8: Anlisis de varianza

Medias marginales estimadas de Desarrollo cognitivo (media factor 1 de 10)

Expectativas educativas
sobre el hijo (padres)

Medias marginales estimadas

6,00

Sin estudios
FP
Estudios
Universitarios medios
EstudiosUniversitatios
superiores
Lo que quiera
ns/nc

4,00

2,00
Sin
estudios

Primarios

Bachiller

FP

Superiores

Otros

Estudios del padre (padres)

Las medias no estimables no se representan

Medias marginales estimadas de Desarrollo cognitivo (media factor 1 de 10)

Expectativas educativas
sobre el hijo (padres)

Medias marginales estimadas

6,00

Sin estudios
FP
Estudios
Universitarios medios
EstudiosUniversitatios
superiores
Lo que quiera
ns/nc

5,50

5,00

4,50

4,00

3,50
Baja

Media-baja

Media

Media-alta

Alta

Situacin econmica familiar (padres)

Las medias no estimables no se representan

Prof. Mara Castro

25