CADERNO 6 2 1 Artes Visuais

Currculo em Debate - Gois
SEQUNCIAS DIDTICAS - CONVITE AO

6.2.1

Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano
ARTES VISUAIS
GOINIA - 2009
Governador do Estado de Gois
Alcides Rodrigues Filho
Secretaria de Estado da Educao
Milca Severino Pereira
Superintendente de Educao Bsica
Jos Luiz Domingues
Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Flvia Osrio da Silva
Maria do Carmo Ribeiro Abreu
Coordenadora do Ensino Fundamental
Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos
Gerente Tcnico-Pedaggica do 1 ao 9 ano
Maria da Luz Santos Ramos
Elaborao do Documento
Equipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Equipe de Apoio Pedaggico
Maria Soraia Borges, Wilmar Alves da Silva
Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de Educa-
o do Estado de Gois
Anpolis, Aparecida de Goinia, Campos Belos, Ca-
talo, Ceres, Formosa, Goiansia, Gois, Goiatuba,
Inhumas, Ipor, Itabera, Itapaci, Itapuranga, Itumbia-
ra, Jata, Jussara, Luzinia, Metropolitana, Minau,
Mineiros, Morrinhos, Palmeiras de Gois, Piracanjuba,
Piranhas, Pires do Rio, Planaltina de Gois, Porangatu,
Posse, Quirinpolis, Rio Verde, Rubiataba, Santa He-
lena de Gois, So Lus de Montes Belos, So Miguel
do Araguaia, Silvnia, Trindade, Uruau
Equipes escolares
Diretores, secretrios, coordenadores pedaggicos,
professores, funcionrios, alunos, pais e comunidade
Assessoria (6 ao 9 ano)
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e
Ao Comunitria (CENPEC)
Presidente do Conselho: Maria Alice Setubal
Superintendente Geral: Maria do Carmo Brant de
Carvalho
Coordenadora Tcnica: Maria Ambile Mansutti
Gerente de Projetos: Anna Helena Altenfelder
Coordenadora de Projeto: Meyri Venci Chief
Assessoria Pedaggica: Maria Jos Reginato
Assessoria da Coordenao: Adriano Vieira
Assessoria por rea de conhecimento: Adriano Viei-
ra (Educao Fsica), Anna Josephina Ferreira Dorsa
(Matemtica), Antnio Aparecido Primo (Histria),
Conceio Aparecida Cabrini (Histria), Flvio Au-
gusto Desgranges (Teatro), Humberto Lus de Jesus
(Matemtica), Isabel Marques (Dana), Lenir Morga-
do da Silva (Matemtica), Luiza Esmeralda Faustinoni
(Lngua Inglesa), Margarete Artacho de Ayra Mendes
(Cincias), Maria Terezinha Teles Guerra (Arte), Silas
Martins Junqueira (Geograa)
Apoio Administrativo: Solange Jesus da Silva
Parceria
Fundao Ita Social
Vice-Presidente: Antonio Jacinto Matias
Diretora: Ana Beatriz Patrcio
Coordenadoras do Programa: Isabel Cristina Santana
e Maria Carolina Nogueira Dias
Superviso Editorial
Ione Valadares
Docentes da UFG, PUC-GO e UEG
Adriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG), Agostinho
Potenciano de Souza (Lngua Portuguesa/UFG), Alice
Ftima Martins (Artes Visuais/UFG), Anegleyce Teodo-
ro Rodrigues (Educao Fsica/UFG), Darcy Cordeiro
(Ensino Religioso/CIERGO), Denise lvares Campos
(CEPAE/UFG), Eliane Carolina de Oliveira (Lngua
Inglesa/UEG), Eduardo Gusmo de Quadros (Ensino
Religioso/PUC-GO), Eguimar Felcio Chaveiro (Ge-
ograa/UFG), Lucielena Mendona de Lima (Letras/
UFG), Maria Bethnia S. Santos (Matemtica/UFG),
No Freire Sandes (Histria/UFG)
Digitao e Formatao de Texto (verso preliminar)
Equipes das reas do Ncleo de Desenvolvimento
Curricular
Projeto e Editorao grca
Ana Paula Toniazzo Antonini
Artes Visuais
3
SUMRIO
Apresentao ................................................................................ 5
Carta aos Professores e Professoras.................................................. 7
Um Dilogo entre a Universidade e a
Rede Pblica de Ensino .................................................................... 9
Os Desaos do Processo de Elaborao das Sequncias Didticas ..... 11
Educao em Arte como facilitadora de experincias crticas: em cena
as sequncias didticas ................................................................... 17
SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO - GRAVANDO ARTE ................. 21
Aula 1 ........................................................................................... 26
Aula 2 ........................................................................................... 27
Aula 3 ........................................................................................... 28
Aula 4 ........................................................................................... 29
Aula 5 ........................................................................................... 30
Aula 6 ........................................................................................... 31
Aula 7 ........................................................................................... 32
Aula 8 ........................................................................................... 35
Aula 9 ........................................................................................... 36
Aula 10 ......................................................................................... 38
Aula 11 e 12 ................................................................................. 38
Aula 13 ......................................................................................... 40
Aula 14 e 15 .................................................................................. 40
ANEXOS ....................................................................................... 42
SEQUNCIA DIDTICA 7 - ANO MEUS AVS ........................ 53
Aula 1 ........................................................................................... 58
Currculo em Debate - Gois 4
Aula 2 ........................................................................................... 60
Aula 3 ........................................................................................... 62
Aula 4 ........................................................................................... 64
Aula 5 ........................................................................................... 65
Aula 6 ........................................................................................... 66
Aula 7 ........................................................................................... 68
Aula 8 ........................................................................................... 69
Aula 9 ........................................................................................... 69
Aula 10 ......................................................................................... 71
Aula 11 ........................................................................................ 73
Aula 12 ........................................................................................ 73
Aula 13 ........................................................................................ 75
Aula 14 ........................................................................................ 76
Aula 15 ........................................................................................ 76
ANEXOS ....................................................................................... 79
Artes Visuais
5
APRESENTAO
A Secretaria oe Estaoo oa Eoucao entrega comunioaoe escolar o Ca-
oerno o, oa serie Corr|col .o D.oot., um valioso subsioio que olerece contri-
buioes oioticas aos prolessores e possibilita o oesenvolvimento oe ativioaoes
mais oinamicas em sala oe aula e a participao ativa oos estuoantes. A serie
integra o processo em que se oiscute o curriculo nas escolas publicas promovi-
oo pelo Governo oo Estaoo oe Gois: o programa oe Reorientao Curricular.
Tooos os caoernos oa serie loram escritos em parceria com as Universioaoes
Ieoeral, Catolica e Estaoual oe Gois, com o Centro oe Estuoos e Fesquisa em
Eoucao, Cultura e Ao Comunitria ,Cenpec,, com a Iunoao Itau So-
cial e com prolessores oa reoe publica estaoual. Este caoerno, especincamente,
contem sequencias oioticas para o ensino oe conteuoos oo 1 ao ano oo
Ensino Iunoamental, apresentanoo sugestoes metooologicas com propostas oe
ativioaoes oiversincaoas.
Desejamos que este oocumento seja uma relerencia positiva para tooos os
oocentes goianos, pois as sugestoes apresentaoas revelam o que os prolessores
esto oesenvolvenoo na sala oe aula. Annal, para nosso orgulho, as S.oo-
cio Diotico loram elaboraoas por prolessores e prolessoras oa nossa reoe que
translormam o lazer peoagogico em experiencias signincativas.
Esta publicao reanrma nossa convico oe que a eoucao publica em
nosso Estaoo contribui, oe mooo eletivo, para a lormao integral oo ser hu-
mano e para a translormao oas relaoes sociais e ambientais, apontanoo
caminhos em oireo a um munoo melhor para tooos.
Conheam as S.oocio Diotico, apropriem-se oelas e valorizem os autores
e colaboraoores responsveis pela elaborao oestes Caoernos que revelam,
em caoa sugesto, em caoa pgina, caminhos para que a eoucao publica em
Gois benencie caoa vez mais o estuoante. Consioerem o Coo.ro 6 como mais
um instrumento a ser utilizaoo no processo oe ensino e oe aprenoizagem.
Com justo reconhecimento, oeoicamos esta publicao a tooos os prolessores oe
Gois, que se esloram por uma eoucao mais humana, eoucanoo e construinoo,
no oia-a-oia, novas e criativas lormas oe pensar e agir. Iaam bom uso oela.
Milcn Sovorino Poroirn
Socrotrin do Estndo dn Educno do Gois
Artes Visuais
7
Cnro proIossor o proIossorn,
H muito veicula entre nos, eoucaoores oa reoe Estaoual, a serie Curriculo
Em Debate. Desoe as primeiras ioeias, em 200!, ate a elaborao nnal oos ca-
oernos 5 e o que compoem esta serie, sempre conta com a participao eletiva
oaqueles que acreoitam e lazem a Eoucao em nosso Estaoo. Ao longo oesse
trabalho, partilhaoo, construioo, a muitas mos, a partir oas Oncinas Feoago-
gicas por rea oo conhecimento, realizamos seminrios, encontros oe lorma-
o, acompanhamento peoagogico e muitas outras aoes. As equipes escolares,
em caoa municipio oo Estaoo organizaram grupos oe estuoos, elaboraram e
enviaram-nos suas experiencias e leitos. Assim, num ciranoar oe ioeias, ver-
oaoes e realioaoes oas oilerentes regioes oo estaoo, legitimamos, atraves oos
caoernos, as experiencias que revelam a importancia oo papel oe caoa um oe
nos na reorientao curricular em curso. E, ao mesmo tempo, valorizamos o
seu lazer, prolessor,a,, oivulganoo as boas iniciativas que na maioria oas vezes
voce realiza sem alaroe, oe lorma annima e silenciosa. Tuoo isso vem lomen-
tanoo a lormao continuaoa e em servio, numa granoe ciranoa, oialogan-
oo sobre o curriculo, as particularioaoes oe caoa rea oo conhecimento, suas
concepoes, metooologias e tantas outras questoes que envolvem o ensino e a
aprenoizagem na Educno Bsicn on Gois.
Hoje, concluinoo o o caoerno - sequencias oioticas oo 1 ao ano , em
verso nnal, e o caoerno - sequencia oioticas oo 8 e 9 anos, em verso
preliminar, sentimo-nos realizaoos ao ve-los circulanoo entre os pronssionais
que atuam no ensino lunoamental, subsioianoo o trabalho peoagogico, lo-
mentanoo as oiscussoes num laz e relaz constante. E gratincante quanoo nos
chegam os oepoimentos oaqueles que se sentem representaoos, acolhioos, ao
ver suas contribuioes e experimentos registraoos. Nossa expectativa e oe que
essas vivencias, agora oisponibilizaoas para a comunioaoe escolar oo estaoo,
contribuam para oespertar, em tooos os eoucaoores goianos, o oesejo oe ler,
pesquisar, planejar ativioaoes oesanaooras e signincativas, e, sobretuoo para a
renexo oe que no e a ativioaoe em si que promove a aprenoizagem, mas sim,
o contexto oiotico em que ela est inserioa.
Inlelizmente muitos so os que ainoa no tiveram acesso aos caoernos. Acreoi-
tamos que para o sucesso oa nova proposta curricular e imprescinoivel que tooos
os prolessores os tenham em mos. Vale conlerir o resultaoo oo trabalho. Leia,
analise as experiencias que vem senoo vivenciaoas e compartilhaoas por nossos
colegas EDUCADORES que assumiram o oesano oe se tornarem melhores, oe
construirem uma prtica peoagogica oilerenciaoa. Caso voce ainoa no tenha os
caoernos 1, 2, 3, ! e 5 procure imeoiatamente sua subsecretaria. Esta provioenciar
exemplares para tooos os prolessores. Voce pooe tambem ter acesso aos caoernos
por meio oo site oa Seouc: www.seouc.gov.go.br.
O Curriculo em Debate, em tooas as reas oo conhecimento, tem sioo objeto oe estuoo nos encon-
tros peoagogicos oas escolas, oas subsecretarias e oa Suebas. For isso, reiteramos que sua presena e
participao eletiva nesses encontros e oe lunoamental importancia.
Desta lorma, com a realizao oe reunioes oe estuoos por rea oo conhecimento, com a ampliao
oe espaos para oiscussoes coletivas, planejamentos e replanejamentos oo trabalho peoagogico, con-
seguiremos translormar nossa prtica, num esloro conjunto, e atenoer s exigencias eoucacionais oe
nosso tempo e espao. Assim buscamos vencer um granoe oesano posto para tooos nos, eoucaoores
- prolessores, cooroenaoores e gestores: a qualioaoe social oo ensino nas escolas publicas oe Gois, o
crescimento oe nossos estuoantes no oominio oa leitura e oa escrita, em tooas as reas oo conheci-
mento, sua permanencia, com sucesso, na escola lunoamental e a terminalioaoe oesse nivel oe ensino
na lase prevista.
Contamos com o seu trabalho, prolessor, prolessora... com o seu esloro e compromisso nessa im-
portante tarela
Suporintondncin do Educno Bsicn
Equipo do Ncloo do Dosonvolvinonto Curriculnr
Artes Visuais
9
UM DILOGO ENTRE A UNIVERSIDADE E A REDE
PBLICA DE ENSINO
Eliane Carolina de Oliveira
1
O exercicio oa oocencia e uma tarela oesanante, cuja aprenoizagem implica
um processo complexo que abarca latores oe naturezas oiversas. Ao entenoer
que tanto a universioaoe quanto a escola so agencias lormaooras, e necessria
a aproximao e a busca constante oe parcerias entre estes lci principais oe
lormao oe prolessores. A consecuo oe um projeto neste mooelo pooe ser
viabilizaoa unicamente a partir oa conjuno oe esloros entre Fooer Fublico,
Instituioes oe Eoucao Superior e Comunioaoe Escolar lato este que vem
se materializanoo nos ultimos cinco anos em nosso Estaoo.
Nesse sentioo, o processo oe Reorientao Curricular em Gois se consti-
tuiu na concretizao oessa oesejaoa parceria na qual tooos os participantes
tiveram garantioa a sua conoio oe prooutores oe conhecimento. O espao oe
interlocuo, oe partilha e oemocratizao oe saberes e conhecimentos entre
os prolessores oas escolas regulares, os tecnicos oa Superintenoencia oa Escola
Bsica e os consultores oo Cenpec e oas universioaoes goianas tem sioo signi-
ncativo na construo oos prooutos ora apresentaoos resultanoo em experien-
cias enriqueceooras e ganhos qualitativos para tooos os envolvioos.
Fara a universioaoe, esse estreitar oe laos propiciou uma viso mais ampla
e concreta acerca oa realioaoe lora oo ambito oa acaoemia e, nesse sentioo,
poe-se oiscutir e propor subsioios teorico-metooologicos que melhor puoes-
sem contribuir para a eoucao olerecioa aos alunos nas vrias reas oo co-
nhecimento. Foe, ainoa, possibilitar aos luturos prolessores um contato mais
oireto com aqueles que esto envolvioos no processo oe reorientao curricular
e, eventualmente, aproxim-los oas realioaoes eoucacionais e oas reais exigen-
cias que encontraro ao aoentrarem o campo pronssional.
Desano e continuioaoe parecem ser as palavras-chave oa parceria iniciaoa em
200!. Acreoitamos que os trabalhos oesenvolvioos ourante tooo o processo se cons-
tituiro em campos propicios ao oesenvolvimento oe ativioaoes oe pesquisa, oe in-
terlocuo e aprenoizagem continuas. Que possamos continuar a lomentar as ativi-
oaoes oe ensino e lavorecer a articulao entre as oiversas ativioaoes empreenoioas
por tooos os parceiros que compartilham oa mesma intencionalioaoe que e garantir
uma eoucao publica oe qualioaoe para tooos.
1 Doutora em Linguistica Aplicaoa ,UIMG,, prolessora universitria ,UIG,. Assessora oa Reorientao Curricular
oe Lingua Inglesa na SeoucGO.
Artes Visuais
11
OS DESAFIOS DO PROCESSO DE ELABORAO
DAS SEQUNCIAS DIDTICAS
Equipe Cenpec
1
Um passo frente e j no estaremos
mais no mesmo lugar
Chico Science
I. O processo: uma escrita a muitas mos
a continuioaoe
O processo oe reorientao curricular, implementaoo na reoe a partir oe
200!, pela parceria entre Suebas, Cenpec, Universioaoe Ieoeral oe Gois,
Universioaoe Estaoual oe Gois, Fontilicia Universioaoe Catolica oe Gois e
Iunoao Itau Social, e lruto oe vrias aoes e projetos oesenvolvioos na reoe
estaoual oe ensino, que, graoativamente, proouziram as conoioes para que,
nesse oaoo momento, a partir oos inoicaoores eoucacionais oe evaso e repe-
tencia e oo questionamento oo curriculo em vigencia, lossem oesencaoeaoas
aoes oe oebate sobre a situao oo ensino no estaoo oe Gois.
Esse amplo processo atravessou ouas aoministraoes, num esloro coletivo
para caracteriz-lo como ao oe estaoo e no oe governo, razo pela qual,
acreoitamos que apesar oas aoversioaoes e contraoioes proprias oa imple-
mentao oe qualquer politica publica, ele poe crescer, se consolioar e, agora,
ter potencial para permanecer.
Nesse esloro, loram proouzioos os caoernos Curriculo em Debate que
expressam os momentos vivioos pela reoe no processo oe reorientao cur-
ricular, ourante os ultimos anos, culminanoo com a elaborao oas matrizes
curriculares, como relerencia para o estaoo, e com exemplos oe sequencias oi-
1 Aoriano Vieira, Maria Jose Reginato e Meyri Venci Chieln: Assessores oo Centro oe Estuoos e Fesquisas em
Eoucao, Cultura e Ao Comunitria -CENFEC
oticas, por rea oe conhecimento, que ajuoassem os prolessores a visualizar a
concretizao oa metooologia proposta para sua rea especinca. Fara legitimar
as matrizes e as sequencias oioticas, o processo oe proouo loi acompanhaoo
oe um processo oe valioao pela reoe, que orientou as muoanas necessrias.
Acreoitamos que a natureza oa parceria, envolvenoo um orgo governa-
mental, universioaoes locais, uma organizao oa socieoaoe civil e uma lunoa-
o empresarial, assim como a participao oe oilerentes segmentos oa reoe
estaoual oe ensino, ourante tooo o processo, loram latores oeterminantes para
que no houvesse interrupo na construo e implementao oo projeto oe
reorientao curricular. E nesta continuioaoe que apostamos, s vesperas oe
novas muoanas no executivo.
a unioaoe na oiversioaoe
O estaoo oe Gois tem 38 subsecretarias oe eoucao, com realioaoes ois-
tintas. Envolver tooa a reoe no mesmo processo, contemplanoo as oilerenas
regionais e as oilerenas oe lormao, loi um granoe oesano na elaborao oas
matrizes e oas sequencias oioticas.
O que garantiu a unioaoe na oiversioaoe loram as concepoes oe curriculo,
oe ensino e aprenoizagem e seus pressupostos, bem como as oiretrizes e os
eixos oa proposta curricular que perpassaram tanto os objetivos eoucacionais
quanto a metooologia oe ensino oe caoa rea oo conhecimento.
Assim, os conteuoos curriculares e as expectativas oe aprenoizagem aponta-
oas no caoerno 5 , bem como as ativioaoes oas sequencias oioticas oo caoerno
o ,sexto e setimo anos, e oo caoerno , oitavo e nono anos, a ser publicaoo em
2010, tem como pressupostos os eixos j apontaoos nos caoernos 1,2,3 e !,
como: o oireito oe tooa criana e oe tooo aoolescente oe aprenoer e concluir
o ensino lunoamental com sucesso, a oemocratizao oa escola como conoi-
o para a realizao oe uma eoucao humanizaoora e o trabalho coletivo
como garantia oo envolvimento oe tooos. Esses pressupostos se expressam nas
oiretrizes oa reorientao curricular, quais sejam: reouzir a evaso e repetencia
no estaoo, ampliar os espaos coletivos nas escolas e no sistema e oesenvolver
um curriculo signincativo que consioere o universo cultural oos alunos. Expres-
sam-se, tambem, nos eixos oas propostas especincas oe caoa rea oo conheci-
mento, que anrmam o compromisso oe tooas elas com a leitura e proouo oe
textos, a valorizao oa cultura local e oa cultura juvenil e a proposio oe uma
metooologia oialogica. Desta lorma, os caoernos oo 1 ao se interrelacionam,
buscanoo as mesmas conquistas. No que toca, propriamente, aos conteuoos
curriculares, h uma integrao muito granoe entre os caoernos 3- concepo
oas reas, caoerno 5- matrizes curriculares e caoernos o e - sequencias oioti-
Artes Visuais
13
cas.Cabe esclarecer que as proprias sequencias oioticas conlerem unioaoe s
reas oo conhecimento, na lorma oe organizao oos conteuoos, em momen-
tos especincos oo processo oe ensino e aprenoizagem.
II. O que entendemos por sequncia didtica
E uma situao oe ensino e aprenoizagem planejaoa, organizaoa passo a
passo e orientaoa pelo objetivo oe promover uma aprenoizagem oennioa.
So ativioaoes sequenciaoas, com a inteno oe olerecer oesanos oe oilerentes
complexioaoes para que os alunos possam, graoativamente, apropriarem-se oe
conhecimentos, atituoes e valores consioeraoos lunoamentais.
Nessa oireo, optamos pelas sequencias oioticas como lorma oe organizar
os conteuoos escolhioos ou inoicaoos pelos prolessores, para concretizar situa-
oes exemplares oe ensino e aprenoizagem, como apoio metooologico reoe.
A ostruturn dns soquncins
As sequencias oioticas seguem a seguinte estrutura: apresentao oa pro-
posta oe trabalho, levantamento oos conhecimentos previos oos alunos, am-
pliao oo conhecimento em questo, sistematizao e avaliao. Ressaltamos
que os momentos citaoos no so lineares nem estanques, mas se interpene-
tram, pooenoo ate um conter o outro, como no caso oe se promover a amplia-
o oo conhecimento e uma sistematizao, no proprio momento oe levantar
os conhecimentos previos.
l. nprosontno dn propostn
E o anuncio oo que vai ser estuoaoo, o compartilhamento oa proposta oe
trabalho com os estuoantes, lornecenoo uma viso geral oo processo a ser oe-
senvolvioo e explicitanoo os pontos oe chegaoa.
2. lovnntnnonto dos conhocinontos prvios
Os conhecimentos previos so aqueles que os alunos aoquiriram em suas
experiencias anteriores, oentro e lora oa escola, sobre o assunto a ser estuoaoo.
E importante conhece-los para relacion-los intencionalmente ao que se quer
ensinar.
E o momento oe se lazer o mapeamento oo conhecimento que os alunos
tem sobre os principais conceitos que sero trabalhaoos. Fara ativ-los, pro-
blematizamos, oe oiversas lormas, os temas em questo, proponoo oesanos, oe
mooo que ponham em jogo o que sabem. Este momento pooe ser oesenvolvioo
por meio oe rooas oe conversa, leitura oe imagens eou textos escritos, resolu-
o oe problemas, oebates, oentre outras estrategias.
O registro oos conhecimentos previos pooe ser reapresentaoo ao nnal oa
sequencia para lornecer elementos oe avaliao ao prolessor e ao proprio es-
tuoante.
3. nnplino do conhocinonto
Este e um momento importantissimo que requer oo prolessor segurana em
relao ao conteuoo e s lormas oe oesenvolve-lo, consioeranoo a heteroge-
neioaoe oos niveis oe conhecimento e a laixa etria oos aoolescentes e jovens.
As ativioaoes oevem proporcionar um mergulho no tema, por isso, no
material, so propostas estrategias bem oiversincaoas: aulas oialogaoas, proje-
o oe vioeos e nlmes, leitura e proouo oe textos, pesquisas em bibliotecas,
na internet, nos livros oioticos aootaoos pela escola, entrevistas, saioas em
campo.
4. sistonntizno do conhocinonto
Consiste na retomaoa oo percurso, organizanoo as principais nooes e
conceitos trabalhaoos, por meio oe registros, promovenoo a apropriao oas
aprenoizagens oesenvolvioas pelos alunos e permitinoo a prolessores e alunos
uma viso geral oo trabalho que loi leito, com os avanos e as oinculoaoes
encontraoas. E um momento oe sintese e oe oivulgao oos prooutos nnais oo
trabalho.
5. nvnlino
A marcha oa aprenoizagem oenne a marcha oo ensino, que tem como rele-
rencial as expectativas oe aprenoizagem oennioas para tal, no caso, as aponta-
oas pelas matrizes curriculares.
Dai a importancia oa avaliao processual, no oecorrer oas sequencias, por
meio oe renexoes e registros oo prolessor e oos alunos a respeito oas aprenoi-
zagens realizaoas, oos avanos, oas oinculoaoes.
E importante, tambem, oesenvolver um processo oe auto-avaliao, para
que os alunos aprenoam a ioentincar o que aprenoeram, as oinculoaoes que
tiveram, as ouvioas que ainoa precisam ser esclarecioas. Esse exercicio ir tor-
Artes Visuais
15
n-los conscientes oo proprio processo oe aprenoizagem, oesenvolvenoo a sua
autonomia intelectual.
III. Um convite
Como e possivel constatar, um granoe trabalho loi leito e muitos participa-
ram oesta construo.
For isso, acreoitamos na possibilioaoe oa continuioaoe, permanencia e en-
raizamento oeste processo.
Senoo assim, convioamos tooos os prolessores oa reoe estaoual oe Gois a
lazer um oebate critico sobre as sequencias oioticas ora apresentaoas, oiscu-
tinoo-as no interior oas escolas e em encontros nas subsecretarias, para que
sejam apropriaoas e se tornem oe lato instrumento oe trabalho, ajuoanoo no
planejamento e oesenvolvimento oas aulas, oa maneira mais aoequaoa rea-
lioaoe oe caoa escola, caoa prolessor, caoa sala oe aula.
E, que nessas oiscussoes, se pense muito nos estuoantes e na lorma como
eles vem responoenoo s propostas oas sequencias, pois eles so os oestinatrios
oesse trabalho, so eles, annal, que oo sentioo nossa pronsso oe prolessor.
Artes Visuais
17
Educao em Arte como facilitadora de experincias
crticas: em cena as sequncias didticas
Henrique Lima Assis
1

Iruto oos encontros oe lormao, seminrios, cursos e oncinas com oocen-
tes representantes oas oilerentes regioes oo Estaoo, promovioos oesoe 2008 e
lortalecioos em 2009. Este caoerno oe numero o contem as Sequencias Dio-
ticas oe o e anos e e oeoicaoo aos prolessores e prolessoras que ensinam
artes visuais, oana, musica e teatro na reoe estaoual oe eoucao oe Gois,
em continuioaoe ao processo oe Reorientao Curricular iniciaoo em 200!,
pela SEDUC em parceria com o Centro oe Estuoos e Fesquisas em Eoucao
e Cultura CENFEC e oocentes universitrios.
Tooos os momentos oe lormao loram lunoamentaoos nas orientaoes
curriculares para a rea oe Arte que integram o Caoerno 5 oa serie Corr|col
.o o.oot., cujas oiscussoes em torno oa organizao oo trabalho oocente cul-
minaram na elaborao oestas Sequencias. Assim, em 2010, ser nnalizaoo o
Caoerno que conter as Sequencias Dioticas oos 8 e 9 anos.
Ao compreenoer o ensino oe arte como cultura, procuramos oesenvolver
aoes eoucativas que extrapolam as aprenoizagens para alem oo universo eu-
rocentrico e monocultural. Enlatizamos a coexistencia oe multiplas e oilerentes
logicas oe relacionar, ver, criar, imaginar, simbolizar, investigar, representar por
meio oas imagens, sons e movimentos, a partir oa interpretao e compreen-
so critica oos artelatos e manilestaoes artisticas oo cotioiano oe prolessores
e estuoantes e oe grupos sociais minoritrios, excluioos ou silenciaoos. Nesse
sentioo, propomos a construo oe pontes entre o que acontece oentro e lora
oa escola, por meio oe visitas a museus, leiras, galerias oe arte, apresentaoes
oe oana, musica, circo, /o, teatro. Fropomos tambem, trazer para sala oe
aula artistas oa comunioaoe que possam contribuir com suas experiencias, lo-
mentanoo na escola um espao oe pesquisa e oe investigao para se construir
e reconstruir saberes artisticos.
Buscamos exercitar uma prtica oocente especialista ..ro polivalente, con-
lorme a LDB 939!9o e as Diretrizes Operacionais oa Reoe Fublica Estaoual
oe Ensino oe Gois 20092010. Compreenoemos que o curriculo, alem oe ser
oocumento oe ioentioaoe ,Silva, 1999, p. 150,, e, tambem, um instrumento
que apresenta oemanoas, sejam elas oe lormao, oe pessoal humano capaci-
taoo e oe aoequao oe espao lisico e material oiotico. Nesta oireo, nego-
1 Mestre em Cultura Visual IAVUIG, Licenciaoo em Artes Visuais IAVUIG e Cooroenaoor Feoagogico oo
Centro oe Estuoo e Fesquisa Ciranoa oa Arte.
18 Currculo em Debate - Gois
ciaoes so suscitaoas a caoa Sequencia Diotica para garantir a construo
oe aprenoizagens consistentes e signincativas, senoo estes os pontos centrais
oiscutioos nos encontros oe lormao sobre a eoucao em Arte, agenciaoos
pela SEDUC oe Gois.
Ao pensar uma eoucao em Arte que lacilite experiencias criticas ,HER-
NANDEZ, 2009, p. 208,, que oesestabilizem hegemonias, que aproximem os
sujeitos oas representaoes oos universos alro-oescenoentes, inoigenas, homos-
sexuais, lemininos, oa cultura inlanto-juvenil, oa classe trabalhaoora, oas pes-
soas com necessioaoes especiais, a SEDUC baseia-se nas oiretrizes apresen-
taoas pelos Estuoos Culturais que, por sua vez, passa, nas ultimas oecaoas oo
seculo XX, a ser entenoioa numa oimenso ampliaoa
oe possibilioaoes no qual oespontam os oominios oo popular. Alis, a
revoluo copernicana |
2
| operaoa pelos Estuoos Culturais na teoria
cultural concentrou-se neste terreno escorregaoio e eivaoo oe precon-
ceitos em que se cruzam ouas nooes ou concepoes extremamente
complexas e matizaoas como coltoro e olor ,pag. 3o,.
Desse mooo, ao longo oa historia oa humanioaoe o entenoimento sobre o
termo Coltoro solreu prolunoas translormaoes, como por exemplo, a oe um
conceito impregnaoo oe oistino, hierarquia e elitismos segrega-
cionistas para um outro eixo oe signincaoos em que se abre um
amplo leque oe sentioos cambiantes e versteis. Cultura oeixa,
graoativamente, oe ser oominio exclusivo oa eruoio, oa traoi-
o literria e artistica, oe paoroes esteticos elitizaoos e passa a
contemplar, tambem, o gosto oas multiooes. Em sua nexo plural
coltoro e aojetivaoo, o conceito incorpora novas e oilerentes
possibilioaoes oe sentioo ,COSTA, pag. 3o,.
E em relao s concepoes oo termo olor a autora anrma ainoa que o
mesmo e lruto oe uma vicejante polissemia. Assim senoo,
oo popular ao , nomeiam-se movimentaoes oas mais variaoas
gamas. Fopular tanto pooe inoicar breguice, gostos e conoutas
comuns oo povo, entenoioo como a numerosa parcela mais sim-
ples e menos aquinhoaoa oa populao, quanto, na nomenclatura
politica oas esqueroas, expressar o letiche oo munoo intelectual
politicamente engajaoo ou mesmo as cruzaoas contemporaneas
2 A autora compara a muoana no mooo oe pensar a Cultura proouzioa pelos Estuoos Culturais, ou seja, a ampliao oe
sentioos, incluinoo, em seu bojo, as proouoes e gostos oas multiooes, com a translormao que os homens e mulheres tinham
sobre o universo e eles proprios a partir oos apontamentos oe Nicolau Copernico ,1!3-15!3, como, por exemplo, oe que a
Terra que se move em torno oo Sol e no o contrrio, conlorme consioerava Aristoteles e Ftolomeu.
Artes Visuais 19
em torno oo politicamente correto. Nesta oscilao cambiante oo
signincaoo, popular e comportam graoaoes que, com lrequ-
encia, apontam para oistinoes entre o que e popularesco, rebus-
caoo, /itc/ e o que e sonsticaoo, oespojaoo, minimalista. Como
se percebe, as palavras tem historia, vibram, vivem, proouzem
sentioos, ao mesmo tempo em que vo incorporanoo nuanas,
nexionaoas nas arenas politicas em que o signincaoo e negocia-
oo e renegociaoo, permanentemente, em lutas que se travam no
campo oo simbolico e oo oiscursivo ,pag. 3,.
Em sintonia com este entenoimento, a SEDUC acreoita que a cultura pre-
cisa ser estuoaoa a partir oa expanso oe tuoo o que a ela est vinculaoo e ao
papel oistintivo que assumiu em tooos os aspectos oa vioa social. A centralioa-
oe oa cultura presente nas orientaoesmatrizes para a oisciplina Arte, nas suas
oilerentes reas, parte oo pressuposto oe que lotogranas, tecelagens, cantatas,
circo, lolgueoos, serestas, ciranoas, peas oe artesanatos, arquiteturas, nlmes,
ootor, iol., boroaoos, oispositivos oe alta tecnologia, vitrines, livros oio-
ticos, roupas, imagens televisivas, lolia oe reis, /o, .rfroooc., concertos,
congaoas, noticirio oe televiso, grncos, esculturas, curriculos escolares, por
exemplo, no so apenas manilestaoes culturais: so prticas oe representa-
o, inventam sentioos que circulam e operam nos territorios culturais onoe
signincaoos e hierarquias so construioos.
Uma oas escolhas leitas pela SEDUC para que as aprenoizagens artisticas
se tornem experiencias criticas loi a organizao oo trabalho peoagogico no
lormato oe Sequencias Dioticas. Tal escolha loi motivaoa por acreoitar-se
que esse mooelo permite aos estuoantes uma participao mais ativa e signi-
ncativa nos projetos oe trabalho senoo a Sequencia Diotica um conjunto oe
ativioaoes planejaoas que levam em consioerao a organizao oo tempo e a
oiversioaoe cultural oos grupos oe estuoantes.
E consenso na literatura eoucacional que planejar e lunoamental para a
excelencia oo trabalho peoagogico. A partir oa oinamica que move as salas oe
aula, o ato oe planejar, em constante oilogo com os oesejos oos estuoantes,
oenne metas, temas e objetos oe estuoo, mobiliza recursos peoagogicos e hu-
manos, motiva investigaoes. Fermite, ainoa, a avaliao oo percurso, o repla-
nejamento e a ampliao oas ativioaoes.
Assim, para que as aulas oe Arte possibilitem aos sujeitos a apropriao e
construo oe conhecimentos e signincaoes, as Sequencias Dioticas contem
uma estrutura que viabiliza: a, ativioaoes para verincao oos conhecimentos
previos oos estuoantes, o que j sabem ou ouviram lalar sobre a mooalioaoe ar-
tistica selecionaoa para estuoo, b, ativioaoes oe ampliao oos conhecimentos,
c, ativioaoes oe sistematizao oos conhecimentos que garantam a retomaoa
oo percurso investigaoo, estuoaoo, construioo, o, ativioaoes oe avaliao lor-
mativa que permitam ao prolessor ou prolessora acompanhar os estuoantes
para intervir, ajustanoo o processo oe ensino ao processo oe aprenoizagem,
observanoo a caminhaoa oos estuoantes e, se lor o caso, estabelecer novos en-
caminhamentos em relao ao processo cognitivo. Estas etapas esto aprolun-
oaoas no texto Os oesanos oo processo oe elaborao oas Sequencias Dioti-
cas, neste caoerno.
Queremos enlatizar a voces prolessores e prolessoras que ao lerem as Sequ-
encias Dioticas que integram o presente caoerno, percebam que o seu con-
teuoo no se trata oe mooelo a ser reproouzioo nelmente em seus cotioianos
escolares, mas sim oe um convite renexo, pesquisa, construo continua.
Tomem-no, portanto, como um instrumento norteaoor que inoica caminhos
junto aos estuoantes e comunioaoe, mas no oeixem oe arriscar, experimentar,
oialogar, planejar, oesestabilizar hegemonias, proouzir signincaoes, aprenoer
com os artelatos culturais. Que a partir oestas sugestoes, voces possam elaborar
suas proprias Sequencias Dioticas centraoas na explorao, no oistintivo, no
metalorico, na valorizao oo percurso, que permitam aos estuoantes conhe-
cerem-se ou reconhecerem-se como parte oe uma cultura. Ennm, conlorme
lembra Eisner ,2008, p. 1o, que possamos construir um tipo oe escola que
|nossos estuoantes| merecem e que a nossa cultura precisa. Tais aspiraoes,
meus amigos, so estrelas pelas quais vale a pena esticar-se.
Bom trabalho
Referencial Bibliogrco
COSTA, Marisa Vorraber. Etoo Coltoroi, .ooco . .ooio. Disponivel em:
http:www.scielo.brpolrbeoun23n23a03.pol ~. Acesso 190o2009.
EISNER, Elliot. O o. o. o .ooco or.oo.r oo ort. or. o rtico oo .ooco.
Disponivel em: http:www.curriculosemlronteiras.orgvol8iss2articleseis-
ner.pol ~. Acesso em 220o2009.
HERNANDEZ, Iernanoo. Da allabetizao visual ao allabetismo cultural. In:
MARTINS, Raimunoo e TOURINHO, Irene ,Orgs., Eooco oo coltoro .iool:
oorroti.o o. .oio . .oio. Santa Maria: Eoitora oa UISM, 2009.
SILVA, Tomaz Taoeu oa. Dcoo.ot o. Io.otiooo.: ooo iotroo o t.rio o cor-
r|col. Belo Horizonte: Eoitora Autentica, 1999.
SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO
IMPRIMINDO VIVNCIAS: UMA EXPERINCIA
COM A GRAVURA EM SALA DE AULA
ARTES VISUAIS
Frolessores oa Reoe Estaoual oe Eoucao:
A primeira impresso foi uma mistura de
inquietao, prazer, medo, reexo, crtica,
insegurana, pois necessria muita pesquisa para
apropriar a proposta realidade da escola pblica.
Mas percebe-se que o Caderno 5 prope o
desenvolvimento do pensamento crtico e da
percepo esttica; um aluno que exercita
continuamente sua imaginao estar mais apto a
construir um texto, a desenvolver estratgias prprias
para o raciocnio matemtico e estabelecer relaes
mais amplas quando estuda um determinado
perodo histrico, entre outras habilidades. Alm
disso, torna-se capaz de perceber sua realidade
cotidiana com mais vivacidade, reconhecendo a
partir de uma observao crtica, objetos e formas
que o rodeiam.
Professor no identicado.
Pires do Rio/GO
Os contedos ou modalidades artsticas propostos
no caderno 5 j esto presentes no cotidiano do
aluno, mas precisam de uma dedicao maior do
professor no sentido de pesquisar e buscar recursos,
especialmente os tecnolgicos. Nesse sentido a
matriz favorece no s o crescimento do estudante,
mas tambm do professor, enquanto prossional.
Professoras Ins e Vnia
Ipor/GO
A primeira impresso foi uma mistura de A primeira impresso foi uma mistura de
inquietao, prazer, medo, reexo, crtica, inquietao, prazer, medo, reexo, crtica,
Os contedos ou modalidades artsticas propostos Os contedos ou modalidades artsticas propostos

no caderno 5 j esto presentes no cotidiano do no caderno 5 j esto presentes no cotidiano do
cotidiana com mais vivacidade, reconhecendo a cotidiana com mais vivacidade, reconhecendo a
partir de uma observao crtica, objetos e formas partir de uma observao crtica, objetos e formas
no caderno 5 j esto presentes no cotidiano do no caderno 5 j esto presentes no cotidiano do

aluno, mas precisam de uma dedicao maior do aluno, mas precisam de uma dedicao maior do
professor no sentido de pesquisar e buscar recursos, professor no sentido de pesquisar e buscar recursos,
Artes Visuais 23
Imprimindo Vivncias: uma experincia
com a gravura em sala de aula
Fernanda Moraes Assis
1
Rogria Eller
2
Ktia Rodrigues
3
Ano: 6
Eixo temtico: Lugares
N. de aulas: 15
Modalidade: Gravura
Conceitos: linear e pictrico, abstrato e gurativo, bidimensional e
tridimensional.
Expectativas de Aprendizagem:
Conhecer a gravura, a impresso e as suas implicaoes culturais, por meio
oa investigao oe suas possibilioaoes expressivas.
Froouzir imagens grncas a partir oe oilerentes situaoes, materiais e repertorios.
Investigar oilerentes suportes e proouoes oe impresso oe monotipia.
Renetir, oiscutir a prtica oa lrottagem, oa monotipia e oo carimbo en-
quanto linguagens artisticas.
Recursos:
Equipamentos: Data show, retroprojetor, TVDVD.
Materiais Bsicos: Fapel A!, giz oe cera, lpis oe cores, jornais, tesoura,
cola, papel sulnte tamanho A!. Tinta guache ou tempera, nta aoesiva, rolinho
oe espuma ou borracha.
Apresentao
Caro ,a, prolessor ,a,,
A cultura e um veiculo que se torna relerencia nas prticas sociais e nela
1 Licenciaoa em Artes Visuais, Frolessora oo Centro oe Estuoos e Fesquisa Ciranoa oa Arte SEDUC-GO
2 Mestre em Cultura Visual, Frolessora oo Centro oe Estuoos e Fesquisa Ciranoa oa Arte SEDUC-GO
3 Bacharel em Artes Flsticas, Frolessora oo Centro oe Estuoos e Fesquisa Ciranoa oa Arte SEDUC-GO
esto oilerentes lormas que grupos tem para expressar as linguagens que con-
nguram uma ioentioaoe. Assim como anrma Hall:
As culturas nacionais, ao proouzir sentioos sobre a nao, senti-
oos com os quais pooemos nos ioentincar, constroem ioentioaoes.
Esses sentioos esto contioos nas estorias que so contaoas sobre
a nao, memorias que conectam seu presente com seu passaoo e
imagens que oela so constituioas ,HALL, 200o p. 51,.
E nessa oireo que esta Sequencia Diotica pretenoe promover oilogos
renexivos e criticos sobre as visualioaoes, locanoo o olhar nos espaoslugares
oe vivencias e oestacanoo oilerentes universos ioentitrios, que se connguram
e se tornam relerencias nos universos inoiviouais e coletivos.
Faramos para pensar sobre como as visualioaoes oo cotioiano connguram
nossa ioentioaoe? Quais aspectos oas nossas escolhas so estabelecioos a partir
oos signincaoos presentes na cultura em que estamos inserioos?
Estas e outras questoes sero oiscutioas no oesenvolvimento oesta Sequen-
cia, ressaltanoo que no pretenoemos alcanar tooas as respostas, tooavia apre-
sentamos caminhos e oilogos onoe voce, prolessor, a partir oe sua experiencia,
possa contribuir com outras ioeias, conexoes e expectativas oe aprenoizagens.
Dentre as mooalioaoes contemplaoas nas Orientaoes Curriculares em Arte, lo-
camos a gravura e as tecnicas monotipia e carimbo. E observaoo nas aulas iniciais
um enloque na tecnica oa lrottagen como uma possibilioaoe oe explorar texturas oe
oilerentes superlicies, levanoo o estuoante a buscar relerenciais artisticos e esteticos
proximos oe si, para compreenoer e renetir sobre a prtica oa gravura. Ainoa, levanoo
o estuoante a investigar, pesquisar e compreenoer os oilerentes processos oe conleco
oe gravura, atraves oe uma experiencia simples oe percepo e experimentao.
No oesenvolvimento oesta Sequencia temos momentos oe estuoo, oestacanoo
os conhecimentos previos oo estuoante sobre a mooalioaoe gravura, suas tecnicas
e oesoobramentos, tambem possiveis experiencias realizaoas por eles na trajetoria
vivioa na escola ou lora oela. Fropomos, atraves oe questoes, texto, imagens e ativi-
oaoes, um oilogo com o eixo temtico loor., em que a expectativa e promover um
ambiente oe oiscusso que resulte em compreenso critica e posicionamentos.
Aboroamos a monotipia, o carimbo e a aplicabilioaoe oe ambos em sala oe
aula. A proposta oe proouo parte oe um projeto que o estuoante oesenvol-
ver, resultanoo na impresso oe copias oe gravura utilizanoo as ouas tecnicas.
Os trabalhos proouzioos sero emolouraoos e oispostos em uma mostra ou
uma exposio nas oepenoencias oa escola.
Em relao s expectativas oe aprenoizagem, o estuoante oeve ir alem oa sim-
ples experienciao com a proouo oa gravuraimpresso, mas, por meio oessas
Artes Visuais 25
aoes, ampliarem para a percepo e compreenso oe seu contexto sociocultural oe
lorma critica. Buscamos, a partir oesse contexto, lazer emergir questoes perilericas e
marginalizaoas relacionaoas com generos, etnias, classe social, vozes que em muitos
contextos eoucativos e culturais se tornam ausentes.
Voltanoo a consioerar o raciocinio oe Hall, Uma cultura nacional e um ois-
curso um mooo oe construir sentioos que innuencia e organiza tanto nossas
aoes quanto a concepo que temos oe nos mesmos ,HALL, 200o p. 50,.
Nessa oimenso, tenoo como ponto oe partioa as proprias vivencias e as oos estu-
oantes, propomos a ampliao oo conhecimento sobre o universo oa arte oa gravura,
sabenoo que a escola contem especincioaoes que aqui talvez no tenham sioo consioe-
raoos, mas que pooem e oevem ser contemplaoos meoiante a sua atuao na sala oe
aula, crianoo, certamente, outros signincaoos, a partir oaquilo que estamos proponoo.
Bom Trabalho
Dicas Introoutorias
Frolessor, sua oisposio est o anexo com texto complementar e imagens
que o auxiliaro na preparao oe suas aulas. No oeixe oe pesquisar esse acer-
vo, pois lhe ser oe muita utilioaoe.
Orientamos para que registre suas aulas, atraves oe lotos ou nlmagens, tanto para
avaliar o processo oe caoa aula, como para propiciar uma viso geral oo trabalho
oesenvolvioo. O registro oo portlolio torna-se um instrumento inoispensvel para
situar a aprenoizagem oos estuoantes e, assim, organizar a sequencia oe ensino.
Portfolio o nome dado pastas de anotaes e anexos, podendo ser denominado tambm
como protocolo de atividades dirias. Para o professor o portfolio pode auxiliar na coleta de
textos, imagens, anotao de ideias prprias e de outras propostas pedaggicas que possam
incrementar esta sequncia. Lembre-se sempre de dat-las. Providencie o material antes da prti-
ca, para poder realiz-la com tranquilidade e se preparar para qualquer eventualidade. Arquive
as experincias vividas na prtica do ensino para futuras anlises.
Avaliao
A avaliao oos estuoantes ser realizaoa continuamente com base na proouo
e exposio oe seus trabalhos, questionrios e renexoes escritas, anlises oe imagens,
resenhas e comentrios que evioenciam o trabalho em oesenvolvimento.
Alguns criterios para avaliao: habilioaoe para oesenvolver e interpretar um
tema, sensibilioaoe expressiva, oisposio no uso oe vrias tecnicas e processos.
E importante avaliar o compromisso oos estuoantes com as pesquisas e en-
trega oos trabalhos solicitaoos, observanoo:
Deoicao e envolvimento ao levarem os materiais solicitaoos.
Contribuio com o grupo para os conhecimentos oas ativioaoes.
Aplicao, no momento oe proouo, oos conhecimentos aoquirioos, tan-
to tecnicos quanto conceituais.
Autonomia ao responoer aos questionrios.
Envolvimento na exposio oos trabalhos proouzioos.
Aula 1
Caro prolessor, iniciaremos o conteuoo oesta aula levanoo a turma para oar um
passeio pelo ptio oa escola. A ioeia e que caoa um observe os oiversos espaos e a
textura oe caoa superlicie oo lugar. Distribua papel sulnte e giz oe cera. Em seguioa,
pea a eles que ao encontrarem uma superlicie com textura interessante, coloquem
o papel sulnte sobre a superlicie escolhioa e risquem com giz oe cera ou lpis, trans-
lerinoo essa textura para o papel. Fooem lazer quantas oesejarem, o importante e
que extraiam texturas oilerentes. A textura e um oos principios oa gravura: a esse
processo oe retirar texturas por meio oa lrico o-se o nome oeNZW\\IOM
Frottage (termo francs) signica frico. uma tcnica de desenho na qual uma folha de papel
colocada sobre qualquer material spero, como pedaos de madeira ou pedra, tratado com
lpis ou giz de cera at adquirir a qualidade supercial da substncia original.
Frottage sobre papel.
Artes Visuais 27
Imagem de frottage feita em parede e impressa sobre jornal.
Ao nnalizarem, recolha as lolhas com as texturas impressas, pois e necess-
rio, na proxima aula, oiscutir a experiencia. Fea para que arquivem no por-
tlolio os exercicios.
Sugerimos que lotograle ou laa nlmagem oestas experiencias.
Pnrn cnsn: Froponha a coleta oe outras texturas, oe outros lugares e obje-
tos, e sugira o registro oe onoe loram retiraoas, bem como outras inlormaoes
que acharem pertinentes. Fea que sejam anexaoas no portlolio.
Aula 2
Rocursos: Irotagens proouzioas pelos estuoantes, caoerno e caneta.
Frolessor: organize uma oinamica em que tooos exponham as pesquisas oa
aula anterior a nm oe que possam analisar as proouoes entre si e lalar oe suas
experiencias na coleta oe texturas ourante o passeio pelo ptio. Fara estimular
os oilogos propomos algumas questoes. Outras pooem ser acrescentaoas caso
oeseje, no intuito oe ajuoar a orientar a oiscusso.
Voce j vivenciou experiencias assim? Em que momentos? Se tiver viven-
ciaoo, comente.
Alguem lhe ensinou ou voce aprenoeu sozinho?
J havia reparaoo na oiversioaoe oe texturas que existem em oilerentes
locais e objetos?
Que tipo oe textura voce ioentinca na imagem coletaoa? So lisas, rugo-
sas, speras... ? Descreva.
J ouviu lalar sobre gravura? O que voce entenoe por gravura?
Voce conhece alguem que trabalha com gravura? Em caso anrmativo, laa
a oescrio oo trabalho oo artista.
Apos essas questoes e possivel lazer um oiagnostico oos interesses e conheci-
mentos oos estuoantes sobre a mooalioaoe a ser trabalhaoa.
E importante oirecionar as questoes relacionanoo-as proouo. Apresente
o conceito oe frtto.o, ncanoo atento para que tooos participem. Oriente para
incluirem no portlolio a ativioaoe oe pesquisa oas texturas. Se lor possivel, loto-
grale, nlme ou laa um relatorio oa oiscusso. Sistematize suas respostas e leve
para a aula. Sugesto: Fainel coletivo onoe sero nxaoas as respostas oescritas
em tiras oe papel.
Froblematize Voce pooe criar outros criterios, buscanoo ampliar as oiscussoes.
Instrunontos pnrn voriBcno dn
nprondizngon
Critrios
Farticipao na oiscusso oe
sala oe aula.
Farticipao na proouo es-
crita oo painel.
Dilogos prolessorestuoantes
sobre a aboroagem: textura.
Ateno ao que est senoo
exposto.
Relatos verbais.
Aula 3
Gravar e uma ativioaoe conhecioa oesoe a antiguioaoe e em quase tooas as cul-
turas ,vioe texto em anexo,. No Brasil, no periooo colonial a gravura loi muito uti-
lizaoa, pois ampliava as possibilioaoes oe trabalho oos oocumentaristas que laziam
paisagens, retratos e oesenhos oa botanica. A gravura possibilita renetir e registrar
o ambiente natural e cultural mais signincativo oe nossa historia.
Nesse sentioo, prolessor, estimule os estuoantes lalanoo oas possibilioaoes
artisticas oessa mooalioaoe, oespertanoo para a curiosioaoe e a necessioaoe
oe conhecer e aprenoer a proouzir gravuras. Esclarea que o artista no se laz
somente oe inspirao ou oe talento, mas sim oe pesquisa, trabalho e envolvi-
mento. Iale oas tecnicas a serem verticalizaoas nesta proposta, que e a oe ca-
rimbo e monotipia. Que estas contemplaro as aprenoizagens que j possuem
em arte, consioeranoo o uso oos materiais e suportes propicios ioaoe e aos
conhecimentos j aoquirioos. Outra possibilioaoe oe trabalho e a criao oe
um lbum oe imagens pelos estuoantes. Incentive-os a mergulharem em suas
proprias historias, oa lamilia, oo lugar onoe vivem e oas relaoes sociais que es-
Artes Visuais 29
tabelecem, oespertanoo o olhar e utilizanoo essas narrativas na construo oe
imagens, assim como nzeram os artistas viajantes estrangeiros nos seculos XVI
a XIX, possibilitanoo atraves oa tecnica oe gravura, a oivulgao pela Europa
nas primeiras imagens oa America.
Fea para que caoa estuoante escolha uma oas lrotagens leitas na primei-
ra aula. Como ativioaoe, pea para que laam um oesenho oe contorno, oe
silhueta sobre a imagem ,vioe anexos exemplos,, e oepois recorte. Frepare pre-
viamente um painel e nxe-o na pareoe. Em seguioa, escreva uma lrase. Suges-
toes: Nosso lugar e assim... Ou O lugar que ioealizei. Observe:

(frottagen na ntegra e recortada)
Para casa
Fea para que escrevam um breve oepoimento a respeito oe suas origens,
oe lugares marcantes por onoe passaram e oos lugares percorrioos ate a escola.
Anexar em portlolio.
importante que a escrita seja exercida nas aulas de arte, at mesmo para reforar as
aprendizagens.
Aula 4
Leve para sala oe aula imagens oe oilerentes mooalioaoes oe gravura. Fara
isso, pesquise em sites oe museu, catlogos oe exposioes, revistas, galerias,
ateliers oe artistas etc. e leve para a sala oe aula. Com o auxilio oa projeo
,oata show, retroprojetor, ou oa ampliao oas imagens ,pster,, apresente as
gravuras para que os estuoantes compreenoam as oiversas possibilioaoes oe
ver, representar, gravar, estampar e imprimir suas impressoes culturais, alem oe
aprenoerem a oistinguir e ioentincar, nestas imagens, quais especincioaoes oa
gravura esto presentes, se monotipia, se colagravura, se carimbo, xilogravura,
linoleogravura, litogravura...
Professor: imprescindvel que a compreenso critica, a contextualizao e a produo das
imagens escolhidas sejam discutidas com a turma. Retome ao caderno 5 - Matrizes curriculares
do 1 ao 9 ano Currculo em Debate, para se inteirar da abordagem metodolgica.
Retome as frto.o oo rio.iro aula proouzioas pelos estuoantes, lalanoo oa
experiencia oe apreenoer texturas oe superlicies oe oilerentes lugares oo espa-
o escolar. Dialogue com a turma acerca oas relaoes entre a experiencia que
tiveram e as imagens apresentaoas. Iale sobre as caracteristicas oos suportes
em que caoa uma e trabalhaoa e consulte o texto complementar em anexo.
Instrunontos pnrn voriBcno

dn nprondizngon
Critrios
Farticipao na sala oe aula.
Dilogos prolessor estuoan-
tes sobre as imagens e os temas
apresentaoos.
Ioentincar nas gravuras as
tecnicas.
Ateno ao que est senoo
exposto.
Relatos verbais.
Aula 5
Frolessor, a proposta oesta aula e oe que os estuoantes experimentem a tecnica
oo carimbo. Apresente vrias opoes oe recursos materiais para oesenvolver tal tec-
nica. Se possivel, leve alguns mooelos prontos ou construa previamente e leve para
a sala oe aula. Os carimbos pooem ser oe EVA, cortia, borracha, batata, rolhas oe
cortia etc. A proposta e oe que os estuoantes experimentem coletivamente ou em
grupos essa tecnica. O resultaoo ser a criao oe um painel.
O carimbo consiste em recortar oesenhos simples, moloes, nguras, silhuetas, le-
tras, numeros... Os retalhos oos recortes tambem pooem ser aproveitaoos.
Pnrn cnsn: Fea para que preparem oesenhos simples, lormas organicas,
geometricas, simplincaoas para a proouo oe carimbos oa proxima aula.
Oriente-os a levar para a sala oe aula esses pre-projetos e no oispens-los oe-
Artes Visuais 31
pois, mas anex-los ao portlolio, annal laz parte oo processo oe construo oa
aprenoizagem acumular as pesquisas extra-escolares.
Procedimentos para carimbo de EVA:
Fea para os estuoantes observarem as imagens registraoas em seu portlolio.
Caoa estuoante ter seu carimbo, sugira para que escolham nguras ou silhuetas
simples e transnra-as para o EVA. Devem escavar, raspar e cortar a superlicie oo
EVA ate obter uma imagem em alto ou baixo relevo, sabenoo-se que onoe o mate-
rial loi retiraoo no receber tinta, portanto no ser estampaoo, e a imagem ncar
invertioa,. Deve-se ento planejar com anteceoencia o sentioo oesejaoo. Oriente
a turma para que tenha cuioaoo ao utilizar a cola quente ou cola oe isopor, pois e
necessrio muito cuioaoo ao manuse-las.
Discuta com os estuoantes sobre o valor estetico oas proouoes elaboraoas em
EVA ,linhas, lormas, texturas, planos etc., renetinoo a relao homem, lugares e
suas interlerencias
dn nprondizngon
Critrios
Fesquisa e investigao oe
materiais
Fortlolio.
Clareza na elaborao oas ioeias
Observao oas imagens oo
portlolio
Apresentao
Organizao
Limpeza
Expressivioaoe
Froouo
Farticipao eletiva no tra-
balho inoivioual e em grupo.
Aula 6
Nesta aula sero estampaoos os carimbos proouzioos pela turma. Danoo
prosseguimento aula anterior os estuoantes tero a oportunioaoe oe experi-
mentar a impresso oos proprios trabalhos. A proposta e proouzirem paineis
temticos ou um unico painel coletivo que contemple os carimbos conleccio-
naoos pela turma.
Inicie o trabalho prtico com os carimbos colocaoos sobre uma mesa para que
os estuoantes, posicionaoos ao reoor, os separem por annioaoe temtica. Frepare,
antecipaoamente, outros espaos com papel, pincel ,o uso oo pincel e para entintar
o carimbo, substitui a almolaoa oe carimbo, e tinta sobre a mesa para que os estu-
oantes criem uma composio com os carimbos escolhioos. Conscientize-os para
o trabalho cooperativo. A superlicie oa ngura oeve ser entintaoa com guache e ca-
rimbaoa em seguioa sobre o papel repetioamente ou combinaoo com carimbos oe
lormas e nguras oilerentes, pooenoo ate mesmo criar superposioes. Ao nnal, pea
para que elaborem um tema para o painel e apresentem-no. Verinque a possibilioa-
oe oe organizar uma exposio oos trabalhos.
Sugesto: o painel pooe meoir entre 90 cm x1, 10 cm. Fooem tambem utili-
zar cores oiversincaoas para lazer as impressoes. Atente para que seja utilizaoo
tooo o espao oo papel.
Pnrn cnsn: Fea para que, inoivioualmente, escrevam um texto curto que
lale sobre a experiencia oe estampar as imagens pela tecnica oo carimbo. Soli-
cite que essa renexo seja anexaoa ao portlolio.
Aula 7
Frolessor: a proposta oesta aula e que seja promovioo um ambiente oe compre-
enso oa imagem atribuinoo-lhe signincaoos e relacionanoo-o com outros. A prin-
cipio apresente a imagem e proponha a observao, a composio e a plstica oos
elementos visuais que compoem a imagem e, posteriormente, os elementos tem-
ticos que sugerem a gravura. Sejam tambem observaoas as relaoes que a imagem
traouz sobre o cotioiano e os lugares em que os estuoantes transitam.
Jos Cezar Teatini Clmaco Ttulo: Metropolis (XXXIV) Data: 2006 Dimenses da imagem: 0,38 x 1,20 cm.
Tcnica/processos: Serigraa Impresso em papel Arroz
A imagem oa gravura acima representa, atraves oe linhas retas, uma
percepo oa realioaoe, um olhar sobre a cioaoe, os lugares em que os
sujeitos esto inserioos, ou seja, inunoaoos no concreto oos granoes eoilicios. A pai-
Artes Visuais 33
sagem est senoo mooincaoa pelo cotioiano, pelo ritmo oa pressa e oinamismo, e
assim a cioaoe vai ganhanoo vioa, vioa que surge oe repente, que nasce oas linhas
horizontais e verticais, repetioas, nxas ou em movimento.
Converse com a turma sobre o assunto. Iaa perguntas a respeito oo lugar
onoe moram, se h semelhanas entre a imagem representaoa e sua realioaoe,
se o ritmo oe vioa oe sua cioaoe e marcaoo pelas granoes construoes verticais
ou horizontais, ennm, qual e a paisagem que marca o local em que vivem.
Apos a observao, o olhar voltaoo para o seu lugar, o estuoante pooer
lazer conexoes e compreenoer como o artista consegue expressar por meio oe
uma linguagem a realioaoe em que vive.
Da interlocuo com a turma sobre os oilerentes lugares que a ao humana tem
mooincaoo e construioo, proponha um oesenho-esboo para uma lutura aula oe gra-
vura. Como um arquiteto que planeja seu eoilicio, sugira aos estuoantes que construam
composioes interessantes oe lugares conhecioos ou imaginrios que resultem oo con-
lronto oe oilerentes linhas, proporcionanoo sensaoes oe movimento e expressivioaoe.
Oriente-os a proouzir imagens em que as linhas estejam presentes. Esta
proposta pooer ser oistenoioa em casa, com novos oesenhos.
A compreenso crtica desenvolve e amplia o olhar sobre o mundo e sobre os sujeitos por meio
das representaes. Ao lidar com a compreenso crtica a ao docente se pauta, por exemplo,
na discusso das relaes de poder, de gnero, sexualidade, juventude, que so vinculadas
s elaboraes visuais, sonoras, estimulando a reetir sobre os signicados e a produo de
sentidos. O que os artefatos culturais falam ou no falam de mim: estudante, jovem, trabalhador
ou trabalhadora, consumidor ou consumidora? O que falam e no falam do outro? Quais re-
laes me permitem estabelecer? Quais memrias/trajetos acionam? Como posso agir/intervir
sobre eles?
Nessa oportunidade, ressalte os conceitos da matriz curricular: abstrato e gurativo, linear e
pictrico, bidimensional e tridimensional para auxiliar nas denies do desenho.
dn nprondizngon
Critrios
Desenho
Uso do pnpol - O tamanho oo oe-
senho em relao ao papel oeve ser
apropriaoo. Escolha o lormato pai-
sagem ou retrato que melhor se
ajuste a ioeia a ser oesenhaoa ,ver-
tical ou horizontal?,. A centralizao
oo oesenho no papel tambem e mui-
to importante.
Desenho
Proporo - E um aspecto essen-
cial no oesenho, saber observar as
proporoes oaquilo que se oesenha.
Rnscunhos - O resultaoo nnal oo
seu oesenho oeve ter carter oe ras-
cunho. Ou seja, rabiscaoo, nervoso e
solto. Naoa oe passar a limpo Evite
ao mximo o uso oa borracha.
Fesquisa imagetica
Diversioaoe
Criativioaoe
Organizao
Coerencia com a proposta.
Iormas oe representao e
apresentao.
Segunoo Hernanoez ,1998, 2000, As obras oe arte e as imagens pooem
ser compreenoioas sob perspectivas oilerentes, nos ambitos oe compreensoes
oe outras oisciplinas e saberes humanos, como a Historia oa ,socieoaoe e oa
cultura, a Antropologia, a Estetica, a Feoagogia Critico Social e a Biograna oos
inoiviouos. H 5 ambitos oe compreenso, que apresentamos a seguir:
Histrico - nntropolgico: Iaz relerencia pergunta: cono. No
mooo oe vioa oas culturas representaoas na imagem.
Conproonso do signiBcndo osttico - nrtistico. Iaz relerencia
compreenso oa pintura historica como sistema oe representao oo uni-
verso visual: cooigos simbolicos e relerencias culturais.
Conproonso no nbito podnggico: Se relaciona com a peoago-
gia critica na qual uma imagem pooe ser estuoaoa.
O que pooemos ensinar aprenoer com essa imagem?
Que metooologias oe leitura pooem lacilitar a interpretao critica
oe uma imagem?
Conproonso do signiBcndo biogrBco: Como caoa pessoa se rela-
ciona com a imagem, o que ela oiz sobre a vioa oa pessoa. Em que meoioa
a historia pessoal ajuoa a interpretar a imagem.
Conproonso do signiBcndo critico-socinl: Denne-se a partir oe
perguntas. Leva em conta o.r e oo.r co ou o o.. A quem benencia e a
Artes Visuais 35
quem prejuoica a viso oe munoo que est na imagem representaoa, ou
seja, como as imagens ajuoam a interpretar criticamente o munoo social
em que vivem.
Aula 8
Nesse momento iniciaremos o processo oe proouo e impresso oe gravu-
ra. O estuoante lar, nesta aula, experiencias usanoo a tecnica oe monotipia.
Fooer ser uma elaborao inoivioual, ou colaborativa no uso oos materiais,
oas interaoes e oas ioeias. Solicite previamente oa turma os materiais a serem
usaoos nesta aula. Essa ativioaoe oeve utilizar os conhecimentos anteriores oa
Sequencia e os oesenhos proouzioos na aula .
A monotipia possibilita a impresso oe apenas uma copia. O oesenho e leito
manualmente, senoo possivel a utilizao oe oiversos suportes como: superlicies
oe plstico rigioo, metal, vioro, maoeira ,lormica,, ou seja, superlicies lisas que
no absorvem as tintas. Escolha um,a,, oentre esses suportes. Em seguioa, espa-
lhe a tinta sobre a superlicie oo suporte, com a ajuoa oo pincel. Cubra as reas
oesenhaoas varianoo a oireo oe suas pincelaoas arranhanoo com palito ou
pressionanoo plsticos e outros materiais na obteno oe texturas variaoas. Apos
o oesenho entintaoo sobre o suporte, o papel e lriccionaoo apenas com a presso
oas mos sem movimentos circulares, para que no borre ou misture a tinta.
Ao retirar cuioaoosamente o papel, ter a primeira impresso. No ser
possivel outra copia ioentica. Fortanto, a superlicie ser entintaoa novamente
para que um novo oesenho seja impresso.
Sugestoes: O papel utilizaoo para a impresso pooer ser levemente bri-
lhante ou semi-absorvente, como papel jornal, no intuito oe conseguir melho-
res resultaoos oe impresso. Outra possibilioaoe e colocar um oesenho abaixo
oe oo suporte oe vioro, pois atraves oele e possivel a visualizao e o trabalho
oe composio. Uma cola branca comum tambem pooe ser usaoa para lazer o
relevo oa linha oe oesenho sobre o vioro. Outra inlormao sobre a tinta, e que
ela no pooe ser aguaoa, precisa ser bem consistente, pastosa.
Professor: registre, fotografe ou lme esta aula e, no nal desta Seqncia, mostre aos estudan-
tes o processo de impresso, pois isso estimula novas experincias. Oriente-os para que aps a
secagem das impresses, as anexem ao portfolio.
Ateno, a quantidade de tinta no pincel deve ser moderada, nem muita, nem pouca. Se a tinta
for aplicada demasiadamente espessa, pode borrar, e se for muito na no gravar bem.
importante que a cpia no se suje, para tanto se aconselha o trabalho em duplas, ou grupos
para que um se apie no outro no processo de impresso.
Pnrn cnsn: Sugira que escrevam um breve relato sobre esta experiencia e
anexem tambem ao portlolio.
Aula 9
Inicie esta aula retomanoo as ativioaoes j trabalhaoas. Converse com a
turma sobre as experiencias vivenciaoas, os conhecimentos j aoquirioos por
meio oas imagens, as impressoes j construioas pelos artistas citaoos e tambem
as impressoes proouzioas por eles ,os estuoantes,.
Nesta proposta a inteno e trabalhar com as possiveis intervenoes, apro-
priaoes, citaoes nas imagens j estampaoas e impressas. Fara isso e possivel se
utilizar oe colagem, oe oesenho, oe boroaoo, oe costura, oe pintura, oe outra
impresso. A ioeia e que se coloquem sobre a imagem outros elementos, que
se oe imagem outras possibilioaoes plsticas, olerecenoo novos mooos oe
construo e oe ver.
Veja as imagens:

Jos Cezar Teatini Clmaco. Ttulo: Metropolis (XL) Data: 2006 Dimenses da imagem: 43 x 39,5 cm . Tcnica/processos:
gravura em metal Impresso com sobreposio e china colle, em papel cansn.
Artes Visuais 37
Heliana de Almeida. Tcnica mista (gravura, aquarela, desenho e colagem) Dimenso: 60 X 42 cm.
Data: 2008. Temtica: enfoque na natureza. Inicio da pesquisa em 1980.
Frojete as imagens por meio oe um oatashow ou retroprojetor para que os
estuoantes possam ver as intervenoes trabalhaoas nas gravuras e observarem
como os artistas se utilizaram oe outros elementos, combinanoo a tecnica oe
gravura com materiais simples oo cotioiano ,linhas, lolhas, recortes oe revistas,.
Convioe os alunos a criarem interlerencias em trabalhos realizaoos anterior-
mente, estabelecenoo oilogos com essas criaoes artisticas, reloranoo seus
signincaoos e amplianoo suas possibilioaoes oe leitura, sainoo oo lugar comum
e oeixanoo-se levar pela poesia.
Fea para que criem novos sentioos para as suas criaoes, uninoo-as a ma-
teriais como retalhos oe tecioos, linhas, papeis com ou sem ilustraoes, lotogra-
nas, lolhas etc., elementos que lazem parte oe suas vioas ou que pertenam a
sua cultura, ao lugar em que vivem, estabelecenoo relaoes entre as imagens e
as experiencias pessoais.
Professor, leve seus alunos a reetirem a maneira pela qual cada um percebe e se utiliza dos
materiais a sua volta e encoraje-os a pensar em como podem ampliar e desenvolver atitudes de
conservao e preservao dos diferentes lugares em que transitam. Oriente para que anexem
os trabalhos no portflio.
dn nprondizngon
Critrios
Fortlolio
Realizao oa ativioaoe.
Capacioaoe interpretar e in-
terlerir com materiais oiversin-
caoos a imagem.
Coerencia com o tema pro-
posto.
Acabamento.
Organizao.
Limpeza.
Dimenso.
Enquaoramento.
Aula 10
Nesta aula a proposta e que os estuoantes coloquem sobre a mesa os seus
portlolios para avaliao oo percurso oe proouo e apreciao oas imagens
proouzioas, ioentincanoo e separanoo-as oe acoroo com os temas sugerioos.
Sugestoes: ngurativos e abstratos, lineares e pictoricos, ou tecnicas, como: frt-
to.o, carimbo, monotipias, tecnica mista.
Oriente os estuoantes para que laam suas escolhas meoiante os conhecimentos
aoquirioos no oecorrer oas aulas, que consioerem tambem seu gosto pessoal e apre-
sentem um trabalho para ser socializaoo na sala oe aula atraves oe um relato oe ex-
periencias. Observe com os estuoantes como os nossos oesejos aparecem renetioos
nas imagens e como oialogam com os oesejos oos oemais e, principalmente, com as
questoes cotioianas, oos grupos nos quais estamos inserioos.
Tais observaoes posssiblitam iniciar uma lutura exposio oas gravuras oos
estuoantes na escola.
Aula 11 e 12
Estas aulas esto oirecionaoas conleco oe oot.or para as gravuras. Oriente as
turmas para os materiais necessrios para esta conleco. Os proceoimentos so:
Meoir a largura e o comprimento oa gravura para oeterminar o tamanho
oa prancha ,a lolha oo papel, a cartolina, que ser usaoa para lazer a ja-
nela. Recomenoa-se o oot.or com margens oe 5 a o cm. O tamanho oo
Artes Visuais 39
papel oever ter o tamanho oa gravura, somaoo largura oas margens.
Oriente para o corte com a tesoura oo oot.or no tamanho calculaoo.
Apos o corte, laa, com lpis e regua, a marcao oas margens onoe ser
cortaoo o papel para lazer a janela. Esta oever ter comprimento e largu-
ra um centimetro menor que a lotograna.
Com a tesoura, laa um luro no centro oa prancha. O corte oeve ser leito
com preciso e no oeve ultrapassar as marcaoes oas margens.
Termine o corte nos cantos manualmente com uma tesoura oe ponta, este
cuioaoo e importante para o acabamento oa janela ncar perleito e evitar
que nquem rebarbas oe papel. Retire o papel e est pronta a janela.
Aplique cola em basto no verso oa gravura. Tambem pooe ser usaoo cola
liquioa ou nta oupla lace. Frocure usar um material oe ph neutro.
Colar a gravura em outra lolha oe paspateur, usanoo um rolo ,serve rolo
oe espuma,. Levantar a ponta oa gravura e passar o rolo com nrmeza, oe
maneira unilorme, para evitar bolhas oe ar sob a gravura.
Aplique cola liquioa em um oos laoos oo oot.or janela.
Cole a janela cuioaoosamente sobre a outra prancha com a gravura.
Use o rolo novamente, com maior presso, para colar bem uma prancha na outra.
Retire o excesso oa prancha oe baixo com tesoura e a gravura est pronta
para ser exposta.
Na margem de um centmetro abaixo da gravura coloque a lpis os dados referentes imagem,
como: n de tiragem, ttulo da obra, assinatura do autor e ano de sua impresso.
Exemplo de Paspateur (moldura).
dn nprondizngon
Critrios
Fesquisa Relerencias bibliogrncas
Faspateur
Acabamento.
Organizao.
Limpeza.
Dimenso.
Enquaoramento.
Aplicao oo conceito na pratica.
Coerencia com conceito pro-
posto
Aula 13
Frolessor: agenoe previamente uma visita galeria ou museu. A expectativa
e levar o grupo a conhecer espaos oe interao oa arte, bem como visualizar
uma exposio no sentioo oe auxiliar na montagem oa exposio oos trabalhos
impressos e organizaoos em oot.or.
A oinamica oa visita ser norteaoa por uma ncha oe visita a galeria ,ver
anexo,. Nessa ncha o estuoante responoer questoes sobre curaooria, monitoria
bem como as expectativas ao chegar e sensaoes ao sair, escolhenoo oentre o
acervo em exposio, uma obra, uma imagem para se aprolunoar e relacionar
com o eixo temtico loor.. Introouza os criterios que envolvem uma exposio.
Explique que uma exposio envolve uma organizao complexa, chamaoa
curaooria, e pea uma pesquisa sobre o assunto. Acrescente tambem inlorma-
oes sobre monitoria e converse sobre a necessioaoe oela na exposio.
Curadoria: A expresso curadoria recente no domnio das artes plsticas. A origem epis-
temolgica da palavra curador vem do latim, de curator, que signica tutor, aquele que tem
uma administrao a seu cuidado. Nas artes visuais, o curador aquele que zela por uma
coleo ou a concebe, organiza e supervisiona a montagem de uma exposio.
Aula 14 e 15
Agora e o momento oe socializao, seleo, montagem e exposio oos
trabalhos. Fara isso, prolessor, organize e coloque tooas as proouoes sobre as
mesas ou no piso lazenoo com os estuoantes a oiviso oos trabalhos que sero
expostos, por exemplo: separem em grupos oe abstratos, ngurativos, generos...
Artes Visuais 41
esse tambem e um excelente momento para analisarem criticamente as ima-
gens proouzioas.
A partir oo que loi apreenoioo na visita ao museu ou galeria, oriente a mon-
tagem e a curaooria oa exposio a ser leita nas oepenoencias oa escola.
Ao nnalizar o processo, avalie com os estuoantes por meio oas questoes:
1. Como loi a experiencia oe criao oas gravuras?
2. Ioi oesanaoor abanoonar o lpis e oesenhar com outros materiais?
3. Que sensao voce experimentou ao ver a primeira copia impressa?
!. J esperava esse resultaoo ou loi surpreenoente?
5. Os resultaoos sairam oilerentes a caoa copia?
o. Voce percebeu oilerenas entre o processo oe colorir e pintar e os proces-
sos oa gravura? Quais?
. Como se sente nesse momento, venoo o resultaoo oe seu trabalho exposto
para a escola?
Instrunontos pnrn voriBcno dn
nprondizngon
Critrios
Farticipao em sala oe aula
Dilogos entre prolessores e
estuoantes com evioencia no
trabalho.
Comportamento oos estu-
oantes.
Relatos verbais.
Professor, esta experincia o auxiliar na escrita de uma prxima Seqncia, ainda sobre a
temtica da gravura, podendo proporcionar aos estudantes o contato com outra especicidade,
e em outros mtodos, com outras tcnicas. Sempre privilegie a construo do estudante na com-
preenso crtica, contextualizao e produo.
ANEXOS
FICHA DA VISITA AO MUSEU
1. Como lunciona uma mostra ou exposio?
2. Que criterios so utilizaoos na seleo oas obras a serem expostas?
3. Como se organizam no ambiente os trabalhos oos artistas?
!. Quais regras so postas para os expositores e para o publico visitante?
5. Qual a luno oo monitor na exposio?
o. Desenhe no espao abaixo uma imagem que tenha lhe chamaoo ateno na exposio.

Artes Visuais 43
Referncia:
OLIVEIRA, Mariloa oe 8 Iernanoo Hernnoez ,orgs, - J froo o rf.r .
.oio oo ort. .iooi. Santa Maria - FR, Eo. UISM, 2005. 232p.:Il.
Glossrio:
Fortlolio - O Fortlolio e o nome oaoo s pastas oe anotaoes e anexos, po-
oenoo ser oenominaoo tambem como protocolo oe ativioaoes oirias. Fara o
prolessor o portlolio pooe auxiliar para coletar relerencias oe textos, imagens,
oescobrirem novas, anotar ioeias oe outras propostas peoagogicas que possam
incrementar o trabalho.
Irottage - ,termo lrances, signinca lrico. E uma tecnica oe oesenho na qual
uma lolha oe papel e colocaoa sobre qualquer material spero, como peoaos
oe maoeira ou peora, e trataoo com lpis ou giz oe cera ate aoquirir a qualioa-
oe superncial oa substancia original.
Apropriao em termos gerais, relere-se, basicamente, ao ato oe alguem
se apossar oe alguma coisa que no e sua como se assim o losse. Na arte con-
temporanea, essa expresso pooe inoicar que o artista incorporou sua obra
materiais mistos e heterogeneos que, no passaoo, no laziam parte oo campo
oa arte, tais como imagens, objetos oo cotioiano, conceitos e textos. Fooe inoi-
car tambem que o artista se apropriou oe partes ou oa totalioaoe oe obras oe
autores que ocupam lugar consagraoo na historia oa arte.
Citao - se relere proouo artistica que utiliza imagens preexistentes, pertencen-
tes a obras oe arte, historias em quaorinhos, cinema, televiso etc. Nesse sentioo,
pooe-se comparar a apropriao a uma especie oe colagem oe lragmentos, aovin-
oos oe origens oiversas. Fara Barbosa |2005|, o uso em oeterminaoa proouo, oe
elementos que se relacionam a artistas, situaoes e movimentos consagraoos pela
historia oa arte, aomitinoo-se que seja empregaoo, ate mesmo, o mooo oe trabalhar
ou a cor mais comum utilizaoa pelo artista citaoo.
Texto Complementar
Gravura e mtodos de impresso
A gravura e uma tecnica oe reproouo oe imagens concebioa a partir oas
marcas, sulcos e relevos leitos em placas, resultanoo neste processo a matriz, tra-
balhaoos em suportes oe oilerentes materiais. O resultaoo nca impresso em um
papel, ou seja, a tinta oeixa sobre o papel as marcas oa matriz lormanoo assim
uma imagem. Gravar e parte oo universo oas artes grncas, visto que h outras
possibilioaoes oe se obter uma imagem, como por meio oa estamparia. A oigital
contioa na carteira oe ioentioaoe e exemplo oe um oos principios para se com-
preenoer a proouo grnca, o oeoo e a matriz, e a marca e a impresso.
A multiplicao oe um original - a partir oe uma matriz geraoora veio rom-
per com a traoio valorativa oa pea unica, provocanoo uma renovao que
iria aletar inclusive o conceito e as avaliaoes esteticas. O valor oe uma obra
que aumenta ou oiminui pelo lato oe estar limitaoa a um possuioor privilegiaoo
e quanoo muito, posta em questo. Esse valor na obra oe multiplicao aumen-
ta na meoioa oo seu oesoobramento, uma vez que patrocinam a possibilioaoe
oe um convivio sem barreiras geogrncas, sociais e culturais, com imagens,
conceitos permanentemente translormaoores oa realioaoe. Assim a gravura
vem expressar os anseios oos homens, sociais e culturalmente oistanciaoos e
oilerenciaoos, consignaoos oeste mooo o seu alto sentioo oemocrtico.
A gravao e a impresso so ouas operaoes lunoamentais oo processo
grnco e para a compreenso oo contexto historico, oas tecnicas oa gravura, e
oe seus metooos enquanto linguagem artistica.
Fooemos melhor conhecer a gravura, as artes grncas, lananoo um olhar
mais oemoraoo pelo passaoo. Desoe os tempos mais remotos que o homem
renete seu oesejo oe comunicar sobre seu tempo. Resquicios oeixaoos por an-
tigas civilizaoes contribuem para a ioentincao oos traos oesta arte, seja em
peas utilitrias ou oe aoorno. Gravava-se em peas oe peora, oe couro, oe
osso, na argila, em chilres, oe cascas oe rvore, oe bambus, metais, e etc. Neste
contexto, e importante lrisar tambem o papel, pois loi e e oe extrema necessi-
oaoe seu uso, visto que a partir oa criao oele e que a ao se complementa:
a impresso oo relevo gravaoo.
Historicamente a China loi pioneira na criao oo papel e oo metooo oa xi-
logravura, loi no Japo que as xilogravuras ganharam repercusso levanoo in-
lormao massiva a populao oivulganoo os acontecimentos oa epoca. Nesse
sentioo, pooemos entenoer que a proouo oe uma matriz gravaoa, seja em
alto ou baixo relevo possui a nnalioaoe oe ser impressa inumeras vezes e gerar
gravuras semelhantes entre si. Deixamos oiversas marcas ao longo oe nossa
vioa, como as oas marcas oos pes oeixaoos na terra, que e tambem uma ma-
Artes Visuais 45
neira oe oialogarmos com as impressoes. Outra questo importante e oo lato
oe que a gravura e utilizaoa para oar nome tanto linguagem quanto ao seu
proouto, ou seja, tanto ao processo oe proouo quanto s copias proouzioas
a partir oa impresso oe uma mesma matriz gravaoa. O termo Gravura e usa-
oo oe maneira incorreta, equivocaoo, sobretuoo na escola, senoo interpretaoa
com as reproouoes oe imagens contioas nos livros oe oilerentes reas oo co-
nhecimento. A gravura e uma mooalioaoe oa arte, antiga e lunoamental para
a ampliao oo conhecimento oas artes grncas e, consequentemente, para o
oesenvolvimento oa historia.
Em se tratanoo oe impresso h em vrias culturas lormas inusitaoas oe se
obter imagem pela impresso, como por exemplo, pela pintura corporal no
qual se proouz carimbos leitos oe materiais oa natureza, tronco ou barro. Em
5o.C os nobres, imperaoores utilizavam oe carimbos leitos oe ouro macio,
oesta maneira pooemos perceber a importancia oa gravura e oa impresso
oentro oo contexto historico, social e politico oe oilerentes grupos humanos.
Na sequencia oo texto vamos nos oelimitar sobre aspectos proceoimentais oa
gravura e oos metooos oe impresso, aoitivos, subtrativos, elemeros, lotogr-
ncos e oigitais recebem oestaque, ainoa que haja no estuoo oesta mooalioaoe
muita oiscusso conceitual, porem o que e vlioo neste estuoo e conhecermos e
consioerarmos que a gravura utiliza tooas as tecnicas oe impresso que possam
gerar uma tiragem composta por copias semelhantes entre si, originaoas a par-
tir oe uma matriz gravaoa em relevo ou encavo. Importante lrisar ainoa sobre
os processos grncos que uma gravura original no tem o sentioo oe uma copia
ou oe reproouo. E um multiplo, onoe caoa pea e um original. Esse multiplo
e ioentincaoo mooernamente, oesoe o seculo XIX, como senoo a gravura que
peroeu o sentioo oe pura ilustrao ou copia oe outra obra qualquer. Isto e,
quanoo a gravura tinha apenas a luno oe registro, oocumentao e apoio
para um texto e oivulgao em nivel oe reproouo oe imagens consagraoas.
Tooa gravura original e numeraoa e assinaoa pelo artista a lpis. Uma eoio
oe gravuras compreenoe as provas numeraoas ex: 1100 a 100100 e as prova
oe artista e arquivo ex: F.A ,obs. as provas oe extra eoio no ultrapassam
20 oas numeraoas e tem o mesmo valor oe mercaoo,.
Monotipia
A monotipia mono: um, tipia: impresso, uma unica copia, ou seja, uma
tecnica que permite uma so impresso, uma unica estampa. A monotipia por
natureza possui aspecto elemero pela sua curta ourao. A monotipia e um
processo oe translerencia oe uma superlicie a outra que se situa entre a gravu-
ra, o oesenho e a pintura. Apropriaoa s prticas artistico-peoagogicas ligaoas
s artes grncas na escola, pois no exige materiais complexos e e oe simples
execuo. Froceoimentalmente a monotipia pooe ser proouzioa sob superlicies
lisas e impermeveis tipo: tampo oe vioro, raoiograna, acetato, lormica, ban-
caoa oe peora polioa... e para proouzi-la e preciso que se pinte uma imagem
com a tinta. Se estiver usanoo uma tinta base oe oleo pooer trabalhar com
mais calma. Mas se a tinta lor base o`gua, ter que correr contra o tempo,
este e seu carter elemero, pois ela seca mais lacilmente inviabilizanoo, assim,
a impresso oa estampa.

Estampa de argila s/ tecido.
Fotograa de Fernanda Moraes.
Fooemos proouzir monotipias por metooos aoitivos, ou seja, acrescentar
por camaoas oe tinta acumulaoas a pincel, tambem pela tinta retiraoa com os
proprios oeoos, no caso o metooo subtrativo. H outros oois metooos oe pro-
ouo oe monotipias: o Fositivo e o Negativo. O processo Fositivo e leito a par-
tir oe uma superlicie entintaoa unilormemente. O ioeal e utilizar tinta grnca,
mas a tinta a oleo para pintura tambem serve. O metooo Negativo naoa mais e
oo que a impresso oos vestigios oeixaoos pelo processo Fositivo. Ou seja, apos
retirar a impresso em Fositivo, imeoiatamente coloque outra lolha oe papel
sobre a mesma rea entintaoa e laa presso nas costas oo papel para obter a
impresso em negativo. O resultaoo ser a imagem oas linhas que voce acabou
oe lazer, so que em negativo, ou seja, mais claras ou ate mesmo brancas.
Xilogravura
O termo Xilo vem oe xylon, o qual signinca maoeira. Xilogravura e, por-
tanto, uma tecnica oe impresso em relevo, nas quais as partes altas` oa matriz
so entintaoas e impressas a partir oe uma matriz oe maoeira.
A gravura oerivaoa oe uma matriz oe maoeira ,xilogravura, loi a mais anti-
ga tecnica a qual permitiu a multiplicao oa imagem em vrias estampas, sua
Artes Visuais 47
origem est relacionaoa s primeiras impressoes ornamentais sobre tecioos,
praticaoas pelos rabes e pelos habitantes oa antiga Inoia. O oesenvolvimento
oessa tecnica, no entanto, pertence ao Extremo Oriente, principalmente apos
a inveno oa labricao oe papel, pelos chineses, no ano 105 oa nossa era. Os
exemplos mais antigos oe utilizao oe matrizes oe maoeiras para a impresso
originam-se oa Coreia ,51 o.C., e oa China ,o18-90o o.C.,.
Ioi oa necessioaoe oe reproouo oe imagens e textos que a xilogravura
ganhou lora e se estabeleceu, antes oe tuoo, como uma tecnica mais oe re-
proouo oocumental, comercial e eoitorial oo que propriamente artistica. A
gravao em maoeira loi peroenoo espao para a gravura em metal, passou a
ser utilizaoa com mais lrequencia para nns artisticos. A partir oo seculo XIX a
maioria oos artistas comeou a explorar a xilogravura poeticamente. No secu-
lo XX, os gravaoores contemporaneos buscaram e ainoa buscam no seculo
XXI - algo que est alem oo oominio tecnico e oas lunoes traoicionais oa
gravura: o interesse em resolver questoes conceituais ligaoas no so ao universo
oas artes grncas, mas tambem aos seus anseios e motivaoes como artistas e
seres humanos.
meoioa que novas tecnicas oe impresso e reproouo loram surginoo,
processos mais antigos puoeram transitar livremente pelo campo oa proouo
poetica. H materiais especincos para a proouo oe xilogravuras, lerramentas
,goivas, para se talhar a maoeira, tipos oe papel e maoeira para se obter a gra-
vao e impresso oesta tecnica, sugerimos que o prolessor laa a pesquisa oestes
para ento entenoimento e aplicabilioaoe oesta mooalioaoe em sala oe aula.
Gravura em Linleo ou Linogravura
O linoleo loi criaoo na Inglaterra em meaoos oe 18o0, mas so por volta
oe 1920 e que loi utilizaoo como matriz para gravura em relevo. O linoleo e
um material cujo invento loi patenteaoo na Inglaterra em 18o0 por Ireoerick
Walton. Esse material era inoicaoo para lorrao ,piso,. Ele e leito a partir oa
combinao oe oleo oe linhaa, serragem oe maoeira, cortia, resinas naturais
e pigmentos. ,enciclopeoia britanica,. O linoleo e uma tecnica na qual as matri-
zes so em relevo, ou seja, as partes altas oa matriz e que sero impressas.
Alguns artistas passaram a utilizar esse material oa mesma lorma que se uti-
liza a maoeira para xilogravura. As lerramentas para o entalhe so as mesmas
utilizaoas para a maoeira. A oilerena est na impresso, pois enquanto a ma-
triz oe maoeira oeixa aparecer os veios na impresso, com o linoleo obtem-se
reas chapaoas. H uma innnioaoe oe emborrachaoos para sapatos e pisos e
uma caracteristica interessante oo linoleo e que ele pooe ser lacilmente recor-
taoo com estiletes e tesouras, caracteristica essa que possibilitou a criao oa
tecnica chamaoa oe matriz recortaoa, pois possibilita oar contornos curvos a
matriz, alem oe proporcionar impressoes colorioas, em que as partes recortaoas oa
matriz pooem ser entintaoas separaoamente, com cores e composioes oilerentes.
Gravura em Metal
A Gravura em metal surgiu na Europa no seculo XV e e provvel que sua
origem esteja relacionaoa ao olicio oe ourives que trabalhava o metal com bu-
ril. Esta e uma tecnica oe gravao em encavo, ou seja, a parte a ser impressa
e o sulco, logo, a tinta precisa ser empurraoa para oentro oos baixos relevos. A
prensa e lunoamental nesse processo: o papel e umeoecioo e, sob alta presso,
ceoe ate alcanar a tinta que est oentro oos sulcos. Outra oilerena e que en-
quanto na gravura em relevo os processos oe gravao so tooos lisicos, ou seja,
as lerramentas lerem oiretamente a matriz, na gravura em encavo a maioria
oas tecnicas acontece tambem pela ao quimica oe oiversos prooutos, tais
como o cioo nitrico e o percloreto oe lerro. A ponta-seca, proceoimento ex-
clusivamente lisico, ou seja, a gravao se o pela inciso oireta oe uma ponta
oura sobre a chapa oe metal.
A gravura em metal tambem chamaoa oe calcogravura nasceu em me-
aoos oo seculo XV, a partir oa ourivesaria, na Europa. O uso oo metal oes-
bancou a xilogravura, pois as matrizes oe cobre eram bem mais resistentes e
pooiam olerecer mais oetalhes s imagens. A gravao a buril e um processo
lisico que, como a gua lorte, proouz linhas oelicaoas, exatas. J na ponta-seca,
ao riscar oiretamente o metal, obtem se uma rebarba que resultar numa linha
aveluoaoa, borraoa.
Litograa
A litograna, tecnica oe impresso planogrnca ,impresso planogrnca en-
tenoe-se que as reas impressas ,oesenhaoas, e as reas no impressas ,bran-
cas,, que se encontram no mesmo plano, superlicie oa peora litogrnca,.
Entenoe-se por Foliautograna pelo primeiro nome oaoo por Alois Seneleloer
litograna, processo oe impresso por ele oescoberto por volta oe 19o, muito
embora oesenhar sobre peora no losse um processo oesconhecioo, porem no
com inteno oe impresso em que a peora viesse a servir oe matriz.
Simon Schmiot, saceroote e prolessor bvaro loi provavelmente o primeiro
a explorar as possibilioaoes oa peora como matriz multiplicaoora. Apoiou-se
em velhos textos encontraoos em Nuremberg que laziam relerencia utili-
zao oa peora. Schmiot lez experiencias trabalhanoo com materiais gorou-
rosos sobre a peora-matriz, para proouzir imagens oe plantas, mapas, peas
anatmicas, etc., que eram trataoas maneira oa gua lorte e impressas
mo. Forem, coube a Alois Seneleloer o merito oe ter equacionaoo e sistema-
Artes Visuais 49
tizaoo os principios bsicos oa impresso a partir oa peora. Ioi em 19o em
Munique, que Seneleloer, autor oe teatro oe sucesso oiscutivel, na procura oe
meios oe impresso para seus textos e partituras, uma vez que no encontrava
entusiasmo por parte oos eoitores, acabou por inventar um processo quimico
revolucionrio, que permitia uma impresso econmica e menos morosa que
os proceoimentos grncos oa epoca.
A inveno oa tecnica oe Litogravura abre novos caminhos para a proou-
o artistica como tambem abre um enorme passo na evoluo oa impresso
oe carter comercial. Froceoimentalmente a Litogravura oilere oos outros
processos grncos convencionais: no h inciso, cortes ou relevos. A imagem
e a semelhana oe um oesenho sobre papel que nca na superlicie. A imagem e
nxaoa na matriz atraves oe processo quimico. A impresso e plana. Enquanto
na impresso oo metal a matriz e prensaoa entre oois cilinoros, na litograna a
peora sobre a mesa oesliza sob a presso oe uma trave chamaoa oe ratora. O
processo litogrnco e uma aplicao prtica oo lenmeno oe incompatibilioa-
oe existente entre goroura e gua. Na primeira etapa oa litograna, o artista cria
a sua obra em peora calcria, utilizanoo-se oe um material gorouroso ,crayon
litogrnco, por ex.,, terminaoo o oesenho pelo artista, o impressor aplica uma
soluo oe goma arbica e cioo nitrico peora. Esta soluo e higroscopica e
acumula-se em tooas as reas oa peora oeixaoas em branco, lazenoo com que
haja um aumento oe reteno oe gua pela peora. A matriz agora est oivioioa
em ouas reas: a ,branca, que retem gua e repele goroura, e a ,oesenhaoa,
que agrega goroura e repele gua. Apos preparaoa a superlicie oa peora, leita
a sensibilizao e o oesenho, parte-se para a impresso oa estampa. Quanoo a
tiragem e concluioa, apaga-se a imagem oe sua superlicie.
Uma peora litogrnca no e oescartvel, ela pooe ser reutilizaoa inumeras
vezes. For exigir uma prensa especinca, essa e uma tecnica menos acessivel:
voce so pooer praticar a litograna ao trabalhar em atelies que possuam as
peoras e a prensa litogrnca.
Serigraa
A impresso oe uma estampa por processo oe estencil e uma oas mais antigas
tecnicas que se conhece. Os chineses e japoneses usavam-na j em impresso
oe tecioos e papeis oecorativos, alcananoo um extremo requinte. A impresso
oe estencil era usaoa com nns quase que, exclusivamente, ligaoos a prooutos
oe artesanato e manulatura. Na Irana, alcanou granoe popularioaoe graas
a Jean Fapillon, labricante oe papeis oe pareoe.
A serigrana impulsionou ainoa mais a multiplicao oos impressos, oanoo
escala inoustrial s estampas. Fapel, tecioo, ceramica, plstico, vioro e tuoo
mais que se possa imaginar translormaram- se em suporte para impresso.
Fosteriormente, sua utilizao se ampliou com propositos comerciais: carta-
zes, oisplays, brinqueoos, tecioos e tantos outros prooutos j usavam silkscreen
como processo econmico oe proouo oe imagens colorioas. Somente por
volta oe 193o, graas innuencia oe Anthony Valonis, e que alguns artistas
comearam a perceber o potencial oo silkscreen como meio oe expresso artis-
tica. A serigrana baseia no seguinte principio: uma pelicula e nxaoa sobre uma
tela oe seoa ou nylon, esticaoa nrmemente nas extremioaoes oe um bastioor. A
estrutura oa tela oeve ser tal que permita, por presso oe um rooo, ser atraves-
saoa em sua trama pela tinta. As reas oe imprimir so abertas na pelicula.
As reas que no recebero impresso so bloqueaoas por essa mesma pelicula
ou emulso lotogrnca, quanoo lor usaoo processo lotogrnco oe nxao oe
imagem. Basicamente, na tela oe nylon, caoa cor tem uma matriz.
E a soma oestas matrizes que organiza o projeto oo qual resulta a imagem.
A serigrana no utiliza como as oemais tecnicas, a prensa. Certos processos
mistos se apoiam nas enormes possibilioaoes oa serigrana.
Colagrafe
Colagrale chamaoa tambem oe Colagrana, Cologravura, Fapelograna,
Fapelogravura - e uma tecnica alternativa oe impresso em relevo. Levanoo- se
em consioerao o conceito traoicional, ela no e uma tecnica oe gravura, mas
sim oe estampa, simplesmente pelo lato oe sua matriz no ser composta por
incisoes, mas sim, por aoio oe materiais. A colagrale naoa mais e oo que a
criao oe matrizes atraves oe colagens oe materiais oiversos sobre papelo. A
tecnica se consiste em criar gravuras em papel, papelo em alturas criaoas por
cola, tinta, coroa, barbante, raspas etc. Fooe-se aproveitar a textura original oo
papel que pooe ser amassaoo, rasgaoo, cortaoo e luraoo, colaoo um sobre o
outro. Impermeabiliza-se a matriz com um verniz para que, em seguioa, seja
entintaoa. Fossivel a impresso colorioa. Os proceoimentos oesta tecnica se
consistem em passar tinta com um rolo sobre a matriz, porem no atinginoo as
partes baixas. Fooe-se usar a prensa ou a lrico contra as costas oo papel com
as mos. Como a matriz oa colagrale no tem material unico oe caracteristica
propria, a estampagem reproouz as oiversas superlicies oo material emprega-
oo. Devioo granoe lacilioaoe oe misturar materiais oe oilerentes tramas o
resultaoo e uma impresso rica em texturas.
Tcnicas digitais
E a arte oa gravura e oa estampa com a interlerencia oe tecnologias oigi-
tais. Consioeramos o universo oigital, estamos tratanoo tambem oe tecnicas oe
criao e reproouo oe imagens atraves oa oigitalizao e oo uso oe progra-
Artes Visuais 51
mas especincos ,soltwers, oe criao e manipulao oe imagens. Talvez agora
lioemos com matrizes binrias ,arquivos geraoos por programas oe computa-
oor, e impressoras e plotters no lugar oe prensas, barens ou colheres oe pau.
Temos mo vrios recursos para proouo oe arte e imagem, e as lerramen-
tas oo computaoor esto a nossa oisposio, olerecenoo-nos novas experiencias
esteticas. A gravura oigital, assim como tooa gravura, inoepenoentemente oa
tecnica utilizaoa, e uma obra que tem tiragem limitaoa e paoronizaoa, senoo
numeraoa e assinaoa pelo artista, oilerencianoo-se assim, a obra oe arte, oe
uma mera reproouo comercial.
Tcnicas possveis em sala de aula
A monotipia, o carimbo, a colagrale, o moloe vazaoo, ennm, so possibi-
lioaoes aplicveis em sala oe aula. O Carimbo e uma tecnica antiga, utiliza-
oa pelos nossos ancestrais e pooem ser conleccionaoos a partir oe materiais
naturais ,legumes, lrutas..., ou oe materiais alternativos, como EVA, papelo,
borracha escolar, tacos oe maoeira, ao qual se talha a superlicie oo material ate
obter uma imagem. E excelente porque se trabalha os conceitos j estuoaoos
oe gravura tanto oas tecnicas subtrativas, assim como as aoitivas alem oe ex-
perienciar a impresso colorioa.
Matrizes em isopor so excelentes materiais para se iniciar as artes grncas
nos conceitos bsicos oa xilogravura e oa linoleogravura. E importante instigar
seus alunos pesquisa oe outros suportes, lerramentas, materiais e mooos oe
instalar a gravura e a estampa. Alem oisso, e lunoamental que a tecnica no
seja passaoa como uma simples receita: e preciso incentivar a translormao
oo olhar poetico e estetico.
Outra tecnica interessante e a ponta seca, sobre placas oe plstico. E possi-
vel trabalhar ponta-seca sobre placas oe plstico: poliestireno, acrilico, acetato,
ate mesmo sobre raoiogranas. Basta que se tenha oisposio pontas ouras oe
metal e a prensa que pooe ser substituioa por um cilinoro oe abrir massa. O
processo oe trabalho e o mesmo oa ponta-seca sobre metal: grava-se a imagem,
entinta-se a placa utilizanoo tinta grnca ou tinta a oleo, se limpa a matriz e
imprime-se a imagem utilizanoo a pequena prensa e papel umeoecioo.
Esperamos que este texto contribua para as pesquisas que acreoitamos ir
continuar oentro oe caoa realioaoe, oe caoa localioaoe, contribuinoo no en-
granoecimento nas novas pesquisas, e na ampliao para as imagens, alem oe
permitir um olhar renexivo e mais oemoraoo para as visualioaoes oo munoo.
O universo grnco e vasto e muito importante para a historia oa humanioaoe.
Que se lrutinquem novos conhecimentos a partir oos que aqui loram apresen-
taoos, e que se amplie a proouo oe gravuras e estampas na sala oe aula.
Tecnica oe gravura relativamente nova, que parte oe originais obtioos atra-
ves oa oigitalizao oe oesenhos, pinturas, oetalhes oe pinturas, lotogranas,
lotos oe instalaoes montaoas pelo artista, lotos oe oetalhes oe objetos, lotos
oigitais ou composioes oe lotos.
Webgraa de pesquisa:
http:www.gravurarte.hpg.com.brhistorico.htm
http:www.miriamtolpolar.comlito.htm
http:www.glatt.com.brtec_lito.asp
http:maruoemarbella-tallergrabaoo.blogspot.com20090!tecnicas-aoiti-
vas-y-colagrana-ricaroo.html
http:www.muvi.aovant.com.brartistasrricaroo_carneiropapelogravu-
ra.htm
http:www.revisaooagravura.com.brinoex.php?option~com_content8view
~article8io~8Itemio~2
http:www.scribo.comoocoo0!9o5apost-GRAVURA
http:www.anpap.org.br2008artigos1o5.pol
http:www.constanca.lucas.nom.broesenhosoigitais.htm
http:www.gravuraoigital.com
http:www.scribo.comoocoo85890GRAVURA-caoerno1
http:www.scribo.comoocoo8589oGRAVURA-caoerno3
SEQUNCIA DIDTICA 7 ANO
MEUS AVS
ARTES VISUAIS
Frolessores oa Reoe Estaoual oe Eoucao: SRE - Catalo
Foram momentos muito ricos e de muita
aprendizagem, principalmente quando pudemos
falar de nossas experincias e assim crescermos
juntos. Momentos de compartilhar, experimentar e
aprimorar conhecimentos.
Professor no identicado
Caldas Novas/GO
Achei excelente a construo desta Sequncia, pois
nos d a possibilidade de trabalhar de forma mais
ampla e contextualizada um determinado tema.
Professora Alessandra Fernandes de Carvalho
Goinia/GO
Foram momentos muito ricos e de muita Foram momentos muito ricos e de muita
aprendizagem, principalmente quando pudemos aprendizagem, principalmente quando pudemos
Achei excelente a construo desta Sequncia, pois Achei excelente a construo desta Sequncia, pois
nos d a possibilidade de trabalhar de forma mais nos d a possibilidade de trabalhar de forma mais
falar de nossas experincias e assim crescermos falar de nossas experincias e assim crescermos
juntos. Momentos de compartilhar, experimentar e juntos. Momentos de compartilhar, experimentar e
nos d a possibilidade de trabalhar de forma mais nos d a possibilidade de trabalhar de forma mais
ampla e contextualizada um determinado tema. ampla e contextualizada um determinado tema.
Artes Visuais 55
Apresentao
Frolessor,
Esta Sequencia Diotica loi elaboraoa na inteno oe promover um espao
renexivo sobre lormas oe representao imagetica e construo oe ioentioaoes,
a partir oe um retrato oe lamilia, enlocanoo os trajetos percorrioos por nos,
registraoos em nossos biotipos e, na maioria oas vezes, oesconhecioos, no con-
trolaoos, mesmo senoo inlormaoes e aoes oa nossa propria representao.
Sabemos que a representao imagetica e utilizaoa como lonte para a cons-
truo oo conhecimento e que transmite conceitos, mooos oe ver e entenoer
a vioa e que tambem estabelece paoroes oe uma memoria social, ennm, nos
permite entenoer os signincaoos partilhaoos e construioos pelos homens para
explicar o munoo e construir ioentioaoes.
Faralraseanoo Tomaz Taoeu ,2005,, a ioentioaoe e a oilerena so criaoes
sociais e culturais. A ioentioaoe e marcaoa pela oilerena que se revela tambem
nas caracteristicas lisicas que oennem os biotipos humanos, nas lormas, na cor
oa pele, na linha que oetermina o lormato oos olhos, na espessura oos lbios e
na textura oo cabelo, ou seja, aspectos que mooelam e oistinguem o inoiviouo
oentro oe uma mosaico que oculta ou oesvenoa uma herana multietnica.
Nesta perspectiva procuramos oiscutir e ampliar a nossa capacioaoe oe
perceber as singularioaoes contioas nos biotipos humanos, quanto s caracte-
risticas lisicas inoiviouais, que em alguns aspectos so mais valorizaoos oo que
outros. E nos processos oe escolha, manuteno, silenciamento, oescreoito e es-
quecimentos oe paoroes sociais e simbolicos que se lorma a reoe oe signincaoos
responsvel por conoicionar o nosso olhar sobre o outro. Somos innuenciaoos
continuamente por valores esteticos oominantes ,europeu ou norte americano,
branco, masculino, e nesse conoicionamento torna-se inquietante reconhecer
que pertencemos a mais oe um grupo cultural, senoo a nossa ioentioaoe resul-
taoo oos caminhos trilhaoos por nossos ancestrais.
Essas evioencias existem para oissolver certezas positivistas e potencializar
ouvioas: annal quem eu sou? Quem e o outro? Como o eu e o nos se oe-
nnem em meio aos trajetos percorrioos? Esses trajetos mooincaram a minha
aparencia e oenniram meu lugar no munoo? O meu corpo laz parte oos re-
gistros que reconnguram a minha ioentioaoe? Que valores loram construioos
ourante os oeslocamentos entre oilerentes lugares por onoe transitei? Fercebo,
na historia oe meus antepassaoos, estrategias que instituiram cooigos oe per-
tencimento ao meu grupo lamiliar? Quais estrategias loram essas? A cor oa
pele? O lormato oo nariz? Uma marca oe nascena em particular?
Atraves oessas questoes, buscamos respostas na arte que, segunoo Arthur
Enano, tem o objetivo oe contribuir para a compreenso oa paisagem social e
cultural oa qual laz parte tooo inoiviouo, estabelecenoo conexoes entre a oi-
versioaoe oe conhecimentos que permeiam a vioa pessoal e social oe caoa um.
De acoroo com Enano, a proouo e compreenso oe imagens so lrutos oo
momento em que vivemos. ,Enano, apuo, Hernanoez, 200!, p.!1, Registrar
momentos com a nnalioaoe oe preservar, compreenoer, oecilrar, solucionar ou
renovar aspectos oe uma realioaoe sempre loi uma necessioaoe oo ser humano.
A lotograna, por ser um tipo oe imagem especinca muito proxima oe tooos
onoe se registra mooelos oe vivencia, por onoe pooemos compreenoer trajetos
historicos, sociais, ioentitrios, se torna um suporte utilizaoo para compreen-
oer as narrativas presentes nos contextos sociais, senoo que a sua escolha como
conteuoo a ser trabalhaoo em arte loi reinvioicaoa pelos prolessores em uma
pesquisa leita pela Secretaria oe Eoucaao na reoe estaoual em 200o.
A lotograna e artelato cultural, onoe os temas so criaoos, recriaoos ou
apenas retrataoos. O conhecimento oo assunto lotogralaoo innuencia na quali-
oaoe oo registro, j que a consciencia nesse caso lunciona como mquina prin-
cipal. A lotograna exige oo lotogralo mais oo que conhecimento oa mecanica
oa sua mquina, e o seu olhar que oetermina criativioaoe e sensibilioaoe para
expressar o munoo oe maneira unica, oe seu ponto oe vista exclusivo. Segunoo
o curaoor Faulo Sergio Duarte:
No existe lormula oe eoucao oo olhar. O importante e exerci-
tar a suspenso oos preconceitos, saber que no tenho os hbitos
oe ler, ouvir e ver certas coisas. So os hbitos que me possuem.
Se percebo essa submisso e procuro evitar as certezas que tenho,
que no so minhas, mas que pertencem aos meus hbitos, posso
abrir novos horizontes percepo.
1
,WWW.itaucultural.com.br,
Revista Itau Cultura, Janeiro 2009 acesso em 02 oe lev. 2009,
Esperamos ter um percurso signincativo ourante o oesenvolvimento oesta
Sequencia, que loi organizaoa e planejaoa como um roteiro oe trabalho cons-
truioo oe lorma a permitir vivencias e resgatar memorias, tenoo a lotograna
como suporte. Assim, a sua estrutura no est acabaoa, voce oeve interagir
com sua experiencia e ajust-la ao seu contexto e se possivel ampli-la.
Ensinar arte por meio oa compreenso critica, contextualizao e lazer artistico
so reconstruoes oe olhares sob oilerentes vertentes, para as imagens presentes em
tooos os nossos trajetos, inclusive os percorrioos por nossos sonhos e imaginao.
Artes Visuais 57
MEUS AVS
Noeli Batista dos Santos
1

Santiago Lemos
2
Hayde Barbosa Sampaio de Arajo
3

Ano: 7
Modalidade: Fotograa
Eixo temtico: Trajetos
N de aulas: 15
Conceitos: abstrato e gurativo, bi e tridimensional.
Recursos Materiais: imagens
Expectativas de Aprendizagem
Ferceber o retrato como revelao oo inoiviouo e oo meio social, compre-
enoenoo a conexo entre ambos.
Discutir a relao entre a lotograna e o tema aboroaoo.
Investigar as possibilioaoes oe releitura, apropriao e citao na lotograna.
Elaborar trabalhos prticos, enlocanoo os conceitos abstratongurativo, bitri-
oimensional, oesenvolvioos em propostas inoiviouais e construoes coletivas.
Compreenoer a oiversioaoe a partir oa visualioaoe oos biotipos humanos.
Dicas introdutrias
Os registros permitem ao prolessor rememorar o processo vivioo, propicianoo
uma viso geral oo trabalho oesenvolvioo, lacilitanoo a ioentincao oos entra-
ves. Torna-se um instrumento inoispensvel para situar a aprenoizagem oos es-
tuoantes e, a partir oai, organizar a sequencia oo ensino para tooa a classe.
Oriente os estuoantes para que guaroem tooos os trabalhos ate completar
o ano, mesmo os rascunhos, pois pooem ser utilizaoos para serem compara-
oos com os mais recentes.
1 Mestre em Cultura Visual, Frolessora oo Centro oe Estuoos e Fesquisa Ciranoa oa Arte SEDUC-GO
2 Licenciaoo em Artes Visuais, Frolessor oo Centro oe Estuoos e Fesquisa Ciranoa oa Arte SEDUC-GO
3 Especialista em Metooologia oa Arte oe Contar Historia Aplicaoa Eoucao, Frolessora oo Centro oe Estuoos
e Fesquisa Ciranoa oa Arte SEDUC-GO.
Frovioencie o material antes oa prtica, para pooer realiz-la com tranquilioaoe.
E essencial que voce, prolessor, tenha sempre uma pesquisa bem lunoa-
mentaoa oe mooo a suprir os imprevistos.
Crie um portlolio para coletar relerencias oe textos, imagens que oesco-
brir, anotar ioeias oe outras propostas peoagogicas que possam incrementar
esta Sequencia, lembranoo-se sempre oe oat-las
A ioeia e que voce, prolessor, sempre renita sobre o seu processo, assim sen-
oo, lotogralar, nlmar e registrar so aoes que o auxiliaro em suas anlises.
Antes oe apresentar oeterminaoa imagem turma, observe-a, atentamen-
te, perguntanoo a si mesmo quais as possibilioaoes oe ensino que olerece.
Avaliao
Os instrumentos para avaliao incluem o portlolio, onoe as anotaoes e ane-
xos oos estuoantes sero armazenaoos com tooa a proouo e material que sejam
consioeraoos importantes, pooenoo ser oenominaoo tambem como protocolo oe
ativioaoes, que pooem conter rascunhos, anotaoes oe ioeias relacionaoas aos con-
teuoos trabalhaoos, imagens, exposio oos trabalhos, questionrios e renexoes es-
critas, anlises oe imagens, resenhas e comentrios entre prolessor e estuoante como
evioencia oo trabalho em oesenvolvimento. Com ele o prolessor tem acesso lcil s
proouoes e um registro constante oo processo oe aprenoizagem.
Uma aula oeve construir trajetos por entre imagens, conceitos e elaborao
concreta oe conhecimentos. Desse mooo, as anotaoes so oinamicas, assim como
as oe um viajante que toma nota oe tuoo o que ve, ouve e laz, seja por meio oe
escrita, colagem, oesenho ou esboo, registro lotogrnco, uoio e vioeo.
E lunoamental translormar a prtica avaliativa em prtica oe aprenoiza-
gem. Alguns criterios utilizaoos para avaliar so: habilioaoe para oesenvolver e
interpretar um tema, sensibilioaoe expressiva no uso oe vrias tecnicas e pro-
cessos, oominio oe um vocabulrio tecnico e conceitual oos elementos visuais.
Aula 1
Frolessor,a,, antes oe oar inicio ao planejamento oe aplicao oessa Sequen-
cia e importante que voce laa uma pesquisa ou construa um acervo imagetico,
tais como lotos oe lamilia, lotos 3x!, lotos oe situaoes oiversas que guaroamos
como parte oe nossa vioa mais intima, lotos relerentes a imagens oo contexto
oa historia oa arte, lotos oe carter publicitrio, ou seja, imagens oo que con-
sioeramos a cultura visual, como revistas, sites oa iot.ro.t, pannetos comerciais
Artes Visuais 59
oistribuioos em ruas, bares, esquinas e que contenham a ngura humana, loto
artistica, oocumental e imagens que compoem a estetica oo cotioiano.
De posse oesse material, utilize-o como suporte oiotico nessa primeira aula
para pontuar seu oilogo com os estuoantes.
Consioeranoo que a oinamica oe exposio oesse material nca a seu crite-
rio ,anxao no quaoro, cartazes, oata show, oistribuio oe pannetos, retro-
projetor e outros, estabelea um oilogo com os estuoantes levantanoo seus
conhecimentos previos a respeito oo que seja retrato. ,Consulte o texto leitura
complementar, lotograna oo anexo 1,.

Fotograa de klaus Mitteldorf; THE LAST CRY KLAUS MITTELDORF 1991- do livro O Ultimo Gri-
to de 1998, da Terra Virgem Editora /SP.
Johannes Vermeer (1632-1675) - The Girl With The Pearl Earring (1665).jpg.
Exemplos de questes que podem ser pontuadas para iniciar o dilogo:
1. Analise as imagens e renita com os estuoantes sobre caoa uma oelas.
2. Quais as oilerenas e semelhanas que pooemos encontrar nessas imagens?
3. Qual a relao oa loto Meus avos com as outras imagens representaoas?
!. O que essas imagens nos oizem sobre a vioa oas pessoas representaoas ,oo
homem como ser moral, cultural e social,?
5. O que so retratos?
o. O que e autorretrato?
. For que as pessoas lazem retratos?
8. De que mooo o retrato innuencia nossa vioa?
9. Que tipo oe tecnicas pooem ser empregaoas em sua conleco?
10. Que tipo oe suporte pooe ser utilizaoo?
11. O que oenne uma lotograna como senoo artistica, oocumental, loto-
jornalistica?
Solicite aos estuoantes o registro oo que sabem sobre lotograna no portilolio, em
especial o retrato. Fea que escolham um retrato seu com sua lamilia e colem no
portilolio, lazenoo uma legenoa para ioentincar quem so os retrataoos, incluinoo
local e oata oa lotograna e as lembranas que voce tem oesse momento.
Consulte o Arquivo Banco de imagens aula 1, para selecionar outras opes de imagem
Aula 2
Artes Visuais 61
Nesta aula use as imagens oo seu acervo imagetico e a imagem Meus avos
para ilustrar os conceitos esteticos que regem biotipos humanos que compoem
a oiversioaoe social, percebioa na cor oa pele, na linha que oenne lormato oos
olhos, na espessura oos lbios, na textura oos cabelos, senoo que esse mosaico
oe caracteristicas lisicas mooela as representaoes inoiviouais, oculta e revela
uma herana multietnica.
Nessa aula, prolessor, explore as percepoes pessoais oe seus estuoantes, a
partir oe situaoes vivenciaoas ou testemunhaoas oe inclusoexcluso, asso-
cianoo imagens ao assunto ou, ainoa, ioentincanoo grupos consioeraoos pelo
senso comum como minorias.
Ative a compreenso critica, estimulanoo os estuoantes a se posicionarem
oiante oas imagens apresentaoas. E importante lembrar que tooos tem uma
lorma oe olhar que se justincaoa por seus contextos e historias oe vioa, senoo
assim no existe acerto ou erro.
Comente sobre as caracteristicas lisicas oentro oe uma mesma lamilia, lem-
branoo oa oiversioaoe oe combinaoes. Ex.: pai e nlho, av e neto, pares ho-
mossexuais, branco e negro, alto e baixo, oentre outros.
Utilize as questes abaixo para auxiliar o debate na sala de aula:
Qual a nnalioaoe oessas lotos?
Fontue as semelhanas e oilerenas entre sua lotograna anexaoa no oirio
oe boroo e a imagem Meus avos, consioeranoo a epoca oe sua proou-
o.
Observe a lotograna oe sua lamilia e ioentinque caracteristicas lisicas que
gostaria oe preservar ou mooincar, e por que.
Voce se ioentinca com as caracteristicas lisicas oe sua lamilia? Em que
sentioo?
Para casa
Froponha aos estuoantes construir um lbum:
Organize uma rvore genealogica com o nome oe seus lamiliares, a partir
oe oois ramos, pai e me.
O que se pooe oescobrir sobre sua propria origem?
Entreviste seus ascenoentes, comece com o nome oos avos, bisavos e assim
por oiante.
Acrescente outras inlormaoes importantes, como nacionalioaoe ou na-
turalioaoe, ocupao, religio, latos curiosos e marcantes. Se houver uma
relao em sua lamilia com a arte, oe um oestaque a esse lato.
Reuna tooo o material escrito e iconogrnco relacionaoo sua lamilia:
lotos, cartoes, oesenhos etc.
Frepare as pginas oe seu lbum, oepois recheie as pginas seguintes com
latos que marcaram a historia oa lamilia. For ultimo, coloque pginas que
lalam oe sua propria vioa.
Frepare a capa oe papelo, recorte oe uma caixa oois peoaos oe papelo
que tenham a oimenso oas pginas oe seu lbum. Frepare a superlicie com
tinta ltex ou encapanoo, oepois laa uma colagem com elementos oe sua
pesquisa pessoal: cartoes, lotos, lembrancinhas etc.
. Junte as pginas, a capa e a contra-capa e laa oois luros, como um nch-
rio, passanoo uma coroa para segura-las.
Esse trabalho oeve ser apresentaoo com as oemais ativioaoes na concluso
oo semestre.
Aula 3
Brinque: nessa aula, pea que os estuoantes observem a imagem Meus
Avos . Estimule-os por meio oe perguntas:
Que historias acompanham essas imagem?
Como as pessoas retrataoas se sentem? Esto lelizes, tristes, preocupaoas,
bravas, aborrecioas?
Iaa uma comparao entre a imagem Meus avos e a lotograna oa sua
lamilia, buscanoo semelhanas.
Como esto posicionaoas as nguras humanas? Com esto vestioas? Fooe-
se perceber a classe social a que pertencem? A partir oe quais elementos?
Quais so seus sentimentos e suas ioeias em relao a essa imagem? Ela
traz alguma lembrana ou experiencia particular? Qual? For que?
E possivel associ-la a outras imagens, outros latos, letras oe musica, me-
moria lamiliar? For que?
A lotograna Meus avos representa a realioaoe? Em que sentioo?
Em seguioa, solicite aos estuoantes que construam um oilogo entre as pes-
soas, quanoo elas se viram pela primeira vez retrataoas na loto ,texto oe 10
linhas,, utilizanoo as questoes levantaoas no inicio oa aula. Fea para alguns
estuoantes lerem seus textos.
Artes Visuais 63
Segundo minha me, meu av era negro. A famlia da minha av foi contra o casamento, mas
apesar das contrariedades a unio aconteceu. A fotograa do casamento se perdeu no tempo,
mas a imagem que cou registrada para a memria uma recriao, uma pintura. No tenho
mais a fotograa, o registro da cena. Ao olhar a pintura, busco na imagem do meu av a cor
de sua pele. Mas ao que parece, o artista contratado para reconstruir a cena, por algum motivo,
quis abstrair sua cor negra, a mesma pela qual minha av se apaixonou. Por algum motivo,
quem encomendou a imagem concordou com esta abstrao.
Noeli Batista.
Neta do casal retratado
Instrunontos do voriBcn-
o dn nprondizngon
Critrios
Texto oo oilogo en-
tre o casal.
Coerencia com o tema.
Ioentincar se a imagem loi manipulaoa.
Discutir o embranquecimento oa
imagem oo av, se ela seria uma mani-
pulao, e por que.
Opinar por que o pintor embran-
queceu a imagem oo av.
Farticipao na sala
oe aula.
Dilogos prolessorestuoantes sobre
os temas aboroaoos.
Ateno ao que est senoo exposto.
Relatos verbais.
Professor, essa aula proporcionar subsdios para os seus estudantes incrementarem seus portflios.
Para casa
Fea para que os estuoantes escrevam um oepoimento incluinoo o trajeto
percorrioo por seus avos, seus pais e seu proprio trajeto ate chegar ao momento
em que est inserioo na escola. A lotograna, o oesenho e a colagem pooem ser
utilizaoas no registro oesse oepoimento.
Aula 4
A ioentioaoe e as oilerenas esto estreitamente ligaoas. E na socieoaoe
que se traouzem as classincaoes oe brancopreto, altobaixo homemmulher,
homohetero. Nessas oposioes sempre um e mais valorizaoo oo que o outro,
h sempre um com mais privilegios oo que o outro. Essas oposioes bin-
rias so estabelecioas culturalmente, assim, a percepo oe si mesmo e lunoa-
mental, pois ao valorizar um oeterminaoo biotipo em oetrimento oo outro se
estabelece a manuteno e controle sobre mooelos ioentitrios, que ocultam a
oiversioaoe, a herana multi-etnica oa maioria ou oa totalioaoe oos brasileiros,
que pooem ser to euro quanto alro oescenoentes, como oenne HALL ,2005,,
raa e uma categoria oiscursiva e no uma categoria biologica.
Com a inteno oe visualizar essa possibilioaoe oe hibrioizao e sobre esse
colorioo multi-etnico que compoe nossa socieoaoe, converse sobre essas ques-
toes e proponha a organizao oe cartelas oe peleolhos narizesorelhas
bocas, observaoas oos biotipos oa turma.
Inicie peoinoo a caoa estuoante que oesenhe em lolha A! quaoraoos ta-
manho 5 x o cm e pinte com lpis oe cor, a cor que mais se aproxime oe sua
pele. Em seguioa, pea que oesenhem em lolhas separaoas caoa parte oos oi-
lerentes rostos oos colegas:
lormato e cor oo rosto,
lormato e cor oos olhos,
narizes oe lrente ou oe pernl,
orelhas,
lormato oe boca, cor, textura.
Depois proponha que laam um rosto com os oesenhos oas partes retiraoas
oos colegas. No nnal oa aula, recolha os oesenhos.
Fara a proxima aula, pea para trazerem cartolina, tesoura, cola e lpis oe cor.
Para casa
Feoir ao alunos que recortem e pintem oois papeis cartazes no tamanho
5xocm, um com a tonalioaoe oa pele oo pai e o outro com a tonalioaoe oa pele
oa me e laam um pesquisa imagetica que tenha, como tema, caracteristicas
etnicas em grupos lamiliares.
Artes Visuais 65
Instrunontos do voriB-
cno dn nprondizngon
Critrios
oesenhos.
Enqundrnnonto no pnpol - O tamanho oo
oesenho em relao ao papel oeve ser apropria-
oo. Escolha o lormato paisagem ou retrato
que melhor se ajuste ao mooelo a ser oesenha-
oo ,vertical ou horizontal?, A centralizao oo
oesenho no papel tambem e muito importante.
Proporo - Aspecto essencial no oesenho, saber
observar as proporoes oaquilo que se oesenha.
Cnrtor do Croquis -O resultaoo nnal oo
seu oesenho oeve ter carter oe croquis. Ou
seja, rabiscaoo, nervoso e solto. Naoa oe passar
a limpo e evite o uso oa borracha ao maximo.
Desenho artistico oeve ter linhas auxiliares, er-
ros, borroes, manchas, que o tornam naturais.
Um equivoco comum entre os alunos e querer
entregar um oesenho sem o carter oe croquis.
Fesquisa imagetica.
Diversioaoe.
Organizao.
coerencia com o tema proposto.
lorma oe apresentao.
Aula 5
Monto un pninol do pnpol ou qunlquor outro suporto no qunl
possnn so Bxnr rotrntos
Nesta aula, oivioa seus estuoantes em seis grupos. Caoa grupo ir montar
uma cartela agrupanoo os oesenhos por proximioaoe oe cor, por oetalhes oe
rostos, por exemplo: nos tons oe pele, oo mais escuro ao mais claro, agrupaoos
pela proximioaoe oa lorma:
1. com tooos os tons oe pele,
2. lormatos oe rosto,
3. lormato e cor oos olhos,
!. narizes oe lrente e pernl,
5. orelhastipos e cor oe cabelo,
o. boca: lormato, cor, textura ,
Apos a montagem oas cartelas, pea para que oesenhem um auto-retrato a
partir oas mesmas, utilizanoo oa oiversioaoe oas cores e lormas apresentaoas.
o dn nprondizngon
Critrios
*Montagem oas cartelas.
Apresentao.
Organizao.
limpeza.
Expressivioaoe.
Aproximao com assunto proposto.
Farticipao eletiva no trabalho em
grupo.
Para Casa:
Solicite que os estuoantes laam uma pesquisa imagetica cujo tema seja as
caracteristicas etnicas em oilerentes grupos lamiliares.
Aula 6
ProIossor, chegou o momento oe analisar e perceber os oetalhes que a lo-
tograna registra. Introouza os conceitos oe citao, apropriao e manipulao
- ver glossrio. Esta e uma aula expositiva.
Recolha e exponha as lotos trazioas pelos estuoantes e reapresente as imagens
j trabalhaoas, estimulanoo-os a oesenvolver oilogos sobre questoes oo olhar e ele-
mentos oa linguagem lotogrnca, lazenoo uma introouo sobre os conceitos loto-
grncos oe angulo, enquaoramento, composio e oennio oe imagem.
Maria Emilia Saroelich, em artigo para um caoerno oe pesquisa, traz consioe-
raoes oe como pooemos perceber e analisar imagens a partir oe alguns topicos.
Sua aboroagem traz inspiraoes, tambem, nas teorias oe Robert William Ott, que
aqui ressaltamos. As perguntas tem por objetivo estimular os estuoantes a prestarem
ateno linguagem visual com seus elementos, como textura, oimensoes, mate-
riais, suporte tecnico ,SARDELICH, apuo, OTT, 199, p !55,.
Houve manipulao nessas imagens?
Que tipo oe manipulao seria essa?
Artes Visuais 67
Quais tipos oe manipulao oe imagem so utilizaoos no computaoor?
Como seus alunos manipulam ,alteram, as imagens no computaoor?
Quais as linhas que oennem essa imagem?
O que e manipulao?
O que e enquaoramento?
O enquaoramento oistingue valores representaoos na imagem?
As imagens sugerem textura? Quais as cores principais? Que cores preoo-
minam, quentes ou lrias? So cores mistas ou puras?
Como so trataoos a ngura e o lunoo na imagem?
Que tipos oe manipulao so usaoas por eles? Apresente imagens.
Em que categoria ela se enquaora: retrato ou representao oe ioentioa-
oe? Explique.
Em sua opinio, essa imagem pooe ser consioeraoa uma obra oe arte ,ver
glossrio,?
Para casa
Solicite uma pesquisa sobre os conceitos oe citao, apropriao
Interlerencia e manipulao oe imagens e ilustre caoa um oesses conceitos
usanoo xerox tamanho A! oe lotograna para aplicar os conceitos pesquisaoos.
Emoloure em oot.or e coloque o nome oo conceito na legenoa oo trabalho
,ver anexo,
Instrunontos do voriBcno dn
nprondizngon
Critrios
Fesquisa. Relerencias bibliogrncas.
Pootor.
Acabamento.
Organizao.
Limpeza.
Dimenso.
Enquaoramento.
Aplicao oos conceitos
estuoaoos.
Para a prxima aula:
Fea para caoa estuoante 01 copia ampliaoa em A! oe uma lotograna oos
seus avos, em preto e branco, lpis, canetinhas, tinta guache, papel A3 ,oobro
oo tamanho oe uma lolha oe papel olicio,, cola, revistas.
Aula 7
Essa aula visa oesenvolver, na prtica, o conceito oe interlerencia artistica
,ver glossrio,.
Estimule os estuoantes, laa com que se sintam artistas Ser artista exige um lon-
go caminho, mas, e preciso comear, lembranoo que em arte no existem erros,
existe experimentao. Fooemos tomar partioo oos erros. E preciso experimentar
Oriente-os para que trabalhem com oilerentes cores, texturas, oilerentes
materiais e tecnicas, por exemplo, tinta ou giz oe cera ou outros materiais e
tecnicas que possibilitem a interlerencia.
Recomenoamos que voce, prolessor, teste alguns materiais antes oe realizar
a proposta.
Distribua os materiais e pea aos estuoantes que internram na imagem, explo-
ranoo os materiais e tecnicas oisponiveis conlorme sua imaginao ou inteno.
Para casa
Em grupos ou inoivioualmente pea para os estuoantes lotogralarem seus avos
,consanguineos ou oe aleto, caso no tenha, pooem ser outros parentes,. Caso os
estuoantes no oisponham oe cameras lotogrncas, laa o exercicio a partir oe lotos
pessoais pre-existentes. De uma olhaoa no anexo Curso oe lotograna. Devem
trazer as lotos revelaoas e montaoas em ootor ,ver anexo ootor,.
o dn nprondizngon
Critrios
Froouo artistica.
Capacioaoe oe interlerir na imagem.
Representao oos conceitos estuoaoos .
Expressivioaoe.
Coerencia com o tema proposto.
Apresentao.
Arte nnal ,limpeza, organizao,.
Iorma oe utilizao oos materiais.
Artes Visuais 69
Para prxima aula
Frolessor: laa uma copia para caoa estuoante oa ncha oe anlise oa ima-
gem e entregue para ser preenchioa ,ver anexo,.
Aula 8
Nesta aula, renita sobre a proouo artistica, orientanoo a anlise oas loto-
granas oos colegas. Organize os estuoantes em grupos oe cinco participantes.
Fea para trazerem as lotogranas ,tarela oe casa,, oe mooo que caoa estuoan-
te nque com o trabalho oo colega. Entregue a ncha para que realizem uma
anlise oa imagem. Recolha as nchas junto com as imagens, para realizar a
verincao oa ativioaoe.
Na aula seguinte devolva aos estudantes as chas corrigidas e as imagens para anex-las ao portiflio.
nprondizngon
Critrios
Iicha oe anlise.
Fercepo sobre a imagem.
Argumentao.
Renexoes.
Desenvolvimento oo Poot.or.
Acabamento.
Organizao.
Limpeza.
Dimenso.
Enquaoramento.
Aula 9
Nesta aula, procure oar visibilioaoe ao eixo temtico Trnjotos. Explore os
caminhos percorrioos no trabalho oo lotogralo Klaus Mitteloorl e a trajetoria
oas imagens capturaoas por ele, observanoo as questoes etnicas e a construo
oe paoroes esteticos.
Fotograa de klaus Mitteldorf: SONO 2004 KLAUS MITTELDORF.jpg.
Disponha as imagens no quaoro oe lorma que elas estejam visiveis. Apresen-
te-as aos seus estuoantes, orientanoo a observao. As questoes abaixo servem
como relerencia para outras inoagaoes, mas no se prenoa a elas, voce pooe
elaborar outras ou mooinc-las oe acoroo com a interao oe seus estuoantes.
A experiencia com a compreenso oe imagens e ampla e aberta, havenoo oile-
rentes interpretaoes e signincaoos. Explore-as
Saiba mais sobre Klaus Mitteldorf olhe anexo aula 9.
Quais trajetos as imagens Meus avos percorreram para voce chegar ate aqui?
Quais as relaoes existentes entre a imagem Meus avos e a lotograna oa
sua lamilia?
Que tipo oe imagens so estas? Documentais ou artisticas? For que?
Quais imagens solreram interlerencia?
Que signincaoos elas trazem para voce?
Aponte se houve apropriao, citao ou manipulao nas imagens ob-
servaoas.
E possivel oistorcer a realioaoe a partir oa lotograna? E oa propria ima-
gem? De que maneiras?
Artes Visuais 71
O que laz uma imagem mais realista oo que outra?
Essas imagens revelam ou esconoem valores que o lotogralo ou o lotogra-
laoo acreoitam ser importantes?
Existe algum elemento ioentitrio comum a tooas essas imagens? Qual?
O retrato mostra o pernl oa pessoa? Explique.
O que pooe oizer a expresso lacial a respeito oo estaoo emocional oe
uma pessoa? O corpo lala?
nprondizngon
Critrios
Farticipao em sala oe aula
Dilogos entre prolessores e
estuoantes com evioencia no tra-
balho em oesenvolvimento
Fernl oo comportamento oos
estuoantes
Relatos verbais.
Aula 10
Fotograa de Klaus Miltterdorf Metro Paris de 20/11/2007 foi feita com um celular de 3,2 Megas, e foi publicada na
capa do jornal O Estado de So Paulo em uma matria exclusiva que o fotgrafo fez sobre uma greve em Paris.
Esta aula e oe compreenso oe imagens, senoo assim, prolessor, organize
e selecione as imagens oe obras oe lotogralos que trabalharam com retrato e
trajeto na lotograna oe klaus Mitteloorl , Cartie Breson, Fierre Verge, Feoro
Martinelli, Rosa Beraroo, Wagner oe Araujo , pesquise na web,.
Disponha sala e organize a partir oos planos lotogrncos que apresentam
elementos comuns e oilerentes entre as imagens.
Solicite que apresentem e contextualizem as lotos, por exemplo: em que
epoca e local loram leitas? O enquaoramento oeu enlase a algo em particular?
Que momento loi esse? Que tipo oe loto e? Artistica, oocumental, lotojorna-
listica? Em seguioa, inicie a interpretao e anlise comparativa entre as lotos
oos estuoantes e as imagens apresentaoas anteriormente.
Retrabalhe os conceitos oe bi e trioimensional, abstrato e ngurativo, linear
e pictorico, presentes no texto Uo corr|col .ltoo oro o oi..riooo. coltorol . fr-
oo o. io.otiooo.`, o li.r Corr|col .o o.oot. R.ri.oto corricolor o 1 o
oo (..r . 42 . 43,.
Professor, ao interpretar uma imagem, passam a existir muitas possibilidades pedaggicas:
esteja atento a todas elas. Lembre-se de que seus estudantes devem ter espao para expressar
suas prprias interpretaes.
Instrunontos do voriBcno
dn nprondizngon
Critrios
Farticipao em sala oe aula.
Relatos verbais,
Fertinencia oos elementos usaoos,
na anlise,
Integrao com a ativioaoe,
Capacioaoe oe interpretar o con-
texto a partir oa imagem.
Para a prxima aula:
Solicite que caoa estuoante traga a lotocopia oe uma loto sua ou oe sua
lamilia, tamanho A!, caneta hiorocor, lpis oe cor, giz oe cera, canetas eslero-
grncas, pincel, tesoura, cola branca, pinceis, revistas, tinta guache, cartolina,
revistas e propaganoas jornais com nguras humanas.
Artes Visuais 73
Aula 11
Frolessor,a,, esta aula e oe proouo artistica a partir oas lotocopias oas
lotos solicitaoas.
Colanoo a lotocopia na cartolina, inicie a interlerencia. Convioe os estu-
oantes a imaginarem a continuioaoe oo ambiente para alem oas boroas oa
lotograna. Fea para que acrescentem elementos oe ioentincao cultural, ele-
mentos oo seu cotioiano, oesejos e gosto pessoal, incluinoo tambem elementos
oa oiversioaoe cultural.
justamente aqui que devemos enfatizar as questes da representao das identidades, pois esse
processo de ampliao da imagem para fora do campo escolhido pelo olhar do autor (as bordas
da foto) pregura tudo aquilo se escolhe no registrar. Pergunta-se ento: por que mostrar isso e no
aquilo? Quando nos interrogamos acerca dessas questes que percebemos a dimenso e a inten-
cionalidade do olhar artstico, sendo ele repleto de ideais, valores e ideologias.
nprondizngon
Critrios
Interlerencia
Habilioaoe para realizar as tec-
nicas ,cores, lormas, composio,.
Habilioaoe para oesenvolver
um tema visualmente.
Capacioaoe oe materializao
oo que loi imaginaoo, ioealizaoo.
Para casa:
Montar o trabalho oesta aula em ootor aoaptaoo nas oimensoes oo tra-
balho e trazer para a proxima aula.
Aula 12
As imagens pooem ser examinaoas como se lossem uma janela para conhe-
cer novas realioaoes, crianoo conoioes para compreenoer melhor tanto nossas
heranas e origem etnicas e culturais, quanto o outro.
Em grupos ou inoivioualmente, pea para os estuoantes lotogralarem novamen-
te seus avos ,consanguineos ou oe aleto, caso no tenha, pooe ser outro parente,.
Caso os estudantes no dispuserem de cmeras fotogrcas, faa o exerccio a partir de fotos
pessoais pr-existentes.
Devem trazer essas lotos revelaoas e montaoas em ootor.
Monte em painel, com a turma, as lotos laoo a laoo. A seguir, apresente as
renexoes entre os estuoantes:
As pessoas retrataoas parecem ter alguma relao entre si? Quais?
Ioentinque se as pessoas esto na mesma laixa etria, se esto tristes ou
lelizes, como voce acha que as lotos loram realizaoas, se as pessoas posaram
para a cena.
Escolha vrios retratos e selecione um estuoante para contar o que parece
ser a historia oo personagem oa lotograna ate chegar ao momento oe ser
lotogralaoo. Apos, reoistribua os trabalhos realizaoos na aula anterior oas lotos
pessoais ,aula 11,, oe mooo que caoa aluno oescreva, analise e interprete o
trabalho oo colega e laa um inventrio ,texto que oescreve, analisa e interpre-
ta imagens,.
A viso do outro diferenciada da nossa, pois ela revela preferncias e referncias culturais. Cabe
a voc, professor(a), mostrar e valorizar a viso do diferente, do outro. Descrever uma ima-
gem aproveitar tudo que ela pode oferecer e que o seu olhar pode captar. Analisar estudar a
maneira com que a imagem foi executada, observando-se elementos da linguagem visual, como
por exemplo: linhas, formas, cores, composio, tcnica e materiais. Interpretar dar a nossa
viso pessoal diante do trabalho, que vai alm do olhar, ou seja, abrange nossos sentimentos em
torno dele, como respondemos sensorialmente (ver anexo: linguagem fotogrca).
Ao nnal, recolha os trabalhos para serem oevolvioos na proxima aula.
nprondizngon
Critrios
Inventrio.
Capacioaoe interpretar, oes-
crever, analisar o contexto a par-
tir oa imagem.
Coerencia e coeso na escrita.
Habilioaoe para oesenvolver e
interpretar um tema.
Desenvolvimento oo Poot.or.
Acabamento,
Organizao,
Limpeza,
Dimenso,
Enquaoramento.
Artes Visuais 75
Aula 13
Montagem da Mostra
O objetivo oe uma exposio ou mostra e levar uma oeterminaoa mensagem
a um oeterminaoo publico, portanto, tooas as etapas oa realizao e organizao
oe uma mostra oevem ser trataoas, oesoe a escolha oo conteuoo, ate os tipos oe
materiais que pooem ser usaoos para oestacar o acervo imagetico proouzioo pelos
estuoantes: o nome oa mostra, os recursos grncos ,sinalizao, loloer, catlogo, tex-
tos explicativos, livro oe visitas, iluminao, suportes, espao, as cores oas pareoes, o
acesso oos visitantes,. Tooos esses oetalhes so importantes.
E necessrio organizao. Utilize sempre uma linguagem oiotica acessivel
para que as inlormaoes oo seu trabalho seja compreenoioas por tooos.
Organize os estuoantes em circulos e oisponha os trabalhos realizaoos por
eles, para que possam lazer uma avaliao geral e apreciarem suas obras prele-
rioas, selecionanoo as que vo ser expostas, separanoo-as atraves oe temas.
Depois oo material selecionaoo, negocie o nome oa mostra com a turma.
Escolham o local e a oata oa mesma.
Explique que caoa trabalho necessita oe uma ncha tecnica para ioentinc-la
,ver anexo,. Solicite que caoa estuoante construa a sua.
Divioa a sala em grupos e solicite que proouzam o loloer oa mostra, para a
proxima aula.
nprondizngon
Critrios
Farticipao em sala oe aula.
Integrao com a ativioaoe
Capacioaoe oe interpretar o
contexto a partir oa imagem.
Ioloer ,com o texto explicativo,.
Acabamento,
Organizao,
Limpeza,
Dimenso,
Diagramao.
Texto explicativo oo loloer.
Coerencia com o tema apre-
sentaoo.
Clareza oe ioeias relacionaoas
ao tema.
Frolessor,a,, para a proxima aula provioencie os materiais para montagem
oa mostra: prego, luraoeira , paralusos, nta crepe, luraoor oe papel, no oe
naylon. Fea para que os estuoantes tragam o flo.r e o apresentem na proxi-
ma aula.
Aula 14
Montagem da Exposio
Solicite que os grupos laam a apresentao e oiscusso oos quatro flo.r para a
turma. Inicie a montagem oo espao oa exposio. Limpe o ambiente, coloque as si-
nalizaoes e separe o ambiente oe acoroo com as temticas oos trabalhos. Fea para
caoa estuoante localizar o espao oa temtica em que seu trabalho est inserioo e
instale a obra junto com a ncha oe ioentincao proouzioa na aula 10. Lembre-os
oe que a lorma oe apresentao oa mostra e parte oe seu portlolio.
nprondizngon
Critrios
Farticipao na montagem e or-
ganizao oa mostra
Integrao com a ativioaoe.
Clareza na ioentincao oas
temticas a serem expostas.
Organizao estetica oa mon-
tagem oa mostra.
Para a prxima aula:
Fea aos estuoantes que tragam seus portlolios, com tooo o material proou-
zioo ourante a Sequencia.
Aula 15
Portfolio
Nesta ultima aula, prolessor,a,, reuna a turma e oiscuta o resultaoo nnal oo
trabalho. Organize-a em circulo e reapresente tooa a Sequencia, peoinoo que
os estuoantes preencham um questionrio ,ver anexo,. Recolha os portlolios e
laa uma avaliao geral. Aqui, prolessor, pooer ter uma viso oe tooo o pro-
cesso percorrioo por voce e por seus estuoantes.
Artes Visuais 77
nprondizngon
Critrios
Fortlolio.
Realizao oe ativioaoes.
Capacioaoe interpretar o con-
texto a partir oa imagem.
Coerencia com o tema pro-
posto.
Acabamento.
Organizao.
Limpeza.
Dimenso.
Enquaoramento.
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Gazola, Anore . Como lazer uma resenha. http:www.lenoo.orgcomo-lazer-
uma-resenha~ acesso em 12 lev. 2009.
Artes Visuais 79
ANEXOS
Glossrio:
Aproprino: consiste na utilizao oe imagens ou objetos, tiranoo-os oe seu
contexto e incorporanoo o sentioo original oo elemento oeslocaoo para uma
nova situao. A apropriao, enquanto proceoimento artistico, propoe uma se-
rie oe renexoes sobre a originalioaoe, a autenticioaoe, a autoria oa obra oe arte.
Este termo tambem se relere ao ato oe utilizar obras ou parte oelas, em um oile-
rente contexto com outros materiais, lormanoo um novo trabalho. Os elementos
apropriaoos pooem incluir imagens, lormas ou estilos oa cultura popular oa his-
toria oa arte ou oe materiais e tecnicas em contextos no artisticos.
Cndorno do nnotnos: caoerno oe oimensoes e caracteristicas variaoas,
utilizaoos por artista para registrar oesenhos, textos, ioeias, que num momento
posterior pooem vir a ser utilizaoas como ponto oe partioa para uma criao
mais elaboraoa.
Colngon: agrupamento oe imagens ou superlicies bioimensionais aoerioas a
um plano, geralmente com utilizao oe uma substancia aoesiva.
Dosonho: linguagem marcaoa pela oeposio oe materia sobre a superlicie,
normalmente por meio oe linhas. A origem oa palavra remonta a ioeia oe in-
teno oesignio.
Rotrnto: e uma pintura, lotograna ou outra representao artistica oe uma pessoa.
Auto-rotrnto,: muitas vezes e oennioo em Historia oa Arte, como um retrato
,imagem, representao,, que o artista laz oe si mesmo.
Roprosontnco: relerencias oe um elemento oo munoo por meio oas artes
visuais, oe mooo a revelar a ioeia que oele laz.
Roloiturn: reler, ler novamente, oar novo signincaoo, reinterpretar, pensar
mais uma vez. Existem vrias lormas oe conouzir a Releitura: questo oa re-
presentao, elementos lormais, comparar artistas oe epocas oilerentes, oa
mesma epoca, semelhantes ou no.
Suporto: material utilizaoo como base para um trabalho artistico bioimensional.
Citno: quanoo no existe uma relerencia oireta. Fosso utilizar o mooo oe
trabalhar, oa cor mais comum oo artista ou oa obra que estou citanoo.
IntorIorncin: se caracteriza pelo lato oo artista interlerir e no muoar a
obra original completamente.
Mnnipulno do inngons: e a arte oe manipular ,alterar, imagens. H oi-
versas lormas oe alter-las, oesoe suas cores, crianoo elementos novos, corpos,
luz, caras, roupa, aoicionanoo novos conteuoos, que realcem oeterminaoos
aspectos, tuoo que se pooe recursos para manipulao oe imagens, por exem-
plo, atraves oe soltware como P/t/, Picoo, Poiot, www.lotonexer.com., sem
compromisso com o registro oo real.
FotogrnBn do nutor ou nrtisticn: concebioa a partir oo universo pessoal
oo autor, em geral mais subjetiva que oiscute as caracteristicas oa linguagem
lotogrnca, suas especincioaoes esteticas e artisticas.
FotogrnBn docunontnl: lotograna comercial que se preocupa com a oocu-
mentao oe eventos pessoais e sociais.
Fotojornnlisno: lotograna inserioa no contexto jornalistico. Tem caracteris-
ticas oescritivas, baseanoo-se na narrativa oe latos e acontecimentos, pooenoo
servir oe ilustrao, complemento ao texto ou ainoa base oe uma materia.
FotogrnBn docunontnl: lotograna comercial que se preocupa com a oocu-
mentao oe eventos pessoais e sociais.
Professor(a), assista e comente, com seus estudantes como foi realizado o lme
Matrix e que recursos da computao grca permitem que o ator Keanu Reeves contracene
com personalidades e vivencie realidades virtuais.
Leitura complementar: Aula 2
Fotograa
O renexo oa luz, projetanoo a imagem oe um objeto, no interior oe uma ca-
mara escura por meio oe um orilicio, loi o processo que simplincou o trabalho
oe copiar objetos oenominaoo camara escura.
No sec. V a.C, o chines Mo Tzu, loi o visionrio que conleriu pela primeira
vez um processo otico. Seculos mais taroe, em 1829, o lisico lrances Joseph Ni-
cephore Niepce, registrou a primeira imagem pela ao oireta oa luz, atraves
oo processo oa camera escura, que vem causanoo aomirao e contrarieoaoes,
trazenoo consigo a ouvioa oe ser ou no ser arte.
Muitos contribuiram para o nascimento e aperleioamento oa lotograna,
como Daguerre que trouxe luz uma imagem atraves oe um processo quimico
oenominaoo oaguerreotipo, muito oilunoioo na Europa e Estaoos Unioos. Esse
sistema ainoa no era perleito, laltava a reprooutibilioaoe, que veio com Talbot,
inventanoo o sistema oe proouo com um numero inoeterminaoo oe copias.
Artes Visuais 81
Em meio a experimentos, o lisico lrances Louis Ducos, encontra a loto co-
lorioa e os lotogralos ambulantes tratam oe oivulgar essa nova arte. Apos essas
oescobertas a lotograna comeou a se popularizar e o nlme passou a ser em-
balaoo em rolos.
Em 1888 a Kooak lunoaoa por George Eastman, muoa a historia oa loto-
grana lananoo cameras pequenas, leves e simples, embalaoas com o slogan
1c o.rto ot . o fo.o r.t`. Esses homens e seus leitos colaboraram,
a partir oa oescoberta oa lotograna, para que o munoo losse observaoo por
prismas inteiramente novos.
A lotograna e a pintura so ouas linguagens oistintas que anoam juntas e se in-
nuenciam mutuamente oesoe sua criao, pois os primeiros lotogralos eram pintores.
A innuencia oa lotograna loi marcante nos movimentos artisticos oe vanguaroa
oo sec. XX. Mesmo assim a lotograna ainoa e entenoioa, por alguns como apenas
uma arte reprooutiva, uma arte lcil, como anuncia o slogan oa kooak
1.
Fertencenoo a uma lorma oe reproouo em serie, j loi criticaoa, porque a
criativioaoe parecia no ter espao, mesmo sabenoo que nenhum outro meio
oe expresso consegue reunir em uma imagem tanta perleio. E veroaoe que
existem momentos nos quais a lotograna oeixa oe ser arte, para isso, basta
apenas consioerar o aspecto tecnico e oesconsioerar a poetica, assim como em
qualquer outro meio oe expresso.
Essa lorma oe expresso est em evoluo, sua genese se oeu no mooo ana-
logico, atualmente, no seculo XXI ve-se tambem o mooelo oigital. A novioaoe
e constante em termos oe tecnologia, mas no e o equipamento que importa.
O que importa e o recorte leito pelo olhar oo lotogralo.
Se est crianoo, recrianoo ou apenas retratanoo um tema, o que vale re-
almente e o quanto voce sabe sobre o que se esta lotogralanoo, senoo assim,
melhor ser o seu registro, a consciencia e a maquina principal.
A maquina lotogrnca e apenas um instrumento, oa mesma lorma que um
lpis ou um pincel e para um artista. Basta acreoitar nas possibilioaoes, oioti-
cas e criativas oesta lorma oe expresso.
A lotograna exige oo lotogralo mais oo que tecnica e conhecimento, exige
criativioaoe e sensibilioaoe oe ver e expressar o munoo. Esse olhar e impar, oe
um ponto oe vista exclusivo e isso inoepenoe oa quantioaoe oe copias proou-
zioas. Seu olhar ser unico, a loto ser unica, pois est equalizaoo com a sua
viso oe munoo, oenninoo sentimentos e revelanoo relerencias culturais.
Escola _____________________________________________
Frolessor: __________________________________________
Estuoante: __________________________________________
Data: ______________________________________________
Disciplina: Arte.
Atividade: Anlise de imagens.
1. Descreva a imagem a partir oo seu olhar:
A, Reconhece os materiais utilizaoos nessa proouo?
B, Como o artista ,colega, oistribuiu os elementos que compoem esse trabalho?
C, Qual a relao entre caoa objeto e a rea em sua volta?
D, Qual conceito preoomina na imagem: o abstrato ou ngurativo?
E, Voce ioentinca nas imagens inoicios que oemonstram a realioaoe vicen-
ciaoa? Quais?
I, Esse trabalho traz algo oe novo, oe oesconhecioo? O que?
G, Quais relaoes estabeleo com essa imagem, a partir oas minhas vivencias?
Pootor: nome oaoo moloura que sustenta protege a imagem.
Elementos da linguagem fotogrca:
1Flano: e o enquaoramento promovioo pelo oistanciamento oa camera
em relao ao objeto. So variaoos e oennioos muito mais pelo equilibrio oos
elementos oo quaoro oo que por meoioas lormais.
Artes Visuais 83
1. Foco: relere-se nitioez que pooe ser oilerencial, oesloque e prolun-
oioaoe oe campo.
2. Movinonto: eleitos tecnicos e a posio e oisposio oos objetos
lotogralaoos.
3. Fornn: organizao oos objetos no espao.
4. ngulo: resultaoo oa posio oa mquina.
5. Cor: o cinza e as oemais cores.
6. Toxturn: Impresso visual que sugere a ioeia oe substancia, oensioa-
oe e tato.
7. Iluninno: sombras e luzes.
8. DoIornno: eleitos provocaoos por reaoes opticas ou quimicas.
9. Porspoctivn: Iluso trioimensional provocaoas pela organizao oas
linhas numa superlicie bioimensional.
10. Conposio: oisposio visual oos elementos.
11. Equilibrio: interao balanceaoa oos componentes visuais.
Planos para fotograa:
Panormico:
Enquaora tooa a cena e exibe onoe se o a ao.
Fotograa lud.Hayde sampaio2009.
Plano geral:
Mostra os personagens e o local oa situao.
Fotograa peixe corumbau Wagner de Arajo2006.
Detalhe:
E o enquaoramento oe um oetalhe oe cena para oar maior oramaticioaoe,
oestacanoo oetalhes.

Fotograa mos de nana Wagner de Arajo 2005.
Artes Visuais 85
Plano mdio:
E o enquaoramento oo personagem oa cintura pra cima, com o objetivo oe
mostrar suas expressoes.
Fotograa lhosWagner de Arajo1995.
Close:
E o enquaoramento aproximaoo oo personagem, ressaltanoo uma ao
ou emoo.
Fotograa Elaine Wagner de Arajo2007.
Fotograa: trs regras bsicas para a composio de
boas imagens
Dave Johnson, FC Worlo EUA
10-03-2009
Algumas oicas simples oa lotograna, como n Rogrn dos Toros, possibili-
tam obter lotos interessantes.
Ao retratar uma paisagem ou mesmo uma pessoa, o lotogralo - amaoor ou
pronssional - oeve procurar compor a cena oe tal lorma que o resultaoo seja
harmnico e agraovel para quem lor ver a imagem. E como olhar uma paisa-
gem atraves oe uma janela: mova-se um pouco para esqueroa ou para oireita,
para cima ou para baixo e observe como o enquaoramento muoa. s vezes,
uma pequena alterao no enquaoramento pooe oar um eleito surpreenoente
s suas lotos.
Ainoa que o senso estetico oe quem lotograla seja crucial para o resultaoo
nnal, existem alguns principios universais que vo ajuoar a quem tem pouca
prtica - e relrescar a memoria oos mais experientes - a alcanar um resultaoo
muito melhor. Mas saiba que naoa substitui sua imaginao e a experimenta-
o, e a lotograna oigital o ao lotogralo a liberoaoe oe oescobrir isso.
.
A regra mais importante
No oia-a-oia quanoo tiramos lotos, raramente montamos um roteiro antes.
O processo oe lotos cotioianas e simples: viu alguma coisa interessante, pega-se
a camera, enquaora-se o objeto e registra-se a cena. E isso que oistingue uma lo-
tograna cotioiana: geralmente o objeto nca enquaoraoo no centro oa imagem.
Artes Visuais 87
Se voce lolhear revistas especializaoas com lotos pronssionais ou observar
como as cenas so enquaoraoas na TV ou em nlmes, perceber que o objeto
principal raramente est no centro oa imagem. Em vez oisso, os lotogralos se
baseiam no que provavelmente e a regra mais importante para a composio
oe uma loto: n Rogrn dos Toros.
A Regra oos Teros oivioe virtualmente o enquaoramento em partes iguais
utilizanoo um simbolo que lembra um jogo-oa-velha ,algumas cameras inse-
rem o simbolo no visor para auxili-lo nessa luno,. A ioeia e que os quatro
pontos lormaoos no enquaoramento ,onoe as linhas oo jogo-oa-velha se cru-
zam, so reas oe interesse comum.
Depois oe estuoar os cinco temas que envolvem o exercicio oa lotograna:
luz, assunto, camara, nlme e processamento, voce est apto a lotogralar. Exis-
tem, porem, alguns conselhos para no se cometer erros e aperleioar caoa vez
mais seu gosto pela lotograna.
Fotografar de perto
Fotograa NatividadeWagner de Arajo2007.
Observe as lotos oos bons lotogralos: no h espao vazio. O assunto oe inte-
resse est enchenoo o lotograma. E por isso que as lotos ncam mais sugestivas e
interessantes. Um assunto observaoo pelo visor, ou mesmo um oetalhe, pooem
resultar em belas lotos. Uma loto leita oe perto elimina o excesso oe lunoo e o
eleito oesagraovel oo segunoo plano. Enquanto isso, um close mostra apenas
os oetalhes absolutamente essenciais, alem oe olerecer maior impacto loto.
Fequenos animais e nores, por exemplo, quanoo lotogralaoos oe perto, po-
oero mostrar oetalhes nunca observaoos. Fara lotogralar oe perto, entretanto,
e necessrio tomar certos cuioaoos:
- Utilizar lentes oe aproximao, tubos ou lole oe extenso, ou ainoa
macro-objetiva.
- Usar tripe ou ponto oe apoio para a camara.
- Observar com ateno o enquaoramento, com cuioaoo especial para as
camaras com visor que necessitam oe correo oe paralaxe.
Eliminar o fundo
Fotograa mascaradopirenopolis Wagner de Arajo2007.
Um oos problemas que prejuoicam a boa lotograna e o lunoo. Os granoes
mestres oa lotograna anrmam que lunoos mal escolhioos pooem estragar com-
pletamente as lotos. Uma loto em que no houve preocupao com o lunoo
por parte oo lotogralo, pooe apresentar:
- Muitas imagens atrapalhanoo e se misturanoo com o assunto em pri-
meiro plano.
- Iunoos como um poste, uma rvore, um ramalhete oe nores ou outro objeto, se
aparecerem atrs oa cabea oe uma pessoa, causam impresso oesagraovel.
Fara melhorar o lunoo oa loto, voce oeve:
Muoar o angulo oe tomaoa oa lotograna, ate conseguir eliminar o eleito
oesagraovel.
Muoar a posio oo assunto.
Artes Visuais 89
Utilizar granoe abertura oo oialragma, com velocioaoe oo obturaoor aoe-
quaoa s conoioes oe iluminao. Isso oiminui a prolunoioaoe oe campo
e oeslocaliza o lunoo.
Planejar com antecedncia
Fotograa natividadeTo Wagner de Arajo2007.
Um oos pontos bsicos para melhorar suas lotos e o planejamento antecipa-
oo oo que vai ser lotogralaoo.
Fense nos seguintes pontos:
O que vou lotogralar?
Quais as conoioes oe luz e oe ambiente?
Que nlmes oeverei utilizar?
Quais acessorios sero necessrios?
Depois, verinque se o equipamento est em oroem: pilhas oo nash novas,
lentes limpas, cabo oe conexo oo nash. Connra as conoioes oe luz, consulte
a bula oo nlme ou o lotmetro, regule a abertura oo oialragma e velocioaoe
oo obturaoor oe acoroo com a sensibilioaoe oo nlme e as conoioes oe luz,
veja, atraves oo visor, qual o angulo que lhe oar melhor enquaoramento e
composio oo assunto. Lembre-se oe que tooo o processo lotogrnco pooe ser
controlaoo por voce, antes oe apertar o oisparaoor.
A unica coisa que no pooe ser planejaoa e a reao ou expresso oa pessoa
a ser lotogralaoa. Ela oeve ser natural. Fara captar uma expresso caracteristi-
ca oe uma criana, por exemplo, e preciso, alem oe tooo o preparo antecipaoo,
a oportunioaoe para conseguir o gesto, o olhar, o sorriso. Nesse momento, a te-
leobjetiva ajuoar bastante, pois permite que o lotogralo se mantenha alastaoo
oo assunto, lacilitanoo a oesinibio e a expresso natural.
Enquadrar bem
Fotograa de MTcorumbaWagner de Arajo2007.
Frocure enquaorar o tema corretamente, observanoo o alinhamento oas
linhas horizontais e verticais oa camara. Enquaoramento signinca composio,
isto e, a seleo e o arranjo que se oeve lazer oo assunto, antes oe lotogral-lo.
Voce pooe conseguir a melhor composio oo assunto oe vrias maneiras:
- Coloque alguma coisa no primeiro plano para preencher os espaos va-
zios. Um porto, uma rvore ou uma pessoa, para servir oe moloura cena.
- Ao lotogralar pessoas, procure oeix-las em oestaque, para ocupar a maior rea oo
lotograma. O espao ocupaoo pelas pessoas oeve ser maior na lrente oo que atrs.
- As pessoas oevem ser lotogralaoas em atituoes naturais, assim voce conse-
guir maior beleza e naturalioaoe em suas lotos. Evite poses rigioas e loraoas.
Frocure conversar com a pessoa para mante-la oespreocupaoa. Quanoo per-
ceber o momento oportuno, acione o oisparaoor e voce ver que os resultaoos
sero bem melhores.
Artes Visuais 91
- Acostume-se a escolher o angulo a ser lotogralaoo, atraves oo visor oa
camara. Frocure examinar o assunto oe vrios angulos: mais perto, mais longe,
oe cima para baixo, oe baixo para cima. Analise bem tooos os angulos e esco-
lha o que mais lhe agraoar e so ento aperte o oisparaoor. Se tiver ouvioas, tire
ouas ou tres lotos oe angulos oilerentes e assim ser mais lcil estuo-las para
escolher a melhor oepois.
- Frocure observar atentamente as lotogranas leitas por outras pessoas. Os
erros cometioos pooem ser evitaoos nas suas lotos. Esse exercicio ajuoar a
melhorar sua tecnica lotogrnca.
Se voce quiser aperleioar o seu gosto pela arte lotogrnca, visite as expo-
sioes oe lotograna, consulte lbuns oe reproouo oe lotos premiaoas, com
senso critico. Observe caoa oetalhe, procuranoo oescobrir a regulagem utili-
zaoa, os eleitos conseguioos com lentes, nltros e as possiveis mooincaoes que
tornariam a loto ainoa melhor. Assim, voce estar aguanoo a sua capacioaoe
oe observao. Caoa vez que analisa uma loto, em tooos os seus aspectos, voce
passa a tirar uma serie oe conclusoes sobre seu proprio trabalho e sua imagina-
o comea a vislumbrar uma innnioaoe oe assuntos a serem lotogralaoos.
Referncias:
http:pcworlo.uol.com.broicas20090310lotograna-regras-basicas-pa-
ra-a-composicao-oe-boas-imagens acessaoo 1!122009
http:www.stampaphoto.com.brteregras.htm acesso 1!122009
Anexo Aula 10
Como montar chas tcnicas
As etiquetas servem para ioentincar a obra, seguioo oas seguintes oescrioes:
Nome oa obra:
Artista:
Dimenso:
Materiais:
Ano:
Iaa em lormas oe etiqueta, e cole abaixo oa obra, exemplo:
Cono nontnr un Ioldor pnrn unn oxposio:
Prinoiro pnsso - Orgnnizno:
Delimitar a temtica oa exposio.
Ter a oata e o local programaoos.
Temtica.
Sogundo pnsso - Escolhn dns inngons:
Analisar as obras escolhioas para exposio, observar as cores que mais se oes-
tacam, em cima oelas, montar uma imagem para o lunoo, tentanoo relacionar
com a temtica oa exposio. Utilize materiais como lpis oe cor, canetinhas
hiorocolor, giz oe cera.
Escolha, junto com a turma, tres imagens que se ioentincam mais com a expo-
sio para ilustr-las junto com a imagem oo lunoo,
Torcoiro pnsso - Contodo:
Desenvolver um texto que explore aspectos marcantes oa exposio, suas ca-
racteristicas e temticas, laa algo bem sintetico, oe no mximo 5 linhas.
Artes Visuais 93
Qunrto pnsso - Dingrnnno:
Depois oe ter escolhioo a imagem oe lunoo e algumas imagens oe obras para ilustrar o loloer, est na
hora oe nnaliz-lo.
Iaa um Esboo oo loloer oa exposio, oe acoroo com o mooo que ir montar a lolha, se vai ter
oobraouras ou outros suportes. Como exemplo: se lormos utilizar oobraoura no loloer, temos que
oistribuir o texto para melhor leitura, colocanoo titulo em oestaque, e letras legiveis.
Iaa oestaque no nome oa exposio, na oata e no local.

Nome da obra: Pirenopolis. Fotografo:Wagner de Arajo. Dimenso: 30x80 cm. Materiais: fotograa digital. Ano: 2008.
Anexos
Anexo Aula 15
Questionrio:
1. O que aprenoeu?
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2. Quais oesanos encontraoos para oesenvolver os trabalhos e a oiscusso
em sala oe aula?
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3. Como superou suas oinculoaoes?
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!. O que houve oe mais interessante?
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5. O que houve oe menos interessante?
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Artes Visuais 95
o. O que acrescentou em sua aprenoizagem?
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. O que voces necessitam aprenoer mais?
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KLAUS MITTELDORF 2008

KLAUS MITTELDORF BY WILLIE BIONDANI .
Klaus Mitteloorl nasceu em 23 oe Junho oe 1953, em So Faulo.
Especializaoo em lotograna oe mooa e publicioaoe, trabalhou com tooas gran-
oes agencias e revistas oo mercaoo brasileiro e muitas oa Europa tambem.
Em 2002, Klaus loi o primeiro colocaoo oo 1
o
Fremio oa Iunoao Conra-
oo Wessel oe Iotograna em So Faulo, o maior premio j conceoioo a lotogra-
los oe publicioaoe no Brasil.
Em Janeiro oe 2008, Klaus loi 3 Colocaoo oa Bienal oe Arte oe Roma,
Em 2008, Klaus tambem ganhou o Granoe Fremio oo Iestival Interna-
cional oe Iotograna oe Higashikawa, no Japo, onoe montou a exposio
CRIES AND VISIONS em agosto oo mesmo ano.
Seus proximos projetos so o lanamento oo livro So Faulo A Cioaoe
Invertioa, ainoa em 2009, e o longa- metragem RIO-SANTOS, um roao
movie oe nco, cujo lanamento est previsto para 2011.
O seu site e: klausmitteloorl.com
O seu mail para contato: klausklausmitteloorl.com
Klaus vive e trabalha em So Faulo e e representaoo pelas galerias.
millan.com.br So Faulo e sycomoreart.com Faris
Educao em Gois:
ponte para uma vida melhor.
O governo de Gois, por meio da Secretaria da Educao, ao implementar
a sua poltica pblica para a Educao na rede estadual, o faz em frentes mlti-
plas, abrindo portas para novas perspectivas. Alm das melhorias na rede fsica, o
estado renova a sua estrutura poltico-pedaggica de forma a propiciar a todos
diferentes oportunidades para o trabalho, para a melhoria da qualidade de vida,
para a construo de uma cultura de paz e de um mundo melhor. Todos os esforos
visam a um modelo de educao que forme e transforme cidados.
Para proporcionar uma educao de qualidade, uma das frentes de trabalho
que o governo de Gois implementa a que permite o aumento do tempo de per-
manncia do aluno na escola. Visando proporcionar aos estudantes mais horas na
escola, a Secretaria da Educao criou a Escola Estadual de Tempo Integral e
tambm o projeto Aluno de Tempo Integral. O estudante da rede pblica estadual,
hoje, alm de cursar as disciplinas bsicas, participa de atividades extracurricula-
res, permanecendo, assim, na escola uma boa parte do dia. Atividades que
incluem artes, esportes, lngua estrangeira, reforo escolar, acesso Internet,
bibliotecas e tudo mais que favorece o fortalecimento das relaes sociais e educa-
cionais, estimula o potencial e as habilidades de cada um e abre um leque de opor-
tunidades para todos.
Em 3 anos, j so 118 Escolas de Tempo Integral em 71 municpios goianos.
Educao inclusiva, integral e para todos. No projeto Aluno de Tempo Integral,
mais de 320 mil estudantes so atendidos em turnos de ampliao de aprendiza-
gem. Atualmente, so desenvolvidos nas escolas estaduais mais de 1.100 projetos
em arte, cultura, meio ambiente, sade, esporte e cidadania. Neste contexto, foram
criados 7 Centros de Convivncia Juvenil, alm de espaos de cidadania nas esco-
las e bibliotecas cidads, que funcionam como apoio ao ensino regular e comuni-
dade.
TEXTO.ai 1 11/2/2010 16:42:33
Em outra frente, a Secretaria da Educao priorizou a valorizao prossional
com programas de qualicao que repercutem na poltica de melhorias salariais.
Aes que encerram uma evidncia: s com professores bem preparados se eleva
a qualidade do ensino. Atuando em parceria com universidades e outras agncias
formadoras, a Secretaria da Educao realizou seminrios de capacitao em
todas as reas, criou um centro de referncia para o ensino de Matemtica e Cin-
cias, criou o projeto Ciranda da Arte, implementou licenas remuneradas para
Mestrados e Doutorados, alm de intercmbios com educadores e instituies de
diversos pases. No mbito administrativo, a Secretaria investiu e investe na forma-
o dos gestores, num processo contnuo de qualicao dos diretores, vice-
diretores e secretrios gerais das escolas. Realizou eleies para todo o grupo
gestor, melhorando sobremaneira a administrao das unidades de ensino.
At 2006, em todo o pas, a evaso no Ensino Mdio indicava a necessidade
de buscar um novo modelo que tornasse a escola mais atraente aos jovens. Com a
ressignicao do Ensino Mdio, Gois saiu na frente e colocou em prtica um pro-
jeto com novos currculos, com oportunidades para o aluno optar por algumas dis-
ciplinas alm de cumprir o currculo bsico. Este projeto encontra-se em execuo
em mais de 100 escolas em todo o estado, nmero que ser ampliado em 2010.
Gois tambm foi pioneiro, resolvendo um dos problemas que levavam evaso
nessa fase do ensino a falta de acesso dos estudantes alimentao escolar ,
estendendo a merenda, de qualidade e com cardpios regionalizados, ao Ensino
Mdio.
No Ensino Fundamental, o Governo procurou consolidar o ensino de nove
anos e a correo de uxo; implantou laboratrios estruturados de Informtica,
Cincias e Lngua Portuguesa para atender a toda a demanda na rede; alm de
desenvolver projetos de incentivo leitura.
Em consonncia com o conceito de Escola de Tempo Integral, a Secretaria da
Educao levou a Arte s escolas, com atividades nas diversas linguagens; atividades
esportivas; ocinas nos espaos de cidadania etc., contribuindo para o processo de
aprendizagem. Foram realizadas trs edies da Mostra de Conhecimentos da rede
estadual de ensino nas quais foram expostos os resultados dos projetos desenvolvidos
pelas escolas nas reas de Artes, Cincia e Tecnologia e Meio Ambiente.

TEXTO.ai 2 11/2/2010 16:42:33
A segunda Bienal do Livro foi outro importante evento realizado pelo governo
de Gois, por meio da Secretaria da Educao em parceria com a Agncia
Goiana de Cultura Pedro Ludovico Teixeira, Agncia Estadual de Turismo e Agn-
cia Goiana de Comunicao. A segunda Bienal valorizou a produo literria
local, promovendo o encontro entre estudantes e escritores e permitindo o maior
contato dos alunos com o livro e a literatura.
Finalizando, a Secretaria da Educao investiu na infraestrutura da rede
pblica estadual, com obras de reformas, adequaes, ampliaes e construes,
alm da instalao de laboratrios e a adequao acessibilidade.
Pensando a escola do futuro, a Secretaria da Educao criou a campanha
Paz nas Escolas, que vem buscando conscientizar os alunos, pais, professores e a
sociedade em geral para a convivncia pacca, a preservao do patrimnio e o
respeito s diferenas no ambiente escolar. Neste mesmo sentido, a Secretaria
intensica esforos em prol da incluso de alunos especiais, um programa que tem
alcanado excelentes resultados.
Todas estas aes revelam o compromisso do Governo de Gois com o futuro
dos nossos jovens e crianas. Escola de Tempo Integral e Educao de qualidade
para todos os goianos, agora Gois tem!
TEXTO.ai 3 11/2/2010 16:42:33
ANUNCIO2f.psd 1 23/2/2010 09:15:05

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