Asignatura: Didctica General y Especial de la Historia rea: Didctica de las Ciencias Sociales Orientacin: Didctica de la historia Departamento: Didctica

Carrera: Profesorado y Licenciatura en Historia (Sede Neuqun) Plan de Estudios: Ord. 96/85 (y sus modificaciones) Ao de la carrera: 5to. ao Facultad de Humanidades 1 cuatrimestre - 2013 Equipo de ctedra: Dr. Miguel A. Jara Prof. Vctor A. Salto

No nos engaemos: la imagen que tenemos de otros pueblos y hasta de nosotros mismos, esta asociada a la Historia tal como se nos conto cuando ramos nios. Ella deja su huella en nosotros para toda la existencia . Marc Ferro (2002)

Introduccin Didctica General y Especial de la Historia pertenece a un Plan de Estudios por asignaturas que cursan los y las estudiantes de los ltimos aos de la carrera del Profesorado en Historia. Este plan posee veintinueve materias, cuatro de ellas son las denominadas pedaggicas y abordan la especificidad de la formacin docente del profesorado. Sabemos que la misma es compleja y multidimensional y que el trayecto formativo, en el campo de la enseanza, no alcanza ni resuelve los problemas pedaggicos-didcticos e institucionales en los actuales contextos. Sin embargo la intencin es ofrecer un espacio para analizar la complejidad del oficio de ensear historia e intentar elucidar esta tarea, de manera que contribuya a formar un profesorado reflexivo y crtico con su quehacer y del contexto en el que se insertar como docente. Fundamentacin El mundo est fragmentado y sin embargo no se cae a pedazos. En la poca del conformismo generalizado (Castoriadis, 1990) la mentalidad de nuestra poca o es demasiado rpida o demasiado letrgica; cambia demasiado o no lo suficiente; da lugar a la confusin y al equvoco; se la define como pos-industrial, pos-moderna proporcionando una caracterizacin de la incapacidad para pensarse como algo positivo, o incluso como transicin. Su sentido es la falta de sentido y su estilo la falta de estilo. La escuela se encuentra fragmentada, los conocimientos histricos enseados que circulan en ella tambin y sin embargo no se caen a pedazos, aun frente los cambios la escuela sigue teniendo una fuerte presencia ordenadora y la historia enseada, una finalidad central en la generacin de conciencia para la construccin de una sociedad diferente. El debate poltico pedaggico para pensar otros desafos para la enseanza de la historia reconoce varios entrecruzamientos. Como una prctica compleja est atravesada por mltiples determinaciones y problemticas. La historia enseada, en tanto accin intencional, se puede analizar en el entrecruzamiento de cuestiones de diverso orden: histricas, sociales, pedaggicas, epistemolgicas, psicolgicas, sociolgicas, ticas, polticas. Es en ese cruce, en esa religazn donde se analizan las perspectivas terico-metodolgicas que disputan hegemona en el campo didctico. La produccin de una determinada visin del futuro/pasado, se cuela en los dispositivos: de la escuela, la socializacin familiar, los medios de comunicacin y el mundo cultural dando lugar a una tensin entre la

apropiacin y la resistencia. Propiciar esa tensin analizando concepciones de aprendizaje de la historia que posibiliten el examen crtico y reflexivo del futuro/pasado, es otra intencin que orienta esta propuesta. Ensear historia refiere al problema del conocimiento, es decir a como se construye, circula, comunica y comparte el conocimiento histrico escolar. Aproximarnos analticamente al conocimiento didctico general y de la enseanza de la historia en particular, en los marcos contextuales regionales, institucionales y ulicos a fin de construir propuestas de enseanza de Historia y/o Educacin Cvica en instituciones concretas, es la propuesta de trabajo para el presente ciclo. Propsitos Construir -en forma solidaria- un mbito de informacin, reflexin, anlisis e interpretacin sobre la enseanza de la historia; Trabajar terica y prcticamente las mltiples dimensiones que conforman la enseanza de la historia. Comprender que las distintas perspectivas didcticas, pedaggicas e historiogrficas condicionan las diferentes estrategias metodolgicas y ubican el oficio de ensear en una dimensin tico-poltica. Rescatar la importancia de la observacin de la vida cotidiana a nivel institucional y en el aula de Historia/Educacin Cvica para lograr desentraar la multiplicidad de variables que inciden en los procesos de conocimiento escolar. Asumir la responsabilidad de acercar la historia a los y las sujetos del aprendizaje, reconociendo los procesos cognitivos y las caractersticas institucionales y contextuales. Favorecer y orientar en la construccin de propuestas didcticas para la enseanza de la historia y la educacin cvica. Ejes temticos: 1. La institucin escolar y el aula de historia. Las relaciones entre lo histrico social, lo institucional, lo pedaggico y lo didctico. Las instituciones escolares. Perspectivas tericas y prcticas, los proyectos, las tensiones, los conflictos. La demarcacin del campo: hacia la construccin de una teora de la enseanza. La disciplina escolar y el aula. Bibliografa obligatoria 1.1.- Sobre la institucin y el docente 1. Baremblitt, Gregorio F. (2005). Compendio de anlisis Institucional. Bs. As. Ediciones Madres de Plaza de Mayo. Cap. II, (pg. 32 a 43). 2. Dussel, Ins (2006). Impactos de los cambios en el contexto social y organizacional del oficio docente. En. Tenti Fanfani, Emilio (Comp.). El oficio de docente. Vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. Bs. As. (pg. 143 a 171). 3. Siede Isabelino A. (2007). La funcin poltica de la escuela en busca de un espacio en el curriculum, en Schujman Gustavo e Isabelino Siede (Comp.) Ciudadana para armar, Aportes para la formacin tica y poltica. Aique Educacin, Ciudad de Bs. As. (pgs. 15 a 37). 1.2.- Sobre la Didctica general, las especficas y el aula 1. Camilloni, A. (2007). El saber didctico. Paids. Bs. As. I y II (pgs. 19 a 39). 2. Chervel, A. (1991)."Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigacin" en Revista de Educacin, 295. Espaa (pgs. 59 a 112). 3. Souto, Marta (1996) La clase escolar una mirada desde los grupal en: en AAVV: Corrientes didcticas contemporneas. Ed. Paids. Bs. As. (pgs. 118 a 155). 4. Merchn, F. J. (2002). El estudio de la clase de historia como campo de produccin del currculo. En Enseanza de las Ciencias Sociales. Barcelona. (pgs. 1 a 20). Bibliografa complementaria 1. Carretero, Mario (2007) Tres sentidos de la historia, en Carretero Mario, Documentos de Identidad, La construccin de la Memoria Histrica en un mundo global. Paids, Entornos 2, Bs. As. (pgs. 33 a 73). 2. Davini, M. C. (1996). Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin entre la didctica general y las didcticas especiales. En: AA.VV. Corrientes contemporneas de la Didctica. PAIDOS Bs. As. Cap. 2 (pgs. 41 a 73). 3. Ludke, Menga (2006). El trabajo y el saber del docente: nuevos y viejos desafos. En. Tenti Fanfani, Emilio (Comp.). El oficio de docente. Vocacin, trabajo y profesin en el S.XXI. Bs. As. (pg. 187 a 207).

2. Problemticas y desafos en la construccin metodolgica para el aula de historia. Transposicin Didctica y/o Construccin Metodolgica: La dimensin epistemolgica objetiva Qu historia ensear? La funcin social de la historia: Por qu y para qu ensear historia? La dimensin epistemolgica subjetiva: el aprendizaje de los contenidos de historia. Significados y sentidos del conocimiento histrico escolar. Estudios de casos: Argentina, Chile, Colombia, Brasil y Mxico. La dimensin curricular. Bibliografa obligatoria 2.1.- Sobre la construccin metodolgica y la Transposicin Didctica Astolf, J.P. (1997). Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Diada Editora. Espaa. (pgs. 189 a 199). Edelstein, Gloria (1996). Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo en AAVV: Corrientes didcticas contemporneas. Ed. Paids. Buenos. Aires. (pgs.75 a 89). 2.2.- Sobre el curriculum 1. Alba Alicia (1988). En torno a la nocin de curriculum. Ed. Mimeo. (pgs. 57 a 74). 2. Diseos Curriculares de Ciencias Sociales de las Provincias de Ro Negro y Neuqun. 3. Documentos Institucionales 4. Ministerio de Educacin de la Nacin. Ley de Educacin Nacional (N 26206/06). 2.3.- Sobre problemticas y desafos de la enseanza de la historia 1. AAVV (2010) Jvenes frente a la historia en Clo y asociados. Univ. Nacional del Litoral. (pgs. 115 a 169). Dossier 2. Cattaruzza, A. Belvedresi, R. Palti, E. (2009). Panel inaugural del ciclo: Historia para qu? En: Cernadas, J. Lvovich, D. (2009) (Eds.) Historia, para qu? Revisitas a una vieja pregunta. Ed. Prometeo. Bs. As. (pgs. 25 a 45). 3. Facal, Ramn (2011) Conflictos sociales candentes en el aula en Pags, Joan; Santisteban, Antoni Les questions socialment vives i lenseyament de les ciencies socials. Documents 97 Universidad Autnoma de Barcelona. (pgs. 64 a 76). 4. Funes, Graciela (2011) La enseanza de la historia y los problemas sociopolticos: de la historia reciente al futuro en Pags, Joan; Santisteban, Antoni Les questions socialment vives i lenseyament de les ciencies socials. Documents 97 Universidad Autnoma de Barcelona. (pgs. 53 a 63). 5. Izquierdo Martn, J. (2011). Tiempo en fuga. Didctica del extraamiento en la enseanza de la historia. En: Reseas de la Enseanza de la historia, Apehun, Ed. Alejandra, agosto, N 9. (pgs. 89 a 107). 6. Pags, Joan (2009). El desarrollo del pensamiento histrico como requisito para la formacin democrtica de la ciudadana. En: Reseas de la Enseanza de la historia, Apehun, Ed. Alejandra, Octubre, N 7. (pgs. 67 a 91). 2.4.- Sobre estudios de casos 1. Finocchio, Silvia (2009). Memoria, Historia y Educacin en la Argentina. De aprender de memoria a ensear para la memoria la Historia Reciente. En : Pags, Joan y Gonzlez, Mara Paula (coord.). Historia, Memoria y Enseanza de la historia: Perspectivas europeas y latinoamericanas. Ed. UAB. Barcelona. Cap. 5. (pgs. 83 a 101). 2. Guimares Fonseca S. y A. Fernndez Da Silva Junior (2009). Ciencia histrica, identidades y enseanza de la historia en escuelas del medio rural brasileo. En Reseas de la Enseanza de la historia, Apehun, Ed. Alejandra, Octubre, N 7. (pgs. 175 a 197). 3. Rodrguez vila S. P. y Snchez Moncada O. M. (2009). Problemticas de la enseanza de la historia reciente en Colombia: Trabajar con la memoria en un pas en guerra. En : Reseas de la Enseanza de la historia, Apehun, Ed. Alejandra, Octubre, N 7. (pgs. 13 a 90). 4. Vsquez, Nelson y Iglesias, Ricardo (2009). La construccin de la memoria colectiva en la historia reciente de Chile. Una tarea pendiente en el mundo escolar En Pags, Joan y Gonzlez, Mara Paula (coord.), Historia, Memoria y Enseanza de la historia: Perspectivas europeas y latinoamericanas. Ed. UAB. Barcelona. Cap. 6. (103 a 120). 5. Pl, S. (2010) Leer el presente en el aula: una mirada cultural a la formacin de profesores de historia En: Reseas de la Enseanza de la historia, Apehun, Ed. Alejandra, Noviembre, N 8. (pgs. 11 a 43). Bibliografa Complementaria 1. Aguiar, Liliana (2003). El retorno de la poltica y la narracin. una nueva historia enseada?. En Reseas de enseanza de la historia. Apehun. Universitas. Crdoba N 1 (pgs. 193 a 210). 2. Cuesta Fernndez, Raimundo (1997). Sociognesis de una disciplina escolar: Historia Pomares Corredor. Barcelona. Cap. I y V (pgs. 9 a 25 y 316 a 341).

3. rtola, Fabiana M. (2007), La enseanza de la historia reciente/presente. Algunas reflexiones, interrogantes y propuestas. En Reseas de enseanza de la historia. Apehun. Ed. Universitas. Crdoba, N 5. (173 a 189). 4. Fontana, J. (2003). Qu historia ensear en Clo y asociados. Univ. Nacional del Litoral. (pgs. 15 a 26) 5. Jara, Miguel A. - Blanco, Laura S.; (2006). El lugar de la historia en los Diseos Curriculares de la Prov. de Ro Negro. Entre reformas y contrarreformas. En Reseas de enseanza de la historia N4. Apehun. Universitas. Crdoba. (pgs. 135 a 156). 6. Le Marec Yannick (2009). Problematizacin y proceso de secundarizacin en el aprendizaje de la historia. En: Revista de Investigacin: Enseanza de las Ciencias Sociales. N 8. Ed. ISE, Barcelona. (pgs. 3 a 12). 7. Lungren U. (1996). Teora del curriculum y escolarizacin. Morata. Madrid. (pgs. 13 a 67). 8. Melich, J. (2006). El trabajo de la memoria o el testimonio como categora didctica. Rev. Enseanza de las Ciencias Sociales, Barcelona, N 5 (pg. 115 a 124). 9. Muoz, Mara E. - Salto, Vctor A. (2005). El proceso de reforma educativa en la Provincia de Neuqun: breve estado actual de situacin. En: Reseas de enseanza de la historia N 3. Apehun. Universitas. Crdoba. (pgs. 175 a 193). 10. Pags, Joan (1999). Es necesario conectar los contenidos histricos con los problemas del presente. Novedades Educativas 100. (pgs. 10 a 11). 11. Pags, Joan (2008). La educacin para la ciudadana y la enseanza de la historia: cuando el futuro es la finalidad de la enseanza del pasado. En: Reseas de enseanza de la historia. Apehun. Ed. Alejandra. Crdoba, N 6. (pgs. 71 a 89).

3. La construccin de una propuesta para la enseanza de la historia La planificacin y el programa de contenidos. Diseo de una propuesta para la enseanza: Fundamentacin y propsitos Qu Perspectivas sobre la enseanza, el aprendizaje y la disciplina escolar orientan la construccin de la propuesta? Cules son las finalidades de la enseanza? Seleccin y Secuenciacin de Contenidos: Qu contenidos ensear? Criterios y formas de presentacin. La secuencia didctica Estrategias y materiales para la enseanza de la historia: Cmo ensear lo que planifico? La evaluacin y la acreditacin en la enseanza de la historia : Qu, Cmo y Cundo evaluar? Bibliografa obligatoria 3.1.- Sobre fundamentacin y los propsitos de la enseanza 1. Lpez Facal, R. (2000). Pensar histricamente. En Rev. Iber, Barcelona, N24 (pg. 46 a 54). 2. Siede Isabelino A. (2007). Hacia una didctica de la formacin tica y poltica, en Schujman Gustavo e Isabelino Siede (Comp.) Ciudadana para armar, Aportes para la formacin tica y poltica. Aique Educacin, Ciudad de Buenos Aires. (pgs. 227 a 242). 3. Santisteban, Antoni (2011). Las finalidades de la enseanza de las Ciencias Sociales en AAVV Didctica del Conocimiento del medio Social y Cultural en la Educacin Primaria. Editorial Sntesis. Madrid. (pgs. 63 a 84) 3.2.- Sobre seleccin y secuenciacin de contenidos: 1. Benejam, Pilar y Pags, Joan (1998). Ensear y aprender ciencias sociales. Geografa e historia en la educacin secundaria. Horsori Editorial. Barcelona. Cap. IV y IX (pgs. 71 a 95 y 189 a 208). 2. Gonnet, M.; Gutirrez, O. (2009) El recorte temtico en Ciencias Sociales: un camino posible. En Rev. Quehacer Educativo. (pgs. 132-138). 3. Pags, Joan Santisteban, Antoni. (2008). Cambios y continuidades: Aprender la temporalidad histrica En: Jara Miguel A. (Comp.) Enseanza de la historia. Debates y propuestas. Ed. Educo. Neuqun (pgs. 91 a 127). 3.3.- Sobre estrategias y materiales para la enseanza de la historia: 1. Bardavio Novi, Antoni - Gonzlez, Paloma (2003). Objetos en el tiempo. Las fuentes materiales en la enseanza de las ciencias sociales. Ed. Horsori. Barcelona. (pgs. 153 a 215) . 2. Bertolini, M. - Langon, M. (2009). Diversidad cultural e interculturalidad. Propuestas didcticas para la problematizacin y la discusin. Materiales para la construccin de cursos. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires. Cap. 4 y 9. (pgs. 41 a 62 y 125 a 137). 3. Diarte, P. (1999). Fuentes y procedimientos para el conocimiento histrico, En Iber 22. Grao. Barcelona. 4. Dobao Fernndez, P. y otros (2000). Ensear historia argentina contempornea. Historia oral, cine y prensa escrita. Aique. Bs. As.

5. Funes, Alicia G. (Comp.) (2004). La historia dice presente en el aula. Educo Universidad Nacional del Comahue. Neuqun. 6. Giordan, A. (1989). Representaciones sobre la utilizacin didctica de las representaciones. En Enseanza de las Ciencias, Barcelona, Vol. 1. (pgs. 53 a 62) 7. Hernndez Cardona, F. X. (2010). Problemas de historia?. En revista Iber, n 63, Ed. Grao. Barcelona. (pgs. 18 a 24) 8. Jara Miguel A. (2008). Los valores democrticos. Coordenadas para la enseanza de la historia reciente/presente. En Reseas de enseanza de la historia. Apehun. Ed. Alejandra. Crdoba, N 6. (pgs. 119 a 145) 9. Jara Miguel A. (Comp.) (2008). Enseanza de la historia. Debates y propuestas. Ed. Educo. Neuqun. 10. Martn, E. (1985). Jugando a hacer Historia: los juegos de simulacin como recurso didctico. En Infancia y aprendizaje. N 24. Barcelona (pgs. 69 a 93) 11. Pags, Joan (2005). La comparacin en la enseanza de la historia. Clio y Asociados. La Historia enseada n 9-10, aos 2005-2006, 17-35. Texto digitalizado, (pg. 1 a 20) 12. Pla, Sebastin (2005). Aprender a pensar histricamente. La escritura de la historia en el bachillerato. Mxico, Ed. Plaza Valds, cap. 2 (pg. 49 a 82) 13. Schwarzstein, Dora (2001) Una introduccin al uso de la Historia Oral en el aula. Editorial FCE, Bs. As. (pgs. 9 a 73) 14. Svarzman, J. H. (2000). Beber en las Fuentes. La Enseanza de la Historia a travs de la vida cotidiana. Ediciones Novedades Educativas, Brasil. Cap. 2 y 3 (pgs. 28 a 64) 15. Torrigino, Blanca (2006). El lugar del cine documental en la enseanza de la historia. En: Reseas de enseanza de la historia. Apehun. Crdoba, Ed. Universitas. N 4. (pgs. 171 a 198) 3.4.- Sobre cmo evaluar y acreditar 1. Oller, Montserrat (2011) Por qu, qu, cuando, y cmo evaluar? La evaluacin en la enseanza de las ciencias sociales. En AAVV Didctica del Conocimiento del medio Social y Cultural en la Educacin Primaria. Editorial Sntesis. Madrid (pgs. 207 a 226) Bibliografa complementaria 1. Bixio, Cecilia (2003). Como planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Editorial Homo Sapiens, Rosario. Cap. 2 (pgs. 87 a 114) 2. Finocchio, Silvia (1993). Ensear Ciencias Sociales. Bs. As. Troquel. (pgs. 33 a 135 y 157 a 163) 3. Gonzlez, A. (2000) Andamiajes para la enseanza de la historia. Ed. Lugar, Bs. As. Cap.2 y 4 (pgs. 27 a 87). 4. Ontorina, Antonio y Otros. (1995). Mapas Conceptuales. Una tcnica para aprender. Ed. Narcea, Madrid. Cap. 2 a 7 5. Pags, Joan (2003). Ciudadana y enseanza de la historia. En Reseas de la historia enseada. Apehun. Universitas Crdoba. (pgs. 9 a 42). 6. Pags, Joan (2009). Connscincia i temps historic. En: Perspectiva Escolar N 332 (pgs. 2 a 8). 7. Sans Martn, A; Trepat, C. (2002). La evaluacin de la historia en el bachillerato. En Enseanza de las Ciencias Sociales. Barcelona (pg. 69 a 80). 8. Santisteban, Antoni (2009). Temps al temps a lescola: una mirada transversal. En: Perspectiva Escolar N 332 (pgs. 9 a 15). 9. Bisso, Andrs (2007). El debate acerca de los orgenes del peronismo desde la perspectiva de los libros de la democracia renovada. En. Camou, A Tortti, M. C Viguera, A. La argentina democrtica: los aos y los libros, Prometeo libros, Buenos Aires. (pgs. 97 a 111). Bibliografa general complemento de los ejes. 1. AAVV (1996). Corrientes didcticas contemporneas. Ed. Paids. Buenos. Aires. 2. Arrondo, C.; Bembo, S. (2001). La formacin docente en el Profesorado de Historia. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. 3. Carretero Mario Voss, James F. (comps.) (2004). Aprender y pensar la historia. Bs. As. Ed. Amorrortu 4. Carretero, Mario (1995). Construir y ensear las ciencias sociales y la historia. Ed. Aique Buenos. Aires. 5. Fenstermacher, G - Soltis, J. (1999). Enfoques de la Enseanza. Amorrortu, Bs. As. Cap. 2, 3 y 4 6. Finocchio, Silvia (1999). Cambios en la enseanza de la historia. La transformacin argentina. En Iber 22. Grao Barcelona. 7. Funes, Alicia G. (2003). Patrimonio, identidad y memoria en la enseanza de la historia reciente. En Ballesteros E; Fernndez, C; Molina, J; Moreno, P. El patrimonio y la didctica de las ciencias sociales. AUPDCCSS UCLM Cuenca Espaa.

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Funes, Alicia G. (comp.) (2001). Ciencias Sociales. Entre debates y propuestas. Manuscritos FACE UNCo Neuqun. Giacobbe, M. (1998). Ensear y Aprender Ciencias Sociales. Ed. Homo Sapiens, Rosario. Godoy, C. (2000). Historia aprendizaje plural o gritos de silencio? Laborde Rosario. Gojman, Silvia (2001). La historia: una reflexin sobre el pasado. Un compromiso con el futuro., en Aisenberg Beatriz y Alderoqui Silvia (comp.). Didctica de las ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Piados educador, Bs. As. Gojman, Silvia y Segal Anala Seleccin de contenidos y estrategias didcticas en Ciencias Sociales, en Didctica de las Ciencias Sociales II Paids Educador Cap. 3. Heller, A. (1985). Historia y Vida cotidiana. Grijalbo. Mxico. Jackson, P. (1999). Donde trato de revelar las marcas de una enseanza. En: Enseanzas Implcitas, Ed. Amorrortu, Buenos. Aires. Cap. 1 Lpez Facal, Ramn (2004) El pensamiento crtico, debe ser, en primer lugar, autocrtico en Revista Enseanza de las Ciencias Sociales. Mario, M. (1997). Reflexiones en torno a los jvenes argentinos y la conciencia histrica En Clio y asociados. Universidad Nacional del Litoral Moglia, Patricia y Trigo, Liliana (1999). La construccin didctica del conocimiento histrico y geogrfico: una propuesta de trabajo conjunto En Educacin en Ciencias Sociales. Universidad Nacional de San Marn. Pozo, J. Carretero, M. Asensio, M. (1983). Cmo ensear el pasado para entender el presente: observaciones sobre la didctica de la historia. En Infancia y Aprendizaje N 24. Barcelona Prats, Joan (2001). La enseanza de la historia y el debate de las humanidades. En: Educacin en Ciencias Sociales. Universidad Nacional de San Marn. Prats, Joaqun (1997). La investigacin en didctica de las ciencias sociales. En AAVV. La Formacin del Profesorado y la Didctica de las Ciencias Sociales. Ed. Diada, AUPDCS, Espaa. Trave Gonzlez, G. (1998). La investigacin didctica de las ciencias sociales. Ed. Universidad de Huelva. Pags, Joan (1999). La enseanza del tiempo histrico: una propuesta para superar viejos problemas. En El Currculum de Ciencias Sociales para el Siglo XXI . Que contenidos y para qu Universidad de La Rioja, Espaa, Dada Editora. (pgs. 187 a 207)

Metodologa de trabajo Con la intencin de producir reflexiones, anlisis e interpretacin en torno a la realidad educativa y al oficio de ensear historia, se trabajar desde el encuadre de seminario-taller. Ser punto de partida, el material emprico (representaciones, observaciones, registros, entrevistas, reconstrucciones narrativas de experiencias) que aporten los y las estudiantes; el material bibliogrfico y las clases tericas. Como constante se propiciar el trabajo individual y grupal de re-elaboracin de conocimientos y tratamiento de diversas problemticas referidas a la enseanza y contextos particulares donde se lleva a cabo. En el marco del trabajo grupal se integran instancias de: Tericos: como momentos de apertura, encuadre global y profundizacin de los ejes temticos planteados en la propuesta. Trabajo de campo: Los y las estudiantes realizarn un trabajo de indagacin en una escuela media de manera que les permita aproximarse a la descripcin de algunas caractersticas de la institucin escolar, para luego ser analizadas y debatidas en los plenarios. En el plano especficamente ulico, acordarn con un/a profesor/a de las asignaturas Historia o Educacin Cvica, a fin de realizar observaciones participantes con l o la docente en el aula. Produccin: Los y las estudiantes construirn una propuesta didctica para una asignatura -Historia o Educacin Cvica- de una escuela media, en el marco de los criterios ofrecidos por la ctedra. Plenarios: para la puesta en comn de las producciones de los subgrupos y el debate de los enfoques derivados de los materiales producidos. Evaluacin: En esta propuesta didctica la evaluacin operar en forma permanente con la participacin de docentes y estudiantes. Se trabajar con evaluacin diagnstica para indagar representaciones, expectativas, experiencias, conocimientos previos que sern trabajados por docentes y estudiantes. Evaluacin del proceso para analizar logros parciales, identificar dificultades y producir los necesarios ajustes. El carcter fundamental de la evaluacin ser formativa. Con respecto a la acreditacin se prev para:

Estudiantes Regulares: Participacin y produccin grupal del trabajo de campo, de una propuesta didctica y de la construccin de estrategias y material de enseanza. Participacin y produccin en instancias plenarias con aproximaciones tericas escritas y orales. Produccin individual escrita sobre Pensar el objeto de enseanza Tribunal examinador Estudiantes Libres: Comunicarse con el equipo de ctedra antes del examen libre, a fin de orientar la realizacin de un examen escrito.

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Prof. Miguel A. Jara