INTRODUCCIN El Abuso Sexual Infantil es una realidad que convive con nosotros cotidianamente.

Muchos son los nios y nias en nuestro pas afectados por este grave problema, ya sea dentro de su ncleo familiar o fuera de l. Como sociedad tenemos la obligacin de hacer frente a esta realidad, comprometindonos y formndonos en un marco de proteccin de los Derechos de los Nios y Nias, que salvaguarde su integridad emocional, fsica y social. Para comenzar a hablar de la prevencin en Abuso Sexual Infantil es necesario ponernos de acuerdo en algunos conceptos generales. Entendemos por Abuso Sexual Infantil cualquier conducta de tipo sexual que se realice con un nio o nia, incluyendo las siguientes situaciones: tocacin de genitales del nio o nia por parte del abusador/a, tocacin de otras zonas del cuerpo del nio o nia por parte del abusador/a, incitacin por parte del abusador/a a la tocacin de sus propios genitales, penetracin vaginal o anal o intento de ella ya sea con sus propios genitales, con otras partes del cuerpo (Ej.: dedos), o con objetos (Ej.: palos), por parte del abusador/a, exposicin de material pornogrfico a un nio o nia (Ej.: revistas, pelculas, fotos, contacto bucogenital entre el abusador/a y el nio/a, exhibicin de sus genitales por parte del abusador/a al nio o nia y utilizacin del nio o nia en la elaboracin de material pornogrfico (Ej.: fotos, pelculas). Estas situaciones se pueden dar ya sea en forma conjunta, slo una de ellas, o varias. Pueden ser efectuadas en un episodio nico, en repetidas ocasiones o hasta en forma crnica por muchos aos. Puede ser vctima de Abuso Sexual cualquier nio o nia. No existe un perfil o caracterstica especfica que determine la ocurrencia del abuso en un tipo de nio o nia y en otros no. El abuso Sexual Infantil se da en todas las clases sociales, religiones, y niveles socioculturales, y afecta a nios y nias de diferentes edades. No obstante se han identificado algunas caractersticas que constituyen factores de riesgo para la ocurrencia del Abuso Sexual Infantil: falta de educacin sexual, baja autoestima, necesidad de afecto y/o atencin, nio o nia con actitud pasiva, dificultades en desarrollo asertivo, tendencia a la sumisin, baja capacidad de toma de decisiones, nio o nia en aislamiento y timidez o retraimiento. Mltiples son las consecuencias que para un nio o nia puede conllevar el hecho de haber sido vctima de Abuso sexual. Estas consecuencias pueden variar de un nio a otro, dependiendo de sus propias caractersticas. Las principales se resumen en: consecuencias emocionales, cognitivas y conductuales; stas a su vez pueden ser a corto plazo o en perodo inicial a la agresin: sentimientos de tristeza y desamparo, cambios bruscos de estado de nimo, irritabilidad, rebelda, temores diversos, vergenza y culpa, ansiedad, baja en rendimiento escolar, dificultades de atencin y concentracin, desmotivacin por tareas escolares, desmotivacin general, conductas agresivas, rechazo a figuras adultas, marginacin, hostilidad

hacia el agresor, temor al agresor, embarazo precoz, enfermedades de transmisin sexual. A mediano plazo: depresin enmascarada o manifiesta, trastornos ansiosos, trastornos de sueo, terrores nocturnos, insomnio, anorexia, bulimia, obesidad, distorsin de desarrollo sexual, temor a expresin sexual, intentos de suicidio o ideas suicida, repitencias escolares, trastornos del aprendizaje, fugas del hogar, desercin escolar, ingestin de drogas y alcohol, insercin en actividades delictivas, inters excesivo por juegos sexuales, masturbacin compulsiva, embarazo precoz, enfermedades de transmisin sexual. Y a largo plazo: disfunciones sexuales, baja autoestima y pobre autoconcepto, estigmatizacin: sentirse diferente a los dems, depresin, trastornos emocionales diversos, fracaso escolar, prostitucin, promiscuidad sexual, alcoholismo, drogadiccin, delincuencia, inadaptacin social, relaciones familiares conflictivas. No existe un perfil especfico de un Abusador Sexual Infantil, sin embargo mayoritariamente los nios y nias son vctimas de abuso sexual por parte de personas de su propio entorno, ya sea conocidos de la familia, vecinos, familiares o los propios padres. Generalmente el abusador/a posee alguna relacin de autoridad con el nio o nia, existiendo respeto, confianza y cercana. En nuestra sociedad existen una serie de mitos que contribuyen a la invisibilidad del Abuso Sexual Infantil, Dentro de ellos se encuentran: El Abuso Sexual es slo cuando ocurre una violacin o penetracin por parte del abusador/a. Falso: El trmino Abuso Sexual como ya se indic en el apartado anterior implica una serie de conductas de tipo sexual que se realizan con un nio o nia, dentro de las cuales se encuentra la violacin, existiendo una serie de otras formas de abuso, todas ellas consideradas como Abuso Sexual. El Abuso Sexual Infantil es poco frecuente o no existe Falso: El Abuso Sexual Infantil constituye una forma de maltrato infantil altamente frecuente en nuestra sociedad. No obstante, el mismo temor de los nios y nias vctimas para develar la situacin, as como las aprehensiones de los padres o cuidadores al sospechar de una situacin de abuso, hacen que los casos que se denuncian an constituyan un porcentaje menor, comparado con el universo total de casos afectados por esta problemtica, sospechndose la existencia de una gran cifra negra de casos de Abuso Sexual no detectados. Los Agresores Sexuales son enfermos mentales Falso: La presuncin que detrs de cada agresor/asexual existe alguna patologa psiquitrica que explique su conducta abusiva es errnea. La mayora de los abusadores/as sexuales, si bien presenta algn tipo de trastorno psicolgico a la base, realiza los abusos en conciencia sin ningn estado de enajenacin mental propio de alguna patologa psiquitrica, evidenciando incluso una adaptacin normal al resto de los mbitos de su vida.

Los Abusos Sexuales son fciles de detectar Falso: La creencia de que un caso de Abuso Sexual se detecta rpidamente es errnea. Mltiples son las razones que dificultan la identificacin del abuso, tales como: miedo del nio o nia a castigos, amenazas del abusador/a hacia el nio o nia, creencia del nio o nia de que no le van a creer o lo van a culpar de lo sucedido, y tal vez la ms importante es que como adultos no estamos preparados para hacerle frente a una realidad como esta, resultndonos ms simple pensar que no esta sucediendo realmente, que no vemos lo que vemos, que debe ser un error lo que sospechamos, o que simplemente estamos exagerando al sospechar. Los nios o nias generalmente mienten cuando sealan que estn siendo vctimas de algn abuso Falso: La conducta ms natural de los nios o nias es decir la verdad cuando algo les afecta o les est haciendo dao, la mentira que si bien se puede dar en otros mbitos o situaciones de la vida de un nio corresponde ms bien a la fantasa. La probabilidad de que un nio o nia llegue a elaborar como fantasa una situacin de Abuso Sexual es bajsima, por lo tanto cuando un nio o nia nos denota que algo as le ha ocurrido, lo ms probable es que estemos ante una situacin de abuso real. El Abuso Sexual Infantil ocurre slo cuando hay pobreza Falso: El Abuso Sexual Infantil ocurre en todas las clases sociales y todos los estratos socioculturales. Lo que sucede es que en clases con mayores recursos econmicos se tiende a ocultar an ms la situacin, producindose menos denuncias a instancias pblicas o privadas. El Abuso Sexual es provocado por la vctima Falso: Cualquier conducta del nio o nia que ha sido vctima de una situacin de abuso puede ser entendida por el agresor/a como una provocacin, como una forma de justificar su propio comportamiento. Por lo tanto tras esta creencia se encuentra slo un intento de culpabilizar a la vctima de su propio comportamiento abusivo. El Abuso Sexual Infantil ocurre en lugares solitarios y en la oscuridad Falso: La mayor parte de los Abusos Sexuales cuyas vctimas son nios o nias son cometidos por personas conocidas, como ya se menciono en el apartado anterior, y por tal generalmente ocurre en espacios familiares dentro de su entorno y a cualquier hora del da. Los Abusos Sexuales afectan a nios o nias mayores o adolescentes Falso: Los Abusos Sexuales pueden afectar a nios o nias de diversas edades, siendo el grupo ms vulnerable los nios o nias menores de 12 aos, encontrndose casos de nios y nias abusados sexualmente incluso en rangos menores a los 2 aos de edad. Teniendo en cuenta la problemtica expuesta y analizando la situacin en la que se enmarca la localidad de Huaycan, considerando que es una poblacin afectada por la violencia poltico - militar de los 80s, y que se caracteriza por presentar un considerable ndice de pobreza, falta de empleo, bajos

niveles de ingreso que obtienen por las actividades de sobrevivencia, largas jornadas de trabajo (12 horas diarias), originando desatencin haca los hijos, exponindolos a mltiples peligros de la calle como: pandillaje, abuso sexual, desnutricin, adiciones (Internet, drogas, alcohol, juegos, etc.), embarazo precoz, y desercin escolar. Convirtindolos en una poblacin de alto riesgo; ya que segn informacin referida por el Psiclogo de la DEMUNA (Marco Chuqui), se registran un promedio de 2 casos diarios de abuso sexual infantil siendo los adolescentes los principales agresores. Tomando en cuenta que esta informacin se limita a las denuncias registradas en dicha instancia, cabe considerar los casos de abuso sexual infantil no denunciados Cuando hablamos de prevencin en Abuso Sexual Infantil, subentendemos que tras esta realidad existen por una parte distintas condiciones de riesgo que favorecen la emergencia y mantencin de este flagelo social, y por otra una serie de condiciones protectoras que de ser incorporadas en diversas acciones y/o estrategias, contribuiran a la disminucin de la incidencia y prevalencia de este problema en la comunidad. A partir del anlisis de la complejidad multifactorial que integra el Abuso Sexual Infantil, es posible precisar tres ejes o lineamientos temticos que cruzan este fenmeno y que son susceptibles de abordar a travs de estrategias preventivas. Estos lineamientos temticos seran: eje 1: abuso sexual infantil, eje 2: educacin sexual infantil, eje 3: autocuidado en nios y nias. Estos tres ejes temticos participan en la fenomenologa del Abuso Sexual Infantil; no obstante constituyen en s mismos reas de contenidos especficos a trabajar con los distintos grupos a los cuales podra ir dirigida una estrategia preventiva, considerando diversos niveles de profundidad, de acuerdo a los objetivos programticos que se quieran abordar. El primer eje temtico abarca las dimensiones descriptivas, sociales, psicolgicas y legales, que involucra el fenmeno del Abuso Sexual Infantil, necesarias de considerar para propiciar un acercamiento del grupo al cual est dirigido el programa preventivo, a este problema. Los contenidos especficos que debieran estar incluidos seran: definiciones de abuso sexual infantil, tipologa del abuso sexual infantil, indicadores que favorezcan la deteccin del abuso sexual infantil, consecuencias en las vctimas, marco legal del abuso sexual infantil, acciones bsicas de enfrentamiento de casos. El objetivo bsico de este eje temtico materializado en alguna estrategia preventiva, es sensibilizar al grupo respecto al problema y favorecer la deteccin precoz de eventuales casos de Abuso Sexual, as como facilitar la movilizacin de las primeras acciones de enfrentamiento. El segundo eje temtico considera la formacin en desarrollo sexual infantil, enmarcado en el respeto a la corporalidad individual y la visualizacin de la sexualidad como una parte fundamental del desarrollo humano integrada como parte del proceso de aprendizaje afectivo. Incluye los siguientes contenidos especficos: identidad bsica, diferenciacin sexual bsica, roles asociados a las diferencias sexuales, desarrollo sexual. El objetivo fundamental de este eje temtico es integrar en los procesos de aprendizaje

del nio o nia el conocimiento y familiarizacin con su propia identidad corporal. Procura favorecer el contacto del nio o nia con sus vivencias y esquema corporal. Por ltimo el tercer eje temtico considera la formacin y fortalecimiento de herramientas de autoproteccin en los nios y nias en su contexto evolutivo. Implica el reconocimiento y desarrollo de las habilidades necesarias para enfrentar situaciones de amenaza o peligro y su diferenciacin de experiencias de confianza y seguridad personal. Se incluyen los siguientes contenidos: cuidado personal, identificacin de situaciones de amenaza personal, pautas conductuales de autoproteccin. Su objetivo es favorecer en el nio o nia la identificacin de situaciones de amenaza o vulneracin personal, y el desarrollo de estrategias conductuales efectivas de seguridad y proteccin. Haciendo un anlisis de los posibles factores que faciliten o que retarden la realizacin de nuestro programa, encontramos que el principal factor es el econmico, debido a que como se menciona con anterioridad, la poblacin de Huaycn es mayoritariamente de recursos econmicos escasos, presentando un elevado ndice de pobreza.

I. MARCO FILOSFICO I.1. Misin Somos un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de la facultad de Psicologa, dedicados a la promocin y desarrollo de la salud psicolgica, mediante la elaboracin de programas en beneficio de la zona P de Huaycn. I.2. Visin Ser una organizacin slida y articulada, capaz de mantener y dirigir redes de apoyo social a nivel de la regin lima I.3. Valores Responsabilidad Tolerancia Compromiso Solidaridad Altruismo

II. ANALISIS SITUACIONAL 2.1. Aspectos Geogrficos El distrito de ATE est ubicado en la parte central y oriental de la metrpoli limea, sobre el margen izquierdo del valle del Ro Rmac. La comunidad de Huaycn est ubicada en el extremo este del Distrito. Huaycn se encuentra en una quebrada eriaza en el franco sur del valle del rmac a 16 kilmetros al este de lima y a 1,5 Km. de la carretera central. Cuenta con un rea de 438 hectreas, limita al norte con la zona arqueolgica de la cultura Wari, al sur con la avenida B y al este con la zona G y al oeste con una cadena de cerros. Tiene un rea urbana de 576,696 hectreas Y una poblacin cercana a los 150 000 habitantes. Muchos de ellos son familias migrantes desplazadas de la Sierra por la violencia terrorista en la dcada de los ochenta, y tambin familias pobres procedentes de barrios tugurizados de la misma capital, Lima.

Altitud: 355 m.s.n.m Superficie geogrfica: 77.72 km2 Lmites Ate Norte Lurigancho (Chosica) San Juan de Lurigancho

Santa Anita El Agustino Sur La Molina Cieneguilla Santiago de Surco Este Chaclacayo Oeste San Lus San Borja Clima En el territorio que comprende desde Santa Clara hasta Huaycn, el clima experimenta un cambio, tornndose ms caluroso y seco, esta ecozona es denominada Chaupiyunga clida. 2.2. Aspectos Histricos El Programa de Habilitacin Urbana del rea de HUAYCN (PEHUH) fue creado el 3 de mayo de 1984 por resolucin de Alcalda n 40 firmado por el alcalde Dr. Alfonso Barrantes Lingn de la municipalidad de Lima metropolitana (MLM). La municipalidad de Lima define su papel como promotora de la gestin popular, buscando la consolidacin de organizaciones vecinales, apoyando la autoconstruccin y desarrollando tecnologas urbanas apropiadas. El primer secretario ejecutivo de Huaycn fue el Ing. Eduardo Figari Gold. El sbado 14 de julio de 1984 fue la ltima reunin de coordinacin con el alcalde Barrantes Lingan y las 22 agrupaciones. El domingo 15 de julio de 1984 estas agrupaciones realizan la tomas de las tierras de una manera organizada y pacfica. El domingo 15 de julio de 1984 comenzaron a llegar pobladores del AA. HH. Jos Carlos Maritegui del Agustino con ms de 1,000 familias. Posteriormente llegaron 3,000 familias del AA. HH. Municipal Andrs Avelino Cceres de Ate Vitarte quienes (su organizacin) demostraban que conocan el proyecto urbano a cabalidad. Un tercer grupo que lleg estuvo formado por 2,000 miembros, portaban materiales de construccin. En el ltimo lugar lleg la asociacin de vivienda Las Malvinas de aa. Huaycn, denominada hoy comunidad autogestionaria, es un pueblo que luch incansablemente para lograr todo lo que tiene hasta hoy, a base de sacrificios y marchas, el gran mrtir Rafael Flores Echevarria que muri en una marcha es un ejemplo, hubo muchas marchas por los servicios de agua y desage, luz y ttulo de propiedad. Actualmente tiene ms de 150 mil habitantes divididos en zonas desde la letra "A" hasta la "Z", y cada una se subdivide en unidades comunales de vivienda (UCV) y unidades de vivienda comercial (UVC).

La violencia en Huaycn: Huaycn fue un proyecto concebido por la Izquierda Unida, desde la Municipalidad de Lima, la idea poltica debi confrontarse con las expectativas de los pobladores en un marco de consensos y disensiones bajo una situacin de violencia poltica generalizada en el pas. En la historia de los Asentamientos Humanos, que aparecieron en Lima desde 1950, Huaycn ocupa un lugar importante por la forma en que la Municipalidad de Lima, administrada entonces por Izquierda Unida, intent concretar un ambicioso proyecto de vivienda comunitario y autogestionario, aunque debe sealarse que la idea de poblar la zona ya formaba parte de la iniciativa de pobladores de Ate-Vitarte. El PCP-SL (partido comunista peruano y sendero luminoso) tambin tendra presencia en el desarrollo de la nueva comunidad, inscribiendo sta en su denominado Plan de conquistar bases de apoyo (incluido en el cuarto hito estratgico llamado desarrollo de la guerra de guerrillas, que se haba iniciado en mayo de 1983 y se prolongara hasta septiembre de 1986). En buena cuenta, podra afirmarse que no fue la poltica contra subversiva la que derrot en Huaycn al PCP-SL, sino la firme voluntad de sus pobladores, aun al precio de muchas vidas sacrificadas. A inicios de los aos 90, las caractersticas que hasta entonces mostraba Huaycn empezaron a variar. El lugar empezar a recibir grupos de pobladores con caractersticas socio-econmicas diferentes a los que ya residan all, originando una catica lotizacin del terreno, incluyendo las laderas, destinadas originalmente a la forestacin y no a la residencia. Entre los nuevos afincados se encontraban los desplazados generalizando errneamente la sospecha de que el PCP-SL estaba detrs de ellos. A partir de entonces, uno de los efectos ms ntidos del proceso de violencia fue el quiebre del sistema de organizacin que a pesar de haber resistido exitosamente a la subversin debilit a una generacin de hbiles dirigentes sin que tuviera tiempo de formar un grupo de recambio. La experiencia poltica autoritaria que estableci el gobierno del presidente Alberto Fujimori, durante los aos 90, agudiz an ms estos problemas, instalando en Huaycn una base del ejrcito peruano que ejecut un plan combinado de operaciones clandestinas (rastrillajes, detenciones arbitrarias, etc.) y acciones cvicas (reparto de alimentos, construccin de obras pblicas, corte de pelo). Los hijos de los migrantes Los primeros pobladores de Huaycn eran, en su mayora, hijos de migrantes cuya socializacin primaria ocurri en la ciudad. Haban participado en los procesos electorales, en la renovacin de sus dirigencias vecinales, en acciones sindicales, en los paros nacionales y en las luchas barriales por terrenos y servicios. De acuerdo con un

censo (1985) realizado por los propios pobladores inmediatamente despus de la ocupacin del terreno, un 48% de los jefes de familia naci en Lima; la poblacin estaba compuesta por jvenes familias que habitaban anteriormente en barriadas del propio distrito de Ate-Vitarte (38%) o de distritos aledaos tales como El Agustino, Chaclacayo y Lurigancho, en condicin de alojadas o inquilinas; un 49% era menor de 18 aos y un 35% se encontraba entre los 19 y 35 aos. La nueva poblacin Desde fines de los 80 ingresaron a Huaycn nuevos contingentes que cubrieron rpidamente las reas destinadas a viviendas, asentndose en lugares improvisados, sin condiciones mnimas para ser habilitados (las zonas altas, a diferencia de los pobladores originarios que se ubicaban en las partes baja y media). Esta circunstancia modificara la fisonoma de Huaycn y desarrollara nuevas maneras en la auto percepcin de sus habitantes. Tras la divisin geogrfica otros factores profundizaran los contrastes. Los recin llegados eran pobres o extremadamente pobres, a diferencia de los que ya estaban all, que haban logrado cierta estabilidad. A ellos se aadira el excedente juvenil de los invasores originales que tambin se desplazaba buscando un lugar donde vivir. El resultado fue un mayor deterioro de las condiciones de vida. Hasta hoy el grado de pobreza en la zona alta de Huaycn es crtico Inicialmente, en Huaycn las mujeres se haban organizado garantizando la alimentacin de la poblacin en su conjunto y la distribucin de tareas siempre fue muy clara. Tanto el vaso de leche como los comedores populares funcionaban por zonas, en cada una de las cuales haba una junta directiva encargada de organizar la preparacin de los alimentos.

El rol de la Iglesia Catlica El 25 de noviembre de 1992 se funda la parroquia San Andrs, nombre sugerido por el padre y aceptado por el cardenal Augusto Vargas Alzamora, entonces arzobispo de Lima. Sobre esta base se construye el complejo parroquial que se puede ver en la actualidad, que incluye una serie de servicios, biblioteca y una estacin de radio. Ese mismo ao y preocupados por las secuelas evidentes que haba dejado el conflicto armado interno, la parroquia decide llevar a cabo un plan quinquenal que busc formar lo que se llam comunidades eclesiales de base (CEBs). Esta idea tena sus antecedentes en una experiencia realizada en Comas y tena como objetivo descentralizar la labor pastoral e incrementar la participacin de los feligreses. De esta manera, la primera responsabilidad de las CEBs fue la evangelizacin en sus respectivas UCVs, con la esperanza de que ellas, con el transcurso del tiempo, administraran la mayor parte del programa pastoral en esos sitios. Inicialmente estos objetivos

no se cumplan -se haban establecido slo 22 CEBs- y el progreso hacia las metas se haca de manera lenta. Zona Arqueolgica de Huaycn Camino Inca Huaycn: Se encuentra en la margen izquierda del Valle del Ro Rmac ocupado por la zona aluvial de una amplia quebrada eriaza. El acceso es por el Km. 16.500 de la Carretera Central, para su construccin se utilizaron piedras angulosas con argamasa de barro, presentan relleno de gravillas y tierra, el piso ha sido apisonado. Filiacin cultural: Inca Cronologa: (1460-1535 d.c.) Quebrada Seca.-Ubicada entre Huaycn y Horacio Zeballos. El sitio se encuentra en regular estado de conservacin, aunque su uso como corral de animales aos atrs ha desgastado y se han derrumbado los muros, teniendo en algunos casos partes faltantes. Filiacin cultural: Inca Cronologa: (1100 1460 d.C.) Montculo de Huaycn: al margen izquierdo del margen del ro rmac, km16.5 del a carretera central, hay grupos de montculos dispersos en pleno valle. Sitio destruido y ocupado por los pobladores de la urbanizacin Las Praderas de Pariachi segunda etapa. Huaycn de Pariachi: ubicada al margen izquierdo del margen del ro rmac, km16.5 del a carretera central. Posee un complejo sistema arquitectnico. En el sector 1 hay un edificio administrativo construido sobre terrazas en la falda de un cerro con un cerco perimtrico de muros escalonados de adobn. (110 1532 D.C.) Gloria Grande: ubicada a la margen izquierda del ro rmac sobre las faldas y laderas de un cerro, acceso a altura del Km. 14.65 de la carretera central por donde se ingresa a la CIA minera Gloria y de ah se camina hacia el cerro. (Intermedio temprano 0- 550 D.C.)

2.3. Aspecto Socioeconmico Dentro de las principales actividades econmicas se encuentra el comercio (formal e informal). Estudios y diagnsticos del distrito de Ate-Vitarte (Cono Este de Lima Metropolitana), muestran que el poblado de HUAYCAN presenta ndices de pobreza extrema hasta de nivel 5 presentando 70% de hogares con tres o ms necesidades bsicas insatisfechas. Sin embargo, tiene una poblacin que se caracteriza por una efervescente dinmica de generar actividades econmicas que, siendo muchas de ellas de sobre vivencia, les permite sentar las bases de una etapa encaminada a mejorar su

nivel de vida dentro de una organizacin social que se viene fortaleciendo. Y es que esta comunidad logr, con mucho sufrimiento y conviccin, minimizar la intervencin subversiva de los grupos terroristas que sentaron su bastin en este lugar en aos anteriores, quedando actualmente replegados pero an presentes en sectores minoritarios. La pobreza afecta a amplios sectores de la poblacin de Huaycn, y un factor determinante de ello es la falta de empleo y los bajos niveles de ingreso que obtienen por las actividades de sobre vivencia que realizan. La Organizacin internacional Proyecto Local perteneciente a la Coordinadora de Ongs de Cooperacin al Desarrollo (Espaa), realiz un programa de capacitacin en el ao 2005 para jvenes, con la finalidad de orientar e impulsar actividades de autogestin, teniendo como resultado la creacin de la Asociacin de Turismo Llaqtapuri para ofrecer sus servicios al pblico de manera formal, mujeres formaron la empresa de servicios Tadeo Passini, S.R.L. a travs de la cual pueden ofrecer sus servicios de limpieza al pblico de manera formal, entre otros. En la tabla 01 se presenta el nmero y porcentaje de nios de la calle segn el distrito o lugar de donde proceden. La gran mayora (48.5%) procede del distrito de Vitarte (Huaycn). Tabla 01 Nmero de nios de la calle segn el distrito o lugar de procedencia Lugar procedencia Brea San Juan Lurigancho Cercado Vitarte (Huaycn) Comas La Victoria Villa el Salvador Chosica Barranco Magdalena Callao Ica 1 1 1 de de N de encuestados 2 11 6 65 4 13 3 2 1 0.7 0.7 0.7 % de encuestados 1.5 8.7 4.4 48.5 3.0 9.7 2.2 1.5 0.7

Hunuco Chaclacayo El Agustino Arequipa (Cayma) San Juan Miraflores Pucallpa Lurn No contest Total de encuestados nios de

2 1 1 1 9 1 1 8 134

1.5 0.7 0.7 0.7 6.7 0.7 0.7 6 100%

En la tabla 02 se presenta el nmero y porcentaje de nios de la calle segn la zona o lugar donde duermen actualmente. El 51.5% duermen en la zona de Huaycn (Vitarte). Tabla 02 Nmero de nios segn la zona o lugar donde duerme Zona donde duerme Av. Aviacin Malambito Jr. de la Unin 28 de Julio Parque (Ciudad) Cabaita N de % nios nios 10 1 7 1 3 9 1 69 6 8 5 2 12 nios 134 7.5 0.7 5.2 0.7 2.2 6.7 0.7 51.5 4.5 6 3.7 1.5 9 100% de

Parque Universitario Villa el Salvador Vitarte (Huaycn) Casa de algn familiar Av. Gra Jr. Lampa Brea No contest Total de

encuestados

2.4. Aspecto Cultural Las consecuencias de la violencia poltica en Huaycn no se reducen a la destruccin de la organizacin y la extrema debilidad que muestran ahora los criterios de participacin que hizo del lugar un ejemplo de desarrollo democrtico. Una secuela evidente de esta experiencia es el arraigo del miedo y el temor entre los pobladores, un factor que genera muy altos niveles de desconfianza y obstruye la debida socializacin entre ellos y con el entorno externo. A su vez, los pobladores presentan cierta actitud de conformismo, ya que solo esperan el apoyo de las organizaciones. El tiempo libre de los pobladores, se utiliza en diferentes actividades segn la edad: - Nios: jugar con sus amigos, Internet, televisin. - Adolescentes: Internet, Fulbito, volley, reuniones con amigos, televisin, radio, fiestas, licor, billar. - Adultos: televisin, licor, billar. La comisara de la localidad brinda opciones de desarrollo cultural, con talleres de ftbol, volley, danza, teatro, oratoria, para nios y adultos. Dentro de las fuentes de esparcimiento se encuentran las lozas deportivas y un parque zonal en proyecto.

2.5. Aspecto Educativo:

Etapa y Nivel Centros Matrcula Docentes Secciones Educativo o Programas Urbano TOTAL BSICA REGULAR Inicial Escolarizada No escolarizada Primaria Polidocente completo Multigrado Unidocente multigrado Secundaria Presencial Distancia BSICA ALTERNATIVA BSICA ADULTOS Primaria Adultos Escolarizada No escolarizada Secundaria Adultos Escolarizada No escolarizada BSICA ESPECIAL Escolarizada No escolarizada TCNICOPRODUCTIVA SUPERIOR NO UNIVERSITARI A Superior Pedaggica 122089 Rural 1442 Urba Rural no 7030 64 Urbano 955 R Urban ur Rural o al 8 5207 51

17661 14408 3253 56422 46316 10106

189 189

951 930 21

8 8

450 289 161 291 186 105

3 3

926 926

8 8

891 473 418

3024 40 2386 27 638 13

4 3 1

2512 1838 674

35 22 13

39448 39448 252

362 362

2522 16 2522 16 11

147 147 4

1 1

1348 1348 16

8 8

470 269 201 4209 2879 1330 253 253 2601

30 12 18 198 96 102 35 35 160

8 2 6 25 8 17 2 2 23

33 13 20 161 80 81 26 26 156

Etapa y Nivel Centros Matrcula Docentes Secciones Educativo o Programas Urbano Superior Tecnolgica Superior Artstica Nota:

Rural

Urba Rural no 86 13

Urbano 4 1

R Urban ur Rural o al 25 4

739 34

El nmero de docentes puede incluir registros dobles, en razn a que la unidad de recoleccin es el nmero de docentes que labora en cada centro o programa educativo.

Lengua: espaol Dialectos: quechua, los jvenes no quieren hablar quechua Preferencias en cuanto a programas radiales: Radio Enmanuel, Radio Mantaro 2.6. Demogrfico El Asentamiento Humano "Huaycn" est ubicado en el distrito de Ate-Vitarte en el Cono Este de Lima Metropolitana. Tiene una poblacin cercana a los 150 000 habitantes. La comunidad de Huaycn est ubicada en el extremo este del Distrito de Ate-Vitarte, fue fundada el 15 de julio de 1984 con una primera poblacin de 4,000 habitantes que en la actualidad se aproxima 150 000. Tiene un rea urbana de 576,696 hectreas. Su poblacin esta organizada en zonas poblacionales (de la A hasta la Z) a su vez cada una de ellas en unidades comunales de vivienda que agrupan a 60 familias en un reas menor de 1 hectrea.

2.7. Aspecto de Salud Proyecto Preventivo ADRA PERU, promueven el desarrollo integral psicolgico, legal, social y econmico de los nios, familias y comunidad, considerndolos como agentes principales de cambio. o o rea de actuacin: Cooperacin, Huaycn Descripcin del proyecto a patrocinar: Se trabaja con nios y adolescentes para evitar la desercin escolar, el pandillaje, mejorando la autoestima, desarrollando habilidades sociales, fortaleciendo valores y realiza reforzamiento escolar. Se entrena a los padres en el uso de estrategias de enseanza y el uso adecuado del tiempo libre.

Se fortalece el rea psicolgica del nio y su familia; realizando

visitas domiciliarias y Escuela de Padres, fortaleciendo la relacin de pareja y de padres a hijos. Caractersticas Psicosociales de La Violencia Familiar en la Comunidad de Huaycn Vernica Chero, Dina Figueroa, Rosimari Luciano Resultados: del 100% de la poblacin evaluada (N=1190) el 25% (n=259) present el Sndrome del Maltrato en sus diferentes modalidades, lo que pone de manifiesto que la cuarta parte de los evaluados son vctimas de la violencia. Del total de los pacientes(n=259) diagnosticados con algn tipo de maltrato, se evidencia el predominio del sexo femenino (60%) en relacin al masculino (40%). El predominio del grupo etreo de 5 a 9 aos (55%) seguido del grupo de 20 a ms aos (30%). El predominio del nivel educativo primario (67%), seguido en menor escala por el nivel secundario (17%). Cabe resaltar, que las partes de la muestra estudiada corresponde al nivel educativo bajo. Del total de casos (n=259) se observ predominio del maltrato fsico (41%), seguido por el psicolgico (36%) y en menores proporciones se hall el maltrato por negligencia o abandono (13%) y el abuso sexual (10%). Del total de la muestra registrada de nios y adolescentes identificados con algn tipo de maltrato (n= 181), se hall un predominio del tipo de maltrato fsico (38%) y psicolgico (35%), y en proporciones menores las otras modalidades de maltrato. Del total de la muestra de adultos identificados con algn tipo de maltrato (n= 78), se aprecia un mayor porcentaje del maltrato fsico (47%) seguido del psicolgico (39%) y en menor proporcin el sexual (14%). Del total de la muestra estudiada de pacientes identificados con el Sndrome del Maltrato (n= 259), el 85% de ellos tienen un diagnstico psiquitrico asociado. Del total de pacientes identificados con algn diagnstico asociado (n=220), se registr que el 36% corresponden a perturbaciones emocionales, seguido por los trastornos depresivos con un 31% y trastornos ansiosos con un 27%. Discusin: el presente estudio ha permitido identificar algunas caractersticas psicosociales de la violencia familiar y sus comportamientos asociados, en la comunidad de Huaycn. Es

importante sealar que los datos hallados ponen de manifiesto niveles altos de violencia al interior de las familias. En el caso de la poblacin estudiada (N= 1190), el 25% (259) report algn tipo de violencia, predominando el maltrato fsico (41%) y psicolgico (36%). Comparando estos datos con los hallazgos obtenidos en el Estudio Epidemiolgico sobre la Violencia y Comportamientos Asociados en Lima Metropolitana y Callao (1999), se encuentra una similitud en cuanto al porcentaje de maltrato psicolgico (35.4%) y, an cuando con relacin al maltrato fsico, los resultados actuales son mucho mayores que el reportado por el estudio anterior (17.4%), se observa que con relacin a los datos obtenidos en el estudio de Chacn et. al. (1994) en Costa Rica, no se registran muchas diferencias en cuanto a la violencia fsica (50%). Este hecho podra explicarse por la presencia de diferencias culturales, educativas y sociales en los diferentes contextos familiares. Es necesario sealar que cada estrato social tiene un sub-marco referencial que le es propio y particular, pero que a su vez se halla conectado, integrado y forma parte de un marco referencial ms general que permite la integracin de colectividades ms numerosas, de una regin o pas. Por ello, se debe tomar en cuenta que la conducta de la persona es la resultante de la interaccin entre el individuo y el medio en el que se desenvuelve. (Grupos de Ayuda Mutua y Violencia Intrafamiliar, 1999). Otro aspecto importante a rescatar, se observa en el grado de violencia que se ejerce al interior de la familia segn grupo etreo. Los hallazgos registran a los nios de 5 a 9 aos como el grupo de mayor maltrato (55%), seguido por los adultos de 20 a ms aos (30%) y, en su mayora, comprometen al sexo femenino. Este dato se corrobora con la afirmacin que se hace en el Modelo Ecolgico, el cual seala que las relaciones entre el hombre y la mujer han sido influidas por una socializacin rgida que ha restringido los derechos de uno para beneficiar a otro. Esta asimetra en las relaciones se observa en la violencia que tiene la caracterstica de ser ejercida por gnero y generacin. En este sentido, los ms vulnerables al castigo han sido, y siguen siendo, las mujeres, los nios y ancianos. (Citado en Normas y Procedimientos de Atencin a la Violencia Familiar en el Ministerio de Salud, 1999). En el estudio de Anicama (1999), se registr un porcentaje alto de maltrato infantil tanto a nivel fsico como psicolgico por parte de los padres (59.2%); esto tiene relacin con la problemtica de conflictos intrafamiliares, tal como lo sealaron Osuna et.al. (1992), Smith et.al. (1997), Ponce (1995) y Auccapoma (1996); los mismos que de alguna forma han indicado algn tipo particular de maltrato infantil.(Citado en Estudio Epidemiolgico sobre Violencia y Comportamientos asociados en Lima Metropolitana y Callao, 1999). Al respecto, la comunidad autogestionaria de Huaycn, a travs del grupo ADELH, realiz una investigacin sobre la violencia familiar e identific que los progenitores eran los principales agresores de sus hijos menores, hallndose que el 38.8% lo haca fsicamente,

generalmente por desobediencia, y el 51.4% de manera psicolgica a travs de frases hirientes, insultos y burlas; lo cual muchas veces contribuye a fortalecer la inseguridad, disminucin de la autoestima y permanente frustracin. (Jvenes de la Ciudad de la Esperanza, ADELH, 1999). CEDRO ha realizado tres investigaciones sobre la violencia especialmente en nios, encontrando que el problema de fondo es la concepcin del rol paterno y el autoritarismo en las familias. Es importante considerar este aspecto para incluirlo dentro de los programas preventivos que se implementen en beneficio de la comunidad. (Revista Psicoactiva, N 13 CEDRO, 1995). Otro dato de inters es el relacionado al nivel educativo. Nuestro estudio revela que un 67% de la poblacin cuenta con un grado de instruccin primaria, un 17% con secundaria, 8% con instruccin tcnica, y slo un 3% con grado superior. Al respecto, es posible comparar estos datos con los hallados en la investigacin que realiz el grupo ADELH, quienes encontraron que el grado de instruccin de la poblacin no estaba en relacin a su edad, siendo menor la extraescolaridad en los jvenes de 15 y 16 aos. Se registr que un 27% se dedicaba tanto al trabajo como al estudio, un 4% se encontraba fuera del sistema educativo y un grupo minoritario estaba siguiendo carreras tcnicas. Esto puede explicarse por los bajos ingresos que se generan en el hogar, lo que muchas veces obliga a los padres e hijos a trabajar, dejando la educacin como una opcin secundaria. (Citado en Los jvenes de la Ciudad de la esperanza. ADELH, 1999). Las vctimas de violencia familiar, hacen uso de los servicios de salud de manera desproporcionada y encubierta. Los casos ms comunes son de lesin, seguidos por las pacientes obsttricas, los de servicio psiquitrico y vctimas de violacin. Por ello el abordaje y tratamiento depender de los sndromes asociados originados directa e indirectamente por la violencia. Al respecto otro dato importante que se puede valorar es el referido a la comorbilidad psiquitrica asociada. Se encontr que el 85% de la poblacin afectada por algn tipo de maltrato tena un diagnstico asociado, predominando las perturbaciones emocionales en un 36%, seguido de los trastornos depresivos (31%) y trastornos de ansiedad (27%); este hallazgo conlleva a una reflexin en el sentido de reconocer que cualquier persona que es afectada por la violencia familiar puede ingresar al sistema de salud por cualquier nivel o servicio, por ello el primer abordaje es importante y la persona que asume el primer contacto debe estar debidamente capacitada para realizar acciones bsicas de atencin que permitan un apoyo emocional, orientacin y la posterior referencia segn sea el caso. Sin embargo, es importante reconocer que stos son algunos primeros hallazgos que permitirn establecer algunas medidas de control, aunque tambin sera necesario ampliar este estudio en la misma poblacin de Huaycn, con una mayor cobertura, de tal manera que permita una mejor visin de la problemtica global de

esta comunidad y generar alternativas de control a travs de programas preventivos en la comunidad, con el apoyo coordinado e integrado de otras instituciones, con la finalidad de reforzar las acciones intersectoriales sobre la violencia familiar. En cuanto a los datos estadsticos de salud, la morbilidad general del programa Salud mental por sexo y ciclo de vida en el 2006: En niez (0-9) 52 casos en otros trastornos de ansiedad. 74 casos de abuso psicolgico En cuanto a las primeras causas de consultorio externo etapa nio (1-9) en el ao 2006: En cuanto a las primeras causas de consultorio externo etapa nio (1-9) en el ao 2006 Infecciones agudas de las Vas Respiratorias Superiores 2590 casos Enfermedades infecciosas intestinales 1179 casos Enfermedades de la cavidad bucal, de las glndulas salivales y de los maxilares 1049 casos

2.8. Anlisis de la demanda Priorizacin del problema Abandono infantil o maltrato por negligencia Violencia familiar Abuso sexual Estrs laboral Desercin escolar Pandillaje Desnutricin

Abuso sexual infantil: Dentro de la problemtica existente en la comunidad de Huaycn, segn informacin referida por el Psiclogo de la DEMUNA (Marco Chuqui), se registran un promedio de 2 casos diarios de abuso sexual infantil siendo los adolescentes los principales agresores. Tomando en cuenta que esta informacin se limita a las denuncias registradas en dicha instancia, cabe considerar los casos de abuso sexual infantil no denunciados. 2.9. Anlisis de la oferta Segn la informacin obtenida por los pobladores de la zona, no existen instituciones u organizaciones que hayan trabajado el tema de Prevencin del Abuso Sexual; por ende nosotros como una organizacin con alto nivel de compromiso social y liderazgo,

perfilamos en convertirnos en la primera institucin que priorice y acte sobre esta problemtica, ofreciendo informacin relevante y estrategias o herramientas que faciliten el adecuado afrontamiento de haberse producido esta situacin, as como disminucin de factores de riesgo.

2.10.

rbol de problemas

Afectivo emocional Pueden convertirse en nios abusadores Depresin Baja autoestima Sexualidad precoz

Social Retraimiento, aislamiento social. Actitud distrada o caprichosa, comportamiento pueril. Mala relacin con nios de su edad Dice mentiras o roba. Intenta fugarse de la casa.

Acadmico Bajo rendimiento acadmico Desinters por los estudios

Riesgo de abuso sexual en nios de 6 -12 aos de la escuela dominical de la iglesia la buena semilla en l zona P de Huaycan

Falta de informacin sexual adecuada.

Carencia de factores protectores Autoestima Habilidades sociales (asertvidad)

Desconocimiento de sus derechos.

2.11.

rbol de Alternativas

Elaborar los temas que se trataran en la sesin. Seleccionar y adaptar tcnicas participativas Preparar los materiales para la trasmisin de informacin Prepara el plan de sesin Llevar a cabo la sesin planificada Evaluacin de la sesin

Elaborar los temas que se trataran en la sesin. Seleccionar y adaptar tcnicas participativas Preparar los materiales para la transmisin de informacin Prepara el plan de sesin Llevar a cabo la sesin planificada Evaluacin de la sesin

Elaborar los temas que se trataran en la sesin. Seleccionar y adaptar tcnicas participativas Preparar los materiales para la transmisin de informacin Prepara el plan de sesin Llevar a cabo la sesin planificada Evaluacin de la sesin

Contribuir en la prevencin del abuso sexual en nios de 6 12 aos de la Escuela Dominical de la Iglesia La Buena Semilla de la Zona P de Huaycan.

Brindar informacin sexual adecuada.

Potenciar los factores protectores Autoestima Habilidades sociales (asertividad)

Orientarlos en el conocimiento y ejercicio de sus derechos.

III. ANALSIS FODA III.1. FODA primer nivel NEGATIVO DEBILIDADES Dificultad para coordinar reuniones, por la diferencia de horarios Falta de liderazgo Poca cohesin de grupo Escasos recursos iniciales de financiamiento Desconocimiento de la informacin demogrfica

POSITIVO FORTALEZAS Personas capacitadas Responsables Preactivas Asertivas Creativas Competitividad Compromiso social Innovacin Delimitacin adecuada de funciones Capacidad para generar recursos Se dispone de los materiales necesarios Insumos Material didctico referente al tema a tratar Material informativo referente al tema Coordinacin directa con la poblacin a trabajar Contamos con un lugar de reunin instalaciones de la Facultad de psicologa Equipamiento adecuado OPORTUNIDADES Tenemos acceso a contactos con las autoridades. Disposicin para participar del programa por parte de los pobladores La poblacin tiene acceso al programa Disponibilidad Tiempo Inexistencia de organizaciones que hayan trabajado con la poblacin sobre el tema COPSI Iglesia y asesora especializada

I N T E R N O

AMENAZAS Falta de recursos por parte de la comunidad Falta de informacin Carencia de tecnolgicos recursos

E X T E R N O

III.2.

FODA segundo nivel FACTORES INTERNOS

FACTORES Personal

FORTALEZAS Personas capacitadas Responsables Preactivas Asertivas Creativas

DEBILIDADES Dificultad para coordinar reuniones, por la diferencia de horarios

Cultura organizacional

Competitividad Falta de liderazgo Compromiso social Poca cohesin de grupo Innovacin Delimitacin adecuada de funciones Capacidad recursos generar Escasos recursos iniciales de financiamiento Se dispone de los materiales necesarios Insumos Material didctico referente al tema a tratar Material informativo Desconocimiento de la referente al tema informacin demogrfica Coordinacin directa con la poblacin a trabajar Contamos con un lugar de reunin instalaciones de la Facultad de psicologa Computadora, Internet Cmara, grabadora para

Recursos financieros Logstica

Informacin

6 7

Gestin Infraestructura

Equipamiento

FACTORES EXTERNOS FACTORES Poltico OPORTUNIDADES Tenemos acceso contactos con autoridades. AMENAZAS a las Falta de recursos por parte de la comunidad Disposicin para participar del programa por parte de los pobladores Falta de informacin La poblacin tiene acceso al programa Disponibilidad Tiempo Carencia de tecnolgicos Inexistencia de organizaciones que hayan trabajado con la poblacin sobre el tema COPSI Iglesia Asesora especializada recursos

2 3

Econmico Cultural

4 5

Demogrfico Social

6 7

Tecnolgico Competidores

Aliados

III.3.

FODA tercer nivel

Factores externos Oportunidades Amenazas 1. Disposicin de las autoridades eclesisticas. 2. Aliados: COPSI, iglesia, asesora docente. 3. Disposicin para participar en el programa, por parte de la poblacin. 4. Acceso a instalaciones de la iglesia. Factores internos 1. Fortalezas Personas capacitadas en manejo de tcnicas grupales. Responsables, asertivos, proactivos y creativos. Compromiso social / competitividad Delimitacin adecuada de funciones. Capacidad para generar recursos. Comunicacin directa con los miembros representativos de la comunidad. Infraestructura, equipos y materiales necesarios. F1 O2 Desarrollar programas de extensin con y a travs de COPSI a nivel de la regin Lima F1,2 O2 Desarrollar programas de capacitacin mediante acuerdos con el COPSI, para mantener RR.HH altamente calificados F3 O3,4 Promover el efecto multiplicador del alcance de los programas, mediante la capacitacin de nuevos agentes de desarrollo F2,3 A1 Establecer convenios con organizaciones especializadas en autogestin comunitaria F2,4 A2 Formar un equipo de investigacin para la recoleccin y anlisis de datos de las diferentes comunidades beneficiarias 1. Falta de recursos econmicos, y tecnolgicos en la comunidad Falta de informacin demogrfica actualizada.

2.

2. 3. 4. 5. 6.

7.

Debilidades 1. Escasos recursos iniciales de financiamiento 2. Las instalaciones para las reuniones de la organizacin, se limitan a espacios de la universidad y en horario restringido.

D1 F1,3,4 Desarrollar programas de autofinanciamiento sostenido durante un mes D2 F4 Implementar las instalaciones de la iglesia para uso administrativo de la organizacin

IV.

OBJETIVOS ESTRATGICOS

IV.1. IV.2. IV.3. IV.4. IV.5. IV.6. IV.7.

Desarrollar programas de extensin con y a travs de COPSI a nivel de la regin Lima Desarrollar programas de capacitacin mediante acuerdos con el COPSI, para mantener RR. HH altamente calificados Promover el efecto multiplicador del alcance de los programas, mediante la capacitacin de nuevos agentes de desarrollo Establecer convenios con organizaciones especializadas en autogestin comunitaria Formar un equipo de investigacin para la recoleccin y anlisis de datos de las diferentes comunidades beneficiarias Desarrollar programas durante un mes de autofinanciamiento de la iglesia sostenido para uso

Implementar las instalaciones administrativo de la organizacin

V. OBJETIVOS DEL PROGRAMA V.1. Objetivo general Contribuir en la prevencin del abuso sexual en nios de 6 12 aos de la Escuela Dominical de la Iglesia La Buena Semilla de la Zona P de Huaycn.

V.2.

Objetivos especficos Brindar informacin sexual adecuada en una sesin a los nios de 6 12 aos de la Escuela Dominical de la Iglesia La Buena Semilla de la Zona P de Huaycn. Desarrollar y fortalecer la autoestima (corporal) en los nios de 6 12 aos de la Escuela Dominical de la Iglesia La Buena Semilla de la Zona P de Huaycn.

Entrenar en el manejo de la asertividad a los nios de 6 12 aos de la Escuela Dominical de la Iglesia La Buena Semilla de la Zona P de Huaycn Brindar estrategias y herramientas para un uso adecuado del tiempo libre, en los nios de 6 12 aos de la Escuela Dominical de la Iglesia La Buena Semilla de la Zona P de Huaycn. Metas Lograr que el 80% de los nios maneje informacin sexual adecuada. Obtener que el 80% de los nios fortalezcan y desarrollen su autoestima corporal. Conseguir que el 75% de nios adquiera estrategias para el mejor desempeo de su asertividad Lograr que el 75% de nios adquiera herramientas y estrategias que faciliten un uso adecuado del tiempo libre.

V.3.

VI.

MATRIZ DE PROGRAMACIN VI.1. Actividades La primera actividad que se realiz fue la conformacin del Equipo de Trabajo, procediendo luego a realizar una enumeracin de las tareas a realizar, para proseguir con la delegacin de las funciones respectivas, as como la adecuada coordinacin de las fechas y horarios para las reuniones, tomando en cuenta la disponibilidad de los integrantes del grupo de trabajo. Previamente al diseo del taller se realiz un trabajo de exploracin y reconocimiento, en el cual se hicieron visitas a la localidad realizando un proceso de observacin y entrevistas con los pobladores, buscando a travs de esto averiguar los problemas que mas suelen aquejar a la localidad de Huaycn (especialmente en lo referente a la zona P), tanto en la satisfaccin de las necesidades fsicas como en las psicolgicas, poniendo mayor nfasis en estas ultimas. A su vez, se obtuvo informaciones estadsticas y demogrficas, por medio del uso de recursos informticos (Internet) y bibliogrficas. Todo este trabajo previo se realiz con el fin de lograr un adecuado Diagnostico Situacional de la zona y en base a esto es que se estableci el objetivo principal del taller. Otra de las actividades que se realizo a la par del Diagnostico Situacional, fue el anlisis de las posibilidades de xito que podra tener la organizacin en la Zona; esto se hizo a travs del FODA. Una vez realizado el Diagnostico Situacional y teniendo en claro el problema principal (desde el punto de vista psicolgico) que se presenta en la Zona, fue que se decidi disear el taller buscando la promocin y la prevencin de la problemtico identificada. Para esto se realizo una bsqueda bibliogrfica para establecer un marco terico adecuado y para tener un bagaje de mtodos y tcnicas de intervencin a nivel preventivo. Luego de contar con un buen material terico, se procedi a elaborar y coordinar las actividades a realizar, as como tambin se elaboraron los materiales que se requerirn durante la aplicacin del Taller; una vez que se completo el diseo del taller se procedi a delegar los responsables de las diferentes actividades incluidas en cada sesin. Se procedi luego a la coordinacin con el grupo beneficiario en cuanto a las fechas y la hora de la aplicacin del Taller, para esto se converso con los representantes de la Iglesia La Buena Semilla perteneciente a la Zona P de Huaycn, con los cuales se llego a un acuerdo de realizar el taller los Domingos de 2 a 4 pm.

VI.2. Cronograma

Mayo SEMANA S ACTIVIDADES 6.2.1 Conformacin del equipo de trabajo 1 1 2 3 4 5

Junio 6 7 8 9

Julio 10 11 12

x x x x x x x x x x x x x x

6.2.2 Enumeracin de las tareas a realizar y x Delegacin de funciones 6.2.3 Coordinacin de las fechas y horarios para las reuniones. 6.2.4 Anlisis FODA de la organizacin 6.2.5 Exploracin y reconocimiento de la localidad beneficiaria. 6.2.6 Entrevistas con los pobladores de la localidad. 6.2.7 Bsqueda de informacin estadstica, histrica, geogrfica, demogrfica, salud 6.2.8 Realizacin del anlisis situacional 6.2.9 Ponderacin de la problemtica segn el rbol de problemas. 6.2.10 Realizacin del rbol de alternativas en pos de la intervencin preventiva. 6.2.11 Bsqueda de informacin Terica de la problemtica identificada.

6.2.12 Bsqueda de informacin de tcnicas y mtodos de intervencin 6.2.13 Diseo del taller 6.2.14 Elaboracin del material a utilizar en las sesiones. 6.2.15 Delegacin de responsables para cada sesin. 6.2.16 Coordinacin con el grupo beneficiario sobre las fechas y horas que se llevara a cabo el taller. 6.2.17 Preparacin y ensayo de la primera sesin a aplicar. 6.2.18 Aplicacin de la primera sesin. 6.2.19 Evaluacin de la primera sesin 6.2.20 Preparacin y ensayo de la segunda sesin a aplicar. 6.2.21 Aplicacin de la segunda sesin. 6.2.22 Evaluacin de la segunda sesin. 6.2.23 Preparacin y ensayo de la tercera sesin a aplicar. 6.2.24 Aplicacin de la tercera sesin. 6.2.25 Evaluacin de la tercera sesin. 6.2.26 Preparacin y ensayo de la cuarta sesin a aplicar. 6.2.27 Aplicacin de la cuarta sesin. 6.2.28 Evaluacin de la cuarta sesin. 6.2.29 Evaluacin del taller en su totalidad. 6.2.30 Presentacin del informe final.

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

VI.3.

Recursos Humanos

VI.4.

Equipo Hallmai Asesor

Recursos Materiales 02 cientos de hojas bond A4, blancas 01 ciento de hojas bond A4, de colores 20 Papelgrafos 02 docenas de plumones gruesos de colores 03 plumones gruesos negros 01 cinta maskin tape grande de 2 cm. 06 lapiceros de color azul 02 docenas de lpiz carbn 02 docenas de lpices de color 01 pote de coma 10 cartulinas de colores 5 cartulinas negras 06 tijeras escolares punta roma 02 rollos de papel higinico 50 imperdibles pequeos Copias Impresiones Sillas

VI.5.

Recursos Financieros: autofinanciamiento Materiales S/. 87.50 Movilidad S/. 180.00 Total S/. 267.50

MATRIZ DE PROGRAMACION OBJETIVOS ESPECFICOS ACTIVIDADES TAREAS METAS RECURSOS RESPONSABLE INDICADORES (DE COBERTURA)

Lograr una conformacin del adecuada Equipo de organizacin de Trabajo las labores a realizar en el desarrollo del programa.

Obtener una Enumeracin programacin de las tareas actividades realizar. ordenada y establecida.

de a

Distribuir delegacin de las responsabilidades funciones

Recursos Hallmai materiales : Papel bond. recursos humanos: equipo organizador recursos econmicos: s/. 15 materiales y pasajes Recursos Hallmai materiales: Hojas bond. humanos: equipo organizador recursos econmicos: s/. 15 materiales y pasajes recursos Hallmai humanos:

para el trabajo respectivas en equipo.

Indagar sobre los problemas que Exploracin y mas suelen reconocimiento aquejar a la de la localidad. localidad de Huaycn.

equipo organizador recursos econmicos: s/. 15 materiales y pasajes recursos Eric Huaman humanos: Lida Charca equipo organizador recursos econmicos: s/. 15 materiales y pasajes. recursos Karen Alarcn humanos: Nadia equipo Figueroa. organizador recursos econmicos: s/. 15 materiales y pasajes. recursos Hallmai humanos: equipo organizador recursos

Recaudar informaciones estadsticas y demogrficas, por medio del uso de recursos informticos (Internet) y bibliogrficas Direccional las actividades hacia un fin especfico.

Realizacin del diagnstico situacional de la zona.

Establecimiento del objetivo principal del programa.

Analizar las Realizacin del posibilidades de anlisis FODA. xito que podra tener la organizacin en la Zona.

Contribuir con la promocin y la prevencin de la problemtico identificada. Establecer un marco terico adecuado y para tener un bagaje de mtodos y tcnicas de intervencin a nivel preventivo. Que los nios aprendan a identificar el abuso sexual infantil y sus

Disear un taller de prevencin del abuso sexual infantil. bsqueda bibliogrfica

econmicos: s/. 15 materiales y pasajes recursos Hallmai. humanos: equipo organizador recursos econmicos: s/. 15 materiales, pasajes. recursos Hallmai humanos: equipo organizador recursos humanos: equipo organizador Hallmai

Realizar un taller abarcando informacin necesaria sobre el autocuidado

Incrementar la informacin en torno a la educacin sexual de los nios de 6

Recursos Karen Alarcn materiales : papel bond, papelgrafos, plumones

tipos

infantil durante 1 sesin en el lapso de una semanas

12 aos pertenecientes a la Zona P de Huaycan, en un 75% en un lapso de 8 semanas

No hay

Realizar un taller abarcando informacin necesaria sobre el autoconocimiento corporal y autoestima infantil durante 4 sesiones consecutivas en el lapso de 4 semanas

gruesos maskintape, copias recursos humanos: equipo organizador recursos econmicos: s/. 15 materiales y pasajes Incrementar la Recursos informacin materiales: sobre el autoconocimiento Sesin 1 corporal y Papelografo, autoestima hojas bond, infantil de los plumones, nios de 6 - 12 lpices de aos colores, pertenecientes a laminas de la Zona P de figuras Huaycan, en un humanas 75% en un lapso (nio/nia, de 8 semanas hombre/mujer), goma, tarjetas con nombres de animales. Sesione 2:

NO HAY

Realizar un taller abarcando informacin necesaria sobre las habilidades sociales: asertividad en el marco del abuso sexual 1 sesin en el lapso de una semana.

Incrementar la informacin en torno a las habilidades sociales: asertividad en el marco del abuso sexual en los nios de 6 - 12 aos pertenecientes a

un rollo de papel higinico, plumones gruesos hojas bond colores lpices, papelografos, goma, 2 cartulinas tijera copias recursos humanos: equipo organizador recursos econmicos: s/. 15 materiales y pasajes recursos humanos: equipo organizador recursos econmicos: s/. 15 materiales y pasajes

la Zona P de Huaycan, en un 75% en un lapso de 8 semanas Lograr que los padres de familia identifiquen las diferentes situaciones en las que se puede producir algn tipo de abuso sexual. Realizar un taller desarrollando las caractersticas e indicadores de las diversas situaciones de riesgo de abuso sexual en el que se pueden encontrar los nios de la zona. Incrementar la informacin de los padres en torno a abuso sexual infantil de los nios de 6 12 aos pertenecientes a la Zona P de Huaycan, en un 75% en un lapso de 8 semanas Recursos materiales sesin 1: Hojas oficio, Plumones, Pliego papel o pizarra, Pliego de papel con la definicin de Abuso Sexual Infantil y sus subtipos. Juegos de cartulinas. Sesin 2: Papelografo, hojas oficio, lpices, plumones. recursos humanos: equipo organizador recursos econmicos: Karla Zafra

Lograr que los padres aprendan a identificar el abuso sexual infantil y sus tipos.

Realizar un taller abarcando informacin necesaria sobre abuso sexual infantil en 2 sesiones en el lapso de dos semanas.

s/. 15 materiales y pasajes Incrementar la Recursos Edith informacin de materiales gutierrez los padres en torno a abuso sesin 1: sexual infantil de Hojas oficio, los nios de 6 - Plumones, 12 aos Pliego papel o pertenecientes a pizarra, Pliego la Zona P de de papel con la Huaycan, en un definicin de 75% en un lapso Abuso Sexual de 8 semanas Infantil y sus subtipos. Juegos de cartulinas. Sesin 2: Papelografo, hojas oficio, lpices, plumones. recursos humanos: equipo organizador recursos econmicos: s/. 15 materiales y

pasajes

VII.

MATRIZ DE SESIONES VII.1. Taller para Padres

Sesin N 1 Sesin N 2 VII.2. Taller para Nios

Sesin N 1

Sesin N 2 Sesin N 3 Sesin N 4

VII.3.

Desarrollo de las sesiones:

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE PSICOLOGA

OBJETIVO GENERAL: Sensibilizar a los participantes, frente a la realidad del Abuso Sexual Infantil. PRIMERA SESIN (padres de familia): CONOCIENDO EL ABUSO SEXUAL INFANTIL OBJETIVO ESPECFICO: Que los padres sexual infantil y sus tipos Desarrollo de la sesin 1. Presentacin de la sesin Bienvenida a los padres asistentes. Presentacin de los monitores y de las caractersticas generales del Taller. Dar a conocer los objetivos de la sesin. 2. Proceso de integracin Tcnica: en parejas Se conforman parejas entre los participantes. Entre ellos debern hacerse preguntas acerca de quienes son, qu hacen, qu cosas les gustan, sus principales caractersticas personales, etc. Se otorga un breve tiempo para ello. Posteriormente, cada pareja pasa al centro del grupo general y se deben presentar en forma cruzada entre ambos, sealando la mayor cantidad de informacin obtenida de su compaero/a. El grupo general puede hacer preguntas en ese momento. Proceso de evaluacin PRE TEST Esta actividad servir para identificar indicadores cualitativos acerca del nivel de conocimientos que los participantes tienen acerca del abuso sexual infantil. Se dividir al los participantes en dos grupos, con la finalidad de que escriban en un papelgrafo, QU ES EL ABUSO SEXUAL INFANTIL, pudiendo utilizar ejemplos, situaciones, casos, descripciones o conceptos, segn como les resulta mas factible. aprendan a identificar el abuso

3.

4.

Proceso de reflexin y anlisis Tcnica: Qu es el Abuso Sexual Infantil? El desarrollo del la actividad, va dirigida a la reflexin acerca de las diferentes situaciones que se presentan en el entorno familiar del nio, sobre el cual el adulto puede o no haber notado ciertos indicadores de riesgo que puedan poner en riesgo la seguridad de sus hijos. Para tal fin se presentas la posibilidades que situaciones en las que sus hijos puedan estar presentando un riesgo o una exposicin directa de los peligros sobre abuso sexual: Un hombre en una plaza pblica llama a un grupo de nios que estn jugando y los invita a ver unas revistas con mujeres desnudas en su casa. Una vecina le pide a una nia en la calle que le acompae a comprar cigarros a la tienda de la esquina. Un profesor le pide a sus alumnos que se desvistan completamente enfrente de l antes de clase de educacin fsica para revisarlos si estn suficientemente aseados. En un micro, un hombre comienza a rozar su rodilla con el de una nia que va sentada al lado de l. Un padre le pide a su hija que se bae con el. Una ta le pide a su sobrina adolescente que salga con un seor que ella conoce porque l le comprar regalos si ella hace lo que l le pide. Un padre se toca los genitales frente a sus hijos sealndoles que ellos hagan lo mismo. Ambos padres muestran a sus hijos pelculas pornogrficas. Una profesora ensea a sus alumnos un manual de abuso sexual en el cual salen dibujos de personas desnudas. Dinmica Identificando el Abuso Sexual: Se conforman grupos entre los participantes. Se les otorga la tarea de identificar cules son las situaciones que constituyen Abuso Sexual, para tal fin, cada uno coger de una caja, una tarjeta, teniendo que leerla en voz alta para luego decidir si el enunciado de la tarjeta es o no un a situacin de abuso sexual in cantil. Si el participante considera que la tarjeta indica una situacin de abuso sexual, tendr que dirigirse al lado derecho del saln, si por el contrario considera que no lo es, se dirigir al lado izquierdo del saln, si el participante no esta seguro, se quedara en medio del saln. Una vez terminada la distribucin de todos los participantes, se proceder a analizar cada una de las tarjetas, aclarando y explicando los casos ah descritos. El objetivo es destacar el marco general en el que se debe entender el Abuso Sexual Infantil, identificando sus tipos especficos.

5.

Proceso de transferencia de informacin Mtodo expositivo participativo los monitores trabajara de la mano con los padres de familia para poder facilitar la asimilacin de la informacin relevante acerca del tema y poder cumplir con el objetivo.

 El conocimiento acerca de los mitos y realidades acerca del abuso sexual infantil, forma parte importante de la serie de conocimientos de que los padres de familia deber manejar para tener mucho mas en claro lo que significa una adecuada prevencin, y as poder discriminar y cuanta situacin se pueda presentar o se este presentando y no se este tomando en cuenta. Este tipo de informacin genera la reflexin e los padres de familia, as como la capacidad de poder estar alerta a cualquier tipo de situacin que se les presente. Se dividir a los participantes en dos grupos, y se entregar a cada grupo un juego de tarjetas donde figuran una serie de enunciados acerca de lo que implica el abuso sexual infantil. Se dar a los participantes un tiempo de no ms de 10 minutos para que debatan entre ellos y decidan cuales de esas tarjetas corresponden a MITOS y cuales a REALIDAD respecto al abuso sexual infantil. Luego, cada grupo expondr lo decidido mediante un representante de su grupo para luego proceder a explicar y aclarar las dudas o confusiones que tuvieran en ese momento. El Abuso Sexual es slo cuando ocurre una violacin o penetracin por parte del abusador/a. El Abuso Sexual Infantil es poco frecuente o no existe Los Agresores Sexuales son enfermos mentales Los Abusos Sexuales son fciles de detectar Los nios o nias generalmente mienten cuando sealan que estn siendo vctimas de algn abuso El Abuso Sexual Infantil ocurre slo cuando hay pobreza El Abuso Sexual es provocado por la vctima El Abuso Sexual Infantil ocurre en lugares solitarios y en la oscuridad Los Abusos Sexuales afectan a nios o nias mayores o adolescentes

6.

Proceso de reflexin e internalizacin de conclusiones Se reunir a los participantes en un solo grupo para entregarle a cada uno un pequeo papel donde figure la frase: hoy aprend la cual ser llenada por cada uno par luego proceder a pegarla en una cartulina frente a todo el auditorio hacindose una reflexin de lo aprendido.

7.

Proceso de motivacin y despedida Tcnica: Chiguanguri Facilitadores y padres parados en crculos, se procede a elegir a primero en cantar la cancin que tendr que ser acompaada de un paso de baile inventado por el elegido, para luego pasar todos a imitar dicho baile mientras cantan en coro: a la cheva, cheva, cheva (2 veces), a la cheva otra vez.

Posteriormente se elegir al siguiente en presentar el paso de baile para ser imitado por toda la sala.

TALLER PARA PADRES APRENDIENDO A CUIDAR A NUESTROS HIJOS Primera sesin: conociendo el abuso sexual infantil Objetivo: Sensibilizar a los participantes, frente a la realidad del Abuso Sexual Infantil. HORA 4:00 p.m. a 4:05 p.m. 4:05 p.m. a 4:10 p.m. 4:10 p.m. a 4:20 p.m. ACTIVIDADES Presentacin de los monitores y del taller. Llenado de las listas de asistencia. CONTENIDOS METODOS MATERIALES TIEMPO 5 minutos RESPONSABLES Equipo Hallmai

Hoja de papel y lapicero.

5 minutos.

Nadia Figueroa.

Facilitar la integracin entre los participantes y los monitores.

Conocer algo ms acerca de cada uno de los participantes. Compartir experiencias e intereses.

4:20 p.m. a 4:40

Aplicacin cualitativa de un pre- test

Participativo: tcnica: En parejas. Presentacin en parejas, simulando ser el compaero, debiendo recordar sus datos personales con anterioridad. Nivel de conocimientos Participativo: Tcnica: en Papelgrafos y que los participantes grupos, plasmar en plumones. tienen acerca del conceptos, ejemplos o abuso sexual infantil. casos, lo que entienden por

10 minutos

Eric Huaman

10 minutos

Karla Zafra

p.m. 4:40 p.m. a 5:10 p.m.

Promover la reflexin y el anlisis acerca del tema.

Diversas situaciones que constituyen Abuso Sexual infantil, as como situaciones que no lo representan.

abuso sexual infantil. Participativa: Tcnica: en grupos discutir, analizar y decidir para cada uno de los casos presentados, si es o no, abuso sexual.

5:10 p.m. a 5:40 p.m. 5:40 p.m. a 5:45 p.m. 5:45 p.m. a 5:50 p.m.

Anlisis acerca del tema a tratar.

MITOS y REALIDAD respecto al abuso sexual infantil

Promover la retroalimentacin de lo aprendido Facilitar la motivacin y el cierre de actividades. Desinhibir y relajar a los participantes.

debate entre los participantes para decidir cuales de esas tarjetas corresponden a MITOS y cuales a REALIDAD respecto al abuso sexual infantil Reflexin individual acerca de lo aprendido en la sesin. Dinmica de animacin: chiguanguri. Baile y animacin de participantes.

Hojas oficio, Pliego de papel con la definicin de Abuso Sexual Infantil y sus subtipos, Juegos de Tarjetas Cartillas de mitos y realidad Papelgrafos Plumones.

30 minutos.

Edith Gutirrez

30 minutos

Karen Alarcn

Cartillas pequeas con la frase hoy aprend

5 minutos.

Lidia Charca

5 minutos

Lidia Charca

FICHA TECNICA DE DINAMICAS SESION 1 CON PADRES NOMBRE DE LA DINAMICA: EN PAREJA OBJETIVO: presentarse entre participantes taller y monitores. PROCEDIMIENTO: Se conforman parejas entre los participantes. Entre ellos debern hacerse preguntas acerca de quienes son, qu hacen, qu cosas les gustan, sus principales caractersticas personales, etc. Se otorga un breve tiempo para ello. Posteriormente, cada pareja pasa al centro del grupo general y se deben presentar en forma cruzada entre ambos, sealando la mayor cantidad de informacin obtenida de su compaero/a. El grupo general puede hacer preguntas en ese momento. NUMERO DE PARTICIPANTES: El nmero de participantes puede variar, teniendo como mnimo un nmero de 8 participantes, pudendo llegar a haber para la realizacin adecuada del taller, un mximo de 15 participantes. MATERIALES: Debido a las caractersticas de la dinmica, no se requiere de material alguno. DURACIN: En tiempo de duracin de la actividad, esta dispuesto para un promedio de 5 a 10 minutos dependiendo de la cantidad de participantes. TECNICA ALTERNATIVA: En caso de haber una cantidad de participantes mayor a la esperada, se podr proponer una cantidad determinada de datos que los participantes tendrn que mencionar de su compaero (edad, ocupacin, lo que le gusta hacer en sus tiempos libres, etc.), segn lo que se necesite para el desarrollo del taller. NOMBRE DE LA DINAMICA: CHIGUANGURI OBJETIVO: desinhibir y motivar a los participantes. PROCEDIMIENTO: NUMERO DE PARTICIPANTES: El nmero de participantes puede variar, teniendo como mnimo un nmero de 8 participantes, pudendo llegar a haber para la realizacin adecuada del taller, un mximo de 15 participantes. MATERIALES: Debido a las caractersticas de la dinmica, no se requiere de material alguno.

DURACIN: La dinmica tiene una programacin de 5 minutos como mximo para evitar la fatiga de los participantes. TECNICA ALTERNATIVA: En caso de haber mas participantes de lo esperado, se puede dividir el grupo, en dos grupos mas pequeos donde dirija un monitor para cada uno y facilitar el desarrollo de la dinmica.

SESIN N 2 Objetivo especifico: Brindar informacin a los de abuso sexual. padres sobre las

consecuencias, indicadores y acciones mas idneas frente a un posible caso

Recepcin de los participantes Se le brindara a cada padre un solapn y luego firmara al costado de su nombre en la hoja de asistencia.

Presentacin de la sesin El encargado dar oficialmente la bienvenida a los participantes e informar de lo que se les ensear en la presente sesin. Dinmica : LA PRESENTACIN Objetivos: La utilidad de esta dinmica est orientada a la comunicacin y el saber escuchar a los dems(principalmente a sus hijos). La dinmica tiene por objetivo ejemplificar las formas de comportamiento que todos tenemos: algunas veces no ponemos atencin, otras nos burlamos y otras prestamos mucha atencin. Es importante que las personas que fueron apartadas compartan su experiencia, pues seguramente se sintieron mal de que no les prestaran atencin. Lo que nunca se debe hacer es ignorar o burlarnos de las personas que expongan sus puntos de vista o experiencias, en cualquier ocasin .Lo que debemos aprender es a controlar nuestras emociones, comunicacin respetar a los en dems cuando hablen y promover la todo momento.

Desarrollo: Para su desarrollo es necesario apartar a tres personas del grupo, estas saldrn del lugar donde sea la reunin y no deben or nada de lo que se diga a los dems integrantes, solo se les dir que al entrar deben presentarse al grupo (nombre, edad, y algo importante que quiera comunicar). Al resto del grupo se le indica que cuando entre la primera persona todos comenzarn a hablar entre s sin poner atencin a quien se

este presentando. A la segunda persona tampoco se le pondr atencin, pero esta vez todos comenzarn a rerse sin parar. A la ltima persona en entrar se le prestar toda la atencin posible, y al final se le brindar un aplauso. Una vez dicho esto irn entrando las personas que fueron separadas, una por una. Proceso de anlisis Se conforman grupos de 3 participantes cada uno. Luego se les entregar el Cuento de Adela para que lo lean y comenten en grupo. En seguida se realizar una lluvia de ideas para responder las siguientes preguntas: Qu le pas a Adela? Qu es lo que siente? Por qu siente eso? Qu le podra pasar?, mientras el responsable de cada va registrando en un papelgrafo los elementos principales de cada respuesta con la finalidad de identificar las emociones asociadas al Abuso Sexual que vive un nio o nia y el conflicto en que se encuentra. Luego se le entrega a cada grupo un caso de abuso sexual(Marcelo)que se les solicita leer cuidadosamente y responder en grupo las siguientes preguntas: Qu le podra estar sucediendo al nio o nia? Quines participan en la situacin descrita? Qu hizo cada uno de los que participaron en la situacin? Cul fue la actitud que tomaron? Qu actitudes o acciones fueron correctas y cules no?Qu haran ustedes si participaran de la situacin? Cada representante de grupo pasa adelante y lee su trabajo Proceso de transferencia de informacin El responsable expone las principales consecuencias emocionales, cognitivas y conductuales que conlleva la experiencia de haber sido vctima de Abuso Sexual en un nio o nia y resalta el rol de agentes sociales que los adultos poseemos en relacin a los nios y nias, y aporta informacin de algn organismo o institucin de consulta ante la eventualidad de que los participantes se encuentren frente a un caso de Abuso Sexual.

Hora

Actividad Recepcin e inscripcin

Objetivo Verificar la asistencia

Contenido Llenado de hoja de asistencia.

Mtodo _________

Materiales Hojas bond Lapiceros

Encargados

Presentacin de sesin y proceso de animacin Proceso de anlisis

Motivar al grupo hacia la sesin Recordar puntos importantes de la sesin anterior Reconocer las principales consecuencias ,indicadores y acciones iniciales mas idneas frente a un caso de abuso sexual Reconocimiento de las consecuencias emocionales, cognitivas y conductuales del nio(a) victima de abuso sexual para identificar y actuar adecuadamente ante un posible caso de abuso sexual Sintetizar lo aprendido en el taller

Bienvenida Presentacin de la sesin Repaso de la sesin anterior Identificar las emociones y conductas que presenta un nio(a) victima de abuso sexual

Expositiva Participativa Tcnica :Dinmica: Expositiva Participativa Tcnica :Dinmica La historia de Adela Presentacin de un caso de abuso sexual

Proceso de transferencia de informacin

Las consecuencias del abuso sexual Acciones para enfrentar en un primer momento un caso de abuso sexual. Se incentivar a que voluntariamente los padres sealen lo aprendido en la reunin.

Proceso de conclusin de la sesin y despedida

Taller para nios 1

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE PSICOLOGA

OBJETIVO GENERAL: Contribuir en la prevencin del abuso sexual en nios de 6 12 aos de la Escuela Dominical de la Iglesia La Buena Semilla de la Zona P de Huaycan. SEGUNDA SESIN: CONOCIENDO LOS TIPOS DE ABUSO SEXUAL INFANTIL OBJETIVO ESPECFICO: Que los nios aprendan a sexual infantil y sus tipos identificar el abuso

Desarrollo de la sesin 8. Presentacin de la sesin Bienvenida a los nios asistentes. Presentacin de la sesin Dar a conocer los objetivos de la sesin. 9. Proceso de integracin Tcnica: el hospital Todos sentados por pareja en un crculo grande, al centro se ponen dos sillas en las que estn sentados la pareja de enfermos. Se enumeran todas las parejas. Luego, la pareja del centro dice que estn enfermos de x enfermedad y que quieren contagiar a las parejas 1, 5, 8, etc. Inmediatamente las parejas mencionadas deben cambiar de lugar, en ese preciso momento la pareja del centro debe aprovechar para sentarse en las sillas del crculo. Pierde la pareja que no haya logrado sentarse en las sillas del crculo, entonces, pasan a las sillas del centro y el procedimiento se repite, las veces que sean necesarias para motivar, alegrar y desinhibir a los nios. 10. Proceso de reflexin y anlisis Tcnica: Un gesto de amor Todos sentados en crculo. El facilitador presenta a los nios a su amigo Pepito (peluche), el cual est muy triste y necesita que todos le den un gesto de amor, que puede se un abrazo, una caricia, un beso, etc. Acto seguido, Pepito pasa por cada nio y recibe un acto de amor. Posteriormente, el facilitador dice que Pepito ahora est muy contento, y, que quiere compartir con todos el acto de amor que cada uno le dio, para ello, cada uno debe dar al nio que est a su costado, el mismo gesto de amor que le dio a Pepito. Enseguida se analiza la situacin, mediante las siguientes preguntas: cmo te sentiste dndole un gesto de amor a Pepito?

 11.

cmo te como te sentiste dndole un gesto de amor a los nios? qu sentiste cuando recibiste el gesto de amor de otro nio? es bueno recibir gestos de amor de las personas que nos rodean? existirn malos gestos de amor? habr personas que dan caricias negativas?

proceso de transferencia de informacin Mtodo expositivo participativo Los facilitadores uno a uno irn exponiendo el tema a los nios, promoviendo siempre la participacin de stos, de esta manera se dar a conocer el tema estructurado de la siguiente manera: El abuso sexual es un hecho que ocurre mucho ms de lo imaginado. Una falsa creencia en torno a su incidencia es que los abusos sexuales infantiles son casos excepcionales. Aunque existe un subregistro, hoy da existe una mayor conciencia frente a la denuncia del hecho, lo cual hace percibir que el abuso sexual siga aumentando o que se de ms que antes. El abuso sexual crece en todos los niveles sociales, generalmente en ambiente intrafamiliar, aunque tambin es realizado por personas fuera de la familia del nio o la nia. Puede suceder como un hecho aislado, es mayor la proporcin de casos consecutivos y recurrentes de abuso sexual. Existe una serie de conceptos que deben ser de dominio de nios y nias respecto a la sexualidad, desafortunadamente el sistema educativo an no ofrece una educacin sexual integral que facilite la construccin de conceptos fundamentales, exactos y basados en la verdad. Por esta razn se considera importante que la informacin que se brinde en un proceso de prevencin de abuso sexual debe estar enmarcada en el contexto de una educacin sexual intencionada, sistemtica y permanente. Es fundamental que identifiquen su cuerpo, conozcan sus partes, sus nombres y funciones. Que identifiquen sus genitales (femenino y masculino) que comprendan sus funciones: orinar, reproduccin y sentir placer. Es importante que comprendan que tocarse, abrazarse, besarse son formas buenas e importantes para sentir, expresar cario, amar y sentir placer, pero que otra cosa sera que alguien intente aprovecharse con o sin el uso de la fuerza de otro sin su consentimiento. Asimismo, que conozcan las diferentes formas que alguien puede usar para aprovecharse de otro: seduccin, fuerza, chantaje, el uso del secreto, abuso de autoridad, promesas, manipulacin, amenaza, etc. Ser necesario que conozcan e identifiquen los diferentes tipos de abuso con o sin contacto.

Tipos de abuso sexual sin contacto - Exposicin de genitales - Masturbacin en presencia de la vctima - Filmacin de videos - Llamadas telefnicas - Darles instrucciones para tener actividad sexual - Hacerle repetir comentarios seductores Tipos de abuso sexual con contacto - Besos - Caricias - Masturbacin - Sexo oral - Penetracin anal, digital o vaginal - Frotamiento de los genitales

12.

Proceso de reflexin e internalizacin de conclusiones El facilitador lee la historia de Ana Mara (Fundacin Renacer) "Recuerdo que a los cinco aos mi padre me secuestr y me llev a vivir con sus amiga; l me dijo que no iba a dejar que mi mam me regalara al igual que a mis hermanas; me llev a una casa vieja en el barrio la Perseverancia, tenamos dos cuartos, en uno dorma mi pap con sus amigas y en el otro yo; recuerdo que ellos jugaban conmigo, sobre una mesa me desnudaban me tocaban y me besaban. Recuerdo sus caras y sus risas sobre mi, luego me sacaban a un patio, yo me montaba en el triciclo y daba vueltas y vueltas, lloraba y pedaleaba con tanto dolor que los vecinos se percataron que algo pasaba. Un da lleg mi mam con la polica y me sacaron, mi pap fue a la crcel; luego mi mam empez a tener comportamientos raros, se vesta de muchos colores y regaba papel higinico por el piso diciendo cosas sin sentido. Yo fui llevada a un centro de Bienestar Familiar; por esos das la gente preguntaba mucho por mi, sal en los peridicos. Luego, procede a hacer las aplicaciones del caso, preguntando a los nios si en la historia de Ana Mara se da el caso de abuso sexual, si conocen historias conocidas o de gente conocida.

13.

Proceso de motivacin y despedida Tcnica: canasta de frutas Facilitadores y nios sentados en crculos, cada uno tiene el nombre de una fruta. Uno de los facilitadores pasa al centro y empieza a caminar en crculo y dice que va hacer una ensalada de frutas, por lo tanto compra: naranja, fresa, etc. A medida que las frutas son nombradas, las personas deben salir al centro y caminar detrs del facilitador (como un gusanito), cuando el facilitador diga la consigna (en voz alta) se rompi la canasta todos deben sentarse. Pierde el ltimo en sentarse. Posteriormente, uno de los facilitadores preguntar cmo se sienten despus de esta sesin?, que les pareci el tema tratado?,

qu les gust ms y qu les gust menos?, hemos aprendido a cuidarnos?

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE PSICOLOGA SEGUNDA SESIN: CONOCIENDO LOS TIPOS DE ABUSO SEXUAL INFANTIL OBJETIVO ESPECFICO: Que los nios aprendan a identificar el abuso sexual infantil y sus tipos. HORA 2:00 2:05 2:05 2:15 2:15 2:30 ACTIVIDAD CONTENIDO 1. Presentacin de Bienvenida la sesin. Presentacin de la sesin 2. Proceso de Desinhibicin de los integracin participantes. motivacin 3. Proceso de Reconocimiento de reflexin y anlisis expresiones saludables de afecto MTODO Expositivo MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE 5 Lidia Charca minutos Karen

Participativo: tcnica: -EL Hospital

2:30 3:00 3:00 3:15

4. Proceso transferencia informacin 5. Proceso reflexin internalizacin conclusiones 6. Proceso

de de de e de de

3:15

Vivencial 01 peluche participativo, tcnica: Equipo Un gesto de amor sonido. Intercambio de experiencias. Expositivo: las caricias buenas 1. tipos de Abuso Expositivo Papelgrafos sexual infantil Plumones 1.1 sin contacto gruesos 1.2 con contacto Expresiones de Vivencial-participativo afecto Ideas fuerza de sesin evaluacin de la Participativo: tcnica:

10 minutos 15 de minutos

Nadia Figueroa

30 minutos 15 minutos

Equipo Hallmai

Karla Zafra

10

Edith

3:25

motivacin despedida

sesin. Motivacin y compromiso de cambio. Agradecimientos.

canasta de frutas.

minutos

FICHA TCNICA I. II. III. NOMBRE DE LA DINMICA El Hospital OBJETIVO Romper el hielo, desinhibir a los participantes. DURACIN 10 minutos los cuales se pueden extender, dependiendo de la disponibilidad del tiempo. NUMERO DE PARTICIPANTES Mnimo 10 personas PROCEDIMIENTO Todos sentados por pareja en un crculo grande. Al centro se ponen dos sillas en las que estn sentados la pareja de enfermos. Se enumeran todas las parejas a las cuales se les pide que se agarren y que no deben soltarse por ningn motivo. Luego, la pareja del centro dice que estn enfermos de x enfermedad y que quieren contagiar a las parejas 1, 5, 8, etc. Inmediatamente las parejas mencionadas deben cambiar de lugar, en ese preciso momento la pareja del centro debe aprovechar para sentarse en las sillas del crculo. Pierde la pareja que no haya logrado sentarse en las sillas del crculo, entonces, pasan a las sillas del centro y el procedimiento se repite, las veces que sean necesarias para motivar, alegrar y desinhibir a los nios. VI. VII. MATERIALES Sillas, la cantidad suficiente para cada uno de los participantes. TECNICAS ALTERNATIVAS (variaciones) 1. Ubicacin igual que la anterior. 2. Pero no se ponen las sillas al centro. De manera que la pareja de enfermos debe caminar, agarrados de la mano en crculo e ir llamando a las parejas por su nmero, las cuales deben salir y caminar al centro detrs de ellos. Cuando la pareja de enfermos diga empez el contagio, todos se sientan en pareja. 3. Pierde la pareja que se siente al ltima y contina con la dinmica.

IV. V.

FICHA TCNICA I. NOMBRE DE LA DINMICA Un gesto de amor II. OBJETIVO Aprender a expresar afecto positivamente. III. DURACIN 10 minutos los cuales disponibilidad del tiempo. se pueden extender, dependiendo de la

IV. NUMERO DE PARTICIPANTES Mnimo 10 personas V. PROCEDIMIENTO Todos sentados en crculo. El facilitador presenta a los nios a su amigo Pepito (peluche), el cual est muy triste y necesita que todos le den un gesto de amor, que puede se un abrazo, una caricia, un beso, etc. Acto seguido, Pepito pasa por cada nio y recibe un acto de amor. Posteriormente, el facilitador dice que Pepito ahora est muy contento, y, que quiere compartir con todos el acto de amor que cada uno le dio, para ello, cada uno debe dar al nio que est a su costado, el mismo gesto de amor que le dio a Pepito

VI. MATERIALES 01 peluche mediano (que inspire ternura) VII. TECNICAS ALTERNATIVAS (variaciones) Ubicacin igual que la anterior. Al azar se elige uno de los participantes, al cual se le pide que salga afuera acompaado por uno de los facilitadores, hasta que se le llame. Mientras tanto, a los dems participantes se les dice que cada uno de ellos tendr que dar un gesto de amor al compaero que sali afuera. Este gesto de amor puede ser un abrazo, una caricia, un beso, etc. Al participante que sali se le pide entrar, se le vendan los ojos y se le pregunta de quien quieres recibir esto? (el facilitador hace un gesto de amor) a lo que el participante responde con el nombre de una de las personas que se encuentra en el saln, y as sucesivamente hasta lograr 5 nombres. Luego, se le quita la venda y las personas nombradas se acercarn a darle el gesto de amor correspondiente. El ltimo nombrado, sale afuera y se repite el procedimiento.

FICHA TCNICA I. II. III. NOMBRE DE LA DINMICA La canasta de frutas OBJETIVO Animar. DURACIN 10 minutos los cuales se pueden extender, dependiendo de la disponibilidad del tiempo. NUMERO DE PARTICIPANTES Mnimo 10 personas PROCEDIMIENTO Todos sentados en crculo a cada participante se le pide que elija el nombre de una fruta. Uno de los facilitadores pasa al centro y empieza a caminar en crculo y dice que va hacer una ensalada de frutas, por lo tanto compra: naranja, fresa, etc. A medida que las frutas son nombradas, las personas deben salir al centro y caminar detrs del facilitador (como un gusanito), cuando el facilitador diga la consigna (en voz alta) se rompi la canasta todos deben sentarse. Pierde el ltimo en sentarse MATERIALES Sillas, la cantidad suficiente para cada uno de los participantes. TECNICAS ALTERNATIVAS (variaciones) El Elefante Todos en crculo cantan la cancin de los elefantes. Uno de los facilitadores pasa al centro y segn la cancin lo menciona va sacando a uno y otro participante los cuales le siguen en fila. Cuando el facilitador diga: se rompi la telaraa, todos se sientan. Pierde el ltimo en sentarse. CANCION: Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa Como vea que resista fue a llamar otro elefante.

IV. V.

VI. VII.

Sesin N 3: EXPRESANDO EMOCIONES, SENTIMIENTOS Y AFECTOS OBJETIVO GENERAL: Objetivo Especfico: Desarrollo de la Sesin: 1. Recepcin e Inscripcin.

Se procede de acuerdo a la planificacin previa y la designacin de funciones en esta comisin. Comisin de Bienvenida y recepcin: La Comisin estar una hora antes, con todos los materiales necesarios. Funciona de acuerdo a las pautas establecidas: encargados de bienvenida (2) y entrega de solapines (1). (1)Identificacin: Se le entregara un solapn con su nombre, se le indicar que pase a ubicarse en un asiento. Se solicitar firme la lista de asistencia, si recin se incorpora llenar su ficha de inscripcin. (2)Bienvenida: Recepcin de los participantes desde que se acercan al local, bienvenida y escolta hasta la mesa de inscripciones. 2. Presentacin del taller. - Bienvenida. - Presentacin de los objetivos de la sesin. 3. Dinmica de inicio.

Tcnica: ME PICA AQU. Objetivo: Favorecer la integracin entre los participantes del taller, logrando la participacin activa y el aprender los nombres de los dems. Procedimiento: Es bueno darse cuenta de que se puede ayudar a que la gente se acuerde de los nombres, no hay nada malo en no saberlos todos. La primera persona dice: Se llama Juan y le pica all (rascando la cabeza de Juan) y yo me llamo Maria y me pica aqu (rascndose). La tercera dice: Se llama Maria y le pica all y yo me llamo Carmen y me pica aqu (rascndole a Maria y luego a s misma... Reflexin: La dinmica debe lograr que los participantes se conozcan e identifiquen, utilizando una manera graciosa y divertida para relacionarse, logrando adems que recuerden los nombres de sus compaeros, permitiendo tambin que expresen emociones como: (1) Emociones primarias: ira, alegra, miedo y tristeza. (2) Emociones secundarias: amor, sorpresa, vergenza, aversin.

Para lo cual se debe lograr que los participantes opinen voluntariamente y reconozcan qu emociones experimentaron en el momento de la dinmica, adems qu emociones pudieron percibir en alguno de sus compaeros sin tener que sealar a alguno de ellos. Permitiendo as una presentacin ms profunda, favorecer una mayor integracin y reconocimiento grupal. 4. Lograr en situaciones interpersonales. expresar de modo adecuado sus emociones, sentimientos y afectos. Tcnica: ME GUSTARA SER UN LINCE Procedimiento: Primero nos sentamos todos en ronda y el animador comienza diciendo: Mi nombre es Pepe Gonzles; si fuera un animal sera un lince...porque podra ver de noche. El animador da un tiempo para que los participantes piensen en el animal que les gustara ser (en el animal que simbolice sus emociones) y el porqu. Se los anima a ser creativos, diferentes y nicos. El primero de los chicos del crculo empieza y el siguiente tiene que decir su nombre, el animal que le gustara ser, el porqu y tiene que repetir tambin lo que ha dicho su compaero de la derecha. Reflexin: Se les pregunta: Se dieron cuenta? Notaron emociones en ustedes o en sus compaeros? Qu me pasa? Qu siento? Qu me digo? Por qu me siento as? Cmo lo expreso a los dems? Qu ha ocurrido antes? Qu hice? Qu dije? Qu hizo la otra persona? Debemos lograr expresar nuestras emociones y sentimientos con una expresin verbal adecuada y un lenguaje corporal oportuno. Para lo cual debemos tener en cuenta: (a)Buscar el momento y el lugar adecuado, (b)Describir leve y claramente como nos sentimos, (c)Dar razones o causas de este sentimiento y (d)Reforzar a la otra persona por escucharte. Por otro lado buscar modos para: mantener y/o intensificar la emocin (si es positiva), reducir y/o eliminar la emocin (si es negativa). Qu se proponen a partir de este ejercicio? Cmo podran expresar sus emociones hacia los dems de forma adecuada? La dinmica debe servir para lograr que cada uno de los participantes reconozca la importancia de expresar sus emociones, sentimientos y afectos de modo adecuado frente a los dems. Logrando plantearse mejorar la forma como expresan sus emociones, tomando como objetivo para s, ser mejor cada da, relacionarse mejor con las personas que lo rodean. Adems esta dinmica permite ayudar a los nios a desinhibirse y a aumentar su facilidad para hablar ante los dems. Pero reconociendo al mismo tiempo lo valioso de su persona, permitiendo reconocer tambin las emociones, sentimientos y afectos de los dems participantes del taller.

5. Lograr que los nios puedan expresarse y decir no de manera asertiva. Tcnica: APRENDIENDO A DECIR NO Procedimiento: Se divide al grupo en tres subgrupos, a cada uno de los grupos se le dar unas hojas las cuales contendrn frases de requerimientos a los cuales ellos pueden estar expuestos. Cada grupo deber de escribir en el papelgrafo la mejor manera de cmo piensen que se puede responder a dichas frases negndose a esos requerimientos de un adulto. Se deber pegar las respuestas de cada grupo en la pizarra y se proceder a discutirla entre todos. Reflexin: Teniendo en cuenta que la asertividad la habilidad social muy importante en el desenvolvimiento social de las personas y de mucho valor para la prevencin del abuso sexual. Lo que se busca en los nios es que logren adquirir, interiorizar y fortalecer una serie de destrezas, competencias o habilidades que les permitan a nios y nias poder defenderse efectivamente de situaciones de abuso sexual y no sexual. Ponindose nfasis en las posibles maneras de actuar que tendran si se les presentara una ocasin desfavorable. Las siguientes vietas son algunos ejemplos de posibles respuestas que podras servir para enriquecer el repertorio de respuestas asertivas de nios y nias ante eventuales presiones para acceder a situaciones de abuso sexual:

LINEAS DE PRESION Vamos a jugar solos (cerrando la puerta)

RESPUESTAS ASERTIVAS No me gusta jugar encerrado, abre la puerta o grito

No quiero jugar este juego Te doy un premio y jugamos a que note toco como el mdico... No quiero que me toques Abre la puerta, estamos solos, no te va a pasar nada Si le dices a alguien de este juego no te sigo queriendo y no te hablar Un extrao le ofrece dulces... No quiero abrir la puerta, no tenemos porque estar solos No me gusta este juego, le contar a pap y mam, aunque no me hables No me gusta recibir dulces de extraos

Estn ricos tmalos... Alguien intenta tocar los genitales... Esto es un simple juego, djate tocar...

Le dije que no deseo, vyase o grito no me toque, usted no tiene derecho, le dir a mi mam Esto no son juegos para nios, no me quiero dejar tocar... y busca ayuda adulta Usted no tiene derecho a rozarme con sus genitales... y se marcha del sitio buscando ayuda adulta

Alguien roza sus genitales...

5.

Proceso de despedida y motivacin.

Dinmica de despedida: Tcnica: El correo PROCEDIMIENTO: El facilitador forma un crculo con todas las sillas, una para cada participante; se saca una silla y el compaero que se quede de pie inicia el juego, parado en medio del circulo. Este dice por ejemplo traigo una carta para todos los nios que tienen lentes, todos los compaeros que tengan lentes debe cambiar de sitio. El que se queda sin sitio pasa al centro y hace lo mismo, inventando una caracterstica nueva, por ejemplo traigo una carta para todos los que usan zapatos negros, etc.. Esta dinmica puede ser utilizada para ubicar diferentes caractersticas como: tipos de trabajo, procedencia, etc. Ejemplo: Traigo una carta para todos los nios que juegan partido. Traigo una carta para los que juegan bolitas. Traigo una carta para todos los que llegan tarde al colegio. Traigo una carta para todos los que tienen gato en su casa. Traigo una carta para todos los que sacan buenas notas.

Para que les sirvi el taller de hoy? - Incidir sobre la importancia de expresar, identificar y responder frente a las propias emociones, sentimientos y afectos, pero adems tambin hacia las personas que nos rodean.

- Para aprender la mejor manera de responder asertivamente a requerimientos de personas que pretenden aprovecharse de ellos. - Hacer que por lo menos el 50 % de los participantes formulen su opinin respecto al desarrollo de la sesin y de qu modo le servir los contenidos. - Una ltima pregunta puede ser con qu recursos tiles se van despus de esta reunin, hacer un comentario puntual slo si es necesario. - Lo importante es que se vayan con un estado de nimo favorable, motivados para asistir la prxima sesin.

SESIN : Expresando lo que sentimos y pensamos Objetivo General: Objetivo Especfico:

HORA 0:00 0:05

ACTIVIDAD Bienvenida y recepcin de los participante s.

0:05 0:15

Presentaci n de la sesin

OBJETIVOS Promover un mayor acercamiento personal con cada uno de los participantes. Explicar los objetivos del taller y de la sesin. Lograr la integracin, Y la participacin activa. Lograr expresar de modo adecuado sus emociones, sentimientos y afectos.

CONTENIDOS

METODO

MATERIALES Lista de asistentes. Solapines con el nombre de cada participante.

R.R.H.H.

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Expositivo. Bienvenida Participativo: Objetivos de la sesin. Tcnica: Me pica aqu La importancia de expresar sus emociones, sentimientos y afectos de modo adecuado frente a los dems. Participativo: Dinmica: Me gustara ser un lince Expositivo _____________

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0:15 0:35

Proceso de anlisis y reflexin

0:35 0:50

Proceso de Transferenci a de Informacin Proceso de despedida y motivacin .

Lograr que los nios puedan expresarse y decir no de manera asertiva. Evaluacin de la sesin Mantener activo el inters

Respuestas asertivas ante eventuales presiones para acceder a situaciones de abuso sexual Repaso aprendido sesin de en lo la

Participativo: Dinmica: Aprendiendo a decir no Expositivo.

Papelgrafo. Plumones. Hojas bond con frases.

0:50 0:60

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Expositivo.

FICHA TCNICA NOMBRE: ME PICA AQUI. OBJETIVO: Favorecer la integracin entre los participantes del taller, logrando la participacin activa y el aprender los nombres de los dems. MATERIALES: Ninguno. PROCEDIMIENTO: Es bueno darse cuenta de que se puede ayudar a que la gente se acuerde de los nombres, no hay nada malo en no saberlos todos. La primera persona dice: Se llama Juan y le pica all (rascando la cabeza de Juan) y yo me llamo Maria y me pica aqu (rascndose). La tercera dice: Se llama Maria y le pica all y yo me llamo Carmen y me pica aqu (rascndole a Maria y luego a s misma... TIEMPO: 10 minutos. MATERIALES: ninguno. NUMERO DE PARTICIPANTES: 20 nios.

FICHA TCNICA NOMBRE: ME GUSTARA SER UN LINCE MATERIALES: Ninguno. PROCEDIMIENTO: Primero nos sentamos todos en ronda y el animador comienza diciendo: Mi nombre es Pepe Gonzles; si fuera un animal sera un lince...porque podra ver de noche. El animador da un tiempo para que los participantes piensen en el animal que les gustara ser (en el animal que simbolice sus emociones) y el porqu. Se los anima a ser creativos, diferentes y nicos. El primero de los chicos del crculo empieza y el siguiente tiene que decir su nombre, el animal que le gustara ser, el porqu y tiene que repetir tambin lo que ha dicho su compaero de la derecha. TIEMPO: 10 minutos MATERIALES: ninguno. NUMERO DE PARTICIPANTES: 20 nios.

FICHA TCNICA NOMBRE: EL CORREO OBJETIVO: Animacin PROCEDIMIENTO: El facilitador forma un circulo con todas las sillas, una para cada participante; se saca una silla y el compaero que se quede de pie inicia el juego, parado en medio del circulo. Este dice por ejemplo traigo una carta para todos los nios que tienen lentes, todos los compaeros que tengan lentes debe cambiar de sitio. El que se queda sin sitio pasa al centro y hace lo mismo, inventando una caracterstica nueva, por ejemplo traigo una carta para todos los que usan zapatos negros, etc. Esta dinmica puede ser utilizada para ubicar diferentes caractersticas como: tipos de trabajo, procedencia, etc. Ejemplo: Traigo una carta para todos los nios que juegan partido. Traigo una carta para los que juegan bolitas. Traigo una carta para todos los que llegan tarde al colegio. Traigo una carta para todos los que tienen gato en su casa. Traigo una carta para todos los que sacan buenas notas.

TIEMPO: 20 Minutos. MATERIALES: Sillas. NMERO DE PATICIPANTES: 18 Alumnos.

7.1. Ficha tcnica de las dinmicas Nombre de la dinmica Objetivo

Duracin

N de participantes

Procedimiento

Materiales

Tcnicas alternativas

VIII. EVALUACION VIII.1. VIII.2. VIII.3. VIII.4. Indicadores Resultados Evaluacin del grupo beneficiario Evaluacin de la percepcin de la organizacin

IX. BIBLIOGRAFA

MARIN Herrera Grecia. Abuso Sexual Infantil. CECODAP, Caracas, 1994. GIL Eliana. Yo cont mi secreto. Launch Press, Estados Unidos, 1991. FREEMAN Lory. Mi cuerpo es mo Parenting Press, Seattle, 1985. LOPEZ Ana Luisa, SOLANO Guillermo, VARGAS Elvia y PICK Susan. Cudate de los extraos. Instituto Mexicano de Investigacin de Familia y Poblacin, Mxico, 1991. LOPEZ Ana Luisa, PICK Susan y VARGAS Elvia. Ximena aprende sobre abuso sexual. Instituto Mexicano de Investigacin de Familia y Poblacin, Mxico, 1991.

ENGELMAN Jeanne. Mi cuerpo es mi casa. Fundacin Hazelden, Estados Unidos, 1992. OCONNELL Peggi. Tina, Jos y Juan Libro de colorear. Jonson Istitute, Estados Unidos, 1991. Arakaki Milagros; EDADES DINAMICAS GRUPALES PARA TODAS LAS

Crisologo Arce, Aurelio; DINAMICAS GRUPALES PARA TODAS LAS EDADES Hidalgo C. Carmen; COMUNICACIN INTERPERSONAL

X.

ANEXOS

Fuentes de verificacin