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TEMA 6: DESARROLLO COGNITIVO

(6-18 AOS)

Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos)

Para Piaget es el punto de inflexin en el desarrollo
cognitivo.

Se caracteriza porque es lgico, flexible y organizado.

Esta etapa se caracteriza porque se consigue:

Operaciones lgico-matemticas

Operaciones espaciales


Operaciones lgico-matemticas

La conservacin. El nio coordina varios aspectos en
vez de centrarse en uno slo, se descentra y su
pensamiento es reversible.

el agua est ms baja pero el vaso es ms ancho. Si lo
devuelves vers que la cantidad sigue siendo la misma

Clasificacin jerrquica. Son ms conscientes de las
jerarquas de clasificacin, ya superan el problema de la
inclusin de clases.

Seriacin. Adquieren la capacidad de ordenar items en
una dimensin cuantitativa (Longitud, peso, etc.). Se
adquiere la inferencia transitiva

A> que B que es > que C, luego A > que C
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Operaciones espaciales


Distancia. La comprensin de la distancia mejora con la
edad. Un espacio ocupado tiene el mismo valor que uno
vaco.



Direcciones. Se llevan a cabo rotaciones mentales
con las que alinean su propio marco de referencia para
ajustarse al de una persona que guarda otra orientacin.



Mapas cognitivos. Adquieren la capacidad de
representarse mentalmente espacios de gran escala (su
casa, el colegio, el barrio, etc.)


Los mapas en infantil presentan marcas pero
desorganizadas, en esta etapa se ordenan las marcas
en una ruta organizada (ej. el camino hasta el colegio).
10-11 aos se hacen representaciones a gran escala.



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Limitaciones de la etapa.


Funcionan de forma lgica y organizada con informacin
concreta. No funcionan con informacin abstracta que no
tiene presencia en la realidad.


No alcanzan los principios lgicos generales y luego los
aplican a todas la situaciones. Desarrollan estos principios
para cada problema con el que se encuentran


Dcalage horizontal

Desarrollo dentro de una etapa. Es un dominio gradual de
los conceptos lgicos.

p. ej. La conservacin, primero la del nmero, luego la
longitud, luego la masa y los lquidos, finalmente la
superficie y el peso.



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Etapa de las Operaciones Formales
(11 aos - en adelante)

Inicio de la capacidad de razonamiento abstracto

Se pasa de operar con la realidad a operar con
operaciones. Los hechos concretos ya no son necesarios
como objeto de pensamiento.

Se razona como un cientfico por medio del pensamiento
hipottico-deductivo:

Razonamiento sobre lo real y lo posible.
Se razona a partir de una teora general que
incluye todos lo factores que pueden influir.
De estos factores surgen las hiptesis sobre lo
que podra ocurrir.
Se ponen a prueba ordenadamente las hiptesis
y se llega a una conclusin.

Los escolares de la anterior etapa no ponen en juego
varias hiptesis sobre un problema, slo pueden razonar
sobre lo que ven, la realidad.

Pensamiento proposicional

Capacidad para evaluar la lgica de una
proposicin (afirmacin verbal) si necesidad de
referirse a las circunstancias del mundo real.

El lenguaje desarrolla un papel muy importante en esta
etapa.
Este tipo de pensamiento implica sistemas de
representacin basados en el lenguaje como ocurre en las
matemticas.
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Egocentrismo en las operaciones formales

La capacidad de pensamiento abstracto y los cambios en
la adolescencia hace que los adolescentes piensen mucho
en s mismos.


Este egocentrismo es segn Piaget la incapacidad para
distinguir la perspectiva abstracta de s mismo y la de los
otros.


Este egocentrismo genera dos imgenes distorsionadas de
uno mismo:


Audiencia imaginaria, Piensan que son el
centro de atencin y que todo el mundo les est
mirando y hablando de ellos. Sensibles a la
crtica en pblico.


Fbula personal, Desarrollan, por lo anterior,
una imagen inflada y distorsionada de s mismos,
sienten que son especiales y nicos.


Se da en el final de la etapa y en el principio de sta, y
segn aumentamos en edad va desapareciendo.


En vez de una vuelta al egocentrismo puede ser una
consecuencia lgica de la capacidad abstracta y de toma
de perspectiva. Que les hace preocuparse por lo que los
dems piensan.

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Investigaciones recientes sobre las operaciones formales

Surgen dos preguntas:

Aparece este razonamiento antes de la edad
adolescente?

Los nios menores de 11 aos pueden llevar a
cabo razonamiento abstractos muy simples con
un problema que slo contenga dos variables.
El entrenamiento mejora la solucin de tareas
complejas tanto en nios como en adolescentes
pero slo estos ltimos generalizan este
razonamiento a otros problemas.


Alcanzan este tipo de pensamiento todos los individuos a
esta edad?

Los adultos bien educados no siempre pueden
solucionar problemas abstractos.
Las personas piensan de manera abstracta en
situaciones donde tienen una experiencia amplia.
Se da en un desarrollo gradual.
Para Piaget el desarrollo de este tipo de
pensamiento viene dado por la oportunidad de
resolver problemas hipotticos. Deductivos que
el ambiente proporciona


Son esfuerzos independientes del individuo los que
guan el desarrollo o tambin hay una gran influencia de
la cultura y el ambiente?

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Crticas a la teora de Piaget

Problemas de claridad y de adecuacin

El desarrollo por etapas Vs. el desarrollo continuo



Aportaciones de la teora de Piaget

Las aportaciones de la teora piagetiana a la educacin las
podramos resumir de la siguiente manera:

nfasis en aprender a descubrir

Sensibilidad en la disposicin infantil a aprender.

Aceptacin de las diferencias individuales