COMO APRENDE EL CEREBRO

CAPITULO 1. DATOS BASICO Y DESARROLLO DEL CEREBRO.

En el primer captulo del lbro de David A. Sosua, nos hace una descripcin del cerebro al cual divide en tres partes distintas pero conectadas: el tronco cerebral, el cerebro propiamente dicho y el sistema lmbico. Estas reas dentro del cerebro controlan las funciones musculares, el habla, el pensamiento, las emociones y el aprendizaje, entre muchas otras. Esa masa que en edad adulta llega a pesar algo as como 1.5 Kg. de peso y el 2% del peso del cuerpo, su actividad metablica es tan elevada que consume el 20% del oxgeno y por su complejo desarrollo marca el nivel superior de inteligencia del hombre en comparacin con el de otros animales. La parte externa del cerebro o corteza cerebral, est compuesta por capas de sustancia gris. A esta zona llegan los impulsos de los rganos sensoriales, y genera impulsos de respuesta en direccin a las glndulas y msculos. El cerebro o corteza cerebral es responsable del funcionamiento cognitivo, sensitivo, motriz y emotivo. Los hemisferios cerebrales estn cubiertos con una capa de sustancia gris, la corteza cerebral. En el interior de los hemisferios cerebrales estn los ventrculos laterales, masas de sustancia gris, los ncleos bsales y fibras nerviosas. Las fibras nerviosas contienen neuroglia y constituyen la sustancia blanca. El sistema lmbico, es llamado cerebro medio, esta situado debajo de la corteza cerebral, y comprende el tlamo, hipotlamo, el hipocampo, la amgdala. Tlamo: consiste en dos masas esfricas de tejido gris, situadas dentro de la zona media del cerebro, entre los dos hemisferios cerebrales. Es centro de integracin de que recibe las seales sensoriales y motoras de salida pasan hacia y desde la corteza cerebral. Todas las entradas sensoriales al cerebro, menos las olfativas, se unen con ncleos individuales (grupos de clulas nerviosas) del tlamo.

El hipotlamo est debajo del tlamo en la lnea media de la base del cerebro, formado por distintas zonas y ncleos hipotalmicos que regulan los impulsos internos de organismo. El hipotlamo enlaza el sistema nervioso central con el sistema endocrino.

El papel de la amgdala es el procesamiento de las emociones. Se encuentra anexa al hipocampo y forma parte del sistema lmbico el cual est en constante interaccin con la corteza cerebral. Transmite seales de alta velocidad para que el sistema lmbico y el neocrtex trabajen juntos, y esto explica que podamos tener control sobre nuestras emociones. El cerebro propiamente dicho, se divide en dos hemisferios cerebrales, separados por una profunda fisura, pero unidos por su parte inferior por un haz de fibras nerviosas de unos 10 centmetros llamado cuerpo calloso, que permite la comunicacin entre ambos. En cada hemisferio se distinguen: La corteza cerebral o sustancia gris: De unos 2 3 mm de espesor, formada por capas de clulas amielnicas (sin vaina de mielina que las recubra). Debido a los numeroso pliegues que presenta, la superficie cerebral es unas 30 veces mayor que la superficie del crneo. Estos pliegues forman las circunvoluciones cerebrales, surcos y fisuras y delimitan reas con funciones determinadas, divididas en cinco lbulos. Cuatro de los lbulos se denominan frontal, parietal, temporal y occipital. El quinto lbulo, la nsula, no es visible desde fuera del cerebro y est localizado en el fondo de la cisura de Silvio. Los lbulos frontal y parietal estn situados delante y detrs, respectivamente, de la cisura de Rolando. La cisura parieto-occipital separa el lbulo parietal del occipital y el lbulo temporal se debajo de la cisura de Silvio. La sustancia blanca: Ms interna constituida sobre todo por fibras nerviosas amielnicas que llegan a la corteza. Cuerpo calloso: Desde aqu miles de fibras se ramifican por dentro de la sustancia blanca. Si se interrumpen los hemisferios se vuelven funcionalmente independientes. El cerebro humano est formado por miles de millones de neuronas. Cada una

tiene un cuerpo, axn, y muchas dendritas. El cuerpo de las clulas contiene un ncleo, que controla las actividades de toda la clula y de varias otras estructuras que cumplen funciones especficas. El axn, que es mucho ms angosto que un cabello humano, se expande hacia el exterior del cuerpo de la clula y transmite mensajes a otras neuronas. Los grupos de neuronas en el cerebro tienen trabajos especiales. Por ejemplo, algunos se relacionan con el pensamiento, el aprendizaje y la memoria. Otros se encargan de la recepcin de la informacin sensorial. Otros se comunican con los msculos, estimulndolos a la accin. Cerebelo es la porcin del encfalo que ocupa la parte posterior e inferior del crneo, situada entre el cerebro por arriba y la protuberancia y el bulbo por abajo. Se divide en lbulo medio y dos lbulos laterales, unidos por tres pares de pednculos, por los superiores con el cerebro, por los medios con el puente y por los inferiores con la mdula. El cerebelo controla las emoiones, los recuerdos, los sentidos y la coordinacin de los movimientos. Las neuronas en nuestro cerebro llegan a hacer de diez a cien billones de sinapsis y cada una de estas sinapsis funciona que actan como clulas pensantes que registra en forma de impulsos elctricos las seales que recibe. Se especializan en determinados recuerdos previamente seleccionados por el cerebro. En nuestro cerebro hay ms de cien mil millones de neuronas, conectadas entre s a travs de una compleja red de procesos nerviosos. El mensaje de una neurona a otra es transmitido a travs de diferentes transmisores qumicos. La entrega de mensajes tiene lugar en puntos de contacto especiales entre neuronas, llamados sinapsis. Las neuronas son las clulas que componen nuestro sistema nervioso. Aunque estn conectadas entre s, no mantienen contacto fsico entre ellas. Las neuronas se sitan en la parte cerebral llamada crtex y cada una de ellas es un minsculo sistema para el procedimiento de la informacin.

CAPITULO 2. COMO PROCESA INFORMACION EL CEREBRO

En este captulo, el autor explica cmo procesa la informacin el cerebro. Nos indica que la memoria es un proceso biolgico por el cual los seres humanos recibimos informacin por los sentidos, esta llega al tlamo, y rpidamente detectamos qu es lo relevante y qu no lo es, de lo contrario, si tuviramos que procesar todos los estmulos que nos entran del exterior al mismo tiempo, como es todo lo que omos (voces, msica, motores, claxons, etc.), lo que sentimos (calor, frio, ropa), lo que miramos (personas, animales, rboles, etc.), lo que olemos (comda, etc.) no tendramos capacidad de procesarlos ni de entenderlos en forma individualizada. Como bien anotaAunque el cerebro aun es un misterio que va mas alla de su propia capacidad de comprensin, poco a poco estamos descubriendo sus desconcertantes procesos (Pag. 37) El cerebro filtra las informaciones y estas pueden quedarse en la memoria a corto plazo, que incluye la memoria inmediata y la memoria operativa. La memoria inmediata opera, dice Sousa, como un lugar donde colocamos la informacin hasta saber qu hacer con ella. Esta dura aproximadamente 30 segundos que es el lmite de tiempo que la persona tiene para decidir si debe o no almacenarla, es decir, mandarla a la memoria de largo plazo, y este puede ocurrir conciente o subconsciente. La memoria operativa, que es solamente conciente, es la memoria con la que trabajamos, construimos, organizamos etc., pero tambin es limitada anadiendo que algunos estudios han llegado a la conclusin de que la memoria operativa en un adolescente o un adulto dura de 10 a 20 minutos, luego la persona debe hacer diferentes conexiones cerebrales para poder seguir concentrado. (p. 47) El precursor de los modelos de procesamiento de informacin segn nos dice Sousa es Robert Stahl (1985), quien utiliz un modelo para el desarrollo de una taxonoma del aprendizaje, diseada para promocionar la capacidad del pensamiento superior. El alcance esta limitado a las operaciones cerebrales principales que se encargan de recoloectar, evaluar y recuperar la informacin.(Pag.47) Pero cul es el tipo de memoria que ms debe interesar a los profesores: La memoria a largo plazo. Para Sousa la memoria a largo plazo es donde se

almacena y de donde se rescata la informacin. Este autor dice adems, que la forma en que una persona manda la informacin de la memoria operativa a la memoria de largo plazo es cuando la informacin tiene sentido y significado. (p.48) El sentido es importante porque entiende un elemento dentro del contexto de sus experiencias pasadas, es decir, comprende el sentido de lo que significa. En cambio, lo que Sousa llama significado es cuando tiene relacin con las experiencias personales del pasado. Para Sousa el significado es ms importante cuando un dato debe ir a la memoria de largo plazo, ya que esta relacionado con las experiencias pasadas. Lo fundamental es el hecho de que la memoria operativa pasa a la memoria de largo plazo siempre y cuando tenga sentido y significado. Razn por la cual los profesores deben darle importancia a la forma de hacer un programa educativo que de la oportunidad a los estudiantes de encontrar el significado de lo que estn comprendiendo, es decir, que los estudiantes relacionen la informacin con sus experiencias pasadas. Hay que destacar el hecho de que significado y sentido son independientes, es por ello que Es posible recordar algo que tiene sentido aunque no posea significado para nosotros(Pag. 49). De los dos el significado es el que tiene mayor impacto en el proceso de que la informacin sea almacenada. El aprendizaje es comprensible (sentido) y puede ser conectado con experiencias pasadas (significado) dado que hay mas actividad cerebral acompaada por una retencin superior. Es por ello que un maestro debe encontrar significados a los datos que se le dan al alumno, porque lo que es hoy significativo para un maestro, no necesariamente tiene significado para ellos, as entonces como maestros debemos tener claro organizar un curso conectado con las experiencias pasadas de los estudiantes y no en las nuestras. Si un estudiante no recuerda un nuevo aprendizaje despus de 24 horas es altamente probable de que jams ser recordado. Marcamos por el momento que usando la Taxonoma de Bloom (como se vera en otro captulo) puede hacer que los alumnos relacionen

la informacin con sus experiencias pasadas. Para Sousa, el proceso de decodificacin toma tiempo y en general ocurre durante el sueo profundo (Pag. 51), con ello se refiere al lugar donde el cerebro guarda los recuerdos. El Almacenamiento de Largo Plazo forma parte de la visin que tenemos del mundo que nos rodea. Por el reconocemos la bondad, la verdad, la belleza, es decir, el sistema cognitivo de valores. Nuestro cerebro ordena lo aprendido de manera diferente, entre ms acumulamos, las posibles combinaciones aumentan. Pero, es necesario aclarar que, no existen dos personas que posean los mismos datos de Almacenamiento de Largo Plazoni siquiera los mellizos idnticosno hay dos personas que perciban el mundo del mismo modo (Pag. 54). Y es que en sistema cognitivo de valores encontramos el concepto de uno mismo. El concepto de unos mismo describe la forma en que nos vemos a nosotros mismos.

CAPITULO 3. MEMORIA RETENCION Y APRENDIZAJE.

A lo largo de este captulo, Souda nos va a recordar constantemente que La capacidad del cerebro para almacenar datos es prcticamente ilimitada ( Pg. 78). El cerebro es una especie de maquinaria dinmica que est organizndose y reorganizndose constantemente cada vez que recibe un estmulo nuevo. Hay que recalcar de nuevo que los recuerdos son ms que informacin y que estos representan conexiones o asociaciones que ordenamos y le damos sentido a la realidad. Mucha informacin que recibimos de deteriora, se estropea, se daa rpidamente, es por ello que Sousa afirma que el aprendizaje no siempre involucra una memorizacin a largo plazo. (Pag. 85) Como maestros sabemos que gran parte de la enseanza se realiza principalmente en la transmisin de datos e informacin, eso hace que nuestros alumnos solo retengan informacin que les servir hasta el siguiente examen. La simple memorizacin hace que el alumno preste lo que Sousa llama

atencin conciente y construya marcos conceptuales que tengan sentido y significado y los convierta en memoria a largo plazo. El nuevo aprendizaje se produce como un proceso que solo se produce cuando se tiene el tiempo apropiado para procesarlo y reprocesarlo, esto se le llama: Ensayo. El ensayo inicial se da cuando la informacin ocurre por primera vez a la memoria operativa y compone la habilidad de aprender para luego usar ese aprendizaje, posiblemente de forma modificada o generalizada, en otras situaciones. El ensayo secundario permite repasar informacin, darle sentido y afinar detalles en el incluso se lleva a cabo el pensamiento creativo y cualquier otro proceso mental de alto nivel. Sousa es absoluto cuando afirma que Casi no hay retencin a largo plazo de conceptos cognitivos sin ensayos (Pag. 87) El ensayo es un poderoso motor del aprendizaje, describe en si mismo un proceso bipartito: 1 El efecto que tiene el conocimiento pasado en el procesamiento de conocimientos nuevos, y 2 El grado de utilidad que tendr el nuevo conocimiento en el futuro. Cuando un conocimiento nuevo entra a la memoria, el cerebro busca en la memoria a largo plazo conocimientos similares o asociados con los nuevos. Si existen conexiones, las redes de memoria se activan. Es por ello que durante el aprendizaje lo que mas recordamos es lo que viene primero y luego lo que viene al final, lo que menos recordamos es lo que esta despus de la mitad. Los estudiantes hoy en dia estn acostumbrados a los cambios acelerados, es por ello que la retencin de informacin esta ligada a el mtodo de enseanza que usemos. Sin embargo, la experiencia muestra que la simple ctedra es la que produce el nivel mas bajo de retencin en la mayora de los estudiantes. Las oportunidades que podemos ofrecer a los estudiantes para aprender consistir muy seguramente- establecer conexiones sobre un contexto de la vida cotidiana y entre ms conexiones podamos establecer con los estudiantes entre la memoria a largo plazo y el nuevo conocimiento, ms posible ser dar sentido y significado a los nuevos conocimientos y por tanto ms posibilidades

tendr de retenerlos. Adems, hay otro aspecto del aprendizaje a destacar; la velocidad de aprendizaje que Sousa define como la cantidad de aprendizaje por unidad de tiempo. Aprendizaje es adquirir informacin, la inteligencia es la eficiencia neuronal y el cerebro recupera la informacin de la memoria de dos formas: 1 Reconocimiento y la 2 Recuerdo. La primera se realiza con el estimulo externo con la informacin almacenada, y la segunda es un proceso en el cual se envan seales o indicaciones a la memoria de largo plazo. (Pag. 108). La velocidad de aprendizaje y la velocidad de recuperacin son independientes entre si, es por ello que las personas aprenden rpido o lentamente segn la combinacin de sus capacidades. Hay seguramente entre nuestros alumnos, quienes tienen rendimiento bajo pero que aprenden rpido pero que recuperan informacin lentamente, y alumnos de rendimientos alto que aprenden despacio y recuperan rpidamente la informacin.

CAPITULO 4. EL PODER DE LA TRANSFERENCIA

CAPITULO 5. LA ESPECIALIZACION DEL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, conectados con reas muy diversas de actividad que funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Cada hemisferio, distingue su propia realidad, cada uno vive, digamos, propia vida y la vive a su manera. Ambos lados manejan modos de cognicin de alto nivel. Es por esta divisin de hemisferios que el cerebro desempea funciones nicas que se conocen como lateralizacin o especializacin. El cerebro humano es doble, y cada uno tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de prestar atencin la realidad externa, uno y

otro tienen algo as como su propio distintivo pero ambas son complementarias una de la otra. Tenemos entonces, dos mentes conectadas por fibras nerviosas que unen estos dos hemisferios. Ninguno es ms importante que el otro. Necesitamos forzosamente usar los dos hemisferios ya que cada hemisferio tiene una manera de procesamiento de la informacin que recibe. El hemisferio izquierdo es el llamado hemisferio lgico, lo veremos trabajando en el habla, la lectura y la escritura. Es el hemisferio de los anlisis y el queevala el material de racionalizndolo y haciendo la interpretacin literal de las palabras, rastrea tiempos y secuencias, reconoce palabras, letras y verbaliza (ya que reconoce la secuencia en el que se producen los sonidos), , analiza en el tiempo y los nmeros, adems, procesa la informacin analtica y secuencialmente, se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-despus, ms-menos, 1,2,3,4 etc.). es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. El hemisferio derecho es el hemisferio intuitivo y creativo; rene informacin ms de las imgenes que de las palabras, reconoce caras, lugares, objetos, domina la percepcin global, sintetiza la informacin. Este hemisferio ve las cosas en el espacio, y la combinacin de las partes que forman el todo. Por el, entendemos las metforas, soamos y creamos nuevas mezclas de ideas. Tiene capacidad inteligente y fantstica, espacial y perceptiva. Es el hemisferio de las relaciones. Para Sousa, las escuelas son establecimientos en las que reina el hemisferio izquierdo y por eso, son lugares ms agradables para las nias que para los nios. Y explica por ejemplo el porqu las alumnas son superiores a los nios en actividades como aritmtica, lgebra. Explica adems, que los hombres tienen un porcentaje mayor de materia gris en el hemisferio izquierdo que las mujeres y que en las mujeres, el porcentaje de materia gris es igual en ambos hemisferios; los hombres tienen mas neuronas y las mujeres mas conexiones entre las neuronas; en los hombres y mujeres, el rea del lenguaje esta ubicada en el hemisferio izquierdo, pero las

mujeres tienen tambin un procesador de lenguaje activo en el hemisferio derecho. (Pg.177) Sousa sugiere que la seleccin natural afecto la caractersticas de nuestro cerebro al evolucionar. La divisin del trabajo por sexos estaba bien definida, esta divisin con el tiempo requerira de operaciones cerebrales especializadas diferentes en la mujer y el hombre. Los hombres necesitaban mayor sentido de orientaciny las mujeres necesitaban mas habilidades motoras de precisin y organizacinAquellos varones y mujeressobrevivan y transmitan sus genes a descendientes. Adems, toda combinacin gentica eventualmente condujo a cambios estructurales en el cerebro (y otras partes del cuerpo) propios a cada sexo. (Pg. 178) El entono ambiental tambin ser un factor importante en la adaptacin y desarrollo de los hemisferios cerebrales As resume Sousa el trabajo de los dos hemisferios: - La lgica no se limita al hemisferio izquierdo; - creatividad e intuicin no residen nicamente en el derecho; - los hemisferios no funcionan independientemente, es imposible educar solo un hemisferio; - especializacin no es exclusividad; - ambos hemisferios son capaces de sintetizar la informacin. (Pag. 173)

CAPITULO 6. EL CEREBRO Y LAS ARTES

Honor de Balzac escribia hace tiempo El arte nace en el cerebro y no en el corazn, David A. Sousa, afirma: las artes no son slo expresivas y afectivas, son profundamente cognitivas. Desarrollan herramientas de pensamiento esenciales-reconocimiento de patrones y desarrollo; representaciones mentales de lo que es observado e imaginado; representaciones simblicas, alegricas y metafricas; una observacin cuidadosa del mundo; una abstraccin de la complejidad. Adems, seala, que el arte es una man ifestacin humana que ha tenido un desempeo fundamental en la supervivencia del hombre a travs

de su historia. Sousa expone que en aquellas culturas que no poseen escritura o lectura, las artes son el medio de comunicacin por el cual se transmite a las siguientes generaciones su historia, sus costumbres y sus valores. En conjunto, muestran que mirar la experiencia desde el aprendizaje de las artes puede ayudar a reinterpretar el proceso decaprura del conocimiento y ensayar nuevas hiptesis acerca de temas centrales de la educacin. El arte es el fruto de una experiencia humana muy variada y slo el maestro excepcional se da cuenta del valor de las artes en el desarrollo intelectual del nio y del joven (e incluso nos permitiramos agregar del adulto). Y slo un director abierto y creativo es el que provee lo necesario para que un programa de artes funcione. Por otro lado, es necesario recalcar como nos anota Sousa que los seres humanos aprendemos arte cuando se nos da la oportunidad de aprender por ejemplo, a escuchar los ritmos y las melodas que llamamos msica, a aprender a el arte del movimiento cuando tiene la oportunidad de aprender cmo se baila. Nuestro cerebro esta dispuesto y pronto a aprender, el descubrimiento de lo que la corteza auditiva ubicada en los lbulos temporales del hemisferio derecho tienen regiones que reaccionan unicamente con la msica. Es por ello que personas con el lbulo temporal derecho daado tienen problemas para reconocer msica, pero si reconocen voces humanas y sonidos e informacin auditiva. El potencial del cerebro humano no se desarrolla slo dentro de un ambiente frtil, sino en la interaccin con ese ambiente. Las artes pueden integrarse, cada una de las artes por s sola es nica. Lo de cada uno de las artes tiene una funcin nica y nica es la forma en que el cerebro trabaja con cada una de las expresiones artsticas. La actividad de numerosos sistemas y funciones del cerebro: hemisferio derecho, lbulo prefrontal, lbulo temporal, zonas temporo-parieto-occipitales de asociacin, rea visual ventral, sistema lmbico, rea parahipocmpica, giro fusiforme, giro precentral, cerebelo anterior, etc.

La obra de arte activa regiones corticales especficas y redes neuronales relacionadas con la expresin emocional y el placer. El flujo del pensamiento adquiere entonces su muy peculiar calidad emocional. Es por ello qu por ejemplo, el Tallo cerebral en muchos nios artistas es mas pequeo debido a apariencias de defectos genticos en etpas tempranas de gestacin.Es por ello que Sousa apunta que el arte en la escuela permite a los nios y jovenes el desarrollo de su personalidad y crear, mostrando que cada uno es capaz de hacer algo original y de esa manera, lograr realizar una diversidad de formas, tonos, mezcla de colores, de movimientos. El cerebro como el gran creados de arte, permite que los procesos cognitivos que a partir de diversos medios cambiantes, devienen en un mundo de creatividad gracias a la operacin del intelecto. Sousa nos recomienda como docentes:

- Incluir las artes en cada leccin; - Uso de la msica en clase; - Uso de as imgenes; - Oma de apuntes con visuales; - Estrategias para usar el movimiento.

CAPITULO 7. LAS HABILIDADES INTELECTUALES Y EL APRENDIZAJE

La taxonoma de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden. Uno de esos dominios es el Cognitivo, que hace nfasis en los procesos intelectuales de la persona. Este dominio est dividido en categoras o niveles Los seis niveles de la taxonoma cubren todas las habilidades incluidas en estos procesos. La observacin es parte de los niveles de comprensin y conocimiento de tal manera que nosotros debemos de encontrar patrones y generalizar que son habilidades que pertenecen a los niveles del conocimiento, la comprensin, de anlisis y sintesis. Finalmente evaluar conclusiones es una caracterstica propia del nivel de evaluacin de la

taxonoma. (Pag.263) Debemos siempre respetar el orden de este procedimiento, pues no se puede evaluar un conocimiento si antes no se sintetiz, y lo podemos sintetizar la materia si antes no se analiz, y no se puede analizar un contenido si antes no lo aplic, y podemos aplicar un conocimiento si antes no lo comprendemos, y finalmente no puede comprender algo si antes no lo conocemos. La taxonomia de Bloom, ha hecho grandes aportes a la tarea educativa, la intencin de bloom, principalmente es facilitar la labor de las personas que disean del currculos. Al hablar de la taxonoma, debemos referirnos a tres dominios: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor. El dominio cognoscitivo abarca el conocimiento, donde recordar es el principal proceso. Se puede tener variedad de estrategias para que un estudiante aprenda lo enseado, pero el estudiante en ese momento ya cuenta, con uno o diversos problemas afectivos (que es el otro dominio), que afectan su vida afectiva, la calidad de su aprendizaje va a estar afectada, lo mismo se debe mencionar de los aspectos fsicos o psicomotores de un estudiante efectado por alguna dolencia o deficiencia. Por otro lado, la taxonomia nos permite conectar la complejidad y la dificultad con la habilidad ya que el verdadero vinculo con la habilidad es la dificultad no la complejidad. Sousa ademas divide al pensamiento en dos categorias: pensamiento convergente o de orden menor y divergente o de orden superior. Estos dos incluyen: Procesos bsicos (observar-encuentro de patrones-llegada a conclusiones-evaluacin de conclusiones); Conocimiento especfico dentro de determinado campo; metacgnicin (procesos mentales propios) y dimensin afectiva (emociones y sentimientos). (Pag.255-256) La taxonomia, nos permiten como docentes, cerciorarnos, de que el estudiante ha cumplido con su objetivo trazado y as evitar que los cursos y examenes se concentran en la adquisicin de informacin por repeticin y memorizacin, en vez de procesos de razonamiento mediante el analsis y sintesis, (Pag. 255) En general las escuelas nos llevan a descubrir, que se exige poca complejidad en ele pensamiento y es difcil darnos cuenta del logro del objetivo educativo.

Finalmente es de hacer notar que la jerarquia en la taxonoma de Bloom no es rgida y los estudiante y nosotros mismos podemos pasar de un nivel a otro.

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE

Conocimiento Se refiere a recordar informacin previamente aprendida. Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido. Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir...

Comprensin Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la informacin de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias. Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear... Aplicacin El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mnimo de supervisin. Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan. Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas. Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar... Anlisis El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hiptesis. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.

Intenta entender la estructura de la organizacin del material informativo examinando las partes de les que se compone. La informacin que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones. Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas... Sntesis El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer. Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original. Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ... Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hiptesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar... Evaluacin Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos. Emitir juicios respecto al valor de un producto segn las propias opiniones personales a partir de unos objectivos determinados. Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar...

CAPITULO 8. RECOPILACION DE TODO EL MATERIAL: PLANIFICANDO PARA PARA HOY YA PARA EL MAANA.

A lo largo de todos los captulos del libro de Sousa encontramos sugerencias que pueden ayudarnos en las educativas con nuestros alumnos. La planificacin es necesaria para todos los aspectos de la vida escolar, establece las bases para precisar las metas correctas y elegir los medios para alcanzarlas. Permite que nosotros como profesores la elaboracin de planes educativos a los nios superdotados los cuales suelen desarrollar de forma

asincrnica, sus mentes son a menudo delante de su crecimiento fsico, y las funciones especficas cognitivo y emocional a menudo se desarrollan de manera diferente (o en diferentes grados) en las diferentes etapas de desarrollo.

Debemos de planear para diferentes personalidades, necesidades o expectativas de nuestros alumnos ya que entre ellos encontramos no solo estudiantes superdotados, sino adems con problemas de aprendizaje, con diversidad fsica o neurodiversidad.

La planificacin es siempre una actividad que concierne al futuro o ms bien como dice Sousa mantener la capacidad para el futuro, ya sea que se considere como funcin administrativa o bien, se le considere como un conjunto de medios para elaborar planes, programas o proyectos.

La planificacin esta dirigida al logro de objetivos, es un instrumento para afrontar nuestras inseguridades como docentes, que ocurren con alguna frecuencia, por la va de la planificacin se pueden cubrir y en alguna proporcin y de manera prctica, resolverlas.