Cuadernillo Segundo

~ 1 ~
Plan de clase (1/3)

Escuela: ________________________________________ Fecha: _________________
Profr. (a):_______________________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

Intenciones didcticas: Que los alumnos descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o
dividen nmeros con signo apoyndose en la calculadora, para que construyan las leyes de los
signos de esas operaciones.

Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la
divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al dividendo.

2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.

a) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene
signo:____________________________________________________________

b) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo:
____________________________________________________________

c) Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: ____
_________________________________________________________________.

(X)

+1 -3 +4 -2.3 -3/4
+2

0

-1

-4
-3

-1/2 +3/8

()

+1 -4 +3 -1.2 -3/5
+2

0

-4.1

-9

+9/4
+1/2 -5/6

~ 2 ~

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base
en las reglas de los signos construidas en la sesin anterior.

Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de
los signos obtenidas en la sesin anterior.

= 0 11
8
3

= ) 6 )( 5 ( = + + ) 2 )( 1 (

= + ) 1 )( 7 ( = ) 6 )( 6 (

= + ) 5 )( 5 . 8 ( )
4
3
( * )
5
2
(

= + ) 8 )( 4 )( 5 ( = ) 3 )(
6
7
)(
3
1
(

= + + ) 3 )( 1 )( 5 )( 2 ( = ) 1 )( 2 . 0 )(
4
3
)( 3 )( 6 (

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para
resolver divisiones de nmeros con signo.

Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las operaciones
correspondientes.

= + + ) 7 )( 9 ( 9 ) 7 ( ) ( = +

24 ) 3 )( ( + = + = + ) 3 ( ) (

30 ) 6 )( ( = = ) ( ) 30 (

8 ) )( 2 ( = = ) 2 ( ) 8 (

= )
7
4
)(
3
5
(
3
5
)
7
4
( ) ( =

= ) )( 2 . 8 ( 2 . 8 ) 1 ( ) ( =

~ 3 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a):________________________________________________________________


Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base
y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente
negativo.

Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los
exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base.

Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:

1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el
ejemplo.

8 = (2) (2) (2) 243 =
32 = 625 =
64 = 343 =
128 = 27 =

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:
(2)(2)( 2) =
(10)(10)(10)(10) =
(4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7) ( 7 x 7) =

3. Completen la siguiente tabla:

4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicacin de
potencias de la misma base.

x 2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
m

2
1
2
6

2
2
2
3

2
3
2
6

2
4

2
5

2
n

~ 4 ~

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los
exponentes para simplificar la potencia de una potencia.

Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprsenlo en forma
exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.

a) ( 2
2
)
4
=
b) ( 2
1
)
4
=
c) ( 2
5
)
2
=
d) ( 5
2
)
2
=
e) ( 4
3
)
4
=

f) ( 3
5
)
2
=
g) ( 10
2
)
3
=
h) ( 6
n
)
3
=
i) ( 7
n
)
m
=

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el
cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un nmero natural a una
potencia de exponente negativo.

Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma
base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.

a) =
2
5
2
2
b) =
5
6
2
2
c) =
5
7
3
3

d) =
1
5
5
5
e) =
5
5
4
4
f) =
3
8
10
10

g) =
2
2
2
n
h) =
m
n
2
2

Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el
ejemplo.

a)
3
3 5 2
5
2
2
1
2 2 2 2 2
2 2
2 2
2
2
=

= = =

b) =
5
6
2
2

c) =
7
5
3
3
d) =
5
1
5
5

e) =
3
2
4
4
f) =
8
3
10
10

~ 5 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: _____________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a): ________________________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FE y M

Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los
ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ngulos que se
forman al cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ngulos, busquen argumentos
para justificar dichas relaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.

Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media coloc
un vitral transversal; el diseo es el siguiente:

1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del vitral y la lnea
transversal. Encuentren las medidas.

2. Encuentren la relacin entre los ngulos.

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ngulos interiores de
cualquier tringulo es igual a 180 y utilicen esta propiedad al resolver problemas.

Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:

Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus colquenlos
consecutivamente junto al ngulo que no se cort.

a) Qu observan?____________________________________________________
b) Qu tipo de ngulo forman?________________________________________
c) Siempre suceder lo mismo?________________________________________
d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________
____________________________________________________________________

~ 6 ~

Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C?

2. En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R?

3. En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de los ngulos D,
E y F.

4. De la siguiente figura, si L ,, M, encuentra la medida del ngulo marcado con x.

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ngulos interiores de un
paralelogramo es equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos.

Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la suma de los ngulos interiores de un
paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, qu paralelogramos conocen? La suma
de sus ngulos interiores es la misma para todos?

2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:

a)

- Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este paralelogramo?
- Cul es la suma de los ngulos interiores del paralelogramo?
100
40
x
M
L
1

2

6

5

4

3

~ 7 ~

Plan de clase (1/2)

Escuela: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a).: _________________________________________________________________________


Contenido: 8.1.4 Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones.

Intenciones didcticas: Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un
nico tringulo.

Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Dadas las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm y 7 cm, que corresponden a los lados de un tringulo,
construyan todos los tringulos diferentes que sea posible y escriban por qu son diferentes los
tringulos dibujados.

Consigna 2. Organizados en los mismos equipos, pero en forma individual, resuelvan el siguiente
ejercicio.
Con la medida de los segmentos AB = 6 cm y BC = 9 cm, tracen un tringulo y digan cul es la
medida del tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el tringulo con el de sus compaeros de equipo
y digan si todos los tringulos trazados son iguales y por qu.

~ 8 ~

Plan de clase (2/2)

Intenciones didcticas: Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos
cualesquiera para formar un tringulo.

Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, cuntos
tringulos diferentes se pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones.

a)

Consigna 2. Con su mismo equipo, construyan un tringulo cuyo permetro sea de 11 cm y las
medidas de cada uno de sus lados sean nmeros enteros.

a) Cuntos tringulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condicin anterior?

b) Podr tener un tringulo un permetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un nmero
entero? Por qu?

b) c)
~ 9 ~

Plan de clase (1/5)
Figuras Especiales

Escuela: _________________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): ____________________________________________________________


Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas,
incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del cuadrado y
del crculo, al resolver problemas.

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:

1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se
le pretende dar una forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilndrica.

a) Qu rea de la madera se va a usar?

b) Cul es el rea de la madera que no se va a utilizar?

2. Cul es el rea de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del crculo mide un metro?
Justifiquen su respuesta.

3.5 cm
~ 10 ~

Plan de clase (2/5)

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del tringulo y
del cuadrado, al resolver problemas.

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema: La siguiente figura
representa el vitral de una ventana cuadrada que est formada por varios cuadrados ms pequeos.
La parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebr el vidrio de la parte
sombreada.

Al tratar de reparar el vitral:

1. Cuntos cm
2
de vidrio rojo deber utilizar quien la repare?

2. Cuntos cm
2
de vidrio rojo usa este vitral?

3. Qu fraccin del rea total representa el tringulo rojo?

Plan de clase (3/5)
Qu cantidad de material se necesita?

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para
calcular el rea total de un prisma o una pirmide a partir de su desarrollo plano.

Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y
tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les toque. Despus, calculen la cantidad de
cartulina que ocupa dicho desarrollo.

M
1
m
M
~ 11 ~

Plan de clase (4/5)
Medidas necesarias

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para
calcular el rea total de un prisma o una pirmide, sin trazar su desarrollo plano.

Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y
tomen las medidas que necesiten para calcular su rea total. No se vale desarmar el cuerpo.

Plan de clase (5/5)
Cajas de cartn

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el clculo de reas
laterales o totales de prismas y pirmides cuyas bases sean cuadrados, rectngulos o tringulos.

Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los siguientes
problemas.

1. Un industrial fabrica cajas cbicas de 10 cm de arista. Qu cantidad mnima de cartn ocupa
para construir 100 cajas? ___________________________________

2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartn para ser
construida. Cul de las dos necesita menos cartn? ______________

Qu cantidad de cartn se ahorrara el fabricante al construir 100 cajas?
__________________________

~ 12 ~

Plan de clase (1/4)

Escuela: ______________________________________________ Fecha: _______________
Profr(a): _____________________________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido: 8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como
aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a
otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje
a una cantidad.

Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:

Plan de clase (2/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qu
porcentaje representa una cantidad respecto a otra.

Consigna: Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema: En un grupo hay 25 alumnos. Si un
da asistieron nicamente 17, qu porcentaje falt a clase ese da?

% De 300
50
25
75
125

% De 100
25
50
75
110

% De 75
12
8
200

~ 13 ~

Plan de clase (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qu
porcentaje representa una cantidad respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 100.

Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema: Luis compra mazapanes a $0.80 y
los vende a $2.00 cada uno, en qu porcentaje se incrementa el precio?

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base
de un porcentaje en la resolucin de problemas.

Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema: En la compra de un televisor se
pag $3220.00, incluido el 15% de IVA. Cul es el precio del televisor sin IVA?

~ 14 ~

Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________


Contenido: 8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto,
crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el inters compuesto y que identifiquen las caractersticas de este tipo de
procedimientos.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Un grupo de tercer grado est organizando su fiesta de graduacin. Les faltan $25 000.00 para todos
los gastos previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta
esa cantidad con un inters simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece
la misma cantidad con un inters compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el prstamo
junto con los intereses al trmino de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se
pide.

PIERDEMEX ATRACOMER
Bimestres
Prstamo
inicial
Int. Simple
9%
Adeudo
total
Prstamo inicial
Int. Compuesto
8%
Adeudo
total
0 $25,000 $0.00 $25,000 $25,000 $0.00 $25,000
1 $25,000 $2,250.00 $27,250 $25,000 $2,000.00 $27,000
2 $25,000 $2,250.00 $29,500 $27,000 $2,160.00 $29,160
3 $25,000 $2,250.00 $31,750 $29,160 $2,332.80 $31,492.80
4 $25,000 $2,250.00 $34,000 $31,492.80
5 $25,000 $2,250.00 $36,250
6 $25,000 $2,250.00 $38,500
7 $25,000 $2,250.00 $40,750
8 $25,000 $2,250.00 $43,000
9 $25,000 $2,250.00 $45,250
10 $25,000 $2,250.00 $47,500
11 $25,000 $2,250.00
12 $25,000 $2,250.00

a) En cul banco les conviene pedir el prstamo?_______________________

b) Cunto ms tendran que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al trmino del
plazo fijado? _____________________________________

~ 15 ~

Plan de clase (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el crecimiento poblacional.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema: En el ao 2010 la poblacin
mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo que la tasa de crecimiento
durante una dcada es de 13% y sta se mantiene constante, cul ser la poblacin en los aos
2020, 2030 y 2040?

~ 16 ~

Plan de clase (1/2)
Carrera de autos

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________


Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando
relaciones como: es ms probable que, es menos probable que.

Intenciones didcticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios
eventos con base a sus resultados posibles.

Consigna: Organzate con once compaeros ms para jugar dos veces Carrera de
autos: Posteriormente contesten lo que se pide.

- Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 12 fichas o
piedritas.
- Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir.
Si dos o ms participantes seleccionan el mismo auto, pueden decidir quin escoge primero
mediante un volado. A cada jugador le corresponde un carro diferente.
- Por turnos, cada integrante del equipo ir lanzando los dados y el auto que tenga el mismo
nmero que la suma de los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta.
- Gana el auto que llegue primero a la meta.

1. Qu autos ganaron en las dos rondas?____________________________________________
2. Si jugaran una tercera ronda, qu auto convendra seleccionar?_________________________
Por qu?____________________________________________________________________

Plan de clase (2/2)
Quieres una paleta?

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las expresiones es ms probable que, es
menos probable que o es igualmente probable a, al comparar dos eventos a partir de sus
posibles resultados.

Consigna: Organzate en tros para resolver los problemas.

En un juego de la feria se encuentra este cartel:

Sabor
pia
Sabor
limn
Atnale al sabor!

Si adivinas el sabor de la
paleta antes de sacarla de la
bolsa, te la ganas.
~ 17 ~

1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, qu sabor es menos probable de obtener? ___________
Por qu? __________________________________________________________________
b) Si se desea una paleta de limn, de cul bolsa es ms probable sacarla?________________
Por qu?___________________________________________________________________

2. Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las lneas es ms probable
que, es menos probable que o es igualmente probable a segn corresponda.

a) En la bolsa 4, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta
de limn.
b) En la bolsa 5, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta
de limn.
c) Sacar una paleta de limn de la bolsa 4 ____________________________ sacar una paleta
de pia de la bolsa 5.

5
4
1
3 2
~ 18 ~

Plan de clase (1/2)

Escuela: _____________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): ________________________________________________________


Contenido: 8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para
comparar dos conjuntos de datos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos justifiquen la eleccin de la medida de tendencia
central (media o mediana) que sea representativa de un conjunto de datos.

Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Los representantes de una comunidad desean estimar el nmero promedio de nios de
ese lugar. Para ello, dividen el nmero total de nios entre 50, que es el nmero total de
familias y obtienen como resultado 2.2. Cules de las siguientes afirmaciones son
ciertas? ______________ Por qu? ______________________________________
____________________________________________________________________

a) La mitad de las familias de la comunidad tiene ms de 2 nios.
b) En la comunidad hay ms familias con 3 nios que familias con 2 nios.
c) Hay un total de 110 nios en la ciudad.
d) En la comunidad hay 2.2 nios por cada adulto.

2. El maestro de Educacin fsica pidi a sus alumnos que para la prxima clase llevaran
pelotas. En el equipo 1, Andrs lleva 5, Mara 8, Jos 6, Carmen 1 y Daniel no lleva
ninguna. Cmo repartir las pelotas de forma equitativa entre los integrantes del equipo?
_____________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su
nmero de calzado, obtenindose los siguientes datos:

26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29
29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32
33
Cul sera el mejor nmero para representar este conjunto de datos? ____________

4. Un objeto pequeo se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una
clase, obtenindose los siguientes valores en gramos:

6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2

Cul sera la mejor estimacin del peso del objeto? _________________________

~ 19 ~

Plan de clase (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la media o la mediana para comparar dos
conjuntos de datos.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los
bloques de la marca A fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las longitudes de los bloques
de la marca B fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y 60 cm.
Cul de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes?

2. Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento
acadmico en matemticas de acuerdo a sus calificaciones. El equipo de Luis consta de
tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y 10. Las calificaciones del equipo de Carlos
son: 6, 6, 6, 6 y 6. Cul es el equipo de mejor aprovechamiento?
Por qu?

3. Al medir la altura en centmetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y
despus de haber efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores
siguientes.
Altura saltada en cm
Alumno Ana Bety Carol Diana Elena Paty Mary Hilda Ins Juana
Antes del
entrenamiento
107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
Despus del
entrenamiento
106 115 128 128 115 145 132 109 102 115

Piensas que el entrenamiento es efectivo? __________________ Por qu? ________
_______________________________________________________________________
Qu medida de tendencia central, la media o la mediana, es til para determinar lo anterior?
_______________________________________________________________

~ 20 ~

Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________


Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan las caractersticas de los trminos semejantes,
ante la necesidad de sumarlos o restarlos.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. En la imagen se sealan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo
mismo. Con base en esta informacin contesta las preguntas.

a) Cul es el permetro de cada terreno? Antalos.
Terreno H: ________ Terreno R: __________ Terreno S: _________
b) Cul es el permetro de los terrenos R y H juntos? ___________
c) Cul es la diferencia entre los permetros de los terrenos H y S? ______________
d) Cul es la suma de los permetros de los tres terrenos? ____________

2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una instalacin
elctrica en dos salas.

a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.
Sala A: _____________ Sala B: ______________
b) Cunto ms tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________
y y y
3y
y
y
3y
2y 2y 2y 2y
2y
2y
Sala A
Sala B
~ 21 ~

Plan de clase (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la necesidad
da calcular permetros.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de cada polgono que se muestra?

2. Un decgono regular y un rectngulo tienen igual permetro. Tracen ambas figuras y anoten las
medidas de los lados sabiendo que el permetro de cada figura es 10x.

z
2
1
3
z
4
1
3
4.44z
2.91z
4.31z

z
3
1
4
z
5
1
2
z
10
1
1

3.58z
3.21z
3.43z
~ 22 ~

Plan de clase (1/4)

Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a). ______________________________________________________________

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de
polinomios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables
incluidas en problemas que impliquen la adicin en expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1) Cul es el permetro de las siguientes figuras?

2) Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:

a) La suma de tres nmeros consecutivos _______________________________

b) La suma de cuatro nmeros consecutivos ______________________________

c) La suma de cinco nmeros consecutivos _______________________________

x
x
x x
x
a
a a
a
n
n n
m m
P = ________ P = ________ P = ________
~ 23 ~

Plan de clase (2/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adicin de
expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?

Plan de clase (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables
en problemas que impliquen la sustraccin de expresiones algebraicas.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2
cuadernos Cunto pag?

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y Tere compr 2
kg de manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pag con un billete de $100.00. Si el kilogramo
de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos, Cunto recibi de cambio cada
una?

3a + 5
2x 1

3x + 2
2x
5x - 2
~ 24 ~

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustraccin
de expresiones algebraicas.

Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuacin.

1. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y
diagonales, es igual a 12a 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que
efectivamente cada lnea suma 12a 18b.

2a 3b

10a 15b

12a -18b

4a 6b

-2a + 3b

6a 9b

~ 25 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela:______________________________________ Fecha: _____________
Profr.(a): ___________________________________________________________

Contenido: 8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir
del empleo de modelos geomtricos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas
equivalentes a partir del clculo de reas de modelos geomtricos.

Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el rea de las
siguientes figuras:

A = __________ A=___________ A=___________

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras
tomando como base las anteriores:

m
m
m
n
n
n
m n m
m
m n
n
n
n n
m
A = ___________________________
A = ___________________________
a)
b)
~ 26 ~

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de los azulejos
son como las que se muestran enseguida:

a) Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con
azulejos:

A= ______________ A= ________________

m
m
m n n
A = ___________________________
a
a
a
1
1
1
Figura 1 Figura 2
a + 1
4
4
a
1
c)

~ 27 ~

A= _______________ A= _________________

A= __________________ A= ____________________

b) Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras?

c) Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas?

d) Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3 4) cmo
son los resultados en cada caso?

1 1
Figura 3 Figura 4
a + 1
2
2
2
2
a
1
a
a 2
Figura 5
Figura 6
a
a 2
+

~ 28 ~

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan modelos geomtricos equivalentes a
partir de expresiones algebraicas.

Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada
expresin algebraica, dos modelos diferentes de figuras geomtricas y expresar
algebraicamente sus reas.

a) mn m 2 3
2
+

b) mn n m + +
2 2
2 2

m
m m
n n
n
Figura 1 Figura 2 Figura 3
~ 29 ~

Plan de clase (1/3)
Escuela: __________________________________ Fecha: _____________
Profr(a).: _____________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FEyM
Contenido: 8.2.4 Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros
prismas con sus respectivas dimensiones, para justificar sus frmulas mediante
procedimientos personales.

Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.

15

a
a
3a
10
12
7
c
3cm
3cm
3cm
2cm
V =
V =
V =
4cm
3cm
V =
V = V =
V =
V =
~ 30 ~

Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el volumen de estos cuerpos geomtricos
empleando las frmulas que aparecen abajo y digan por qu.

Cubo V = l
3
(lado al cubo)

Prismas V= A
B
h (rea de la base x altura)

Plan de clase (2/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el rea de la base
y la altura de un prisma con su volumen y justifiquen la frmula para calcular el volumen de
cualquier prisma.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres compaeros armen los desarrollos planos de
los prismas que se encuentran abajo. Cuiden dejar una cara del prisma cuadrangular sin
pegar.

Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su
procedimiento.

~ 31 ~

~ 32 ~

~ 33 ~

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen la relacin que existe entre el
volumen de un prisma y una pirmide que tienen la misma base y la misma altura.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.

a) Recorten el desarrollo plano de la pirmide que est enseguida y peguen sus caras
cuidando dejar la base sin pegar.

b) Comparen la pirmide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron
antes y sealen semejanzas y diferencias.

c) Llenen la pirmide con sal y vacen el contenido en el prisma cuadrangular anterior,
hganlo tantas veces como sea necesario para llenar el prisma. Al terminar de hacer
esto contesten las siguientes preguntas.

Cuntas veces vaciaron el contenido completo de la pirmide en el prisma?

Qu relacin habr entre lo que hicieron y la frmula para calcular el volumen
de una pirmide (V = A
B
h o V = 1/3 A
B
h )?
3

~ 34 ~

Plan de clase (1/4)

Escuela: ____________________________________ Fecha: _________________
Prof.(a): _______________________________________________________________


Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o
de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre
diferentes medidas de prismas y pirmides.
.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varan las
dimensiones o el volumen de un cubo.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: A un cubo le caben 3
375 cm
3
de agua, cunto miden las aristas del cubo?

Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:
a) Qu cantidad de agua le cabra?

b) Tambin la cantidad de agua que se tena inicialmente se duplic?

Plan de clase (2/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el
dm
3
a la vez que calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el
volumen y las otras dos dimensiones.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema: Un tanque de almacenamiento de
agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma rectangular y una capacidad de 8
000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.

a) Qu altura tiene este tanque?

b) Qu cantidad de agua contendra si slo llegara el agua a una altura de 75 cm?
~ 35 ~

Plan de clase (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir
para que el volumen de un prisma y el volumen de una pirmide sean iguales.

Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:
En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250
cm
3
de aceite.
a) Cul es la altura de la caja?

b) Cabra la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirmide cuya base y
altura sean iguales que en el envase anterior? Justifica tu respuesta.

c) Qu condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro
con forma de pirmide que tienen la misma base, tengan la misma capacidad? Por
qu?

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre los trminos de las
frmulas del volumen de prismas y pirmides rectos.

Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.

Cuerpo
Datos de la base
Altura del
cuerpo (cm)
Volumen
(cm
3
)
Largo (cm) Ancho (cm)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma cuadrangular 9.6 240
Prisma rectangular 8 2 160

~ 36 ~

Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y con
las mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de las
pirmides. Pueden usar calculadora.

Cuerpo
Datos de la base
Altura del
cuerpo (cm)
Volumen
(cm
3
)
Pirmide cuadrangular 10
Pirmide cuadrangular 9.6
Pirmide rectangular 8 2

Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirmides fuese el mismo que el de los prismas,
cules deberan ser las dimensiones? Pueden usar calculadora.

Cuerpo
Datos de la base
Altura del
cuerpo (cm)
Volumen
(cm
3
)
Pirmide cuadrangular 10 360
Pirmide cuadrangular 9.6 240
Pirmide rectangular 8 2 160

~ 37 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Prof.(a): _____________________________________________________________


Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en
una relacin de proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas.

Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.

1.- En la tienda de Don Jos se venden 5 kg de naranjas en $16.00. Cul sera el costo de
9 kg?, y de 6 kg?, y de un kilogramo?, y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus
respuestas, completen la siguiente tabla:

Qu sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se
compren? ______________

Qu sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se
compren? ______________

2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su produccin en bolsas
de 3kg, 5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, cuntas bolsas
utilizara en cada caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.

Qu sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una?
______________

Qu sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una?
______________

Qu observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los
de la segunda tabla? ______________________________________________

Kilogramos
Costo
Kilogramos
No. Bolsas
~ 38 ~

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad
directa e inversa.

Consigna: El grupo se organiza en binas.

1. La tabla siguiente muestra el permetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para
distintos valores de l. Hacen falta algunos datos compltenla:

Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________

Cul es la constante de proporcionalidad? ______________

Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? _________________________

2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectngulo
cuya rea es constante. Anoten los datos que faltan.

Cul es el rea del rectngulo? _____________

Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________

Cul es la constante de proporcionalidad? ______________

Cmo determinaron la constante de proporcionalidad?

l 2 6 8
P 16 24 40
Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4
~ 39 ~

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa,
utilizando la propiedad de productos constantes.

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.

1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, cuntos
pasos de 0.70 m cada uno necesitara para recorrer la misma distancia?

2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora.
Cunto tardar en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora?

3. En una fbrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de kg para
envasar su produccin diaria. Cuntas cajas con capacidad de de kg se necesitarn para
envasar la produccin de todo un da? Y si se quiere envasar la produccin diaria en cajas
cuya capacidad es de 300 g?

~ 40 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a): ______________________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: M I

Contenido: 8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.

Intenciones didcticas. Que los alumnos expresen la probabilidad terica de un evento
mediante la proporcin entre casos favorables y casos posibles.

Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.

1. En el lanzamiento de una moneda al aire:
a. Qu es ms probable, que se obtenga sol o guila? ______________________
b. Cul es la probabilidad de obtener guila? _____________________
c. Cul es la probabilidad de obtener sol? ________________________

2. En el lanzamiento de un dado al aire:
a. Qu es ms probable, que se obtenga 1 o 4? ___________________________
b. Cul es la probabilidad de obtener 1? _______________________ Cul es la
probabilidad de obtener 4? __________________________
c. Cul es la probabilidad de obtener un nmero mayor a 4? ________________
d. Cul es la probabilidad de obtener cualquier nmero del dado? ____________

3. En el lanzamiento simultneo de una moneda y un dado al aire:
a. Cul es la probabilidad de obtener guila y el nmero 3? _________________
b. Cul es la probabilidad de obtener sol y un nmero par? _________________

4. En el lanzamiento simultneo de dos dados al aire:
a. Cul es la probabilidad de obtener dos nmeros impares? ________________
b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y uno impar? ____________

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen la relacin entre la probabilidad
terica y la frecuencial de un evento al realizar un experimento con dos posibles resultados.

Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.
~ 41 ~

1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el resultado
(guila o sol). Cul es la probabilidad de que caiga guila? ______________ Y de que
caiga sol? ____________________________

2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente tabla.

a) Cuntas guilas cayeron? ______________________
b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados. _____________
c) Qu relacin observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad de caer
guila que obtuvieron sin hacer el volado en la actividad 1? ________________

3. En el pizarrn, con ayuda de su maestro, hagan una tabla para registrar los resultados de
todas las parejas del grupo. Escriban tambin los resultados en la siguiente tabla.

a) Cuntas guilas cayeron en total? __________________
b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados. _________
c) Qu relacin observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el grupo,
respecto a la probabilidad que escribieron en la actividad 1 sin hacer el volado?
_________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, cuntas veces creen que se obtenga guila?
________ Por qu? _________________________________________________

~ 42 ~

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen la relacin entre la probabilidad terica
y la frecuencial de un evento al realizar un experimento con seis posibles resultados.

Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades

1. La maestra de primero grado de secundaria realiz un concurso de conocimientos por
equipos y dijo que el equipo ganador obtendra de regalo un baln. Despus los
miembros de ese equipo deberan elegir la forma de asignar el premio entre ellos. Gan
el equipo formado por Daniela, Vernica, Lul, Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevar el baln, Daniela propuso que fuera mediante
el lanzamiento de un dado. Cada quien elegira un nmero y luego se lanzara 60 veces
el dado; el alumno que haya seleccionado el nmero que haya salido ms veces, sera el
ganador.

a) Quin tiene ms posibilidades de ganar, Rodrigo o Vernica? ____________
Por qu? ____________________________________________________

b) Cul es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? ______________
Por qu? ____________________________________________________

2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60 veces y
registren sus resultados en la siguiente tabla de frecuencias.

a) De acuerdo con los resultados de su
experimento, quin ganara el baln?
_______________ Cul es la probabilidad
de que Manuel se lleve el baln?
__________________

b) Si el experimento se repitiera 600 veces, a
qu valor se aproximara la probabilidad
frecuencial de que resulte ganador Manuel?
_____________________

~ 43 ~

Plan de clase (1/4)

Escuela: _______________________________Fecha:___________________
Profr.(a):_________________________________________________________

Contenido: 8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las
operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros
enteros, decimales y fraccionarios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de una serie de clculos, descubran la
jerarqua de las operaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan las siguientes operaciones. Pueden utilizar una calculadora
para verificar sus resultados. Al terminar, compartan sus respuestas con el resto del grupo.

a) 20 + 5 x 38 =

b) 240 68 4 =

c) 250 5 x 25 =

d) 120 + 84 3 x 10 =

e) 230 4 x 5
2
+ 14 =

Plan de clase (2/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen el orden en que deben efectuarse los
clculos en una expresin para obtener un resultado establecido previamente.

Consigna: En equipos resuelvan lo siguiente. Pueden utilizar la calculadora. En qu orden
se deben efectuar los clculos en las siguientes expresiones para obtener los resultados que
se indican? Pongan parntesis a los clculos que se hacen primero.

a) 25 + 40 x 4 10 2 = 180
b) 8 2 3 + 4 x 5 = 22
c) 15 3 7 2 = 0
d) 18 + 4 x 3 3 x 2 = 26
e) 21 14 2 + 7 x 2 = 28
~ 44 ~

Plan de clase (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar
parntesis para indicar el orden de las operaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Adrin fue a comprar un par de cuadernos en una papelera que tena la siguiente oferta:

El precio de un cuaderno, sin descuento, era de $25.00. El pag con un billete de $100.00 y
le dieron de cambio $60.00. De acuerdo con esta informacin, cul de las siguientes
operaciones representa la situacin anterior?
a) =
100
20
50 25 2 100
b) = ))
100
20
50 ( ) 25 2 (( 100
c) = + + )
100
20
50 ( ) 25 2 ( 100
d) = )
100
20
50 ( )) 25 2 ( 100 (

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar
parntesis para indicar el orden de las operaciones.

Consigna: Rente con un compaero y juntos resuelvan el siguiente problema: Un terreno
tiene la siguiente forma:

a) Cul es la expresin algebraica que representa el rea del terreno?
b) Si el valor de n es 6 metros, cuntos metros cuadrados tiene el terreno?
c) Cul es el permetro del terreno?
Todos los
cuadernos de la
marca x, 20 % de
descuento.
12.5
17
24

n
~ 45 ~

Plan de clase (1/8)

Escuela: ________________________________Fecha:___________________
Profr. (a): _______________________________________________________


Contenido: 8.3.2 Resolucin de problemas multiplicativos que impliquen el uso de
expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen la multiplicacin de monomios y
polinomios en la resolucin de problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Analicen la siguiente figura; luego respondan lo que se pide:

a) Cules son las medidas de los lados del rectngulo blanco?

b) Cul es el permetro y el rea del rectngulo blanco?

c) Cul es el permetro y el rea de la parte sombreada?

Al terminar, comparen sus respuestas con las de otros equipos.

12
2x
4
~ 46 ~

Plan de clase (2/8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen multiplicaciones de monomios y
polinomio al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Se est armando una
plataforma con piezas de madera como las siguientes:

De acuerdo con las dimensiones que se indican en los modelos:

a) Cules son las dimensiones (largo y ancho) de la plataforma?

b) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la plataforma?

c) Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de la plataforma?

d) Si x es igual a 50 cm, cul es el permetro y rea de la plataforma?

Plan de clase (3/8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen divisiones de un polinomio entre un
monomio al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, los alumnos resolvern el siguiente problema: Cunto
mide el largo del siguiente rectngulo?

A = 6a
2
+ 15a
?
3a
x
x
x
4
Plataforma
~ 47 ~

Plan de clase (4/8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la
suma de dos nmeros.

Consigna. Con las siguientes figuras (Fig. A, Fig. B y Fig. C) se pueden formar cuadrados
cada vez ms grandes, ver por ejemplo el cuadrado 1, el cuadrado 2 y el cuadrado 3. Con
base en esta informacin completen la tabla que aparece enseguida. Trabajen en equipos.

Nm. de
cuadrado
Medida de
un lado
Permetro rea
1 x + 1 4(x+1)= (x+1)
2
=(x+1)(x+1)=x
2
+x+x+1=x
2
+2x+1
2
3
4
5
6
a x + a (x + a)
2
= (x + a)(x + a) =

Para calcular el rea de cada cuadrado, en todos los casos se elev al cuadrado una suma
de dos nmeros y en todos los casos el resultado final, despus de simplificar trminos
semejantes, son tres trminos. Cmo se obtienen esos tres trminos sin hacer la
multiplicacin?

1
1 1
x
x
x
Fig. A Fig. B Fig. C
Cuadrado 1
Cuadrado 2 Cuadrado 3
~ 48 ~

Plan de clase (5/8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la
diferencia de dos nmeros.

Consigna. En equipos, resuelvan el siguiente problema: De un cuadrado cuyo lado mide x,
(Fig. A), se recortan algunas partes y queda un cuadrado ms pequeo, como se muestra en
la figura B. Cul es el rea de la parte sombreada de la Fig. B?

Plan de clase (6/8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos factoricen trinomios cuadrados perfectos.

Consigna En equipos, resuelvan el siguiente problema: La figura A est dividida en cuatro
partes, un cuadrado grande, un cuadrado chico y dos rectngulos iguales. Si el rea de la
figura completa es x
2
+16x+64,

Cunto mide un lado de la figura completa? ______________

Cunto mide un lado del cuadrado grande?____________

Cunto mide un lado del cuadrado chico?_____________

Anoten dentro de la figura el rea de cada parte.
La expresin x
2
+16x+64 es un trinomio cuadrado perfecto. Escrbanlo como un producto de
dos factores: _________________________

x
x
Fig. A Fig. B
Fig. A
x
x
5
5
~ 49 ~

Plan de clase (7/8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren la relacin entre una diferencia de
cuadrados y su correspondiente producto de dos binomios conjugados.

Consigna. En equipos resuelvan el siguiente problema:
De un cuadrado de lado x, se corta un cuadrado ms pequeo de lado y, como se muestra
en la figura 1. Despus, con las partes que quedan de la figura 1, se forma el rectngulo de
la figura 2. Con base en esta informacin contesten:

a) Cul es el rea de la figura 1, despus de cortar el cuadrado pequeo?

b) Anoten las medidas del rectngulo de la figura 2
Largo:___________ ancho:_____________

c) Expresen el rea de la figura 2. A=_______________

d) Escriban al menos una razn por la que se puede asegurar que la diferencia de dos
cuadrados, por ejemplo, x
2
y
2
, es igual al producto de la suma por la diferencia de
las races, en este caso, (x+y)(x-y).

Fig. 2 Fig. 1

x
y
y
x
~ 50 ~

Plan de clase (8/8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de un modelo geomtrico, factoricen un
trinomio de la forma x
2
+(a+b)x + ab, como el producto de dos binomios con un trmino
comn.

Consigna. En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Con las figuras A, B, C y D se form un rectngulo (Fig. E). Con base en esta informacin,
contesten y hagan lo que se indica.

a) Cules son las dimensiones del rectngulo construido?
Base:_________ altura:_____________

b) Cul es el rea del rectngulo formado? __________________

c) Si el rea de un rectngulo similar al de la figura E, es x
2
+8x+15, Cules son las
dimensiones de ese rectngulo?
Base:_______________ altura:________________

d) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x
2
+8x+15

e) Escriban una regla para determinar los dos binomios a partir de un trinomio que no es
cuadrado perfecto.

Fig. A Fig. B Fig. D Fig. C
x
x
7
x
5
x
7
5
Fig. E
~ 51 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________Fecha:_________________
Profr. (a): ______________________________________________________

Contenido: 8.3.3 Formulacin de una regla que permita calcular la suma de los ngulos
interiores de cualquier polgono.

Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren la expresin general que relaciona el
nmero de lados de un polgono convexo con el nmero de tringulos que contiene, al trazar
las diagonales desde un mismo vrtice.

Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Dibujen un polgono convexo de cualquier nmero de lados (uno diferente cada integrante
del equipo) y tracen las diagonales del polgono desde un mismo vrtice. Qu figuras se
forman al interior del polgono?___________________

2. Completen la siguiente tabla.

Polgono
Nmero
de lados
Cuntos
tringulos
hay
tringulo
cuadriltero
pentgono
hexgono
heptgono
octgono
enegono
decgono
Polgono de n
lados

~ 52 ~

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan y justifiquen la frmula para obtener
la suma de los ngulos internos de cualquier polgono.

Consigna: La siguiente tabla es similar a la de la sesin anterior pero se le agreg una
columna. Organizados en equipos, anoten los datos que faltan.

Polgono
Nmero
de lados
Cuntos
tringulos hay
Suma de los
ngulos internos
del polgono
tringulo
cuadriltero
pentgono
hexgono
heptgono
octgono
enegono
decgono
Polgono de n
lados
N

Cul es la expresin que permite calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier
polgono?_______________________________________________

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Apliquen la frmula para calcular la suma de los ngulos interiores
de un polgono.

Consigna: Organizados en equipos, respondan las siguientes preguntas y justifiquen sus
respuestas.

1. Cunto mide cada ngulo interior de un dodecgono regular?___________
Por qu?_______________________________________________________

~ 53 ~

2. Si la suma de los ngulos interiores de un polgono es igual a 1620, Cuntos lados
tienen el polgono?______ Cmo se llama?______________

3. La siguiente figura muestra una parte de un polgono regular. De qu polgono se
trata?_______________ Por qu?_________________________

4. En el centro de la plaza de mi pueblo hay un kiosco de forma octagonal donde se
presentan artistas y diversos eventos. Quieren colocar en cada esquina un adorno y para que
la base del adorno quede justa, necesitan saber cunto miden los ngulos internos del piso
del kiosco, que tiene forma de octgono.
Cul es la expresin que permite calcular la medida de un ngulo interno del piso del
kiosco?__________________________

140
140
140
~ 54 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: ____________________________________ Fecha: _______________
Profr. (a): ____________________________________________________________


Contenido: 8.3.4 Anlisis y explicitacin de las caractersticas de los polgonos que permiten
cubrir el plano.
.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los
polgonos regulares con los que se puede cubrir un plano.

Consigna: Organizados en equipos, determinen si las figuras que tienen les permiten cubrir
el plano sin dejar huecos, para cada caso se deben utilizar exclusivamente figuras de una
sola forma. Busquen una superficie plana (el piso o una mesa) para que puedan probar.
Despus contesten las siguientes preguntas:

Con cules de las figuras pudieron cubrir el plano?

Qu caracterstica tienen los polgonos que permiten cubrir el plano?

Cules son los polgonos regulares con los que no se puede cubrir el plano y a qu creen
que se deba?

Plan de clase (2/3)

polgonos irregulares con los que se puede cubrir un plano.

Consigna: Organizados en equipos, diseen y recorten un modelo de polgono irregular en
cartulina o cartoncillo, que les permita cubrir el plano. El polgono irregular que diseen
puede ser de tres, cuatro o cinco lados. Una vez que diseen el modelo, tracen y recorten
varias figuras iguales para que puedan mostrar que se puede cubrir el plano. Enseguida
contesten la siguiente pregunta: Qu caractersticas tiene el polgono que disearon para
cubrir el plano?

~ 55 ~

Plan de clase (3/3)

polgonos tanto regulares como irregulares con los que se puede recubrir un plano en forma
combinada.

Consigna 1: En binas, utilizando polgonos regulares e irregulares cubran un plano, y
contesten las siguientes preguntas:

1. Cmo son los polgonos que utilizaron?

2. Cuntas figuras coinciden en los vrtices dentro del plano?

3. Qu medida tiene cada ngulo en esas figuras?

4. Cunto suman los ngulos que coinciden en ese vrtice?

Consigna 2: Haz, individualmente, un mosaico con las figuras que desees y coloralo a tu
gusto.

~ 56 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: ____________________________________ Fecha: _________________
Profr. (a): _____________________________________________________________


Contenido: 8.3.5 Relacin entre el decmetro cbico y el litro. Deduccin de otras
equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para lquidos y otros materiales.
Equivalencia entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades
socialmente conocidas, como barril, quilates, quintales, etctera.

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre decmetro cbico y
litro y a partir de ella, deduzcan otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad
para lquidos (la que hay entre centmetro cbico y mililitro, y entre metro cbico y litro).

Consigna. En equipos utilicen un decmetro cbico hueco de plstico, madera, acrlico u otro
material donde puedan vaciar agua. Indaguen qu cantidad de agua le cabe.

1dm tiene una capacidad de: ______________________

A partir del resultado obtenido, completen las siguientes equivalencias.

1 cm de agua equivale a: ___________ ml

1 m de agua equivale a: _____________ l

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan que el peso de un litro de agua es igual
a un kilogramo y a partir de esta relacin deduzcan otras equivalencias entre unidades de
volumen y peso (centmetro cbico y gramo).

~ 57 ~

Consigna. En equipos analicen la informacin que contienen las siguientes ilustraciones.
Posteriormente, respondan a los cuestionamientos que se plantean.

a) Cul es el peso de un litro de agua? _________________________________
b) Cul es el peso de 1 cm de agua? ___________________________________

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos conozcan e interpreten diferentes unidades de
medida usuales.

Consigna: En parejas analicen la informacin de cada una de las situaciones siguientes.
Posteriormente, respondan las preguntas.

Situacin 1:

Cul fue la produccin de petrleo en el ao 2000? _______________________________

Cul es la unidad de medida de la produccin de petrleo? __________________________

~ 58 ~

Situacin 2:

Las cataratas de Iguaz presentan un espectculo pocas veces visto. La sequa que se est
viviendo en la zona es la peor en 20 aos, por lo que el caudal de agua se redujo de manera
notoria.
En la actualidad, las cataratas poseen un caudal de 300 metros cbicos por segundo, cuando
la cantidad normal es de 1 300 y 1 500 metros cbicos. Los saltos tienen una altura promedio
de 70 metros.
Consideradas una de las maravillas naturales del mundo, las cataratas superan a las del
Nigara, y rivalizan en tamao con las de Victoria, en el ro Zambezi, en el sur de frica.
Alimentadas por el ro Iguaz, estn formadas por ms de 270 saltos, con una altura media
de 70 metros, y se localizan en el estado brasileo de Paran y la provincia argentina de
Misiones.

Cul es la unidad de medida del caudal del agua? _________________________________

Cul es el caudal del agua actual en litros? ______________________________________

~ 59 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: _______________________________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): _______________________________________________________________________


Contenido: 8.3.6. Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y= kx,
asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y comparen la relacin de proporcionalidad
directa kx y = con respecto a una relacin de la forma b ax y + = ; a travs de tablas y su expresin
algebraica.

Consigna: Organizados en equipos, lean la informacin y hagan lo que se pide.

1. Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna A tiene
500 litros de agua, mientras que la cisterna B esta vaca. Se abren al mismo tiempo las llaves
para llenar ambas cisternas y caen, en cada una, 10.5 litros de agua por minuto.

a) Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas.

b) Representen con la letra x el nmero de minutos y con la letra y la cantidad de agua contenida
en cada cisterna y expresen algebraicamente la relacin entre las dos columnas de cantidades de
cada tabla.
Cisterna A: ______________________________
Cisterna B: ______________________________

c) Cuntos litros de agua tendr la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
_______________________
Cuntos litros tendr la cisterna B en el mismo tiempo? ____________________

d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, en cuanto tiempo se
llenarn?
Cisterna A: _____________________ Cisterna B: ____________________________

Cisterna A
Tiempo (min) Cantidad de agua
(litros)
0
1
2
3
4
5
6
7

Cisterna B
Tiempo (min) Cantidad de agua
(litros)
0
1
2
3
4
5
6
7

~ 60 ~

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relacin de
proporcionalidad directa y=kx, utilizando un coeficiente fraccionario o nmero decimal.

Consigna: En equipos, resuelvan los problemas. Pueden utilizar calculadora.

1. Completen la tabla y expresen algebraicamente cmo cambia y (longitud de la circunferencia) en
funcin del valor de x (longitud del dimetro).

X
(longitud del
dimetro)
Y
(longitud de la
circunferencia)
3 cm 9.42
4.5 cm
10 cm
15.2 cm
24 cm

a) Consideren la expresin y = kx, cul es el valor de k en la expresin que encontraron?

b) La frmula C = t x D es la misma que y = kx, solo que con otras literales. Qu valores
pueden tomar C, , D, de acuerdo con la informacin de la tabla?

C = ____________ = ___________ D = ___________

2. Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores, si con
el tipo de pintura seleccionada se cubren 24 m
2
por cada 4 litros:

a) Anoten las cantidades que faltan en la tabla.

m
2
30 48 72 120 180 240
litros

b) Qu expresin algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce el nmero
de metros cuadrados por cubrir?

Expresin algebraica
~ 61 ~

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen si dos conjuntos de cantidades representan
una relacin de proporcionalidad y=kx y escriban la regla general que expresa dicha relacin.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema.

1. Se sabe que la distancia que necesita un automvil para frenar completamente es directamente
proporcional a la velocidad que lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos de autos, una
compaa determin que para una velocidad de 60 km/h el auto necesita una distancia de frenado
de 12 metros.

a) Elaboren una tabla que exprese la relacin entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad y
distancia de frenado. La distancia de frenado debe ir desde 12 metros hasta un metro.

b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir de
las velocidades. ____________________________________________________________

c) Expresen algebraicamente la regla general que encontraron. __________________________

d) Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.

Velocidad km/h 80 100 120 150
Distancia de
frenado

e) Cul es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros? ___________

~ 62 ~

Plan de Clase (1/4)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _________
Prof.(a): ____________________________________________________________


Contenido: 8.3.7. Bsqueda, organizacin y presentacin de informacin en histogramas o
en grficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia) segn el caso y anlisis de la
informacin que proporcionan.

Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de un listado de datos numricos,
construyan un histograma.

Consigna. Organizados en equipos, analicen la informacin y hagan lo que se indica.

En un laboratorio se tom una muestra de 120 paquetes de leche en polvo cuya etiqueta
dice: Contenido neto 250 g. Se trataba de averiguar el peso real de cada paquete y se
obtuvieron los siguientes datos, ya ordenados de menor a mayor.

243, 243, 243, 244, 244, 245, 245, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 247, 247, 247, 247, 247, 247,
247, 247, 247, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249,
249, 249, 249, 249, 249, 249, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250,
250, 250, 250, 250, 250, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251,
251, 251, 251, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 253, 253, 253,
253, 253, 253, 254, 254, 254, 254, 254, 255, 255, 255, 255, 255, 256, 256,256, 257, 257, 257, 258

1. En virtud de que son muchos datos, conviene organizarlos en una tabla de distribucin de
frecuencias agrupadas, compltenla con base en los datos registrados y despus
contesten lo que se pregunta.

Tabla de distribucin de frecuencias agrupadas
Clases Lmites de
clase
Recuento Frecuencia Marca de
clase
1 241 244 5 242.5
2 245 248
3
4
5
Total 120

a) Cada grupo de datos es una clase, en cuntas clases se organizaron los 120 datos?
___________________

b) Cada clase tiene un lmite inferior y un lmite superior, cul es el lmite inferior de la
tercera clase? ______________

~ 63 ~

c) Un criterio bsico para establecer las clases es que cada uno de los datos pertenezca
exactamente a una clase. Verifiquen que este criterio se cumple en la tabla que
completaron.

d) Verifiquen que la suma de frecuencias absolutas es igual al total de datos de la
muestra.

e) La marca de clase es el promedio entre el lmite inferior y el lmite superior de cada
clase. Cul es la marca de clase de la cuarta clase? ___________

2. Representen los datos de la tabla en un histograma. Para ello hagan lo siguiente:
a) Anoten el ttulo de la grfica.

b) Anoten los encabezados de los ejes, en el eje vertical van las frecuencias. Qu va en
este caso en el eje horizontal? ________________________________

c) La escala horizontal puede construirse con la fronteras de clase: 240.5, 244.5, 248.5,
as sucesivamente hasta 260.5. Otra opcin es construir la escala horizontal con las
marcas de clase.

3. Elaboren tres preguntas que se puedan responder con la informacin contenida en su
grfica.
~ 64 ~

Plan de Clase (2/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de analizar informacin presentada en un
histograma, adviertan los elementos que caracterizan dicha grfica.

Consigna: Organizados en parejas, analicen el histograma, despus, hagan lo que se indica.

1. De acuerdo con la informacin contenida en la grfica, completen la siguiente tabla; luego
respondan lo que se cuestiona:

Clase Lmites de
clase
Fronteras de clase Marca de clase Frecuencia
1 17.5 - 20.5 17 21 19 3
2 21.5 - 24.5 21 - 25 23
3 25.5 28.5 25 29
4 29.5 32.5
5 33.5 36.5

a) Cul es la marca de clase del intervalo de temperaturas mximas de los Estados de
la Republica?__________________ Cuntos Estados alcanzan esas temperaturas?
________________

b) Cul es la marca de clase del intervalo moda? ____________________ Cuntos
Estados alcanzan esas temperaturas? ______________________

c) Cul es el rango de temperaturas que alcanza la mayora de los Estados?
___________________________

~ 65 ~

Plan de clase (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin contenida en
grficas poligonales.

Consigna. En parejas, con base en la informacin que aparece en las siguientes grficas,
contesten las preguntas.

1. Una asesora de grupo, analiz los resultados de aprovechamiento escolar de dos grupos
de segundo grado. La grfica que obtuvo de este anlisis es la siguiente:

a) Cul es la calificacin que ms se repite en el grupo A? ____________

b) En cul grupo hay mayor nmero de reprobados? ___________

c) Cuntos alumnos hay en cada grupo?

Grupo A: __________ Grupo B: ____________

d) En cul grupo existe mayor cantidad de alumnos con calificaciones mayores o
iguales que 8? ____________

e) Cul grupo tiene mejor aprovechamiento? _______ Por qu? _____________

2. En una investigacin sobre el peso de un cierto nmero de nios recin nacidos, se
obtuvieron los siguientes datos:

Clase Lmites de clase Marca de clase Frecuencia
1 2.5 3.0 2.75 6
2 3.0 3.5 3.25 23
3 3.5 4.0 3.75 12
4 4.0 4.5 4.25 9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
5 6 7 8 9 10
N
o
.

d
e

a
l
u
m
n
o
s

calificaciones
grupo A
grupo B
~ 66 ~

Determinen cules de las siguientes afirmaciones son correctas:

a) En la investigacin, el nmero de bebs recin nacidos es 45. ___________

b) La mayora de los recin nacidos tienen un peso promedio de 3.25 kg. ______

c) Los nios con menor peso son muy pocos, solo 6 de 50 nios tuvieron un peso entre
2.5 y 3 kg. _________________

d) Lo que seala la grfica poligonal es que el rango de pesos de los recin nacidos va
de 2.5 kg a 4.5 kg. _________________

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan una grfica poligonal a partir de una
situacin dada.

Consigna: organizados en parejas, hagan lo que se indica.

1. Mediante una grfica poligonal, representen la informacin que hay en las tablas,
relacionada con la variacin de la temperatura de dos pacientes. Despus escriban tres
preguntas que se puedan responder con la informacin presentada en la grfica.

~ 67 ~

Paciente A
Hora 6 A. M. 8 A. M. 10 A. M. 12 A. M. 2 P. M. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatura
( C)
39.5 38.5 38 37 37 36.5 36.5 36.5

Paciente B
Hora 6 A. M. 8 A. M. 10 A. M. 12 A. M. 2 P. M. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatura
( C)
38.5 38.5 37 37 37 38 38.5 39

2. Una agencia de viajes ofrece precios especiales para excursiones por el Caribe. Planea
ofrecer varios de estos paseos durante la prxima temporada invernal en el hemisferio
norte y desea enviar folletos a posibles clientes. A fin de obtener el mayor provecho por lo
que se gaste en publicidad, necesita la distribucin de las edades de los pasajeros en
temporadas anteriores. La cantidad de folletos enviados dependera de la cantidad de
personas en cada grupo de edad. La agencia seleccion de sus archivos una muestra de
40 clientes cuyas edades son:
77, 18, 63, 84, 38, 54, 50, 59, 54, 56, 36, 50, 50, 34, 44, 41, 58, 58, 53, 62, 62, 43, 52, 53,
63, 62, 62, 61, 61, 52, 60, 60, 45, 66, 83, 63, 63, 58, 61, 71.

a) Ordenen los datos y organcenlos en una tabla de distribucin de frecuencias.
b) Con los datos de la tabla, elaboren un polgono de frecuencias.
c) Cul grupo de edad presenta la mayor frecuencia relativa? _________Cul la
menor frecuencia relativa? ______________
d) Formulen conclusiones que puedan ayudar a la agencia de viajes a planear la
campaa de publicidad.

~ 68 ~

Plan de clase (1/2)

Escuela: __________________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): ____________________________________________________________


Contenido: 8.3.8 Anlisis de propiedades de la media y mediana.

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las propiedades de la media en la
resolucin de problemas.

Consigna: En equipo, analicen y resuelvan los siguientes problemas.

1. A una fiesta asisten 10 amigos de la escuela incluyendo al anfitrin. Cada uno coopera
con cierta cantidad de dinero de manera voluntaria. El que coopera con ms dinero fue
Juan, el anfitrin, quien puso 90 pesos. El que puso menos fue Pedro con 70 pesos. Al
final Juan dijo que en promedio los miembros del grupo haban colaborado con 100
pesos.

a. Qu piensan de la afirmacin de Juan?

b. Si en realidad en promedio los asistentes a la fiesta dieron 80 pesos, qu cantidad de
dinero dio cada uno? Consideren lo que aportaron Juan y Pedro.

c. Considerando la respuesta anterior. Si a la fiesta llega un integrante ms, Ral, y ste no
aporta nada, el promedio sigue siendo el mismo? por qu?

2. En el peridico se afirma que en promedio cada familia mexicana tiene 2.3 hijos.

a. Qu significa este nmero en trminos de los hijos de las familias mexicanas?

~ 69 ~

Plan de clase (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las propiedades de la mediana en la
resolucin de problemas.

Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema.

En una sucursal de minisper hay siete empleados que se han quejado con la gerencia
asegurando que el salario semanal es de $900.00. La gerencia responde que el salario
correcto es de $1313.63 semanal. La siguiente tabla contiene los salarios semanales de
todos los empleados.

CARGO SALARIO
NMERO DE
EMPLEADOS
Gerente $3,500.00 1
Subgerente $2,600.00 1
Cajero $1,500.00 1
Abarrotero $950.00 1
Auxiliar de venta $900.00 3
Mantenimiento $800.00 4

a) Qu medida utilizaron los empleados para manifestar su inconformidad?
______________ Por qu? _____________________________________________
____________________________________________________________________

b) Qu medida utiliz la gerencia para contestar a los empleados? ________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________

c) Cul de las dos medidas es ms representativa del salario de todos los empleados de la
tienda? ___________________ Por qu? _________________________________
_____________________________________________________________________

~ 70 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: ________________________________________ Fecha: ______________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Contenido: 8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas
algebraicas que las definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una
sucesin con progresin aritmtica de nmeros enteros.

Intenciones didcticas: Que los alumnos elaboren sucesiones de nmeros enteros a partir
de una regla dada.

Consigna: Organizados en equipos, realicen la actividad que se propone a continuacin:

La siguiente expresin algebraica: ) 30 2 ( n , es la regla general de una sucesin, en la que n
representa el nmero de posicin de un trmino cualquiera de la sucesin.

a) Encuentren los primeros cinco trminos de la sucesin.

b) Encuentren los trminos de la sucesin que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50,
respectivamente.

c) Determinen si el nmero 85 pertenece o no a esta sucesin.

~ 71 ~

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de
nmeros enteros de la forma kn, donde k es una constante negativa.

Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuacin:

A partir de la sucesin: -3, -6, -9, -12, -15,

a) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 20?

b) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 150?

c) Cul es la regla general de la sucesin?

d) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 528?

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de
nmeros enteros de la forma -an+b, donde a y b son constantes.

Consigna: Organizados en equipos, obtengan la regla general que corresponde a cada una
de las siguientes sucesiones:

a) 0, -2, -4, -6, -8,

b) 0, -3, -6, -9, -12,

c) +1, -1, -3, -5, -7,

d) 0, -30, -60, -90, -120,

e) 0, -20, -40. -60, -80,
~ 72 ~

Plan de clase (1/5)

Escuela: ________________________________________ Fecha: ____________
Profr. (a): ___________________________________________________________


Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de
ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos
miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos
y negativos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en
equilibrio y una igualdad en la que se desconoce un valor.

Consigna. En equipo, realicen lo que se indica enseguida:

La siguiente balanza est en equilibrio.

1. Cules de las siguientes acciones la mantendran en equilibrio?

a) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho.
b) Aadir 4 kg a cada platillo.
c) Quitar 5 kg a cada platillo.
d) Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo.
e) Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho.
f) Quitar un bote de cada platillo.

2. Averigen cunto pesa un bote.

5 kg 5 kg 5 kg
3 kg
3 kg
~ 73 ~

Plan de clase (2/5)

Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren el valor de la incgnita de una
ecuacin.

Consigna. En equipos, analicen la siguiente situacin y encuentren el valor de x.

Plan de clase (3/5)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita.

Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Considerando que las siguientes figuras tienen igual permetro, cul es el valor de x?

x x x x
x x x
x x
x x
x x x x
x x
x
x x
x
x
x x x
Ecuacin: 16 4 1 7 + = + x x

Ecuacin: 15 3 6 + = x x

Ecuacin: 15 3 = x

= x _____________
x
6
x
8
8
~ 74 ~

Plan de clase (4/5)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado con parntesis.

Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:

Un avin que vuela a una velocidad de 1 040 kilmetros por hora, va a alcanzar a otro que
lleva una delantera de 5 horas y est volando a 640 kilmetros por hora. Cunto tardar el
primer avin en alcanzar al segundo?

Plan de clase (5/5)

Intencin didctica: Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado con coeficientes fraccionarios.

Consigna: Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:

La edad actual de Jos es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 aos tendr 1/2 de la que
entonces tenga su hermano. Cul es a edad actual del hermano?

~ 75 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: ______________________________________Fecha:____________
Profr. (a): _______________________________________________________


Contenido: 8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo y anlisis de
sus relaciones.

Intencin didctica: Que los alumnos analicen las caractersticas de los ngulos centrales e
inscritos.

Consigna 1: Con base en las figuras que se muestran a continuacin, contesten las
preguntas que aparecen despus. Trabajen en parejas.

A) B) C)

D) E)

1. Qu ngulos tienen su vrtice en el centro del crculo?
_______________________________________________________________

2. Cules son los ngulos cuyo vrtice se encuentra en la circunferencia?
_______________________________________________________________

90,0
O
O
O
O
90,0
O
O
O
O
O
90,0
O
O
O
O
O
O
90,0
O
O
O
O
O
O
90,0
O
O
O
O
O
O
~ 76 ~

Consigna 2: Completen las siguientes expresiones utilizando las palabras del recuadro.

a) Los lados de los ngulos de los crculos A y D estn formados por dos
__________________________________________________

b) Los lados de los ngulos que se muestran en las figuras B , C y E, estn formados por
dos ___________________________________

c) Cuando su vrtice se encuentra en el ______________de la circunferencia recibe el
nombre de ngulo _______________________.

d) Si su __________________ se encuentra en algn punto de la
____________________ se trata de un ngulo ___________________.

2. Organizados en tros, comenten y contesten las siguientes preguntas.

a) En cul figura el dimetro forma parte del ngulo? ___________

b) Habr un ngulo que est formado por dos dimetros? ____Justifiquen su respuesta
______________________________________________

c) El vrtice del ngulo central podr ubicarse en otro punto del crculo?
_____Justifiquen su respuesta _________________________________

Plan de clase (2/3)

Intencin didctica: Que los alumnos encuentren la relacin entre las medidas de ngulos
centrales e inscritos, cuando sus lados comprenden el mismo arco, a partir de trazos en un
mismo crculo.

Consigna 1: De manera individual traza 3 crculos, con radios de diferente medida y en cada
uno de ellos traza un ngulo central y uno inscrito, de manera que sus lados coincidan en el
mismo arco. Despus, recorta de un crculo los ngulos que formaste y sobreponlos para
compararlos. Haz lo mismo con los otros dos crculos. Encuentras alguna relacin entre sus
medidas? _______ Cul? _________________________________________

Centro, vrtice, radios, circunferencia, Central, inscrito, cuerdas

~ 77 ~

Consigna 2: Ahora, renete con otros dos compaeros, comenta tus observaciones y juntos
elaboren una tabla con la medida de los ngulos centrales e inscritos que obtuvo cada uno.

ALUMNO Medida del
ngulo central
Medida del
ngulo inscrito
1
2
3
4
5
6
7
8
9

De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qu relacin existe entre la medida del
ngulo central y la medida del ngulo inscrito.

Plan de clase (3/3)

Intencin didctica: Que los alumnos deduzcan que todo tringulo inscrito en una
semicircunferencia es un tringulo rectngulo.

Consigna: De manera individual realiza lo que se indica.
a) Traza cinco ngulos inscritos que comprendan el mismo arco que el ngulo central AOC,
como se muestra en la figura.

b) Colorea los tringulos que se formaron a partir de los diferentes trazos que realizaste.
c) Qu tipo de tringulos se formaron?_______________________________

O
A
C
B
139,8
84,9
140,2
A
B
C
O
179,8
89,8
O
C
A
B
89,7
~ 78 ~

Plan de clase (1/4)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: ______________
Profr (a): ___________________________________________________________________
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de
proporcionalidad en el plano cartesiano.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de ubicar puntos en el plano
cartesiano.

Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad.

A partir de la siguiente figura dibujada en el primer cuadrante del plano cartesiano, construyan la
figura simtrica ABCD con respecto al eje vertical. Posteriormente contesten lo que se pide.

-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
5
4
3
2

1

-1
-2
-3
-4
-5
A B

C D
Ordenada y
Abscisa x
a) Cules son las coordenadas de los
puntos A, B, C y D?

b) Cmo se llama a la primera
componente de cada par ordenado?

c) Cmo se llama a la segunda
componente de cada par ordenado?

d) Cules son las coordenadas de los
puntos A, B, C y D?

~ 79 ~

Plan de clase (2/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten las relaciones de las variables presentadas en
grficas y determinen las caractersticas de aquellas que representan una relacin de
proporcionalidad.

Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad.

Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad nicamente hay suministro de este lquido 5
horas al da. Las siguientes grficas representan la relacin tiempo (horas) y la cantidad de agua
(litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional en cuatro das diferentes. Analcenlas y
posteriormente contesten lo que se pide.

a) En qu das la cisterna tena agua cuando inici el suministro?

b) En qu da sali el agua con ms presin? Cmo se manifiesta esto en la grfica?

c) En qu da el suministro no fue constante durante las 5 horas?

d) En qu das la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al tiempo de
suministro?

e) Qu caractersticas tienen las grficas que representan una relacin de proporcionalidad
directa entre la cantidad de agua en la cisterna y el tiempo del servicio?

f) Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad. En qu
son diferentes? Qu representan esas diferencias?
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 2 4 6
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)

Horas
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 2 4 6
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)

Horas
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 1 2 3 4 5 6
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)

Horas
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 2 4 6
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)

Horas
Da 1 Da 2
Da 3
Da 4
~ 80 ~

Plan de clase (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen una grfica que representa una relacin de
proporcionalidad y que la vinculen con su expresin algebraica y con el conjunto de valores que
representa.

Consigna: En equipos, analicen la siguiente grfica que representa la relacin entre tiempo y
distancia recorrida en una caminata que realiz Ernesto. Posteriormente contesten lo que se pide.

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen las caractersticas que debe tener una relacin de
proporcionalidad directa y establezcan varias parejas de valores para construir la grfica que modele
la situacin.

Consigna: De forma individual planteen una situacin de proporcionalidad directa y construyan la
grfica correspondiente.

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
0 1 2 3 4
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
m
)

Tiempo (h)
a) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido
mayor, qu diferencia habra tenido la
grfica respecto a sta?

b) Podra cortar la recta al eje vertical por un
punto diferente al origen? Por qu?

c) Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido
constante, cmo se reflejara este hecho
en la grfica?

d) A qu velocidad se desplaz Ernesto?

e) Registra en la siguiente tabla los valores
que faltan:

Tiempo
(h)
0.5 1 3
Distancia
(km)
6 7.5 10.5

f) Si x es el tiempo y y la distancia recorrida,
qu expresin algebraica representa esta
situacin?
~ 81 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: __________
Profesor (a). __________________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje Temtico: SN y PA

Contenido: 8.4.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de
cantidades. Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la
forma: y = ax + b.

Intencin didctica: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de cantidades que varan
proporcionalmente y formulen la expresin algebraica correspondiente.

Consigna. En equipo analicen la siguiente situacin, luego realicen lo que se pide.

Una compaa de automviles, al probar la distancia de frenado en uno de sus nuevos modelos
obtuvo los siguientes resultados:

Velocidad ( km/h) 20 40 60 80 100
Distancia de frenado (m) 2 4 6 8 10

a) A qu velocidad debe ir el automvil para que la distancia de frenado sea menor a 2 metros?

b) Cul es la distancia de frenado que se necesita para una velocidad de 125 km/h?

c) Escriban una expresin algebraica que permita obtener la velocidad del automvil, en funcin de
la distancia de frenado.

~ 82 ~

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre dos conjuntos de cantidades
que varan linealmente y expresen dicha relacin mediante una expresin algebraica.

Consigna. Organizados en equipos analicen el siguiente experimento, luego realicen lo que se pide.

De un resorte de 13 centmetros de longitud, se han suspendido varios pesos y se han medido las
respectivas longitudes del resorte, registrndose en la siguiente tabla:

a) De qu depende la longitud del resorte?

b) Cul es la elongacin del resorte por cada kilogramo de peso?

c) Encuentren una expresin algebraica que modele esta situacin.

Plan de clase (3/3)

Intencin didctica: Que los alumnos establezcan las relaciones entre variables y la expresen
algebraicamente y que reconozcan la dependencia entre las variables y la variacin conjunta.

Consigna. Organizados en equipos analicen la siguiente situacin, luego contesten lo que se
pregunta. Una compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: una cuota fija de $500.00,
ms $5.00 por cada kilmetro recorrido.

a) Cunto habra que pagar si se recorren 800 kilmetros? Y si se recorren 1720 kilmetros?

b) Cul es la expresin algebraica que permite calcular el costo para cualquier cantidad de
kilmetros recorridos?

c) Si una persona pag $5 075.00, cuntos kilmetros recorri?

d) Otra compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: $6.00 por kilmetro recorrido, sin
cuota fija. Una persona quiere rentar un auto para hacer un viaje de 300 kilmetros. Cul de las
dos tarifas le conviene? Por qu?
Peso (kg) 0 1 2 3 3.5
Longitud del
resorte (cm)
13 15 17 19 20

~ 83 ~

Plan de clase (1/2)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _________
Profesor (a): ___________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: M. I.

Contenido: 8.4.6 Resolucin de situaciones de medias ponderadas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan problemas en los que es til calcular la
media simple, de aquellos en los que es necesario calcular la media ponderada.

Consigna: En binas, resuelvan los siguientes problemas, pueden hacer uso de la
calculadora.

1. En un elevador viajan siete personas cuyos pesos son: 70, 65, 75, 68, 72, 77 y 63
kilogramos. Cul es el peso promedio de las siete personas?___________ Argumenten su
respuesta.

2. En un elevador viajan 10 personas, 6 hombres y 4 mujeres. La media del peso de los
hombres es de 80 kg y la media del peso de las mujeres es de 60 kg. Cul es el peso medio
de las 10 personas? ______________ Argumenten su respuesta.

Plan de clase (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular
medias ponderadas.

Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas. Pueden auxiliarse de una
calculadora.

~ 84 ~

1. En un elevador viajan 12 personas, 3 hombres y 9 mujeres. La media del peso de los
hombres es de 74 kg y la media del peso de las mujeres es de 66 kg. Cul es el peso
medio de las 15 personas? _____________

2. El maestro de matemticas informa a sus alumnos que para la evaluacin final del
bimestre tomar en cuenta los siguientes aspectos: examen individual, examen en
equipo, participacin individual, trabajo en equipo y cuaderno.Jorge obtiene un promedio
de 8 en el examen individual y el cuaderno, y un promedio de 7 en los aspectos restantes.
El maestro le anota en el registro de calificaciones un promedio general de 7.4, que al
redondearlo se transforma en 7, a lo que Jorge le reclama ya que considera que su
promedio general es de 7.5 y al redondearlo finalmente se obtiene 8. Quin de los dos
tiene la razn?___________________________
Por qu?

~ 85 ~

Plan de clase (1/7)

Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _____________________________________________________________


Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de
un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente
(suma y resta, igualacin o sustitucin).

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan por mtodos propios, problemas que
tambin se pueden resolver con ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son
duraznos. Cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa?

2. Si la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades ms que la cantidad de
duraznos, cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa?

~ 86 ~

Plan de clase (2/7)

Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un
problema y lo representen grficamente para encontrar la solucin.

Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en vaso
grande por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del precio de
un helado sencillo de chocolate, cul es el precio de un helado de chocolate y cul el de un refresco
en vaso grande?

Plan de clase (3/7)

Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede
resolver un problema, conozcan y usen el mtodo de suma o resta para encontrar la solucin.

Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver
el siguiente problema.

Encontrar dos nmeros tales que, el triple del primero ms el segundo es igual a 820. El doble del
primero menos el segundo es igual 340.

~ 87 ~

Plan de clase (4/7)

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el mtodo de suma o
resta, cuando los coeficientes de ambas incgnitas no son iguales.

Consigna: Organizados en equipos, planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que resuelve el
siguiente problema.

Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de discos de
msica y vio que todos estaban al mismo precio. Claudia fue al departamento de pelculas y vio que
todas estaban al mismo precio. Diego pag $240 por dos discos de msica y una pelcula; mientras que
Claudia pag $255 por un disco de msica y dos pelculas. Cul es el precio unitario de cada
mercanca?

Plan de clase (5/7)

Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones utilizando
el mtodo de igualacin.

Consigna: Organizados en equipos de tres resuelvan el siguiente problema:

Elena compr blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos menos el
costo de 3 faldas y por otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos ms que cada falda Cuanto
cuesta cada prenda?

~ 88 ~

Plan de clase (6/7)

Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y analicen
las caractersticas de los diferentes mtodos (sustitucin, suma o resta e igualacin) con los que se
puede resolver un sistema de ecuaciones lineales, para que a partir este anlisis elijan el mtodo
idneo segn las caractersticas del sistema.

Consigna: Organizados en equipos, revisen los mtodos de resolucin de los problemas planteados
y contesten las preguntas argumentando sus respuestas.

Problema 1: La suma de dos nmeros es 195. Si el doble del primer nmero menos el segundo es
60, cules son esos nmeros?

Sistema:
x + y = 195
2x y = 60

Simplificacin:
x + y = 195
2x y = 60
-----------------
3x = 255

x = 255 / 3
x = 85

x + y = 195
85 + y = 195
y = 195 85
y = 110

a) Por qu creen que se eligi este mtodo para resolver el sistema?

b) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.

Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. Cunto gana cada quien si uno de
ellos percibe $1,800.00 ms que el otro?

Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800

~ 89 ~

Simplificacin:

a + b = 7500
a + (a + 1800) = 7500
2a + 1800 = 7500
2a = 7500 1800
2a = 5700
a = 5700 / 2
a = 2850

b = a + 1800
b = 2850 + 1800
b = 4650

a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?

b) Por qu creen que se eligi este mtodo?

c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.

Problema 3: Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobr las sandas y los melones;
slo sabe lo siguiente:
Da Venta Conclusin
Lunes Una sanda y cuatro melones;
cobr $ 49.00
La sanda cuesta 49 menos el precio de cuatro
melones
Martes Una sanda y siete melones;
cobr $ 73.00
La sanda cuesta 73 menos el precio de siete
melones.

Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas?

Sistema:
s = 49 4m
s = 73 7m

49 4m = 73 7m
-4m + 7m = 73 49
3m = 24
m = 24 / 3
m = 8

s + 4m = 49
s + 4(8) = 49
s + 32 = 49
s = 49 32
s = 17
~ 90 ~

a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?

b) Por qu creen que se eligi este mtodo?

c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.

Plan de clase (7/7)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un
sistema de ecuaciones por cualquier mtodo algebraico.

Consigna: Organizados en equipos planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los
problemas siguientes y resulvanlos utilizando el mtodo algebraico que consideren conveniente.

1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos
fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno?

2. La suma de dos nmeros es 72 y su diferencia es 48. Cules son dichos nmeros?

3. Patricia compr 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en
total, cuantos pag por cada una?

3. Al trabajar en un restaurante, Pedro gan $37.00 ms que Juan, pero si a lo que gan Juan
se le restan $23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. Cuanto le corresponde a cada
uno?

~ 91 ~

Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): ______________________________________________________________


Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes
enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de interseccin de
dos rectas, que modelan un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la solucin del mismo.

Consigna 1. En equipos, resuelvan algebraicamente el siguiente problema:

Hallar dos nmeros cuya suma sea 12 y su diferencia 2.

Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para resolver el
problema anterior. Pero antes, contesten las siguientes preguntas.

a) Cules son las coordenadas del punto donde se cruzarn las rectas que corresponden a las
ecuaciones? ____________________

b) Cmo lo averiguaron? ________________________________________________

c) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes
anticiparon.

x
y
~ 92 ~

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de
ecuaciones lineales con dos incgnitas, empleando el mtodo grfico.

Consigna: Organizados en equipo, formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver el
siguiente problema y resulvanlo grficamente.

Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el permetro del
terreno rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros, Cunto miden los lados de
cada terreno?

x
y
x
y
2y
3x 3x
~ 93 ~

Plan de clase (3/3)

Intencin didctica: Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de un sistema de
ecuaciones, para determinar si hay una solucin, infinidad de soluciones o ninguna.

Consigna 1. En parejas utilicen el mtodo grfico para resolver el siguiente problema.

Hallar dos nmeros tales que, tres veces el segundo menos seis veces el primero, el resultado es
nueve; al mismo tiempo que, doce veces el primero menos seis veces el segundo el resultado es
dieciocho. Posteriormente contesten lo que se pide.

a) Escriban el sistema de ecuaciones con el que se resuelve el problema

b) Qu caractersticas tienen las rectas que se generaron?

c) En qu punto se intersecan las rectas?

d) Cul es la solucin del problema? Por qu?

Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema tambin por el mtodo grfico. Pueden utilizar su
cuaderno o el plano cartesiano que utilizaron en la consigna 1, modificando la escala de los ejes.

Juan y Mara son esposos y trabajan en la misma fbrica, si juntan los salarios de ambos obtienen
$250.00 al da. Juntaron el salario de los seis das en que trabajaron la semana pasada y lograron
acumular $1,500.00.De acuerdo con la informacin que les presenta la grfica determinen:

a) Cul es el salario de cada uno de ellos?________________________________
b) Es la nica solucin?_________ por qu?______________________________
x
y
~ 94 ~

Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): ______________________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las
propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos,
cuadrados y rectngulos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las
medidas de los lados y los ngulos de la figura original se conservan; adems que reflexionen acerca
de qu cualidades de las figuras se conservan al trazar su simtrico con respecto de un eje.

Consigna: Organizados en equipo, realicen lo que se solicita.

Completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetra de cada figura y
contesten las preguntas.

a) Qu figura se formar en el tercer dibujo?

b) A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura?

c) Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura?

d) Cunto medir el ngulo B?

e) Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura?

f) Qu figura se form en cada caso?

g) Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos.

h) Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?

A
B
m
m
O P
m
~ 95 ~

Plan de clase (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen figuras simtricas para que apliquen las
propiedades.

Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de simetra. Al
terminar los trazos, respondan las preguntas.

a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores.

b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?

q
q
q
q
~ 96 ~

Plan de Clase (1/4)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): _____________________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea
de sectores circulares y de la corona.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sus
conocimientos respecto al ngulo inscrito y centrales en un crculo, para calcular reas de sectores
circulares y longitud de arcos.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan el problema siguiente:

Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las esquinas exteriores
de un corral de forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral est rodeado por un campo de hierba.

a) En qu rea puede pastar la cabra?

b) Cul es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra cuando la
cuerda est a su mxima longitud?

5
5m
3m
cabra
~ 97 ~

Plan de Clase (2/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los conocimientos
sobre medidas y relaciones entre ngulos.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan los problemas siguientes:

1. A partir de los datos que se presentan en la figura, calcular la
medida del <B, sabiendo que O es el centro de la
circunferencia. Redacten el procedimiento que utilizaron para
encontrarlo.

2. Observen el diseo que se usar para el emblema del grupo de 3, donde 0 es el centro del crculo.
Si el ngulo que se seala en el dibujo, formado por las rectas 2 y 4,
mide 100, calculen la medida del ngulo formado por las rectas 1 y 3
(<A).

3. Tracen un segmento que mida 8 cm. Llamen A a uno de los extremos del segmento y B al otro.
Tracen 10 rectas que pasen por el punto A. Tracen lneas perpendiculares a cada una de las 10
rectas, las cuales deben pasar por el punto B. Si unen los vrtices de los ngulos rectos trazados
qu figura geomtrica formarn?

A B

PROCEDIMIENTO UTILIZADO:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
A
~ 98 ~

Plan de Clase (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular reas de
coronas circulares.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema:

La siguiente figura corresponde a un juego de tiro al blanco. Los puntos O, A, B, C y D estn
alineados y O es el centro de todos los crculos. La distancia del punto O al punto A es de 20 cm y las
distancias entre los dems puntos es de 10 cm. Con estos datos calculen:

a) El rea del crculo central.___________
b) El rea del sector B._______________
c) El rea del sector C._______________
d) El rea del sector D._______________

Plan de Clase (4/4)

Intenciones didcticas: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular medidas de
arcos en la obtencin de reas de figuras compuestas, sectores circulares y coronas.

Consigna 1: Organizados en parejas y, si es posible, usando Cabri Gomtre, resuelvan el problema
siguiente:

Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2m. Unida a una argolla que
se desplaza en una barra en forma de ngulo recto cuyos lados miden 2m y 4m. Cul es el rea de
la regin en la que puede desplazarse el perro?

Consigna 2: En parejas, utilizando Cabri Geometre, propongan y resuelvan un problema que
implique el clculo de longitudes de arcos, reas de sectores circulares o coronas.

~ 99 ~

Plan de clase (1/2)

Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profesor (a): ________________________________________________________________


Contenido 8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos
fenmenos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten relaciones lineales asociadas a diversos
fenmenos, con apoyo de la representacin grfica.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema. Comenten lo que cada una de
las siguientes grficas ofrece como informacin y contesten las preguntas en cada caso.

a) Consumo de gasolina de cierto b) Precio de pastel en una base de
automvil en carretera. madera.

Kilmetros kilogramos

Litros Precio
($)
15 60 90
2
4
6
1 3 5
90
30
150
1. Cuntos km recorre por litro?

2. Cuntos litros requiere para recorrer
120 km?
1. Cunto cuesta un kg de pastel?

2. Cunto cuesta la base de madera?
~ 100 ~

Plan de clase (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos representen grficamente relaciones lineales asociadas a
diversos fenmenos y localicen informacin adicional.

Consigna: Organizados en parejas, tracen en su cuaderno la grfica que corresponda a la siguiente
situacin y respondan a las preguntas.

No todos los pases utilizan la misma escala para medir la temperatura. En Mxico se utilizan los
grados Centgrados (C); en el pas vecino del Norte utilizan los grados Fahrenheit (F). Cuando el
termmetro de los grados Centgrados marca 0, el de la escala Fahrenheit marca 32; cuando ste
ltimo marca 0, el de la escala Centgrada marca aproximadamente -18. Cul es la grfica que
modela esta situacin?

De acuerdo con la grfica que trazaron:

a) Cul es la temperatura en grados Centgrados cuando el termmetro marca 20F?

b) Cul es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termmetro marca 20C?

c) Cules son las temperaturas mxima y mnima pronosticadas para el da de hoy en su
comunidad? Escrbanlas en las escalas Centgrada y Fahrenheit.

~ 101 ~

Plan de clase (1/4)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a): __________________________________________________________


Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en la
grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen la inclinacin y la posicin de las rectas que se
obtienen al variar el valor de b y mantener constante la pendiente.

Consigna: Organizados en parejas grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones.
Posteriormente contesten lo que se pide.

y =2x+1 y =2x -1 y =2x +3 y =2x - 4 y =2x +1/2

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________

x
y
~ 102 ~

Plan de clase (2/4)

Intenciones didcticas: A partir del anlisis de grficas lineales de la forma y = mx + b, que los
alumnos completen sus expresiones algebraicas, observando el comportamiento de b.

Consigna: Dadas las grficas siguientes, completen las funciones correspondientes. Trabajen en
parejas.

Para A: Para B: Para C: Para D

y = x ___ y = x ____ y = x ____ y = x ___

Expliquen cmo determinaron los valores de b?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- - - - - - -
y
x
A
B
C
D
~ 103 ~

Plan de clase (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la
forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero positivo), mientras el valor de b permanece
constante.

Consigna: Organizados en equipos grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones.
Posteriormente contesten lo que se pide.

y =x +20 y =2x +20 y =4x +20 y =5x +20 y =6x +20

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________

x
y
~ 104 ~

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la
forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero), mientras el valor de b permanece constante.

Consigna: Organizados en equipos completen la siguiente tabla, para el caso de la R
5
obtengan los
datos de su grfica. Posteriormente grafiquen en el mismo plano las funciones faltantes y contesten lo
que se pide.

Qu tienen en comn las grficas construidas?
_______________________________________________________________________

Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es positiva?
____________________________________________________________________

Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es negativa?
____________________________________________________________________
Grfica Funcin Pendiente Ordenada al origen
R
1
y = x + 2
R
2
Y = x + 2
R
3
Y = 2x + 2
R
4
y = 3x + 2
R
5

-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
7
8
x
y
R
5

~ 105 ~

Plan de Clase (1/2)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _______________________________________________________________


Contenido: 8.5.7. Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica)
al realizar muchas veces un experimento aleatorio.

Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas de distribuciones frecuencial y
terica.

Consigna: Organizados en equipos de cinco integrantes, realicen o contesten lo que se pide.

1. Lance cada uno, una moneda al aire 10 veces, registren en la siguiente tabla cuntos
soles y cuntas guilas obtiene cada uno y los porcentajes en relacin con los 50
lanzamientos. Completen la tabla escribiendo los totales y con base en estos resultados,
construyan una grfica de barras. Pueden utilizar calculadora.

NOMBRE LANZAMIENTOS GUILA % FRACCIN DECIMAL SOL % FRACCIN DECIMAL
1-10
11-20
21-30
31-40
41-50
TOTALES

En qu creen que vayan a coincidir y a diferir su grfica con las de los dems equipos?

F
r
e
c
u
e
n
c
i
a

Resultados de lanzar una moneda 50 veces
~ 106 ~

2. Reproduzcan su grfica en papel o cartulina y pguenla en un lugar visible para todos los
compaeros del grupo.

a) Son iguales todas las grficas? __________________________________

b) En qu se asemejan?____________________________________________ por qu?
___________________________________________________________________

c) En qu difieren? ______________________________________________ por qu?
___________________________________________________________________

3. Al lanzar al aire una moneda, cul es la probabilidad de que caiga guila?
______________ y la probabilidad de que sea sol? ________________________________

4. Construyan la grfica que represente las probabilidades de los posibles resultados del
lanzamiento de una moneda.

GRFICA DE PROBABILIDAD TERICA DEL LANZAMIENTO
DE UNA MONEDA
~ 107 ~

Plan de Clase (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan que en la medida en que se incrementa
el nmero de experimentos, la grfica de la probabilidad frecuencial se aproxima cada vez
ms a la grfica de la probabilidad terica.

Consigna: En equipos realicen lo que se solicita.

1. Construyan una grfica que represente la probabilidad terica del lanzamiento de un
dado.

2. Tomen un dado con sus seis caras numeradas del 1 al 6, efecten 90 lanzamientos y
registren en la siguiente tabla las frecuencias con que cae cada nmero.

Resultados Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
1
2
3
4
5
6
TOTAL

3. Construyan la grfica de frecuencias absolutas y la de probabilidad frecuencial, que
resultan de los lanzamientos que ustedes realizaron.

GRFICA DE PROBABILIDAD
FRECUENCIAL DEL LANZAMIENTO DE UN
DADO

~ 108 ~

1. Con base en la grfica de la probabilidad terica que construyeron en el punto 1 y la grfica de la
probabilidad frecuencial que acaban de construir en el punto anterior, contesten lo siguiente:

a) Qu coincidencias hay entre la grfica de la probabilidad terica y la que ustedes trazaron
de acuerdo a los resultados que obtuvieron?

b) Si aumentarn a 300 lanzamientos qu creen que pase? Argumenten su respuesta

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~ 1 ~

Plan de clase (1/3)

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