3

INTRODUCCIN

Programas de los contenidos que se estn impartiendo actualmente nivel de educacin media y diversificada en la asignatura de Castellano y Literatura.

PRIMER AO. Lapso Objetivos Contenidos

P R I M E R L A P S O

1.1. Participar en forma crtica y cooperativa, en conversaciones, simulaciones 1. La competencia comunicativa: La comunicacin humana y discusiones no La comunicacin como proceso estructuradas sobre temas de su inters o de inters del Elementos de la Comunicacin grupo, sobre la lectura de Intercambio de roles obras literarias y sobre la Tipos de mensaje informacin que recibe de su medio. 2. Cdigo lingstico y cdigo no lingstico: Lenguaje y comunicacin Funcin social del lenguaje La comunicacin lingstica Habilidades comunicativas La comunicacin verbal y no verbal Lenguaje y pensamiento Manejo de cdigos 3. Variedad lingstica: Niveles del lenguaje Tipos de lenguaje 4. Relaciones interpersonales: La lengua como medio de comunicacin humana Comunicacin oral: caractersticas. Habilidades para la comunicacin humana Tcnica de oralidad 5. Comunicacin escrita: Lengua escrita. Caracterstica Habilidades para la comunicacin escrita Importancia de la escritura Aspectos formales de la escritura Comunicacin exitosa

1.2. Participar como intrprete e interpretante en situaciones comunicativas estructuradas.

Lapso

Objetivos

Contenidos 6. Adquisicin de conocimiento El libro. Partes del libro. Tipos El diccionario. Estructura. Uso. La biblioteca. Organizacin. Uso

P R I M E R L A P S O

1.3. Localizar una informacin determinada en libros complementarios, de referencia y en prensa diaria

7. Ampliacin de conocimiento: La ficha. Tipos. Ficha El fichero o catlogo pblico. Cmo hacer un fichero? El archivo vertical. Organizacin. Cmo prepararlo? Cmo hacerlo? Uso del archivo. Sistema de clasificacin Dewey Investigaciones en la biblioteca 9. Interpretacin y anlisis de la informacin: La oracin El prrafo. Estructura. Idea principal e idea secundaria.. Coherencia Anticipaciones Parfrasis Inferencias Conclusiones Tcnicas para organizacin de informacin. Recomendaciones para el subrayado, la toma de notas y el esquema 10. Lector crtico y creativo: Comparacin y contraste de opiniones Comparacin de un mismo asunto en diversos textos Prediccin de resultados Resumen. Recomendaciones para elaborar un resumen Hecho, opinin y suposicin 9. La lectura del peridico: El peridico. Organizacin. Funciones. La noticia y sus tcnicas.

S E G U N D O L A P S O

2.1. Analizar la informacin obtenida en libros complementarios, de referencia y en prensa diaria

2.2. Criticar la informacin obtenida en libros complementarios, de referencia y en la prensa diaria.

Lapso

Objetivos

Contenidos 10. Escritura y gramtica: Sustantivo y adjetivo. Gnero del sustantivo y del adjetivo Concordancia. Organizacin de elementos. Elementos esenciales de la oracin Ncleo de sujeto y ncleo del predicado. Concordancia. Clasificacin del predicado Ampliacin de los elementos oracionales Aspectos bsicos de la redaccin Tcnicas de escrituralidad. Tcnicas para resumir un texto. 9. aprender a escribir escribiendo: Los signos de puntuacin. Usos. La investigacin. Elementos. Alcance de la investigacin para el estudiante Elaboracin de trabajos escritos La carta. Forma y contenidos. Tipos 10. Uso correcto de la puntuacin: Pronombres, conectivos y relacionantes El verbo Prefijo y sufijo 11. El autor y su obra literaria: La literatura Comunicacin literaria. Loa gneros literarios. Formas de expresin El discurso narrativo. Elementos del texto narrativo. Estructura de la obra narrativa. Caractersticas del cuento. Partes Caractersticas de la novela. 12. La obra potica: El discurso lirico o potico. Caractersticas Elementos tradicionales del verso Las figuras literarias Sugerencias para el anlisis lrico

S E G U N D O L A P S O T E R C E R L A P S O

2.3 Redactar en forma coherente textos funcionales relacionados con los intereses propios del grupo y con las lecturas realizadas

3.1 Identificar en textos narrativos la secuencia lineal del discurso, las relaciones entre los personajes y la perspectiva narrativa (1ra y 3re persona)

3.2 Interpretar en textos poticos seleccionados y mediante intercambio de opiniones con sus compaeros, la subjetividad expresiva del discurso lirico.

3.3 Participar en la puesta de escena de un guin para teatro de tteres elaborado por el grupo.

13. La obra teatral: El texto dramtico. Caractersticas La dramatizacin La puesta en escena El dialogo y las acotaciones El teatro de tteres. Clase de tteres Sugerencias para la elaboracin de guiones teatrales Sugerencias para el anlisis del texto dramtico

SEGUNDO AO. Lapso Objetivos Utiliza para ordenar grupos de palabras Emplear correctamente los usos de las c, s, x, z. Separar y diferenciar las clases de palabras segn el nmero de slabas. Reconocer los diferentes signos lingsticos en un escrito. Identificar los elementos de la comunicacin en situaciones comunicativas. Utilizar los prefijos en la formacin de palabras Diferenciar y extraer palabras simples, derivadas y compuestas. Emplear las diferentes claves de contexto en la elaboracin de redacciones. Reconocer los diferentes tipos de acento. Diferenciar palabras que contengan diptongo, triptongo e hiato Reconocer, interpretar y crear poemas a partir de textos escritos en prosa. Aplicar el anlisis mtrico en diferentes poemas Contenidos El alfabeto Uso de la C, S, X, Z. Slabas, clasificacin de palabras segn el nmero de slabas. Signo lingstico Comunicacin, medio, tipos y elementos. Normas del buen hablante y del buen oyente.

P R I M E R L A P S O

Formacin de palabras, prefijos, sufijos, derivadas y compuestas. Claves de contexto. Acento, tipos, palabras segn el acento.

Diptongo, triptongo e hiato

Poesa (Anlisis mtrico)

Identificar y clasificar los diferentes tipos de oracin en textos escritos.

Oracin segn la actitud del hablante Oracin segn su estructura, segn el verbo. Uso de la J y G

Lapso

Objetivos Reconocer y clasificar los artculos en diferentes textos escritos. Reconocer y clasificar los sustantivos y adjetivos en diferentes textos escritos Utilizar correctamente la M y N. Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin como medio de expresin, reconociendo la relacin entra pausas. Utilizar correctamente las maysculas. Interpreta textos escritos en prosa o verso como estrategia de comprensin lectora. Marrar, describir y crear dilogos sobre situaciones cotidianas Diferenciar los diferentes tipos de texto narrativos Reconocer los diferentes tipos de recursos expresivos en textos ledos. Conjuga verbos de diferentes modos y tiempos. Reconocer y clasificar los adverbios en diferentes textos escritos. Escribe correctamente palabras que lleven r y Rr Utilizar los diferentes conectivos para relacionar oraciones de un prrafo

Contenidos

Artculo. Clasificacin. Sustantivos. Clasificacin. Adjetivo. Clasificacin. Uso de M y la N. Signos de puntuacin Uso de maysculas.

S E G U N D O L A P S O

Anlisis e interpretacin de textos Formas expresivas (Elementos, tipos y partes de las narracin) Textos narrativos. Recursos expresivos.

Verbos

Adverbios. Clasificacin. Uso de la R y Rr. Conectivos.

10

Lapso

Objetivos

Contenidos

Reconocer los diferentes tipos de libros Reconocer las diferentes partes que componen la oracin gramatical

El libro. Partes del libro. Tipos Elementos de la oracin Anlisis lgico y gramatical de la oracin.

T E R C E R L A P S O

Diferenciar los tipos de oracin segn el conectivo

Clase de oraciones. Simples y compuestas.

Disfrute pleno del lenguaje humorstico. Crear guiones teatrales para representarlos en clases. Redactar cartas tomando en cuenta sus partes. Diferenciar los tipos de peridicos. Lenguaje humorstico. Teatro. La carta y sus partes. El peridico. Tipos. El peridico mural.

11

TERCER AO. Lapso Objetivos Contenidos La comunicacin animal y la comunicacin humana Desarrollar la capacidad de expresar su opinin y la de escuchar con respeto la ajena Fijar habilidades necesarias para cultivar el buen uso de la lengua hablada La comunicacin y sus elementos. El hombre: un ser social. La comunicacin oral: conversacin, discusin y simulacin. Situaciones comunicativas estructuradas: el foro, el debate, el Phillips 66 y la mesa redonda. Los medios de comunicacin social.

P R I M E R L A P S O

Progresar en a rapidez y comprensin de la lectura y diversos materiales.

La prensa como medio de informacin. Contenido de un peridico.

El prrafo: su estructura. Idea principal e ideas secundarias. Tcnicas para organizar la informacin: toma de notas, subrayado, esquemas, cuadros sinpticos, bosquejos y resumen.

Afianzar hbitos, habilidades y destrezas en la presentacin de todo trabajo atendiendo a la nitidez y organizacin apropiada del material.

Composicin y derivacin de palabras. Palabras parasintticas. Prefijos griegos y latinos.

12

Lapso

Objetivos Fijar habilidades necesarias para cultivar el buen uso de la lengua hablada. Progresar en la capacidad de co0mprender el texto ledo mediante el reconocimiento de las relaciones de subordinacin o dependencia de las unidades mnimas de informacin y de las caractersticas formales, funcionales y significativas de las palabras. Afianzar habilidades para superar dificultades de orden morfolgico y sintctico al hacer uso de la lengua escrita.

Contenidos Oraciones en construcciones complejas Distincin entre oracin y proposicin. Proposiciones sustantivas. Proposiciones adjetivas. Proposiciones adverbiales. Proposiciones infinitivo y proposicin de gerundio. Redaccin de prrafos constituido por oraciones complejas. Los signos de puntuacin y los signos de entonacin. La carta. El lenguaje en funcin literaria. Los contenidos sensoriales, afectivos y conceptuales de la obra literaria. Formas expresivas de la obra literaria: narracin, descripcin, dialogo, exposicin, epstola. Uso de los tiempos verbales en la narracin. Valor descriptivo del adjetivo. La comparacin como recurso descriptivo. Diferencia entre prosa y verso. Las figuras literarias: comparacin, imagen, sinestesia, humanizacin, aliteracin, onomatopeya, hiprbole, metfora. La lrica: caractersticas generales.

S E G U N D O L A P S O

Desarrollar la capacidad crtica y creadora Progresar la habilidad para analizar y comentar el lenguaje en funcin literaria.

Afianzar habilidades en la ordenacin de diversas formas expresivas donde se manifieste la imaginacin creadora.

13

Lapso

Objetivos Desarrollar la capacidad crtica y creadora Desarrollar la capacidad creativa. Afianzar habilidades en la redaccin de diversas formas expresivas donde se manifieste la imaginacin creadora. Desarrollar la capacidad crtica y creadora Progresar en el enriquecimiento del vocabulario de la lectura. Afianzar habilidades para emplear con propiedad el vocabulario comn y el nuevo vocabulario adquirido Afianzar las habilidades necesarias para informar, explicar, convencer. Analizar y comentar obras de teatro. Afianzar hbitos, habilidades y destrezas en la presentacin de todo trabajo atendido a la nitidez y organizacin apropiada del material. Desarrollar la capacidad crtica y creadora Progresar la habilidad para leer en verso y prosa.

Contenidos El cuento. Cuento oral y cuento escrito. Cuento literario: caractersticas. Los elementos del cuento. El cuento contemporneo. La novela. Diversos conceptos de novela. Elementos esenciales de la novela. Formas expresivas de la novela. La novela contempornea: caractersticas, planos temporales, personajes, ambiente, formas expresivas y lenguaje.

T E R C E R O L A P S O

El teatro. Los elementos del teatro: texto (lenguaje), actor y pblico. Manifestaciones teatrales: tragedia, comedia y drama. El teatro contemporneo. Organizacin del trabajo escrito.

Elementos tradicionales del verso. La versificacin acentual. Rima consonante y asonante. El verso libre, blanco y suelto. La estrofa: La lira, la silva y la estancia

CURTO AO.

14

Lapso

Objetivos Reconocer las caractersticas del poema pico, en lecturas seleccionadas. Reconocer el Romancero como una derivacin de los Cantares de Gesta.

Contenidos Los caracteres del poema pico a travs de La Ilada. Contexto geogrfico, histrico y literario La Ilada. Datos biogrficos de Homero. Poema de Mo Cid. Poema de Mo Cid: Contexto histrico-literario. Caractersticas d la pica espaola a travs del Poema de Mo Cid. El Romancero. El Romancero del Cid El Romancero. Contexto histricoliterario. Clasificacin y evolucin de los romances. Amads de Gaula: contexto histrico-literario. Orgenes de la novela caballeresca. Caracteres de la novela caballeresca a travs del Amads de Gaula Don Quijote de la Mancha. Cervantes: Contexto histricoliterario. Estructura de Don Quijote pica pre-hispnica: El Popol Vuh El Popol Vuh: contexto histricoliterario. Referencias a la cultura maya y a la literatura maya-quich Caracteres generales del Popol Vuh

Sealar mediante la lectura del poema de Mo Cid las caractersticas de la pica espaola.

P R I M E R L A P S O

Distinguir a travs de la lectura del Amads de Gaula lo caballeresco y lo maravilloso de la novel caballeresca.

Reconocer a travs de la lectura que en El Quijote culmina la novela caballeresca y a la vez se inicia la novela moderna.

Reconocer en el Popol Vuh las caractersticas que lo asemejan y lo diferencian de la pica europea.

Lapso

Objetivos

Contenidos

15

Distinguir el dominio tcnico y la obsesin de la muerte en la cuentistera de Horacio Quiroga.

La cuentistera de Horacio Quiroga. Horacio Quiroga: Contexto histrico-literario y biogrfico. Referencias a sus obras principales. Lectura y comentario del Declogo del Perfecto cuentista de Horacio Quiroga Doa Brbara Rmulo Gallegos: Contexto histrico-literario y biogrfico. Referencias a su vida y obra.

S E G U N D O L A P S O

Sealar, a travs de la lectura de Doa Brbara las caractersticas de la novela regional.

Caracteres principales d ela novela Doa Brbara. Caracteres de la Novela Regional a travs de Doa Brbara Obras seleccionadas de Miguel ngel Asturias.: El hombre de Maz.

Distinguir al realismo mgico y e retorno a las fuentes primitivas en la narrativa de Miguel ngel Asturias.

Miguel ngel Asturias: Contexto histrico-literario y biogrfico. Referencias a su vida y obra.

El Realismo Mgico: Caracteres Generales. Principales representantes. Algunas caractersticas de la novela actual: Cien Aos de Soledad. Gabriel Garca Marqus: Contexto histrico-literario y biogrfico. Referencias a su vida y obra.

Sealar a travs de la lectura de Cien Aos de Soledad las caractersticas de la novela actual.

Algunas caractersticas de la novela hispanoamericana actual.

Lapso

Objetivos

Contenidos

16

Sealar en cuentos seleccionados de diferentes autores las caractersticas fundamentales de la Cuentstica Actual.

La cuentstica actual. Referencias del cuento hispanoamericano actual. Cuentistas hispanoamericanos: Jorge Luis Borges, Julio Garmendia y Juan Jos Arreola. La Lrica clsica: Safo, Anacreonte y Virgilio. Safo y Anacreonte. Contexto histrico-literario. Referencias a la Lrica Griega. Datos biogrficos. Poemas de Safo y Anacreonte Virgilio. Contexto histrico-literario. Referencias a la lrica latina. Datos biogrfico de Virgilio Lectura de las glogas. Lrica renacentista espaola: Garcilaso de la Vega. Garcilaso de la Vega: Contexto histrico-literario. Referencias al Renacimiento Espaol. Datos acerca de la vida y la obra de Garcilaso.

S E G U N D O L A P S O

Distinguir a travs de lecturas las caractersticas de la lrica clsica.

Distinguir a travs de los poemas de Garcilaso de la Vega las caractersticas de la Lrica Renacentista Espaola.

Diferenciar mediante la lectura de muestras representativas la lrica Barroca de la Renacentista.

La lrica Barroca: Gngora, Quevedo y Sor Juana Ins de la Cruz. Luis de Gngora: Contexto histrico-literario. Referencias al Gongorismo. Datos biogrfico de del poeta. Francisco de Quevedo Contexto histrico-literario. Referencias al Conceptismo. Datos biogrfico de del poeta. Sor Juana Ins de la Cruz: Contexto histrico-literario. Referencias al Barroco Hispanoamericano. Contenidos

Lapso

Objetivos

17

La lrica modernista: Cantos de vida y Esperanza. Rubn Daro. Contexto histricoliterario. El siglo XIX y la aparicin del Modernismo. Aspectos biogrficos. Referencias a sus obras.

S E G U N D O L A P S O

Distinguir en muestra lricas modernistas la renovacin de las formas y la aparicin de nuevos ritmos.

Reconocer poemas de Pablo Neruda algunas caractersticas de la Lrica Contempornea.

Caracteres del Modernismo La Lrica Contempornea: Poesa de Pablo Neruda. Contexto histrico-literario. Referencias a su vida y obra. Algunas caractersticas dela poesa hispano americana contempornea. La Tragedia Clsica: Edipo Rey. Sfocles. Contexto histricoliterario. Orgenes y evolucin de la Tragedia. Referencias biogrficas del trgico griego.

T E R C E R L A P S O

Sealar en Edipo Rey las caractersticas de la Tragedia Griega

Sealar a travs de la lectura de Fuenteovejuna las caractersticas de la Comedia de Costumbres en el Teatro Espaol. Sealar en Otelo de Shakespeare las caractersticas del teatro moderno. Objetivos

La leyenda de Edipo. La comedia de Costumbres en el Teatro Espaol. Fuenteovejuna. Lope de Vega, contexto histricoliterario. Referencia de su vida y obra. Caracteres del teatro de Lope de Vega. El teatro moderno. Otelo. Shakespeare: Contexto histricoliterario. Referencia de su vida y obra. Caracteres del teatro Contenidos

Lapso

18

El ensayo del 98: Azorn y Ortega y Gasset. La generacin del 98. Causas de su aparicin. Caractersticas. Principales representantes.

T E R C E R L A P S O

Distinguir en textos de autores del 98 las caractersticas del ensayo de esa poca.

Precisar en textos seleccionados de Rod y Alfonso Reyes la visin de Amrica reflejada en el Ensayo Hispanoamericano. El Ensayo Hispanoamericano: Jos Enrique Rod y Alfonso Reyes.

Precisar en ensayos seleccionados de Mariano Picn salas, Mario Briceo Iragorry y Arturo Uslar Pietri el nacionalismo y la visin de Venezuela El ensayo venezolano. Mariano Picn salas, Mario Briceo Iragorry y Arturo Uslar Pietri

QUINTO AO.

19

Lapso

Objetivos Reconocer y diferenciar los movimientos clsicos y anticlsicos Distinguir la caractersticas del Neoclasicismo hispanoamericano

Contenidos

Movimiento literario: clsicos y anticlsicos. Neoclasicismo hispanoamericano

P R I M E R L A P S O

Reconocer a Andrs Bello como representante del Neoclasicismo hispanoamericano

Vida y obra de Andrs Bello Anlisis de Silva a la Agricultura de la Zona Trrida Anlisis de alocucin a la Poesa.

Identificar las caractersticas del Romanticismo Histrico social.

Romanticismo Histrico social (Juan Vicente Gonzlez)

Reconocer a travs de Mara los elementos caracterizadores de la novela romntica

Romanticismo. Caractersticas. Anlisis de la obra Mara2 de Jorge Isaacs.

Identificar en textos poticos seleccionados de Juan Antonio Prez Bonalde los rasgos caractersticos de la lrica romntica y algunos elementos premodernistas

Caractersticos de la lrica romntica ya paricin de algunos elementos premodernista.

Vida y obra de Prez bonalde Anlisis de los poemas Vuelta a la Patria, Poema al Nigara y Flor

Lapso

Objetivos

Contenidos

20

Precisar a travs de textos seleccionados las caractersticas de la epopeya romntica. Principales caractersticas de nuestra epopeya romntica Eduardo Blanco y Venezuela Heroica.

Identificar las caractersticas de la epopeya romntica en Venezuela Heroica de Eduardo Blanco Destacar en Martn Fierro la presencia del color local del romanticismo.

S E G U N D O

El color local del romanticismo Martn Fierro. Jos Hernndez. Poesa gauchesca. Visin general del poema Martn Fierro. Anlisis e interpretacin del texto

Sealar las caractersticas de la poesa gauchesca Analizar las caractersticas de Martn Fierro. Analizar las caractersticas de la poesa negroide presentes en Nicols Guilln. Analizar las obras de Nicanor Bolet Peraza, Francisco Salas Prez y Miguel Mrmol

Vid ay obra de Nicols Guilln. Anlisis de los artculos de costumbre Que le empreste de Bolet Peraza, El Petardista De Sales Prez y Los Velorios de Miguel Mrmol.

L A P S O

Semejanzas y diferencias entre modernismo y el criollismo en base a la obra narrativa venezolana

Sealar semejanzas y diferencias entre modernismo y el criollismo.

Vida y obra de Manuel Das Rodrguez. Novela dolos Rotos. Generalidades sobre el modernismo.

Vida y obra de Luis Manuel Urbaneja Achelpohl. EL criollismo en Venezuela. Novela En este pas Caractersticas de la poesa nativista o criollista. Francisco Lazo Mart. Contexto Contenidos

Precisar a travs del anlisis de la Silva Criolla las caractersticas de la poesa nativista o criollista. Objetivos

Lapso

21

Identificar algunas caractersticas de la lrica de vanguardia

Algunas caractersticas de la lrica de vanguardia Vida y obra de Vicente Gerbasi Anlisis de Mi padre el Inmigrante

T E R C E R L A P S O

Analizar el texto Mi Padre el Inmigrante de Vicente Gerbasi

Caracterizar la narrativa de vanguardia a travs de textos seleccionados de las novelas Sobre hroes y tumbas de Ernesto Sbato y La casa verde de Mario Vargas Llosa. Analizar la obra Tienda de muecos de Julio Garmendia.

Algunas caractersticas de la novela de vanguardia Contexto histrico-literario Ernesto Sbato. Vida y obra Mario Vargas Llosa. Vida y obra Anlisis de las novelas sobre hroes y tumbas y La casa verde Vida y obra de Julio Garmendia. Lenguaje humorstico Anlisis de Tienda de muecos

22

Contenidos que se considera que deben ser actualizados, eliminados o en su defecto cambiados en cada una de los programas que no son significativos para el estudiante actualmente.

Antes de dar respuesta a la pregunta como tal, cabe considerar la realidad que se vive en la mayora de los liceos e instituciones educativas de nuestro pas, se puede contar con la presencia de ambos programas educativos, pero esto no quiere decir que sean puestos en prctica. Pues, muchos de ellos son cumplidos a medias o no se les hace un seguimiento para su mejor empleo.

Ciertamente, hay algunos contenidos que ms que ser eliminados debe ser actualizado o por el contrario ser modificados en algunos aspectos, como por ejemplo: En el programa de Estudios a nivel de media y diversificada actuales en la asignatura de castellano y literatura del primer ao, tenemos que los contenidos son bsicos y necesarios para el aprendizaje del alumno, el tema de la ficha y el fichero vertical debera ser actualizado, ya que en realidad es muy poco empleado, una idea es tomar el apoyo de la tecnologa (en los casos que sea accesible) y buscar una manera de adecuar el uso del computador para aplicarlo en dicho tema.

As mismo, el tema del peridico, puede ser actualizado de la misma manera, se les puede pedir a los alumnos que bajen de la red una notica de un peridico determinado, esto por mencionar slo un ejemplo.

Otro caso, son los contenidos de la unidad I Y II del programa de cuarto y quinto ao, los textos sugerido son ciertamente clsicos de la literatura y no deben ser excluidos del estudio, pero si, podran ser incluidos otros textos ms actuales y ms fciles de digerir por el estudiante, los que presenten una temtica y una estructura similar, o como lo dice Rafael Cadenas en su libro entorno al lenguaje: ..Tal vez sea mejor que comiencen por leer obras modernas y vayan luego adentrndose en el mudo de los clsicos. Sin duda alguna un consejo bien practico y que sera de gran provecho para inducir al estudiante al maravilloso mundo de la lectura y literatura.

23

Con respecto a los contenidos del programa educativo bolivariano, se presenta una particularidad, y es; el estudio contante de pensamientos de prceres, pensamientos bolivarianos y estudio de documentos histricos de ideario bolivariano entre otros, esto es algo bueno, en el aspecto generador de un sentir o conocimiento patritico a nuestro pas, lo que no debe indicar que se deje a un lado los conocimientos universales de la literatura, porque, si bien se puede analizar documentos histricos de ideario bolivariano o pensamientos bolivarianos, tambin es fundamental y de gran importancia el analizar que remitan al aprendizaje de diferentes culturas, pocas y pensamientos que enriquezcan el vocabulario y el conocimiento de los alumnos.

Es por ello, que debe existir un balance entre lo uno y lo otro, la literatura es amplia y libre, y entre ms se acerquen a ella los estudiante y profesores tendrn la posibilidad de ampliar su visin de mundo y cambiar su espectro de vida.

Retomando lo mencionado al principio de la respuesta, acerca de la problemtica que se presenta en muchas instituciones educativas que no cumplen diligencia los programas educativos, se de reconocer que no solo la falta se encuentra en los contenido o temas desactualizados, sino tambin, la falta se debe o recae sobre el docente, que es el encargado de cumplir y ensear dichos contenidos, pues, muchas veces la falta de creatividad, de innovacin, el miedo a explorar nuevas vas para la enseanza de la lengua y la literatura o en el peor y penoso de los casos, la falta de competencia literaria y lingstica por parte del docente le agregan peso negativo al momento de impartir la enseanza, entonces, no solo se hace tediosa y aburrida la clase, tambin se torna pobre y como resultado de ello, tenemos estudiantes que odian la materia y la lectura.

Es necesario reflexionar y dar un cambio positivo dicha situacin, si los contenidos son irreales, si estn desactualizados, entonces queda de nosotros como docentes generar el cambio e innovar, haciendo uso correcto de los recursos, estrategia, tcnicas y mtodos adecuados para ensear nuestra lengua y estimular el amor por la literatura.

24

Algunas estrategias de enseanza y aprendizaje para cada aquellos contenidos que, por ao y sus lapsos correspondientes, usted considere importantes para la formacin integral y acadmica del estudiante. Para ello debe tomar como referencia loa mtodos y tcnicas para la didctica de la Lengua y Literatura.

Primer ao en la asignatura de Castellano y Literatura.

Primer Lapso:

Contenido: El lenguaje; origen y sus primeras manifestaciones, funcionalidad connotativa, expresiva, potica metalingista y referencial.

La importancia del lenguaje en la formacin del estudiante es que este no slo es una herramienta para comunicarse sino tambin un elemento que colabora al desarrollo individual de cada ser. El alumno debe tener claro qu es el lenguaje, de dnde proviene y cules son sus funciones, para que as lo comprenda y su uso no sea un hecho meramente mecnico, sino ms bien un actividad consciente, colaborando as a la formacin de una conciencia lingstica en los estudiantes. Por esta razn es que este contenido no puede omitirse en las aulas de clase de los liceos venezolanos. Para iniciar este contenido una estrategia recomendada sera la expositiva, con el mtodo verbalstico en cuanto a la concretizacin de la enseanza, ya que el origen del lenguaje sera una antesala a la asignatura de Castellano y Literatura, usando la tcnica expositiva, en la que el docente comunique los alumnos un conocimiento acerca del origen del lenguaje y sus primeras manifestaciones, en un contexto totalmente controlado, desde el punto de vista de espacio como de tiempo. Luego, para ensear la funcionalidad connotativa, expresiva, potica, metalingista y referencial del lenguaje, se aplicara la estrategia el Torbellino de ideas que busca la estimulacin creativa basada en la asociacin de ideas, consiste en recopilar una seria de ideas que puedan servir de orientacin para la formacin de nuevos conceptos. Esta estrategia se empleara usando el mtodo activo en cuanto a la actividad de los alumnos, a travs de la tcnica de discusin en pequeos grupos, para si incentivar la participacin de los alumnos partiendo de su conocimiento previo.

25

Segundo lapso:

Contenido: Comprensin lectora. Lector crtico y creativo. Comparacin y contraste de opiniones.

El hombre debe ser un ente crtico, capaz de discriminar, con ojo justo, cualquier situacin. Esta capacidad crtica se consigue slo a travs de la lectura, lectura que debe generar reflexin en el receptor, por ello es que es esencial incluir la comprensin lectora en la planificacin de lo contenidos de castellano del primer ao de educacin diversificada. La estrategia ideal para este contenido es una que ensee habilidades cognitivas, donde se realice un anlisis progresivo tanto de los aspectos referidos al alumno (identificar conductas, conocimientos previos) como al objeto a aprender. La estrategia ser la heurstica, en la que el alumno desmigaje un texto ledo por medio de la indagacin de si mismo. Se usara el mtodo inductivo en cuanto a la forma de razonamiento, con la tcnica de dilogos simultneos para que as los alumnos vayan desde sus conclusiones al concepto macro que se busca conseguir por medio de la lectura de un texto determinado.

Tercer lapso:

Contenido: Tcnicas de investigacin documental y registro de la informacin. Uso de las fichas.

Al alumno a lo largo del su vida estudiantil ser un investigador, por ello es necesario ensearle la tcnica de investigacin documental y registro de la informacin , facilitndole as las herramientas precisas que le ayuden a consolidar sus investigaciones. Una estrategia vlida para aplicar con este contenido es la prensa escrita, incentivando a lo alumnos en la investigacin a travs de su bsqueda en los peridicos nacionales, el tema a investigar ser cualquier tema relacionado con la materia que le sea significativo a los estudiantes, para que a travs de este aprenda las tcnica de investigacin. Ac se aplicara el mtodo psicolgico en cuanto a la coordinacin de la materia, con la tcnica de investigacin, ya que el estudiante deber explorar fuera del aula para conseguir la informacin necesaria, deber ir a hemerotecas, a bibliotecas.

26 Segundo ao en la asignatura de Castellano y Literatura.

Primer lapso:

Contenido: La exposicin; la preparacin del discurso, claridad: la claridad en el texto, la sencillez expresiva, la organizacin del contenido.

Es necesario que el estudiante sea capaz de expresarse, de plantear un discurso competente, producir textos claros, ya que la expresin es esencial para el desarrollo humano, esta lo acompaara a lo largo de su vida. Para que este contenido se aprenda de manera prctica y el alumno sea capaz de comprender la importancia de un discurso y un texto claro se usara la estrategia de elaboracin de proyectos, para que, por medio de este se construya textos bien codificados. El mtodo que estimular el proceso de enseanza y aprendizaje ser el mtodo de globalizacin en cuanto a la globalizacin de los conocimientos, ya que este se ejecutar de acuerdo con las necesidades que surgen en el aula, pero ayudar a la aprehensin del contenido estipulado. La tcnica que acompaa al mtodo es la de la experiencia, donde los estudiantes tendrn una vivencia objetiva con el material de estudio.

Segundo lapso:

Contenido: Anlisis e interpretacin de textos.

La escuela busca formar ciudadanos crticos, reflexivos, por ello la lectura bien realizada es elemental en la formacin de los estudiantes, incluir en el programa contenidos de anlisis y compresin de texto permitir al alumno desarrollar sus habilidades cognitivas, reforzando sus capacidades de anlisis, sntesis y reflexin. La estrategia necesaria en este contenido programtica es una de codificacin de informacin, para ello est la estrategia de atencin, que consiste en que el alumno escuche, subraye, realice una prelecturas, un texto. El subrayado en esta estrategia es importante porque permite interpretar una lectura en forma personal e intransferible, refleja una manera inteligente de

27

leer y facilita la lectura posterior, y con la prelectura se pretende obtener una primera idea general del texto, repasar el ndice o leer los ttulos representan actividades de prelectura que, en caso satisfactorio, bajo el objetivo deseado, incitar a una lectura posterior. El mtodo a utilizar ser el heurstico en cuanto a la aceptacin de lo enseado, ya que se usar la motivacin del alumno para comprender el texto, y la tcnica a aplicar ser la de dilogos simultneos, para incentivar al intercambio de ideas.

Tercer lapso:

Contenido: Anlisis lgico y gramatical de la oracin

Para saber manejar un carro se debe tener una nocin general de sus partes, igual sucede con la lengua. Si se desea formar estudiantes que usen correctamente su lengua se les debe explicar todo lo que concierne al buen uso de esta, por ello es necesario el contenido de Anlisis lgico y gramatical de la oracin, ya que este ayudar al estudiante a usar sintcticamente su lengua de manera eficaz. Para este contenido, por el gran peso terico que posee, una estrategia recomienda sera la Interrogacin didctica, estrategia que va centrada en el formador, pero, a travs de la formulacin de preguntas a los alumnos, que en este caso seran fructferas aquellas con tipologa de Conocimiento, Comprensin, Aplicacin y Anlisis, se generara la participacin activa de los alumnos. Abordando el tema de estudio por medio del mtodo sinttico, y usando la tcnica de demostracin se podra producir un aprendizaje significativo en los escolares.

Tercer ao en la asignatura de Castellano y Literatura.

Primer lapso:

Contenido: El hombre: un ser social. Como introduccin a la asignatura, el primer contenido a estudiar sera El hombre: un ser social, con este se recalca la importancia del lenguaje para el funcionamiento y desarrollo del

28

hombre, ya que estele es fundamental la interaccin social. As el objetivo de este contenido ser fomentar la conciencia lingstica en los estudiantes. Por ser un tema ya conocido, y que incentiva a la reflexin, la estrategia a utilizar sera centrada en el estudiante. La Solucin de Problemas el cual se origina a partir de la identificacin de una situacin conflictiva para llegar a su resolucin, a travs de los pasos necesarios. Junto a esta estrategia con el mtodo Heurstico en cuanto la Aceptacin de lo Enseado y con la tcnica de Problemas, permitir a los jvenes la abstraccin del tema, llevndolo al anlisis e introspeccin de la importancia del lenguaje en el desarrollo del hombre.

Segundo lapso:

Contenido: Redaccin de prrafos constituidos por oraciones complejas.

A lo largo de la formacin acadmica el estudiante se encontrar con la necesidad de plasmar a travs de grafemas sus ideas y opiniones, por ello es necesario que posean competencias que le permitan desenvolverse adecuadamente en su produccin escrita. Redaccin de prrafos constituidos por oraciones complejas colabora al desarrollo de habilidades para la redaccin. Para que los estudiantes tomen un ejemplo de prrafos constituidos por oraciones complejas y a su vez produzcan nuevos prrafos se puede usar le estrategias centradas en el medio a travs de la prensa escrita. As mismo, usando el mtodo de globalizacin, ya que la prensa permite tomar un tema que vaya acorde con las necesidades del estudiante y que se relacione con cualquier otra asignatura. Y la tcnica a usar seria Tareas dirigidas que seran asesora fuera de las horas de clase, debido que esto permite guiar la asignacin sin interrumpir el desarrollo del resto de los contenidos a trabajar en la asignatura.

Tercer lapso:

Contenido: Cuento literario: Caractersticas.

29

Pese a que todos los gneros literarios son importantes para la formacin cultural de los estudiantes, el cuento permite, por su extensin y sencillez, un acercamiento a la literatura ms grato para los alumnos. Usando esta ventaja, con el cuento se abrira la puerta al resto de los gneros literarios. Como en aos anteriores lo estudiantes ya han trabajado con anlisis de textos la estrategia de generacin de respuesta sera apta para abarcar este contenido ya que esta permite la evocacin, recuperacin y utilizacin de informacin obtenida con anterioridad. El mtodo sera el Activo en cuanto a la Actividad de los Alumnos con la tcnica de Pequeos grupos, as a partir del anlisis de los cuentos se extraen las caractersticas. Algunos cuentos recomendados a trabajar son: El almohadn de plumas, y La gallina degollada de Horacio Quiroga, El corazn delator y Berenice de Edgar Allan Poe, y La tienda de los muecos de Julio Garmendia.

Cuarto ao en la asignatura de Castellano y Literatura.

Primer lapso:

Contenido. Don Quijote de la Mancha. Don quijote de la Mancha fue la primera obra calificada como novela moderna. Su estudio es esencial dentro del mbito literario y fuera de l. El anlisis de esta obra de Cervantes no slo le brinda al alumno un conocimiento de cultura general, sino que tambin, a travs de sus crticas, lo obligar a reflexionar sobre aspectos sociales que lo llevar a enriquecer los valores. Usando la estrategia de Resmenes, para as facilitar el recuerdo y la comprensin de la informacin ms relevante de la historia de Alonso Quijano. Est estrategia se llevara a cabo por medio de la tcnica de Dramatizacin, por medio del mtodo de Trabajo Colectivo. Lo ideal sera dividir a los estudiantes en grupos y a cada grupo asignarle ciertos captulos del libro, y a partir de ellos elaboren una representacin teatral.

Segundo lapso:

30

Contenido: Doa Brbara Doa Brbara, de Rmulo Gallegos, es una obra representativa de la novela realista. Es necesario que el joven estudie este contenido porque, aparte de ser una obra magistral venezolana, permite, a travs de su anlisis y critica, la reflexin de la realidad social, muestra una poco de la historia venezolana y refleja una serie de valores que hoy en da deben retomarse. Usando la estrategia de Interactividad, por medio de la tcnica de Simposio, y con el mtodo de Enseanza Socializada, se tratara el contenido a trabajar. Ya luego de que los jvenes hayan ledo la obra, se dividir en grupos de charlas donde se intercambien ideas, para que luego cada grupo exponga sus conclusiones al resto de los estudiantes.

Tercer lapso:

Contenido: El ensayo venezolano. Picn Salas, Briceo Iragorry y Arturo Uslar Pietri.

Muchos estudiantes viven un conflicto cuando llegan a la universidad y se topan con la tarea de elaborar un ensayo, primero porque les cuesta plantear sus ideas y opiniones en escrito, y segundo porque no conocen las caractersticas especficas del ensayo. As que, si se debe estudiar el ensayo por qu no hacer con produccin nacional? A travs de este contenido no slo el joven se forma en el gnero ensaystico sino que tambin aprende sobre ciertos escritores venezolanos. Con la estrategia de elaboracin, en la que se debe integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes, se trabajar en este contenido. Se utiliza esta estrategia ya que permite un tratamiento y una codificacin ms sofisticada de la informacin que se ha de aprender, porque atiende de manera bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales. Como lo que se busca es el aprendizaje significativo, por medio del mtodo activo en cuanto a la Actividad de los Alumnos, se aplicar la tcnica de elaboracin de inferencias, para incentivar as la produccin escrita de los estudiantes.

Quinto ao en la asignatura de Castellano y Literatura.

31

Primer lapso:

Contenido: Construccin formal de informes. Ya en este nivel el joven debe poseer cierta competencia para la produccin escrita, tomar en cuenta este contenido ayudar a desarrollar y fortalecer las cualidades de escritura. Por medio de la elaboracin de un proyecto se trabajar este contenido. Con el mtodo de Globalizacin y tcnica de trabajo en grupo los estudiante eligieran un tema a trabajar y se llevar a cabo la elaboracin de un proyecto donde se refleje su construccin formal.

Segundo lapso:

Contenido: Vicente Gerbasi

Por ser un poeta carabobeo el estudio de su obra es una buena herramienta para incentivar a los jvenes que lean poesa, ya que ellos se sienten identificados con los poemas porque ste hace referencia de lugares y cosas que ellos conocen, es decir van inmerso en su realidad. Con la estrategia de Torbellino de ideas, usando el mtodo Recproco en cuanto a la Relacin entre el Alumno y el Profesor, con la tcnica de Investigacin. Se realiza una visita a la casa en Canoabo estado Carabobo donde vivi Vicente Gerbasi y luego, en el aula se clase se realiza un conversatorio acerca de la actividad realizada.

Tercer lapso:

Contenido: La comunicacin a travs del uso de la tecnologa

Esta generacin naci entre computadoras, internet, telfonos mviles, usar estos equipos electrnicos les es tan natural como caminar, el problema recae es que muchas veces ese uso no es correcto, por ello es necesario educar a los jvenes en este aspecto. La comunicacin a travs del uso de la tecnologa es un contenido que permitir formar un individuo competente en el uso de las tecnologas.

32

Por medio de la estrategia de simulacin, que lo jvenes tomen un rol, ya sea de periodista, poeta, crtico de cine, entre otros, y elaboren un blog, o una pgina en una red social, y a partir de all que manejen su cuenta en la red social utilizndola correctamente. Est actividad debe estar supervisada por el docente que utiliza el mtodo Psicolgico con la tcnica de Tareas dirigidas.

Comparacin y relacin de programacin de los niveles.

Para empezar a hablar de la existencia de una interrelacin coherente entre los contenidos de Educacin Bsica, Media y Diversificada, y Universitaria, es necesario, como siempre lo es al hablar del proceso de enseanza aprendizaje, de sus objetivos. Dividamos este proceso en dos grandes objetivos de formacin: formacin de las competencias lingsticas y formacin de las competencias literarias. Teniendo estas dos grandes vertientes de la enseanza de la lengua y literatura podemos empezar a establecer una comparacin y determinar la relacin de estos contenidos. Empecemos por los contenidos que corresponden a la formacin de las competencias lingsticas: En el Primer Grado de Educacin Bsica encontramos contenidos como El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversacin, el dilogo y la discusin dirigido al desarrollo de conversaciones de ndole cotidiana que busca la valoracin del lenguaje como medio para satisfacer necesidades e instrumento para la convivencia, y el cdigo de la lengua escrita que busca que el estudiante reconozca la distincin entre lengua oral y lengua escrita. Estos contenidos tienen su continuidad en el Primer Ao, tenemos el contenido la comunicacin humana encaminado a la participacin, de forma crtica y cooperativa, en conversaciones, dilogos y discusiones sobre temas de inters para los estudiantes, y comunicacin escrita cuyo objetivo es la identificacin de las caractersticas de la lengua escrita.

En el Segundo Grado de Educacin Bsica, el contenido el intercambio oral en la vida cotidiana: la conversacin, el dilogo y la discusin que tiene como fin que el estudiante diferencie el papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones

33

sobre temas de inters general, y por otra parte el contenido adquisicin progresiva de la escritura alfabtica que son nociones de escritura significativa, tienen tambin continuidad en el Segundo Ao, donde se compaginan con el contenido el alfabeto y normas del buen hablante y del buen oyente

En el Tercer Grado de Educacin Bsica los contenidos diferenciacin y uso de frmulas de cortesa y de tratamiento en intercambios orales diversos y la comunicacin con textos orales sencillos: Textos narrativos, descriptivos, instruccionales tienen continuidad y articulacin en el Tercer Ao, con la comunicacin y sus elementos y la carta. En los primeros el objetivo es continuar desarrollando la capacidad de expresarse y afianzar habilidades para informar, explicar o convercer, y en los segundos es progresar en la estructuracin del discurso escrito como forma de comunicacin. En el Cuarto Grado de Educacin Bsica, tenemos el contenido gestualidad y expresin que busca que el estudiante identifique e interprete mensajes no verbales transmitidos a travs de gestos, expresiones corporales y seales externas, para que reconozca la importancia de la gestualidad, la expresin corporal y la imagen personal, y medios de publicacin de masas. Aqu ocurre una ruptura en la continuidad, pues los contenidos del Cuarto Ao se dedican exclusivamente al desarrollo de las competencias literarias como los caracteres del poema pico a travs La Ilada o El Romancero

En el Quinto y Sexto Grado de Educacin Bsica los contenidos la escritura de textos con un propsito comunicativo determinado y de textos no ficcionales y el reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de comunicacin siguen manteniendo el objetivo de ampliar las habilidades de los estudiantes en el campo comunicativo de la misma forma que los contenidos el silencio como recurso de la comunicacin y gestualidad y expresin corporal, mientras que para el Quinto Ao se mantiene el desarrollo de las competencias literarias con contenidos como la novela o recursos estilsticos

En lo que respecta a la formacin de las competencias literarias tenemos:

34

En primer grado el contenido funcin imaginativa del lenguaje se articula con los contenidos de literatura del Primer Ao elementos del texto narrativo ya que apuntan al reconocimiento de la funcin creativa del lenguaje.

En el Segundo Grado, el contenido cdigo de la lengua escrita guarda relacin con el contenido de Segundo Ao formas expresivas, elementos, tipos y partes de la narracin pues el primero sirve de induccin al segundo.

En el Tercer Grado, el contenido textos narrativos, descriptivos e instruccionales guarda relacin con el contenido figuras literarias de Tercer Ao, pues es el primero que nos muestra las caractersticas del texto narrativo, entre las cuales estn las figuras literarias, que se ampliar luego en bachillerato.

En el Cuarto Grado funcin potica e imaginativa del lenguaje, lectura recreativa y textos narrativos es la base necesaria para los posteriores contenidos de Cuarto Ao, que desde el poema pico hasta la cuentstica de Horacio Quiroga

En el Quinto y Sexto Grado se mantienen los contenidos funcin potica e imaginativa del lenguaje, lectura recreativa y textos narrativos, as como se mantiene su relacin con los contenidos de Quinto Ao que abordan el texto narrativo como el costumbrismo o el criollismo por la importancia que representan como antecedente.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito acadmico y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana integral. Estos no deben concebirse bajo un esquema de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un compendio de informaciones sin contexto pues cada uno de ellos conlleva un aprendizaje necesario para lograr uno mayor, dentro del constructo pedaggico del proceso de aprendizaje.

35

En este orden de ideas, adems de guardar relacin entre s al comparar cada grado y ao, los contenidos de primaria y bachillerato, se coarticulan en una lnea de tiempo, que va desde el desarrollo de las habilidades comunicativas ms bsicas, hasta desarrollar competencias ms complejas, como la comprensin de textos. Esto guarda bases pedaggicas, ya que respeta las etapas de desarrollo cognoscitivo y biolgico del estudiante. Cuando relacionamos estos contenidos con nuestro pensum universitario, tambin encontramos coherencia. Podemos verlo ms fcilmente si los dividimos de la misma forma, en lingstica y literatura. Hagamos una lnea cronolgica: en lingstica, castellano instrumental, introduccin al estudio de la lengua, gramtica, fontica y fonologa, lengua y sociedad, teoras de adquisicin de la lengua, todas respetan el desarrollo progresivo de habilidades, y guardan relacin entre sus contenidos, al igual que en el caso de literatura: anlisis literario, literatura occidental, literatura iberoamericana y literatura venezolana. Cada competencia, contenido, y conocimiento precede a la anterior, y todos son ampliados de forma progresiva, de lo sencillo a lo complejo, desde que iniciamos nuestra educacin hasta el pregrado. Debilidades y fortalezas del diseo curricular bolivariano en el rea de Castellano y Literatura a nivel de Educacin Media y Diversificada.

En el diseo curricular Bolivariano en el rea de lenguaje comunicacin y cultura en el nivel de educacin media y diversificado existen diversas fortalezas y a su vez debilidades en lo que a los contenidos se refiere. a continuacin expondremos cada una de ellas: La agrupacin de las distintas reas del conocimiento plasmado en el diseo curricular Bolivariano podra verse como un punto positivo dentro del contexto de la enseanza y aprendizaje ya que, los contenidos de dichas reas se relacionan dando una visin integral y amplia del conocimiento. En el rea de lenguaje, comunicacin y cultura del nivel medio y diversificado es bastante positivo englobar el estudio de la lengua y la literatura con otras manifestaciones culturales, ya que como sabemos la literatura y el lenguaje forman parte de la cultura de cualquier sociedad. Pero en referencia a esta rea especfica, la inclusin de la enseanza de las lenguas extranjeras si bien guarda relacin con los otros contenidos esto no corresponde con la realidad del sistema educativo ni con la formacin del docente en la actualidad, ya que el docente se le forma en un rea especfica en distintas especialidades, lo cual en su pensum de estudios no se ve reflejado la integralidad de estas reas. Las especialidades en las carreras de educacin un nuestras instituciones de educacin superior son bastante claras, existe la especialidad de lengua y literatura o castellano y

36

literatura segn sea el caso y la especialidad de ingls, francs o lengua extranjeras, especialidades separadas cada una con sus respectivos programa de estudios. Ya enfocndonos en los contenidos como tal, entre las debilidades encontradas en el currculo podemos evidenciar una clara tendencia a enfocar el estudio de las textos literarios dentro del mbito nacional y latinoamericano, sus autores y sus manifestaciones artsticas, relegando casi en su totalidad la literatura de otras regiones, en especial la literatura occidental que tanta influencia ha ejercido en nuestra literatura. Y es que el estudio tanto de la literatura venezolana como latinoamericana es indispensable ya que pertenece a nuestra propia cultura, pero es imposible abordar su estudio sin antes conocer la literatura europea ya que de all provienen los grandes movimientos literarios que luego constituiran una gran influencia para los escritores de nuestra regin, recordando que la mayora de los movimientos literarios antes de constituirse en Latinoamrica primero haban pasado por los pases europeos donde se fundaron la mayora de estos movimientos. En el diseo curricular tambin se descarta el estudio la mitologa greco-romana y las obras de la Grecia antigua como las tragedias y comedias y la pica con Homero como mximo representante, obras sin duda necesarias para el entendimiento del resto de la literatura mundial posterior. Dentro de los contenidos del currculo en su mayora no se especifican los autores ni movimientos literarios que se abordaran, no existe una secuencia sistemtica en cuanto al surgimiento de estos movimientos literarios ni sus escritores, por lo que no existe una delimitacin especfica de los contenidos. A su vez podemos evidenciar como los contenidos a nivel de literatura son prcticamente inexistentes en los tres primeros aos de la educacin media (1, 2 y 3 aos) enfocndose especficamente en las reas de comunicacin y lenguaje por lo que no existe un estudio continuo de la literatura en cada uno de los aos que comprende la educacin media y diversificada. Otro aspecto desfavorable es el hecho de algunos contenidos que se presentan enfocados segn su valor socio-histrico, lo que en la mayora de los casos se ven limitados por este enfoque y se descarta en el caso de la literatura y el lenguaje su valor esttico y cultural como tal. Este enfoque socio-histrico y el estudio de personajes histricos incluidos en esta rea de aprendizaje se hace en algunos casos innecesario ya que en el currculo existe otra rea de aprendizaje competente a este enfoque como el de ciencias sociales y ciudadana en donde se estudia la historia y sus implicaciones sociales, econmicas y culturales.

37

Dentro de las fortalezas que presenta el diseo curricular Bolivariano en los niveles de educacin media y diversificada, podemos mencionar el espacio que se le da al uso de las nuevas tecnologas como forma de aprendizaje de la lengua y la literatura que estn presente en cada uno de los aos que comprenden este nivel, manteniendo los contenidos actualizados y detallados sobre el uso de estas tecnologas y todas sus posibilidades de uso, sirviendo as como una forma de comunicacin e interaccin que permite a los estudiantes mantenerse actualizados en lo que ha este tema se refiere. Otro aspecto positivo dentro del currculo son aquellos contenidos que incluyen el estudio de vocablos de las etnias indgenas venezolanas dndole espacio a una parte de nuestra cultura y nuestra historia bastante relegada en el contexto educativo en aos anteriores y que se hace necesario rescatar ya que permiten tener a un vinculo directo con nuestros antepasados y nuestra cultura. As como aquellos contenidos que promueven la enseanza de la cultura popular nacional y sus manifestaciones, ya que permite afianzar valores que promuevan el sentido de pertenencia hacia nuestras costumbres y nuestra cultura.

Lo Positivo, lo Interesante y lo Mejorable de la elaboracin de este portafolio.

Es positivo para nosotros conocer tanto el currculo bsico nacional como el diseo curricular bolivariano ya que como futuros docentes y travs de estos currculos tenemos una perspectiva de cules son los contenidos que se imparten especficamente en el rea de la lengua y la literatura y como se est enseando esta rea en la niveles de educacin bsica, media y diversificado. Es necesario conocer los instrumentos de trabajo para permitirnos mantener una actitud previa ante los currculos oficiales a modo de adecuar dichos contenidos hacia una visin favorable e interesante para los estudiantes. Se nos presenta interesante el hecho de poder discernir sobre la constitucin de estos currculos y tener la oportunidad de plantear propuestas en lo que consideramos debe mejorarse con la finalidad de que la enseanza en el rea de lengua y literatura se realice de manera eficaz y los contenidos se adecuen de manera cercana a la realidad del estudiante y a su vez reconocer tanto las debilidades como las fortalezas que presentan dichos currculos. Lo mejorable es la falta de interaccin directa con la realidad educativa. Es decir, en portafolio se plantea el currculo actual, pero se ignora si en las aulas venezolanas se utiliza dicho

38

instrumento correctamente, se recomendara que el estudio fuese ms all de lo terico, en el que se pueda realizar una comparacin con le deber ser y el ser.

REFERNCIAS.

Bedolla, R. (2005). Estrategias metodolgicas que permita la implantacin de tcnicas grupales.. [Documento en lnea]. Disponible: www.eumed.net/libros/2011f/1129/index.htm (Consulta diciembre de 2012).

Crmack, M. (2004). Estrategias de aprendizaje y de enseanza. [Documento en lnea]. Disponible: www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17215/2/articulo4.pdf. (Consulta enero de 2012).

Daz, F. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. [Documento en lnea]. Disponible: redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf (Consulta diciembre de 2012).

39

Rajadell, N. (2001). Los procesos formativos en el aula: Estrategias de aprendizaje-enseanza. [Documento en lnea]. Disponible: www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/.../rajadell _articulo.pdf (Consulta enero de 2012).