SITUACIONES DE EVALUACIN O TEMES UTILIZADOS EN LAS PRUEBAS ESCRITAS La medicin de distintos aspectos o rasgos del individuo requiere siempre

de cierto tipo de estmulos ante los cuales l debe reaccionar con algn tipo de comportamiento que sea observable. Los estmulos a que se someten los individuos cuando se desea evaluar rendimiento, actitudes u otro rasgo, reciben el nombre de situaciones de evaluacin o temes. Estos pueden ser de naturaleza muy diversa: realizar una exposicin de un tema, interpretar un instrumento, conducir una bicicleta, etc. El tipo de tem que se utilice, fundamentalmente depende del aspecto que se desea medir. A continuacin se analizarn dos categoras de temes que son frecuentemente utilizados en las pruebas de papel y lpiz que emplean los docentes. Ellos son los temes de Respuesta Estructurada y los temes de Desarrollo o de Respuesta Abierta. 1.TEMES DE RESPUESTA ESTRUCTURADA: Estos temes constan de una frase, enunciado o problema y de dos o ms respuestas posibles, entre las cuales, el alumno debe seleccionar la correcta. Puede ser: A) B) C) D) E) A.de de de de de respuesta alterna mltiple opcin pareamiento jerarquizacin ejercicios interpretativos.

temes de Respuesta Alterna:

Estas preguntas se componen de una aseveracin y dos opciones de respuesta que pueden ser verdadero - falso; correcto - incorrecto; si - no; opinin - Hecho, etc. La respuesta a cada aseveracin debe ser inequvocamente una de las dos categoras sugeridas. Para ello, debe evitarse la inclusin de trminos tales como: tal vez, quizs, a lo mejor, puesto que los enunciados que contienen tales trminos, generalmente son verdaderos. Por otro lado, la utilizacin de trminos como: siempre, nunca, todos, lleva a generalizaciones que no siempre son totalmente verdaderas. Esto permite que alumnos que no tienen dominio del aprendizaje que se quiere detectar, contesten correctamente al marcar el enunciado como falso.

Adems, no deben presentarse enunciados incompletos por falta de informacin que especifique el grado o cantidad en que se encuentra el elemento incluido en el tem, ya que ello impedir que tenga una sola respuesta. Otra recomendacin es, que la afirmacin contenga una sola idea, puesto que de no ser as, se corre el riesgo que parte del enunciado sea verdadero y la otra parte falso. Por otro lado, la utilizacin de dobles negaciones en los enunciados, hace complejo el proceso de respuesta y semnticamente es ms difcil descubrir su significado. Este tipo de tem se caracteriza por la baja confiabilidad de las puntuaciones entregas, debido a la alta influencia que puede tener el azar en las respuestas dadas por los alumnos. Una variante de este tem, que tiende a disminuir el efecto aleatorio, es aquel en que se pide al estudiante que, junto con marcar la opcin de respuesta, subraye el termino que hace falsa la aseveracin, o bien, que adems de ello, escriba la palabra que transforma el enunciado en verdadero. Ejemplo de Verdadero - Falso .......... 1.- Los viajes espaciales constituyen un avance cientfico Porque ................................................................. B.temes de Mltiple Opcin

Se caracterizan por estar constituidas por un enunciado o base, sea en forma afirmativa o interrogativa y un conjunto de opciones de respuestas, entre las cuales se encuentra una que responde correctamente o mejor el enunciado, segn el caso. Las dems opciones se denominan distractores. Para construir buenos temes de mltiple opcin, se recomienda que: 1.La base contenga una sola idea, expresada en la forma ms completa y clara posible. Con esto, por un lado se evitan interpretaciones y por otro, se hace posible que aquel alumno bien informado tenga la respuesta antes de ver las opciones. Adems se evita que los estudiantes lleguen a dar la respuesta correcta, a travs de un proceso de descarte de las opciones menos atractivas,
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2.-

cada una de las opciones o alternativas de respuesta, sea lo suficientemente atractiva para aquellos alumnos que no tienen un dominio exacto de lo que est midiendo el tem, no aparezcan palabras repetidas en todas las opciones; en tal caso, debe tratarse que dichos trminos pasen a constituir la base del tem, la longitud de las opciones sea semejante, a fin de no dar pistas a los alumnos, en aquellas situaciones que exigen un enunciado negativo, se deben subrayar el trmino "NO". Este tipo, en general, debe evitarse, ya que tiende a confundir a los alumnos, las opciones sean presentadas en forma ordenada siguiendo un criterio lgico, o bien, en el caso de nmeros, un orden creciente o decreciente, que haya relacin gramatical entre las diferentes opciones y la base del tem.

3.4.5.-

6.-

7.-

Existen diversos tipos de temes de Mltiple Opcin, destacndose: a) Aquellos que estn constituidos por una base y un conjunto de proposiciones que constituyen las opciones de respuesta. La eleccin de slo una de stas permite responder correctamente al tem. Ejemplo: En el siguiente objetivo: "Al final de seis horas de instruccin, el profesor alumno ser capaz de formular un fin de su institucin y dos objetivos generales que deriven de l" El (los) trmino (s) que expresa (n) la conducta es (son): a) b) c) d) e) b) Institucin Formular Fin de objetivos generales Seis horas de instruccin Ser capaz de Clave: b Los que junto con la base se incluye un conjunto de proposiciones a partir de las cuales se generan las opciones de respuesta, las que pueden incluir slo una o varias de las proposiciones iniciales.
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Ejemplo: en la siguiente lista de enunciados identifique los que correspondan a objetivos: 1) 2) 3) 4) Formular un objetivo Elementos de un objetivo Definir el trmino conducta Importancia de los objetivos aprendizaje. a) b) c) 1-2 1-3 1-4 d) e) 2-3 3-4 Clave: b C.temes de Pareamiento o de Trminos Pareados:

en

el

proceso

enseanza

Estn constituidos por dos conjuntos de elementos, frases o smbolos relacionados,. Uno de ellos se denomina premisa y el otro respuesta. Los elementos se organizan en dos columnas paralelas. En cada columna los componentes deben ser homogneos, es decir, referirse a un mismo aspecto. Ej.: pueden ser slo autores, slo fechas, slo hechos, causas, efectos, etc. Se recomienda que, dentro de cada conjunto, los elementos sean ordenados segn criterio, tal como orden alfabtico, sucesin cronolgica, etc. Para este tipo de tem tambin es recomendable: 1.2.que el numero de premisas est entre 5 y 12, que cada respuesta pueda ser usada slo una vez. En aquellos casos en que una respuesta sirva para ms de una premisa, ello debe indicarse claramente en las instrucciones que se le dan al alumno para que conteste el tem, que el nmero de respuestas exceda en 3 4 al nmero de premisas, enumerar cada respuesta propuesta, antecediendo a cada premisa, un espacio marcado para que el alumno, seale all su respuesta, dar instrucciones claras respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.

3.4.5.-

Ejemplo de Pareamiento o trminos Pareados: A continuacin se presentan dos listas; una de ellas (COLUMNA A, izquierda) contiene una serie de descripciones de tipos de temes y la otra lista (COLUMNA B, derecha) contienen nombres de tipos de temes. Proceda a colocar sobre la lnea, delante de cada descripcin, el nmero del trmino de la columna B que se asocia correctamente con cada descripcin en la columna A. Cada respuesta puede usarse una o ninguna vez. COLUMNA A (Descripcin) ____ a. El examinado selecciona su respuesta de entre tres o ms opciones. ____ b. El examinado debe juzgar si una proposicin es co rrecta o incorrecta. ____ c. El examinado proporciona una o dos palabras para formar la oracin correcta. ____ d. El examinado organiza y da en sus propios trminos la respuesta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. COLUMNA B (Tipo) Respuesta alterna Pareamiento Respuesta simple Respuesta extensa. Completacin. Mltiple opcin

Claves:

a b c d

-6 -1 -5 -4

D.-

temes de Jerarquizacin o de Ordenamiento

Se caracterizan porque contienen una serie de elementos de informacin colocados fuera de orden. Se solicita que cada alumno los ordene segn un criterio que le es expresado. Para ello debe colocar, junto a cada elemento, un nmero de orden o bien anotar nuevamente la serie de elementos ordenados de acuerdo al criterio establecido. La recomendacin ms importante se refiere a que debe ser slo uno el ordenamiento que se genere al aplicar el criterio sealado.

Ejemplo: En el listado que se le entrega ms adelante, aparecen los nombres de varios presidentes que ha tenido Chile. Su tarea consiste en ordenarlos de acuerdo a la secuencia cronolgica en que ellos gobernaron. Coloque nmero 1 al nombre del presidente que gobern primero, 2 al que le sigue y as sucesivamente. Ubique el nmero en el espacio entre los parntesis que antecede a cada nombre. ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Arturo Alessandri P. Gabriel Gonzlez V. Pedro Aguirre C. Jorge Alessandri R. Juan Antonio Ros Eduardo Frei M. Claves: 1 4 2 5 3 6

E.-

Ejercicios Interpretativos

A. G. Wesman, caracteriza los ejercicios interpretativos, como aquellos temes que contienen un material introductorio, seguido de una serie de preguntas referidas a variadas interpretaciones de dicho material. El material introducido puede corresponder a parte de un escrito de texto, a una ilustracin, mapa, caso social, legal etc., acerca del cual se pueden plantear preguntas referidas a inferencias crticas, generalizaciones, conclusiones, etc. Otras caractersticas que se refieren al material introductorio son: Ser nuevo para los alumnos. Tener relacin directa con lo enseado por el docente. Contener toda la informacin relevante y necesaria para responder las preguntas planteadas.

Adems para la contestacin de las preguntas debe ser indispensable la utilizacin del material introductorio. Se recomienda incluir tantas preguntas importantes, como sea posible, segn los aspectos que estn incluidos en el texto y que puedan ser aprovechados. Esto, con el fin de lograr economa y eficiencia.

Este tipo de tem, requiere por parte del alumno, de una habilidad general para interpretar, y adems, la posesin de un vasto conocimiento de trminos, hechos y principios relacionados con el material presentado. Esta clase de tem ofrece la posibilidad de medir efectivamente la capacidad de transferencia. Ejemplo de Ejercicio interpretativo (Tomado de "Educacinal Measurement", Edit. Robert L. Thorndike, 1976). Votos obtenidos por partidos polticos en las elecciones presidenciales de Estados Unidos. PARTIDO REPUBLICANO DEMOCRATICO 336 140 321 162 8 435 254 277 404 127 382 136 444 87 59 472 8 523 82 449 99 432

AO 1904 1908 1912 1916 1920 1924 1928 1932 1936 1940 1944 1.-

PROGRESISTA 0 0 88 0 0 13 0 0 0 0 0

Qu partido colabor en la presidencia durante 1944? a) b) c) d) Republicano Democrtico Progresista La tabla no lo dice.

2.-

En qu ao fue ms decisiva la victoria Republicana? a) b) c) d) 1904 1924 1928 1936 Claves: 1:b 2:c

3.-

Entre cules de los periodos consecutivos, fue mayor el incremento en el nmero de votos electorales de Demcratas? a) b) 1908 y 1912 1912 y 1916 c) d) 1928 y 1932 1932 y 1936 Clave: 3:c

2.-

TEMES DE DESARROLLO Son aquellos que corresponde a preguntas o enunciados que exigen del alumno la elaboracin de sus respuestas. Estos temes pueden requerir para su contestacin de una respuesta breve, o bien, extensa. Puede ser: 1.De respuesta breve 2.Pregunta simple De identificacin De asociacin De completacin De respuestas breves agrupadas

De respuesta extensa De De De De De De De comparacin decisin causas - efectos explicacin resumen ejemplificacin resolucin de problemas

A.-

De respuesta breve

"Para que se pueda clasificar como tem de respuesta breve una pregunta o enunciado, requiere que deba contestarse con una sola palabra, un fecha, un nmero, una frase corta, una lista compuesta de varias palabras o cuando mucho, con dos o tres oraciones" (Thorndike R. y Hagen E.) Buenos temes de respuesta breve son aquellos que: Precisan exactamente lo que se desea medir, Exigen que la respuesta sea inequvoca, Establecen la extensin de la respuesta deseada, con lo que se hace referencia, no al espacio para la respuesta, sino al nmero de aspectos o factores que deban incluirse en ella,
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En el caso que se utilicen esquemas (mapas, grficos, fotos, etc.), su impresin debe ser absolutamente ntida. La pregunta simple: Se caracteriza por ser una simple interrogante que requiere de una brevsima respuesta. Ejemplo Cules son los nombres de los dos personajes principales de la obra XX?

a)

b)

De identificacin Corresponden a aquellos temes en que se solicita al alumno que, de un esquema o prrafo seleccionado, identifique determinados elementos. Ejemplo, en el siguiente esquema que representa una clula, seale las estructuras que corresponden al ncleo, indicando el nombre y el nmero correspondiente para cada una de ellas. 5 N ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ NOMBRE _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

7 1

2 6 3

4 CLAVES: N 1 2 3 4 5 6 7 NOMBRE Carioteca Citoplasma Mitocondria Membrana Celular Ncleo Nucleolo Vacuola

c)

De asociacin Son aquellos temes que exigen que el alumno asocie con cada elemento de una lista dada, uno o ms aspectos, que se le solicita. Este puede ser un nombre, magnitud, ubicacin geogrfica, etc. Ejemplo, frente al ttulo de cada obra que se presenta, escriba el nombre y nacionalidad del autor.

TITULO 1. 2. 3. 4. Palomita Blanca Cuentos de Moravia Gran Seor y Rajadiablos Cien aos de soledad 1. 2. 3. 4.

NOMBRE _____________ _____________ _____________ _____________

NACIONALIDAD ________________ ________________ ________________ ________________

Claves:

Enrique Lafourcade - Chileno A. Moravia - Italiano Eduardo Barrios - Chileno Gabriel Garca Mrquez - Colombiano

d)

De Completacin Son temes que exigen que el alumno recuerde una o ms palabras omitidas en una afirmacin, para lo cual se requiere que l evoque, por lo menos, una parte de la idea contenida en la frase. Para elaborar este tipo de temes es necesario que: a. b. c. d. e. f. g. Cada aseveracin que sirva de base para la formulacin del tem, sea correcta. Se elimine una o mas palabras que estn ubicadas, de la mitad hacia el termino de una aseveracin. La (s) palabra (s) que se omita (n), sea (n) aquella (s) que cuando el alumno conteste el tem, la oracin recobre su verdadero sentido. Slo exista una respuesta correcta para cada espacio en blanco, Esto contribuye a lograr una mayor objetividad. Se dejen espacios en blanco de la misma longitud. Las afirmaciones se escriban de manera diferente a como aparecen en los textos de apuntes. Se evite dar pistas a travs de estructuras gramaticales.

En un tipo de pregunta de esta naturaleza se impide la respuesta acertada por simple azar.
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Ejemplo: Complete la siguiente oracin utilizando para ello, los espacios en blanco. "Los elementos qumicos que componen el agua son: y ................................. e) De respuestas agrupadas En estos temes se plantea una serie de preguntas simples o enunciados que requieren de respuestas breves que pueden exigir una evocacin, asociacin o identificacin. Para que el alumno pueda anotar las respuestas, se acompaa una matriz con casilleros en donde deber escribir las letras de las palabras que responden al tem respectivo. Esta forma de tem corresponde a los puzzles, tambin llamados crucigramas. B.De respuesta extensa, de ensayo o de disertacin ..................

Son temes que se caracterizan porque exigen que el alumno elabore sus respuestas. Se contestan a travs de varias frases u oraciones las que pueden, incluso, llegar a constituir un pequeo ensayo. A travs de ellos se pueden evaluar objetivos que digan relacin con capacidad de definir conceptos, explicar procedimientos, sacar conclusiones, desarrollar demostraciones, resolver problemas en donde interesa el proceso, etc. Este tipo de tem permite al alumno, seleccionar y organizar sus conocimientos, expresar opiniones y actitudes y mostrar originalidad e iniciativa. Un buen tem de ensayo, es aquel que est expresado en forma clara y precisa, de tal manera que sea comprensible para los alumnos. En l debe especificar exactamente la tarea que debe realizar el sujeto, sealndose su extensin y los aspectos que deben ser considerados en la respuesta, los cuales pueden ser abordados en forma libre por el alumno. Junto con los aspectos que se considerarn en la revisin de las respuestas se debe incluir el tiempo aproximado que demanda su contestacin y el puntaje o peso que corresponde. Esto con el objeto que el alumno tenga la posibilidad de elegir el orden en que las contestar.

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En el caso que una pregunta requiera de una respuesta muy extensa, es aconsejable reemplazarla por varias que requieren respuestas ms breves, o bien reducir su extensin. Esto ltimo siempre y cuando permita detectar el logro del objetivo establecido. Segn la modalidad de la respuesta que se espera por parte del alumno, esta forma de pregunta se puede clasificar en alguno de los siguientes tipos: a) De comparacin Ejemplo, compare la primera y segunda Guerras Mundiales, desde los siguientes puntos de vista: a) pocas en que se desarrollaron, b) causas inmediatas que las desencadenaron, c) pases involucrados. b) De Decisin Ejemplo, se desea separar cristales de cobre que estn incluidos en una mezcla que contiene agua. Cul de los siguientes mtodos sera el mejor para lograr el propsito: decantacin, filtracin o destilacin? Seale dos razones que justifiquen su decisin. c) De Causas, efectos o relaciones Ejemplo, describa dos efectos que produce en los seres humanos, una sobreingestin de vitamina K. d) De Explicacin Ejemplo, explique el principio de conservacin de la materia e) De Resumen Ejemplo, en no ms de 50 palabras, haga un resumen de las caractersticas de la hoya hidrogrfica del Bo Bo. f) De Ilustracin o ejemplificacin Ejemplo, Las plantas presentan algunos tropismos positivos. Seale dos situaciones en que ellos estn presentes. g) De Resolucin de problemas Ejemplo, multiplique los siguientes polinomios (x - y - 9) (9x + 9y + 81), expresando el resultado en su mnima expresin.

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En los temes de desarrollo es frecuente la falta de objetividad en la revisin de la respuesta, causada por la carencia de una pauta que guie al revisar. Como una forma de evitar esto, es recomendable elaborar un esquema que contenga los puntos o aspectos claves que pueden ser incluidos en las respuestas dadas correctamente por los alumnos. Adems, se puede recurrir a otros profesores, quienes darn respuesta a la pregunta planteada, a fin de averiguar sobre la claridad y especificidad de las preguntas y si las respuestas estn incluidas en la pauta de revisin.

Ext.: Planificacin y Medicin de los Aprendizajes. CPEIP. 1989, Santiago.

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