AGOSTO - SEPTIEMBRE 2005 $ 1.

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U N I V E R S I D A D D E P U E R T O R I C O

Innovación:
El gran reto de la
UPR ante la economía
del conocimiento

Zona Cultural / Íntimo Don Enrique Laguerre, págs. 18-19 • Ciencia / A un siglo de Einstein, pág. 33
Ambiente / Dinamarca y el desarrollo sustentable, págs. 34-35
 diálogo/agosto-septiembre 2005
2
graduaciones
fotos suministradas
Un graduando lleva en alto la bandera del RUM. Los estudiantes de la Universidad del Turabo festejan sus logros.
Una graduanda de la UPR en Arecibo agra-
dece el apoyo y el afecto de su madre por
Clases del 2005
medio de un pintoresco letrero.
hacen historia
Por Ismarie Díaz Flores
Taller de Estudiantes
Al cierre del año académico 2004-2005 más de
trece mil jóvenes vieron el fruto de años de esfuerzo
Los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico en Humacao sonríen a la cámara. al graduarse de las distintas universidades del país.
El Recinto Universitario de Mayagüez graduó a
1,563 estudiantes, el Recinto de Ciencias Médicas
(RCM) a 759; la UPR en Humacao a 706; la UPR
en Carolina a 601, la UPR en Cayey a 550; la UPR
en Ponce a 519 y la UPR en Utuado a 118, según
informaron sus respectivas oficinas de registraduría.
El Recinto de Río Piedras, a pesar de no celebrar los
tradicionales actos de graduación como secuela al
paro que lo mantuvo cerrado por cerca de un mes,
otorgó 1,701 grados hasta el 29 de julio, según
informó la registradora interina, Lourdes García.
En el sistema privado la Universidad Interamericana
confirió grados a 6,082 universitarios, la Universidad
El ambientalista Frank Wadsworth recibió un Doctorado Honoris Causa en la ceremonia del Turabo (UT) a 855 y la Universidad del Sagrado
de la Universidad de Puerto Rico en Cayey. De izquierda a derecha el pasado rector Ra- Corazón (USC) a 598.
fael Aragunde, el Doctor Wadswoth y el presidente de la UPR, Antonio García Padilla.
Marcan un hito
Este año los actos de graduación de varios recintos
marcaron un hito en la historia universitaria.
En el Recinto de Ciencias Médicas por ejemplo,
desfiló el primer alumno parapléjico en recibir el grado
de doctor en medicina, Radamés Rodríguez Vázquez.
También en el RCM se graduó el primer estudiante
no vidente, Rúben Román Cruz, del Certificado Gra-
duado en Deficiencias en el Desarrollo e Intervención
Temprana de la Escuela Graduada de Salud Pública.
Román obtuvo la distinción Summa Cum Laude por
su excelente promedio académico.
El Recinto Universitario de Mayagüez también
hizo historia durante su más reciente colación de
grados. Por primera vez diez alumnos subgraduados
alcanzaron el premio Luis Stefani Rafucci que se
concede a estudiantes con índice de graduación
de 4.00 puntos, que carezcan de calificaciones de
El primer universitario parapléjico en graduarse de la Escuela de Medicina, Radamés F y con no más de una baja en su vida académica.
Rodríguez Vázquez, saluda al presidente de la UPR, Antonio García Padilla. María del Carmen Ray Avilés, Gabriel Augusto Zeno
Hernández, Joel Carmelo Acevedo Avilés, Rafael
Samuel García Cortés, Nésmary Hernández Lozada,
Saylisse Dávila Padilla, Neidi Negrón Rodríguez, Jairo
David Colón Agrait, Yomarid Quiñones Badillo y José
R. McFaline Figueroa, fueron los merecedores del
importante reconocimeinto.
Por otro lado, Charlotte Alturet de la UPR en
Ponce, ganó la medalla Juan Pachín Vicéns por su
sobresaliente desempeño en el atletismo. Vanesa Y.
Sambolín Jessurun y Neyla E. Martínez Díaz de la UPR
en Humacao recibieron la Placa Aguedo Mojica por
ser las graduandas de bachillerato y grado asociado
con promedio más alto. Las alumnas Lysette M.
Montes Picorelli y Joann M. Román Oquendo fueron
las Summa Cum Laude en bachillerato y grado
asociado de la UPR en Carolina. En la Universidad del
Sagrado Corazón, Eliana Lucumi Orostegui, Miosotes
L. Pérez Santiago, Ainara Ramos Sáenz y Kharen M.
Torres García obtuvieron el Premio de Excelencia
Académica a nivel de bachillerato.
Por su parte, los graduandos de la UPR en Arecibo
disfrutaron de una feria de empleos y promoción de
productos durante su ceremonia.
Honoris Causa
y profesores eméritos
No sólo los estudiantes fueron reconocidos en
las graduaciones. La dramaturga Myrna Casas fue
oradora en la graduación de la Universidad del Turabo,
donde obtuvo un doctorado Honoris Causa en Artes.
Además, la UT le confirió la Medalla Presidencial
al alcalde de Barceloneta, Sol Luis Fontanes Olivo.
La UPR en Cayey, por otro lado, reconoció con un
doctorado Honoris Causa al ambientalista Frank
Wadsworth. Por su parte el doctor Salvador Medina
Gaud del RUM, la licenciada Rosa Raquel Ruiz de la
USC y los catedráticos del RCM, Miriam Castro de
Castañeda y Arturo Santiago Meléndez, se convirtie-
ron en profesores eméritos.
¡Enhorabuena!
portada
págs. 4-9
Las universidades son consideradas
como uno de los motores principales
en el desarrollo económico de un
país. En momentos cuando la Isla se
enfrenta ante una gran encrucijada
social y económica, cabría preguntarse
cuál debería ser el rol que debería
asumir la Universidad de Puerto Rico,
como el centro de educación superior
más importante del Estado. Investiga-
dores y educadores de la institución
responden a este planteamiento en
nuestros textos de portada. También
el economista Deepak Lamba Nieves
presenta un texto donde se ponderan
importantes sugerencias.
La ilustración es de Edwin Crespo y las
fotos de Ricardo Alcaraz.
[págs. 4-9]

además...
Ciencia Adrenalina
zona cultural
A un siglo del annus mirabilis de Einstein, el profesor de física Luz Marie Grande Pérez, una joven de 18 años estudiante
Félix E. Fernández repasa la vida y la obra del científico más de la UPR en Aguadilla considerada una de las mejores
notable del siglo 20, en cuya memoria la Unión Internacional surfistas en Puerto Rico, conversa sobre su pasión y entrega
de la Física Pura y Aplicada y las Naciones Unidas declararon en el agua y su deseo de llevar un mensaje en pro de la
este año el Año Mundial de la Física. conservación de los recursos naturales.
págs. 33 págs. 43

Ambiente
Un grupo de profesionales y líderes de la Isla viajó reciente-
mente a Dinamarca con el propósito de conocer el modelo
de desarrollo sustentable que le ha valido reconocimiento
internacional a dicho país por promover su economía y su
calidad de vida en armonía con el ambiente.
pág. 34-35

Beatriz Laguerre recuerda y reflexiona

sobre su vida y su relación con su padre,
el escritor Don Enrique Laguerre.
Además, José Luis Méndez rinde homenaje
a Don José Ferrer Canales.
págs. 18-19 y 21

Universidad de Puerto Rico • Año 19 - núm. 179 • agosto-septiembre 2005
Directora y Administradora:
Mariely Rivera Hernández
Editora y Coordinadora
Taller de Estudiantes: Odalys Rivera
Editora Zona Cultural: Lenis Oropeza
Subeditora: Edmaris Otero Jover
Redacción: Perla Sofía Curbelo Santiago,
Jardín Botánico Sur #1187 calle Flamboyán, San Juan Puerto Rico 00926-1117
E-mail: diálogo@upr.edu • Teléfono: (787) 763-1399 • Fax: (787) 250-8729
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Corrección: Wanda Cosme
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Información Universitaria:
Circuito Informativo de Diálogo (CID)
Se aceptan colaboraciones. Diálogo se compromete a examinarlas, pero no
necesariamente a publicarlas, ni contestar correspondencia relacionada. Las
colaboraciones deben enviarlas a doble espacio y no deben exceder de las
tres cuartillas (papel 8 1/2 x 11). Diálogo se reserva el derecho de editar los
textos por razones de espacio y hacer correcciones de estilo pertinentes.
La Universidad de Puerto Rico es un patrono con igualdad de oportunidades
en el empleo. No se discrimina en contra de ningún miembro del personal
universitario o en contra de aspirante a empleo, por razón de raza, color,
género, nacimiento, edad, impedimento físico o mental, origen o condición
social, ni por ideas políticas o religiosas.
 diálogo/agosto-septiembre 2005
4
portada

Lucrativa la educación superior

para los países visionarios
Por Perla Sofía Curbelo
De Diálogo

El mercado de la educación superior es una

mina de oro para los países que reconocen,
invierten y utilizan al máximo los recursos de
este sector. Tanto es así que se considera a las
universidades como uno de los motores pri-
mordiales para la competitividad y el desarrollo
socioeconómico de los países industrializados y
en desarrollo.
Se estima en $30 mil millones el mercado
internacional de la educación superior global.
Este número conservador, señala Clyde W. Bar-
row, director del Centro para Análisis de Políticas
de la Universidad de Masachusets, representa
el tres por ciento del comercio total de servicios
en los países que pertenecen a la Organización
para la Cooperación Económica y el Desarrollo
(OECD). En el artículo La liberación del comercio
y la transnacionalización de la industria superior
de Estados Unidos, Barrow destaca que ha
sido el impacto de la globalización lo que ha
hecho repensar la internacionalización de la
educación superior para mantener la ventaja
competitiva no sólo en este sector sino también
como estrategia de las empresas trasnacionales
en otros sectores de la economía. “Funcionarios de gobierno y
del sector de educación superior en muchos de los países de
la OECD están comenzando a considerar la educación superior
como una industria de exportación de conocimiento intensivo con
un balance comercial positivo, que simultáneamente apoya el
desarrollo postindustrial y la competitividad global de empresas
trasnacionales con bases en sus propios países”, concluyó en
su nota el profesor universitario.
Sin embargo, en este aspecto Estados Unidos lleva una
ventaja considerable sobre el resto de los países no sólo en
desarrollo, sino también industrializados. Según cifras del
Departamento de Comercio de los Estados Unidos, para el
2002, la educación superior representaba aproximadamente
unos $200 mil millones en rendimiento anual. De acuerdo con
Barrow, estas ganancias son mayores que el producto interno
bruto de 110 países.
Se estima que 1.5 millones de alumnos estudian en el
extranjero y el número sigue creciendo. Barrow indica en su
documento que los diez países exportadores de servicios a la
educación superior por consumo están liderados por: Estados
Unidos, Francia, Alemania, Reino Unido, Rusia, Japón, Australia,
Canadá, Bélgica y Suiza, todos miembros de la OECD. Estos
países reciben el 80 por ciento de los estudiantes que estudian
en el extranjero. Las consecuencias de esto es que cada vez es
más bajo el número de egresados universitarios que regresan
a sus países de origen, provocando el paulatino debilitamiento
de su economía mientras fortalecen a otra.
Barrow apunta a tres asuntos de índole política y cultural
que deberían preocupar a los interesados en el desarrollo de la
educación superior en este siglo: el dilema de la financiación; la
marginación de la cultura nacional y local (la educación superior
comprometida exclusivamente con intereses industriales deja de
servir a los problemas del país) y la transformación de colegios
y universidades en corporaciones. “Esto lleva inevitablemente
a una pérdida del control y gobernabilidad del profesorado”,
anotó.
Europa reclama su parte
La Unión Europea (UE) quiere convertirse en la economía del
conocimiento más competitiva y más dinámica del mundo y para
ello ya cuenta con las universidades y centros de educación
superior. Este plan estratégico fijado en el Consejo Europeo
de Lisboa depende de la combinación de cuatro elementos
interdependientes plasmados por la Comisión de Educación
en febrero de 2003: la producción de nuevos conocimientos;
su transmisión a través de la educación y la formación; su
divulgación a través de las tecnologías de la información y la
comunicación; y su empleo por medio de nuevos procedimientos
industriales o servicios.
El primer desafío de las universidades europeas es aumentar
su atractivo y medios de financiación ante la feroz competencia
de las universidades estadounidenses. Como se desprende
del documento, la UE produce un mayor número de científicos
y técnicos que los Estados Unidos, sin embargo tiene menos
puestos de investigación en el sector privado: sólo un 50 por
ciento de los investigadores europeos trabajan en empresas,
frente a un 83 por ciento de los investigadores norteamericanos.
A pesar de esto, las universidades son responsables del 80
por ciento de la investigación más importante realizada en
Europa.
Otro asunto que atiende la UE es la movilización de sus
estudiantes. En el 2000, sólo el 2.3 por ciento de los estudiantes
europeos realizaban sus estudios en otro país del continente.
Estas universidades atraen a menos estudiantes extranjeros,
y sobre todo, a menos investigadores extranjeros que las
universidades de los Estados Unidos.
Además del poco atractivo que ofrecen las universidades de
Europa, también la rigidez laboral provoca menos oportunidades
de empleo en sectores innovadores. La recomendación principal
es la intensificación de la cooperación entre las universidades
y el mundo industrial, y centrarse en la orientación hacia la
innovación, la creación de nuevas empresas y, en términos más
En muchos de los países
de la OECD están comenzando
a considerar la educación superior
como una industria de exportación
de conocimiento intensivo
generales, la transferencia y difusión de los conocimientos. “La
tentación de no tocar nada es, pues, tan atractiva como suicida”,
describió Josep M. Bricall en su informe Universidad 2000 de
la Conferencia de Rectores de las Universidades españolas
y publicado por la Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI). “Difícilmente pueden arbitrarse soluciones correctas
si no participan de forma intensa en su formulación los
diferentes colectivos interesados”, explicó. Para pretender
llevar a cabo cambios trasendentales en las universidades y
por ende en la sociedad, es inminente que éstas comiencen
a permitir en sus debates la participación de aquellos grupos
que tradicionalmente no han sido considerados parte de la
comunidad universitaria como el gobierno, organizaciones
sociales y económicas, según el documento.
Por otro lado, para lograr que las universidades europeas
siempre dispongan de recursos suficientes y duraderos buscan
otras fuentes de financiación que no sean los tradicionales
fondos públicos (las donaciones privadas), como sucede en los
Estados Unidos, la venta de servicios, que incluye los servicios
de investigación, las contribuciones de los estudiantes en
forma de tasas de matrícula y de estudio, y la explotación de
los resultados de la investigación.
Declaración de Bolonia
Precisamente, la Declaración de Bolonia, compromiso
entre los ministerios Europeos de Educación de 40 países,
reconoce “la necesidad de establecer una Europa más
completa y de mayor alcance construida, en particular,
mediante el desarrollo y fortalecimiento de sus dimensiones
intelectual, cultural, social y científica y tecnológica”.
Esta declaración, de finales de los años 90, establece las
guías para la creación del Área Europea de Educación
Superior “como vía clave para promocionar la movilidad de
los ciudadanos y la capacidad de obtención de empleo y el
desarrollo general del Continente”.

La educación superior en el siglo XXI
Por Perla Sofía Curbelo
De Diálogo
Durante la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior
celebrada en 1998 en París, Francia, la UNESCO señaló un
aumento sin precedentes en la educación superior para el siglo
XXI. No solamente auguró la diversificación de ésta, sino también
la toma de conciencia de su importancia para el desarrollo
sociocultural y económico de los países.
En su declaración, publicada en el portal cibernético de la
OEI, recordó que no sólo la segunda mitad del siglo XX fue la
de mayor expansión para la educación superior sino también la
que marcó aún más las diferencias entre los países más ricos
y pobres. Por ello, enfatizó que si los países carecen de institu-
ciones adecuadas que “formen a una masa crítica de personas
cualificadas y cultas, ningún país podrá garantizar un auténtico
desarrollo endógeno y sostenible; los países en desarrollo y los
países pobres en particular, no podrán acortar la distancia que
los separa de los países desarrollados industrializados”.
Entre las misiones y funciones declaradas están: la
educación, formación y realización de investigaciones; formar
diplomados altamente cualificados; promover, generar y difundir
conocimientos a través de la investigación; contribuir a com-
prender, interpretar, preservar y difundir las culturas nacionales
y regionales, así como proteger y consolidar los valores de la
sociedad. Sobre la nueva visión hacia la educación superior es
importante resaltar que en el artículo sobre igualdad de acceso,
se entiende que la accesibilidad a los estudios superiores debería
estar basado en los méritos, la capacidad, los esfuerzos, la
perseverancia y la determinación de los aspirantes.
Esta Declaración hace claro también que la pertinencia de
la educación superior debe evaluarse de acuerdo con lo que
la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen.
Para ello es necesario contar con normas éticas, imparcialidad
política, capacidad crítica y a su vez con una mejor articulación
con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo.
Sobre su función como fuente permanente de formación,
perfeccionamiento y reciclaje de profesiones, la declaración dice
que “a fin de satisfacer las demandas planteadas en el ámbito
del trabajo, los sitemas de educación superior y el mundo del
trabajo deben crear y evaluar conjuntamente modalidades de
aprendizaje, programas de transición y programas de evaluación
y reconocimiento previos de los conocimientos adquiridos, que
integren la teoría y la formación en el empleo”. Las universidades
pueden formentar la creación de empleos sin que éste sea el
único fin en sí.
La UNESCO reconoce la importancia de parar la “fuga de
cerebros” que limita a los países en desarrollo y en transición de
profesionales de alto nivel necesarios para acelerar el progreso
socioeconómico. Tal vez a través de alianzas políticas entre
países que atraigan y retengan el capital humano cualificado
para facilitar el retorno permanente o temporal de especialistas
e investigadores competentes a su país de origen, se pueda
encontrar ese equilibrio.
La situación en Puerto Rico
Sin duda la Universidad de Puerto Rico (UPR) se asemeja a
otras reconocidas universidades estadounidenses y europeas en
la calidad de sus trabajos de investigación, sus programas de
intercambio con otros países y la capacidad intelectual de sus
investigadores. Sin embargo, necesita innovación de acuerdo
con fuentes consultadas por Diálogo. En un momento cuando
las instituciones de educación superior están repensando sus
servicios y reorganizando sus estructuras, la UPR, de acuerdo
con algunos de los entrevistados, se ha quedado atrás. “Se ha
ido quedando-como institución- metida en una torre de marfil y
necesita tener más relación con el país”, comentó la educadora
Ana Helvia Quintero.
La profesora universitaria explicó que hoy día el modelo
en otras universidades es aliarse con empresas y gobiernos
para encontrar respuestas a los problemas inmediatos que
no pueden esperar. “Nosotros tenemos que movernos más a
estar vinculados con el gobierno, por ejemplo, sin embargo en
este país se ve mal si apoyamos [la academia] al gobierno en
algún momento para buscar soluciones”, expresó.
Por su parte, el también profesor universitario Waldemiro
Vélez, coincidió con los planteamientos de Quintero al señalar
que la UPR tiene que desarrollar la capacidad de: “responder
rápidamente a asuntos que se le presenten a Puerto Rico y
que hayan sido difíciles de prever”, expresó el economista.
Además, “lo más importante es que la UPR debe ser fuente de
diagnósticos y propuestas que consideren a largo plazo y se
aventuren en el futuro”, añadió. Según Vélez, se debe superar
la visión de acoplar las soluciones a la realidad existente y
plantearnos la necesidad de proponer escenarios futuros y
proyectos que puedan mejorar la situación del país.
El profesor universitario expresó a Diálogo lo fundamental
que fue la UPR para la economía del país a partir de los años
diálogo/agosto-septiembre 2005
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portada
40. “Lo hizo acoplándose al modelo de desarrollo que se
había elaborado en el país”, explicó al referirse al modelo
de Operación Manos a la Obra. Según Vélez, el problema es
que, desde entonces, el país no ha desarrollado ningún nuevo
modelo y algunos sectores están en espera que la UPR así lo
haga. El economista indicó que estas exigencias se hacen con
cierto “temor y ambivalencia” por parte del sector “político
y burocrático” por la desconfianza hacia lo que produce la
Universidad. “Los sectores que determinan las políticas públicas
en el país deben relacionarse de manera más directa y sincera a
los universitarios y asumir las críticas y ponderar las propuestas.
“La UPR tiene una capacidad analítica sin igual en Puerto Rico,
por su amplitud y profundidad”, destacó. “Por eso, debe asumir
mayor responsabilidad por ese papel, ofreciéndoles mayor
espacio e incentivos a su personal docente y estudiantes para
que se involucren de lleno en la solución de los problemas del
país”, acotó.
Por su parte, Quintero criticó la insuficiente inversión de la
universidad en la investigación y atribuyó en parte la sobrecarga
en nómina, reflejo de lo que sucede en el gobierno, que no
permite probar nuevas cosas. Quintero señaló por ejemplo, que
la UPR aprobó un doctorado en el área ambiental en el Recinto
de Río Piedras, sin embargo, no hay dinero para administrarlo.
Mencionó que lo mismo ocurrió con la Maestría en Empresas de
las Artes. “La fuerza de la economía es la innovación”, enfatizó
la ex sub secretaria de Educación. “Tenemos que repensar los
programas que están obsoletos y siguen cogiendo dinero”,
dijo.
Entre los desafíos más importantes para que la UPR vuelva
a tener un rol protagónico en el desarrollo económico de Puerto
Rico, ésta mencionó la realización de investigación en acción,
que no es otra cosa que la integración de los estudios a los
problemas mismos. Ejemplo de ello es el proyecto en que
está involucrada con otros colegas educadores, una escuela
personalizada para desertores escolares en el Municipio de
Caguas. La deserción escolar es un problema prioritario en
el país y a través del estudio se aplican los conocimientos
sobre la marcha para lograr que estos estudiantes terminen la
escuela. El 92 por ciento de los estudiantes de este centro se
gradúan y próximamente se utilizará este modelo en toda la
región de Caguas. Indicó que este es un proyecto en conjunto
con la Universidad, el gobierno municipal, el DE y se sostiene
a través de propuestas.
 diálogo/agosto-septiembre 2005
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portada
Apuntes en torno al quehacer
económico del país y la UPR
Por Deepak Lamba Nieves
Especial para Diálogo
La importancia de la educación para el desarrollo económico
de un país es uno de los temas que más se ventila entre
economistas del desarrollo y especialistas en materias afines.
Sólo basta revisar la literatura reciente para darse cuenta de
que en el argot economicista mainstream, la relación entre
años de escolaridad y el crecimiento económico de un país
están relacionados positivamente, y que las instituciones
de educación superior figuran como las columnas de la
infraestructura educativa. No obstante, aunque existe
un acuerdo en cuanto a la importancia de la academia
en el desempeño económico, durante la última década
ha sido difícil reconciliar esta relación pues son escasos
los ejemplos de instituciones (especialmente públicas)
que han podido integrarse efectivamente en esfuerzos
locales de desarrollo económico.
Llegar al porqué de esta situación no es una tarea
fácil pues requiere, de entrada, que se identifique el
nivel ideal de interacción entre la comunidad académica
y los gestores económicos extramuros para luego forjar
propuestas cónsonas que redunden en oportunidades
para todos. Esta tarea se torna más difícil aún si las
instituciones en cuestión no poseen una idea clara de
su rol en el quehacer económico y social. En Puerto Rico,
donde la improvisación institucional es la orden del día, la
reciente huelga y el cierre temporero de varios recintos del
sistema de la Universidad de Puerto Rico (UPR) nos demostraron
inequívocamente que el proyecto desarrollista y el sistema
universitario público enfrentan serios problemas e intentan
sobrevivir a toda costa sin poder justificar su existencia ante el
inminente descalabro. Resulta imprescindible, pues, repensar
viejos paradigmas y fomentar nuevos debates.
¿Educados para qué?
En un texto revelador que resalta los tropiezos de los
economistas que se han dado a la tarea de transformar los
países pobres titulado The Elusive Quest for Growth: Economists’
Adventures and Misadventures in the Tropics, el otrora empleado
del Banco Mundial William Eastearly cuestiona los hallazgos de
numerosos estudios que asocian el aumento en la escolaridad
con el crecimiento económico. Armado con un catálogo de
estadísticas y un marco analítico sólido, el autor afirma que
las políticas de masificación de la educación, aunque logren
aumentar la tasa de escolarización dramáticamente, no rendirían
frutos si los gobiernos no crean oportunidades para fomentar el
crecimiento.
Su argumento se basa en una lógica simple: las personas
responden a los incentivos. Para Easterly, en aquellos países
donde los gobiernos intervienen excesivamente en la economía,
las personas con destrezas optan por trabajar en actividades
que ayudan a navegar el laberinto gubernamental en vez de
actividades que fomenten el desarrollo económico. En otras
palabras, “formar personas con altas destrezas en países donde
la única actividad lucrativa es cabildear ante el gobierno para
recibir favores no es una fórmula para el éxito”.
Los comentarios de Easterly son muy reveladores en el
contexto de nuestro panorama socioeconómico. En Puerto Rico,
a lo largo de las últimas cinco décadas, hemos logrado aumentar
la tasa de escolaridad dramáticamente, a tal punto que el por
ciento de personas mayores de 25 años que han recibido un
grado universitario es mayor que en países como Inglaterra,
Alemania e Italia. A pesar de esto, contamos con una tasa de
participación laboral muy baja y un mercado del trabajo donde
las profesiones de mayor demanda en años venideros (según
estimados del Departamento del Trabajo) serán cocineros de
comida rápida, policías y guardias de seguridad. Ante este
cuadro, no nos debe sorprender que en Puerto Rico casi el 40
por ciento de las personas que obtienen un grado universitario
(en instituciones públicas o privadas) terminen en alguna rama
del gobierno pues ¿qué incentivos existen para tomar un
rumbo distinto? El estado, al absorber a los universitarios entre
sus filas, asume su rol como benefactor mientras redistribuye
ingresos a las masas ilustradas. Así, se patentiza la intervención
estatal innecesaria en la administración del intelecto universitario
mientras se disminuyen sustancialmente las posibilidades de
emplear a jóvenes altamente educados en gestiones que
redunden en oportunidades para el desarrollo económico.
Siguiendo la línea de pensamiento propuesta por Easterly,
podemos inferir que en un régimen donde no se desarrollan
incentivos para fomentar la producción de conocimiento
relevante- a partir de la ausencia de oportunidades para emplear
dicho conocimiento- la calidad de la educación disminuye
dramáticamente. Hoy en día, para muchos en la comunidad
universitaria de la UPR no existe razón para impartir cursos que
reten el intelecto ni mucho menos el deseo de asumir desafíos
académicos pues, al fin y al cabo, las probabilidades de que
terminarán o continuarán siendo esbirros gubernamentales
son bastante altas. La universidad se está transformando -y
los recientes eventos sirven como ejemplo- en un repositorio
de jóvenes que aprenden a desdeñar la producción intelectual,
de profesores que se esmeran por demostrar su cinismo y falta
de compromiso y de empleados no docentes que igual les da
cualquier cosa siempre que no se atente contra el pacto laboral
desproporcionado que firmaron con el estado.
En este contexto, la universidad se convierte en un
calco de muchas otras dependencias gubernamentales
que a la misma vez son causa y efecto de la inercia
institucional y la desidia que desgasta cualquier intento
por adelantar nuevas formas de pensar la economía de
Puerto Rico.
Repensar la universidad
en la era del
conocimiento
En la era del conocimiento, donde la materia prima es
la información que se aplica a la creación de nuevas
tecnologías y procesos productivos, las universidades
cobran una importancia singular. Para teóricos como
Manuel Castells y Peter Hall, autores de Technopoles of
the World: The Making of 21st Century Industrial Com-
plexes, las universidades son para la era del conocimiento
lo que fueron las minas de carbón para la era industrial pues
son instituciones que, idealmente, se enfocan en la producción
de nuevos conocimientos, ambos teóricos y prácticos, mientras
mantienen una relación estrecha a través de redes formales e
informales con industrias, grupos comunitarios y otros actores
importantes para el proceso de producción intelectual.
Según se desprende de lo planteado por Castells y Hall, el
rol de las universidades en el marco de la nueva economía es
uno que dista mucho del asumido en la era industrial. Hoy en
día, las propuestas y grandes visiones de desarrollo económico
avanzadas por los gobiernos a varios niveles dependen en
gran medida de la capacidad y el desempeño del talento que
reside en los centros académicos a su alcance. Esta condición
no aplica únicamente a países avanzados que cuentan con
instituciones como Berkeley, Cambridge o MIT. Entidades como
Beijing University o los Indian Institutes of Technology (IIT) se han
convertido en las canteras de innovación de la China e India y a
la vez en hogares de los nuevos emprendedores y generadores
de riquezas de estos países que rápidamente se convierten en
líderes industriales de la informática y biotecnología.
De igual forma, la relación entre la universidad pública, los
industriales y el estado ha cambiado radicalmente en lugares
como Latinoamérica donde, por décadas, las instituciones de
educación superior se posicionaron como agentes críticos y
antagónicos contra el estado y las élites. Como sugieren Arocena
y Sutz en su análisis de la producción de conocimiento en las
universidades latinoamericanas, esta nueva ola de relaciones
fluidas surgió “del cambio en la percepción de la universidad
sobre su rol en la sociedad: menos énfasis en la crítica social y
mayor legitimación para la participación en la acumulación de
conocimiento y en la solución de problemas nacionales”. Vale la
pena reconocer que este proceso no ha estado exento de luchas
entre grupos que se oponen a lo que perciben como la “priva-
tización del conocimiento” y administradores e investigadores
que, ante la insuficiencia de fondos para mantener el sistema
público corriendo, han optado por apostar a la incorporación de
nuevos modelos institucionales.

Todo parece indicar que el modelo que aparenta estar
ganando territorio, en instituciones públicas y privadas, es el
de la universidad con una perspectiva emprendedora. Bajo
este paradigma se da por sentado que debe existir una relación
estrecha entre la academia y otros grupos que influyen en el
quehacer socioeconómico. En otras palabras, las instituciones
incorporan el desarrollo económico, además de la investigación
y la enseñanza, como uno de sus objetivos principales. De esta
manera comparten la responsabilidad, hasta ahora asumida
casi completamente por el estado, de producir alternativas
que redunden en oportunidades económicas para la población
general.
El giro hacia una perspectiva emprendedora no implica
privilegiar a las ciencias naturales y disciplinas enfocadas en
la ingeniería sobre otras, como se asume comúnmente. Más
bien, conlleva que las instituciones apoyen la incorporación de
métodos innovadores de enseñanza, desarrollen programas de
educación continua, mejoren la relación universidad-comunidad
extramuros y fomenten otras gestiones que promuevan un
diálogo entre los diversos departamentos académicos y la gama
de comunidades que apoyan y encaminan la economía.
El nuevo rol de la universidad viene acompañado de
nuevas exigencias financieras e institucionales. Las tendencias
internacionales, especialmente para las universidades apoyadas
por el estado, apuntan a presupuestos que se encogen mientras
los costos que se deben asumir para poder mantener la calidad
de la investigación y el nivel de enseñanza aumentan. En este
contexto, numerosas instituciones públicas han adoptado varios
esquemas para poder mantenerse a flote. Desde cursos para
ejecutivos, préstamos a estudiantes con re-pagos condicionados,
hasta el bautismo de edificios con nombres corporativos, las
estrategias asumidas por administradores e investigadores para
generar fondos han variado y puesto al relieve las crecientes
presiones que enfrenta la academia en un ambiente fiscal de
aprietos y escasez.
El devenir de la UPR
¿Qué rol cobra nuestro primer centro docente en este
contexto? Lamentablemente, el sistema UPR está atrapado en
una crisis que ha durado décadas y ha comprobado la necesidad
de repensar el rol de la universidad en nuestra sociedad. Tan
temprano como en el 1971 se denunciaba la falta de dedicación
e imaginación para lidiar con el proyecto universitario. Según
relataron los autores de uno de los textos emblemáticos sobre
la situación de la universidad en los comienzos de la década del
70, Puerto Rico: Grito y Mordaza, en la UPR “[…] se ha facilitado
la burocratización, la centralización y el anquilosamiento de la
docencia. La universidad, aunque no lo reconozcamos todavía,
vive de espaldas a la sociedad a la que se supone servir y a la
excelencia que viene obligada a estimular.”
Los eventos recientes relacionados a la huelga contra el
alza en la matrícula han traído el tema de la crisis en la UPR
de vuelta al ruedo de la opinión pública. A pesar de que esta
discusión se ha distorsionado (paradójicamente para el beneficio
de los huelguistas y la administración) por la falta de información
sobre cómo sobreviven financieramente la universidad y sus
estudiantes, ha propiciado unas discusiones sobre el devenir
de nuestra casa de estudios que se deben aprovechar para
adelantar debates sobre la importancia y relevancia de la UPR
en nuestro panorama socioeconómico.
Aprovechando esta coyuntura, resulta imprescindible abrir
numerosos espacios de debate y diálogo que posibiliten el
diálogo/agosto-septiembre 2005
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Más que reclamos podrán tomar un préstamo especial, que no paga intereses
pero sí está ajustado para inflación, que tendrán que pagar
una vez hayan asegurado un empleo donde su salario ascienda
vacuos, se necesitan a 15,000 libras esterlinas anuales (alrededor de $27,582).
Para poder asegurar que los estudiantes de escasos recursos
propuestas de avanzada no se queden rezagados y que ciertas disciplinas no pierdan
matrícula, se han identificado fondos para becas y otras ayudas
financieras. Interesantemente, este esquema ha sido avalado
que nos ayuden por numerosos sectores pues no sólo se enfoca en aumentar los
recaudos universitarios sino que condiciona el futuro financiero
a descifrar el rol de de las instituciones de educación superior a la capacidad del
gobierno y otros actores económicos de generar empleos bien
remunerados.
la universidad en En esta misma línea existen decenas de ejemplos similares
que nos pueden servir como punto de partida para comenzar a
estos tiempos reinventar el sistema UPR.
El futuro económico de Puerto Rico está íntimamente ligado
al porvenir de nuestro primer centro docente. Es imprescindible
que se articule, desde el seno de la institución, un proyecto
universitario que asuma un rol clave en el desarrollo de proyectos
intercambio de ideas sobre la universidad y lo universitario. Más innovadores para resolver viejos problemas. El trabajo intelectual
que reclamos vacuos, se necesitan propuestas de avanzada es el mejor antídoto para combatir el estancamiento económico y
que nos ayuden a descifrar el rol de la universidad en estos nuestra universidad pública tiene el deber de crear espacios para
tiempos. Procesos similares están ocurriendo en Europa gracias que el conocimiento, la investigación, la crítica y la pluralidad
al compromiso de los 40 países firmantes de la Declaración de de pensamientos definan nuestros próximos pasos.
Bolonia. Bajo este acuerdo, la Unión Europea intenta armonizar _____
los sistemas de educación superior para poder elaborar respues- El autor es Director de Investigaciones del Centro para la
tas comunes a los problemas europeos, y así forjar la “Europa Nueva Economía (www.grupocne.org) e imparte cursos en el
del Conocimiento”. En el marco de este proceso, numerosas Departamento de Geografía de la UPR-Recinto de Río Piedras.
instituciones han ido despojándose de políticas y procesos
anacrónicos con respecto a la provisión y financiamiento de la
educación universitaria.
Con respecto al futuro de la UPR, el alza en los costos
de matrícula debe ser uno de los puntos primarios
de la discusión pues, si uno de los reclamos es el
de mayor autonomía, es imprescindible que se
discutan formas de lograr un grado de indepen-
dencia fiscal que vaya a la par con los deseos
de manejar los asuntos universitarios sin la
intromisión de fuerzas externas. De igual
manera, es hora de reformular la relación
entre el estado y la universidad, pues
bajo el acuerdo actual se ha creado
un régimen asistencialista ineficiente
que, apoyado por muchos bajo el lema
de una universidad para todos o la
educación pública es gratis, atrae y
apoya a estudiantes que requieren
poco o ningún subsidio para poder
completar sus estudios.
En el marco de las discusiones
sobre las finanzas universitarias
se deberían considerar nuevos
mecanismos para recaudar fondos
como los propuestos recientemente
en Inglaterra. En resumidas cuentas,
el nuevo sistema de matrícula funciona
de la siguiente manera: comenzando
en el 2006, el costo anual de un bachi-
llerato en una universidad pública inglesa
ascenderá hasta 3,000 libras esterlinas
(aproximadamente $ 5,516). No obstante,
de acuerdo al plan aprobado, los estudiantes
 diálogo/agosto-septiembre 2005
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El valor de la investigación
en el desarrollo económico de Puerto Rico
Por Marie A. Custodio Collazo
De Diálogo
Las instituciones de educación superior tienen ante sí el reto
de cambiar la percepción pública de que su única función es la
de producir profesionales con título. La Universidad de Puerto
Rico como institución del Estado tiene un desafío aún mayor:
asumir un rol protagónico en la transformación del país hacia
una economía basada en el conocimiento, como pretende la
política pública actual.
La Academia ha sido muy efectiva en fomentar la inves-
tigación entre sus profesores y estudiantes, pero para tener
un impacto directo y consistente en la población es necesario
que se reenfoque hacia la innovación. A juicio del doctor
Manuel Gómez, director del Centro de Recursos para Ciencias
e Ingeniería (CRCI) de la UPR, “la innovación es el futuro de
la investigación” porque produce desarrollo económico”. El
proceso de la innovación, según Gómez, consiste en cuatro
etapas: ideación; investigación y desarrollo; conversión de
resultados en productos útiles y económicamente productivos;
y comercialización. “Si la UPR va a contribuir con la sociedad
tiene que lograr llevar la investigación y el desarrollo a la
comercialización”, opinó el investigador. La Universidad ha sido
efectiva en promover investigación y desarrollo, prueba de esto
es que el 95 por ciento de las publicaciones puertorriqueñas
en revistas científicas provienen de la UPR. Sin embargo, no
ha logrado insertarse en el mercado económico.
Un estudio realizado en el 2005 por la Asociación Americana
para el Avance de las Ciencias (AAAS, por sus siglas en inglés)
reveló que Puerto Rico tiene las condiciones propicias para
el desarrollo de una economía basada en el conocimiento. El
país cuenta con una fuerte base de investigación universitaria,
y muchas personas dispuestas a invertir tiempo y esfuerzo;
además del capital proveniente de los fondos federales. No
obstante, el documento señala que la UPR no ha tenido una
política “articulada sobre
transferencia de tec-
nología, ni la visión
clara del rol de la
institución en
el desarrollo
económico”.
La doctora Emma Fernández-Repollet, Vice Presidenta de
Investigación y Tecnología de la UPR, indicó que una de las prio-
ridades de la entidad es desarrollar la unidad de transferencia
de tecnología, que se encuentra en la fase de conceptuación.
“Nosotros queremos que el conocimiento producido en la
Universidad se proteja y se transfiera a aplicaciones que
impacten a Puerto Rico”, explicó.
Sin embargo, para lograr que las innovaciones repunten en
desarrollo económico es imprescindible establecer alianzas con
las empresas privadas y con el gobierno. Tanto Gómez como
Fernández coinciden en que uno de los obstáculos para que
Puerto Rico sea productivo en la transferencia de tecnología
es la falta de integración de esfuerzos. “Tenemos las piezas,
hay la motivación, pero no nos hemos puesto de acuerdo los
tres elementos”, enfatizó el director del CRCI,refiriéndose a la
ausencia de una comunicación adecuada entre la universidad,
la industria y el gobierno.
“Un paso en
la dirección correcta”
Desde la década de 1990, el gobierno de la isla ha aprobado
medidas reconociendo la necesidad de ser competitivos en la
“nueva economía mundial”, que gira en torno a la ciencia, la
tecnología y la investigación. La iniciativa más reciente es la ley
que crea el Fideicomiso de Ciencia, Tecnología e Investigación.
Dicha ley, aprobada en el 2004, determina que los administra-
dores del Fideicomiso serán el Secretario del Departamento de
Desarrollo Económico y Comercio, y el Presidente de la UPR.
De acuerdo con Gómez, este proyecto es “un paso en la di-
rección correcta” hacia el trabajo integrado, aunque señala que
es indispensable que exista “visión y voluntad colectiva” para
que funcione. Si se maneja de forma adecuada, el Fideicomiso
disminuirá la duplicidad de esfuerzos; ya que la Academia se
encarga de la investigación, los empresarios e industriales
comercializan el producto, y el gobierno facilita la transferencia
de conocimientos y tecnología entre unos y otros.
En la ley, además, se especifica que las investigaciones
deben concentrarse en áreas que respalden
los planes de desarrollo económico
del país. Como parte de la
integración, Fernández mencionó dos proyectos: el edificio
de Ciencias Moleculares en Río Piedras, cuya construcción
se espera comience este semestre; y la Planta Piloto de
Biotecnología en Mayagüez, que inaugurará muy pronto.
Crear un ecosistema
empresarial
El CRCI dirige un programa llamado Asociación para la
Innovación (PFI, por sus siglas en inglés) y está dirigido a
crear un ambiente adecuado para el desarrollo de empresas
de alta tecnología. La propuesta para iniciar una segunda fase,
que será sometida a la Fundación Nacional de las Ciencias,
incluye entre sus coautores a miembros de los tres elementos
antes mencionados: José A. Colucci, profesor e investigador
del Recinto Universitario de Mayagüez; Carmen Culpeper,
de la Administración de Pequeños Negocios (SBA, por sus
siglas en inglés); Manuel Figueroa, director de la empresa de
tecnología educativa Vernet; y William Miranda Marín, alcalde
de Caguas.
PFI se sustenta en tres estrategias principales detalladas por
Gómez. La primera es la cooperación regional que incluya a los
gobiernos municipales, las universidades (públicas y privadas),
las empresas y las entidades financieras. También, identifican
posibles empresarios entre los investigadores y la comunidad.
En tercer lugar, organizan foros, conferencias y actividades
dirigidas a fomentar las alianzas que propicien un ecosistema
empresarial próspero. Incluso, una de las recomendaciones del
la Asociación Americana para el Avance de las Ciencias fue que
la UPR adoptara un modelo similar al PFI.
La Universidad está encaminada a ser uno de los pilares
en el desarrollo económico
de la isla, sólo “falta
visión y voluntad
colectiva”.

La Universidad como
generadora de soluciones
Por Marie A. Custodio En momentos en que el gobierno y la sociedad civil buscan alternativas a las crisis económicas y sociales, tres proyectos académicos,
De Diálogo de diferentes recintos de la Universidad de Puerto Rico, entre otros, emergen como una esperanza de lo que podría hacer la Universidad por
UPR EN HUMACAO:
Investigación y
Acción Participativa
[Archivo]
Sara Benítez Delgado
La Universidad de Puero Rico en Humacao (UPRH), por
ejemplo, está en espera de que se apruebe un nuevo programa
de bachillerato que combina la investigación social con el trabajo
de las organizaciones de base comunitaria.
Una de las metas del programa es preparar profesionales que
trabajen de manera multidisciplinaria para ayudar a satisfacer las
necesidades de las comunidades y otras entidades de la llamada
sociedad civil. Sara Benítez Delgado, una de las profesoras que
trabajó en la conceptualización del programa, destacó que este
bachillerato es diferente porque representa una nueva forma
de adquirir conocimientos a través del servicio directo y la
reflexión.
Los estudiantes trabajan con organizaciones ya establecidas
haciendo un análisis de los problemas que confrontan. A base
de los hallazgos, la comunidad decide qué acción desea tomar,
y en conjunto diseñan los proyectos. Esta importante iniciativa
permitirá que se evalúen cuáles modelos teóricos de las ciencias
sociales son aplicables a la realidad puertorriqueña.
Entre las características incluidas en el perfil del egresado
se encuentran: “promover la participación ciudadana”; “llevar
a cabo diversas estrategias de acción en las comunidades para
promover la organización de las mismas y valorar la organización
comunitaria como medio para movilizar la gente en la solución
de problemas colectivos”; “elaborar una crítica a la investigación
tradicional y analizar cómo la producción del conocimiento y la
transformación de la realidad social está condicionada por la
unidad de lo teórico – práctico”.
Benítez Delgado informó que este bachillerato ya se había
implantado de forma experimental en la UPR en 1994. En
ese momento los estudiantes impactaron comunidades como
Daguao, en Naguabo, y el Residencial Padre Rivera, en Humacao.
La profesora indicó que la mayoría de los nueve estudiantes
que se graduaron del programa piloto, prosiguió estudios
graduados o se encuentra trabajando en distintos proyectos
comunitarios.
RECINTO DE CIENCIAS MÉDICAS:
Centro de
Investigaciones Clínicas
[foto cortesía del RCM]
El Centro de Investigaciones clínicas dispone de la infraestructu-
ra adecuada para el desarrollo de distintos estudios médicos.
Desde 1996, el Recinto de Ciencias Médicas (RCM) de la UPR
cuenta con instalaciones para realizar investigaciones clínicas.
El propósito del Centro de Investigaciones Clínicas es disponer
de la infraestructura y el apoyo adecuados para estimular el
desarrollo de las investigaciones clínicas en la institución.
El centro permite que la facultad y los estudiantes del recinto
combinen la investigación básica con la clínica. Mientras, los
pacientes que participan se benefician de recibir los tratamientos
más avanzados para su condición, a la vez que colaboran en
generar conocimiento que puede llevar a mejorar la calidad
de vida. Algunas de las áreas que se están explorando en las
investigaciones activas son: diferentes condiciones derivadas del
VIH, diabetes, lupus, salud oral en niños, cáncer, entre otras.
El personal de apoyo que trabaja en el programa se encarga
de coordinar los servicios que se ofrecen a los pacientes. Los
investigadores que utilizan las instalaciones deben especificar
qué equipos y personas necesitarán para que se puedan
preparar. Los cuatro enfermeros que forman parte del programa
realizan múltiples tareas, desde realizar pruebas sencillas hasta
monitorear los efectos de algunos medicamentos. También
cuentan con personal de apoyo en el área dental, el laboratorio,
bioestadísticas, epidemiología y salud pública.
Las investigaciones clínicas requieren un diseño que integre
las ciencias con la ética por tratarse de personas vivas. En el
centro una persona está encargada de velar por el bienestar
de los pacientes, una de sus funciones es supervisar que la
seguridad sea una de las prioridades de los procedimientos.
Además, debe orientar a los investigadores sobre el manejo
confidencial de los expedientes médicos y avisar a las agencias
correspondientes si alguno de los tratamientos presenta efectos
secundarios severos.
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portada
RECINTO DE MAYAGÜEZ:
Biodiesel
[foto cortesía del RUM]
El profesor José Colucci desarrolló un procedimiento para que
los aceites usados en cafeterías y restaurantes puedan utilizarse
como combustible.
El profesor José Colucci del Recinto Universitario de
Mayagüez, junto a un grupo de colaboradores de diferentes
disciplinas, desarrolló un procedimiento para que los aceites
usados en cafeterías y restaurantes puedan utilizarse como
combustible. El proyecto, que han llamado Biodiesel, tiene
grandes probabilidades de ser favorecido ante el creciente
interés por buscar métodos alternos de energía y la preocupación
por la contaminación ambiental.
El proyecto inició en octubre del 2000 con la aprobación de
una subvención del Departamento de Energía de Estados Unidos
(DOE, por sus siglas en inglés). Uno de los objetivos principales
era establecer la industria del Biodiesel en Puerto Rico, mediante
la producción de un combustible que sirviera las necesidades
del mercado en la isla. El producto ha sido puesto a prueba por
gobiernos municipales, agencias estatales, industrias, individuos
y dos recintos de la UPR. Los usuarios señalaron que el olor
de las emisiones del diesel desapareció, disminuyó el ruido del
motor y mejoró la aceleración.
Además de convertirse en una fuente alterna de combustible,
el biodiesel permite que se reciclen hasta 10 millones de galones
de aceites y grasas animales al año, y sus emisiones son más
limpias que las del diesel regular.
El nuevo combustible ya fue utilizado por el Municipio de
Caguas. La administración municipal de esa ciudad utilizó
biodiesel en toda la flota de vehículos que opera con combustible
diesel entre octubre de 2002 y mayo de 2003.
 diálogo/agosto-septiembre 2005
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foro universitario

Estudiantes se sostienen en contra del alza

Diálogo reitera el significado de su nombre fomentando los canales de comunicación
y los derechos de libertad de expresión a través de la publicación de las posturas de
algunos grupos estudiantiles que participan de la discusión sobre el alza en la matrícula
de la Universidad de Puerto Rico. Sostenemos la invitación a los estudiantes para que se
expresen con seriedad y análisis profundo sobre las preocupaciones que le aquejan como
parte de la comunidad universitaria. Están invitados todos aquellos que quieran aclarar
y contestar las posiciones y argumentaciones que se presentan del puño y letra
de las organizaciones que suscriben.

Consejo de Estudiantes Nacional

A partir de la aprobación de la Certificación número 70, que
aprobó un alza en los costos de la matrícula y en los cargos
relacionados, el Consejo de Estudiantes Nacional (CEN) de la
Universidad de Puerto Rico (UPR), organismo que representa el
estudiantado de los once recintos, ha mantenido una postura
en contra de dicha certificación, que además impone una cuota
de tecnología de $25 dólares.
Entendemos que la Junta de Síndicos, antes de considerar
un alza en los costos de matrícula, debió realizar un análisis
de las finanzas de nuestra universidad. En 1991, el Consejo
de Educación Superior (CES) realizó un estudio de las finanzas
de la institución y llevó a cabo vistas públicas, en las que la
comunidad universitaria tuvo la oportunidad de expresarse a
favor o en contra del aumento propuesto en aquel momento.
En esta ocasión, la Junta de Síndicos no inició un proceso de
consulta en los recintos de la Universidad.
Entonces, nos cuestionamos, ¿para qué sirven los
senados académicos, juntas administrativas o los consejos de
estudiantes en estas circunstancias?, ¿cuán importante es la
comunidad universitaria para la Junta de Síndicos?, ¿quiénes
son los miembros de dicha Junta y qué intereses representan?,
¿tendrán un compromiso genuino con nuestra universidad?
La realidad es que el aumento no tiene otro propósito que
subsanar un déficit de $23.8 millones. Los estudiantes
no somos culpables de la ineficiencia administrativa que
actualmente existe en la UPR.
La política de aumentos comenzó con el alza en la matrícula
a los estudiantes universitarios y ahora todo el pueblo de
Puerto Rico es víctima de ésta. En estos momentos, es in-
necesaria el alza, pues el aumento en la tarifa del agua, en los
peajes y la reducción de la jornada laboral de los empleados
públicos afecta al estudiantado de la Universidad.
Una de las situaciones que sustenta nuestros argumentos
es el aumento en el costo de los hospedajes. Por ejemplo,
algunos dueños de hospedajes de Mayagüez, que alberga al
segundo recinto más grande de Puerto Rico, están analizando
la posibilidad de aumentar el alquiler, que actualmente se paga
de forma mensual. Asimismo, los estudiantes que viven en
lugares distantes de sus recintos y que se ven en la necesidad
de utilizar los expresos se verán en la obligación de pagar el
aumento en los peajes, lo que hace que la vida universitaria
tenga un costo oneroso para aquellos con bajos recursos
económicos y de clase media.
Nuestra postura sigue siendo la misma: ¡no al alza!
Nuestras asambleas se expresaron y nosotros obedecimos.
¿Por qué el presidente de nuestra universidad no hace lo
mismo?

Consejo General de Estudiantes de la UPR en Cayey

Desde la fundación de la Universidad de Puerto Rico (UPR)
a principios del siglo pasado, se estableció que ésta sería
una institución sin fines de lucro y abierta a una comunidad
interesada en el cultivo de la intelectualidad. En un principio,
estos objetivos fueron el norte de esta Universidad, ya que la
oportunidad de estudiar en un sistema público y económico
era una realidad palpable entre la población. Para enton-
ces se cumplía la promesa que luego pasó a ser parte de
nuestra constitución: educación accesible a todos los niveles
socioeconómicos del pueblo puertorriqueño. Sin embargo,
celebramos el centenario de la UPR costeando las deudas
de una deficiente administración que trabaja enajenada de lo
que fue algún día el objetivo principal de la “universidad del
pueblo”.
Ahora, en el año 2005, vemos cómo la administración
universitaria impone a los cerca de 70 mil estudiantes del
sistema un alza injustificada. A través de la historia de la UPR,
sus dirigentes no han sido capaces de establecer prioridades
de manera que la situación fiscal no continúe en decadencia.
Por ejemplo, de acuerdo con la información provista por la
Oficina del Presidente al Comité para el Estudio de las Finan-
Vivimos en una sociedad en la que
el sistema de recaudos es ineficiente y
los responsables de esta situación
le dan la espalda a un grave problema
zas Institucionales, actualmente, los asesores legales externos
devengan $1,270,000, cifra que representa un gasto excesivo
si lo comparamos con lo recaudado. Por otra parte, existen
pagos de salarios excesivos a funcionarios de la administración
central: el director de la editorial devenga $120,000 anuales,
cantidad que representa aproximadamente cinco veces el
salario promedio de un ciudadano común. Del mismo modo,
vemos un claro despilfarro de fondos con el pago de más de
$7,000,000 en asesores que se encargan de mantener el
sistema de información de la institución, esto sin contar los
asesores externos de los cuales tenemos conocimiento de su
existencia.
En función de lo antes mencionado y tomando en conside-
ración la ola de aumentos que enfrenta el pueblo de Puerto Rico
-específicamente la columna vertebral del país: la clase media
asalariada- no se justifica que la Junta de Síndicos le haya
impuesto unilateralmente a los estudiantes un alza basándose
en subsanar un déficit de $23.8 millones, que fue provocado
por la irresponsabilidad de los administradores de la UPR. Como
es de esperar, a raíz de los últimos acontecimientos en la isla,
próximamente aumentarán los costos de los hospedajes y los
dueños le pasarán la factura del agua y luz a los estudiantes.
Vivimos en una sociedad en la que el sistema de recaudos es
ineficiente y los responsables de esta situación le dan la espalda
a un grave problema que afecta a todos los niveles sociales de
Puerto Rico, con excepción de la pequeña parte de la población
que representa los grandes intereses. La clase media de este
país está siendo estrangulada y sacudida, mientras que los
magnates siguen añadiendo ganancias a sus repletos bolsillos.
Sería casi utópico que esto sucediera, pero es tiempo de hacer
una reforma al sistema de recaudación que sea justa para todos
los niveles socioeconómicos, de manera que podamos vivir en
un verdadero estado de justicia e igualdad.

Comité de Diálogo Contra el Alza de la UPR en Bayamón
La tensa situación vivida en la Universidad de Puerto Rico
(UPR) el pasado abril es reflejo de la falta de unión de la co-
munidad universitaria. Bajo la premisa de que la universidad
necesitaba aumentar la matrícula para sufragar un déficit
que, ahora, según el Presidente, es para la universidad del
futuro, los estudiantes recurrieron a la misma estrategia que
sus antecesores: la huelga.
Debido a esta acción prematura y radical, más que hacer
valer sus derechos, los estudiantes vieron afectadas sus
clases y graduaciones. Además, las intensas emociones
atadas a la huelga evitaron que el estudiantado conociera las
verdaderas razones de la protesta, razón por la que el mo-
vimiento no logró el apoyo de la comunidad universitaria.
Antes de tomar decisiones apresuradas, es necesario
informar a la mayor cantidad posible de estudiantes e
incentivar espacios de discusión en donde éstos puedan
exponer diferentes puntos de vista. Ése es, precismente, el
propósito que tiene el Comité de Diálogo Contra el Alza (CDCA)
de la UPR en Bayamón: informar y educar al estudiante.
Si una huelga fuese inminente,
sólo un estudiantado informado
y unido podría asegurar su éxito
El CDCA no pretende desestimar una huelga como acción
legítima para hacer valer nuestros derechos. Más bien,
pretende que toda la comunidad universitaria esté informada
y se sienta responsable de participar del proceso de diálogo
para lograr un fin común. Si una huelga fuese inminente,
sólo un estudiantado informado y unido podría asegurar su
éxito.
Es evidente que, por años, el costo de la matrícula y
el presupuesto de la UPR no han estado a la par con la
diálogo/agosto-septiembre 2005
11
foro universitario
inflación, pero tampoco hemos observado las mejoras y la
infraestructura que deberían mostrar los recintos. Para lograr
mejoras en la institución no sólo se necesita más dinero, es
necesaria una buena planificación, de la cual ha carecido la
universidad por muchos años.
A los estudiantes nos pasan la factura de la falta de
planificación de la administración. En este caso, la UPR
decidió esperar a encontrar un déficit para pasarle factura
a su matrícula. En vez de trabajar para el futuro, la adminis-
tración sólo se preocupa por resolver problemas con parchos
temporeros. La mala planificación del sistema público no debe
verse como una situación de emergencia que requiera que
los estudiantes sean penalizados. No es lo mismo aumentar
un 33 por ciento al costo de la matrícula que aumentar
paulatinamente $2 por crédito al año en un período de 5
años, permitiendo que el estudiante pueda prepararse para
el impacto económico.
Sólo en la unión podremos trabajar para una mejor
universidad.

Comité Universitario Contra el Alza

La universidad como institución, en su
acepción más acorde con la naturaleza de su
creación, surge de la necesidad de establecer
espacios en los que el debate, la discusión,
el diálogo y la disidencia se den libres de la
coacción y la represión por parte de aquellos
a quienes se les cuestiona el que monopolicen
el poder sobre otros sin razón, y que lo ejerzan
indiscriminadamente sin que medie ningún
tipo de explicación que el mero ejercicio del
poder. La carencia de estos preceptos siempre
ha sido, en mayor o menor grado, un hecho
latente en la Universidad de Puerto Rico (UPR)
que hoy vuelve a tomar mayor relevancia
como resultado de la actitud y las acciones
de quienes ostentan el poder en la UPR.
El pasado conflicto universitario -que a raíz
de las medidas impositivas y autoritarias de la
administración central derivó en una huelga
que, aunque a destiempo era, a todas luces,
ineludible dada la actitud de intransigencia que nos ha llegado y a mantener vivos el la universidad para así encontrar las explica-
del presidente de la UPR- desenterró del debate y la discusión sobre los problemas de ciones y las soluciones que todos deseamos.
subsuelo de la memoria reclamos estudiantiles
pasados que se unen a los que surgen de las
circunstancias universitarias presentes.
El Comité Universitario Contra el Alza
(CUCA), aunque ha hecho del asunto del alza
la punta de lanza de sus reclamos, reconoce
y se une a todos los demás reclamos del
estudiantado que, abrumado por la cantidad de
problemas que aquejan su universidad, exige
explicaciones responsables y convincentes
que se alejen de la retórica vacía que ha
caracterizado al licenciado Antonio García
Padilla, a la Junta de Síndicos y a la rectora
Gladys Escalona, entre otros.
El CUCA entiende que el tema del aumento
en los costos de la universidad, incluido el de
la matrícula, y la manera en que se impuso,
responde a la falta de una estructura univer-
sitaria verdaderamente democrática mediante
la cual los estudiantes y los demás sectores
de la comunidad universitaria podamos tomar
parte de las decisiones de la institución
equitativamente frente a la administración.
Son esos administradores impuestos los
responsables de la mala administración, del
despilfarro y mal manejo de fondos contrario
a los mejores intereses de la universidad.
Además, estamos convencidos de que el
aumento en la UPR fue el termómetro uti-
lizado por los líderes del País (que son los que
nombran al Presidente y a los síndicos) para
luego impulsar la ola de aumentos que hoy
nos arropa a todos. Nos oponemos a éstos no
sólo porque afectarán la vida del estudiantado
dentro y fuera de la universidad, sino porque
establecen la agenda de aquellos que por años
se han lucrado de la economía puertorriqueña:
poner sobre las espaldas de la clase media y
trabajadora el peso económico del descalabro
fiscal que han creado irresponsablemente.
Por tal razón, nos comprometemos con los
estudiantes y con el país en general a tener
como prioridad el compartir toda la información
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noticias

Crisis fiscal gubernamental

no repercutirá en la UPR
Por Rita Iris Pérez Soto
De Diálogo
El presidente de la Universidad de Puerto Rico (UPR), Antonio
García Padilla, descartó que la presente situación fiscal que afecta
al gobierno de la Isla repercuta sobre la institución, ocasionando
despidos de personal o recortes al horario de trabajo de sus
empleados, porque se han tomado las medidas administrativas
y presupuestarias de rigor para así garantizarlo.
García Padilla explicó que las medidas presupuestarias
incluyen el aumento en la matrícula, que representa un ingreso
de $23 millones, así como la recuperación de los $40 millones
que provienen de la Ley de juegos de azar, que volverán a ser
asignados a la universidad mediante resolución legislativa.
“La Legislatura y el Gobernador han sido generosos. El
hay comités que trabajan en la “No creo que sea una derogación
identificación de estas fuentes que de la política de no confrontación.
están integrados por miembros de Por el contrario, representa la rea-
la comunidad universitaria, que firmación del compromiso con la no
incluyen representantes del Comité de confrontación. Es un llamado al valor
Universitarios Contra el Alza (CUCA), de la universidad abierta, el que la
la Hermandad de Empleados Exentos política de no confrontación supone
no Docentes (HEEND) y un comité una universidad abierta con personas
dirigido por el Presidente, que tra- que pueden diferir y dirimir sus contro-
baja en la búsqueda de alternativas versias en un ambiente sosegado y de
y fuentes alternas para atender esta diálogo. La universidad cerrada no da
coyuntura. El primer comité deberá espacios para una cultura de paz que
someter un informe antes del primero permita la convivencia y ése no debe
de diciembre, aunque en las primeras ser el modelo para la comunidad”.
semanas de agosto rendiría un En cuanto al complejo Plaza

foto por Ricardo Alcaraz

Gobernador ha reiterado que firmará la legislación que devuelve
a la Universidad los fondos provenientes de los juegos de azar. Es
importante que haya sido ahora que la universidad haya podido
conseguir que se le reintegre esa fuente de recursos que había
perdido y que consiga que el país reconozca que cuando la
Universidad está en una encrucijada difícil, vea a la Universidad
no como un gasto sino como una inversión”, sostuvo.
Entretanto, afirmó que el aumento en la matrícula es final
hasta tanto no se identifiquen fuentes alternas. Agregó que
informe preliminar. Universitaria, García Padilla se reafirmó
Por otra parte, el Presidente de en que para enero de 2006 estarán
la UPR no cree que el contenido de abiertas parte de las instalaciones y
la Certificación 90, que establece ya para el verano estará funcionando
que la universidad permanecerá en su totalidad. Además de las habita-
abierta durante paros y huelgas de Antonio García Padilla ciones para los estudiantes, allí estarán
la comunidad universitaria, constituya ubicadas la Escuela de Planificación,
la derogación de la política de no confrontación como han servicios administrativos como la Oficina del Registrador y otras
reclamado algunos sectores. dependencias del Recinto de Río Piedras.

Pendientes reclamos de los médicos residentes

Por Rita Iris Pérez mejoran las condiciones laborales como,
De Diálogo por ejemplo, que mejore la aportación
al plan médico, que actualmente no
Al cierre de esta edición, el reclamo cubre medicinas y en algunos sitios
de un aumento salarial del Comité de no lo aceptan. Hay problemas con los
Internos y Residentes del sistema de la días por maternidad, ya que tienen que
Universidad de Puerto Rico (UPR) aún restablecerlos sin paga, y no estamos
esperaba por que el gobernador Aníbal cubiertos por el seguro de impericia
Acevedo Vilá firme la ley que aprobó la médica. Tampoco tenemos un debido
Legislatura asignando $15 millones para proceso cuando se despide a un resi-
esos propósitos. dente”, dijo Tirado.
Mientras, las propuestas de mejores El acuerdo es el producto de un largo
condiciones de trabajo que el grupo proceso que comenzó a principios de julio
planteó serían atendidas por un Subcomité pasado cuando el Comité de Internos
Permanente de Educación Médica Gra- y Residentes solicitó al presidente de
duada, adscrito al Comité de Educación la UPR dialogar sobre un acuerdo que
Médica Graduada, que comenzaría a les garantizara por varios años mejores
reunirse a mediados de agosto. condiciones salariales y de trabajo.
El presidente de la UPR, Antonio Con un voto de huelga que afectó
foto de archivo

García Padilla, sostuvo que la asignación los servicios en los hospitales Universi-
presupuestaria que permitiría el aumento tario Pediátrico y de Adultos, las clínicas
salarial se encuentra ante la consideración externas del RCM y el Centro Médico,
del Primer Ejecutivo y que entiende que así como el Hospital Universitario de
“(el Gobernador) se propone firmarlo”. Los médicos internos y residentes que laboran en el sistema UPR reclaman un aumento salarial Carolina y el centro de Diagnóstico y
y mejores condiciones de trabajo.
En cuanto a las condiciones laborales, Tratamiento de Loíza, el Comité acudió
indicó que el Comité de Educación Médica Graduada será el enfermedad; acceso las 24 horas del día a las bibliotecas médicas a la Legislatura y a la Fortaleza reclamando atención a sus
encargado de lidiar con ello, ya que la UPR no está facultada del Recinto de Ciencias Médicas (RCM) y de los hospitales, así planteamientos. Tras varias semanas de negociación entre
para negociar convenios con los médicos internos y residentes como a los expedientes de los pacientes; que no se discrimine las partes, se logró que la Legislatura aprobara la resolución
pues su responsabilidad es académica. en las acciones disciplinarias y un seguro de impericia médica. que asigna los fondos para el aumento salarial y que se
Entretanto, Alfredo Tirado, uno de los portavoces del Comité, También reclaman estacionamiento, meriendas nocturnas, un creara el Subcomité para evaluar las solicitudes de mejores
explicó que se sienten confiados en que se puedan canalizar bono para la compra de libros y materiales educativos, el pago condiciones de trabajo.
sus reclamos a través del mecanismo del Subcomité. Entre de uniformes y cuartos limpios y equipados. La UPR cuenta con 345 médicos residentes que laboran
los pedidos que realizan los médicos internos y residentes se “Entendemos que los residentes tenemos preocupación en turnos de 24 horas y trabajan 80 horas semanales con
encuentran, el pago de un plan médico; días de vacaciones y por mejores salarios pero también queremos ver cómo se un salario de entre $955 a $1,427 mensuales.

Arquitectura
inclusiva
Por Odalys Rivera
De Diálogo
Arquitectura de inclusión, Proyectos del
Taller de Diseño Comunitario, fue el tema
de la exposición que presentó la Escuela de
Arquitectura de la Universidad de Puerto Rico
(UPR), a finales de mayo.
La muestra de maquetas, vídeos, imágenes
fotográficas y publicaciones sobre proyectos
-que iban desde diseños para la habitación de
un niño con impedimento hasta estructuras
más complejas- recogió los trabajos más
sobresalientes de unos 100 estudiantes de
arquitectura a partir del 1998, cuando la ins-
“¿Qué comunican una serie de fotos de
Ricardo Alegría, Teodoro Vidal, Pepón Osorio,
Chita Rivera y Antonia Novello en un mismo
espacio artístico?”, podría preguntarse el
espectador al contemplar la imágenes de
estas grandes figuras del quehacer cultural
puertorriqueño posando entre libros, pinceles,
artesanías y otros objetos que delatan su
pasión de vida.
Varios grupos
de estudiantes
visitaron la
exposición.
La respuesta podría ofrecerla el título que
cobijó la selectiva muestra fotográfica que
se exhibió recientemente en la Sala de las
Artes de la Universidad del Sagrado Corazón
(USC) : Nuestros caminos, nuestras historias,
Retratos del logro latino.
Y es que esta exposición itinerante de
los Institutos Smithonian intentó mostrar al
público la fuerza, la sabiduría y la riqueza
cultural de los hispanoamericanos a través
de las instantáneas de artistas, deportistas,
periodistas, científicos, empresarios e intelec-
tuales que desde sus distintas disciplinas
han contribuido a realzar el nombre de sus
países.
diálogo/agosto-septiembre 2005
13
noticias
junto con las comunidades,
no es simplemente que
público comunitario que incorporó estudiantes
de escuelas públicas del casco urbano riope-
foto por Ricardo Alcaraz
los proyectos sugeridos se drense y alumnos de la Escuela de Arquitectura.
construyan, sino proveerle a Asimismo, la muestra evidenció el trabajo que
estos sectores, desprotegidos hicieron algunos estudiantes y profesores
muchas veces de recursos, del Taller fuera de Puerto Rico a través de
instrumentos de capacitación imágenes tomadas mientras colaboraban en la
titución comenzó a ofrecer el Profesor Edwin Quiles que les ayuden a negociar con construcción de viviendas del Batey Isabela en
Taller de Diseño Comunitario. las personas que tienen los la República Dominicana en el 2004.
El profesor Edwin Quiles, propulsor de la fondos para materializarlos. “Es darle poder a Los profesores encargados del Taller de
exposición y uno de los principales gestores las comunidades”, aseguró. Arquitecura Comunitaria durante el periodo cu-
del curso, explicó que la arquitectura de Resaltaron en la exhibición el diseño del bierto en la exhibición (1998-2005) fueron Edwin
inclusión sirve a las comunidades olvidadas Centro Comunal de Hill Brother Sur, el centro R. Quiles, Fernando Abruña, Norma Figueroa, Elio
por la arquitectura tradicional. “Es de inclusión multiusos Casa Esperanza en Sabana Seca, la S. Martínez, y Francisco Rodríguez.
porque sirve para todo el mundo”, indicó. Escuela de Bomba y Plena de Modesto Cepeda, Algunos de los estudiantes que tuvieron
Quiles, quien tras la exposición cerró su una propuesta para combatir el problema de las la oportunidad de trabajar en esta iniciativa
ciclo como profesor de la UPR, señaló que, inundaciones en la comunidad de Villa Caridad fueron Gerardo Aponte, Javier Burgos, Manuel
durante el taller los estudiantes, debían y otra para proveer espacios recreativos a los Mercado, Gabriel Guzmán, Eurilynn Caraballo,
presentar una propuesta arquitectónica que pacientes del Hospital del Niño. Luis Maldonado, Joemi Liz Camacho, Maricar-
llenara esa necesidad particular de una co- La exposición también incluyó la labor men Romero, Rubén Maldonado, María del
munidad. El arquitecto anotó que el objetivo de realizada por los participantes del Taller Carmen Hernández, Samuel Hernández, Mabel
las propuestas arquitectónicas, desarrolladas Recrear Río Piedras, un proyecto de arte Torres, Jouly Pimentel y Vivian Cora.
Retratos del logro latino
Unas 25 personalidades de España, México, y directora de orquesta cubana Tania León, la astronauta residente en California Ellen
Estados Unidos, Cuba y Puerto Rico conforman el funcionario cubano Mel Martínez, el Ochoa, el defensor de los derechos civiles
la selecta muestra captada magistralmente por periodista de ascendencia mexicana John Raúl Izaguirre y la líder sindical Dolores
los lentes de los fotógrafos latinoamericanos M. Quiñones, la escritora Sandra Cisneros, Huerta, entre otros. [CID]
Luis Mallo, Celia Álvarez y Héctor Méndez
Caratini.
La exposición, que estuvo presentándose a
finales del semestre pasado, incluyó imágenes
de hispanos desde el siglo 19. En este primer
grupo, se distinguen las figuras del
cubano José Martí y del puerto-
rriqueño Arturo Alfonso Shomburg.
Todos los retratos estuvieron
acompañados de una pequeña
biografía donde se describía las
ejecutorias de los seleccionados.
Los sumarios dan testimonio del
papel determinante que ha ejercido
la familia en la formación de estas
personalidades.
“Mi madre me enseñó que
podíamos tener éxito en todo lo que
nos propusiéramos”, afirma en su
foto por Ricardo Alcaraz
biografía John M. Quiñones, corres-
ponsal de ABC News, residente en
Texas. Mientras, don Ricardo Alegría
destaca la influencia de su padre, el
escritor José Alegría. “Fui guiándome
motivado por mi padre, quien me
enseñó a querer mucho a Puerto Rico y a
estar orgulloso de nuestra historia y nuestra
cultura”.
El texto de apertura de la exhibición,
escrito por Nicolás Kanellos, catedrático de la
Universidad de Houston, comienza resaltando
que el camino de los latinos en Estados Unidos
comenzó hace mas de cinco siglos. Además,
destaca las aportaciones de este grupo cultural
en las leyes, el gobierno, la religión, las artes,
la ciencia, la educación y el comercio, entre
otras ramas del saber.
Otras fotos en la muestra son de la
empresaria mexicana Linda Alvarado, la es-
critora cubana Cristina García, la compositora
 diálogo/agosto-septiembre 2005
14
breves
Mayagüez: Alza vuelo el MuSA
De izquierda a derecha, el arquitecto Jaime Cobas; el rector del RUM, Jorge I. Vélez Arocho y el presidente de la UPR,
licenciado Antonio García Padilla, anunciaron el inicio de la construcción del MuSA.
El Recinto Universitario de Mayagüez iniciará la construcción
del Museo de Arte y Senado Académico (MuSA), a partir de este
mes de agosto.
El museo se ubicará en el edificio del Antiguo Instituto de
Agricultura Tropical que será remodelado a un costo de sobre
$3 millones con fondos provenientes del Programa de Mejoras
Permanentes de la UPR. El proyecto estará a cargo del arquitecto
Jaime Cobas y del contratista, ingeniero Regner Montalvo.
“El MuSA será el ancla para desarrollar una agenda en
las artes plásticas que no sólo será de importancia para el
recinto, sino para la región oeste de la Isla”, aseguró el rector
Vélez Arocho. Asimismo, afirmó que facilitará exponer obras,
ofrecer conferencias y permitirá al Senado Académico contar
con excelentes instalaciones para reuniones y administración.
La propuesta arquitectónica del museo persigue recrear las
cualidades del Antiguo Instituto rescatando la apariencia original
con la utilización de materiales modernos bajo los estatutos de
los códigos vigentes. Las galerías de arte estarán en el primer
piso, mientras que el Senado Académico ubicará en el segundo
nivel. Entre las obras permanentes que exhibirá el MuSA se
encuentran la escultura “La Isla Recreada”, de la maestra
ceramista Susana Espinosa, obra donada por la Corporación
Bacardí, y la colección de obras completas del artista Marcos
Irizarry.
Se espera que la construcción concluya en 18 meses.
[Por Margarita Santori/Prensa RUM]
Ciencias médicas: Primer estudio sobre Hepatitis C
Por primera vez se podrá estimar el número de personas
infectadas con el virus que causa la Hepatitis C en la población
adulta de Puerto Rico, según informó la Oficina de Prensa del
Recinto de Ciencias Médicas (RCM). El Estudio Epidemiológico
de Hepatitis C, que comenzó durante este verano, contará
con el apoyo de los Institutos Nacionales de la Salud quienes
otorgarán a la Escuela Graduada de Salud Pública cerca de
$900 mil dólares por cuatro años para el desarrollo de este
importante registro.
El único dato sobre la prevalencia de esta condición se
obtuvo de una investigación que realizó la Escuela en San
Juan en el 2001. La misma reveló que 6.3 por ciento de la
población entre 21 y 64 años de ese municipio evidenció estar
infectado con el virus de hepatitis C. “Esta cifra es mayor a la
fotos cortesía Prensa RUM
Revalida el RUM
El Recinto Universitario de Mayagüez (RUM) fue reacre-
ditado recientemente por la Comisión sobre Educación
Superior de Middle States (MSCHE, por sus siglas en
inglés), informó el rector del RUM, doctor Jorge Iván Vélez
Arocho. involucró de muchas maneras en este
Luego de 10 años y tras un intenso
periodo de preparación de dos años y
medio, esta agencia reafirmó la acreditación
del recinto de Mayagüez en su reunión del
22 de julio de 2005.
De acuerdo con el Rector, la institución
debe enviar un informe de seguimiento el 1
de abril de 2007 en el cual se documente
el desarrollo e implantación de un plan
estratégico institucional que enlace la
planificación a largo plazo con la toma de decisiones y el pro-
ceso presupuestario. También debe documentar el progreso
realizado en la implantación de los planes comprensivos de
avalúo institucional y de aprendizaje de los estudiantes.
“Un pequeño grupo nos visitará después que se envíe
el informe”, señaló el Rector en una carta circular a la
observada en Estados Unidos y varios países de Europa. Ante
esta situación se determinó la necesidad de ejecutar el estudio
en toda la Isla para determinar si la prevalencia estudiada en
San Juan es similar a la observada en Puerto Rico”, aseguró
la doctora Cynthia Pérez, investigadora principal y catedrática
asociada del RCM.
El estudio se realizará en 2,000 hogares elegidos al
azar a través de toda la Isla. El procedimiento incluye: una
entrevista personal y otra entrevista auto-administrada,
mediante el uso de una computadora, sobre conductas de
riesgo asociadas a la hepatitis C. También se administrarán
pruebas de laboratorio en una unidad móvil que se ubicará
en los lugares seleccionados. Además, se ofrecerá consejería
sobre las infecciones virales bajo estudio.
Durante la
ceremonia,
se develó
la obra
El hechicero
de Enrique
Tábara.
comunidad universitaria. Agregó que el documento periódico
de revisión de la MSCHE está señalado para el 1 de junio de
2010.
“Felicitamos a toda la comunidad universitaria que se
proceso con tan excelentes resultados.
¡Gracias!”, sostuvo Vélez Arocho.
La evaluación de la MSCHE consideró 14
estándares de excelencia definidos por esa
agencia, de los cuales siete tenían que ver
con el contexto institucional y los restantes
con la efectividad educativa. Éstos fueron:
Misión, meta y objetivos; Planificación,
asignación de fondos y renovación institu-
cional; Recursos institucionales; Liderazgo
y gobierno; Administración; Integridad; Avalúo institucional;
Admisión de estudiantes: Servicios de apoyo a estudiantes;
Facultad, Ofrecimientos educativos; Educación general; Acti-
vidades relacionadas con lo educativo y Avalúo de aprendizaje
de los estudiantes.
[Por Margarita Santori/Prensa RUM]
Según la epidemióloga, durante la investigación
se recopilará información sobre otras condiciones
como hepatitis A, hepatitis B, infección con el virus de
inmunodeficiencia humana y herpes genital. Asimismo, se
evaluará el conocimiento que tiene la población sobre estas
enfermedades. “Esta información es vital para desarrollar
un plan comprensivo de prevención y control dirigido a
atender las necesidades de salud de la población”, aseguró
la salubrista.
La hepatitis C es una enfermedad que afecta el hígado. El
virus de hepatitis C se asocia con cirrosis y cáncer hepático
y es la razón principal de transplante de hígado en Estados
Unidos. El mismo se adquiere mediante el contacto directo
con la sangre de una persona infectada. [CID]
 diálogo/agosto-septiembre 2005
15
breves
FILIUS: Por Congreso virtual hispano
una sociedad Líderes en tecnología y educación post-secundaria del
mundo entero se reunirán virtualmente del 19 al 31 de octubre

inclusiva
Con el propósito de fomentar el diálogo sobre las áreas
de impedimentos y problemas psicosociales que afectan a la
sociedad puertorriqueña, el Instituto FILIUS de la Universidad de
Puerto Rico, celebró recientemente la conferencia “Investigando
y Construyendo Juntos Hacia Comunidades Inclusivas” en la
Universidad de Puerto Rico en Cayey.
El evento, donde se discutieron temas relacionados con
las distintas áreas de investigación del Instituto, ofreció una
oportunidad especial para explorar alternativas sobre las
necesidades de las personas con impedimentos en Puerto
Rico.
Las actividades de la conferencia comenzaron con la pre-
sentación del “Proyecto de Jóvenes con Problemas Específicos
de Aprendizaje en Probatoria” y el “Proyecto de Investigación
para el Desarrollo de un Modelo de Servicios Interdisciplinarios y
Abarcadores en la Escuela Industrial de Vega Alta” ofrecidos por
Carmen Rodríguez Delgado, directora del Instituto de Corrección
y Rehabilitación del Instituto Filius.
El mismo día en la tarde Pedro Ramos Zayas, coordinador
de la Unidad de Política Pública del Programa de Asistencia
Tecnológica de Puerto Rico, presentó la conferencia “Promo-
viendo cambios de sistemas para la inclusión”, donde disertó
sobre las bases legales y las propuestas para la inclusión de las
personas con impedimentos. Ramos Zayas argumentó sobre la
El director del Instituto FILIUS, Nicolás
Linares Orama, presentó una ponencia
sobre las niñas y los niños dotados.
[foto cortesía FILIUS]
necesidad de fomentar la participación activa de las personas
con impedimentos en la lucha por una inclusión efectiva.
Por su parte, la profesora Carmen S. Rodríguez Ortiz,
coordinadora del Centro de Desarrollo Infantil del Recinto
de Ciencias Médicas, ofreció una conferencia titulada “La
inclusión comienza en la infancia”, que reveló la importancia
de la inclusión de los niños y niñas con impedimentos en
actividades típicas desde edades tempranas. Asimismo el
Dr. Nicolás Linares, conferenciante y director del Instituto
FILIUS, presentó una ponencia sobre “Niñas y niños dotados y
TDA-H”, donde mostró las características de manifestaciones
tempranas de la dotación intelectual y los rasgos de los niños
y niñas dotados.
Carlos Vázquez Rivera, director de Centro de Investigación y
Refortalecimiento Comunitario y director asociado del Instituto
FILIUS, ofreció una conferencia sobre la “Paternidad e hijos/as
con impedimentos: Retos y Reflexiones en el siglo XXI”, en la
que discutió la urgencia de incluir a los varones en el proceso
de desarrollo de los niños/as con impedimento.
Otros temas abordados fueron el diagnóstico en autismo y el
desarrollo de proyectos para la intervención en niños y niñas con
esta condición en las escuelas públicas de la Isla. Estas conferen-
cias estuvieron a cargo de la profesora Yalizet Jiménez, directora
del Proyecto de Autismo Infantil. [Por Bianca E. Estrada]
de 2005 durante el Primer Congreso Virtual Hispano sobre
“Integración de tecnología, diversidad cultural y aprendizaje a
distancia para la educación superior hispana”. Por primera vez,
líderes de la tecnología de la información y otros vanguardistas
de la educación a distancia, en instituciones de Estados
Unidos, Latinoamérica y España, tendrán la oportunidad de
intercambiar sus ideas y experiencias en un ambiente virtual,
interactivo y bilingüe para discutir las tendencias de la educación
a distancia en el contexto de las necesidades de los estudiantes
hispanos.
“Este foro, que será enteramente en línea, proveerá una
oportunidad extraordinaria de aprendizaje acerca de los prin-
cipales conocimientos e investigaciones sobre las tecnologías
educativas emergentes. Éstas pueden llegar a ser un agente
catalítico muy poderoso para el éxito de la educación superior
en una diversidad de comunidades de aprendizaje”, señaló la
doctora Nitza Hernández, directora ejecutiva del Sistema Hispano
de Telecomunicación Educativa (HETS, por sus siglas en inglés)
y una de las organizadoras de la actividad.
Los participantes podrán registrarse gratuitamente a través
de la página www.hispanicvirtualcongress.com. Los interesados
en someter sus propuestas en línea para hacer presentaciones
en el Congreso Virtual deben radicar las mismas antes 15 de
septiembre de 2005.
HETS, un consorcio bilingüe de educación a distancia, es
la organización coordinadora de este evento, en conjunto con
Universia Puerto Rico, que es parte de la conocida red mundial
de más de 800 universidades hispanoparlantes (UNIVERSIA) y
con la Asociación Hispana de Colegios y Universidades (HACU,
por su siglas en inglés), que agrupa a más de 400 instituciones
post-secundarias que sirven a los hispanos en Estados Unidos,
América Latina y España. [CID]

Con promedio de “A”

los nuevos estudiantes de la UPR
Durante el transcurso del proceso de admisión para el
presente año académico trascendió que la Universidad
de Puerto Rico aceptó 12,100 estudiantes cuyo índice
de escuela superior, en promedio, equivale a una sólida
calificación de “A”.
Al destacar la solidez académica de los estudiantes que
inician sus estudios universitarios en agosto, el presidente
de la UPR, licenciado Antonio García Padilla, puntualizó
que durante los pasados cinco años la mayoría de los
indicadores académicos de los estudiantes de nuevo
ingreso a la Universidad han mantenido una sostenida
tendencia de crecimiento. Explicó que en el año 2001 el
índice promedio de escuela superior de los estudiantes
admitidos a la UPR fue de 3.40 mientras que este año ese
indicador llega a 3.53.
“Esta es la clase académicamente más sólida admitida a
cualquier institución de educación superior del país”, afirmó
García Padilla tras destacar que del total de estudiantes nuevos,
el 62 por ciento proviene del sistema de educación pública.
Al momento del cierre de esta edición, habían sido
admitidos 12,122 estudiantes, de un total de 19,112 que
solicitaron ingreso a la UPR. La mayor parte de los estudiantes
de la clase 2005-06 fueron admitidos a los programas de
Ciencias Naturales. En el orden de las admisiones por área
académica, le siguen los programas de Administración de
Empresas, Ciencias Sociales, Ingeniería y Educación. En
cuanto a distribución por género, el 61.7 por ciento de los
estudiantes admitidos son féminas. Asimismo se informó
que el el 10 por ciento de los nuevos alumnos entraron con
promedio de 4.00. [CID]
 diálogo/agosto-septiembre 2005
16
noticias
Inconclusa la lucha del
personal de enfermería
Por Rita Iris Pérez Soto
De Diálogo
Líderes sindicales, profesionales y aca-
démicos han manifestado su satisfacción con
el aumento de salario otorgado al personal de
enfermería a través de una medida legislativa
que el gobernador, Aníbal Acevedo Vilá, firmó
a finales de julio. Sin embargo, expresaron sus
reservas sobre el futuro de la profesión por
entender que el aumento de sueldo es sólo
uno de varios reclamos que tiene este sector
de los profesionales de la salud.
Ana Consuelo Meléndez, presidenta de la
Unión Laboral de Empleados y Enfermeras de
la Salud (ULEES), dijo que este logro ha sido
un gran triunfo, “pero no es el fin, sino el inicio
de una jornada que nos hemos trazado por la
lucha justa no sólo para la enfermera sino para
los pacientes y el pueblo en general”.
Por su parte, la presidenta del Colegio de
Profesionales de la Enfermería, Delia Morales,
explicó que, como meta a corto plazo, el
aumento salarial satisface sus expectativas. “Es
un proyecto histórico pues establece garantías
an
almeida
6.5 x 3
1/4 pág.
mínimas que redundan en beneficios para los
pacientes y, en términos generales para los
servicios de salud”, sostuvo. Sin embargo, ad-
virtió que debe insistirse en que se establezca
un patrón de personal, o una proporción de
enfermera por paciente, pues entiende que
actualmente éste está desbalanceado, lo cual
representa un peligro tanto para el paciente
como para el personal.
Para la decana de la Escuela de Enfermería
del Recinto de Ciencias Médicas (RCM) de
la Universidad de Puerto Rico (UPR), Suané
Sánchez, el que se le conceda justicia salarial
al personal de enfermería es un reconocimiento
a su preparación académica, pero aún es
necesario luchar porque a éste se le reconozca
como un especialista clínico o “family prac-
titioner”, que con su labor ofrece un apoyo
sustancial a los servicios de salud.
La ley tiene como antecedente una medida
que se presentó ante la consideración de la
ex gobernadora Sila María Calderón quien, a
pesar de encomendarle a sus asesores que
trabajaran el asunto, nunca le prestó suficiente
atención, en opinión de Meléndez. Puerto Rico, Manuel Díaz Saldaña, reconoció el
Suané Sánchez
Sin embargo, en el 2004 el ex senador
Julio Rodríguez acogió la medida nuevamente
y, luego de ser aprobada en Cámara y Senado
y sometida a la Gobernadora para su firma,
ésta la vetó.
Reconoce el Contralor a la UPR
por buena administración
Por tercer año consecutivo, el contralor de
desempeño, administrativo y financiero, de la
Universidad de Puerto Rico en el cumplimiento
de los más estrictos criterios de sana adminis-
tración pública.
En las evaluaciones a la Administración
Central y las once unidades de la Universidad
para el año 2004, se destacan los recintos
de Ponce y Aguadilla, que recibieron una
puntuación de 100 y 99, respectivamente,
en el cumplimiento de los criterios de buena
administración establecidos por la Oficina del
Contralor.
En dicha evaluación, la Universidad pro-
medió un cumplimiento de 91.58 por ciento
con los criterios. De las doce unidades, ocho
recibieron puntuaciones de 90 o más. La
UPR-Arecibo obtuvo una puntuación de 95;
88 la UPR-Bayamón; 95 la UPR-Carolina;
83 la UPR-Cayey; 91 el Recinto de Ciencias
Médicas; 93 la UPR-Humacao; 90 el Recinto
Universitario de Mayagüez; 90 el Recinto de
Río Piedras; y 85 la UPR-Utuado.
El Contralor felicitó al presidente de la UPR,
licenciado Antonio García Padilla, por las altas
calificaciones obtenidas por las doce unidades
y destacó la disposición de los funcionarios de
la Universidad para mejorar los procedimientos
administrativos y fiscales.
“Cuando la Contraloría reconoce el
cumplimiento de criterios administrativos,
gerenciales y fiscales por parte de la Universi-
dad, nuestro deseo es mucho más que acatar
normas; deseamos que la Universidad optimice
sus recursos y capacidad gerencial para ad-
ministrarse cada vez mejor, y de esa forma,
viabilizar el cumplimiento con sus objetivos
docentes, investigativos y de servicio”, indicó
Díaz Saldaña. “Cuando la Universidad educa
egresados para asumir compromisos éticos y
profesionales de mejorar el país, alentándoles
fotos de archivo
Ana Consuelo Meléndez
Finalmente los representantes Víctor
García San Inocencio, Gabriel Rodríguez
Aguilú y Roberto Cruz volvieron a someter la
pieza legislativa aprobándose fuera de líneas
partidistas en ambas cámaras legislativas.
a trabajar o asesorar al sector público, la Uni-
versidad está fomentando una administración
pública de excelencia”, añadió.
Díaz Saldaña hizo el reconocimiento en una
actividad celebrada durante el mes de mayo
en la Terraza de la Administración Central,
en el Jardín Botánico. En ésta participaron
el presidente de la Junta de Síndicos de la
Universidad, arquitecto Segundo Cardona, el
presidente García Padilla y los rectores de los
recintos del sistema universitario público.
“Estamos muy agradecidos de los oficiales
que han merecido esta distinción”, indicó, por
su parte, el presidente de la Junta de Síndicos
de la Universidad. “Nos hacen más fácil
fiscalizar el buen uso de los fondos públicos y
adelantar la misión social de la Universidad”,
agregó.
La Oficina del Contralor evalúa anualmente
el cumplimiento de once criterios de sana
administración por parte de las unidades de
la Universidad. Esta evaluación se hace con el
fin de que la institución alcance un desempeño
eficaz y eficiente, tanto administrativo como
financiero. En cada año se evalúa el período
de funcionamiento de la unidad o recinto desde
el primero de noviembre de un año fiscal hasta
el 31 de octubre del siguiente año.
Los criterios de evaluación son los siguien-
tes: sistemas de contabilidad mecanizados;
conciliaciones bancarias; deudas con agencias
gubernamentales; Plan Estratégico, Plan de
Adiestramiento; cumplimiento con la Ley
Núm. 96 y el Reglamento Núm. 41 sobre
Notificación de Irregularidades y Pérdidas de
Propiedad y Fondos Públicos; cumplimiento
con la Ley Núm. 13 y el Reglamento Núm. 33
sobre Radicación de Contratos en la Oficina del
Contralor; Plan de Acción Correctiva; Comité
de Ética; Sistema de Archivo y Control de
Documentos; y Tecnología de Información.
[CID]
 Íntimo
Don
Enrique
Laguerre
Recuerdos y
reflexiones de su hija
págs.18-19

El último caballero: Homenaje a Don José Ferrer Canales, pág.21

Ciencia y Humanismo, págs. 22-23 • Entrevista al profesor José Solís Jordán, pág.26
 testimonio
“Papi, cuéntame un cuento”
Recuerdos y reflexiones sobre Don Enrique Laguerre
M is puños sonaban con fuerza en la puerta
del estudio que mi padre había mandado
a construir en el patio de nuestra casa en
Río Piedras. Tendría ocho años cuando mi padre,
viudo de mi mamá, se casó de nuevo y compró
casa cerca de la Universidad de Puerto Rico, donde
ejercía como profesor en la Facultad de Estudios
Hispánicos. Con mi bata sobre el pijama y a punto
de acostarme, corría escaleras abajo, y tocaba en su
puerta diciéndole “papi, papi, ¿qué pasa que no me
atiendes?, sal ya de ahí”.
Mi padre, entonces, dejaba los papeles de maqui-
nilla a un lado, miraba hacia la puerta, se sacudía los
últimos personajes de su cuello, de sus hombros, de
su ropa; se alejaba de su laberinto mágico buscando
el hilo conductor que le ayudaría a encontrarme en
este otro mundo, el mío. “Cuéntame un cuento”, le
pedía. “¿Aquí?”, preguntaba él, y yo respondía un
no rotundo: “No me gusta este cuarto donde siempre
desapareces, quiero que vayas al mío y me cuentes
una historia”.
Mi padre salía conmigo de la mano, entraba a
mi castillo de niña, se sentaba al lado de mi cama,
tomaba algunos de mis libros, los abría lentamente,
yo esperaba impaciente para poder entrar los dos
juntos a ese otro mundo de mis personajes favoritos,
de mis libros más queridos; cuentos de hadas,
de princesas, animales que hablaban en aquellas
fábulas tan queridas. Todo podía pasar, todo era
permitido, sobre todo viajar a otras tierras lejanas.
Los personajes saltaban por mi habitación, por mi
cama y mi ropa, estaban vivos porque la voz de mi
papá los hacia reír, llorar, cantar. Pinocho, la Bella
Durmiente, Alicia en el País de las Maravillas, El traje
del Emperador, Los cisnes mágicos, y Robinson Crusoe,
uno de mis favoritos. Don Enrique Laguerre, además de un prolífico escritor, fue un gran lector.
Me quedaba dormida sin que mi padre terminara
la historia; él marcaba la página para continuar al día
siguiente, a veces pasaban dos o tres días para que pudiéramos
terminarla. Tenía muchos compromisos como hombre que se
debía a su trabajo y a su público, más compromisos, reuniones,
banquetes, premios. Yo volvía a tocar sobre su puerta cuando
se olvidaba de nuestra inconclusa historia, siempre le decía:
“Pero, qué pasa, papi, ¿tengo que venir a buscarte yo?
No lo entendía entonces, pero él necesitaba escribir y se
aislaba involuntariamente; mi mente de niña imaginaba que
en el estudio habitaba una fuerza poderosa que lo obligaba
a escribir, escribir, escribir, una especie de monstruo que
18 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
Beatriz Laguerre saavedra
no lo dejaba salir hasta que no terminara de escribir sus
historias.
A medida que fui creciendo, mi padre me compraba libros,
de acuerdo con mi edad. Me decía que comenzara a leerlos,
que luego los discutiríamos juntos; y bien que me encantaba
que él cumpliera el compromiso, incluso, la tarea me resultaba
más agradable si él la comentaba conmigo. Discutíamos todo,
tema, personajes, título, me preguntaba mi opinión sobre lo
acontecido en el cuento o novela, y me hacía imitaciones de
las voces de los distintos personajes.
Nunca fuimos a la playa, ni jugó pelota o voleibol
conmigo; no era del tipo de persona deportista,
aunque sí le gustaba el boxeo.
Otra de nuestras diversiones, que incluía a su
esposa, era visitar dos o tres pueblos de la Isla,
detenernos en la plaza pública y contar la historia
del pueblo, quién lo fundó, por qué se llamaba así,
su arquitectura, todo. Luego, al cabo de unos meses
me preguntaba, para ver si recordaba la historia
que me había contado. Aún de pequeña le gustaba
estimularme el pensamiento crítico, y preguntaba mi
opinión sobre diversos temas, ya fuesen ambientales,
de animales en peligro de extinción, literatura y
otros. Me escuchaba con atención, intervenía para
aclararme dudas, me trataba como a un adulto, con
todo el respeto, escuchando con atención todo lo
que yo decía.
Comencé a escribir poemas y cuentos cortos, pero
no me atrevía a mostrárselos. Todo hijo de escritor
o artista se puede llegar a sentir intimidado al
momento de expresar su creatividad artística, así que
le decía que le iba a leer el poema de otra persona;
él no se daba cuenta y comentaba abiertamente, a
veces la crítica era positiva, otras no lo era tanto, pero
nunca se dio cuenta que eran de mi autoría.
Mi madre, Beatriz Saavedra, fue el gran amor
en la vida de mi padre. Cuando enfermó, semanas
antes de morir le escribió: “Enrique, cuando yo no
esté, nuestra hija va a necesitar mucho de ti, gánate
toda su confianza, sé su confidente, su amigo, trátala
con cariño, nunca le ocultes que murió su madre,
desde pequeña cuéntale acerca de mí, enséñale mis
retratos, ella se sentirá contenta sabiéndolo todo. Sé
madre y padre para ella”. Mi padre cumplió con los
deseos de mi madre totalmente, se convirtió en un
padre amoroso, cariñoso, con esa hija de dos años
y medio que recién perdía a su madre. Siempre que
me contaba sobre su muerte se le humedecían los
ojos y yo nunca pude contener el llanto.
Cuando tenía 14 años bastante avanzados, mi padre, con
sabática aprobada, marchó a Brasil para crear un curso de
literatura brasileña. Cuando cumplí los 15 me regaló un viaje
por Europa, junto a mi madrastra, tomé un barco rumbo a
España. Un viaje maravilloso, al lado de un padre que me
llevó por museos, monumentos, conciertos, conferencias,
amenas conversaciones con intelectuales como él, que le
profesaban gran respeto y admiración, tanto como escritor,
profesor y ser humano.
 Mi padre,entonces, dejaba los
papeles de maquinilla a un
lado, miraba hacia la puerta, se
sacudía los últimos personajes
Don Enrique con su hija Beatriz, dos nietos y un biznieto. Manuel Méndez Ballester, Hilda Bacó y Enrique Laguerre.
de su cuello, de sus hombros,
de su ropa; se alejaba de su
laberinto mágico buscando el
hilo conductor que le ayudaría a
encontrarme en ese otro mundo,
el mío. “Cuéntame un cuento”.
¿”Aquí”? ... yo respondía con
un no rotundo: “No me gusta
este cuarto donde siempre
desapareces, quiero que vayas al
mío y me cuentes una historia”.
El magisterio fue una de sus grandes pasiones.

En Italia, mi padre me explicaba las pinturas de Miguel
Ángel, en Francia, en el museo del Louvre, me hablaba de
los impresionistas, en Grecia me mostraba las columnas del
Partenón y otros monumentos. Los dioses de la mitología
cobraron vida ante mis ojos, tuve para mí el mejor guía e
historiador que haya existido jamás. La historia se actualizó
ante mis ojos, todo resultó pertinente, las raíces del ser
humano, su trayectoria, su evolución, hombres de la historia
universal que parecían estar a mi lado compartiendo, porque
mi padre les otorgaba vida a través de sus palabras. Nunca
olvidaré ese viaje por Europa: España, Austria, Inglaterra,
Alemania, Bélgica, Italia, Grecia y Suiza. Recorrí todos estos
países con un ser y maestro excepcional, que me hizo vivir
y sentir la historia y la literatura.
Al crecer, comencé a leer sus obras hasta terminarlas
todas. Con el paso del tiempo disfruté cada momento con él,
comentando y analizando sus novelas, artículos de periódico,
cuentos y todo lo que acontecía en Puerto Rico. Luego me
casé y me fui a vivir a España durante un tiempo. Después
de varios años regresé a Puerto Rico, pero papi vivía un
poco lejos de mí. Ya divorciado, vino a vivir con mis hijos
y conmigo.
Nos consuela haber compartido la alegría de estar y
compartir con él, desarrollar tertulias después de la cena
y acompañarlo en sus salidas. Amaba a sus nietos, Rafael,
Beatriz y Gabriel, y a sus dos bisnietos, Carla y Fabián. Como
familia, hemos celebrado con él su nominación al Premio
Nóbel de Literatura, el reconocimiento que siempre le dio
su patria tan querida, y el reconocimiento tanto en Europa
como en Centro y Sur América; jóvenes que venían de Estados
Unidos a entrevistarlo en la casa porque estaban escribiendo
sus tesis sobre él; periodistas, maestros y estudiantes venían
con frecuencia a entrevistarlo y hablar con él; siempre le
profesaron mucho respeto, admiración y cariño.
Nos quedamos todos con la viva imagen de su amplia
sonrisa, extrema lucidez y su tierno humor. Padre, abuelo y
bisabuelo maravilloso, siempre me mantuvo en su corazón y
me formó como un guía sabio, lo mismo en el área intelectual
como en lo espiritual.
Hoy, como madre y profesional, tanto mis hijos como
yo estamos comprometidos a preservar su legado. Hemos
creado, en vida de mi padre, la Corporación Acervo Cultural:
Enrique Laguerre, para que se conozca el legado de su obra
y se sigan los pasos de sus innumerables huellas. Nosotros
llevaremos la antorcha en alto disfrutando cada momento de
su ejemplo, pensamiento crítico y creación literaria, logrando
que las próximas generaciones también la conozcan y la
disfruten.
_____
La autora es Supervisora de Zona del Programa de Español
del Departamento de Educación.

19 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005


Jesús González Colón
L a mujer como tema siempre ha estado
presente en el arte. Tanto las Venus
de la fertilidad de la prehistoria y
la Venus de Milo como la Mona Lisa, las
mujeres de Picasso y las Marilyns de
Warhol han tratado/logrado capturar
sus diferentes esencias. Y es que la
mujer siempre ha sido protagonista.
Se identifica a la mujer con la natura-
leza (la Madre Tierra, la Mamapacha) y
siempre en la mitología y en la historia
es fuerza mayor. Los artistas se acercan a
ella porque tienen y porque quieren: el dios de
Atenas (de donde nos viene casi todo) lo era Palas
Tríptico de cáncer
Atenea; nos expulsan del Paraíso por culpa de Eva, y
Pandora se atrevió a abrir la caja de
donde salen todos nuestros males.
Por culpa de una mujer, Helena,
ocurre la guerra de Troya, y por culpa
de dos mujeres, Briseida y Criseida,
se pelean Aquiles y Agamenón; por
Penélope regresa Ulises a su Itaca
“verde y humilde”; Cleopatra seduce
y totalmente enamora a Julio César
y luego a Marco Antonio; y las dos
personas más importantes en la
vida de Jesús son mujeres: María
(madre y virgen) y María Magdalena
(prostituta y para muchos, después
de El Código Da Vinci (¡que horror!),
su esposa).
En el Renacimiento el hombre (sí,
hasta el siglo XX el hombre siempre
había sido el que definía a la mujer en
el arte y la literatura) comienza a “retratar” (el canon
Las tres somos una misma
realista que definirá el arte hasta la invención
de la cámara fotográfica en el siglo XIX) a
la mujer dentro de la visión pagana (El
nacimiento de Venus de Botti-celli) y
el poderoso cristianismo la convierte
en modelo a imitar: María, virgen y
madre. Eventualmente las mujeres
comenzarán a retratarse, definirse e
inventarse por sí mismas. Ejemplos
claros en las artes plásticas lo pueden
ser desde los autorretratos de la Frida
Kahlo hasta los cuerpos efímeros que hacía
Ana Mendieta. En nuestro país, obviamente,
desde Myrna Báez hasta Mari Mater O’Neill y
María Antonia Ordóñez. No obstante, el hombre ha
seguido experimentando con el tema de la mujer en
su arte y ahí encontramos extraordinarias obras de Matisse,
Picasso, Duchamp y Dali; Lam, Bacon, Freud, Botero y Fishl;
y en Puerto Rico, Rosado del Valle, Rodón, Domingo García
y Nick Quijano, sólo para mencionar algunos.
Durante los últimos diez años otro de nuestros artistas
ha logrado desarrollar una provocadora propuesta sobre la
mujer. Se trata del pintor y grabador Jesús González Colón,
profesor de la Universidad de Puerto Rico en Bayamón.
González Colón nace en Peñuelas en 1951, estudió su
bachillerato en la Universidad de Puerto Rico y obtuvo su
maestría en el Rochester Institute of Technology en l978.
Su trayectoria artística comienza en los 70, distinguiéndose
primero como grabador y refinado pintor abstracto
plástica Manuel Álvarez Lezama
que perseguía un agradable
balance y una misteriosa
tensión entre sus formas
y el color. La belleza, la
magia, los misterios de
la mujer, y la relación
entre la mujer y la Na-
turaleza/Vida, hacen
que desde fines de los
80 su mejor obra haya
sido concebida como
una gran celebración de la
mujer.
Aunque en su obra vemos ecos
que van desde Tamayo de México, Bermú-
dez y Mijares de Cuba, hasta Marín,
Oliver, Myrna Báez, Andy Bueso y
Rafi Trelles de Puerto Rico, las
composiciones de este artista
(en óleo o acrílico) son frescas
y provocadoras, exponiendo a
la mujer como cómplice de la
Naturaleza. Usando el físico de
la mujer, sus cuerpos y sus caras,
González Colón ha construido un
interesante discurso pictórico
donde dialogan y se confunden
la mujer y elementos poéticos de
aquel Paraíso perdido y este otro
que destruimos día a día (cielos,
estrellas, montañas, pájaros, hojas,
frutas, los ríos y el mar), formando
lujuriosos paisajes, agradables
tanto para los hijos de Eros como
el estoicismo posmoderno. Sus mujeres, cuerpos
y caras construidos tanto con elementos
orgánicos como con trazos geométricos,
son formas/fuerzas estilizadas que se
divierten, bailan y sueñan, comu-
nicándonos siempre no sólo que son
parte de la Naturaleza, sino que son
Naturaleza también.
Si Andy Bueso (San Juan l950-
2000) celebraba constantemente a la
mujer en sus pinturas, convirtiéndolas
en espectaculares “diosas” y rítmicas
“rumberas” que nos despertaban las ganas
de vivir con entera intensidad, González
De sueños Colón las presenta en total balance y armonía con
y heliconias espacios naturales (reales o imaginarios) perfectos.
No obstante, lo que define la obra de González Colón
es que ésta se trata de una constante búsqueda de libertad.
Y para lograrlo el artista se toma grandes libertades al com-
binar elementos del abstraccionismo con el desnudo clásico,
elementos del arte Naïf con un cubismo tropical, elementos
del surrealismo corporal a la Magritte con elementos del
neo-expresionismo con distintas fórmulas paisajistas para
darle vida/libertad a sus mujeres.
Producto de un viaje a Brasil en el 2002 (donde visita
distintas partes de ese país y entiende la importancia del
Amazonas y ese pulmón verde que nos da vida) es que el
artista comienza a desarrollar una visión ecológica/panteísta
del mundo y nacen sus célebres “mujeres árboles” (mujeres
desnudas de cuyas cabezas nacen, como si fuera pelo, muy
20 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
Tres Árboles (Tríptico)
variadas, muy frondosas, muy hermosas y muy enigmáticas
copas). Estos cuerpos que, claro está, nos recuerdan a Las
tres gracias, juegan y se metamorfosean, y su cabellera se
convierte en hojas, estrellas, frutas, pájaros. Y son estas
“mujeres árboles” donde el artista logra plasmar mejor la
comunión entre el físico de la mujer, la Naturaleza y las ansias
de libertad, construyendo unos apetecibles paisajes.
Pinturas como Hijas del tiempo, De vuelta al bosque
encantado, Tríptico de cáncer, Ritos de primavera, Las tres
islas, Frente al lago de las libélulas, sus Madre tierras y sus
Amazonias, demuestran que González Colón, quien ha sido
invitado en exponer su más reciente obra en una exposición
colectiva en una prestigiosa galería en Buenos Aires ahora
en agosto, es un artista de enormes recursos que se ha dedi-
cado a construir jardines y bosques donde sus mujeres nos
extienden preciosas invitaciones para que nos atrevamos a
abrazar otra vez a la Naturaleza.
Representantes
del arte boricua
en la Argentina
L
Latina.
os artistas puertorriqueños Jesús González Colón
y Wilmer Colón representarán a Puerto Rico en
la muestra: Francaschela: arte lúdico de América
La muestra, compuesta por destacados artistas
latinoamericanos, abrirá al público del 1 al 15 de agosto
de 2005. Esta exposición será auspiciada por la revista
internacional de cultura y arte Francaschela, editada en
Buenos Aires, Argentina.
La selección y curadoría de las obras se llevó a cabo
por un panel de críticos y conocedores de arte, entre los
cuales se encuentra Alicia Brandy y el Dr. José Kameniecki,
director de la revista.
Jesús González Colón y Wilmer Colón formaron parte
de la muestra anterior, que la prestigiosa revista auspició
en la ciudad de Nueva York, recibiendo comentarios
favorables de la critica neoyorquina.
Actualmente Francaschela pretende ampliar la muestra
de modo itinerante por diversas naciones del continente
sudamericano.
La selectiva muestra estará expuesta también a través
de la Galería virtual de la revista en www.elmurocultural.
com.
 homenaje
El amigo
Don “Pepe” Ferrer Canales
U no de los grandes privilegios que me ha dado la
vida es haber tenido la oportunidad de conocer a
Don José Ferrer Canales, durante más de treinta
años; de haber podido trabajar junto a él en las causas que
tanto nos unen, y de haber sido honrado con su amistad.
Casi desde que lo conocí supe que estaba tratando con una
institución viviente. Como símbolo viviente, Don “Pepe” era
admirado en todo Puerto Rico, el Caribe y el mundo, porque
representaba el mejor ejemplo conocido de una persona que
vivió a la altura de sus ideales, predicaba con su ejemplo, y
puso su verbo e inteligencia al servicio de su país y de los
ideales más altos y más puros de la humanidad.
Por vivir a la altura de sus ideales, Don José Ferrer
Canales fue expulsado de la Universidad de Puerto Rico
[foto de archivo]
21 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
José Luís Méndez
en 1948, y se vio obligado a ganarse la vida trabajando
en diferentes universidades de los Estados Unidos. Sin
embargo, la misma universidad que le obligó a partir de su
país lo acogió de nuevo más tarde, y en el 1992 le concedió
su más alta distinción, el título de Profesor Emeritus.
En sus 92 años de vida, Don José Ferrer Canales recibió
muchos y muy merecidos honores; se convirtió en Miembro
de la Academia Puertorriqueña de la Lengua; en 1994 se le
otorgó el premio del Ateneo Puertorriqueño; en 1997 fue
declarado Humanista del Año; en el 2000 se le dedicaron
las actividades del mes del cooperativismo; y en el 2002
mereció el Premio Nacional de Cultura, que otorga la Junta
de Directores del Instituto de Cultura Puertorriqueña.
Todas estas distinciones y muchas otras que no he
mencionado, son prueba inconfundible del aprecio y
el prestigio de su obra y testimonio de su labor
como intelectual, identificado con las más altas
aspiraciones de su pueblo. Los que tuvimos
el privilegio de trabajar junto a él en las
luchas y en las empresas que dieron
sentido a su vida, tenemos que evocar
también al ser humano cuya vida
íntima estuvo llena de acciones,
realizadas únicamente con la
intención de hacer el bien, de una
manera completamente anónima
y con total desprendimiento.
Si Don “Pepe” no fuera re-
cordado por todo lo que se
conoce de él públicamente,
habría que honrarlo también
como símbolo de lo mejor de
nuestro pueblo por su despren-
dimiento anónimo, su caballero-
sidad y su delicadeza. Todas estas
características se reflejan también
en su obra y su vida pública.
Don José Ferrer Canales obtiene su
Doctorado en Filosofía y Letras en 1952
en la Universidad Nacional Autónoma de
México. Luego de doctorarse, su producción
intelectual y en particular sus libros y ensayos
sobre Enrique José Varona, Betances, Hostos,
Martí y Máximo Gómez, lo convierten en el
más importante antillanista puertorriqueño.
Además de antillanista, Don “Pepe” se des-
tacó también como latinoamericanista,
estudioso de la cultura hispana, militante
de la lucha antirracista y defensor de la
cultura afro americana.
En los últimos treinta años, Don “Pepe”
dedicó muchos esfuerzos a dar a conocer las
ideas y la obra de Eugenio María de Hostos, y
formó parte tanto del Comité que tuvo a cargo
los preparativos para la celebración del ses-
quicentenario del nacimiento del gran prócer
mayagüezano, como de la Junta Asesora del
Instituto de Estudios Hostosianos. Cuando
se estableció la Cátedra de Honor
Eugenio María de Hostos, Don
“Pepe” fue seleccio-
nado junto al conocido intelectual Manuel Maldonado Denis
para recibir dicha distinción.
Tuve el honor de participar junto a Don “Pepe” en esa
larga marcha de más de treinta años en la que compartimos
valores fundamentales y sentimientos muy cercanos en los
planos éticos, estéticos y políticos. En ese proceso desarro-
llamos una gran amistad, un gran respeto mutuo y sobre
todo un cariño y un aprecio recíproco.
Don “Pepe” fue para todos los que trabajamos junto
a él un Maestro. Pero también fue el maestro de todos
los puertorriqueños, aún de los que no lo conocieron
personalmente. Por eso repito lo que dije en el homenaje
que le rindió la Cooperativa de Seguros Múltiples cuando
le dedicó las actividades del mes del cooperativismo del año
2000:
“En Puerto Rico, a Don Ferrer Canales se le asocia
siempre con la lucha por la independencia de nuestro
país, la cual ha sido una constante en toda su vida. Pero no
debemos olvidar que su independentismo está enmarcado
en una concepción universal del ser humano en la que
las naciones no son entes aislados y catárquicos, sino
formaciones históricas y sociales constituidas por seres
humanos con profundas raíces en el pasado, una cultura
común, un fuerte sentimiento de solidaridad para vivir el
presente y un proyecto común para el futuro”.
El proyecto independentista que nos proponía Don
José Ferrer Canales era posiblemente el más cercano al
antillanismo que propulsaban en el siglo 19 los padres
de la patria puertorriqueña: Ramón Emeterio Betances y
Eugenio María de Hostos. Pero, a pesar de tener raíces deci-
monónicas, el independentismo de Don José Ferrer Canales
no tenía nada de anacrónico. Todo lo contrario, partía de un
concepto muy amplio y actual de la nacionalidad que no está
encerrado en el “insularismo” que se describe en la obra de
Pedreira, sino un universalismo que tiene como punto de
partida la cultura antillana, latinoamericana e hispánica.
La emulación de la prédica hostosiana fue el faro
principal de ese proyecto. Por eso dedicó gran parte de su
vida a honrar a Eugenio María de Hostos y a dar a conocer su
obra y postulados políticos, morales e intelectuales. Al igual
que la de Hostos, la vida de Don José Ferrer Canales fue una
entrega total a la creación intelectual, a la lucha de los valores
democráticos y a la defensa de la cultura puertorriqueña.
La dedicación y el esmero que el fenecido compañero le
entregó a la defensa del derecho a la autodeterminación y
la soberanía de su pueblo, así como su compromiso con la
formación de un mundo más democrático y más igualitario,
han hecho de él un ejemplo para los puertorriqueños de hoy
y los de las futuras generaciones.
Los que trabajamos junto a él por las causas que le dieron
sentido a su vida, vimos cómo este último año la existencia
de ese ejemplo se apagaba lentamente, y cómo cada nuevo
día nos acercaba un poco más al momento de su partida. Por
eso tuvimos tiempo para prepararnos emocionalmente para
decirle adiós cuando llegara el momento, y para celebrar
con alegría la suerte y el privilegio de haber tenido entre
nosotros por noventa y dos años a un ser humano como
Don José Ferrer Canales.
_____
El autor es catedrático de la Facultad de Ciencias Sociales,
UPR Río Piedras.

Humanismo
y ciencia
E l vocablo “humanismo” es una especie de techo
lingüístico bajo el cual se alberga una variedad de
frases como “humanismo literario, humanismo cientí-
fico, humanismo secular, humanismo religioso, humanismo
existencialista, humanismo ético, transhumanismo, etc. Como
movimiento filosófico-literario, comenzó como la afirmación
renacentista de la centralidad de lo humano en el proceso
histórico y en los procesos de creación y construcción de la
civilización. Dicho movimiento cobró un impulso inusitado
como reacción a los siglos durante los cuales en Occidente se
había instalado una orientación teocéntrica de la existencia
cívica y personal. Armados de las obras de la cultura gre-
colatina de la antigüedad clásica, los nuevos intelectuales le
imprimieron un enfoque más antropocéntrico a la reflexión
y a la creación artística.
A pesar de esa nueva perspectiva, muchos de los huma-
nistas se identificaban con el cristianismo católico y algunos
sostenían una visión deísta en torno al Universo. Después de
todo, la Iglesia Católica continuaba controlando gran parte de
las iniciativas y curiosidad humanas –como lo atestiguan los
casos de Savonarola, Giordano Bruno, Galileo y el vigilantismo
intelectual y religioso de la famosa Santa Inquisición. Ame-
nazada por las implicaciones de los nuevos tiempos, la Iglesia
pretendía retener la función autoasignada de ser la intérprete
exclusiva de la verdad y la ortodoxia tanto intelectual como
estética. El precio de expresar un pensamiento divergente
significaba tener que pagar con la vida o recurrir al destierro.
Algunos filósofos –como Descartes– tuvieron que ingeniarse
rodeos y trucos metodológicos para no toparse con el poder
de la Santa Inquisición.
Esa mentalidad inquisitorial pospuso el desarrollo de
la ciencia y la filosofía, así como reprimió la expresión de
otras experiencias y perspectivas religiosas. El humanismo
intelectual y ético, inspirado más en Atenas que en Jerusalén,
fue el movimiento que propició el desarrollo de un nuevo
paradigma apoyado en la afirmación de la libertad, la dignidad
y la justicia como las categorías definitorias de lo esencial y
superiormente humano. Si durante la Edad Media la duda era
un pecado, a partir del humanismo la duda se convirtió en la
virtud filosófica por antonomasia. La duda, no sólo disparó
al estrellato filosófico a René Descartes, sino que hizo posible
que la curiosidad científica –reprimida por muchos siglos– se
explayara en todas las direcciones de la realidad física social
y psicológica, para ver si se encontraban explicaciones más
afines a la razón y al sentido común.
Se puede afirmar que las ciencias naturales, así como las
ciencias sociales, han logrado las cuotas de investigación y
explicación racional de la que somos beneficiarios hoy día,
gracias a la actitud –tanto ética como intelectual– del huma-
nismo que se inició en el Renacimiento. En otras palabras, sin
los logros del humanismo hubiera sido imposible las hazañas
de la ciencia contemporánea. No exagero mucho si afirmo
que en la búsqueda y construcción de la verdad, la ciencia es
la expresión más lograda del talante humanista que busca en
22 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
filosofíaLeonides Santos y Vargas
la razón, en el sentido común y en la verifi-
cación empírica, las pistas explicativas de
lo que antaño era un terreno vedado para
la curiosidad humana.
Curiosamente, si antes eran la
explicación e instituciones religiosas
las que objetaban un acercamiento
estrictamente humano, natura-
lista y falible a las explicaciones
de la realidad, ahora es frecuente
escuchar a ciertos humanistas
–algunos identificados como
posmodernistas– expresar sus
reservas al modelo explicativo de
la ciencia, sobre todo la ciencia
natural. A estos humanistas les
parece que los atisbos logrados
por la biología molecular y la
genética a partir del Proyecto
Genoma Humano lanzado a
finales del siglo XX, constituyen
un riesgo de explicaciones reduc-
cionistas. Es usual que adviertan
apocalípticamente en torno a los
peligros del reduccionismo cientifi-
cista –como pudiera ser el caso del
reduccionismo geneticista, es decir,
sostener que todo se debe a los genes,
(o a las hormonas y las neuronas). El
término “reduccionismo” tiene muy mala
prensa en los círculos intelectuales debido
al riesgo evidente que supone el atribuir a una
sola variable o perspectiva explicativa la ocu-
rrencia de fenómenos y hechos, que pudieran tener
una explicación multifactorial. (El físico teórico
Stephen Hawking admite ser lo que él llama un
“reduccionista descarado”–pues él afirma que tanto
las leyes de la realidad biológica como de la realidad
química se pueden reducir a las leyes de la física).
Tales humanistas posmodernistas (algunos se
clasifican realmente como antihumanistas), parten
de la premisa de que todo el haber y saber humanos
son constructos sociales, y que como tales construc-
tos, están expuestos a la parcialidad del punto de
vista cultural que lo articula (los antiguos sofistas
estarían de acuerdo con esa apreciación explicativa).
Arguyen, además, que no es justificable la confianza que los adelantos de la ciencia se han utilizado para lograr mayor
Occidente ha puesto en la razón y en las ciencias debido a los eficiencia y efectividad en lograr los objetivos de la barbarie
horrores de la guerra y los genocidios en el siglo XX, época expansionista de los imperios políticos. Pensemos en las llama-
durante la cual se utilizaron los instrumentos tecnológicos y das bombas inteligentes, las armas químicas y bacteriológicas
explicaciones de la ciencia para hacerlos posibles. –todas ellas creaciones de la ciencia al servicio de la guerra.
Vista la experiencia del siglo XX y de comienzos del siglo Pero conviene recordar que antes que se utilizaran la razón y
XXI, se hace muy difícil argumentar en contra del recelo de la ciencia para justificar el poder y la guerra, se utilizó la fe y la
los antihumanistas posmodernistas, ya que efectivamente literatura religiosa del mayor vuelo místico y trascendente para

embellecer la violencia contra el extraño. Los libros sagrados se
utilizaron para conquistar y someter a otros pueblos. Cantando
los salmos de David, inspirados en la sabiduría de Salomón
y en las revelaciones alegadas del Génesis, y posteriormente,
recitando versículos del Nuevo Testamento cristiano, se
masacraron poblaciones, se despojó de tierras y vida a pueblos
indefensos o sencillamente distintos. En el 1992, algunas
instituciones occidentales celebraban lo que cínicamente
han bautizado como la “evangelización de
América”. El genocidio de los indígenas y
Se puede afirmar
la destrucción del patrimonio cultural de
muchas naciones del nuevo mundo, son que las ciencias naturales,
hechos que se realizaron recitando
misa en latín y cantando cantos gre- así como las ciencias sociales,
gorianos, o cantando “Castillo fuerte
es nuestro Dios”, en el caso de los
Estados Unidos. La justificación
han logrado las cuotas de
teológica de tales exterminios
se insinúa en la pregunta que investigación y explicación
los teólogos en Salamanca se
planteaban cuando se cues- racional de la que somos
tionaba si, por ejemplo, los
indios de América tenían alma.
Y aún los negros esclavizados
beneficiarios hoy día
tuvieron que aprender a adorar
al dios de los blancos, quienes gracias a la actitud
escarbaron hermenéuticamente
en el relato del legendario Noé –tanto ética como intelectual–
para encontrar la teodicea de la
esclavitud.
Lo que la historia ha demos-
del humanismo que se inició
trado es que el ser humano apela
a cualquier coartada para justificar en el Renacimiento.
lo que todavía son los atavismos del
animal violento y depredador que En otras palabras,
somos –a pesar de los procesos de
aculturación y del desarrollo del tamaño
de su cerebro. Luego, desde la perspectiva
sin los logros del humanismo
de un humanismo ético renovado, podemos
afirmar que no es el reduccionismo de la razón hubiera sido imposible
y la ciencia las únicas que pueden deshumanizar;
deshumaniza también el reduccionismo de la las hazañas de la ciencia
religión, la superstición y las ideologías políticas.
Pero, quizás convenga también aclarar que no
es la ciencia, no es la razón o la religión las que
contemporánea.
de por sí deshumanizan, sino que son algunos
científicos, algunos políticos y algunos personeros
(quizás demasiados) en las jerarquías religiosas y
de poder los que utilizan esa perspectivas como que no contradice el ideal humanista de la liberación basada
medios e instrumentos para sojuzgar, o para facilitar en el mejor saber posible.
la consecución de fines inhumanos. Lo mismo Luego, no debemos ceder al pesimismo conservadurista
cabe afirmar de la matemática: la matemática ni de algunos posmodernos, ni a la tecnofobia de los nuevos
deshumaniza, ni diviniza. ludditas, y mucho menos dar crédito a los fundamentalistas
Las aportaciones al bienestar humano, la religiosos y políticos que por ignorancia o ideología, rehuyen
desaparición de plagas y epidemias, la mayor longevidad aceptar el poder estrictamente humano de la ciencia. Creo que
humana y la posibilidad de hacernos amos de una buena la actitud más razonable hacia la ciencia es aquella que acepta
porción de nuestro destino biológico, son logros hecho posibles que articulando el conocimiento científico con la precaución
por la ciencia. Contrario a lo que muchos pudieran pensar, la ética de los valores éticos, se puede ennoblecer y afirmar lo
ciencia puede potenciar las aspiraciones humanistas de una mejor de la vida en el Planeta.
vida buena construida desde nuestra capacidad para autode- _____
terminarnos. Un conocimiento públicamente constatable y El autor es Director del Instituto Hostosiano de Bioética
teorías sujetas a la falsedad metodológica, es un acercamiento en el Recinto de Ciencias Médicas, UPR.
23 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005

El mejor cine
del verano
La Niña Santa
E ste verano se ha destacado porque,
entre toda la oferta usual de películas
vacías y grandes espectáculos holly-
woodenses,hemos encontrado filmes que nos
salvan del usual escapismo cinematográfico
que nos han puesto a pensar y ha estimulado
tanto la oferta del cine comercial, como la
oferta del cine independiente y extranjero.
La Niña Santa, de Lucrecia Martel, nos
ofrece por segunda ocasión, después de su
primera película La Ciénega, la oportunidad
de adentrarnos en el mundo de una cineasta
que probablemente sea la mayor promesa del
cine latinoamericano en estos momentos.
Una voz totalmente original que prefiere
concentrarse en pequeños detalles que,
en su mayoría, nos permite indagar en
los deseos reprimidos y ocultos de los
personajes. Fascinada por los ambientes ce-
rrados y claustrofóbicos, pasamos a un hotel
llamado Las Termas, donde los personajes,
tanto los que viven permanentemente en el
hotel como los que van y vienen, tienen que
enfrentarse constantemente a esa fina línea
divisoria que separa lo público de lo privado.
Entre los personajes de Martel, y el público
que vemos todo desde afuera, la distancia
es el orden del día y hasta en los momentos
de mayor contacto existe siempre alguna
barrera. Al mismo tiempo Martel logra, sin
juzgarlos, retratar a todos estos personajes
de una manera cálida y real. Actuada mara-
villosamente por Mercedes Morán, María
Alche, Carlos Belloso, Julieta Zyeldeberg y
Mía Maestro, entre otros, La Niña Santa
es un extraordinario segundo capítulo en
la filmografía de una joven cineasta que
esperemos tenga muchos capítulos más por
contar en su carrera.
Crash, de Paul Haggis, nos ofrece un
ambicioso macrocosmos de personajes que
se encuentran en un período de 36 horas
en esa gran urbe que es Los Ángeles. La
cine
José Emilio González Matos “Chemi”
Charlie and the
Chocolate Factory
agenda de Haggis es la de exponer con el
filme el latente problema de racismo y la
tensión entre las distintas clases sociales
y diversas razas que componen la nación
más poderosa del mundo. Ejemplo del
cine comprometido, Crash se convirtió en
un enorme éxito avalado, sin duda, por los
credenciales de Haggis, como guionista y
productor de la maravillosa vencedora de los
Oscares de este año: Million Dollar Baby. El
filme ha logrado crear una de las películas
más controvertibles y criticadas en mucho
tiempo, sobre todo por la tendencia de
Haggis de ser demasiado literal y obvio con
su material, además de crear una estela de
personajes que al parecer tan sólo funcionan
alrededor del propósito de Haggis, pero
ése, sin duda alguna, era su propósito al
24 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
Crash
pretender con esta película llegarle a la
población actual de Estados Unidos que votó
por Bush y su administración intolerante,
bélica y ultraderechista. Haggis nos hace
ver a nosotros mismos y refleja las peores
tendencias de la sociedad más influyente
del planeta, en una película que refuerza el
uso del cine como propósito sociopolítico.
También obliga al espectador a pensar por
sí mismo y llegar a una decisión propia, pues
es imposible, en este caso particular, dejarse
llevar por opiniones ajenas o mayoritarias,
ya que todos tendrán de seguro su reacción
muy personal.
De Tim Burton nos llegó su versión de
Charlie and the Chocolate Factory,
adaptación del libro Willy Wonka and the
Chocolate Factory, de Roah Dahl, que
también inspiró la película del mismo título
de Mel Stuart en 1971. Dicha película se
ha convertido en un verdadero fenómeno,
por la manera en que balancea un humor
realmente macabro y oscuro, con la dulzura
y el colorido de su apariencia exterior. Por
tener un precedente cinematográfico tan
venerado, de seguro, muchos no harán más
que compararla con la primera versión, pero
ésta se trata de otra adaptación de un mismo
libro, no una reinterpretación de la película
original. La versión de Burton no esconde
su naturaleza familiar, como tampoco tiene
las intenciones explícitamente macabras del
primer filme, pero con todo y eso la típica
oscuridad burtoniana se cuela en más de una
ocasión. En general, es una producción muy
amena y divertida que de seguro apelará al
público en general, aunque quizás por sus
intenciones de cine familiar no seducirá a
los fanáticos más fieles de Burton. Sobre
todo en un filme en que el cineasta parece
comprometerse a las demandas de la in-
dustria para presentarnos un obligatorio
final feliz. Mucho más fiel al libro que la
primera versión, ésta sí nos muestra las
ardillas que atacan a Veruca Salt y el ascensor
de cristal.
El Willy Wonka de Johnny Depp es muy
distinto al de Gene Wilder, y su trabajo, más
que clasificarlo simplemente de bueno o
malo, dependerá completamente de la per-
cepción individual. Los números musicales
de los Oompa Loompas escritos por Danny
Elfman, son su mejor trabajo en años y nos
remiten a sus comienzos musicales en la
banda Oingo Boingo. A pesar de que esta
versión será casi imposible que complazca
a todo el mundo después de los traspiés que
Burton tuvo con Planet of the Apes y Big Fish,
es grato verlo recuperar su buena forma,
creando un universo irreal, surreal, hilarante
y delirante.
 mundo editorial
Relaciones públicas por el libro
V isibilidad y venta. Sin duda es lo que
quieren escuchar los productores del mundo
editorial en Puerto Rico,“que las relaciones públicas
pueden contribuir a la exposición y venta de un libro”. Sin
embargo, para lograr estos objetivos hace falta un poco más
que un comunicado de prensa, que es una de las herramientas
de comunicación más utilizadas por los componentes de la
industria para informar sus novedades. En la mayoría de las
ocasiones, es la única estrategia de comunicación utilizada, se
abusa de ella y su ejecución no implica relaciones públicas.
Pero en qué consisten las relaciones públicas. En Public
Relations, Edward Bernays las define como “una herramienta
vital en la modificación, interpretación e integración entre
individuos, grupos y sociedad”. Menciona que los tres
elementos básicos de las relaciones públicas son informar a
la gente, persuadir a la gente e integrar gente con gente. Claves
para el éxito de una empresa o sector industrial. El lector se
preguntará cuánto de esto se hace diariamente en Puerto
Rico en el contexto editorial. Cómo se informa al público
de manera efectiva para generar el suficiente interés que los
motive llegar a la librería y comprar el libro.
Uno de los hallazgos más significativos de nuestra
investigación cualitativa El rol de las relaciones públicas en la
industria editorial puertorriqueña arrojó que la mayoría de los
entrevistados, entre ellos distribuidores, editores, libreros y
autores, tienen un conocimiento limitado sobre las funciones
y responsabilidades de un relacionista profesional. Una
cosa es reconocer su importancia y otra es comprender la
aplicación de sus funciones.
El Instituto de Relaciones Públicas de Londres definió la
práctica como “un esfuerzo planificado y sostenido…”. Pero
para esto es indispensable destinar un presupuesto. Precisa-
mente, el poco o ningún presupuesto para estos fines es una
de las razones principales para no contratar profesionales con
la experiencia y el conocimiento teórico necesarios. Asunto
que retrasa el proceso de profesionalización de las comuni-
caciones para la difusión de los productos culturales.
Para que exista una verdadera contribución desde el
renglón de las relaciones públicas al sector del libro, es
necesario conocer cuál es la situación general y particular
de la industria, así como la percepción de sus miembros
sobre la profesión. Entonces, planificar y diseñar estrategias
de acuerdo con sus necesidades.
25 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
Perla Sofía Curbelo
El teórico Néstor García Canclini, promotor de los
estudios de consumo cultural en América Latina, señala la
importancia de recopilar información, más allá de la cuan-
tificación del consumo de los productos, para el diseño de
políticas culturales y políticas de comunicación, ya sea desde
el sector privado o estatal. Pero también sugiere estudiar a
los responsables de las políticas culturales. Por ejemplo, si los
libreros no comprenden el rol de las relaciones públicas, será
más difícil cambiar sus actitudes y, por ende, ejecutorias que
redunden en la movilización de su fondo editorial.
Se desprende de este estudio, que las relaciones públicas
son necesarias sólo para publicar información a través de los
medios de comunicación del país, organizar conferencias de
prensa y las presentaciones del libro con su autor a través de
diferentes foros. La mayoría de los esfuerzos de relacio-
nes públicas son in house y temporeros. Por lo regular
las responsabilidades recaen sobre la figura del dueño
o administrador de la empresa. Cabe destacar que son
muy pocas las empresas editoriales que cuentan con
los servicios de un relacionista profesional a tiempo
completo o consultor independiente, como lo son
Editorial Norma, Editorial de la Universidad de Puerto
Rico y Publicaciones Puertorriqueñas, por mencionar
algunos. Las compañías con mayores recursos
consolidan bajo el presupuesto de mercadeo, ventas
y promoción, los esfuerzos de relaciones públicas.
Estos “esfuerzos” de relaciones públicas en empresas más
pequeñas culminarán al momento que salga publicada la
nota o entrevista. Si no se generan estos resultados, el
poco presupuesto que una vez estuvo destinado para
relaciones públicas se elimina y la administración de
la comunicación formará parte de las ya múltiples
responsabilidades que tiene el autor, el editor, el
distribuidor o el librero. Sin embargo, no se dan cuenta
que añadir otra función implica menos productividad
en tareas que sí dominan.
Precisamente, la ausencia de mecanismos de evaluación
en el sector del libro, aparte de la recopilación o clippings
(artículos, reseñas) lacera el proceso de educación y
comprobación de cómo las relaciones públicas contribuyen
en la visibilidad y venta del producto.
El contacto con los medios de comunicación es parte de
las funciones y responsabilidades del relacionista profesional.
Dominar las relaciones públicas involucra la planificación
estratégica y el entendimiento mutuo entre una organización
y sus públicos. Además, el relacionista profesional es un
investigador social que antes de hacer una recomendación
ha estudiado no solamente a su cliente, sino también su
contexto, competencia y las tendencias en el mercado que
podrían afectarle. En otras palabras, los honorarios de un
relacionista profesional no sólo incluyen los contactos con
la prensa y la redacción de comunicados, es preparación
académica y experiencia.
En el caso de las pequeñas y medianas empresas del
libro interesadas en las relaciones públicas pero convencidas
que no tienen el presupuesto, es importante discutir con el
profesional cuáles son las necesidades y qué plan se ajusta
mejor al proyecto y presupuesto. Todo dependerá de lo que
quiere el cliente a corto, mediano y largo plazo. Si aún así no
hay recursos económicos, éste puede crear intercambios con
universidades que ofrezcan cursos o especializaciones en rela-
ciones públicas donde ambas partes salgan beneficiadas.
Las relaciones públicas a través de sus practicantes
pueden contribuir en la organización formal de la industria
en el país, en la preparación de guías para cada uno de los
componentes del sector, de acuerdo con sus necesidades
particulares. Además de fomentar la investigación, la
producción y ejecución de campañas de lectura en el país
para la formación de nuevos lectores al aunar esfuerzos entre
el sector público y privado.
La industria del libro en Puerto Rico está llena de
complejidades como para creer que con la contratación de
un relacionista profesional todos sus problemas quedarán
resueltos. Sin embargo, para llegar a acuerdos y canalizar
ideas en una misma dirección, es necesario que la adminis-
tración de la comunicación esté en manos de profesionales
para experimentar algunas de las contribuciones a las que
hemos aludido.
 entrevista
Sentenciado a ser libre
Profesor José Solís Jordán
R esulta difícil pensar que un ser humano tan ameno
como el Profesor José Solís Jordán, de franca mirada
y sonrisa afable, pudiese llegar a ser considerado peli-
groso. Sin embargo, así lo juzgó un tribunal federal cuando
le impuso una condena de cinco años de prisión y tres de
probatoria, tras la acusación en 1997 de la colocación de un
explosivo en un centro de reclutamiento militar en Chicago
en 1992. Como única evidencia en su contra, las acusaciones
de un colaborador del FBI, Rafael Marrero, señalándolo como
autor del hecho y miembro del grupo clandestino Frente
Revolucionario Boricua, le cercenaron de golpe el derecho a su
libertad, alejándolo, desde 1999, de su país y de su familia.
El profesor siempre alegó su inocencia y señaló la ferviente
preocupación de los federales en desarticular el movimiento
independentista en la comunidad puertorriqueña de Chi-
cago, como una “cacería de brujas”. Durante el tiempo de su
encierro, el doctor en Estudios de Política Educativa, hubo
de enfrentar grandes presiones psicológicas creadas como
estrategia para desequilibrarlo emocionalmente. A pesar
de que jamás había tenido ningún encuentro con la justicia,
en la prisión federal era considerado mucho más peligroso
que un criminal; era un preso político y eso lo etiquetaba
como un enemigo muy detestable. El ensañamiento se hizo
manifiesto, el trato fue tan hostil que lo aislaron en solitario
durante los primeros diez meses de su condena.
Cómo emplear el tiempo y mantener la cordura en un
“hueco”, donde el frío extremo incomoda la carne y entumece
los sentidos; donde no hay reloj, ni ventanas, ni comunicación
alguna con el exterior; donde cada movimiento, hasta el
más íntimo, es monitoreado constantemente; un lugar
estructurado para desorientar el tiempo, el espacio, y debilitar
el ánimo y la razón.
“Esas primeras noches, recuerdo, particularmente el
segundo día de estar en el “hueco”, me encontraba inquieto
preguntándome: “¿qué es esto?, ahora vas a saber de que
26 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
Lenis Oropeza
estás hecho, José, porque esta celda es ahora tu universo.” En
mi exhaustiva revisión encontré una pequeña tirita de papel
y un pedacito de lápiz que apenas tenía una puntita, y lo
único que pude pensar fue en esa oración que nos enseñaron
cuando éramos chiquitos: “Concédeme, Dios, la sabiduría
para poder conocer la diferencia”, eso fue lo que escribí y
procedí a pegarlo con un poco de pasta de dientes en la pared.
Me senté a mirarlo y me fui, me fui, perdiendo totalmente
la noción del tiempo. Al cabo de un rato sentí unos golpes
en la puerta; era el guardia que se apresuraba al preguntar
qué me pasaba, pues llevaba cinco horas inmóvil.“Ya que no
puedo ir hacia afuera”, le dije más asombrado que él, “pues
voy hacia adentro”, contó a Diálogo.
Mientras el Comité Pro Derechos Humanos de Puerto Rico
ejercía presión internacional, al cuestionar los malos tratos
y la posible violación a sus derechos, y se formaban grupos
de apoyo desde América Latina, Europa y diversas ciudades
de Estados Unidos, individuos solidarios solicitaban, en
cientos y cientos de cartas, que cesara el abuso y lo sacaran
del hueco. El profesor Solís mantenía su interno recorrido,
enfrentando sus propias contradicciones, sus miedos y
prejuicios, desmenuzando su bagaje como hombre, como
puertorriqueño y como ser humano, adiestrando el alma para
enfrentar el dolor íntimo, y el ajeno, con una visión pacifista
y emprendedora.
“Cuando llegué a la Florida, donde cumplí el grueso
de la sentencia, casi tres años, allí también me metieron a
otro hueco durante un mes; salí porque Puerto Rico seguía
poniendo mucha presión. Así que fue por presión y no por
sabiduría que decidieron sacarme y ofrecerme un puesto
como tutor, como maestro. Se me pagaba doce centavos la
hora, daba mis clases en el Departamento de Educación.
Obviamente, ellos intentaban sacar el mejor provecho a mis
años de estudio, y yo me incorporaba a la comunidad penal
haciendo lo mejor que sabía hacer”.
Solís Jordán llegó a ganarse la admiración,
tanto de la población penal como de la
administración, con su buen humor y un trato
de respeto hacia todo el mundo, “sin dejar caer
la cabeza o la mirada”. Estaba interesado en
ayudar a una sociedad penal que se proyectaba
con mucho dolor, “hombres rudos, los malos
de la calle, llorando, siempre llorando por las
noches”, recuerda Solís, quien logró el aval para
diseñar, implementar y coordinar un Programa
de Expresión Humana, que incluyó un taller
de poesía donde los confinados volcaron sus
sentimientos más íntimos y diversos, poemas
de excepcional calidad, a juicio del profesor.
Dentro del Programa, también desarrolló
unas Olimpiadas Académicas y otras Socia-
les/Culturales donde aprendían de las diversas
culturas que allí convivían. Era una especie de
juego donde se le asignaban preguntas que
debían investigar, ya fuese en la biblioteca o
entrevistando a los compañeros.
Pero a Solís, además, lo inquietaba la nece-
[foto por Ricardo Alcaraz]
sidad de redactar un libro sobre la enseñanza
del conocimiento, tema que siempre le ha apa-
sionado y en el que volcó su pensamiento en las
eternas horas de aislamiento. Y es justamente
desde la cárcel que escribe su quinto libro:
Hacia la investigación crítica en la educación.
Insurgencias cualitativas.
“Sabía lo que quería hacer y lo fui organizando, conciente
que ese proyecto me iba a ayudar mucho a pasar el tiempo.
Desarrollarlo me ayudó a experimentar la autonomía de
poder crear mi propio horario dentro de un horario impuesto.
Yo entiendo que debemos reformular nuestra noción de lo
que es el saber, y no para convertirlo en un relativismo, sino
con la intención de contribuir a la rehumanización de lo
que es el conocimiento, de lo que es el diálogo”, dijo a este
mensuario.
Para lograr realizar su trabajo de investigación, el profesor
Solís le pedía libros de referencia a sus compañeros profe-
sores, quienes se los enviaban gustosos, y comenzó a enviar
copia de sus primeros capítulos a sus antiguos profesores de
estudios doctorales, que recibían los manuscritos en hojas
de papel escritas a lápiz y traducidas al inglés.
Como dato curioso, cabe destacar que en la prisión sólo
se permiten cinco libros por persona, por lo que el profesor
se las ingenió para repartir su extensa biblioteca entre los
demás reclusos, registrando en una libreta la celda donde
se encontraba cada tomo.
“En muchas ocasiones ellos intentaban leer los libros y
venían con preguntas, a lo que yo decía: tienes que aprovechar,
José, están pidiendo entender; entonces, el compartir se
convertía en otra pedagogía”, rememora.
Al profesor Solís también le gustaba compartir su
correspondencia, pues representaba un hilo de conexión
con el mundo exterior. A diferencia de la mayoría de la
población penal, siempre recibió postales, artículos, revistas
y periódicos que otros compañeros abrían con ilusión de
niños, llenándose el alma con los coloridos dibujos de una
postal o la gratificante visión de una hermosa playa.“Es que
uno acumula tanta fuerza con la correspondencia… qué
importante es recibir una notita, aunque sea en un pedacito
de papel: ‘pensando en ti, compañero’… con eso nada más
uno se llena.”

Un libro necesario
¿ Cómo es posible que el sistema educativo de
Puerto Rico no dé los frutos esperados? ¿Acaso
no existen varias facultades de educación en
la universidad pública y en las privadas? ¿No se
invierten en él miles de dólares año tras año? El libro
de José Solís Jordán, Hacia la investigación crítica
en la educación. Insurgencias cualitativas, parece
haber sido escrito para responder a estas preguntas.
Aunque este texto estudia una modalidad de la
investigación educativa cualitativa, específicamente
la de la etnografía crítica, su alcance es mayor por la
forma en que el autor aborda el tema. Se parte de la
premisa, asevera Solís, “de que existe una relación
entre el desarrollo de nuestra realidad colonial y las
formas en que hemos investigado el conocimiento en
la educación”. También destaca en la introducción
un planteamiento que enfatiza a lo largo de sus
páginas: que “las epistemologías positivistas son el
producto y el medio por el cual se ha arraigado una
hegemonía intelectual hipotética/deductiva en el
campo de la educación”.
Esta publicación que se divide en dos partes,
la primera dedicada a ofrecer los fundamentos
teóricos de la investigación cualitativa, y la segunda
a ejemplificar lo expuesto mediante la presentación
de un modelo de una investigación etnográfica
crítica, es un texto polivalente que tiene como eje
central la construcción de un andamiaje teórico
para la investigación educativa en Puerto Rico, que
redunde a su vez en una praxis educativa liberadora,
sustentada en una nueva sociología de la educación.
La importancia de la investigación crítica radica,
señala su autor, en que estudia los aspectos que no se pueden
someter a los análisis cuantitativos, todavía tan de boga y cuyo
auge se relaciona con el positivismo y las visiones cientifistas
de la educación, como lo ejemplifica el uso indiscriminado de
pruebas estandarizadas. Solís establece que la investigación
cualitativa crítica se distingue de la tradicional en que
mientras la primera exige la contextualización, la segunda se
sostiene en el mito de la objetividad y de la neutralidad de la
observación, como si ésta última no estuviese atravesada por
diversos poderes y valores. Como campo relativamente nuevo,
explica, las metodologías empleadas no siempre coinciden.
Este libro establece un diálogo con varias disciplinas y no
sólo con la pedagogía. Aquellos que provenimos del campo de
las humanidades encontramos en él discusiones similares a
las que nos ofrecen los estudios culturales, los poscoloniales
y subalternos, que han propuesto nuevas epistemologías
alejadas de las visiones euro céntricas de la cultura y de
los saberes, al igual que impugnan las conceptualizaciones
rígidas de las disciplinas. El autor desarrolla el tema con
un amplio y diverso bagaje teórico. Sus fuentes provienen
de la filosofía, la antropología y la pedagogía crítica, como
era de esperarse, pero también de los estudios culturales,
de los teóricos de la nación y de la identidad, la sociología,
historia, de los pensadores anticolonialistas (Franz Fanon y
Albert Memmi), y de las desmitificadoras propuestas que
hiciera la Escuela de Frankfurt sobre el marxismo atado al
positivismo.
El pensamiento de Paulo Freire y de los eminentes teóricos
de la educación Henry Giroux y Peter Mac Laren, recorre las
páginas de este libro. No faltan en él, puesto que uno de sus
propósitos es contextualizar la investigación educativa, las
referencias a los trabajos de estudiosos puertorriqueños de
27 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
reseña Carmen Centeno Añeses
plantea, con intolerancia, como algo negativo, y a los
autores de las críticas como desajustados sociales o
malcriados.
“La investigación como praxis”, afirma, “significa
un compromiso social”. Por eso no faltan en este
enjundioso trabajo las referencias concretas a datos
sobre diversas instancias de la vida puertorriqueña.
En primer lugar, Solís realza la utilización de nuestro
sistema de educación de parte de educadores
norteamericanos a comienzos del siglo XX. Al anali-
zar las investigaciones llevadas a cabo a raíz de la
invasión norteamericana de 1898, Solís comenta que
éstas se sostuvieron en epistemologías signadas por
el poder colonial, que aún perduran en gran parte
de nuestro sistema escolar. Desde bien temprano
en el siglo XX se fue delineando una política sobre
el idioma anclada en la desvalorización de la
lengua vernácula, forjando así gran parte del perfil
educativo del País.
De igual forma, la construcción de un proyecto
educativo que acompañara al proyecto moderniza-
dor e industrializador del ELA y de la Operación
Manos a la Obra, redundó en rígidos controles
de todo nuestro sistema educativo, tanto público
como privado. “Las influencias políticas coloniales
del conocimiento académico se notan a lo largo
de la historia de la fundación y el desarrollo de
la educación universitaria y postsecundaria en
Puerto Rico”, destaca. La investigación cualitativa
crítica desarrollada en Puerto Rico debe, entonces,
hacer este hecho parte de su andamiaje conceptual.
Se pueden reducir los efectos de la presencia del
Este libro establece un diálogo investigador/a, entendiendo esto no como neutralidad,
sino reconociendo la ausencia absoluta de la misma, pero
con varias disciplinas no pueden minimizarse los hechos históricos, sociales y
y no sólo con la pedagogía. políticos que acompañan a la situación bajo estudio, como
la desigualdad económica existente, el desempleo y el
Aquellos que provenimos del analfabetismo.
Otros señalamientos de Solís abonan a la discusión
campo de las humanidades sobre la posmodernidad y la globalización, pues para éste
encontramos en él discusiones es importante ubicar la investigación en un análisis social
amplio que tome en cuenta las prácticas neoliberales, las
similares a las que nos ofrecen cuales constituyen el discurso económico/social de la
globalización, que han alentado la comercialización de la
los estudios culturales, educación.
los poscoloniales y subalternos, La propuesta que nos hace Solís en su libro es ética: las
investigaciones educativas asépticas y descontextualizadas
que han propuesto nuevas no ofrecen interpretaciones claras sobre los fenómenos
estudiados. El entorno, es decir, el ámbito en que se realiza
epistemologías alejadas de la investigación y la realidad de los sujetos estudiados no
las visiones euro céntricas pueden ser invisibilizados. Tampoco se puede partir de la
hipótesis de la objetividad absoluta, pues la teoría, como han
de la cultura y de los saberes... destacado innumerables investigadores, también es política y
la neutralidad no existe. Este libro no debe ser discutido sólo
por los estudiosos de la pedagogía. Los científicos sociales,
lo social, tales como los de Ángel Quintero, Eduardo Seda los estudiosos de las ciencias naturales y los humanistas
Bonilla, Manuel Maldonado Denis y Jorge Duany, entre puertorriqueños que deseen una educación no para la
otros. Solís destaca que abunda en nuestra historia una alta domesticación, sino para la creación, las posibilidades y la
tradición de análisis crítico como la encarnada por CEREP, esperanza, como expresara Freire, encuentran en este texto
institución fundada en 1971, y la que se ha producido en muchas respuestas. Entre ellas, una clara explicación de las
el ámbito de la educación por medio de voces como la causas del fracaso escolar en Puerto Rico.
de Negrón Montilla, Torres González y López Yustos. No _____
obstante, ha sido difícil lograr que la crítica sea aceptada en La autora es profesora del Departamento de Español en la
las investigaciones, puesto que el acto de criticar ha sido visto, UPR, Recinto de Bayamón.
 danza y teatro
Vamos a jugar
Teresa
Hernández
L a invitación al performance simula la del juego. Unas
reglas mínimas, unos participantes entusiastas
dispuestos a intercambiar posiciones y funciones,
un entorno que se hace al jugar, un tiempo prestado al otro
tiempo, el que se resiste al azar y al contagio. En el juego
todos ganan y todos pierden, si se lanzan gustosos a lo
que Vanessa Vilches llama el “desmadre”: “...una hermosa
palabra, en el decir puertorriqueño, que nombra la catástrofe,
el revolú, el exceso.”
De cuerpo presente, organizado por la inagotablemente
desmadrosa Viveca Vázquez, fue presentado por el Foro de
las Artes del Departamento de Humanidades y coauspiciado
por el Programa de Estudios de la Mujer y del Género del
Departamento de Ciencias Sociales, ambos de la Facultad de
28 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
Malena Rodríguez Castro
Estudios Generales, quienes nos lanzaron
esa invitación los pasados 25 y 26 de mayo.
La reconversión del anfiteatro número 2 de un espacio
de uso académico, vinculado a formas más tradicionales
de producción, difusión y consumo del saber, a un espacio
escénico que reformule la relación entre lo conceptual y
lo performativo fue su excusa. La inteligencia de Ernesto
Rodríguez incitó el diseño del escenario. En efecto, al viejo
anfiteatro le tajearon el cuerpo. La disposición de las sillas
acerca al espectador, lo lanza casi a la escena. La pequeña
puerta de trasfondo pintada de negra es más ilusión que
salida del laberinto, las paredes laterales negras ahuecan la
proyección de las figuras que se deforman y sombrean con la
pared de fondo con visos de pantalla. Y en una esquina, casi
en el filo, una silla y una mesa para que la voz evada el centro,
juegue con él, nos brinde sólo un perfil del hablante.
El juego entró en movimiento desde la asignación
del tablero. El 25, a Escribir del cuerpo, coreografía de
Viveca Vázquez y puesta en escena por Teresa Hernández,
les siguieron textos leídos por Vanessa Vilches
y Marisa Franco. El 26, a Fragmentos de Ah-
Mén, coreografía de Javier Cardona, y puesta
en escena por Yamil Collazo, Norberto Collazo y
Jesús Miranda, siguieron textos de Rubén Nazario
y Wanda Ramos. Lo particular del performance con
referencia a otras artes, su particular fuerza y exigencia
presentista, su dislocación de las gramáticas habituales del
cuerpo y de la palabra, de hacerlas habla viva y supurante,
su desordenamiento de las categorías fijas de sujeto -en este
caso de las que fundan la especie: la madre, el varón y sus
“frontes” públicos y privados-, estuvieron allí. También la
complicidad de hacer del espectador otro participante, en
las empatías que potencia el performance con sus juegos de
desdoblamiento que potencia el performance literarizados
en las casi exactas sincronizaciones de los ejecutantes de Ah
Mén (ese casi que parece proponer una identidad sólo para
insistir en la diferencia residual de lo propio).
El performance es inexacto, si lo pensamos como un
campo de movimiento, en el goce de su desmadre y en su
autoexilio de las artes con libreto y figuras facturadas. De
cuerpo presente hizo suya esa ambivalencia y pluralidad.
Como el cuerpo de los ejecutantes desplazándose incesante
y erráticamente por el escenario, en lo que Wanda Ramos, a
propósito de Ah Mén, califica de “...una intensa búsqueda
por identificar aquellos fragmentos que marcan un lugar
posible para un sujeto deseante...”, el espacio cruzó y puso en
contacto gestos y posturas conceptuales diversos. La danza y
el teatro experimental dialogaron con el eco apalabrado del
pensamiento de Derrida, de Man, Foucault, Freud y Lacan, en
un ejercicio deliberado de desjerarquización. El pie ahuecado
del bailarín de oficio Pito Miranda, se retomaba en el juego
involuntario del pie del profesor de oficio Rubén Nazario.
Las greñas descuidadas de Teresa Hernández, escudo de
los múltiples afanes de la maternidad, tomaban forma
en el cuidadoso arreglo del desarreglo de las de Vanessa
Vilches. Marisa Franco volvía acto de habla, performativo, su
intervención, al recontextualizar la escena pedagógica que
explica sus conceptos, los problematiza, los lanza al ruedo de
la disputa; palabras que se enrollaban sobre sí mismas como
la de los cuerpos danzantes, palabras vivas que contaban
su propia historia, la de su pensamiento y enunciación.
Apunta Vilches: “El Yo no es un referente... sino el resultado
del relato... El cuerpo y sus movimientos se utilizan para
provocar el vértigo de la imagen materna...” como malestar
de la cultura. De ahí su maleabilidad y su resistencia a la
interpretación como tan extraordinariamente lo emplazó
Teresa Hernández en su febril presentación. Riposta Franco
que la danza experimental es “la escritura de un cuerpo
pensante, que ya se sabe figura, tropo, lenguaje, antes de
mostrarse”.
Lo cierto es que todas las intervenciones crearon, en
ese anfiteatro hecho originalmente para la distensión de
un saber ordenado e informado, un evento único, trenzado
en la tensión propia del performance, resultante de sus
repeticiones e innovaciones, de la violencia ejercida por
los cuerpos que se contonean, se acarician, como la madre
a su criatura, o que se rozan o se embisten como la de la
frágil masculinidad que encubre su deseo por el otro, por sí
mismo, en los juegos reconocibles desde siempre. Se trata,
entonces, de parodiar lo que creemos demasiado conocido,
de aprehender aquello que Wanda Ramos vislumbra en
“...eso que aparece y desaparece en momentos fugaces
dentro del trabajo de decir, moverse y mirar...de apalabrar
aquello que resulta evidente sólo en el fluir de las acciones,
sudores, gestos, tatuajes, cadenas y silencios.”
Marisa Franco Vanessa Vilches
Por ello mismo, De cuerpo presente presenta desde el
lugar que nos es más cercano, el propio cuerpo, la pregunta por
su extrañeza e incomodidad, de colocar ahí en ese escenario
de gestos, palabras y espacios cruzados la incertidumbre ante
nuestras creencias y prácticas. Dice Rubén Nazario: “Porque
entonces ese tajo entre lo que somos y lo que no somos , entre
lo que habitamos y deshabitamos nos hiere en una región
crítica, redolente de culpa y deseo, donde la cultura se hace
cuerpo, donde el verbo se hace carne, en la sexualidad”. Por
ello en ambos performances se empieza y termina desde
el sesgo, con una voz que irrumpe o una que nos reclama,
ambas fuera de escena, una voz a la que no hay respuesta o
a la que hay que contestar con un Voy inacabable.
¿Por qué aquí? Viveca Vázquez nos da la respuesta. Se
trata de otra iniciación universitaria. De familiarizar a los
jóvenes que recién llegan al Recinto con otras experiencias
intelectuales y artísticas integradoras, de escuchar y ver a sus
maestros, de abrir una zona de impacto y análisis cultural
que cumpla con uno de los mandatos del performance: ser
estrategia de resistencia a los discursos duros de identidad
y ser campo de exploración de las relaciones de poder, de la
biopolítica que explora Rubén Nazario, aún en nuestros actos
cotidianos. Entonces, ¡vamos a jugar!
_____
La autora es profesora de Literatura Comparada,
UPR Río Piedras.
 reflexión
La semilla de su pueblo
P iénselo bien, vamos, honestamente, ¿verdad que lo
que nos hizo reír de aquellos chistes de antaño fueron
aquellas frases y gestos picantes? ¿Verdad que nos
sentimos aliviados al ver cómo los vaqueros masacraban
a los indios? ¿Y no es cierto que idolatramos los niños y
niñas rebeldes de entonces? Sí, aquellos que se iban de su
casa y le contestaban “arrastrado” a sus papás, y no tenían
un trabajo responsable. ¿Recuerda? El protagonista “sexy” de
las historias de detectives era incorregiblemente infiel con el
sexo opuesto, desconsiderado con su obligación religiosa y
nunca respetó la vida humana.Y aún así lo adoramos.Vamos,
¿verdad que en aquellos tiempos los maridos mataban a sus
amantes infieles? ¿Y verdad que algún conductor borracho
mató a algún peatón camino del trabajo?
¿Por qué, entonces, decimos que este mundo está perdido?
¿Es que no nos damos cuenta que fuimos parte de un mundo
igual? Dígame la verdad, ¿lo criticó entonces como lo critica
hoy? Oiga, cuando usted tiene prisa, ¿verdad que hunde el
acelerador en vez del freno cuando ve que alguien quiere
invadir su carril? Claro, nunca pensamos en nosotros como
hipócritas, mentirosos o rebeldes. Es mejor despacharlo con
un “eso eran otros tiempos” y racionalizarlo pensando que
hoy la medida de la desorganización social justifica nuestro
comportamiento indolente y a veces apático. Pues realmente
esa no es una buena razón. Si lo analizamos detenidamente,
aquellos tiempos realmente no han pasado. Los chistes son
los mismos. Las situaciones son iguales. Los que sí somos
diferentes somos nosotros porque le respondemos a una
realidad diferente. Hoy somos padres y madres y abuelos y
abuelas. Reaccionamos a las cosas, –recordemos– igual que
en aquellos tiempos reaccionaron nuestros adultos. Hoy, en
un escenario diferente, nos justificamos de la misma forma
que se justificaron nuestros mayores. La justificación sirve
para crearnos un escondite donde ocultar nuestras faltas o
nuestras incapacidades, y por otro lado, nos establece un am-
paro necesario para aminorar sentimientos de culpa que nos
harían sentir muy desgraciados al punto de inmovilizarnos.
Escondidos no es posible encarar la realidad, pero llenos de
culpa tampoco.
El valor o el perjuicio de la justificación radica en dónde
y cómo se utiliza. Si lo utilizamos para darnos un descanso
donde aunar nuestras fuerzas y crear un respiro para revaluar
nuestras acciones pasadas, no sólo es deseable sino necesaria.
Sin embargo, cuando se utiliza para inducirnos a “mirar
pa’l lado” y de esa manera soslayar nuestra responsabilidad,
29 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
Iván Cardona
la justificación pasa de ser dañina a ser enfermiza. Lo es
porque nos paraliza al presentarnos el “no hacer nada”
como alternativa ya que, claro, la culpa la tiene otro. Si eso
hacemos, nos aseguramos no sólo que nuestros problemas
no se resolverán, sino también nos prepara para permitir
padre o una madre no es posible no educar. Lo hace cuando
frena su carro para que otro pueda meterse en su carril sin
causar revuelos o acelera de manera egoísta; evidente lección
para sus niños que están allí observando. Lo hace cuando
perdona a su vecino y cuando riñe con él; cuando da o niega
que otros hagan lo mismo. Si hemos de ser honestos con una limosna. De esa manera sus hijos lo reciben todo, con su
nuestra realidad, tenemos que aprender a ser íntegros con ejemplo y el de los otros miembros de la comunidad. Mire,
nosotros mismos. Es necesario que dejemos de justificar olvídese de quién tiene la culpa de qué. La responsabilidad
nuestros errores y comencemos a asignarle responsabilidades por la calidad de nuestra vida es nuestra. Vamos, cuando
a quienes realmente las tienen. termine de leer esto, levántese, abrace a los suyos y comience
Veamos unos ejemplos. Mire, la televisión no es la a sembrar en su familia la semilla de su Pueblo.
causante de la criminalidad. La tiene usted, no por lo _____
que hace sino por lo que no hace. Sí, yo sé que eso duele, El autor es catedrático en la Escuela de Comunicación,
pero la verdad es que la televisión dejará de propiciar la UPR, Río Piedras.
criminalidad, el sexo y la violencia cuando usted se siente a
mirar los programas junto a su familia. No, el programa no es
importante, pero su presencia allí significa armonía familiar,
y es una oportunidad inmejorable de educar con su ejemplo,
su comportamiento y con su orientación. Los juguetes bélicos
dejarán de representar brutalidad y muerte cuando usted los
use para envolverse en juegos de paz, porque realmente no
existen juguetes bélicos, sino niños en desarrollo expresando
un comportamiento agresivo aprendido. De todas formas,
a usted también le regalaron revólveres de plástico y
usted no se convirtió en un asesino. No busque a
quién echarle la culpa. Las drogas comenzarán a
desaparecer cuando usted se levante del sofá y
bote sus cigarrillos y no exhiba una conducta
de dependencia. No, no es la nicotina, es el acto
suyo de dramatizar repudio a un símbolo de
desperdicio y decadencia. La competencia desleal
y agresiva empezará a amainar cuando usted
invite a los contrincantes de sus hijos a celebrar
el juego donde su niño no ganó. Los juegos no son
para competir; son para compartir.
Todo será mejor cuando nos demos cuenta que
la vida es un gran proceso educativo de modelaje
colectivo. ¡No es posible que nos salgamos de él ni es
posible que descarguemos esa responsabilidad en alguna
agencia gubernamental! Mire, la mejor escuela está en
su casa y el mejor maestro es usted. Su casa es la mejor
escuela porque allí se desprecia el desperdicio, se abo-
rrece la envidia y se premia el compañerismo. Usted es
el mejor maestro porque enseña con el ejemplo. Más
aún, usted no puede dejar de serlo porque para un

Novelada
Juana la loca
Belli, Gioconda
El pergamino de la seducción.
Juana la loca ¿qué oculta su historia?
Editorial Seix Barral, Barcelona, 2005
331 págs.
R econstruir la historia de muchas de
las mujeres que directa o indirecta-
mente participaron activamente en
la conformación de la historia de España
durante la Edad Media y el Renacimiento,
por sólo mencionar dos periodos, es más
que fascinante. Isabel la católica y Juana
de Castilla son un vivo ejemplo de lo
planteado. Fuertes, inteligentes, estrategas e
independientes, estas dos mujeres, cada una
con distinto destino y suerte, se atrevieron
a entrar en el dominante mundo masculino.
Isabel logró su ambicionado poderío y éxito
mientras Juana, la pobrecita, la tildada de
loca, fue víctima del hambre de poder de
casi todos aquellos que la rodearon inter-
rumpiéndole así su legítimo derecho de
reinar en España.
La historia es harto conocida. Cono-
cidísima desde el imponente ojo masculino.
Y así las cosas, hasta el sol de hoy, a Juana
de Castilla, hija de los reyes católicos de
España, Isabel y Fernando, y esposa de Felipe
el hermoso, a ésta se le sigue llamando y
conociendo como Juana la loca. Reivindicar
esa supuesta injusticia histórica es a lo que
se lanza Gioconda Belli con El pergamino
de la seducción. Juana la loca ¿qué oculta su
historia?, en esta su última entrega literaria.
Aunque el narrador principal de la obra es
un hombre, Manuel, profesor universitario,
toda la historia de Juana de Castilla se narra
desde la perspectiva femenina. Este hombre
obsesionado con la vida e historia de la
libros Wanda Cosme
tercera hija de los reyes católicos, conoce a
Lucía, una joven huérfana de diecisiete años
que vive en un convento en Madrid quien
según Manuel guarda un impresionante
parecido con Juana de Castilla. Manuel de-
cide entonces contarle a la joven la supuesta
verdadera historia de Juana de Castilla. Es a
través de ésta que el lector se adentra, al igual
que Lucía, no sólo en la psiquis, sentimientos
y emociones de ese personaje histórico,
sino en una de las épocas más fascinante,
transformadora y convulsa de la historia
de España. La recreación de ese periodo
histórico es uno de los valores del texto.
Otro aspecto que valida positivamente esta
propuesta literaria es, como ya se mencionó,
el hecho de que se cuenta la historia de
Juana de Castilla desde una perspectiva
femenina y feminista. Femenina porque la
autora, y no el narrador, intenta descifrar
el incomprensible comportamiento de
Juana a través del raciocinio y lógica típica
Rememora Pedro Grant
Pedro Grant
(Editores Ramón Arbona Martínez, Ramón
/Núñez Miranda, Armindo)
La vida una lucha, una lucha la vida.
Memorias de un líder sindical.
Ediciones Callejón, San Juan, 2005
151 págs.
S i por lo que observamos en las noticias
y leemos en los periódicos tenemos
la percepción de que el movimiento
obrero puertorriqueño está en crisis, y si nos
dejamos llevar por las últimas huelgas que
el movimiento obrero ha llevado a cabo en
el país y cómo han terminado éstas, pues se
reafirma la premisa de que definitivamente
el movimiento obrero puertorriqueño está
en crisis y que jamás existen líderes compro-
30 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
y propiamente femenina. Feminista,
por otro lado, porque apuesta a que
gran parte de la desgracia de Juana
de Castilla se debió al machismo re-
calcitrante existente en la época. Esto
provocó que sus, a veces desaforadas e
iracundas, acciones no se entendieran
como un grito de insubordinación,
libertad e igualdad, sino como una
manifestación de locura e histeria
femenina. Entre tantas otras cosas,
pero por ejemplo, el que ella no
aceptara que por el bien de España
tenía que cederle el trono a su padre
o marido y años después a su hijo
Carlos, increíblemente esa negativa
y esa insubordinación se interpretó
muy cómodamente para los hombres
de esa época como incapacidad
mental. Sobre esta hipótesis es que
se monta toda la narración la que
a su vez se fundamenta, además de
otras importantes fuentes históricas,
en el libro Juana la loca. La cautiva de
Tordesillas del historiador español Manuel
Fernández Álvarez. Éste no niega que Juana
de Castilla sufriera de algún trastorno men-
tal, pero plantea que la enfermedad de Juana
pudo haber sido al principio una profunda
depresión mal curada por la terapia de la
época que se agudizó convirtiéndose en una
manifiesta locura en los últimos días de su
vida.
Dentro del universo de ficción de Giocon-
da Belli se descarta el que Juana padeciera de
incapacidad mental. Belli nos presenta una
imagen muy digna de Juana de Castilla y a
una mujer muy cuerda, incluso, hasta en los
últimos momentos de su vida. Los momen-
tos en que la joven mujer se descontrolaba
dejando de comer, no bañándose o gritando
respondían, según la novelista, en primer
lugar, a su impotencia ante los injustos y
malos tratos a los que se le sometía, y en
segundo lugar a que ésta no encajaba en los
esquemas y convencionalismos sociales,
metidos como los del pasado ni la resistencia
de lucha de antaño.
Uno de esos líderes que hoy día escasean
es Pedro Grant, líder sindical puertorriqueño
quien es ya parte fundamental de la historia
del movimiento obrero puertorriqueño. Sus
experiencias, vivencias y anécdotas como líder
sindical se narran en el libro La vida una lucha,
una lucha la vida. Memorias de un líder sindical
editadas por Ramón Arbona y Armindo Núñez.
Con un estilo sencillo y popular, Grant
narra sus recuerdos sobre lo que ha sido
su devenir por el movimiento obrero de
la isla y esto sirve de pretexto para que el
lector conozca momentos neurálgicos de los
movimientos obreros del país. La relación de
las organizaciones obreras puertorriqueñas
con las Internacionales norteamericanas, las
culturales y religiosos del siglo XVI español.
Sus acciones y reacciones llamaban mucho la
atención en la época que le tocó vivir porque
a las mujeres no se le aguantaban pasiones ni
aspiraciones de esa índole. Juana de Castilla
además, fue víctima de las intrigas políticas
y las ansias de poder de quienes la rodearon,
situación que se reconstruye efectivamente
en la novela.
El pergamino de la seducción curiosa-
mente seduce por la historia en sí pues la his-
toria per se de Juana de Castilla es fascinante.
No obstante, aunque se observa un trabajo
de escritura bastante bien logrado, la novela
presenta algunas debilidades. La historia
de Manuel y Lucía es un tanto increíble e
inverosímil. Y que conste, las cosas pueden
ser increíbles pero verosímiles. Me parece
que la autora no logra trenzar efectivamente
las dos historias que se entrecruzan en el
texto. La historia de Lucía y Manuel, más
que una historia de una novela seria,- (por
momentos, no siempre, pues tiene fragmen-
tos buenos),- parece un relato sacado de una
novelita rosa de Corín Tellado. Además, no
quiero pecar de demasiado realista y poco
romántica, pero me parece que la relación
amorosa que se desarrolla en la trama entre
Lucía de diecisiete años con Manuel quien
le dobla la edad y tiene experiencia, ubica
a esta chica en desventaja y se acentúa la
subordinación de la mujer ante el hombre.
Quizás esa es la estrategia de la autora en
cuanto a establecer la analogía entre la
forzosa subordinación a la que someten a
Juana ante el poderío político y varonil de
la época con la incapacidad y subordinación
de Lucía ante ese excéntrico hombre. Si ese
fuese el caso, no convence y, a mi juicio,
se observa una gran contradicción en ese
sentido con toda la hipótesis de la obra. No
obstante, para lectores más ingenuos y más
optimistas que yo, la novela funciona. Y
funciona porque indudablemente Gioconda
Belli entró ya en el mundo del mercado de
libro.
divisiones y profundas diferencias entre el
liderato obrero del país, los pormenores de
algunas de las asambleas que se llevaron a
cabo en los años en que Grant comenzó como
miembro activo de las uniones, los mitos
sobre los Tronquistas, entre tantas otras de las
experiencias de Grant, se narran en este libro.
La intención tanto del autor de estas me-
morias como la de los editores no es presentar
la historia del movimiento obrero puertor-
riqueño del siglo XX. Ese proyecto aún no se
concretiza, pero asistimos a una radiografía
del movimiento obrero puertorriqueño desde
la perspectiva de este importante luchador
sindical. Otros personajes de la lucha obrera
contarán su historia, por supuesto, desde otra
perspectiva y añadiéndole otras interesantes
y ricas experiencias.
Desnudo el descubrimiento
Posse, Abel
Los perros del paraíso
Random House Mondadori, Barcelona, 1983,
301 págs.
L e debo la lectura de esta fabulosa
novela al profesor Federico Acevedo
quien la mencionó un día en la clase
graduada sobre la narrativa de Alejo Car-
pentier. Lo que dijo de la misma me fascinó
y provocó en mí una gran curiosidad.
La busqué y llamé por teléfono a varias
librerías del área metropolitana,pero la-
mentablemente Los perros del paraíso no era
parte de sus inventarios. Le comuniqué mi
frustración a una gran amiga y un buen día
ésta me sorprendió y me la regaló. (Yo no soy
muy diestra en eso de hacer compras por In-
ternet, así que ni se me ocurrió explorar por
ese mundo, a mi amiga sí). De esta manera es
que llega a mis manos y pupilas. Desconozco
si el texto circuló en otro momento por las
librerías del país y tampoco sé si actualmente
se consigue. Lo que sí sé es que Abel Posse es
un talentoso escritor argentino que tiene a
su haber más de ocho novelas publicadas y
que obtuvo en el 1987 el V Premio Interna-
cional Rómulo Gallegos, máximo galardón
literario de Hispanoamérica por esta novela.
En Los perros del paraíso se hermanan
genialmente historia y literatura, pero
teniendo claro en todo momento que a veces
Conjugados el periodismo y la literatura
La palabra sin territorio
(hablar en la posguerra fría)
García Cuevas, Eugenio
Alfaguara, Puerto Rico, 2004, 388 págs.
U no de los objetivos fundamentales
del periodismo es informar y di-
fundir el acontecer diario de un
país ya sea el político, social y cultural. A
través del periodismo se registra gran parte
de la historia de las naciones gracias a la
permanencia de la palabra. El periodismo
radial y televisivo también documenta ese
devenir y aunque de otra manera, la palabra
es también protagonista. O sea que la cosa es
como muy seria.
Sin embargo, a veces me pongo a
imaginarme cosas y recreo en mi mente
la siguiente película de ciencia ficción a lo
Steven Spielberg. Un buen día todos los seres
humanos desaparecemos por un ataque
de extraterrestres desalmados, pero por
alguna extraña razón lo único que deciden
no destrozar son los periódicos para de ese
modo auscultar cómo somos y categorizar
así nuestras capacidades intelectuales.
Imagino (vuelvo a imaginar) que los extra-
terrestres saben leer y que, además, saben
español, e inglés también por supuesto,
necesario para entender lo que se escribe por
estos lares. Pero cuál sería su sorpresa ante
la terrible realidad con la que se enfrentaron
al leer los periódicos. Descubrieron que
la realidad sobrepasa a la ficción. El hecho de
que muchos conquistadores creyeron haber
llegado al Paraíso y el hecho de que creyeron
en fuentes de la juventud y en la existencia de
El Dorado, ejemplifica lo señalado. Si hubiese
sido sólo eso, pues quizás no se hubiesen
desatado tantos conflictos. Pero el problema
fue que no sólo creyeron en fuentecitas de
la juventud sino que pretendieron que los
indígenas no se escandalizaran con sus raras
creencias, al punto de obligarlos a practicar-
las, pero ellos sí tuvieron todo el derecho del
mundo de escandalizarse y erradicar todas
las creencias de los indígenas. Claro, eran
hijos de su tiempo, pero no cabe duda de que
a nombre de esas ideas mancillaron, humil-
laron y destrozaron a todo un continente.
Posse subvierte magistralmente todo
ese orden en esta narración y se burla con
sabiduría de todo lo que representó el orden
hegemónico europeo desde la reina Isabel la
Católica hasta el propio Cristobal Colón.Aquí
el almirante genovés está completamente
convencido de que ha llegado al Paraíso
celestial -no terrenal- y se nos caracteriza
como un lunático que cree ser el elegido que
regresa al Paraíso después de la expulsión
de Adán y Eva. La voz narrativa construye,
¿o deconstruye? a Colón y toda la historia
del descubrimiento con un excepcional
sarcasmo y cinismo, con una exquisita ironía
y con un fino y sofisticado sentido del humor.
las ideas escasean, que
cultura es sinónimo de
farándula, que hasta la
ortografía, sintaxis y la
historia fue olvidada y de
que los primitivos seres
humanos se matan entre
sí en tropel. Por eso quizás
no se sienten tan culpables
al habernos exterminado
porque creen que ya es-
tábamos haciéndole el
trabajito.
To d o e s o m e l o
imagino cuando leo algu-
nos periódicos y cuando
escucho y veo noticias. Pero esto me lo vengo
imaginando de unos añitos para acá porque
no cabe duda de que en Puerto Rico se hizo-
(y todavía se hace, es que hay que buscarlo
bien)- buen periodismo. Por supuesto, te-
nemos claro que la función del periodismo
no es trabajar con la palabra como la trabaja
un escritor y de que lo cultural no es lo único
que define la labor del periodismo, pero no
estaría mal crear un balance y darle más
espacio a la reflexión, al análisis objetivo y
por qué no, a las ideas.
Lo mencionado lo tuvo bien claro el pro-
fesor y escritor Eugenio García Cuevas cuan-
do realizó durante varios años un trabajo
periodístico de calidad, serio y responsable
31 Diálogo-Zona Cultural/agosto-septiembre 2005
Pero la deconstruc-
ción o el desmonte de la
historia se da en esta obra
desde dos interesantes
direcciones. El Paraíso
en Los perros del paraíso
es por un lado, metáfora
del poder y valor de la
otredad, y por otro lado,
metáfora de la metáfora
de mentiras e idealización
de lo que supuestamente
era el paraíso terrenal al que aludían los
españoles. La primera metáfora presenta
el Paraíso como origen, inicio, perfección
y utopía. Y los europeos tenían que encon-
trarlo. Y cuando lo encontraron quisieron
borrarlo y anularlo imponiendo sus esque-
mas y definiciones. En la obra se observa
cómo nuestra historia, igual que la europea,
también se estaba haciendo. Los europeos
no hicieron nuestra historia, son parte
fundamental de la misma, pero cuando nos
encontraron no nos construyeron totalmente
pues ya estábamos en proceso, igual que
ellos. Es en ese punto que se entrecruza la
otra metáfora con la primera. Posse describe
una América con gran potencial, pero
en su inteligente juego no la idealiza y la
describe a veces crudamente en el sentido
de que el maravilloso Paraíso era sinónimo
también de aburrimiento y primitivismo,
en El Nuevo Día. Algunos
de esos trabajos fueron
entrevistas realizadas a
escritores e intelectuales
de distintos países, las
cuales se recogen ahora
en el libro La palabra sin
territorio (hablar en la
posguerra fría) en el que se
registran las expresiones
de Saramago,Vargas Llosa,
Manuel Vicéns, Octavio
Ianni, Rosa Montero, Er-
nesto Cardenal, Roberto
Fernández Retamar, Elena
Poniatowska, Mercedes
López Baralt, Joserramón Che Meléndez,
Edgardo Rodríguez Juliá, Edwin Reyes,
Iván Silén, Marcio Veloz Maggiolo, Andrés
L. Mateo, Carlos Fuentes y Mario Benedetti,
entre otros importantes escritores e intelec-
tuales iberoamericanos y caribeños. Cabe
señalar que algunas de estas entrevistas
también fueron publicadas en Diálogo.
Las ideas de los entrevistados no se
montan aquí como un collage. Hay una línea
de pensamiento en cierto sentido uniforme
y de encuentro, aún en los desencuentros de
las ideas y perspectivas de cada entrevistado
porque quien los une es el entrevistador.
Considero que este punto, además de la ex-
celencia del trabajo periodístico que García
que claro, interrumpido
su proceso de formación
natural por la invasión
española, necesitaba del
desarrollo para alcanzar
el nivel de la llamada
civilización europea. No
obstante, en esta novela
no se idealiza a ninguno
de los dos continentes.
Quizás el autor ha
querido jugar aún más
con el lector pues parece querer establecer
una traviesa analogía entre el desencanto
existente en el mundo a partir de la caída
del Muro de Berlín y la desaparición del
comunismo como fuerza oponente, con
lo que representó en un momento deter-
minado para las autoridades españolas e
indígenas el desencanto del gran proyecto
de la conquista y colonización de América.
Los perros del paraíso tiene múltiples
posibilidades interpretativas y analíticas
que por falta de espacio no podemos
exponer. Sin embargo, aunque no es una
novela reciente podría muy bien examinarse
y estudiarse dentro de los marcos de
las nuevas tendencias literarias de este
globalizado siglo XXI. Los interesados en
estudios poscoloniales, los posmodernos
y los posestructuralistas se darían un
banquete con esta novela.
Cuevas realizó, es uno de los valores de este
libro. Y es que aunque cuando se entrevista
a alguien se valida fundamentalmente la voz
y las ideas del entrevistado, no cabe duda de
que si el que entrevista está huérfano de ideas
y de formación intelectual, el intercambio de
ideas no fluye al máximo. El autor conversó
de tú a tú con los distintos autores que
escogió sobre periodismo, neoliberalismo,
globalización, literatura, historia, filosofía,
sobre la posmodernidad y en fin, como
muy bien se recoge en el título del texto,
sobre este tiempo nuestro donde última-
mente casi todo es “pos” pero quizás sin
definiciones concretas ni absolutas de nada.
Se observa también en este trabajo un
refinado tratamiento de la palabra que pone
de manifiesto la estrecha relación que existe
entre literatura y periodismo cuando se sabe
hacer. Y es que aunque este libro se acerca
al género periodístico, y curiosamente no
abundan en Puerto Rico publicaciones de
este tipo, exceptuando el libro de Armindo
Núñez Detrás de la mirada, éste, desde mi
punto de vista, se conecta más con la litera-
tura que con el periodismo por el manejo del
lenguaje y porque casi se asiste a una nar-
ración novelística, ensayística, cuentística y
hasta poética de los temas trabajados. En La
palabra sin territorio (hablar en la posguerra
fría) se da una simbiosis entre la escritura
creativa y periodismo profundo.
 diálogo/agosto-septiembre 2005
33
ciencia

A un siglo del
annus mirabilis de Einstein
Por Félix E. Fernández
Especial para Diálogo

La imagen de Albert Einstein: melena blanca, ojos tristones

y expresión abstraída, es un icono del genio. Su teoría de la
relatividad es punto de partida para innumerables obras de
ciencia ficción. La ecuación más reconocida por el público,
E=mc2, es consecuencia de esta teoría. Sin embargo, ninguno
de sus maestros habría creído que el joven Albert llegaría a un
sitial sólo comparable a los de Newton o Darwin.
Fue un buen estudiante en la escuela elemental, pero en
secundaria sólo se destacó en matemáticas. El sistema escolar
de la Alemania decimonónica enfatizaba el aprendizaje de
memoria y la estricta disciplina, y Albert, aunque no un rebelde,
era un espíritu libre. Encontraba absurdo y risible el recurso a la
autoridad. En un rasgo característico, no combatía la autoridad,
sino que la desconocía. No deja de ser irónico que la detestada
secundaria a la cual asistió en Münich hoy lleve su nombre.
Aunque fracasó en el examen de ingreso, logró cursar
estudios universitarios en Zürich, graduándose en 1900, a los
24 años. Pasó dos años desempleado o en trabajos temporales,
hasta conseguir empleo fijo en la oficina de patentes suiza en
Berna. Einstein era en ese momento un físico desconocido que
no había logrado empleo en ninguna universidad ni centro de
investigación, pero dedicó su tiempo a resolver varios de los
problemas más importantes en física teórica para entonces.
Como era usual en él, trabajó solo y con gran tenacidad. En
1905 completó su tesis doctoral y, por si fuese poco, publicó
tres avances cruciales para el desarrollo de la física. Cualquiera
de los tres habría sido suficiente para merecer el premio Nóbel,
el cual recibió en 1921.
En su primer artículo, en 1905, Einstein propuso una solución
elegante y precisa para el problema del efecto fotoeléctrico, el
cual consiste en la emisión de electrones por ciertos materiales
cuando son iluminados por luz con largo de onda suficientemente
corto. El efecto tiene utilidad en una variedad de dispositivos,
desde celdas fotoeléctricas hasta cámaras de televisión. Aunque
había sido muy estudiado desde 1887, no resultaba posible
explicarlo con las leyes físicas entonces conocidas. La solución
de Einstein parte de la revolucionaria hipótesis de que la luz
existe sólo como entidades -luego llamadas “fotones”- con
cantidades discretas de energía. Einstein en 1905, mientras trabajaba en una oficina de patentes.
Con este trabajo y otros posteriores (como la predicción del
efecto de emisión estimulada de luz, que medio siglo más tarde medidas y leyes físicas cambian para observadores en distintos A Einstein le fastidiaba su notoriedad, pero viajó por todo
llevaría a la invención del láser) Einstein se convertiría en uno de estados de movimiento. Sus resultados conducen a predic- el mundo y usó su celebridad para adelantar diversas causas
los primeros arquitectos de la mecánica cuántica, el desarrollo ciones sorprendentes, tales como la desigualdad del tiempo humanitarias y políticas. Fue el científico más renombrado de
más fértil de la física en el siglo 20. A pesar de esto, nunca transcurrido entre dos eventos, según medido por observadores su época, pero su obra fue menospreciada en su propio país
aceptó que esta exitosa teoría fuese la descripción última de la que se mueven con velocidades distintas, y la equivalencia por el antisemitismo nazi. Sin ser judío practicante abogó por
naturaleza, ya que viola el principio de causalidad. Su posición entre masa y energía. Durante la década siguiente, Einstein el establecimiento del estado de Israel. No fue religioso, pero
se resume en su frase “Dios no juega a los dados”. extenderá su teoría para incluir el caso de movimiento acelerado expresó su creencia en un Dios revelado en la armonía de lo
Su segunda obra de 1905 fue sobre el movimiento brow- entre observadores, lo que conduce a predicciones aún más que existe. Fue un pacifista, pero abogó por el rearme contra
niano, que es la agitación azarosa de partículas microscópicas extraordinarias, tales como la deformación del espacio-tiempo Hitler e incluso aconsejó al presidente Roosevelt el desarrollo
suspendidas en un líquido. Einstein demostró que ésta es por la presencia de la materia. de armas nucleares, aunque luego de la guerra abogó por el
consecuencia del movimiento de las moléculas del líquido Según las verificaciones experimentales de sus predicciones desarme nuclear e incluso por un gobierno universal. En una
y relacionó la estadística de los “saltos” recorridos por las van acumulándose, la teoría causa una verdadera revolución frase que haríamos bien en recordar en nuestros días, sostuvo
partículas en suspensión -medible en el laboratorio- con el en la física, y la fama de Einstein va creciendo. Sin embargo, que “La paz no se puede mantener por la fuerza. Sólo puede
número de moléculas por mol del líquido (es decir, el número es notorio que la citación de la Fundación Nóbel no menciona lograrse con la comprensión”.
de Avogadro). Esto contribuyó a probar la existencia de átomos la teoría de la relatividad, seguramente su trabajo más original, En memoria de Albert Einstein, el científico más notable del
y moléculas. Aunque hoy aceptamos esto como un hecho, a porque para entonces era todavía controvertible. Durante el siglo 20, este año fue proclamado “Año Mundial de la Física”
comienzos del siglo 20 algunos todavía entendían a los átomos segundo tercio de su vida, a partir de 1905, seguirá aportando por la Unión Internacional de la Física Pura y Aplicada y por las
sólo como una ficción conveniente. trabajos de gran importancia. Mas sus últimas décadas las Naciones Unidas.
El tercer trabajo de Einstein, la teoría de la relatividad, es el dedica infructuosamente a desarrollar una teoría unificada para _____
más singular. Con el objetivo inicial de explicar la propagación los fenómenos eléctricos y gravitacionales, lo que podría ser un El autor es profesor del Departamento de Física de la UPR,
de la luz a través del vacío, examinó rigurosamente cómo las imposible en física, aunque de esto último no estamos seguros. Mayagüez.
 diálogo/agosto-septiembre 2005
34
ambiente
Por María A. Juncos
Especial para Diálogo
Por más de medio siglo, Dinamarca, país
europeo ubicado al norte de Alemania, ha
logrado promover su desarrollo en armonía con
el medio ambiente a través de la implantación
de una serie de iniciativas relacionadas con
el desarrollo urbano, el manejo de residuos,
el uso de energía renovable, la creación de
eco-parques industriales, el manejo de aguas
usadas, el establecimiento de impuestos
verdes y la educación, que le han valido
reconocimiento internacional.
Por tal razón, el Centro de Estudios para el
Desarrollo Sustentable (CEDES) de la Escuela
de Asuntos Ambientales de la Universidad
Metropolitana (UMET) coordinó recientemente
un viaje a dicho país en el que participaron
diecinueve profesionales y líderes del sector
público, privado y civil de Puerto Rico con
el propósito de conocer otras experiencias y
alternativas que les permitan tener nuevos
marcos de referencia para impulsar cambios
en la Isla. áreas urbanas y rurales, demarcación que es
El proyecto danés
Dinamarca está compuesta por la península
de Jutland y 406 islas, 78 de éstas habitadas.
Su territorio cuenta con área de 43,094
kilómetros y con una población de 5.4 millones
lo cual representa una densidad poblacional
de 125 personas por kilómetro cuadrado. El
65 por ciento de su área total se utiliza para la
agricultura y para propósitos forestales, aunque
sólo el 3 por ciento de la fuerza trabajadora
labora en ese renglón de la economía.
El Producto Interno Bruto (PIB) para el 2004
se estimó en $167.2 mil millones, provenientes
de la industria de servicios (76 por ciento), la
manufactura (22 por ciento) y la agricultura (2
por ciento). Ese mismo año, se estimó que no
Dinamarca como ejemplo
de desarrollo sustentable
hubo crecimiento económico alguno. Aunque,
para los economistas, esto no es una buena
señal del estado de un país, encuestas de
opinión pública reflejan que los daneses con-
sideran que la protección ambiental es más
importante que el crecimiento económico.
Aún así, el PIB per cápita en Dinamarca es
de $31,100; el desempleo es de sólo un 6
por ciento, y no hay población bajo el nivel
de pobreza. De esta forma, es sumamente
interesante ver cómo un país desarrollado,
con una alta calidad de vida, ha logrado
también recuperar y proteger sus recursos
naturales.
Desde 1947, Copenhagen, capital de
Dinamarca, creó y estableció un plan de
desarrollo urbano, que sirvió de guía para que
la infraestructura se estableciera siguiendo
la forma de una mano, en la dirección de los
dedos, como cinco redes lineales de desa-
rrollo, entre las cuales se dejaron extensos
campos verdes para la conservación y la
agricultura. Además, a partir de la década
del setenta, Dinamarca delimitó y zonificó las
respetada con muy pocas variaciones.
Las viviendas “ecológicas” se destacan por su eficiencia en el uso energético a través de paneles
fotovoltaicos.
El plan de desarrollo
urbano danés veló por que
se dejaran extensos campos
verdes para la conservación
y la agricultura.
El desarrollo urbano en Dinamarca está
dirigido a la comodidad del ciudadano, no
para el uso exclusivo del auto, como ha
pasado en Puerto Rico, donde hay casi un
auto por cada habitante, situación que crea
serios problemas de contaminación y tránsito
vehicular. Copenhagen es una ciudad para
ciclistas y peatones, que cuenta con Strøget
una calle pedestre y comercial, considerada
la más larga del mundo. La ciudad también
fue diseñada con carriles y semáforos para
los ciclistas, y cuenta con 2,000 bicicletas
públicas para rentar por $3.20 diarios.
Además de un centro urbano próspero, de
alta densidad y usos mixtos, que ha excluido el
auto de la mayoría de sus calles, Copenhagen
cuenta con una gran cantidad de espacios
públicos con parques y plazas que invitan
a descubrir la ciudad a pie o en bicicleta.
También, el país cuenta con una red moderna
y eficiente de transporte colectivo: el tren entre
zonas urbanas y el recién inaugurado Metro en
Copenhagen. empresas danesas se están responsabilizando
Otra iniciativa danesa, así como de otros
países europeos, es el Modelo de Ciudades
Verdes, una red de comunidades nuevas
fotos suministradas
compuestas por unidades de vivienda “ecológi-
cas”. Éstas se destacan por la rehabilitación
de almacenes y edificios viejos para su uso
residencial, su acceso al sistema de transporte
colectivo, la utilización de materiales reciclados
en la reconstrucción, la eficiencia en el uso
energético a través de paneles fotovoltaicos,
la recolección y reutilización de agua de lluvia
para diferentes fines, y áreas para la composta
y reciclaje de desperdicios.
Estas medidas siguen el modelo de coo-
peración y compromiso utilizado para cumplir
con los principios de gerencia ambiental para
ciudades sustentables a través del proyecto
Dogma 21, desarrollado por Copenhagen y
un grupo de municipalidades de ese país.
Dichos principios son: primero, el impacto de
los seres humanos sobre el ambiente -o huella
ecológica- será contabilizado a través de una
“cuenta verde” según la generación y manejo
de residuos, el consumo de electricidad, gas
y petróleo, la contaminación atmosférica y el
calentamiento global, la calidad y la cantidad
del agua, el uso de pesticidas, y el uso de
los sistemas de transportación; segundo,
se cumplirá con la Agenda 21, el acuerdo
internacional para el desarrollo sustentable de
la Cumbre Mundial del Ambiente de 1992 en
Río de Janeiro, Brasil, y tercero, el trabajo am-
biental se iniciará a nivel local. Siguiendo estas
directrices básicas, las municipalidades tienen
que demostrar una continua mejoría ambiental
por lo que son auditadas regularmente.
En Dinamarca, el 68 por ciento de los
residuos se recicla, un 24 por ciento se incinera
y un 8 por ciento se deposita en vertederos. Hoy
día sólo queda uno de los 30 vertederos que
habían alrededor de la ciudad de Copenhagen
antes de 1970. El éxito que ha tenido el
reciclaje hace que los daneses piensen en el
ciclo de vida completo de los productos. Las
por el re-uso y el reciclaje de sus productos
al final del ciclo de vida de éstos pues han
comprobado que les pueden sacar provecho
económico.
Mientras, la excelente operación de las
plantas de tratamiento de aguas usadas y el
control y manejo de las escorrentías urbanas
en Copenhagen permite que la bahía de la
capital sea apta para bañistas. Inclusive, las
autoridades locales construyeron una piscina
pública que se nutre con el agua de la bahía.
En el plan Visión 2010 para la restauración de
la bahía, las autoridades planifican reestablecer
la biodiversidad acuática en los próximos años
de modo que se pueda practicar la pesca
recreativa.
Por su parte, el sector privado colabora
en la protección ambiental a través de los
eco-parques industriales, lugares donde la
simbiosis o interdependencia en la producción

Copenhagen es una ciudad para ciclistas y peatones, que cuenta con Strøget, una calle pedestre
y comercial, considerada la más larga del mundo.
El país ha logrado diversificar la producción
de energía renovable con la energía eólica (de
viento).
de las industrias resulta en una mayor eficien-
cia en el uso de recursos, en la producción
de menos desperdicios y contaminación y
en la reutilización de materiales para nuevos
productos. Aquí el desecho de una industria
se convierte en materia prima o en elemento
importante para la producción de otra, lo que
permite generar ahorros y más ganancias para
todos.
Aunque el país todavía depende de los
combustibles fósiles para producir energía, ha
logrado diversificar significativamente la produc-
ción con energía renovable, principalmente con
energía eólica (de viento). En estos momentos,
Dinamarca cuenta con 5,200 molinos de
viento que producen el 18.5 por ciento de la
energía del país. El gobierno de Dinamarca se
ha propuesto aumentar esta cantidad a un
50 por ciento para el 2030. La otras fuentes
de energía renovable son la biomasa (40 por
ciento), la incineración de residuos (34 por
ciento) y, aunque en menor proporción, pero
en aumento, la energía solar. Aunque en Puerto Rico se ha considerado
Mientras mayor contaminación generen los
ciudadanos y empresas, mayor cantidad de
impuestos deben pagar. Por ejemplo, por los
materiales que se reciclan, no hay que pagar
impuestos, sin embargo, sí hay que pagar
impuestos por los que hay que incinerar y un
impuesto aún más alto por los que tienen que
ser depositados en vertederos. Asimismo, los
autos en Dinamarca tienen un impuesto de un
100 por ciento. Como resultado, el alto costo
de los automóviles ha incentivado aún más el
uso del transporte colectivo y la proporción de
autos es de uno por cada cuatro habitantes.
Asimismo, la educación ambiental es
obligatoria para la ciudadanía desde los
centros de cuido maternal y está integrada a
los currículos escolares en todos los niveles.
El caso de Puerto Rico
En términos del desarrollo urbano, en Puerto
Rico, aunque hay excelentes iniciativas de
políticas públicas para dirigirlo, éstas no se han
implantado y las variaciones, re-zonificaciones
y excepciones son la norma, lo cual propicia el
caos urbano que predomina en la Isla. Tampoco
hay un plan estratégico integral para el uso
del territorio que tenga unas directrices firmes
para implantar estas políticas. El año pasado,
la legislatura aprobó la Ley 550 para el Plan
de Uso de Terrenos de Puerto Rico que crea la
oficina para desarrollar este documento bajo la
Junta de Planificación. Aunque tarde, se espera
que esta oficina cumpla exitosamente con su
misión.
Además, todavía se continúa otorgando
permisos para el desarrollo de nuevas ur-
banizaciones unifamiliares desparramadas
en terrenos no desarrollados fuera de los
centros urbanos, sin conexión con el transporte
colectivo, dependientes del auto privado,
ineficientes en el uso de la energía y el agua y
sin las instalaciones básicas necesarias para
facilitar el reciclaje.
A pesar de que en Puerto Rico existe la
Ley para la Reducción y el Reciclaje desde
el 1992, que tenía el propósito de implantar
un programa de reciclaje y ofrecer incentivos
para que, en el 2000, ya se reciclasen el 35
por ciento de los residuos, ésta no ha pasado
de ser más que una buena intención por falta
de interés y voluntad política. En el 2000, la ley
fue enmendada para extender la meta de llegar
a reciclar el 35 por ciento de los residuos para
el 2006. Sin embargo, a Puerto Rico le queda
un trecho gigantesco por recorrer. Además
de tener 32 vertederos operando en una isla
relativamente pequeña, todavía en el 2005 sólo
se recicla alrededor de un 10 por ciento y se
desecha en vertederos alrededor de un 85 por
ciento de los residuos.
Del mismo modo, Puerto Rico cuenta con
un Plan Comprensivo para la Conservación y
Manejo del Estuario de la Bahía de San Juan,
que tiene como objetivo restaurar la calidad
de las aguas y reestablecer la biodiversidad de
este recurso. Sin embargo, todavía el estuario
y la bahía confrontan serios problemas de
contaminación por la falta de controles y de
manejo adecuado de las escorrentías urbanas,
la erosión y por los problemas operacionales
de las plantas de tratamiento. verdes generan ingresos que el gobierno
el uso de la energía renovable, todavía no hay
una iniciativa seria como alternativa a los com-
bustibles fósiles. Un 73 por ciento de la energía
que se genera en la Isla depende del petróleo;
13.6 por ciento, del carbón, y 12.8 por ciento,
del gas natural. Asimismo, se han propuesto
eco-parques industriales, pero la mayoría de
las empresas manufactureras locales todavía
no los consideran como una alternativa real
que pueda proporcionar beneficios. de Asuntos Ambientales de la UMET.
Como parte del proyecto de reutilización y rehabilitación de edificios, Nyhavn, un antiguo barrio
de marineros, es ahora una calle peatonal con restaurantes.
diálogo/agosto-septiembre 2005
35
ambiente
En la Isla no existen impuestos verdes, pero
sí existen algunas iniciativas que tienen un
propósito similar. Las tarifas establecidas por la
Autoridad de Desperdicios Sólidos para estimu-
lar el reciclaje de neumáticos y aceites usados
son un ejemplo. La Autoridad de Acueductos
y Alcantarillados anunció recientemente un
aumento en las tarifas del agua, que se basaran
en el consumo del líquido. A pesar de que la
razón principal de este aumento es ayudar a
remediar la crisis fiscal de la agencia, el nuevo
sistema de cobro por consumo cumplirá el
papel de un impuesto verde al incentivar la
conservación y el uso prudente del recurso.
Por otro lado, el Departamento de Educación
(DE) ha incluido, en su Proyecto de Renovación
Curricular del 2003, la educación ambiental
como un tema transversal e integrador de
currículo que se debe enseñar a través de
las diferentes materias académicas desde el
kindergarten. Aunque todavía no se ha logrado
una política pública para hacer la educación
ambiental obligatoria, la iniciativa del DE es
un paso importantísimo en esa dirección.
Modelo a seguir
Definitivamente, la experiencia en Dinamar-
ca ayuda a romper con el paradigma que aún
tienen algunos grupos en Puerto Rico de que
la protección ambiental sólo se puede dar a
expensas del desarrollo económico. Una y otra
vez, este país escandinavo ha demostrado que
el verdadero desarrollo va de la mano con la
protección ambiental. Allí toda iniciativa, de
una forma u otra, genera ganancias, ahorros
y/o empleos, ya que los daneses ven en todo
reto ambiental una oportunidad de negocio.
Prueba de esto es el éxito que han tenido
con el reciclaje, la producción de energía
con fuentes renovables, los eco-parques
industriales y las nuevas tecnologías que
han desarrollado para mejorar el control y
manejo ambiental. Por otro lado, los impuestos
utiliza para ofrecer mejores servicios públicos
a la ciudadanía. Todo esto, junto con la buena
planificación urbana, los hermosos espacios
públicos de las ciudades y el uso del transporte
colectivo y la bicicleta como principales
medios de transportación, redunda en grandes
beneficios a la salud y la calidad de vida de los
daneses.
_____
La autora es directora del CEDES de la Escuela
 diálogo/agosto-septiembre 2005
36
debate
¿Es real el riesgo de tsunamis
para Puerto Rico?
Por Julio A. Oms
Especial para Diálogo
Según la literatura científica, todos los
fenómenos geológicos que causan tsunamis
están presentes en el Caribe: terremotos,
deslizamientos de tierra submarinos, erup-
ciones volcánicas submarinas, erupciones
piroclásticas aéreas (flujos de lava intensos
expulsados durante la erupción) y teletsunamis
(tsunamis que viajan de largas distancias). anfiteatros, los que a su vez podrían generar
De acuerdo a los datos obtenidos en 1989
por James F. Lander y Patricia A. Lockridge,
desde el 1498 se han registrado 91 tsunamis
en la región del Caribe que han ocasionado
la muerte a más de 9,000 personas. De la
información que produjeron estos investiga-
dores en su estudio United States tsunami
se desprende que el Caribe ha sufrido cuatro
veces más muertes relacionadas a los tsunamis
que Alaska, Hawai y la costa oeste de Estados
Unidos combinada.
Vulnerable el norte
de la Isla
Puerto Rico está ubicado en la placa
tectónica del Caribe. Al norte de la Isla, se
encuentra la placa de Norteamérica. Ambas
interactúan entre sí. La placa del Caribe se
desplaza al este a un ritmo de dos centí-
metros por año en relación con la placa de
Norteamérica. Al este de Puerto Rico, la placa
de Norteamérica se desliza a manera de cuña
por debajo de la placa del Caribe a un ritmo de
3.7 centímetros por año. La complejidad y la
gran interacción entre estas placas producen
la actividad sísmica que caracteriza a esta
región del Caribe. De acuerdo con los textos
geológicos consultados los terremotos que
ocurren a lo largo de los bordes de estas
placas representan una amenaza constante a
las áreas costeras y las hace vulnerables a los
tsunamis.
La Isla también está situada al sur de una
importante formación geológica conocida
como la trinchera de Puerto Rico. La dis-
tancia entre Puerto Rico y la trinchera es de
aproximadamente 60 kilómetros. Ésta tiene una
profundidad aproximada de 8,350 metros, con
una caída libre de alrededor de 4,000 metros
en la parte más profunda. Esta trinchera,
localizada al norte de Puerto Rico, se distingue
por ser el cañón submarino más profundo del
Océano Atlántico (Figura 1). En esta región la
placa de Norteamérica se desliza a manera
de cuña por debajo de la placa del Caribe,
produciendo terremotos frecuentes. Según
demuestran los científicos Patrick Lynett, Philip
Liu, Aurelio Mercado y Nancy R. Grindlay en su
estudio del 2002 Investigation of the potential
tsunami hazard on the North Coast of Puerto
Rico due to submarine landslide along the
Puerto
OESTE Rico
Fosa Muertos
SUR
Figura 1 - La Trinchera de Puerto Rico (Uri ten Brink, 2003)
Puerto Rico Trench, toda esta actividad sísmica
podría ocasionar deslizamientos de tierra en la
Trinchera de Puerto Rico capaces de generar
tsunamis con consecuencias catastróficas para
la Isla. De hecho, el estudio documenta eventos
sísmicos de gran magnitud que han afectado
a la Isla en el pasado, siendo ejemplo de ello
el maremoto del 1918 que sacudió la zona
noroeste del país.
Al sur de la trinchera se encuentra la
plataforma insular, una región montañosa
submarina de origen calizo con significativos
rasgos kársticos que alcanza entre 3,500 y
4,000 metros de profundidad a una distancia
aproximada de 30 a 40 kilómetros de la costa
norte. Datos obtenidos por el U. S. Geological
Survey (USGS) y la National Oceanic and Atmos-
pheric Administration en el 2003 (Uri ten Brink
y Eric Geist, Submarine slides north of Puerto
Rico and their tsunami potential), muestran
dos precipicios en forma de anfiteatros en el
borde de la plataforma insular: el anfiteatro
de Arecibo, que mide unos 50 kilómetros de
ancho, y el anfiteatro de Loíza, de 30 kilómetros
de ancho (Figura 2 y Figura 3).
Estudios recientes completados entre
el 2002 y 2005 identificaron varias fallas
geológicas en pendientes a lo largo de los
anfiteatros de Arecibo, Loíza y en el Cañón de la
Mona (Submarine slope failures north of Puerto
Rico, their estimated recurrence time, and their
tsunami potential de Uri ten Brink y Eric Geist y
High Risk of Tsunami in the Northern Caribbean
de Nancy R. Grindlay, Meghan Hearne y Paul
Mann). Los datos obtenidos sugieren que
los anfiteatros probablemente no fueron el
resultado de un solo deslizamiento masivo, sino
que fueron formados por desprendimientos
continuos de segmentos más pequeños.
Un desplazamiento de tierra masivo en el
NORTE
ESTE
borde de estos anfiteatros también tendría el
potencial de generar un tsunami para Puerto
Rico. De acuerdo con los trabajos científicos
realizados en la región costera de Puerto
Rico por Aurelio Mercado, Nancy R. Grindlay,
Patrick Lynett y Philip Liu, los deslizamientos
de tierra submarinos masivos podrían generar
un movimiento de masa significativo debido a
que el desplazamiento vertical en caída libre de
esta enorme masa sería de aproximadamente
4,000 metros.
Los modelos digitales de generación y mov-
imiento de tsunamis realizados por Mercado,
Grindlay, Lynett y Liu en Investigation of the
potential tsunami hazard on the North Coast
of Puerto Rico due to submarine landslide
Figura 2 - Los anfiteatros al norte de Puerto Rico (Uri ten Brink, 2003)
along the Puerto Rico Trench, indican que
un deslizamiento masivo de la pared en el
anfiteatro de Arecibo podría causar un tsunami
de gran magnitud cuyos efectos devastadores
se registrarían en el litoral costero al norte
de Puerto Rico en tan solo 3.5 minutos con
olas de hasta 20 metros. Los terremotos
pequeños en esta región submarina pueden
provocar deslizamientos de tierra que pudieran
afectar la plataforma insular en el área de los
un tsunami con un impacto devastador para
Puerto Rico.
Otro grupo de investigadores compuesto
por Uri ten Brink y Eric Geist del USGS
descubrieron, para esa misma fecha, varias
grietas con cientos de metros de ancho en la
parte superior de los anfiteatros mencionados.
Una de estas grietas, de 15 kilómetros de
largo, se ha localizado en la parte posterior
del anfiteatro de Loíza. De igual manera, se ha
identificado un área que se hunde cerca del
borde del anfiteatro de Arecibo (Figura 3).
Según documentan Uri ten Brink y Eric
Geist en su estudio de 2002 Submarine slope
failures north of Puerto Rico, their estimated
recurrence time, and their tsunami potential,
esta área está rodeada de fracturas. También
se han identificado grietas susceptibles a
desli-zamientos en el área del cañón de la
Mona en donde ocurrió un deslizamiento
previo durante el maremoto del 1918, según
evidencian Nancy R. Grindlay, Meghan Hearne
y Paul Mann en High Risk of Tsunami in the
Northern Caribbean (Figura 4). De acuerdo
a lo postulado en este trabajo científico la
presencia de estas grietas indica que el
proceso de desprendimiento está activo y
puede representar un peligro para las regiones
costeras al norte y oeste de Puerto Rico.
 diálogo/agosto-septiembre 2005
37
debate

A tiempo para actuar

Los estudios aquí citados constatan el riesgo
que representaría el deslizamiento submarino Figura 3
de tierra en esta pared caliza justo al norte (Uri ten Brink, 2003)
de la isla. Entendemos que esta información
debe ser transmitida a toda la ciudadanía con
el propósito de crear conciencia, buscando
alternativas y soluciones responsables. Como
estudiante del Departamento de Geografía de
la Universidad de Puerto Rico con compromiso
social me hago eco de las recomendaciones
hechas por las agencias y las entidades
involucradas en estos estudios.
Las agencias gubernamentales concernien-
tes en Puerto Rico deben proteger los recursos Estudios recientes completados
entre el 2002 y el 2005 identificaron
naturales costeros como los manglares, los varias fallas geológicas a lo largo de
humedales, los arrecifes de coral, las dunas los anfiteatros de Arecibo, Loíza y el
y lagunas a fin de que estos puedan servir Cañón de la Mona.
como barreras que reduzcan el impacto de
un desastre causado por los tsunamis. Se
precisa además reforzar el interés público y
gubernamental en el manejo de desastres, la
prevención, educación, evaluación, mitigación
y respuesta a estos desastres. Asimismo, es
necesario integrar los intereses ambientales Figura 4
en la planificación urbana cerca de las zonas (USGS, 2003)
costeras para minimizar los riesgos y daños que
pueda causar un tsunami en el litoral costero
de Puerto Rico.
También es importante que se asignen
fondos para la instalación de un sistema de
alerta similar al que actualmente se encuentra
operando en el Océano Pacífico. De igual
manera, es necesario que se establezcan
planes de evacuación a la creciente población
costera y que se implementen medidas más
estrictas de planificación en la otorgación de
permisos para la construcción y desarrollo de
las áreas costeras.
No obstante, esta tarea no sólo debe
descansar en las agencias gubernamentales,
sino también en nosotros los ciudadanos,
quienes tendremos que exigirles a las autori-
dades ejecutivas, legislativas y federales que
asignen los fondos necesarios de modo que
se garantice la implantación de estas medidas
preventivas, para asegurar así el bienestar, la
vida y la prosperidad de esta bella isla.
_________
El autor es estudiante subgraduado del
Departamento de Geografía en la Universidad
de Puerto Rico. Este texto toma como punto
de partida varios de los trabajos presentados
durante el National Science Foundation Carib-
bean Tsunami Workshop, celebrado en Puerto
Rico en el 2004.

Más información en… Application of seafloor mapping tools to the study

Submarine slides north of Puerto Rico
and their tsunami potential (2005)
de Uri ten Brink, U.S., and Geist, E.L.,
Submarine slope failures north of Puerto Rico,
their estimated recurrence time, and their tsunami
potential (2004)
de Uri ten Brink, U.S., Geist, E.L., and Lynett, P.,
of the Puerto Rico Trench, the deepest part of the
Atlantic Ocean (2004)
de Uri ten Brink, U.S., Danforth, W.W., Llanes, P., Polloni, C.F.,
and others,
Investigation of the potential tsunami hazard on
the North Coast of Puerto Rico due to submarine
landslide along the Puerto Rico Trench (2002)
de Mercado, A., N.R. Grindlay, P. Lynett, and P.L.-F. Liu,
High Risk of Tsunami in the Northern Caribbean
(2005)
EOS TRANSACTION, AMERICAN GEOPHYSICAL UNION,
V. 86 No. 12 pp.121 – 126, de N.R. Grindlay, M. Hearne,
P. Mann, United States tsunami, Publ. 41-2, U. S. Dep. Of
Commer.,Washington, D. C., (1989) Lander, J.F., and P. A.
Lockridge
New Seafloor Map of the Puerto Rico Trench Helps
Assess Earthquake and Tsunami Hazards (2004)
Eos Transaction, American Geophysical Union, V. 85 No.
37 pp. 349 – 360; de U.Ten Brink, W.Danforth, C.Polloni,
B.Andrews, P. Llanes, S. Smith,E Parker,And T.Uozumi.

fotos por Ricardo Alcaraz
¿Variación natural o cambio climático?
Por Odalys Rivera
De Diálogo
Los efectos del cambio climático sobre el
planeta que habitamos ya no son predicciones
futuristas ni mucho menos meros guiones de
películas de ficción. Los pronósticos de muchos
científicos en décadas pasadas se han convertido
en el siglo 21 en una innegable realidad, de
acuerdo con investigadores de España, México y
David Gallego Puerto Rico que se dieron cita en la Isla durante
este verano, convocados por la Universidad de
Puerto Rico (UPR) en Carolina.
El aumento del nivel del mar, el derretimiento
de los polos y la frecuencia e intensidad de los
fenómenos atmosféricos es evidencia, según
algunos de los científicos que participaron de la
conferencia Gases de Efecto de Invernadero y
Cambio Climático, de que ha habido un cambio
significativo en la temperatura de la tierra.
“El problema es que no hemos sido todavía
capaces de demostrar que ya estamos ante
cambios climáticos”, observó Ignacio Galindo, di-
rector del Centro Universitario de Investigaciones
en Ciencias del Ambiente de la Universidad de
Colima en México. “Es difícil porque los datos que
tenemos están marcados con eventos naturales
de variación climática”, precisó.
Sin embargo, Galindo opinó que la propia
Rafael Méndez Tejeda
naturaleza está enviando mensajes de que, en
efecto, algo extraordinario está pasando con el
clima. “En Colima, normalmente, teníamos tres
tormentas invernales, y este año tenemos nueve.
¿Es esto una variación natural del clima o un
cambio climático?”, cuestionó.
La misma pregunta se la han hecho otros
científicos que han ido observando las transfor-
maciones en los patrones de la naturaleza.
“Las temperaturas han ido aumentando
progresivamente”, aseguró por su parte el doctor
José Agustín, de la Universidad de Extremadura
en España. Sin embargo, anotó que el parámetro
más importante para sostener los cambios en
el clima es la velocidad a la que ha ido ocur-
riendo dicho aumento. Señaló que, aparte de ese
indicador, otros factores como las fluctuaciones
en la precipitación, el ascenso del nivel del mar y
José Agustín García las variables biológicas como la emigración de las
aves y las floraciones de las plantas a destiempo,
evidencian que, definitivamente, este incremento
Ignacio Galindo
de la temperatura responde a algo más que una
variación normal.
Ahora bien, si estas transformaciones que está
sufriendo el clima no es normal, ¿a qué responden?
La respuesta a esta interrogante también ha sido
materia de controversia.
Tanto el doctor Agustín García como el doctor
David Gallego, de la Universidad de Pablo Olavide
en Sevilla, expresaron que los estudios científicos
que han intentado contestar esta pregunta apuntan
hacia la intervención humana.
Gallego indicó que experimentos recientes
realizados por científicos del Panel Interguber-
namental en Cambio Climático (IPCC, por sus
siglas en inglés), para determinar la relación de las
actividades humanas con el clima, han demostrado
que aún eliminando la influencia humana, los gases
de invernadero -a los que se les atribuye ser los
principales causantes de la alteración del clima- se
mantienen ascendiendo. Sin embargo, al agregar
a estos modelos las actividades antropogénicas,
las concentraciones de los gases de invernadero
se disparan mucho más rápido.
“Ha habido cambios climáticos muy fuertes
en la historia de la tierra, pero la velocidad y
magnitud de lo que estamos teniendo ahora no
tiene, que se sepa, ningún precedente”, observó.
Sostuvo que otras variables como el aumento de
la temperatura del nivel del mar y la pérdida de los
glaciares apunta a un calentamiento mucho más
rápido que experiencias anteriores. formaron parte del primer curso de verano
Al cuestionárseles porqué la resistencia a
aceptar la influencia humana en estas alteraciones
climáticas, argumentaron que hay muchos
intereses económicos en juego de parte de
poderosísimas empresas -responsables de las
emisiones de los gases que se sospecha sobre
calientan la atmósfera-, a las que les conviene
que se asuma una posición contraria a lo que la
naturaleza grita.
Responsable
la era industrial
Para la doctora Raquel Nieto, de la Universidad
de Orense en España, la transformación que
ha sufrido la atmósfera del planeta ha sido
fundamentalmente producto del proceso de la
industrialización y patrones de consumo de los
diálogo/agosto-septiembre 2005
39
reportaje
países desarrollados. Aseguró que, antes de la era
industrial, las concentraciones atmosféricas de los
gases de invernadero permanecieron relativamente
constantes.
La científica informó que, de acuerdo con el
IPCC, son seis los sectores que más contribuyen
a la emisión de estos gases. Estos son la energía,
los procesos industriales, los disolventes y otros
productos usados, la agricultura, el uso del
suelo y los bosques y los desechos domésticos e
industriales.
Anotó que el mayor aporte humano a los gases
de invernadero es el dióxido de carbono (CO2), que
ha ido en aumento desde el inicio mismo del uso de
combustibles fósiles en los países industrializados.
Nieto quien disertó sobre El papel de los Gases
de Efecto de Invernadero en el cambio climático,
aseguró que, mientras continúen subiendo las
concentraciones de los gases de efecto de inver-
nadero en la atmósfera, seguirá aumentando su
interferencia con el sistema climático, ocasionando
significativos impactos a la salud, la agricultura, los
recursos hídricos y las zonas costeras.
Algunos de estos efectos podrían reflejarse en
un aumento en la mortalidad debido a las altas
temperaturas, en el incremento de enfermedades
infecciosas, en la disponibilidad del agua potable y
en la presencia de inundaciones, sequías e incendios
forestales con mayor durabilidad y frecuencia.
Las conferencias sobre cambio climático
ofrecido por la UPR en Carolina en conjunto con
la Universidad Complutense de Madrid y NASA
Space Grant Consortium. Durante el evento, al que
asistieron sesenta personas de diferentes campos
profesionales, participaron 16 científicos de distintos
países.
El doctor Rafael Méndez Tejeda, uno de los
principales gestores de la iniciativa, informó que
esperan darle continuidad a este esfuerzo tratando
de implementar las recomendaciones que se
produjeron durante la clausura del curso, que
incluyen: crear conciencia en el Gobierno para que
se establezca una política pública sobre mitigación
del cambio climático; educar a la población sobre
estos temas; incluir al Departamento de Educación
de Puerto Rico en la discusión de estos asuntos y
llevar al Departamento de Recursos Naturales la
inquietud del efecto de los cambios en el clima
sobre los humedales y bosques.
Las
conferencias
sobre cambio
climático
formaron parte
del primer curso
de verano
ofrecido por
la UPR en
Carolina.
 diálogo/agosto-septiembre 2005
40
reportaje

Inmersa la UPR en el campo

de la biotecnología
Por Ismarie Díaz Flores Aprendizaje en Biotecnología Industrial. Asimismo contempla
Taller de Estudiantes establecer el Centro de Biotecnología para investigación y
adiestramiento en bio procesos. La instalación que se ubicará
La biotecnología, vista como la disciplina que se ocupa de en el Parque Industrial Guanajibo se construirá a un costo de
utilizar sistemas biológicos y organismos vivos para la creación o $12.5 millones, con una aportación del Fondo Centenario de
modificación de distintos productos y procesos, ha capturado la la UPR, la Compañía de Fomento Industrial y la Administración
atención tanto de las empresas privadas como de las autoridades de Desarrollo Económico de Estados Unidos. Este Centro se
gubernamentales del país, quienes visualizan a este campo como enfocará primero en adiestrar personal para la industria y luego
una de las piezas claves en el desarrollo económico de la Isla. en desarrollar investigaciones.
Con ello en mente varios recintos de la Universidad de Puerto La profesora del RUM, Rosa Buxeda, quien ha colaborado
Rico (UPR) han buscado alternativas para promover el estudio y en la implantación de varios de estos proyectos, observó que
la investigación en esta moderna rama de la ciencia. en Puerto Rico el grueso del quehacer biotecnológico está en
Si esta industria sigue prosperando en Puerto Rico “creará la manufactura y que la meta es desarrollar la investigación in-
una demanda de empleos de alta calidad y de estudiantes bien dustrial aplicada. “Nuestros currículos están siendo atemperados
preparados”, aseguró a Diálogo la vicepresidenta del Centro para aportar a la economía del país, sostuvo.
de Investigación y Tecnología de la UPR, Emma Fernández La Universidad de Puerto Rico en Humacao (UPRH) es otra
[fotos cortesía del RUM]

Repollet. La funcionaria informó que con estos fines el gobierno,
diversas compañías y la Universidad establecieron la Puerto Rico
Biotechnology Alliance. Fernández Repollet, quien también es la
vicepresidenta del multisectorial conocido como INDUNIV, declaró
que una de las ventajas con las que ya cuenta la isla es que tres
franquicias de las compañías más importantes en la implantación
de aplicaciones biotecnológicas (Amgen, Abbot Health y Lilly) se
encuentran establecidas aquí hace varios años.
Más adelantado el RUM
De todas las unidades de la UPR, el Recinto Universitario
de Mayagüez (RUM) es el que tiene mayor tradición en este
campo. El RUM cuenta con un programa interdisciplinario
La biotecnología se ocupa de utilizar sistemas biológicos y
organismos vivos para la creación de productos y procesos.
subgraduado de biotecnología industrial desde 1994 y desde
2003 tiene un acuerdo con Jackson State University con la que
estableció un programa doctoral. Además, este verano comenzó
a ofrecer un internado para estudiantes de escuela superior
dirigido a fomentar el interés de los futuros universitarios en
esta disciplina. También inauguró recientemente el Centro de
de las instituciones que ha mostrado interés en esta area de
estudio. En mayo de este año la UPRH recibió una aportación de
$100,000 de la compañía Amgen para establecer el Centro de
Adiestramiento en Biotecnología. Amgen también otorgó becas
a dos estudiantes de la UPRH y permitió que tanto alumnos
como profesores realizaran internados en sus facilidades. La
UPRH también adiestró a personal de esta empresa y colaboró
en un programa para enseñar a maestros de escuelas públicas
sobre el tema, indicó la decana de Asuntos Académicos, Edna
J. Gautier Ríos
_____
En las próximas ediciones reseñaremos los proyectos en
Biotecnología que se realizan en los recintos de Ciencias Médicas
y Río Piedras, así como en las universidades privadas.

Científicos fuerzo es despertar el interés en los

jóvenes para que se comprometan

en ciernes
desde temprano con la carrera de
biotecnología. Explicó que la meta
última es lograr a través de la edu-
cación universitaria una comunidad
El pasado verano sesenta científica amplia, capaz de atraer
estudiantes de undécimo grado inversionistas en esa disciplina a la
trabajaron con organismos alterados Isla.
genéticamente, analizaron la calidad Los participantes aprendieron
del agua y del aire y hasta extrajeron además destrezas sobre sistemas
una muestra de su propio ácido computadorizados, presentaciones
desoxirribonucleico (DNA, por sus orales y preparación de afiches
siglas en inglés), como parte del científicos. Estas actividades se
campamento sobre biotecnología Los jóvenes participaron en talleres de biología molecular, bioinformática y microbiología. intercalaron con otras de tipo recre-
que ofreció el Recinto Universitario ativo. “El impacto [del campamento]
de Mayagüez (RUM). doctor Arturo Massol impartió un taller sobre la utilidad ha sido invaluable, he aprendido como alumna y por
Los participantes, que estrenaron las nuevas instalacio- de organismos en la limpieza de áreas contaminadas. supuesto como persona”, opinó la estudiante Yohana
nes del Centro de Aprendizaje de Biotecnología Industrial Mientras, la profesora Belinda Pastrana les presentó en Medina al evaluar el programa.
del RUM, asistieron a excursiones variadas. Visitaron el tres dimensiones un proceso químico con aplicaciones en Los sesenta alumnos fueron seleccionados de entre
Bosque del Pueblo en Adjuntas, donde apreciaron cómo la industria farmacéutica. Por su parte, la doctora Magali más de trescientas solicitudes. Los estudiantes elegidos
la comunidad interactúa con el bosque. Además acudieron Zapata les enseñó el proceso a seguir en “cuartos limpios” no tuvieron que pagar por los servicios puesto que el
a empresas vinculadas con el campo de la biotecnología, o esterilizados. En la clase de biología molecular extrajeron proyecto cuenta con una asignación de $240,210 de
como Amgen en Juncos. su propio material genético, DNA. la Fundación Amgen por tres años. El RUM empezará a
Los científicos en ciernes también recibieron talleres La doctora Rosa Buxeda, una de las gestoras de esta reclutar a los interesados en participar en el verano de
de biología molecular, bioinformática y microbiología. El iniciativa, manifestó que el objetivo de todo este es- 2006 desde noviembre de este año. [por Ismarie Díaz]

Experiencia tecnológica
de la universidad para la comunidad
Estudiantes de escuela elemental, con la ayuda de estudiantes de la UPR Cayey, utilizan el equipo de
la biblioteca del recinto, gracias al proyecto Descubre el mundo maravilloso de la computadora.
Por Rita Iris Pérez Soto
De Diálogo
Convencidos de cuán importante es que
los estudiantes adquieran dominio de la
tecnología, el Departamento de Educación (DE),
la Universidad de Puerto Rico (UPR) en Cayey,
la Fundación Comunitaria de Puerto Rico y la
Oficina de las Comunidades Especiales, junto
con otras entidades aliadas, han desarrollado
un proyecto denominado Escuela Digital con
el propósito de que las escuelas participantes
transformen sus ofrecimientos curriculares
a través de la creación de un sistema de
enseñanza innovador que integre la alta
tecnología.
Las metas del proyecto incluyen establecer
centros digitales en las escuelas públicas,
especialmente en las de nivel intermedio, y
adiestrar a los maestros, que se convertirán en
los líderes de la integración de la tecnología al
currículo, explicaron, Sylma Sánchez, gerente
del proyecto, José Noel Caraballo, director
ejecutivo, y Nadja Cruz, directora de proyectos
académicos.
A largo plazo, el grupo pretende llevar el
proyecto a otras escuelas públicas, establecer
el Centro de Adiestramiento Digital para Maes-
tros (CADMa) en la UPR de Cayey y crear una
comunidad virtual para aquellos educadores
interesados en la integración de la tecnología
al proceso de enseñanza/aprendizaje.
Aquellas escuelas que no tengan infra-
estructura tecnológica utilizarán laboratorios
- ya sean fijos, a un costo de $75 mil, o móviles,
a un costo de $85 mil- con acceso a Internet,
denominados Centros Digitales. El laboratorio
fotos por Ricardo Alcaraz
fijo cuenta con 26 computadores personales,
una computadora portátil, dos proyectores, tres
impresoras y un carro audiovisual con televisor,
vídeo y escáner, entre otros.
Originalmente se identificaron 16 escuelas
intermedias ubicadas en las comunidades
especiales para instalar los laboratorios.
Actualmente cuentan con 45 laboratorios
certificados y en funcionamiento. Sólo faltan
tres para completar la primera etapa del
proyecto, explicó Sánchez, quien espera
que cada escuela cuente con entre 27 a 30
computadoras.
Los adiestramientos a los maestros dieron
inicio el año pasado. Actualmente cuentan
con 53 maestros adiestrados en las primeras
escuelas que se encuentran trabajando en
la implantación del proyecto. Para la tercera
fase del proyecto, esperan contar con 100
Zenaida Suárez ayuda a Edwin Quiles. Al fondo, Moisés Rodríguez asiste a Carla Fuentes.
reportaje
maestros entrenados. Además, a las escuelas
y a los maestros se les ofrecerá apoyo técnico
y académico por 10 años, lo cual les permitirá
mantenerse al día y explorar alternativas para
continuar financiando el proyecto.
Educación especial
Para reforzar los conocimientos adquiridos,
existen otros programas académicos que parten
de las necesidades que se van identificando.
Cruz destacó el proyecto de integración de alta
tecnología al proceso de aprendizaje de estu-
diantes del Programa de Educación Especial,
una población que considera es olvidada
cuando se trata de este tipo de proyectos.
Maribel Martínez, uno de los recursos del
programa, está a cargo de un grupo de cuatro
estudiantes con necesidades especiales. Entre
los jovencitos participantes se encuentra Carla
Fuentes, del Centro Vocacional Gabriel Bibiloni.
Su mamá, Doris López, explicó que “ha sido una
maravilla. Mi nena había perdido interés en la
computadora pero los jóvenes (los estudiantes
universitarios que ofrecen apoyo voluntario)
han despertado su interés. Ya sabe entrar a la
sección de juegos y se ha conectado al Internet.
Ya puede escribir su nombre y, aunque es
lenta en lectoescritura, yo creo que esto la va
a ayudar. Ha sido beneficioso y ha aumentado
su interés en aprender usando la computadora.
Me dijo que quiere una computadora para su
cuarto”.
Por su parte, Hazel Pagán, hermana de la
estudiante Valerie Pagán, dijo que la jovencita
está contenta y “tuve que crearle un espacio en
mi computadora. Ella puede entrar a Internet,
se aprendió las partes de la computadora y
aprendió a trabajar en Power Point, incluso
primero que yo”.
Entretanto, Damayra Ortiz, estudiante de
cuarto año en Sociología, ofrece su apoyo
al proyecto todos los martes ayudando a los
estudiantes y asistiendo a Martínez. Asimismo,
Emmanuel Vázquez, de cuarto año de Biología,
es además tesorero, porque el proyecto
necesita donaciones para operar. “Yo creo
diálogo/agosto-septiembre 2005
41
que la necesidad te exige compromiso e iden-
tificarte con la educación. En esto se fomenta
la vocación, en el deseo y el compromiso de
echar para adelante a estos niños”. Para el
joven universitario otro beneficio del proyecto
es que le permite compartir con compañeros
de otras concentraciones de estudio y utilizar
un enfoque multidisciplinario para ayudar a los
niños.
Por otra parte, la UPR en Cayey se encuen-
tra en la etapa de planificación de un proyecto
para el desarrollo de destrezas en la lectura
integrando la tecnología que se implantará en
cuatro escuelas elementales de los municipios
de Cayey y Cidra.
Felipe Colón le explica el funcionamiento de
un programa a Cristal Santiago, de la escuela
Ramón Emeterio Betances.
Además, una propuesta para la integración
de la tecnología al aprendizaje de las ciencias
y las matemáticas espera por una aprobación
de $1.4 millones por tres años. Caraballo,
director del Departamento de Matemática y
Física del recinto, explicó que, a través de la
informalidad de los clubes y fuera del horario de
clases, desean integrar el uso de sensores en el
análisis de datos. En esta propuesta colaboran,
además, la Internet Society de Puerto Rico, la
Iniciativa Tecnológica Centro Oriental (INTECO)
y la National Science Foundation.
Por otra parte, Martínez destacó la im-
portancia del proyecto Descubre el mundo
maravilloso de la computadora, originado por
el profesor de pedagogía Juan Nieves en el
2003. Los niños de la escuela Diego Cardona
y del Centro de Desarrollo Infantil, entre los que
se encuentran hijos de empleados del recinto,
se han beneficiado de una hora semanal de
computadoras con estudiantes a cargo de
ofrecerles el adiestramiento.
Los profesores y el personal adminis-
trativo que participan en estos programas
concurrieron en la necesidad de continuar y
ampliar sus ofrecimientos pues reconocen su
valor como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 diálogo/agosto-septiembre 2005

pulso atlético
42

Creencias culturales
discriminan contra el
baloncesto femenino
Por Omar Marrero Rivera femenino. Sí lo hubo, pero no se hizo notar lo sufi-
Especial para Diálogo ciente.
Ciertamente, la época de las primeras estrellas
Las creencias y costumbres culturales inciden en todos los de esta modalidad, como María “Cusa” Rivera,
ámbitos de la vida diaria y, en el caso de los deportes, lo mismo Maritza Mangual, María Lacén, las hermanas Ca-
benefician que afectan el desarrollo de algunos de ellos. macho, y pasando por Lyssette Santiago, Janet
Por un lado, tenemos el legendario refrán de “mente sana de Jesús, Mayra Grillasca, Benibel Carrión, Mabel
en cuerpo sano” que toca el aspecto fisiológico y mental de un Rosa, las gemelas Cabrera, hasta llegar hoy a Carla

cuerpo saludable moldeado por el deporte y que es aceptado
prácticamente por todas las culturas del planeta. Por otro,
tenemos la percepción errónea de que algunos deportes deben
ser practicados sólo por cierto grupo de personas.
Los periodistas deportivos escuchan a cada rato comentarios
basados en creencias absurdas como por ejemplo, que los
seres humanos de raza negra son mejores atletas que los de
cualquier otra raza, que la genética de los puertorriqueños nos
hace ideales para jugar béisbol y no baloncesto y que las mujeres
“no están hechas” para deportes rudos.
Recuerdo ese tipo de comentarios cada vez que escucho
repetir una falacia que ya se ha adentrado en la idiosincracia de
los puertorriqueños y que se sigue perpetuando en las nuevas
generaciones: “el baloncesto es para los nenes y el voleibol
es para las nenas”. Aún no sé de dónde o cómo salió o se
desarrolló esa creencia, pero lo cierto es que las mujeres han
sido históricamente discriminadas en el deporte y han tenido que
demostrar a fuerza de sudor y cansancio que pueden practicar
deportes con la misma precisión que los hombres y que pueden
ofrecer un espectáculo digno de verse.
El caso del baloncesto femenino en
Puerto Rico es uno de los más tristes
[foto cortesía Federación de Baloncesto de PR]
[foto de archivo]
Cortijo y Pamela Rosado sólo ha sido muestra de la
calidad que puede alcanzar el baloncesto femenino
que se juega en la isla.
Incluso, el aspecto visual se intentó “corregir” al El baloncesto universitario debe tratar de adoptar el exitoso programa
implantar hace tres años la utilización de uniformes de la UPR en Bayamón, que le ha brindado muchas satisfacciones a esa
institución.
de lycra de una sola pieza para “demostrar” que las
baloncelistas sí tienen cuerpos femeninos. En la pasada reunión de la Junta de Gobierno de la LSBF
Sin embargo, falta camino por recorrer y el futuro del balon- se aceptó el regreso de jugadoras refuerzo, lo que profesionaliza
cesto femenino en nuestra isla dependerá de las acciones que la liga y permite que suba de valor. Mantener la liga como
tomen los líderes federativos y, por qué no, la prensa deportiva una aficionada, sólo para no afectar la elegibilidad de las
del país. jugadoras-estudiantes en sus respectivas ligas universitarias,
La Liga Superior de Baloncesto Femenino (LSBF) ha dado un tuvo un efecto demoledor en los torneos de los pasados dos
primer paso al reducir la cantidad de equipos para el próximo años. Las jugadoras-estudiantes que no puedan jugar podrán
torneo de doce a siete. La verdad es que no hay suficiente ser sustituidas por sus equipos hasta un máximo de dos por
talento elite como para sustentar a doce equipos, pero a siete franquicia.
sí. Es decir, la calidad se concentrará en siete equipos que Pero aún falta reforzar el programa Altura, una inicativa del
demostrarán buena calidad competitiva, además de que la Departamento de Recreación y Deportes que pretende enseñar
mayoría de esas franquicias desarrollan categorías menores. y desarrollar chicas de gran estatura en este deporte, a cargo
Conjuntos de mayor calidad atraerán, a su vez, más público a del destacado dirigente Flor Meléndez. Deben la Federación y el
las canchas. Departamento de Recreación y Deportes ser más consistentes
en el apoyo a programas de ese tipo. Falta
también tener alguna sede fija. Tantas canchas

porque es el deporte, junto con el béisbol, que hay en esta isla y ninguna puede ser usada
que más practican los hombres boricuas, como sede fija para las selecciones nacionales.
por lo que su modalidad femenina siempre No es nada atractivo entrenar hoy en San
ha sido dejada de lado. A pesar de los Juan, mañana en Ponce y pasado mañana en
intentos para desarrollar esa modalidad, Arecibo en busca de alguna cancha que les
no ha podido contar con el respaldo sea prestada.
suficiente de los organismos deportivos, De igual manera, la LSBF tiene que desa-
con excepción de la Federación de Balon- rrollar una intensa campaña de promoción y
cesto de Puerto Rico, ni de las empresas mercadeo porque no puede quedarse espe-
auspiciadoras ni del público en general. rando que la gente llegue a las canchas. Hace
La razón básica es que aún se tres años lo intentó pero no fue consistente y
sigue creyendo que las mujeres que no logró el resultado esperado.
practican el baloncesto “no son tan Asimismo, los programas a nivel universita-
mujeres como debieran”. En la rio tienen que subir de calidad y copiar, en
opinión general del público aún el buen sentido de la palabra, el exitoso
son percibidas como mujeres programa que desarrolló Jerry Batista
con características masculinas en la UPR-Bayamón y que aún sigue
o, como se dice popularmente, brindándole muchas satisfacciones a
“machúas”. Y encima de eso, que esa institución.
no son buenas en ese deporte Y en cuanto a la prensa, lo que
porque el baloncesto “se hizo para le toca es creer y apoyar en la manera
los hombres”. que pueda el desarrollo de esa modalidad.
Quien aún opine así no se ha puesto A fin de cuentas, el baloncesto femenino
a notar el desarrollo que ha alcanzado el boricua ha probado que puede competir a nivel
baloncesto femenino en Puerto Rico en los mundial y que sólo necesita apoyo sincero y
últimos diez años (este año participamos consistente.
por primera vez en un Campeonato _____
Mundial). No quiere decir que antes de El autor es periodista y profesor en la Escuela
ese periodo no hubiera buen baloncesto María Lacén Pamela Rosado de Comunicación de la UPR.

Luz Marie Grande Pérez
Profesionalismo y determinación en el agua
foto suministrada
Por Aimee M. Rendón
Taller de Estudiantes
Cuando tiene su boggie (tabla de surfear)
cerca, se proyecta sin miedo y se lanza al agua
sin pensarlo dos veces. Practica intensamente
y sin reparos y le sobra el hambre de ganar. Es
una chica más que decidida, para ella no hay
retos inalcanzables y lo más grande de todo es
que todavía no sobre pasa los veintiún años.
“Un verano me fui al [hotel] Sheraton y me
metí a surfear con unos amigos y hoy en día
es mi vida” explicó Luz Marie Grande Pérez,
sobre cómo llegó el deporte del surfing a su
vida. La estudiante de Ciencias Naturales de
la Universidad de Puerto Rico en Aguadilla, se
destaca en la modalidad del bodyboarding, un
estilo de surfeo que requiere que el atleta eje-
cute ese deporte acostado sobre una tabla más
pequeña que las convencionales. Lo practica
hace cinco años y es considerada entre las
mejores surfistas en Puerto Rico.
La joven, de tan sólo 18 años, ocupa
actualmente el primer lugar en el escalafón
nacional de Bodyboard y la posición número 16
en la escala de la International Bodyboarding
Association. Ha salido airosa en diversas
competencias, siendo las más recientes las
del Circuito Nacional de Surf en Playa Teta
en Panamá, donde obtuvo el primer lugar, y
en Santo Domingo donde alcanzó un tercer
lugar.
Grande Pérez señaló que aunque el surfing
es un deporte dominado por los hombres, “no le
tiene miedo a los nenes”, pues ella se destaca
“demostrando que las nenas podemos”. El
competir con varones, aseguró Luz Marie, cuyo
entrenador es el surfer Carlos Rivera, la ayuda
a motivarse más, a subir de nivel competitivo y
finalmente acercarse más a las competidoras
de Estados Unidos.
Ahora bien, a pesar del buen compañerismo
que la caracteriza, reconoce que, en cuanto a
diálogo/agosto-septiembre 2005
43
adrenalina
sus competidores, “somos amigos en la arena. La juvenil surfista es estudiante de la UPR en Aguadilla.
Adentro [del agua] somos un color distinto
y no me tienen piedad”. Sin embargo, lejos
de molestarle esta situación comentó que le
agrada ya que la obliga a dar siempre el cien
por ciento de sí misma.
Sobre la diferencia entre una surfista
profesional y quien sólo lo practica por
diversión, Grande Pérez explicó que “cuando
se entra en lo profesional, hay que ser más
técnico, tiene que haber mejoramiento en los
trucos”. Además, comentó que “puede haber
gente buena en esto, pero si no se enfocan,
no podrán llegar a su máximo potencial”.
Defensora
del ambiente
Para Luz Marie, quien prefiere las playas de
Aguadilla, no todo es diversión. Desea llevar un
mensaje en pro de la conservación de nuestros
recursos naturales. “Quiero enfatizar la protec-
ción del ambiente. Es lo que me mueve; el
ecoturismo, crear conciencia”, manifestó la
surfista, residente de Isabela.
Aunque su pasión es el surfing, también se
desempeña en el equipo de pista y campo de la
universidad donde estudia. En las Justas más
recientes participó representando al recinto
de Aguadilla de la UPR.
Luz Marie más que una surfista, es una
joven con un compromiso enorme con todo
lo que se propone. Su esfuerzo y disciplina
le auguran mucho éxito en un futuro que no
aparenta estar muy lejano.
Con un agradecimiento a su familia,
entrenador, amigos y auspiciadores, Luz Marie
empacó su equipaje. Partió, maletas y tabla en
mano, rumbo a Europa. Allá, en diez días, se
propone completar el Circuito del International
Bodyboarding Association (IBA) en Portugal,
España y Francia.
 diálogo/agosto-septiembre 2005
44
reportaje

Impulsan bachillerato
de Meteorología en el RUM
Por Luis M. Villar

fotos cortesía del RUM

Taller de Estudiantes

Puerto Rico podría contar muy pronto

con un programa universitario dirigido a
proveerle a la Isla meteorólogos del patio.
De concretarse esta importante iniciativa que
impulsa el Departamento de Física del Recinto
Universitario de Mayagüez, se materializaría
al fin el sueño de profesores y profesionales Dorianne Alvarado visitó un avión cazahura-
de esta disciplina que han luchado por años canes en Miami, durante su internado en la
para que el país cuente con dicho ofrecimiento NOAA.
académico. física, ciencias agrícolas, ingeniería y ciencias.
“Hay una necesidad real de que exista También, nos va a permitir poder compartir
un programa académico en meteorología en este conocimiento con instituciones de América
Puerto Rico”, manifestó el profesor Héctor Latina y el Caribe”, resaltó.
Jiménez González, uno de los coordinadores de Mientras, el director del Servicio Nacional
la iniciativa. Jiménez González destacó que la de Meteorología, Israel Matos, uno de los
mayoría de los meteorólogos que trabajan en la gestores de esta iniciativa, destacó que esta
Isla son extranjeros. “Necesitamos desarrollar Profesor Héctor Jiménez González agencia federal aporta $100,000 anuales al
el talento de aquí, para que trabajen aquí y programa.“Hay una demanda increíble por parte
para que estudien las condiciones climáticas de los estudiantes interesados,” comentó.
de la Isla, que son muy particulares”, explicó.
A tono con esta inquietud, el RUM se
dio a la tarea de impulsar la instauración Una experiencia
del bachillerato por tres etapas. La primera enriquecedora

fotos por Ricardo Alcaraz

constó del desarrollo de los cursos y la
segunda el ofrecimiento de una certificación
en meteorología.
Desde que se estableció hace dos años,
el Programa en Ciencias Atmosféricas y
Meteorología, ha permitido a decenas de
estudiantes subgraduados certificarse en
esa disciplina. Este esfuerzo tiene como meta
final desarrollar un bachillerato en Ciencias con
una concentración en Ciencias Atmosféricas, lo
que de acuerdo a los profesores podría tomar
uno o dos años.
La certificación, que cumple con los requi-
sitos en meteorología de la Oficina de Manejo
de Personal del Gobierno Federal, consta de
22 créditos en cursos de meteorología y tres
en percepción remota. Además, permite a
sus miembros participar en distintos foros,
internados e investigaciones.
“El poder ofrecer una certificación primero
de carácter departamental y luego una certifi-
cación que fuera aceptada a nivel del sistema
universitario, a tenor con las regulaciones
recientes de la Junta de Síndicos, era uno
El estudiante de
ingeniería eléctrica
Eduardo García Casaña
también participa El joven Luis Padilla trabajó en el internado de verano del Servicio
en el programa. Nacional de Meteorología.
de nuestros objetivos”, comentó Carlos
Pabón Ortiz, profesor de física y uno de los
propulsores del programa, que este año cuenta
con 21 estudiantes y 15 mentores.   en Puerto Rico.    precipitación.
El currículo agrupa alumnos de las facul-
tades de ciencias, matemáticas e ingeniería
y cuenta con el apoyo de la National Oceanic
and Atmospheric Administration (NOAA), quien
desde el 2003 mantiene un acuerdo coopera-
tivo con la institución.
“Hace dos años que tenemos el apoyo
de la NOAA y eso es bien importante, ya que
tenemos estudiantes realizando sus internados
de verano e investigaciones en el Servicio
Nacional de Meteorología”, expuso Pabón
Ortiz.
La tercera y última fase permitiría al
RUM finalmente establecer un programa
subgraduado en meteorología por primera vez
Con mucha demanda
“La impresión que tenemos hasta el
momento es que hay mucho interés por parte
de los estudiantes”, declaró Jiménez González.
Por su parte, el rector del RUM, Jorge Iván
Vélez Arocho, manifestó que no duda que el
programa cuente con la aprobación del Senado
Académico.
“Este proyecto va a solidificar investigaciones
que se realizan en los departamentos de
Durante este verano un grupo de estu-
diantes, pertenecientes al Programa de Ciencias
Atmosféricas y Meteorología del RUM, participó
de un internado en el Servicio Nacional de
Meteorología (SNM) en San Juan, donde desar-
rollaron varias investigaciones relacionadas con
el clima de la Isla.
Ernesto José Rodríguez Fernández, estudi-
ante de Ciencias Físicas investigó cuál variable
es más confiable para hacer un pronóstico de
Mientras, Luis D. Padilla Bauzá estudió los
factores que producen diferencias entre la
precipitación medida por el radar “Doppler” y
algunas estaciones meteorológicas en la tierra.
El también  estudiante de física teórica confesó
que su pasión por esta disciplina comenzó
cuando desde pequeño trazaba las rutas de
los huracanes.
Los hallazgos de estas investigaciones al igual
que las de otros alumnos del programa fueron
presentados durante un simposio realizado en
el RUM a principios de agosto.

Comprometidos con su país

El interés por los fenómenos climáticos llevó a Arnaldo García Puerto Rico no hay climatólogos y con el tiempo espero llenar esa
Mercado, un joven de Bayamón, a convertirse en el único latino- plaza”, dijo entusiasmado García Mercado, quien investiga las altas
fotos por Ricardo Alcaraz

americano en el Departamento de Meteorología de la Universidad presiones en el Océano Atlántico Norte y su efecto en los periodos
de Iowa.            de lluvia y sequía en Puerto Rico.
García Mercado, quien realiza una concentración en climatología, De igual forma, Evelyn A. Rivera Acevedo, egresada del RUM,
participó junto a otros cinco jóvenes como voluntario en el Servicio también participó voluntariamente en el taller del SNM. La joven, quien
Nacional de Meteorología. Allí realiza un internado como parte de su cursa una maestría en meteorología en Florida Institute of Technology,
currículo. El estudiante cursa su tercer año de bachillerato y tiene investiga las variables predecidas por modelos de computadoras y
Arnaldo García Mercado Evelyn Rivera Acevedo intenciones de continuar estudios graduados en ese campo. “En su relación con la precipitación en la superficie de Puerto Rico.

Investigan relación entre
genética y función cardiorrespiratoria
Por Rita Iris Pérez Soto
De Diálogo
El Laboratorio de Fisiología del Ejercicio y
Genética del Departamento de Medicina Física
y Rehabilitación y el Departamento de Fisiología
de la Escuela de Medicina del Recinto de
Ciencias Médicas (RCM) de la Universidad de
Puerto Rico (UPR) es un centro especializado en
el estudio del papel de la genética y la actividad
física en la salud y la ejecución deportiva y en
la descripción del mapa genético relacionado
con la función del sistema cardiorrespiratorio,
explicó su director, el profesor, investigador y
fisiólogo Miguel Ángel Rivera.
Rivera explicó que las investigaciones
que allí realizan los estudiantes están
dirigidas a determinar las bases genéticas
y moleculares de la función del corazón
y los pulmones, por lo que éstas incluyen
grupos de personas enfermas con condi-
ciones cardiorrespiratorias y atletas de alto
rendimiento, quienes demuestran una mejor
función cardiorrespiratoria. De esta manera,
al identificarse los genes que dan origen
a determinadas condiciones de salud, se
puedan anticipar y tratar apropiadamente.
Uno de dichos trabajos lo dirige la doctora
Itza Rivera junto a la estudiante Mónica
Céspedes. El estudio evalúa la relación
cardiorrespiratoria de individuos con un alto
rendimiento frente a personas con función
cardiorrespiratoria disminuida recluidas en
unidades de cuidado intensivo. Los hallazgos
están relacionados con variaciones genéticas
en las que se mide el nivel de la proteína
“heat shot”, la cual contribuye a disipar
el calor que se produce en el cuerpo al
hacer ejercicio y al experimentar estrés. En
los individuos con variación en el gen que
controla esta función, se encontró deficiencia
de dicha proteína. Los casos con bajo nivel en
su función cardiorrespiratoria tenían mayor
movilidad del gen.
Éste y otros estudios que se realizan
en el laboratorio permiten conocer por qué
algunas personas responden de determinada
manera cuando se ejercitan o son sometidas
al estrés además de explicar a qué se debe
esa diferencia y cuánto ejercicio puede tolerar
la persona de acuerdo con su predisposición
genética.
Por otra parte, en su estudio, María Florian
analiza el gen AQP1 (aquaporin1) de la familia
de las proteínas descubiertas recientemente
por Peter Agre, profesor de fisiología y medicina
de la Universidad John Hopkins. Estas proteí-
nas, que facilitan la transportación de grandes
cantidades de agua a través del cuerpo, están
ubicadas en los lagrimales, la boca y el riñón.
Las que son objeto de esta investigación son
aquéllas ubicadas en el riñón, ya que han sido
las menos estudiadas. El propósito del trabajo
es determinar cómo evitar la deshidratación
que afecta el rendimiento a largo plazo.
En este caso, se realizó una comparación
genética en diferentes formas del mismo gen
en 174 sujetos, y los hallazgos demuestran
que los genotipos se pueden encontrar en tres
maneras en una misma persona. La forma C
del gen se expresó más en los atletas mientras
que se encontró en menor cantidad en las
diálogo/agosto-septiembre 2005
45
salud
personas con el sistema cardiorrespiratorio
comprometido. Esto sirve para explicar por qué
unas personas pueden correr más que otras
mientras existen individuos que se encuentran
enfermos y postrados en cama.
A medida que aumenta la intensidad del
ejercicio, los latidos del corazón se aceleran
y aumenta la capacidad de acción. Cuando
se tiene el nivel de potasio bajo, se afecta la
capacidad de la persona para ejecutar la acción
deseada. Es por ello que Víctor Ortiz Declet
investiga cómo diferenciar en el grupo de atle-
tas de alto rendimiento y las personas con su
sistema cardiorrespiratorio comprometido, las
formas del gen CC y CT y TT. En las personas
con problemas cardíacos encontró que el TT
era más abundante mientras que en los atletas
encontró una diferencia significativa entre los
tres grupos, lo que apunta a una predisposición
genética.
Varias de las investigaciones fueron
presentadas en junio pasado en la Convención
Anual del Colegio Americano de Medicina del
Deporte.

Ofrecen apoyo para cesar de fumar

Con el fin de orientar a la población sobre los peligros que implica vinculadas a la promoción de la
el consumo del tabaco, las prácticas comerciales de las empresas salud y organizaciones juveniles
tabacaleras, las iniciativas locales dirigidas a combatir la epidemia se dieron cita para escuchar
del tabaquismo y el modo de reivindicar el derecho a la salud y a una charlas sobre el tabaquismo y
vida sana se ha organizado la Coalición Antitabaquismo de Puerto la utilidad de la línea telefónica
Rico. para cesarlo.
El fumar continua siendo la causa de muerte más prevenible en “Parte de nuestra colabo-
la Isla, según dio a conocer la Coalición. De acuerdo con datos del ración es acceder a los datos
Departamento de Salud, el 13.6 por ciento de los adultos fuman que produzca la línea telefónica
foto de archivo

regularmente lo que equivale a 369,000 puertorriqueños, y el para medir la repuesta del

11.9 por ciento de los adolescentes matriculados en el sistema
público de enseñanza reportaron haber fumado en el último año.
Sin embargo, según un estudio de dicha agencia, el 60.2 por ciento
de los fumadores tienen intenciones de dejar de fumar.
Por tal razón, la Coalición dio a conocer varios recursos para
ayudar a los fumadores a dejar el hábito de la adicción a la nicotina,
entre éstos la Línea de Cesación ¡Déjalo Ya! 1-877-DEJALOS (335-
2567), un programa de ayuda para dejar de fumar auspiciado por
el Departamento de Salud, libre de costo.
“Hasta hace poco Puerto Rico no contaba con la infraestructura
de servicios de cesación de fumar”, explicó el doctor Francisco J.
Parga, presidente del Comité de Política Pública de la Coalición.
“Ahora con la ayuda de esta línea telefónica los fumadores tienen
otra herramienta para ayudarlos a dejar de fumar”.
“Es importante llevar el mensaje de que toda persona que quiera
dejar de fumar, busque ayuda, ya que existen varias herramientas y
medicamentos que pueden aliviar los síntomas físicos y psicológicos
que pueden surgir como parte de la cesación. Tampoco podemos
olvidar que la recaída no es un fracaso, sino parte del proceso”,
agregó el galeno.
Por otra parte, Vilmarie Correa, del Recinto de Ciencias
Médicas (RCM) de la Universidad de Puerto Rico (UPR), señaló que
recientemente se celebró la Cumbre de Tabaco en el Centro de
Cáncer de Puerto Rico en conjunto con el MD Anderson Center de
la Universidad de Texas. Líderes comunitarios, agencias del gobierno,
representantes de organizaciones de salud, universidades, entidades
público. Hemos encontrado
que las personas menos repre- En Puerto Rico, el 13.6 por ciento de los adultos fuman regularmente.
sentadas son los adolescentes,
quienes piensan que nada malo les ha de suceder, y las personas
mayores de 65 años que no tienen interés en hacer cambios”,
agregó.
Una vez la persona se registra en la línea telefónica y se
compromete a dejar de fumar para determinada fecha, recibe
seguimiento mediante llamadas telefónicas periódicas y material
educativo para fortalecer su interés en dejar de fumar. Ésta puede
llamar a la línea cuantas veces sea necesario.
Esta primera cumbre permitió establecer contactos a través de
toda la isla y crear subgrupos con líderes que darán seguimiento a la
celebración de por lo menos una actividad mensual para promover la
cesación de fumar. El Comité Organizador dará seguimiento y apoyo
a los líderes para que implanten sus ideas, midan su efectividad y
el impacto que ha tenido la línea telefónica.
La Coalición es una alianza entre entidades privadas, la academia,
agencias gubernamentales, instituciones, asociaciones profesionales
y la ciudadanía, unidos por el interés de combatir el uso de productos
de tabaco. Entre las universidades participantes se encuentra el
Recinto Universitario de Mayagüez (RUM), el Centro de Prevención
y Control de Uso del Tabaco, el Colegio de Profesionales de la Salud
y la Escuela de Odontología del RCM, la Universidad Interamericana
y la Universidad del Sagrado Corazón.
[Rita Iris Pérez Soto colaboró en la redacción del artículo]
El tabaquismo
• El fumar está relacionado con 29 enfermedades
crónicas tales como el cáncer en la vesícula, la cervical,
el esófago, los riñones, la laringe, el páncreas y el
estómago, la leucemia, las enfermedades cardiovas-
culares, la obstrucción crónica pulmonar, entre otras.
• El humo del tabaco contiene cerca de 4,000 sustancias
distintas de las cuales 200 son venenosas y 43 son carcino-
génicas, aparte de la nicotina la cual es altamente adictiva.
• La exposición al humo de segunda mano en mujeres em-
barazadas se ha identificado como factor causal de ruptura
prematura de la membrana de la placenta, placenta previa,
aumento en partos prematuros y bajo peso de la criatura al
nacer. Además, produce síndrome de muerte súbita en in-
fantes, infecciones respiratorias, inducción y exacerbación
del asma, irritación de la nariz y los ojos, infecciones de
los oídos, cáncer de las vías respiratorias y los pulmones
y morbilidad y mortalidad por enfermedades cardíacas.
Fuente:
Coalición Antitabasquismo de Puerto Rico.
 diálogo/agosto-septiembre 2005
46
análisis

Tanatología:
estudio de
la vida con
la muerte
Por Shirley M. Silva Cabrera
Especial para Diálogo

La tanatología es una ciencia y profesión de la salud que se

ocupa de los procesos y eventos de crisis, enfermedad terminal,
muerte y duelo tanto de la población adulta como pediátrica.
Reconocida en los Estados Unidos, México, Argentina, Europa y
Puerto Rico, estudia el proceso y manejo de la muerte -ya sea
inesperada, súbita y traumática o por el diagnóstico de una en-
fermedad terminal-, el duelo en sus diferentes manifestaciones
individuales y socioculturales y todo evento de pérdida.
Considerada también como el estudio interdisciplinario del
morir, la tanatología se propone educar para lograr alguna forma
de comprensión, manejo y aceptación de la muerte como parte
natural del ciclo de la existencia humana, partiendo de la premisa
de que conocemos las causas y condiciones que la rodean, pero
no estamos preparados emocionalmente para tratarla.
De esta forma, esta disciplina se encarga de dar significado,
tratamiento y herramientas de trascendencia al impacto físico,
mental, emocional, espiritual, social y cultural de la muerte
y el duelo, asistiendo en las fases de caos, desorganización,
reestructuración o rehabilitación al paciente (dentro de las
posibilidades de su enfermedad, pronóstico de vida, episodios
de remisiones y relapsos hasta el instante de su muerte) como
miembro útil y valioso de la sociedad, merecedor de recono-
cimiento y de un cuidado integral óptimo; al grupo familiar que
le acompaña y sobrevive, y al equipo de salud que maneja
estos casos. economía familiar. Más tarde, se trató el asunto del alto costo situación, era como si la muerte necesitara estar en cuarentena
La tanatología puede trabajarse en el campo de la salud de morir y la comercialización de los funerales. Pero, para la para no infectar la manera en que las personas deseaban pensar
y bienestar social, entre otras áreas, de manera ambulatoria década de 1950, el nacimiento de la tanatología como campo y vivir sus vidas.
u hospitalaria a través de la práctica clínica, la educación, la de estudio ocurrió gracias a una serie de trabajos que incluyeron No fue hasta finales de la década de 1960 y principios de
orientación, el trabajo en equipo, la investigación, la discusión un simposio celebrado en 1956 titulado “El concepto de la 1970 que cobró auge el interés por la muerte. Libros pioneros
de casos, el servicio a la comunidad y la expresión creativa, muerte y su relación con la conducta”, que fue presentado en escritos por Robert Fulton, John Hinton, Robert Kastembaum,
entre otros. la convención anual de la Asociación Americana de Psicología, Elizabeth Kübler-Ross, Avery Weissman y otros, captaron la
presidida por Herman Feifel. Este simposio sirvió de base para atención de los también interesados en un número creciente de
Orígenes su libro de 1959 The Meaning of Death, el primer trabajo que
provocó inquietud por el morir y la muerte en la comunidad
talleres y cursos sobre la muerte ofrecidos en varios institutos
educacionales. Revistas de nuevo establecimiento tales como
La tanatología es un campo relativamente joven pero bien estadounidense. Omega, The Journal of Thanatology y Death Education, ahora
establecido con orígenes en la psicología, sociología, filosofía, Sin embargo, la sociedad estadounidense en general llamada Death Studies, comenzaron a publicar artículos sobre
teología, biología, antropología, trabajo social, ética, leyes y consideraba la muerte como un tema tabú, que de alguna el tema.
medicina. Aunque el término se deriva de raíces griegas, la manera no era aceptable investigar y considerar como parte de Finalmente, la educación sobre la muerte -que es superior
disciplina comienza a desarrollarse a mediados del siglo 20, la educación académica. Los trabajos y escritos sobre la muerte, cuando se trata holísticamente- fue introducida primeramente
durante la Segunda Guerra Mundial. el morir y la pérdida eran bien limitados, por lo que este aspecto a nivel universitario. Robert Fulton inició el primer curso formal
Anteriormente, para la década de 1930, en los Estados fundamental de la vida humana fue privado de investigación en educación sobre la muerte en la Universidad de Minnesota
Unidos, el estudio de la muerte se enfocó en su impacto en la sostenida y estudio crítico. Aunque hubo reacciones a esta en la primavera de 1963. Mientras, la primera conferencia de

educación sobre la muerte se llevó a cabo en la Universidad
Hamline en Minnesota en 1970.
A partir de ese momento, la educación sobre la muerte ha
abarcado una diversidad de temas que van desde los servicios
mortuarios hasta especulaciones sobre la vida después de
la muerte. Del mismo modo, los profesionales de la salud se
encargaron de estudiar el cuidado de hospicio y el paliativo.
Hoy día, hay mayor conciencia pública acerca del morir y la
muerte debido a publicaciones tales como Conversaciones con
Morrie, por Morrie Schwartz; He visto la luz, por Bettie Eadie;
El libro tibetano de la vida y de la muerte, por Sogyal Rinpoché,
y Muchas vidas, muchos sabios, por Brian Weiss. Revistas
Profesionales como Omega, Death Studies, Illness, Crisis and
Loss y el Hospice Journal tratan temas como el cuidado del
moribundo, asuntos éticos relacionados al cuidado terminal y
decisiones de cuidado al final de la vida. La educación sobre la muerte tiene como meta
Asimismo, debido a que la educación sobre la muerte
trata hechos objetivos e inquietudes subjetivas, recibe amplio
apoyo académico. Además, existen organizaciones sin fines de
lucro con el propósito de mejorar la calidad de la educación y
la consejería sobre la muerte.
En Puerto Rico, aunque anteriormente diferentes universi-
dades han ofrecido cursos de educación continuada sobre el
proceso de muerte y cuidados al final de la vida, la tanatología
apenas comienza a ser conocida ampliamente y a considerarse
como una rama y profesión de la salud, con todas sus inheren-
cias e implicaciones corrientes, especiales y en desarrollo. Los
cursos de educación continuada ya son más frecuentes y pronto
estará disponible una certificación en tanatología.
También, ya existen en la Isla instituciones tanto educativas
como religiosas patrocinadoras de la tanatología. Al presente
existen cuatro perfiles de práctica tanatológica, tres sedes
de educación y práctica tanatológicas -la Universidad Carlos
Albizu, Puerto Rico Tech y el Centro de Crecimiento Gaviota- y
una asociación custodia de la práctica y profesionalización de la
tanatología en Puerto Rico, la Asociación de Tanatología Integral
de Puerto Rico y el Caribe.
Un propósito
Aunque el concepto de la muerte se encuentra en un proceso
de humanización, su aspecto emocional aún parece estar fuera
de nuestro alcance. John D. Morgan señaló que “no tenemos
una conciencia afectiva de la muerte. Parece que no tomamos
en serio que la muerte es el final de nuestras posibilidades, el
colapso de nuestro espacio y tiempo”.
Clásicos en la literatura tanatológica temprana
Primer best-seller acerca de la muerte:
Sobre la muerte y los moribundos
por Elizabeth Kübler- Ross (1969)
Cuidado del moribundo
por Cicely Saunders (1959)
Una pena observada
por C.S. Lewis (1961)
La pornografía de la muerte
por Geoffrey Gorer (1955)
Muerte en la sociedad americana
por Talcott Parsons (1963)
Muerte y pensamiento Occidental (1963)
y
Muerte y el hombre moderno (1964)
por Jacques Choron
diálogo/agosto-septiembre 2005
47
análisis
La educación sobre la muerte es realmente educación
sobre la vida y el vivir desde una perspectiva relacionada Enseñanza de vida
a la muerte. Edward Shneidman notó que las interacciones Robert Kastenbaum sugiere definir la tanatología como “el
relacionadas a la muerte son únicas, ya que los problemas estudio de la vida con la muerte en ella”. Mientras, Francesco
enfrentados por el cliente son siempre problemas que el Campione, tanatólogo italiano, dice que la muerte no es sólo
agente de ayuda ya ha enfrentado o enfrentará en algún un tópico de reflexión, estudio e investigación, sino también un
momento. Como resultado, la educación para la muerte tiene problema existencial que toca todo aspecto de la vida humana
siempre implicaciones vocacionales y personales. y todo campo de conocimiento. Octavio Paz, poeta mexicano y
Además, ésta requiere del desarrollo de sensibilidad y filósofo social afirmó que “una civilización que niega la muerte,
compasión hacia los participantes de cursos relacionados al termina negando la vida”, y Patrick Dean argumenta que la
tema, que pueden tomarlos como secuela de una experiencia educación sobre la muerte bien puede renombrarse “educación
relacionada a la muerte sin resolver en su propia vida, sobre la vida y la pérdida” porque “sólo a través de la conciencia
para enfrentar los retos de una enfermedad terminal, por de nuestras pérdidas a lo largo de la vida y de la apreciación
curiosidad, por vocación o para mejorar su calidad de vida, de nuestra mortalidad, seremos libres para vivir en el presente
desempeño y destrezas profesionales. y para vivir plenamente”.
El movimiento de educación sobre la muerte ha evolucionado
enriquecer la vida personal de los individuos, ayudándolos y ha logrado ampliar la concepción del fenómeno del morir y de
a entenderse mejor y a apreciar tanto sus fortalezas como la muerte. Ha sido tópico de debate, investigación, estudio y ha
limitaciones de seres finitos; informar y guiar a los individuos facilitado la comprensión de asuntos éticos, morales y legales
en sus interacciones personales para que tengan conciencia concernientes a la muerte. Nos ha enseñado cómo manejar la
de los servicios y opciones de cuidado al final de la vida; muerte de seres queridos y ha entrenado a profesionales en las
preparar a los individuos para sus papeles públicos como técnicas de consejería y cuidado del moribundo y el doliente.
ciudadanos, clarificando problemas sociales; apoyar a los La tanatología ha facilitado un cambio en nuestras actitudes
individuos en sus papeles profesionales y vocacionales; hacia el morir y la muerte y ha luchado por traer a la muerte de
enaltecer la habilidad de los individuos para comunicarse regreso a nuestra conciencia.
efectivamente acerca de materias relacionadas a la muerte, _____
y asistir a los individuos en el proceso de apreciar cómo el La autora es tanatóloga certificada y terapista físico.
curso de la vida humana interactúa con asuntos relacionados
a la muerte.
Del mismo modo, la educación sobre la muerte anima
a los adultos a enseñarles a los niños las realidades de la
vida y de la muerte de maneras apropiadas a su nivel y
capacidades de desarrollo y con el apoyo de valores maduros
que los capacitarán para vivir sabiamente y enfrentar la
muerte constructivamente.
Estudiando la muerte, el morir y la pérdida podemos
aprender que la vida y la muerte, el vivir y el morir están
inevitablemente entrelazados; que somos seres finitos,
limitados; que podemos controlar algunas cosas específicas
pero tenemos limitaciones; que la vida y la muerte involucran
a individuos y comunidades; que la vulnerabilidad no es lo
mismo que la inutilidad; que aunque la vida sea transitoria,
puede ser buena, y que la calidad de vida y la búsqueda
de significado son asuntos importantes tanto para aquellos
enfrentando la muerte como para aquellos quienes simple-
mente viven su vida diaria.
Muerte e identidad
por Robert Fulton
Dying
por John Hinton (1967)
Awareness of Dying (1965)
y
Time for Dying (1967)
por Barney G. Glaser y Anselm L. Strauss
La enfermera y el paciente moribundo
por Jeanne Quint Benoliel (1967)
On Dying and Denying:
A Psychiatric Study of Terminality
por Avery D. Weisman (1972)
La negación de la muerte
por Ernest Becker (1973)