La Globalizacin

Definicin segn La Real Academia

"La tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensin mundial que sobrepasa las fronteras nacionales . Sin embargo, lo entenderemos como proceso multidimensional, no solo econmico, sino tambin cultural, poltico y social que tiene como expresin ms determinante la interdependencia de los mercados, permitida por las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y favorecida por la liberacin de dichos mercados. Adems, es un fenmeno donde los acontecimientos se suceden al instante

Que aporte hace la globalizacin a la situacin chilena actual?

Un Gran aporte enfocado a la educacin es el uso de las TICs (Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin); Estas son herramientas computacionales e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de

aprender, estilos y ritmos de los aprendices. las TICs facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la cooperacin.

Permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad. Alfabetizacin tecnolgica (digital, audiovisual) ya sea en profesores o alumnos que han quedado rezagados y quieren actualizar sus conocimientos.

Origen de la educacin gratuita y obligatoria.

El Reino de Prusia lider la prctica de la educacin primaria gratuita y obligatoria en Europa y el mundo. Sus ocho aos de curso de lectura, escritura, aritmtica, tica y deber se llam "Volksschule". La certificacin y los estndares para los maestros por parte del Estado comenzaron en 1810. El bachillerato, un examen final que se rinde al final de la escuela, comenz en 1788 y fue implementado en todas las escuelas secundarias de Prusia en 1812. En 1871, el bachillerato se utiliz en todos los estados alemanes. Paralelo a esto, en Europa, se llevaba a cabo la revolucin industrial (entre la segunda mitad del siglo XVIII y principios del XIX) la que trajo consigo un xodo masivo de campesinos hacia las ciudades; el antiguo agricultor se convirti en obrero industrial. La ciudad industrial aument su poblacin como consecuencia del crecimiento natural de sus habitantes y por el arribo de este nuevo contingente humano. La carencia de habitaciones fue el primer problema que sufri esta poblacin marginada socialmente; deba vivir en espacios reducidos sin comodidades mnimas y carentes de higiene. A ello se sumaban jornadas de trabajo, que llegaban a ms de catorce horas diarias, en las que participaban hombres, mujeres y nios con salarios miserables, y carentes de proteccin legal frente a la arbitrariedad de los dueos de las fbricas o centros de produccin. Este conjunto de males que afectaba al proletariado urbano se llam la Cuestin social, haciendo alusin a las insuficiencias materiales y espirituales que les afectaban. Es as como se vieron involucrados diferentes personajes, movimientos e instituciones en la mejora de las condiciones sociales y laborales a la que estaban siendo expuestos estos trabajadores, a travs de propuestas. Y es en esta etapa de la historia en donde la educacin pblica, gratuita y

obligatoria cobra su mayor importancia a travs de esta accin social la cual no solo tiene un beneficio directo hacia la sociedad trabajadora, sino que tambin, aporta un beneficio al poder capitalista ya que adems de cumplir

con las necesidades impuestas por la sociedad garantizaba, a travs de los paradigmas educacionales (implementados en esa apoca), la preparacin de personal u obreros que pudieran cumplir a cabalidad las normas, horarios y otras funciones que fueran solicitadas por el empresario. El cual no solo fue usada en Europa, este modelo se hizo extensivo hacia todo el mundo a travs de adaptaciones y periodos de investigacin y preparacin de ejecutivos quienes pudieran realizar la adaptacin curricular.

Paradigma educacional chileno

El anlisis paradigmtico educacional tiene profundas bases sociolgicas, por lo cual conviene posicionarse desde esa disciplina para realizar este estudio. Por otra parte, entendemos que a su vez el Estado se posiciona tambin en un paradigma social, que llamamos sistema socio-poltico determinado y entonces la educacin se puede percibir como un modelo social o paradigma, en el cual el Estado invierte esfuerzos y dinero porque cree en l. El Estado no es neutral, y si bien es un ente jurdico, los gobiernos que actan en su representacin no son aspticos en lo poltico, por lo cual es legtimo y lgico encontrar un posicionismo ideolgico en tal sentido.

Si bien sabemos que existen otros modelos para comprender la realidad social, utilizaremos, por su carcter didctico, el modelo de Ritzer
(1).

Este

autor propone un enfoque en el cual propone eliminar las diferencias entre los mtodos cuantitativos y el mtodo llamado. Adems, como el propio Ritzer escribe, ha recibido la influencia del gran fsico terico Stephen Hawkins sobre su concepcin de la ciencia y de los cientficos, lo cual nos acerca a su tesis social.

Este importante autor de la sociologa norteamericana, ha trabajado en los ltimos aos en encontrar un paradigma integrado de la sociologa y reflexiona sobre la realidad social, la cual tendra dos dimensiones y cuatro niveles de anlisis.

Las dos dimensiones corresponden cada una a un continuum:

a. Dimensin de anlisis del continuum Micro-Macro.

b. Dimensin del continuum Objetivo-Subjetivo.

La interaccin de esas dos dimensiones nos proporciona los siguientes niveles de anlisis de lo social:

1. MacroSubjetivo: el ejemplo es la sociedad, el derecho, la burocracia, la arquitectura, la tecnologa, el lenguaje.

2. Macro-Objetivo: El ejemplo est en la cultura, las normas, los valores.

3. Micro-Subjetivo: El ejemplo es la accin y la interaccin, las pautas de conducta explicitadas en la sociedad.

4. Micro-Objetivo: Encontramos a modo ejemplar las diversas facetas de la construccin social de la realidad.

Este modelo descrito puede parecer muy simple y elemental, pero en realidad esconde una gran complejidad, pues abarca todo el horizonte de sucesos que puede encontrarse en la sociologa. Por lo que es posible a travs de este modelo analizar la educacin obligatoria desde los mismos niveles de Ritzer, es decir, posicionndonos en el anlisis desde un determinado nivel de la realidad:

I.

El nivel Macro-Objetivo estara constituido por el sistema educacional de enseanza obligatoria en las distintas pocas y por sus enfoques paradigmticos histricos: Aqu se posicionan lo que llamamos ejemplos del paradigma educacional.

II.

El nivel Macro-Subjetivo est constituido por el conjunto de valores que la sociedad asigna a la educacin obligatoria en Chile. Aqu se posiciona los contenidos paradigmticos.

III.

Nivel Micro-Objetivo: Est dado por la accin e interaccin entre los actores sociales de la educacin obligatoria, quienes son: autoridades, maestros alumnos, apoderados, comunidad.

Encontramos en este nivel los datos y hechos del paradigma.

IV.

Nivel

Micro-Subjetivo:

Encontramos

aqu

la

construccin

diacrnica de los contenidos del paradigma con el resto de la realidad social.

Existen beneficios de la educacin obligatoria?

PRIMERO: no inmuniza contra la pobreza. a. En mayores de quince aos, la diferencia en aos de escolaridad entre los ms ricos y los ms pobres de la poblacin es de solamente dos aos. Esto refleja la amplitud de la cobertura del nivel y muestra los grandes esfuerzos que han realizado los padres y las madres por cumplir con la obligatoriedad de la ley, lo que va ms all de un simple requerimiento legal, puesto que ms del 80 por ciento en 1996- de los nios accede a la educacin media y cada once aos se aumenta en dos grados el avance en aos de escolaridad medios de la poblacin.

b.

Hemos demostrado que pese a que los ms pobres logran en

Chile cumplir con la educacin obligatoria en un 95.3 por ciento, no logran desarrollar suficiente capital humano como para salir de la pobreza. En cambio, el diferencial ms potente en ambos grupos se encuentra en la educacin media, con 14 puntos porcentuales de diferencia. Pero, ms que en aos de escolaridad, la brecha entre pobres y ricos est dada por la calidad de la educacin recibida.

c.

El factor residual no explicado en las ecuaciones del desarrollo

econmico a nivel macro, se demuestra que est radicado en un factor general comn a la subclase de fenmenos educativos, tales como la capacitacin y el desarrollo de recursos humanos.

d.

Lo anterior se explica cuando demostramos que el capital humano

que poseen los ms pobres es determinante en la probabilidad baja que tienen sus hijos de mantener o superar ese capital.

e.

Se ha demostrado que la escolaridad de ambos padres es

determinante en la probabilidad que tienen los hijos de completar la educacin obligatoria. Se demuestra que la pobreza se replica debido a la baja probabilidad que tienen los pobres de superar el nivel educacional que poseen sus padres.

f.

La conclusin que rene a las anteriores es que para romper el

crculo de la pobreza se requiere la decisin poltica de aumentar la obligatoriedad de la enseanza hasta los doce grados y favorecer el capital humano de los pobres mediante capacitacin continua post educacin media y crear la posibilidad de lograr experiencias laborales especializadas. La clave mnima para salir de la pobreza est en los 10 aos de educacin formal.

g.

No podemos dejar de mencionar que la clase obrera es la que ha

sido ms afectada con el desarrollo econmico de Chile, pues en la actualidad uno de cada cuatro vive en la pobreza y hace veinticinco aos era esta proporcin de 1 cada diez. Y esta situacin se da con un aumento significativo en aos de escolaridad. Con lo cual se concluye que la actual educacin bsica obligatoria es incapaz de cumplir con el contenido paradigmtico en anlisis.

SEGUNDO: s inmuniza contra el analfabetismo y tiene una cobertura universal. a.- La historia de la educacin en Chile ha sido una lucha contra el analfabetismo, entre 1810 y 1963; una lucha por ampliar la cobertura educacional entre 1964 y 1990 y una lucha por mejorar la calidad a partir del ltimo ao indicado. La tarea por erradicar el analfabetismo fue titnica, pues se trataba de crear escuelas en un territorio de cerca de un milln de kilmetros cuadrados y de 4.500 kilmetros de extensin, con una difcil geografa de desiertos, montaas, islas y regiones polares. El costo humano y material ha sido enorme; el pas demor, desde 1920, cuando se decreta la educacin obligatoria, 29 aos en llegar a una cobertura obligatoria del 50 por ciento de la poblacin de 6 a 14 aos. Para llegar al noventa y cinco por ciento demoramos otros 50 aos ms. Es decir, la labor demor nada menos que 187 aos si contamos desde 1810, cuando se inicia tmidamente el contenido paradigmtico en este sentido. Toda la vida de la Repblica ha estado centrada en el problema educacional. b. En el nivel micro, se advierte que si bien los logros del nivel macro son buenos, hay una gran desigualdad en las regiones y en especial en las reas rurales. c. Las diferencias de escolarizacin por gnero son mnimas, apenas de 0.30 puntos en la mediana de escolaridad: 7.80 aos para los varones y 7.50 aos para las mujeres, lo que indica la universalizacin de la educacin obligatoria. d. Con lo anterior, se concluye que se verifica el contenido paradigmtico en anlisis.

TERCERO: no es suficiente para producir por s sola la movilidad social. a. Se demuestra que el poder que tena la educacin bsica para

producir movilidad social, hasta mediados del presente siglo, se ha trasladado a la educacin media. A nuestro juicio, se debe a que este nivel es incapaz de entregar, en 8 aos, las habilidades y destrezas necesarias para ingresar a la vida del trabajo y no permite el ingreso a la burocracia del Estado, que fue la que form la amplia clase media de Chile. En las prximas dcadas ese poder de movilidad social se trasladar a la educacin terciaria. b. Se demuestra que la distribucin del ingreso nacional se ha

mantenido estable generando la inequidad, debido justamente a que la movilidad social tambin se hizo estable, en contra de los pobres. La explicacin es que con una media de educacin de solamente 7.6 aos de escolaridad (1994), es impensable activar esa forma de promocin personal y social en Chile por la va de la educacin nicamente. Sin embargo, ese dato entregado significa que la poblacin asumi la educacin obligatoria y en la prctica, la ha cumplido con ms voluntariedad autnoma que con imposicin legal. Las promesas del paradigma, en este sentido, no se han cumplido. c. Al contrario de lo esperado, demostramos que la educacin

obligatoria no logra ni adscripcin ni igualdad en la poblacin. No logra la adscripcin porque no iguala las oportunidades de acceso a los bienes sociales ni es potente para convertirse en garante de la igualdad, como pretenda el contenido paradigmtico. No logra la igualdad, porque si bien el propsito inicial de la obligatoriedad era que esta enseanza, a lo largo del proceso, deba producir menos desigualdad que al inicio, se demuestra que se ha producido un efecto perverso, ya que quienes acceden a la educacin privada pueden acceder a la educacin media en mejores condiciones que quienes acuden a la enseanza obligatoria gratuita. Se ha generado una desigualdad de clase, como lo demuestran las cifras SIMCE del propio gobierno, y en lugar de unificar el sistema obligatorio, lo ha separado en dos segmentos.

d.

Los ms pobres han perdido su libertad. La de escoger su propia

educacin y por tanto de elegir soberanamente su futuro, el que depende en gran parte, del capital humano logrado en la educacin formal y en la capacitacin. e. La clave movilidad significa un cambio en la distribucin de los

ingresos de la poblacin. Si los quintiles I y II pueden enviar a sus hijos a las escuelas privadas, de mejor calidad de enseanza, la que proporciona no solamente conocimientos escolares, sino que tambin modales, experiencias y contactos personales, lo que permitira acceder a mejores empleos an sin acceder a la educacin superior, estamos ante una situacin nacional en que la educacin, genricamente concebida, est al servicio de una clase social privilegiada. Al igual que en la pobreza, la clave de la movilidad social, que obedece a similares causas, est en la educacin. f. La intervencin remedial est, segn nuestra visin de la realidad,

en aumentar la cobertura de la educacin media, en hacer ese nivel obligatorio y gratuito y en elevar significativamente la calidad de la enseanza. CUARTO: no inmuniza por s sola contra el desempleo. a. Solamente la poblacin con 13 aos y ms de estudio, est bajo

el promedio nacional de desempleo. Quiere esto decir, que la inmunidad se logra a partir de ese nivel educacional. b. En consecuencia, la educacin obligatoria, de apenas ocho aos

de duracin, se demuestra insuficiente y poco potente para producir alguna inmunidad contra la probabilidad de estar desempleado. c. El costo oportunidad ganado durante toda la vida activa de una

persona, equivale a un 20% del total de ingresos por cada 2 aos de estudio que tenga esa persona. Por tanto, para lograr la clave inmunidad, es importante promover el mayor nmero de aos de estudio posible. d. El factor remedial de este contenido paradigmtico estara en proporcionar una educacin de tal calidad en este nivel, que favoreciera adems aprendizajes de capacitacin de igual caracterstica, si bien el

costo es tres veces mayor que implementar cursos obligatorios en la enseanza media, segn hemos demostrado. Se verifica que quienes acumulan mayor capital humano, obtienen mayor inmunidad. Se demuestra que abandonar la escuela es un mal negocio para toda la vida y este hecho debe ser informado a la comunidad nacional.

Conclusin

Juegueeeee!!!!!!!!!