ESTRATEGIAS LECTORAS Y COMPRENSIN DEL TEXTO EN LA ENSEANZA OBLIGATORIA

Joan Serra Capallera EAP La Garrotxa (Gerona) Carles Oller Barneda IES Bose de la Coma-Olot (Gerona)

ANLISIS SEMNTICO DE LAS PALABRAS (VOCABULARIO) Banal : Adj. Trivial, comn, insustancial. Competencia : Capacidad de la persona que es competente, que realiza su trabajo o desempea su funcin de modo adecuado. Es una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo de situaciones especficas. Es una compleja combinacin de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. Competencia lingstica. Conocimiento implcito que tiene un hablante de las reglas lingsticas de su propia lengua y que le capacita para crear y entender mensajes en esa lengua. Consonancia : fig. Relacin de igualdad o conformidad que tienen algunas cosas entre s. Decodificar : Es el proceso por el cual se convierten smbolos en informacin entendible por el receptor. Esquema : Psic. Su definicin general es un marco de referencia cognitivo que representa nuestro conocimiento acerca del mundo, y que sirve de base para nuestras acciones fsicas y mentales que son aplicados a otros contenidos. Son estructuras variables, formas de organizacin mental, motor, intelectual y afectivo, individual y social (Piaget). Esquema cognitivo. Se designa con este nombre un modelo complejo supuestamente existente en el cerebro, y cuya gnesis ha sido debida a aprendizajes anteriores. Mediante l es posible adquirir nuevos conocimientos y ordenar las percepciones que proceden del mundo exterior. Habilidad : Capacidad y disposicin para una cosa. Cada una de las cosas que una persona ejecuta con destreza. Ponderacin : Exageracin o encarecimiento de una cosa. Accin de pesar una cosa. Significativa(o): Que es importante por lo que representa. Aprendizaje significativo. Se refiere al tipo de aprendizaje en que un aprendiz o estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Supeditar : Subordinar una cosa a otra. Condicionar una cosa al cumplimiento de otra.

Tesitura

: fig. Actitud o estado de nimo.

ANLISIS SEMNTICO DE LAS ORACIONES Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actan como procedimientos reguladores de la propia lectura. Comentario: Las estrategias que el estudiante aprende le permiten interactuar activamente con el contenido del texto (releyendo, haciendo inferencias, hiptesis, etc) y modificar el ritmo de la lectura. Estas estrategias son interiorizadas, integradas dentro de las competencias que necesita para el aprendizaje significativo, llegando un momento en que el alumno es capaz de discriminar que estrategia se acomoda a las necesidades de ese momento particular, llegando a lo que se conoce como proceso de autorregulacin. Estas estrategias tendran que ser consideradas, tambin, como objeto de enseanza y aprendizaje en los diferentes contextos lingsticos, sean propios del rea de lenguaje o de cualquier otra rea del curriculum. Comentario: La enseanza de las estrategias lectoras no es propia de un solo curso como Lenguaje o de una actividad aparte en cada curso, sino ms bien, debe aprovecharse los diferentes conflictos reales del aprendizaje, de cada una de las situaciones, para ensearle al alumno las estrategias que le ayudaran a resolver las necesidades que el momento le exija. As, el aprendizaje de estas estrategias adquirir sentido y se volver objeto de aprendizaje en s mismo. El aprendizaje de las habilidades necesarias para leer comprensivamente ha de tener como uno de sus objetivos finales la capacidad de aprender autnomamente. Comentario: Como se dijo anteriormente, la enseanza y el aprendizaje de estrategias lectoras llegan a su ms alto nivel cuando el alumno es capaz de tomar conciencia y comprende que habilidades son necesarias para cada tarea ,controla y evala durante el proceso, el nivel de comprensin alcanzado a travs de procesos metacognoscitivos, por ejemplo. ()No es necesario programar actividades especficas para el aprendizaje de una u otra estrategia, de manera descentralizada y/o aisladamente de los contenidos especficos implcitos en la secuencia de aprendizaje de cada materia. Comentario: Aunque algunos autores consideren que es necesario la programacin de actividades aparte en cada curricula, materia o curso que sirvan a la enseanza y aprendizaje de las estrategias de lectura, los autores de este artculo plantean que el mejor contexto para este

aprendizaje son las SITUACIONES REALES donde el alumno se desenvuelve, donde se generan los conflictos, donde el alumno entiende la necesidad de encontrar frmulas de resolucin a esos conflictos, donde el aprendizaje ya no es slo la comprensin del contenido, sino tambin la de la estrategia. No es posible avanzar en la lectura sin interpretar los smbolos arbitrarios de cada lengua Comentario: Para la comprensin adecuada del contenido del texto resulta obvia la necesidad de que el lector conozca la gramtica (las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de una oracin.). La correcta decodificacin de los smbolos textuales es una de las habilidades esenciales que se debe ensear al estudiante ya que constituye una de las partidas hacia el xito de la actividad lectora. De igual manera que parece obvio que prendemos a leer mientras leemos, nos resulta igualmente obvio entender que el aprendizaje de las estrategias se da igualmente a lo largo de la actividad lectora Comentario: Partiendo de esta analoga, la enseanza y el aprendizaje de las habilidades requeridas para la comprensin es el resultado de lo que se lee, guardando consonancia con los objetivos y con la actividad. Esta enseanza-aprendizaje de las diferentes actividades se darn en esas diversas situaciones que lo requieran. () No podemos dar por terminada su enseanza y aprendizaje tras una o ms actividades, sino que tanto lo uno como lo otro vendrn determinados por el propio continuum del proceso educativo () Comentario: La Enseanza y el Aprendizaje de habilidades que ayuden a la comprensin lectora no son procesos acabados, sino que siguen desarrollndose a lo largo de todo los contextos educativos por lo que vamos afianzndonos en la consecucin de nuevas estrategias, de mejores estrategias para el aprendizaje significativo de los conocimientos.

CONCLUSIONES En el proceso de lectura (donde existe una constante interaccin entre el lector y el contenido del texto) surge la necesidad de habilidades lectoras, estrategias que ayuden a conseguir los objetivos planteados previamente antes de la lectura. En el contexto educativo los alumnos necesitan que se les ensee dichas habilidades, pero no en forma aislada de los hechos, sino en forma directa, REAL, slo as, en presencia e interaccin directa con la situacin lectora, es qu

aprender estas estrategias se vuelve objeto de aprendizaje al mismo tiempo, haciendo ms significativo. Con el tiempo se espera que el alumno llegue a comprender e interiorizar las estrategias como parte de sus competencias y pueda aplicarlas autnomamente basndose en lo que la situacin requiere, evaluando y controlando el curso de la lectura. SUGERENCIAS - Las estrategias lectoras deben ser enseadas desde todas y cada una de las currculas. - La enseanza de estas habilidades no debe estar descontextualizada, sino que debe darse en un contexto natural y real en cada rea, para que el alumno comprenda la importancia de manejar dichas estrategias. - Emplear metodologas que promuevan este tipo de aprendizaje como: Enfrentar al alumno con experiencias comunicativas autnticas, interactuar con sus pares, interactuar con usuarios competentes del lenguaje, etc. - Desarrollar las competencias lingsticas en el estudiante para que permitan la adecuada decodificacin del lenguaje y de la lengua en que se plasma el contenido.

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LECTORA

La lectura

Es la interaccin entre: CONTENIDO DEL TEXTO y el LECTOR - Objetivos. - Evaluacin de resultados - Posterior modificacin
ESTRATEGIAS DE DE ESTRATEGIAS LECTURA LECTURA requiere PRINCIPALESESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PRINCIPALES LECTORAS A ENSEAR LECTORAS A ENSEAR

Como PROCEDIMIENTOS REGULADORES Como OBJETOS DE:

- Qu Ensear? - Cmo y Cundo?

ENSEANZA ENSEANZA En contextos REALES de A partir de la resolucin de conflictos Desde todas y cada una de las currculas OBJETIVO OBJETIVO Lograr El Aprendizaje

APRENDIZAJE APRENDIZAJE Requiere activacin de Considerarlas como instr. de Aprendizaje y Motivacin Saber evaluar y reconducir su

* Decodificar los con fluidez. * Releer, Avanzar o utilizar Elementos de Ayuda Externa para la Comprensin lectora. * Evaluar la consistencia interna del texto y su correspondencia con los conocimientos previos y sentido comn. * Distinguir lo fundamental de lo poco relevante. *Construir significados globales. *Elaborar y probar inferencias. * Estrategia Estructural. * Atencin Concentrada. * Conocer los objetivos de la Lectura. * Activar los conocimientos previos Pertinentes. * Revisin autorregulacin de la propia actividad . * Relacionar los conocimientos previos con lo las nuevos. * Evaluar, integrar y remodelar las