Redaccin I / Cuatrimestre II

Estilos directo e indirecto

Breves conceptos acerca de la enunciacin
Los discursos estn lejos de presentarse como un conjunto homogneo. Claro ejemplo de esto son las noticias: muchas de las noticias que se publican diariamente contienen declaraciones o conceptos de personas que hablan en ella. Esta caracterstica, las convierte en un tipo de texto que contiene ms de un discurso. Sin embargo, al concluir la lectura, al lector le quedarn claros los conceptos atribuibles a cada uno de los sujetos que intervinieron en dicha noticia. Referir enunciados es un problema incluido en un fenmeno lingstico de mayor importancia: La enunciacin. Todas las investigaciones acerca de ese asunto, se agrupan en la llamada Teora de la enunciacin. Benveniste, intentando ampliar la teora de Saussure que dividi al lenguaje en lengua y habla, consider que el habla (a diferencia de lo que la teora estructuralista marcaba) puede constituir un sistema. A travs de esto, Benveniste defini a la enunciacin como la puesta en funcionamiento de la lengua por un acto individual de utilizacin; este concepto indica claramente que lo que realmente importa el ACTO de enunciar y no el TEXTO del enunciado. El lingista Oswald Ducrot, ampla este concepto diciendo que la realizacin de un enunciado es un acontecimiento histrico puesto que se trata de algo que, antes de producirse, no exista y luego de que se produce deja de existir. Ubicacin de marcas o ndices de enunciacin En la lengua existen entidades cuyo significado tiene un estado pleno y otros que solo toman significacin dentro del marco mismo de la enunciacin. Estos signos vacos o pseudosignos son comunes a todo hablante y cargan con un gran contenido cada vez que se los emplea. A partir de ahora llamaremos ndices de enunciacin a estos pseudosignos. Dicho concepto refiere a su tarea que tiene que ver con el tiempo y el espacio en los que un hablante produce un enunciado. Existen 4 tipos de ndices de enunciacin: ndices de persona

Cuando las personas usamos la lengua para comunicarnos, dejamos seales en los enunciados que solo tienen validez en ese momento de utilizacin de la lengua. Trminos como YO y TU no tienen validez por fuera del enunciado, y solo hacen referencia a los sujetos involucrados en el mismo. ndices de ostensin

Se trata tambin de signos vacos que se cargan de contenido cuando son pronunciados y eso ocurre nicamente por el dispositivo que acciona cada acto de enunciacin. Con ellos nos referimos a todos aquellos trminos que se relacionan con la idea de algo que se manifiesta o que se muestra intencionalmente. Estos ndices podran ser ejemplificados con una situacin de enunciacin en la que a un adverbio

de lugar (por ejemplo ac) se lo acompaa de un gesto manual (sealar el lugar dnde uno est parado) Tiempos verbales

Relacionados con el aqu y ahora del hablante. En ellos se considera el factor temporal. Claro ejemplo de esto son los adverbios de tiempo: Ayer, hoy, maana que solo se cargan de contenido cuando su relacin es el punto de referencia de la enunciacin. Si la enunciacin cambia su punto de referencia (en vez de producirse hoy se produce maana), las expresiones temporales debern ser reajustadas. Modalizadores

El concepto de modalizacin se define como la marca dada por el sujeto a su enunciado o la adhesin del hablante a su propio discurso. Esta adhesin suele cumplirse a travs de los adverbios como quiz, naturalmente, evidentemente, etc. Tanto en las tareas de comprensin como en las de produccin hay que tomar en cuenta estas marcas de enunciacin (denominadas tambin decticos) para detectar la presencia del hablante en su propio texto.

Enunciados referidos
Cuando estamos en situacin de producir o comprender un discurso que incluye ms de una fuente de enunciacin, disponemos de dos variantes bsicas de integracin textual: El estilo directo y el estilo indirecto. Estos dos modos de representar, referir o citar enunciados en un texto tienen sus propias reglas. Estilo directo

Mediante l, podemos citar textualmente las palabras de alguien e incluirlas en nuestro discurso logrando que ambos enunciados mantengan sus propias marcas de enunciacin. Existe una situacin de enunciacin del discurso citante que incluye un discurso diferente al que llamaremos discurso citado. Ambos discursos mantienen su autonoma y sus propias reglas de enunciacin. Un ejemplo de esto sera: Juan dijo: Tengo hambre, y agreg: Me voy a comer un pan Aqu, el discurso citado es Tengo hambre, me voy a comer un pan mientras que el discurso citante estara compuesto por el dijo y agreg. El discurso citante siempre cumple la funcin de atribuir la cita textual a quien la dice y esta atribucin se cumple a travs de los verbos de atribucin. A modo de resumen, conviene tomar la definicin que Dominique Mainguenaux tiene para el discurso directo: El discurso directo inserta una situacin de comunicacin en otra mantenindole su independencia, es un discurso dentro de otro discurso donde cada uno conserva sus propias marcas; el discurso directo reproduce palabras, las repite pura y simplemente.

Estilo indirecto

Es un procedimiento de integracin textual que se caracteriza por mantener estable el contenido del discurso citado pero se presenta una sola fuente de enunciacin, la fuente del discurso citante. Es el opuesto del discurso directo: Reduce todo a su ptica, subordina todas las fuentes a una sola y se manifiesta ms bien como una interpretacin del discurso y no como una reproduccin exacta. Ejemplo: Juan dice que tiene hambre y planea comerse un pan. Adems del estilo directo y el estilo indirecto, encontramos dos estilos particulares que surgen de estos mismos y son usados con habitualidad. Uno es el estilo mixto, que mezcla los estilos directos e indirectos y suele ser utilizado en el gnero discursivo informativo. El otro es llamado estilo hbrido y se trata de un estilo que conecta una cita textual con un nexo tpico del estilo indirecto (Ej: Juan tiene hambre y asegura: Voy a comerme un pan)

La entrevista como medio de recoleccin de datos

La entrevista es una situacin de interaccin entre dos o ms personas que se relacionan asimtricamente. El entrevistador se posiciona de manera tal que a travs de la interrogacin busca respuestas de su interlocutor sobre cuestiones determinadas en un marco regido por reglas propias de este tipo de interaccin y establecidas ya de antemano. Estas reglas son tcitas y dependen del contexto en el que se realiza la entrevista. Como toda situacin comunicacional tiene sus particularidades: Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables. Debe tener, a diferencia de una conversacin, un objetivo prefijado. Est regida por un funcionamiento de turnos que sirve como principio ordenador de las intervenciones de sus participantes. La curiosidad es el factor motivador para emprender una entrevista. Su satisfaccin tendr muchos y variados fines: Una investigacin cientfica, la redaccin de una noticia o nota de opinin, una entrevista laboral o un examen. A travs de esta finalidad, podremos catalogar a las entrevistas en diferentes tipos: periodsticas, antropolgicas, laborales, mdicas, judiciales y psicolgicas. Concebimos a la entrevista como una herramienta de recoleccin de datos que puede resultar de gran utilidad en diferentes mbitos de la vida individual de las personas y en la dinmica social, siempre dirigida a lograr un objetivo que es de conocimiento.

Lectura
La lectura como proceso cognitivo y comunicativo
Definimos a la lectura como un proceso cognitivo y comunicativo que dinamiza interacciones entre autor, lector y texto y pone en juego simultneo actividades intelectuales, afectividad, operaciones de la memoria y tareas del pensamiento; todos estos, factores estratgicos para alcanzar la comprensin. El objetivo de la lectura siempre es el de alcanzar la comprensin. Desde esta perspectiva, el lector que comprende, lo hace a partir de los significados que le ofrece el texto escrito y es desde all que genera un nuevo texto, lo rescribe con el autor y, de algn modo, escribe un texto propio. Dentro de este marco de proceso cognitivo y comunicativo, la lectura puede ser entendida como una experiencia social que contempla tanto al lector y al texto como al contexto. Para poder analizar mejor el proceso de lectura, es necesario separar dos aspectos clave. Uno de estos es lo que el lector es y sabe al momento de la lectura y otro es el conjunto de experiencias culturales que cada lector trae consigo al iniciar un nuevo proceso. Dentro de este ltimo, incluiremos tambin sus motivaciones, intereses, actitudes y valoraciones. Llamaremos estrategias de lectura a todo aquello que el lector hace cuando lee, es decir, a la descripcin de actividades y tareas del pensamiento que se llevan a cabo durante la realizacin del proceso de lectura. En el caso de los lectores con poca experiencia, la ausencia total o parcial de conocimientos previos bloquea la posibilidad de apropiacin de producciones textuales. En cambio, un lector experto, vido o interesado, pondr en marcha dispositivos complejos para activar mediante la memoria conocimientos previos relacionados al mundo fsico, social, la comunicacin y el lenguaje. Todos los conocimientos previos que poseamos, se organizan en nuestra memoria con estructuras estables que se denominan esquemas. Los esquemas se constituyen en conocimientos ya interiorizados por la persona e incluyen componentes que siempre estn presentes en nuestra percepcin de objetos, situaciones y acontecimientos. Al actualizarse, los esquemas sirven para dar un significado a nuestro entorno. Tambin para hacer inferencias sobre aquellos aspectos y relaciones ausentes en el texto, para guiar el proceso de interpretacin, crear expectativas, concentrar la atencin, organizar el recuerdo, etc. Puede pasar que un lector no comprenda lo que est leyendo. Esto se debe a que no se llega a construir los niveles de significados que dan sentido y coherencia a las ideas. No se construye la macroestructura del texto, tampoco se logra la organizacin temtica ni se emplea una superestructura. Estos podran dividirse en: 1. Usuarios que no llegan a la comprensin porque presentan dificultad para operar con conocimientos previos. 2. Lectores que aplican estrategias de comprensin lineales en lugar de aplicar las globales.

3. Personas que no identifican su problema de comprensin y por lo tanto no logran tomar conciencia y reflexionar sobre sus dificultades.

Estrategias y tareas de la comprensin lectora

La lectura es una forma de dilogo y como tal, pone en juego la interaccin entre el escritor y el lector. El primero, tiene la palabra, y el segundo la tarea de interpretar, criticar y comparar la propuesta. En un primer nivel de comprensin, el lector decodifica los signos del sistema de escritura. En un nivel ms complejo, construye los significados globales del texto. Para ello, el lector apela a estrategias que establecern puentes entre lo nuevo y lo conocido. Sin embargo, en las estrategias lectoras no solo interviene el conocimiento previo, sino tambin el reconocimiento de la estructura del texto, la identificacin de sus ideas principales, la deteccin de las diferentes relaciones entre ellas y la forma en que se elaboran determinadas respuestas y resmenes de un material previamente ledo. Algunas de las tareas bsicas que ayudan a obtener significados textuales son: Parafrasear, asociar, seleccionar ideas principales y detalles, comparar, reconocer lenguaje figurativo y literal, reconocer si existe ambigedad, buscar causas y consecuencias, organizar secuencias, reconocer relaciones anafricas. Adems, al lector le ser conveniente realizar otras tareas como lo pueden ser la de evaluar las preferencias del autor, analizar sus propsitos, estilo y efectividad, formar imgenes mentales durante la lectura, etc.

La comprensin y la estructura de los textos

La estructura de los textos es un factor muy importante para alcanzar la comprensin ya que los lectores esperan una determinada organizacin para los diferentes tipos de textos. La estructura de la informacin juega un papel importante en la comprensin porque en ayudar al lector que no tiene conocimientos previos a introducirse mejor en el tema. Adems, existen otros caminos para llegar a la comprensin. Las actitudes emocionales y del pensamiento, relacionadas con los conceptos de estados afectivos, cognitivos y metacognitivos, constituyen otro grupo de factores que afectan a la comprensin. Los estados afectivos se relacionan con los gustos, valores y creencias del lector; este ltimo, puede conectarse con el texto si este despierta su inters. Aqu tambin influye la presentacin fsica del texto. Los estados cognitivos estn constituidos por posibilidades y habilidades intelectuales y se vinculan con los planes que el lector realiza para obtener una representacin textual, elaborar significados e internalizar el conocimiento. Los estados metacognitivos son estrategias autoevaluativas que el lector realiza para monitorear su procesamiento de la informacin. Son tareas que controlan, corrigen y reorientan nuestro proceso de comprensin.

Complementacin entre los procesos de lectura y escritura

Los procesos de lectura y escritura son complementarios, se inician y expanden estrechamente vinculados. Desde el plano de la lectura y la comprensin podemos observar que las tareas bsicas del lector mencionadas en el texto anterior tienen su correlato en el plano de la produccin de la escritura con las tareas de planificacin, especialmente con la generacin y organizacin de las ideas. Si durante el proceso de lectura se pueden reconocer las relaciones anafricas, despejar la ambigedad y hacer interferencias se lograr disponer de mejores recursos a la hora de escribir para establecer la coherencia local, manejar la informacin explcita o implcita y los marcos de conocimiento compartidos con el lector. Cuando el lector desarrolla la capacidad para seleccionar las ideas principales de un texto, est en camino de poder despejar el tema y construir la macroestructura semntica del mismo. Las superestructuras intervienen como ayuda de la comprensin durante la lectura ya que presentan de forma organizada la informacin para que esta pueda ser reconocido como tpica. Los estudios lingsticos de gramtica, la psicolingustica y las teoras cognitivas tambin nos sern de utilidad en estos textos.

Textos
Un texto es un texto
Qu es un texto? Lotman y la llamada Escuela de Tart, considera al texto como un conjunto sgnico coherente. De un modo todava ms abierto suelen referirse al texto como cualquier comunicacin registrada en un determinado sistema sgnico. El concepto de texto que ms se aproxima al de nuestro inters, es el siguiente: Texto es una unidad lingstica comunicativa que concreta una actividad verbal con carcter social en que la intencin del hablante produce un cierre semntico-comunicativo, de modo que el texto es autnomo Dimensiones y niveles del texto Segn van Dijk, un texto es un constructo terico. Un concepto abstracto que se concreta a travs de distintos discursos y su estudio debe ser abordado interdisciplinariamente desde la lingstica, la sociolinguntisca, la psicolingustica, la teora de la comunicacin. Para acceder al anlisis de la complejidad del texto, Mabel Marro y Amalia Dellamea han interpretado la teora de van Dijk con un cubo para representar el concepto de que el texto presenta un formato NO PLANO.

Las dimensiones son aquellos aspectos que nos resultan visibles porque estn en la superficie y se materializan en los aspectos pragmtico, semntico, sintctico, notacional y morfolgico. Los niveles son todo lo contrario, son perfiles abstractos ya que son conceptuales ya que el escritor los procesa en su intelecto. Estos son: superestructural, macroestructural, microestructural, estilstico y retrico. Las dimensiones y los niveles se conectan entre s y se relacin tanto para la comprensin como para la produccin del texto. A continuacin, describiremos cada uno de estos aspectos: DIMENSIONES Dimensin notacional: En ella se toman en cuenta las diferencias entre oralidad y escritura. Se hace visible en el cumplimiento de las normas de ortografa, puntuacin, etc. Dimensin morfolgica: Refiere a la cuestin de la formacin de palabras y sus accidentes: gnero, nmero, tiempo y modos verbales. Dimensin sintctica: Conjunto de reglas que manejan naturalmente los usuarios de una lengua. Compuesto por reglas rgidas (primero el artculo, despus el sujeto) y flexibles (permiten romper el orden sintctico de acuerdo a la necesidad comunicacional) Dimensin semntica: Aporta una descripcin en el nivel de los significados de palabras y grupos de palabras. Incluye aquellos significados convencionales y generales. Dimensin pragmtica: Analiza las relaciones entre el texto como acto de habla y sus usuarios. NIVELES Superestructural: Analiza los formatos globales de los textos independientemente de su contenido. Tiene que ver con el tipo y formato de texto. Macroestructural: Se relaciona directamente a la nocin de tema o asunto general del discurso. Microestructural: Opera en la esfera de las significaciones pero no a nivel global sino a nivel local. Relacionado con la estructura de las oraciones y las maneras de conectarse de las mismas. Estilstico: Determina los diferentes medios lxicos, gramaticales, fonticos y grficos del texto. Gracias a l podemos reconocer estilos bien diferenciados como el periodstico, educativo, legal, cientfico, entre otros. Retrico: Ligado al nivel estilstico, se relaciona con el modo en el que cada escritor dice algo. Analiza la eficacia del discurso.

Aproximacin a una tipologa de textos

Clasificar los discursos parece una tarea complicada sin embargo, es necesario responder a las preguntas: cules son los diferentes tipos de texto? cmo se clasifican? Aunque no lo parezca, esta clasificacin es de suma importancia. Algunas de las categoras de clasificacin existentes son:

 Clasificacin segn las funciones del lenguaje

a) Platn y Buhler: las primeras funciones El filsofo alemn Karl Buhler, retom una vieja teora de Platn para definir al lenguaje como un organn, es decir, como un sistema en cuanto conjunto de relaciones que componen un todo coherente. Sirve para comunicar a otro algo sobre las cosas a travs de un fenmeno perceptible por los sentidos: La enunciacin. Esta enunciacin, para Buhler, tiene 3 funciones semnticas: Representativa, expresiva y apelativa. b) Roman Jakobson Este lingista elabora un circuito de la comunicacin verbal. Este circuito, consta de 6 elementos: Destinador, destinatario, mensaje, contexto, cdigo y contacto. Teniendo en cuenta la el modelo de Buhler, Jakobson rearm un esquema de funciones en el cual cada factor determina una funcin y ninguna funcin existe en estado puro. Como puede apreciarse en la imagen que est a la derecha, cada funcin estar determinada de acuerdo a cul de los 6 elementos est orientado el texto. Es decir, si el texto est orientado al contexto entonces se llevar a cabo una funcin referencial, si est orientado al destinador se tendr una funcin emotiva y as con el resto de las funciones.

c) Kebrat-Oreccchioni: Las competencias, una reformulacin del circuito de la comunicacin. Esta lingista francesa reforma el circuito de Jakobson de la siguiente manera:

Para entender este cuadro, primero ser necesario conocer el concepto de competencias. Las competencias son aquellos conocimientos que cada uno posee en relacin a diversos temas y objetos. Existen diferentes tipos de ellas. A saber: Comunicativa y lingstica

En una situacin de comunicacin los participantes deben tener conocimiento acerca de su rol y status, de su relacin con el espacio-tiempo, de categorizar las situaciones segn su nivel de formalidad, de elegir el medio apropiado para cada situacin, de utilizar enunciados apropiados a cada tema, de adecuar los enunciados segn su especialidad . En cunto a lo lingstico, se trata simplemente de los conocimientos que poseemos acerca de la gramtica de la lengua. Ideolgica y cultural

Rene los conocimientos que tenemos con relacin al mundo. Al conjunto de actitudes interpretativas y evaluativas, se las denomina competencias ideolgicas. Determinaciones PSI

Determinaciones a las que estamos sujetos por naturaleza. Tienen que ver con lo psicolgico, lo psiquitrico y lo psicoanaltico. Restricciones del universo del discurso

Limitan lo que puede y debe ser dicho segn la situacin de inscripcin de los enunciados. Restricciones de gnero, tema, estilo, lxico, tipologa discursiva, etc. Actan como filtro.

Clasificacin segn los gneros discursivos

Bajtin analiza los textos segn su gnero discursivo. Plantea simplemente dos tipos de gneros. El genero primario se reduce a un simple dilogo en la oralidad del habla cotidiana y el genero secundario corresponde a todo aquello que el primario no abarca (literatura, texto periodstico, etc.) Es necesario tener en cuenta que a veces aparecen hipertextos que contienen dentro de s mismos tanto al genero primario como al secundario.

Clasificacin segn los gneros textuales y las prosas de base

En sus obras, Mara Teresa Serafn propone una clasificacin de textos desde diferentes perspectivas. 1) Segn gneros textuales de acuerdo a cmo se dan en los diferentes textos las prosas de base (Descripcin, narracin, exposicin y argumentacin)

2) Segn la funcin que cumplen: Expresiva, Informativo-Referencial, Potico, Informativo-Argumentativo. 3) Segn su trama: Descriptiva, argumentativa, narrativa, conversacional.

Clasificacin segn morfologa, sintaxis y aspectos textuales

Adam los clasifica desde una perspectiva cognitiva. De este modo aparecen: Conversacin, descripcin, narracin, instruccin, prediccin, explicacin, argumentacin y retrica.

Coherencia y cohesin
La coherencia y la cohesin son factores fundamentales en cualquier texto. Son sus constituyentes especficos y, de faltar, no podemos reconocer a un texto como tal. Un texto se diferencia de cualquier otro objeto por tener dos propiedades fundamentales y bsicas: Coherencia y cohesin. Cada una de ellas tiene sus propias estructuras y funciones detalladas, junto al concepto de las mismas, en este cuadro:

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Narrativa
Narracin y argumentacin constituyen dos clases naturales del pensamiento y dos grandes tendencias para estructurar los discursos. Relato Los relatos emergen de las capacidades cognitivas de la inteligencia humana. De estas capacidades, el pensamiento narrativo, la narratividad, es fundamental ya que su clave est en contar el mundo y la existencia y tambin en provocar y construir realidad. Los relatos crean una realidad que les pertenece, tanto en la vida como en el arte. Dos modalidades de pensamiento (Jerome Bruner) Hay dos modalidades de funcionamiento cognitivo, dos modalidades de pensamiento, y cada una de ellas brinda modos caractersticos de ordenar la experiencia, de construir la realidad. Las dos, si bien son complementarias, son irreductibles entre s. Cada una de estas dos maneras de conocer tienen principios funcionales propios y sus propios criterios de correccin. Un buen relato y un argumento son clases naturales diferentes. Los dos pueden usarse como un medio para convencer a otro sin embargo ambos convencen de algo totalmente diferente. El argumento busca convencer de su verdad y los relatos de su semejanza con la vida. En el primero, se debe establecer una prueba formal y emprica, en el otro solo es necesario comprobar su verosimilitud. As, con un argumento lgico podemos buscar verdades universales mientras que con un relato se buscan conexiones particulares entre dos sucesos. Lo narrativo y lo paradigmtico existen uno junto al otro. Esto nos ayudar a comprender que un buen relato crea una realidad que le pertenece. En cunto a la NARRACIN, corresponde decir lo siguiente: en un relato deben constituirse simultneamente dos panoramas. Uno es el de la accin y el otro el de la conciencia. Los dos panoramas son esenciales y distintos. De este modo, podemos ver que la realidad psquica predomina en la narracin y toda otra realidad que exista ms all del conocimiento de los que intervienen en el relato es puesto all por el autor con el objeto de crear un efecto dramtico. Estructuras narrativas Cuando hablamos de textos narrativos, hacemos referencia a las narraciones que se producen en la comunicacin cotidiana (relatamos lo que nos pas a nosotros o a otros que conocemos) Esto es llamado narracin natural. Fuera de estas narraciones, aparecen aquellos textos narrativos que apuntan a otro tipo de contextos (mito, cuento popular, chiste) y en tercer lugar, las narraciones complejas como los cuentos y las novelas. Una narracin, debe basarse en un hecho que despierte inters. Este criterio, convencionalizado, da lugar a que expliquemos las categoras de la superestructura narrativa:

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Complicacin: Es el suceso o la accin del relato. Pueden intervenir o no personas, pero siempre deben verse ligadas. Resolucin: Puede ser positiva o negativa. Es la reaccin a la COMPLICACIN. Suceso: El ncleo conjunto que forma una COMPLICACIN ms una RESOLUCIN. Marco: Situacin determinada en la cual se produce el suceso. Episodio: Es el conjunto del marco y el suceso. Trama: Se llama as a la serie de episodios. Evaluacin: Reaccin del narrador frente a la trama. Anuncio o eplogo: De naturaleza pragmtica. Aparecen en algunos textos como las fbulas (moralejas) Narrativa natural y artificial

La narrativa natural es aquella cuyos eventos han sido presentados por el narrador como verdaderos dentro del mundo referencial inmediato a los interlocutores. Relatos apegados a la verdad de lo ocurrido. Un ejemplo de esto es la noticia periodstica. La narrativa artificial tiene que ver con realidades que solo son posibles dentro de la ficcin. No est apegada a la verdad de los hechos exteriores al texto. Depende de la verosimilitud y no de la verdad. Otro esquema de noticia: La noticia narrativa La noticia narrativa se esquematiza de la siguiente manera: Titular y encabezamiento: Juntos expresan los principales temas del hecho. Funcionan como un resumen inicial. Expresan la macroestructura semntica del texto Episodio: Acontecimientos principales en el contexto y sus antecedentes. Para que est, es necesaria la categora de sucesos principales. Consecuencias: Determina el valor informativo de un hecho social o poltico. A veces, las consecuencias son ms importantes que el suceso principal y pueden aparecer reflejadas en los titulares. Reacciones verbales: Permite al periodista formular opiniones que no necesariamente le son propias que han sido formuladas por l. Dentro de ella estn las citas directas o indirectas de declaraciones verbales. Comentario: Opiniones y evaluaciones del periodista o del propio peridico.

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