REA:

MATEMTICA

DISEO CURRICULA R NACIONAL

DOCENTE RODAS MALCA, AGUSTIN

IINTEGRANTES

CARRERO LEIVA, ROXANA CIENFUEGOS LOPEZ JESSICA. DVILA VASQUEZ, ELIANA DE LA CRUZ DE LA CRUZ, NELLY ESPINOZA CHAVESTA, JAQUELINE QUESQUEN SANCHEZ,

FUNDAMENTACIN MATEMTICA
La matemtica es una herramienta particular para solucionar problemas que aparecen en las prcticas sociales y en el desarrollo del conocimiento cientfico y profesional. Para ello, presenta un lenguaje natural, simblico y grafico; y posee un modo caracterstico de razonar y deducir. La apropiacin de la matemtica por los alumnos no puede limitarse al conocimiento formal de definiciones, de resultados de tcnicas y demostraciones. Es indispensable que los conocimientos tengan significados para ellos a partir de situaciones que les sean planteadas y que sepan utilizarlas para resolver problemas. La actividad matemtica no slo contribuye a la formacin de los estudiantes en el mbito del pensamiento lgicomatemtico, sino en otros aspectos muy diversos de la actividad intelectual como la creatividad, la intuicin, la capacidad de anlisis y de crtica. LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN MATEMTICA En particular, destacamos los tres ejes principales sobre los que se articulan los lineamientos curriculares de Matemticas. Procesos de aprendizaje

Tales como el razonamiento, la resolucin y planteamiento de problemas; la comunicacin; la modelacin y la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. Conocimientos bsicos.

Corresponden a procesos especficos que desarrollan el pensamiento matemtico y con sistemas propios de la matemtica. Estos procesos especficos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional, entre otros. El contexto

Est relacionado con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a la matemtica que aprende.

JEAN PIAGET Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social. El conocimiento fsico:

Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente. El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc. El conocimiento lgico-matemtico:

Es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. El conocimiento social:

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su 3

relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgico-matemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar. Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.

SUSTENTO TERICO
I.

PRINCIPIOS GNOSEOLGICOS

En principio el factor psicogentico es muy importante, pero no es

determinante, ya que el desarrollo de la inteligencia implica que haya intereses y curiosidades en el sujeto. Si el medio social es rico en incitaciones, y el nio o el adolescente viven en una familia en la que siempre se est trabajando sobre ideas nuevas, y se plantean nuevos problemas, seguramente que se tendr un desarrollo ms avanzado, pero si, por el contrario, el medio social es extranjero a todo esto, entonces inevitablemente habr un cierto retraso. En este sentido el rol del docente es el de encontrar los dispositivos que le permitan al sujeto progresar por s mismo.

Respecto de las teoras del conocimiento y aprendizaje, en primer

lugar, las hemos analizado desde la perspectiva ecolgica, que considera que el comportamiento humano est influido por el medio fsico, social y cultural donde se realiza. Esta perspectiva ecolgica se centra en la globalidad de las condiciones y caractersticas de un contexto, para definir y aclarar los problemas del conocimiento y el aprendizaje. En el contexto, cada sujeto ser semejante a los otros, frente a la realidad globalmente considerada, 4

La postura fenomenolgica tiene sus races en el existencialismo como movimiento filosfico humanista, del que tomaremos a Sartre, ya que recoge como influencias que han configurado la base de su pensamiento a Descartes, Husserl y Heidegger, autores cercanos a las matemticas. El existencialismo ve al hombre en esencia como un ser en el mundo, que no se puede entender aparte del mundo. Y al mundo como algo a lo que el hombre asigna significados en una relacin dialctica con l. Tanto lo que llamamos mundo no puede ser comprendido sin los significados que le confiere el hombre, como el hombre no tiene sentido sin el mundo. Esta opcin existencialista genrica ha ido evolucionando en distintas teoras, desde la perspectiva fenomenolgica de la que parte, hacia la postura de Wittgenstein, que aqu adoptamos. En este posicionamiento, la relacin entre el organismo humano y su entorno no se puede expresar en trminos de recproca causalidad puramente mecanicista, hay ms bien una compleja dialctica causal entre el ser humano y el mundo, en la cual se configuran mutuamente. A medida que van siendo ms altos los niveles de experiencia y de consciencia de un sujeto, el entorno va tomando para l nuevas formas o configuraciones (gestalts), que presuponen un nivel preconsciente en el cual el organismo confiere inconscientemente sentidos y constituye un medioambiente o entorno propio. Esta opcin de construccin del mundo, ligada al sujeto y a su entorno, marca la postura epistemolgica que adoptamos frente a la relacin hombre-mundo, como tema epistemolgico central en tanto que sujetoobjeto, de la teora del conocimiento. Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica e interpreta. II.

PRINCIPIOS DIDCTICOS
. Piaget: Bsicamente el docente debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempee, para ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y desequilibren. En sntesis, las principales metas de la educacin en general y la de los docentes en 5

particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estn en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son , entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido . En consecuencia es necesario formar alumnos activos , que aprendan pronto a investigar por sus propios medios , teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por s mismo son mucho ms enriquecedoras y productivas Piaget: La organizacin de las clases es una de las tareas principales del docente. Para ello los diagnsticos grupales e individuales son indispensables, pero para responder concretamente vuestra pregunta y sin nimo de caer en generalizaciones podramos proponer lo siguiente. Para el nivel primario por ejemplo realizar un dictado y requerirles a los alumnos la resolucin de un cuadro en donde identifiquen tiempos verbales, adjetivos y sustantivos. La resolucin de la consigna va a generar en los alumnos una necesaria "perturbacin" , ante ella, el docente resolver un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando los temas ya abordados , por ende est apelando a los saberes previos .Esta intervencin facilitara la concrecin de la tarea y la resolucin de la situacin problemtica. III.

PRINCIPIOS PSICOLGICOS

Nuestra opcin psicolgica se sita en el constructivismo, y dentro de ste en el constructivismo social. Es decir nos decantamos por la cognicin situada, como postura que acepta la construccin del conocimiento por parte del sujeto dentro de un contexto de carcter global. En este contexto se encuentra en contacto con otros sujetos, como l, y tambin con otros de un desarrollo menor o mayor, y todos con un entorno social y natural como substrato vital. Consideramos conveniente hacer unas matizaciones, desde el punto de vista de la Didctica de las Matemticas de los llamados conocimientos, o tambin aprendizajes, ya que conviene aclarar la pertinencia o el sentido del trmino aprendizaje al referirse a aspectos del conocimiento matemtico.

Al hablar de aprendizaje dentro del rea de Didctica de las Matemticas, nos referimos tanto a conocimientos matemticos, como a actitudes cientficas y al autoconcepto relativo a las capacidades matemticas. Esto ltimo no siempre suele ser incluido en la palabra aprendizaje, debido a que hay una falta de consenso explcito en el lenguaje relacionado con los aspectos de la psicologa. Lenguaje que se presta a confusiones dentro del mbito didctico-matemtico, si no se explicita en qu paradigma se sita el discurso. Hemos intentado aclarar esto, exponiendo nuestra postura constructivista y situada en contexto , lo que nos permite hablar de los aprendizajes en nuestro mbito sin que ello induzca a pensar que participamos del enfoque conductista, en cuyo seno se acu el trmino aprendizaje. IV.

PRINCIPIOS DISCIPLINARIOS
Los principios de aprendizaje permiten desarrollar competencias genricas con la finalidad de un aprendizaje profundo en donde exista una verdadera alineacin entre los mtodos de enseanza, el clima de aprendizaje, el clima institucional y los procedimientos de evaluacin, los cuales conlleva a que los alumnos hagan un trabajo real. Una manera de ensearles, es generando curiosidad en ellos.

En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situacin del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivacin del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos, introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.

COMPETENCIAS-DCN-IV CICLO
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES Segn DCN Resuelve problemas de contexto real y contexto matemtico, que requieren del establecimiento de relaciones y operaciones con nmeros naturales y fraccionarios, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la bsqueda de soluciones. Propuesta Resuelve problemas de relaciones y operaciones con nmeros naturales y fracciones, aplicando tcnicas operativas, en situaciones contextuales especficas demostrando responsabilidad. GEOMETRA Y MEDICIN Segn DCN Resuelve y formula problemas con perseverancia y actitud explorativa, cuya solucin requiera de las relaciones entre los elementos de polgonos regulares y sus medidas: reas y permetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilizando lenguaje matemtico. Propuesta Resuelve y formula problemas de las relaciones entre los elementos de polgonos regulares y sus medidas: reas y permetros, estableciendo grficos y rectas, aplicando tcnicas, mtodos operativos en situaciones contextualizadas, demostrando responsabilidad. ESTADSTICA Segn DCN Resuelve problemas con datos estadsticos, de su entorno y comunica con precisin la informacin obtenida mediante tablas y grficos. 8

Propuesta Resuelve problemas de datos estadsticos relacionados con grficos de barras y pictogramas, aplicando procedimientos en situaciones contextualizadas, demostrando responsabilidad.

3er GRADO
9

NUMERO RELACIONES Y OPRACIONES SEGN EL DCN PROPUESTA CMO DESARROLLAR LA PROPUESTA?

Interpreta y representa nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Identifica, representa e interpreta nmeros naturales hasta de cuatro cifras, utilizando mtodos y procedimientos, en situaciones contextualizadas trabajando con responsabilidad y perseverancia.

A medida que el nio va trabajando las operaciones en forma adecuada, es decir con nfasis no solo en las tcnicas operativas sino tambin en el significado de cada una de ellas y en la utilidad de sus operaciones, estar en capacidad de asociar expresiones verbales con sus correspondientes expresiones numricas. Utilizando juegos didcticos de la matemtica que forma parte del programa de actividades para el aprendizaje de esta asignatura porque proporcionan al nio motivos de placer, al mismo tiempo que estimulan el aprendizaje 10

Interpreta relaciones mayor que, menor que, igual que y ordena nmeros de hasta cuatro cifras.

Interpreta relaciones mayor que, menor que, igual que y ordena nmeros de hasta cuatro cifras, mediante los juegos didcticos de la matemtica (el trencito), en situaciones contextuales especficas demostrando responsabilidad y

perseverancia.

espontaneo.

Resuelve problemas de adiccin y sustraccin con nmeros naturales de hasta cuatro cifras.

Resuelve problemas de adiccin y sustraccin con nmeros naturales de hasta cuatro cifras, aplicando mtodos y tcnicas operativas, en situaciones contextuales especficas demostrando responsabilidad y perseverancia.

Realizando un proceso del estudio de complejos sistemas reales, con la finalidad de mejorar su rendimiento del nio. Teniendo en cuenta la escasez de recursos, para determinar cmo se puede optimizar un objetivo definido.

Interpreta y grafica fracciones.

Resuelve y grafica fracciones homogneas y heterogneas, utilizando materiales Concretos, en situaciones contextualizadas trabajando con responsabilidad y perseverancia.

Empleando materiales concretos ya que son medios de ayuda, para el logro de los objetivos fciles de ser percibidos por los sentidos, de los cuales se vale la educacin para su mayor eficacia; son utilizados para la motivacin y adquisicin de los contenidos de un tema.

Interpreta el significado de fracciones homogneas y las compara estableciendo relaciones mayor que, menor que, igual que.

Interpreta el significado de fracciones homogneas y las compara estableciendo relaciones mayor que, menor que, igual que, utilizando mtodo inductivo, en situaciones contextualizadas trabajando con responsabilidad y perseverancia.

Trabajando de forma lgica el proceso mental del razonamiento. De lo especifico a lo general, es decir, busca la verdad de lo particular a lo general

Interpreta la adicin y sustraccin de fracciones homogneas.

Interpreta la adicin y sustraccin de fracciones homogneas, utilizando

Utilizando materiales concretos para motivar, para la adquisicin de los contenidos de un tema o para la comprobacin y 11

material concreto de su entorno, en situaciones contextuales especficas demostrando responsabilidad y perseverancia.

evaluacin del aprendizaje.

Explora e interpreta patrones matemticos de adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros, con uso de la calculadora u otro recurso de las TIC.

Interpreta patrones matemticos de adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros naturales, haciendo uso de la calculadora u otros recursos de las TIC, en situaciones contextualizadas trabajando con responsabilidad y perseverancia.

Ensendoles adecuadamente el uso, su funcionamiento y el valor de (calculadoras, programas interactivos, etc)

Resuelve y formula problemas de adiccin y sustraccin de fracciones homogneas. Resuelve y formula problemas de adiccin y sustraccin de fracciones homogneas, mediante la aplicacin del mtodo Singapur, en situaciones contextualizadas trabajando con responsabilidad y perseverancia.

Introduciendo conceptos se inicia con una vivencia del propio alumno, luego se refuerza con una representacin pictrica (figuras de plstico) y finalmente se suma la abstraccin de sus experiencias, La idea es que los nios relacionen las matemticas con su propia vida.

Calcula mentalmente el producto de un nmero de dos dgitos por otro de un digito. Resuelve operaciones de multiplicacin de un nmero de dos dgitos por otro de un digito, mediante la aplicacin del Mtodo Botetano, en situaciones contextualizadas trabajando con responsabilidad y perseverancia.

Aplicando el mtodo Singapur: La visualizacin se asocia a objetos antes que dgitos. El nio debe entender conceptos de conteo, una vez que el nio logra esto, asociamos los nmeros a los objetos. Solo cuando esto est perfectamente consolidado se realizar un intenso trabajo mental.

12


Resuelve problemas con la multiplicacin de nmeros de hasta dos dgitos por otro de un digito.

Resuelve problemas con la multiplicacin de nmeros de hasta dos dgitos por otro de un digito, mediante tcnicas operativas, en situaciones contextualizadas trabajando con responsabilidad y perseverancia. Resuelve y comprueba operaciones de divisin exacta de nmeros naturales, mediante mtodos didcticos (mtodo de la araa)y tcnicas operativas , en situaciones contextualizadas trabajando con responsabilidad y perseverancia. Resuelve problemas con operaciones combinadas de adiccin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta de nmeros naturales, mediante la aplicacin de propiedades correspondientes, en situaciones contextualizadas trabajando con responsabilidad y perseverancia..

Utilizamos las tcnicas operativas con un conjunto de procedimientos, que afrontando las dificultades y las situaciones problemticas se ensea racionalmente las formas de resolverlas y luego se analiza los resultados.

Interpreta y representa la divisin exacta de nmeros naturales.

Mediante un conjunto de actividades que el educando realiza haciendo as de un aprendizaje significativo, motivador y activo; sin descuidar las condiciones de los nios y de su realidad aplicando los mtodos y tcnicas realizadas en el aula.

Resuelve problemas con operaciones combinadas de adiccin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta de nmeros naturales.

Utilizando directamente materiales y que el docente lo realiza, con una enseanza concreta, activa, prctica, valindose de lo que le interesa al nio de los conocimientos que ya tiene.

Interpreta y formula sucesiones de razn aritmtica con nmeros naturales.

Formula sucesiones de razn aritmtica con nmeros naturales, utilizando lenguaje matemtico de forma organizada, en situaciones contextualizadas trabajando con responsabilidad y

Utilizando el lenguaje matemtico de forma clara, sencilla y permanente con la precisin necesaria para evitar confusiones en los conceptos; esta condicin podr aumentar cuanto 13

perseverancia.

mayor sea alumno.

la

edad

de

GEOMETRA Y MEDICIN CAPACIDADE CAPACIDADES S (DCN) PROPUESTAS

DESARROLLO DE L PROPUESTA

Identifica rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos: prisma, cubo y cilindro. Identifica y grafica el eje de simetra de figuras simtricas planas. Identifica, interpreta y grafica desplazamientos de objetos en el plano. Mide superficies y permetros, comparando los resultados haciendo uso de diferentes unidades de medida. Resuelve problemas que implican clculo de permetros y reas de figuras

Identifica

y resuelve ejercicios de rectas paralelas en cuerpos geomtricos; prisma, cubos y cilindros considerando grficos y propiedades, aplicando mtodos operativos en situaciones contextualizadas, demostrando responsabilidad y perseverancia.

Identifica, interpreta y anal los diferentes tipos de cuerp geomtricos para luego sea cuales son: caras, arista vrtices.

Identifica, grafica y diferencia el eje de

simetra de figuras simtricas planas estableciendo grficos de igual ngulo, superficie y lados, aplicando mtodos y tcnicas de dibujo en situaciones contextualizadas, demostrando responsabilidad y perseverancia.

Observa, identifica y grafica dibujos trazados y despu precisar la simetra de ambos

Observa, analiza y elabo grficos de figuras geomtric para luego ubicarlo segn lados, vrtices o aristas q esta posea.

Identifica, grafica e interpreta desplazamientos de objetos en el plano utilizando dibujos de figuras geomtricas (material concreto), aplicando tcnicas operativas en situaciones contextualizadas, demostrando responsabilidad y perseverancia. ejercicios midiendo superficies y permetros, comparando los resultados haciendo uso de las diferentes unidades de medida, aplicando tcnicas y mtodos

Interpreta, analiza y plant soluciones al problem propuesto utilizando diferentes unidades de medid longitud, masa, tiempo, etc.

Resuelve

Observa, analiza, interpre aplica y plantea solucion utilizando propiedades pa hallar el rea de dicha figu geomtrica. Lee, analiza, interpreta plantea soluciones a travs 14

geomtricas bsicas.

operativos en situaciones contextuales especficas, demostrando responsabilidad y perseverancia.

grficos para determinar tiempo de dicha accin.

Interpreta y representa la equivalencia de minutos, horas, das, semanas.

Analiza

Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos.

y resuelve problemas de clculo de permetros y reas de figuras geomtricas bsicas, utilizando grficos, aplicando mtodos operativos, demostrando responsabilidad y perseverancia. problemas de equivalencia de minutos, horas, das, semanas utilizando cuadros, grficos, aplicando mtodos operativos, demostrando responsabilidad y perseverancia.

Analiza y resuelve el problem para determinar el tiem establecido y empleo de dic situacin.

Resuelve

Resuelve problemas sobre la duracin

de acontecimientos utilizando tablas de doble entrada, aplicando mtodos operativos en situaciones contextualizadas, demostrando responsabilidad y perseverancia.

ESTADSTICA SEGN EL DCN PROPUESTA CMO DESARROLLAR PROPUESTA?

15

Representa e interpreta informacin numrica en tablas de doble entrada, grafico de barras y pictogramas. Identifica y relaciona la ocurrencia de sucesos numricos y no numricos: seguros, probables e improbables.

Analiza y resuelve informacin numrica en tablas, grficos y pictogramas de acuerdo a su entorno demostrando responsabilidad y
perseverancia.

Identifica y relaciona los sucesos numricos y no numrico: seguros, probables e improbables, en situaciones contextualizadas mostrando responsabilidad y perseverancia.

Para desarrollar propuesto el nio tendr observar, los ejercicios qu le presentara el docent Luego similar informacin pa acomodarlo de acuerdo su contexto de esa mane los alumnos pod desarrollar s capacidades con xito.

16

4to GRADO

17

NMERO RELACIONES Y OPERACIONES SEGN EL DCN PROPUESTA CMO DESARROLLAR PROPUESTA?

LA

Interpreta relaciones mayor que, menor que, igual que y ordena nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Interpreta y compara nmeros decimales hasta el orden de la dcima. Interpreta y formula patrones matemticos con operaciones combinadas de nmeros naturales, usando la calculadora u otro recurso de las TIC. Interpreta la divisin exacta e inexacta con nmeros naturales de hasta tres cifras.

Interpreta relaciones mayor que, menor que, igual que y ordena nmeros de hasta cuatro cifras, aplicando tcnicas operativas en situaciones cotidianas demostrando responsabilidad y perseverancia. Interpreta y compara nmeros decimales hasta el orden de la dcima, aplicando el mtodos matemticos en situaciones contextualizadas demostrando seguridad, responsabilidad y perseverancia. Interpreta y formula patrones matemticos con operaciones combinadas de nmeros naturales, usando la calculadora u otro recurso de las TIC. aplicando tcnicas operativas en situaciones contextualizadas demostrando perseverancia en la bsqueda de soluciones.

Observa e interpreta la cantidades de lquido e recipientes diferentes pa determinar las relacione entre estas y utiliza material didctico pa ordenar nmeros de has cuatro cifras.

Interpreta y represen operaciones con nmero decimales, como p ejemplo al momento d realizar una divisin.

Interpreta y representa fracciones equivalentes. Compara y ordena fracciones heterogneas. Resuelve y formula problemas de estimacin y calculo con operaciones combinadas de nmeros naturales.

Interpreta y aplic procedimientos al realiz problemas co operaciones combinado utilizando las tics com ayuda.

Aplica y resuelv procedimientos pa realizar divisione inexactas con nmero naturales.

Analiza y plantea ejercicio utilizando operaciones co fracciones homogneas heterogneas.

18

Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros decimales y fracciones. Calcula la suma y la diferencia de fracciones heterogneas usando fracciones homogneas. Calcula la suma y la diferencia de fracciones y nmeros decimales. Interpreta sucesiones naturales. y con formula nmeros

Interpreta la divisin exacta e inexacta con nmeros naturales de hasta tres cifras, aplicando mtodos, procedimientos matemticos en situaciones contextualizadas demostrando responsabilidad y perseverancia.

Compara y plante problemas con fraccione heterogneas utilizand procedimientos sencillos.

Analiza y resuelv problemas aplicand clculos al realizar la operaciones combinada plantendose hiptesis momento de la resolucin

Interpreta y establece relaciones entre cantidades directamente proporcionales, y las organiza en tablas.

Interpreta y representa fracciones equivalentes, utilizando lenguaje matemtico en situaciones contextualizadas demostrando responsabilidad al trabajar. Compara y ordena fracciones heterogneas, aplicando tcnicas operativas en situaciones contextualizadas demostrando responsabilidad y perseverancia. Resuelve y formula problemas de estimacin y calculo con operaciones combinadas de nmeros naturales, aplicando tcnicas operativas en situaciones contextualizadas

Analiza e interpre problemas de adicin sustraccin, usando s pensamiento crtico.

Interpreta y aplic procedimientos al realiz problemas de suma diferencia con fracciones.

19

demostrando perseverancia en la bsqueda de soluciones

Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros decimales y fracciones, aplicando mtodos, procedimientos matemticos en situaciones contextualizadas, demostrando perseverancia en la bsqueda de soluciones

Calcula la suma y la diferencia de fracciones heterogneas usando fracciones homogneas, aplicando, mtodos matemticos en situaciones contextualizadas demostrando seguridad y responsabilidad y perseverancia. Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales, utilizando lenguaje matemtico en situaciones contextualizadas, demostrando perseverancia y responsabilidad y perseverancia. Interpreta relaciones y establece entre 20

cantidades directamente proporcionales, y las organiza en tablas, utilizando lenguaje matemtico y aplicando mtodos, procedimientos matemticos en situaciones contextualizadas, demostrando perseverancia en la bsqueda de soluciones.

GEOMETRA Y MEDICIN CAPACIDADES (DCN) CAPACIDADES PROPUESTAS DESARROLLO PROPUESTA DE LA

Interpreta la ubicacin de figuras geomtricas planas en el primer cuadrante del plano cartesiano. Identifica y grafica rectas secantes y paralelas.

Identifica y resuelve ejercicios de figuras geomtricas planas en el primer cuadrante del plano cartesiano, considerando grficos, aplicando mtodos operativos en situaciones contextualizadas,

Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica e interpreta. Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica, 21

Mide, identifica y clasifica ngulos. Identifica y relaciona vrtices, aristas y caras en un slido geomtrico. Identifica y grafica figuras simtricas planas respecto de un eje de simetra. Grafica polgonos en el plano cartesiano e identifica sus lados y ngulos. Interpreta y representa la traslacin de figuras geomtricas compuestas. Mide la capacidad de recipientes, en litros y mililitros. Resuelve problemas que involucran la nocin de capacidad. Resuelve y formula problemas que requieren diferentes unidades de medicin. Interpreta y argumenta la relacin entre el rea y el permetro de un polgono: cuadrado, rectngulo,

demostrando responsabilidad.

interpreta y grafica.

Identifica

y grafica rectas secantes y paralelas, estableciendo grficos, aplicando tcnicas y mtodos de dibujo en situaciones contextualizadas, demostrando responsabilidad. mide, y clasifica ngulos, utilizando dibujos de figuras geomtricas, aplicando tcnicas operativas en situaciones contextualizadas, demostrando responsabilidad. Identifica y resuelve problemas en un slido geomtrico: vrtices, aristas y caras, utilizando grficos en situaciones contextuales especficas, demostrando responsabilidad. y grafica figuras simtricas planas respecto de un eje de simetra, utilizando grficos, aplicando mtodos operativos, demostrando responsabilidad.

Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica, interpreta y clasifica. Observa, organiza datos, analiza, identifica, interpreta y relaciona. Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica, interpreta y grafica. Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica, interpreta y grafica. Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica, interpreta y representa. Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica, interpreta y mide. Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica, interpreta y resuelve. Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica, 22

Identifica,

Identifica

tringulo y compuestas.

figuras

Identifica

Resuelve problemas que implican el clculo de reas de rectngulos, cuadrados y figuras compuestas.

y grafica polgonos en el plano cartesiano, empleando el lenguaje matemtico para sealar sus lados y ngulos de dicho polgono, demostrando responsabilidad.

interpreta y resuelve.

Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica, interpreta y argumenta. Observa, organiza datos, analiza, formula hiptesis, identifica e interpreta .

ESTADSTICA SEGN EL DCN PROPUESTA CMO DESARROLLAR PROPUESTA?

LA

Interpreta y elabora tablas de doble entrada, grco de barras, de lneas y pictogramas, con relacin a situaciones cotidianas.

Formula y argumenta la posibilidad de ocurrencia de sucesos numricos y no numricos: seguros, probables e improbables.

Interpreta organiza y elabora tablas de doble entrada, grafico de barras, de lneas y pictogramas, aplicando encuestas de acuerdo a su contexto, demostrando responsabilidad y perseverancia. Comprende, formula y
argumenta la posibilidad de ocurrencia de sucesos

Comprende y utiliza terminologa relacionad con las probabilidades.

Elabora tablas, relacion experimentos co fracciones y decimales.

Infiere y utiliza concepto de probabilidad par formular y comproba conjeturas sobre lo resultados d 23

numricos y no numricos: seguros probables e improbables aplicando tcnicas, demostrando responsabilidad.

experimentos simulaciones.

Calcula probabilidades d sucesos compuesto sencillos.

DISEO CURRICULAR NACIONAL

24

LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS Y SUS FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS , LAUREN B. RESNICK; WENDY W. FORD, PAIDOS IBERICA, 1991

http://www.uv.es/RELIEVE/v3n2/RELIEVEv3n2_3.htm

25