1. La programacin del aula como tercer nivel de concrecin y especificacin del currculum.

El diseo curricular y el posterior desarrollo curricular tienen su culminacin en la programacin del aula. Con esta expresin se designa al instrumento con el cual los docentes organizan su prctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, actividades, etc. Y secuenciando las actividades que han de realizar. Las principales peculiaridades de la programacin de aula en este modelo es que sta se realiza teniendo en cuenta algunos parmetros fundamentales: El diseo curricular, establecido como currculo prescriptivo: -para todo el Estado -para una determinada jurisdiccin provincial. El desarrollo de este diseo, expresado en el proyecto curricular de centro. El proyecto educativo elaborado en la institucin docente, en cuanto proporciona la informacin bsica acerca de la situacin contextual en la que se ha de aplicar la programacin en el aula Los conocimientos y experiencias previas del grupo de clase y cada uno de los alumnos que lo componen. Con el conductivismo la programacin de estas actividades se hizo mucho ms rigurosa, pero nada tenan que ver con lo que ocurra en la prctica. La programacin del aula fue muchas veces el cumplimiento de una formalidad. Lo que se pretende con la forma de programacin de aula derivada en el modelo curricular, es proporcionar mayor rigurosidad y coherencia al programa de trabajo que elabora cada docente. El otro aspecto nuevo de esta programacin es la adecuacin de lo que se ensea al nivel de conocimiento de los educandos y del entorno en el que ellos realizan su vida cotidiana.

a) Principales cuestiones que estn implicadas en la programacin del aula y las tareas que hay que realizar. Cuando el docente emprende la tarea de programar su trabajo en el aula, tiene que llevar a cabo una serie de pasos y actividades concretas que vertebran el conjunto de contenidos y actividades que se van a llevar a cabo. Aunque esta tarea sea eminentemente prctica, ella se realiza apoyada en una serie de supuestos, que constituyen un marco de referencia. Cuanto mayor sea la formacin y madurez profesional, tanto ms explcito ser su marco referencial.

b) El marco de referencia En todas las formas de intervencin social existe una serie de elementos que estn subyaciendo en la manera de pensar y hacer de quien lleva a cabo esa intervencin. Nuestra situacionaliad y condicionamientos tambin dan en las prcticas educativas. Se trata del posicionamiento que tiene cada docente frente a determinadas opciones, que podramos dividir en tres categoras principales:

Pedaggicas: Teoras o principios educacionales, que sirven de fundamento a la prctica del docente, y que se expresan a travs de diferentes disciplinas pedaggicas. Psicopedaggicas: Concepcin que tiene el docente del proceso enseanza/aprendizaje y de manera especial, la teora del aprendizaje que subyace en su prctica educativa. Valores, ideologas y/o filosofas: Cosmovisin que subyace en la prctica docente o bien en los postulados que le dan intencionalidad normativa.

En otro nivel hemos de situar las pautas, normas y reglas de la actuacin. Se trata de las prescripciones y de los principios operativos que se derivan de: -Las disposiciones legales -El proyecto curricular del centro -La experiencia y conocimiento emprico acumulado

El tercer nivel de concrecin del currculum tiene como propsito principal visualizar la unidad didctica en relacin con el proyecto curricular de centro, el cual, a su vez, se enmarca en el diseo curricular.

2. Las unidades didcticas como unidades de programacin y actuacin docente

Las unidades didcticas son las unidades de programacin y de actuacin a nivel de aula. Se pretende organizar los contenidos del aprendizaje de cara al logro de los objetivos propuestos. Estas estn configuradas por una serie de elemento que, de acuerdo con el enfoque propuesto, deben tener una interrelacin sistemtica: actividades, opciones metodolgicas, estrategias educativas, etc. Ministerio de educacin: Una unidad didctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares, al qu ensear, cmo ensear y a la evaluacin, todo ello en un tiempo claramente delimitado. Componentes y elementos de la unidad didctica. -Anlisis, seleccin y organizacin de los contenidos. -La preparacin de las actividades de enseanza/aprendizaje -Las opciones metodolgicas y estrategias educativas -La secuenciacin de contenidos y actividades-La eleccin del material y textos que se van a utilizar -Los recursos didcticos que se han de emplear -Las actividades de sntesis o de recapitulacin del contenido u organizacin -Los criterios de evaluacin, entendidos como lo exigible a todos los alumnos/as Todos los elementos de la unidad didctica tienen que basarse sobre un eje central, tradicionalmente llamado tema y desde este realizar una tarea de andamiaje con los diferentes componentes del curriculum.

Es muy importante elegir estos ejes organizadores con un criterio que lleve a la necesidad e inters de los alumnos, ya que esto llevar a que los nios enganchen el tema.

3. Las tareas de los docentes en la preparacin de las unidades didcticas Ahora detallamos los componentes que tiene mayor especificad en la concrecin del curriculum. Un aspecto que no mencionamos an pero debe ser muy desarrollado es la integracin sistemtica de cada uno de los componentes. Estos no pueden ser aislados, sino que deben ser interrelacionados coherentemente para que cada uno se refuerce del otro.

a. Preparacin de actividades de enseanza/aprendizaje A la hora de prepara las actividades, preparar lo que va a decir y como se va a llevar a cabo una actividad uno tiene fijado de antemano una lnea progresiva. Cuando esto pasa al proceso del aula hay una gran probabilidad de algunas desviaciones segn los alumnos. Esto suele suceder, es normal y perfecto que lo alumnos descompongan esta lnea con sus intervenciones, saberes, vivencia y experiencias. En este caso el docente debe ser mas flexible y poder mantener la direccin de la actividad pero con un modelo orientado, dejando atrs el modelo rgido. Esto demuestra por parte del decente una actitud de respeto a la libertad y autonoma de los educandos.

-criterios para escoger las actividades En este punto de esencial es disear las actividades ms pertinentes para lograr los objetivos propuestos. Criterios generales: -coherencia entre el eje central y el proyecto curricular e interrelacin entre contenidos y objetivos. -Relacionarlos con las inquietudes, preocupaciones e intereses de los alumnos. -posibilitar la adquisicin de conocimientos y reforzar los ya obtenidos. -desarrollar valores y pautas personales (autonoma, responsabilidad y libertad) -favorecer un proceso de solidaridad (convivencia e integracin)

b.Las opciones metodolgicas y las estrategias educativas Opciones metodolgicas. Formas de actuar en el proceso de enseanza/aprendizaje. Estrategias educativas. Formas de aperacionalizar la metodologa escogida.

Hablar de estos aspectos nos lleva a la cuestin de cmo ensear. Todo docente se pregunta como asume la responsabilidad y profesionalidad su tarea, siguiendo los principios de la psicologa de aprendizaje de los ltimos aos, podemos basarnos en que debe ensearse en base a los conocimientos previos de los alumnos, su desarrollo evolutivo y las caractersticas del contexto donde se va a llevar a cabo el proceso de enseanza/aprendizaje.

Hablar de opciones metodolgicas significa la seleccin/eleccin de un o unos mtodos con preferencia a otros. Un mtodo pedaggico alude al camino que se utiliza para ensear algo, fundamentado en principios psicolgicos, pedaggicos y socio-antropolgicos. Las formas de ensear pueden agruparse: -La clase magistral -El uso de tcnicas grupales para actividades en pequeos grupos -El taller -Los trabajos prcticos ..En el aula. ..Sobre terreno -El seminario -El aula-laboratorio -La supervisin -La orientacin tutorial

Existen diferentes formas de ensear, ninguna es la ms adecuada para todas las circunstancias. En educacin, los mtodos estn condicionados por las llamadas variables didcticas como los niveles, asignaturas y objetivos. Podemos decir que el mejor mtodo pedaggico es el que logra la mejor manera de que el alumno aprenda. Tan importantes como las metodologas son las estrategias educativas. Adems del modo de abordaje del tratamiento de los contenidos, las estrategias procuran: -posibilita la participacin de los educandos -adquirir y desarrollar capacidades procedimentales

c.Secuenciacin de actividades y contenidos No se puede hacer un desarrollo didctico que sea un simple amontonamiento de ideas, ni un conjunto de contenidos y actividades. Sino que supone que en la preparacin se ha elaborado un plan: tiene que haber un hilo conductor. Si tenemos en cuenta las concepciones constructivistas del aprendizaje hay que seguir una estrategia que tenga en cuenta lo que los alumnos saben como base de inicio.

La secuenciacin y organizacin de los contenidos y actividades debe incluir: -una introduccin o presentacin general -el desarrollo propiamente dicho del tema o de la unidad didctica -y un final, que puede ser recapitulacin

.Fase de introduccin. -Situar a los alumnos intelectualmente en el tema o eje organizador. -Contextualizar el tema o eje organizador en relacin con cuestiones ya tratadas. -Interesarlos y motivarlos hacia el tema.

.Desarrollo. Debe respetar los requisitos de unidad, orden, progresin y transicin en el desarrollo y por otro lado que el desarrollo se haga con una perspectiva globalizante, mediante un tratamiento totalizador, interdisciplinar e integrado. En cuanto a los requisitos podemos indicar: Unidad. Todo cuento se diga tiene que estar relacionado. Orden. Que asegure una secuencia lgica en el desarrollo del tema. Progresin. Que cada cuestin ha de ser articulada con la que le procede. Transicin. Clara y diferenciada cuando se pasa de un asunto o de un tema a otro. Y por ultimo podemos destacar un aporte muy importante, a la hora de desarrollar una secuencia debemos en realidad pensar en una gua y no algo muy rgido, de este modo estamos dejando lugar a la espontaneidad creativa de los alumnos.

d. materiales y textos para utilizar No es posible llevar a cabo una prctica educativa de cierto nivel o calidad sin contar con una serie de medios o instrumentos didcticos y de todos ellos el ms importante es el libro de texto que utilice el docente. -Son el apoyo o soporte intelectual de lo que ensea cada docente. Estos definen al docente en su orientacin e intencin, y tambin revelan su nivel de actualizacin. -Son la bibliografa bsica que consultaran los alumnos y les servirn como principal alimento intelectual. Adems de la utilizacin de textos, la asimilacin de lo que en ellos se ensea debe ser reforzadas o apoyadas por ejercicios, o sea, se necesitan ejercicios experimentales para concretar el proceso de aprendizaje. Otros materiales tambin son muy importantes y sirven como apoyatura en la prctica como son: -grficos. Manuales, folletos, cartillas, etc. -visuales. Dibujos, fotografas, grficos, etc. -orales. Cassettes, discos, emisiones radiofnicas, etc. -audiovisuales. Montajes de diapositivas, pelculas, programas de tv, etc.

e. Recursos didcticos utilizables para materializar las actividades Existe una amplia gama de materiales que el docente puede utilizar, pero para esto hay que saber cules son ms eficaces tomando en cuenta: . Que tipo de actividad, prctica, aprendizaje o reflexin se pretende generar. . Quienes son los educandos, cual es la realidad en la que estn inmersos. . Las posibilidades prcticas de utilizar el material de apoyo.

Entre algunos materiales de apoyo podemos destacar: Rotafolios, pizarras, pizarras de fieltro, pizarras magnticas, proyector de diapositivas, retroproyector y proyector cinematografico.

f. Actividades de sntesis final o de recapitulacin Las actividades con las que se culmina el desarrollo de una unidad tienen una finalidad principal: valorar el trabajo realizado en lo referente a conocimientos, y esto se logra en dialogo con los alumnos. Se puede hacer de diferentes maneras: . Recapitulando o sintetizando aquellas cuestiones que parecen ser ms sustantivas o significativas . Valorando el trabajo individual y/o grupal realizado. Es importante que se plantee si se ha trabajado productivamente y se ha disfrutado. . Analizando la aplicacin que puede tener en la propia vida. Que es lo que ha sido ms importante intelectualmente y que existencialmente.

6. Factores que ayudan a un adecuado desarrollo de las unidades didcticas: la preparacin del trabajo docente y el ambiente y clima de aprendizaje.

No basta con solo perfeccionarse en articular los diferentes elementos que componen una unidad didctica, sino que hay otros aspectos que no forman parte de los componentes pero son muy importantes

a. Preparacin de la tarea docente Muy importante: preparar cada intervencin educativa!! Prepara una intervencin no es algo que puede hacerse de una vez para siempre, sino que hay que tener en cuenta las circunstancias y condiciones en que se lleva a cabo el proceso, hay que preguntarse: .Que saben los alumnos. Cules son sus centros de inters. .Como es su entorno de desarrollo.

.Que recursos tiene el centro educativo. .Que conocimientos tericos y prcticos tiene el docente sobre el tema.

Recopilacin, consulta y lectura del material bibliogrfico til para el desarrollo de los temas. Esta tarea consiste en reunir informacin sobre el tema a desarrollar. Si los temas ya se conocen igual hay que volver sobre ellos para actualizarse recurriendo a otras fuentes como informes, recortes de diarios y revistas, sobre todo cuando la ndole del tema hace que sea oportuno trae artculos de la actualidad.

La maduracin y reflexin del tema. Aqu trataremos de tomar conciencia en que un tema debe ser preparado y madurado para llevar a la clase y no preparndolo de un da para otro, simplemente porque madurado y reflexionado se comunica de manera mas efectiva. En otras palabras se ensea mejor, porque el que lo expone lo tiene ms asimilado y comprendido.

b. El ambiente de aprendizaje y el clima de las clases. El aula es un entorno fsico y humano en el que desarrollan sus actividades un grupo de personas que configura un micro proceso relacional de enseanza/aprendizaje. En este grupo encontramos determinados objetivos a cumplir, los cuales estn afectados por un factor muy importante que es el ambiente o clima. La forma y cualidad de los contactos entre el docente y los alumnos son los elementos fundamentales que pueden favorecer o no ese ambiente. Los factores que mediatizan se pueden clasificar en cuatro categoras: Medio ambiente fsico: (establecimiento educativo) Hay tres factores decisivos de cara al aprendizaje que hay que tener muy en cuenta para crear un clima adecuado para el proceso educativo que son el ruido, la luminosidad y la temperatura. El ruido afecta directamente en el rendimiento de los seres humanos relacionados en este ambiente. La mala luminosidad crea una crea un malestar visual y la temperatura puede crear lograr adormecer a los involucrados. Comportamientos y actitudes personales. Sabemos que prender es, siempre y en ltima instancia, el resultado de un estado personal. Pues el ensear es responsabilidad del docente pero a la vez, el aprender se vuelve responsabilidad de los alumnos. Entonces podemos decir que sus relaciones son condicionantes de unos a los otros en los integrantes de un proceso de enseanza/aprendizaje. Factores organizacionales. Estos son aspectos relacionados con el centro educativo en si, pues compone como esta organizado y como funciona; el reglamento interno, el grado de participacin de los integrantes, como as tambin el estilo de direccin. Tambin hay factores que desbordan las decisiones del centro educativo, como pueden ser, la cantidad de alumnos, la ratio docente/alumnos. .La dinmica interna del grupo de clase humano. Este ambiente depende del intercambio comunicativo y de las relaciones socio afectivo que existen en el grupo humano. La interaccin que se produce puede ser gratificante para el clima de clase y la tarea educativa. Debemos evitar el virus de la competencia que deteriora la sensibilidad de las relaciones.