ASIGNATURA CODIGO REA N DE CREDITOS PRE-REQUISITOS CO-REQUISITOS

ANALISIS DE FALLA INGENIERIA APLICADA 3 3 6

HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

CON ACOMPAAMIENTO AUTONOMO

1. JUSTIFICACION Una falla repetitiva en una maquina puede producir enormes perjuicios a la produccin repercutiendo en la calidad del producto elaborado. Con el anlisis de falla se logra hallar la causa primaria o causa-raz del problema y as evitar las fallas repetitivas. 2. COMPETENCIAS Competencias de carcter general: Capacidad de anlisis y sntesis aplicada no slo al ejercicio profesional, sino tambin a la realidad social, poltica y econmica de su entorno, y a la contextualizacin de su quehacer dentro de la misma. Actitud investigativa y de autoaprendizaje permanente. Actitud tica, responsable aplicada al cuestionamiento constructivo y la evaluacin permanente de su desempeo social y profesional, en bsqueda de la excelencia. Capacidad de comunicacin y de liderazgo para trabajar eficazmente en equipos multidisciplinarios. Participacin, apreciacin y respeto por las manifestaciones de la cultura universal, nacional y regional.

Competencias ocupacionales:

Capacidad para valorar el impacto que las soluciones de ingeniera producen en el medio ambiente y en el contexto social global. Capacidad para crear, desarrollar y administrar empresas de carcter tecnolgico para incentivar el progreso de la regin dentro de un marco de desarrollo sostenible. Capacidad para disear, construir, ensamblar, montar, mantener y operar equipos, mquinas y herramientas para la industria en general, con criterios de seguridad, confiabilidad y desarrollo sostenible. Capacidad para disear, supervisar y dirigir procesos de fabricacin, produccin y otros relacionados con el campo de la ingeniera mecnica aplicando criterios de seguridad, confiabilidad y desarrollo sostenible. Capacidad de manejo de herramientas computacionales para el control, simulacin, automatizacin y diseo de equipos y procesos. Capacidad desarrollar interdisciplinariamente proyectos de ingeniera donde se creen o adapten tecnologas avanzadas para dar soluciones concretas e innovadoras a necesidades del entorno, en un marco de desarrollo sostenible.

3. OBJETIVO GENERAL Encontrar la causa raz de las fallas imprevistas, adoptando controles con el fin de controlarlas, evitarlas o eliminarlas; usando metodologas internacionales a tal efecto ya desarrolladas y estandarizadas universalmente. Desarrollar una categorizacin de la criticidad de las fallas en cuanto a ocurrencia, detectabilidad e impactos en el elemento, en la propia mquina o en la lnea de produccin. Manejar las tcnicas de Causa Raz RCFA y RPN Nmero de Riesgo Prioritario. 4. CONTENIDO PROGRAMATICO Conocer, manejar y aplicar la metodologa integral y especfica de anlisis de fallas bajo mtodos internacionales universalmente aceptados. Dominio de la metodologa de Edward de Bono para el anlisis de causa raz. Deteccin y anlisis de las diferencias que permiten detectar fallas. Fallas crnicas, concurrentes y espordicas. Conformacin y entrenamiento de grupos caza-fallas. Diferenciacin y manejo en la bsqueda y determinacin de causas inmediatas, bsicas y de raz.

Establecer polticas de control una vez determinada la causa raz. Aplicacin del mtodo de causa raz RCFA. rbol lgico de fallas. Jerarquizacin de las fallas con el ndice RPN de nmero de riesgo prioritario para determinar la lgica de las acciones de mantenimiento. Sistemas de monitoreo para el control de las fallas. Planes de accin y control de fallas bajo acciones correctivas. De modificacin, preventivas y de prediccin. Planes de mantenimiento contra fallas imprevistas. Utilizacin del factor eta para corroborar que las acciones seleccionadas de mantenimientos sean las adecuadas en la Curva de Davies o de la Baera acorde a sus valores. 5. METODOLOGA. En el trabajo presencial se emplear fundamentalmente las clases dialgicas, participativas favoreciendo trabajo independiente con acompaamiento presencial para que el alumno aprenda los mtodos de trabajo de la asignatura. Se emplear mtodo reproductivo para conferencias participativas y se priorizarn clases mediante los mtodos productivos de elaboracin conjunta, enseanza problmica, la heurstica, el uso de tcnicas participativas, dilogo, debate, trabajo individual y de grupo, taller, seminario, juegos didcticos, etc. Para el trabajo independiente sin acompaamiento, el docente elaborar tareas que integren interdisciplinariamente la formacin investigativa, cultural, ambiental, tica, esttica, laboral, uso de las TIC, entre otras., en la medida que aprenden los contenidos programticos. Se emplearn medios o ayudas didcticas para el desarrollo de las clases como la voz de estudiantes y profesor, tableros, computadora, libro, video, retroproyector, hipertexto, software, revistas, tesis, informes de investigacin, entre otros.

6. RECURSOS Para la realizacin de la asignatura es necesario manejar algunas ayudas para el trabajo acadmico como son: Saln equipado con Televisor y VHS, Retroproyector, Material fotocopiado, tablero acrlico, grafos, escritorio, sillas cmodas. 7. EVALUACIN

Teniendo en cuenta que el trabajo acadmico exige un compromiso constante por parte de los estudiantes, el modelo de evaluacin indicado es el de proceso. La evaluacin por procesos permite evaluar todos los aspectos concernientes al aprendizaje prctico y terico del estudiante. Asumiendo que el trabajo acadmico en el seminario exige un compromiso continuo y permanente por parte de los participantes, el modelo de evaluacin indicado es el de proceso. La evaluacin por procesos permite al profesor evaluar todos los aspectos concernientes al desempeo prctico y terico del estudiante. Por lo tanto, el estudiante deber trabajar con igual intensidad en periodos normales de clase, tanto dentro como fuera del saln de clases, lo mismo que en los periodos de los exmenes parciales y el examen final. Esta propuesta evaluativa permite que el trabajo por crditos acadmicos pueda desarrollarse responsablemente, ya que los estudiantes tienen ms oportunidades de demostrar que estn asimilando la asignatura y de irse autoevaluando constantemente sobre su propio proceso. Para lograr esto, es de vital importancia que el docente est bien preparado para asumir este cambio de paradigma y que sea a travs de un trabajo en grupo liderado no solo desde el rea sino tambin desde la misma institucin para que exista coherencia en el modelo pedaggico evaluativo y as evitar confusiones con el estudiante.

8. BIBLIOGRAFA RABELO. Ingeniera de Mantenimiento Nueva Librera. 1997 ORREGO. Mantenimiento de Mquinas Elctricas Paraninfo. 2002 NAVARRO. MARCOMBO. Gestin Integral de Mantenimiento. 1997 SOURIS. El mantenimiento. Fuente de beneficios Daz de Santos. 1992 GRIMALDI-SIMONDS. La Alfaomoga Mxico 1985. Seguridad Industrial Su Administracin.

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