1. Marco Terico.

A continuacin, se desarrollar desde la teora, cmo el contexto en el que se sita la unidad de anlisis, influye en la formacin de un clima social escolar adecuado para un buen desarrollo social. ste tema se abordar tomando en cuenta la propuesta de Bronfenbrenner (1979) en la Teora Ecolgica. Para profundizar lo planteado anteriormente, se desarrollarn los conceptos de organizacin y clima organizacional, y cmo stos se definen de acuerdo al sistema escolar. 1.1. Teora Ecolgica (Bronfenbrenner, 1979)

En 1979 el psiclogo norteamericano Urie Bronfenbrenner, presenta la teora de los sistemas ecolgicos, enfocndose en que las necesidades y problemas de las personas surgen de la interaccin de stos con el entorno. Desde la perspectiva de la psicologa del desarrollo Bronfenbrenner parte de la idea de que el desarrollo de los nios est ubicado en instancias o instituciones (la familia, la escuela, los grupos de amigos o de esparcimiento, etc.) [] En cada uno de ellos, el nio es iniciado en actividades tpicas, teje relaciones con las personas (adultos o nios) y, al mismo tiempo, empieza a desempear roles sociales (Perinat, A., 2007). Esta propuesta, estudia el desarrollo de la persona teniendo en cuenta el conjunto de todos los contextos e interacciones que componen una vida; a travs de lo anterior, se vislumbra la importancia e influencia tanto de familias como de los establecimientos educacionales dentro del desarrollo y aprendizaje de los individuos, ya que ambas instituciones sociales explican las relaciones, el comportamiento y los roles que tienen los individuos dentro del ambiente. En resumen, las interacciones entre el sujeto y el ambiente son lo ms importante dentro del desarrollo de ste. Bien se sabe, que la Teora General de Sistemas del austraco Ludwig von Bertalanffy (1969), es constantemente utilizada dentro del Trabajo Social, y siendo el modelo ecolgico una derivacin de tal teora, se hace indispensable estudiar al individuo dentro del ambiente en el que se desenvuelve, as tambin la influencia que tiene el contexto dentro del sujeto, en su desarrollo, aprendizaje y tambin en las relaciones que mantiene, las cuales son determinantes en las problemticas que se presentan. Gracias a esta teora se puede comprender de manera ms amplia y objetiva aquellas situaciones que aquejan al individuo e impiden su normal desarrollo dentro de la sociedad.

1.1.1

Niveles ecolgicos del proceso de interaccin.

La teora de Bronfenbrenner, seala al contexto ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro, Fras-Armenta, M (2006). Desde la perspectiva de la educacin infantil, entregada por George S. Morrison (2005) los distintos sistemas se pueden definir de la siguiente forma: a. Microsistema, se refiere al entorno inmediato del sujeto. Incluye el contexto de los padres, los amigos, el cuidado de los nios, la escuela, el vecindario b. Mesosistema, aqu se encuentran las interrelaciones dadas dentro de los distintos microsistemas que se establecen y en los cuales el sujeto participa de manera activa. Por ejemplo, el apoyo de la familia o la falta de alfabetizacin influirn en el rendimiento escolar del nio c. Exosistema, es un sistema contextual que incluye los eventos en que los nios no tienen interaccin directa, pero que de cualquier forma, influyen en ellos. Como ejemplo se puede citar la direccin del colegio, contexto invisible pero influyente en el desarrollo de los nios, esta puede tomar una decisin con respecto a la disciplina dentro del establecimiento, lo que de alguna forma dispone a los alumnos a desarrollarse de una manera diferente. d. Macrosistema, est compuesto por la cultura, subcultura y condiciones sociales en las que se desenvuelve tanto el individuo como todos los otros sujetos pertenecientes a su sociedad. Aqu se incluyen las costumbres y tradiciones que tenga una sociedad, una clara muestra de ello es la violencia presente en los medios de comunicacin, mostrando ejemplos a los nios de comportamientos agresivos que son repetidos dentro del contexto escolar, muchas veces provocando casos de bullying dentro de los colegios.

Por lo mencionado anteriormente, se ve cmo la estructura de estos sistemas, muestra de forma grfica la influencia del individuo a los distintos niveles y viceversa, adems de cun importante es el rol del entorno en el sujeto, ya que gran parte de lo que es su vida escolar y social, se debe al contexto en el que se encuentra.

1.1.2 La transicin ecolgica Luego de comentar los niveles ecolgicos dentro del proceso de interaccin, es necesario abordar el concepto de transicin ecolgica. Bronfenbrenner indica que esta se da cada vez que el nio entra en un mbito 1 nuevo. Por definicin una transicin ecolgica se caracteriza por un cambio en las actividades, relaciones y roles de las personas que lo pueblan Perinat, A. (2007). En este estudio, el concepto de transicin adquiere relevancia al ser un elemento positivo dentro de la vida social del individuo. Como todo proceso, este supone algn cambio, los cuales nicamente tendrn consecuencias positivas en el sujeto, si se encausan adecuadamente. Un claro ejemplo de ello, es el ingreso del nio al colegio, para muchos una experiencia traumtica, para otros, un paso ms dentro de sus vidas, para tal etapa es necesario recalcar lo fundamental que es la preparacin que se hace dentro del hogar. Sin lugar a dudas, quienes hacen ingreso por primera vez al sistema escolar son un fiel reflejo de la educacin familiar, llevan tras ellos un historial de tradiciones, costumbres y enseanzas que han sido entregadas por su ncleo familiar y que ahora ser complementada con la educacin formal entregada por docentes. Este pequeo gran paso que se da a la edad de 5 aos (aproximadamente), es la primera experiencia de socializacin en solitario que tiene un individuo frente a personas de su misma edad. Considerando la definicin antes entregada, se puede ver que existe un cambio en actividades, relaciones y roles del sujeto; de estar en casa recibiendo educacin informal, sin tener mayores responsabilidades que comportarse correctamente dentro y fuera del hogar, pasa a recibir la instruccin formal dentro de una institucin, adquiere responsabilidades como realizar tareas que implican el compromiso y concentracin del sujeto, comienza a establecer relaciones con personas de su edad, de gustos similares y que estn pasando por el mismo proceso de cambio. As como este primer acercamiento al sistema escolar, a lo largo de su vida estudiantil, el sujeto va superando diversos niveles, viviendo distintas transiciones, las cuales suponen un cambio en todas las reas: cognitiva, social, psicolgica, etc., en consecuencia, para cada nivel superado es necesario que la influencia que ejercen las instituciones o sistemas en el individuo sean positivas, para de esta manera asegurar un buen aprendizaje, desarrollo social y una buena adaptacin a los diversos cambios por los que deba pasar.

2. Marco Conceptual.
Bronfenbrenner seala que cada mbito es una modalidad de vida y de experiencias y que el desarrollo estriba en integrarlas armnicamente a lo largo de la vida. Los dos mbitos que ms tempranamente acogen al nio son la familia y la escuela Perinat, A. (2007)
1

2.1.

Clima Organizacional.

Antes de comenzar a hablar sobre el clima social escolar, se hace necesario analizar cierta informacin referente al clima organizacional, ya que de ste se desprende el tema que atae el presente documento. Uno de los autores que ha trabajado bastante sobre el clima organizacional, Daro Rodrguez comenta que este tema se plantea en la dcada de los setenta, en conjunto al desarrollo organizacional. Este enfoque permite una visin mucho ms global, capaz de integrar el ambiente como una variable sistmica. El tema del Clima Organizacional se origina en un momento en el cual se requera dar cuenta de fenmenos globales que suceden en las organizaciones, desde una perspectiva holstica, pero que al mismo tiempo sea simple y que permita orientar la realizacin de trabajos prcticos de intervencin en las organizaciones, como lo es en el desarrollo organizacional. La definicin del concepto en s, esta compuesta por una multiplicidad de variables, las que permiten tener una visin integral de la organizacin, dado a esto, se va elaborando la identidad y personalidad de la organizacin, debido a que de la misma forma en que las caractersticas personales de un individuo configuran su personalidad, el clima de una organizacin se forma a partir de las caractersticas y visualizacin de ciertos factores de sta. El clima organizacional generalmente se entiende como medio interno, en otras palabras, se aboca a variables y factores internos de la organizacin, no a factores externos a la misma, como lo son el entorno que rodea a la misma. Por otro lado, a pesar de que se aboca a la comprensin de variables ambientales internas de la organizacin que afectan el comportamiento de los individuos que se desempean en aquel lugar, siendo la conexin entre la organizacin y los actores involucrados en ella, las percepciones que stos tienen de la misma, siendo esto de gran importancia dado a que son los mismo individuos los que conviven da a da con el ambiente propiciado. Las investigaciones sobre el clima organizacional se originan desde el anlisis de las organizaciones modernas, las que se han visto afectadas por una cadena de cambios econmicos, tecnolgicos, sociales, de comunicacin e informacin. Dentro de tales investigaciones existen ciertos autores que han generado sus propios conceptos de clima organizacional, de acuerdo a diferentes enfoques citados por Isabel Prez de Maldonado, Marisabel Maldonado Prez, Suleima Bustamante Uzctegui (2006): De acuerdo a un enfoque estructuralista, se puede mencionar a los autores Forehand y Gilmer (1964), los que definen clima organizacional como conjunto de caractersticas permanentes que describen una organizacin, la distinguen de otra e influyen en el comportamiento de las personas que la conforman, tales como el tamao de la organizacin, la estructura organizativa, la complejidad de los sistemas organizacionales, el estilo de liderazgo y las orientaciones de las metas.

En el enfoque subjetivo, se encuentran a Halpin y Crotfs (1962), quienes sealan que el clima organizacional es la opinin o percepcin que el empleado se forma de la organizacin. Litwin y Stringer (1968), en su enfoque ms bien mixto de los dos anteriores, presentan el concepto siguiente: el clima organizacional son los efectos percibidos del sistema formal, el estilo informal de los administradores y de otros factores ambientales importantes sobre las actitudes, creencias, valores y motivaciones de las personas que trabajan en una organizacin. El enfoque de sntesis de Waters (1974), plantea que el clima organizacional son las percepciones que el individuo tiene de la organizacin para la cual trabaja, y la opinin que se haya formado de ella en trminos de autonoma, estructura, recompensas, consideracin, cordialidad y apoyo. El concepto del clima propuesto por Cornell (1955) lo plantea como una mezcla de interpretaciones y percepciones que mantiene una persona de su trabajo, roles o en relacin a los otros miembros de la organizacin. Denison (1991), por otra parte, menciona que el clima organizacional es una cualidad relativamente permanente del ambiente interno vivenciadas por los miembros del grupo organizacional, en s, esta definicin enfatiza en las caractersticas descriptivas de la organizacin, las que influyen en el comportamiento y actitudes de las personas que se desempean dentro de ella. Para Toro (1992), este concepto hace referencia a la apreciacin o percepcin que los integrantes de la organizacin desarrollan de sus realidades en el trabajo. Esta percepcin es producto de un proceso de formacin de conceptos que se originan en la interaccin de eventos y cualidades de la organizacin. Ahora, Prez de Maldonado (1997; 2000; 2004) plantea que el clima organizacional puede entenderse como un fenmeno socialmente construido, que se origina de las interacciones individuo-grupo-condiciones de trabajo, lo que resulta como significado a las experiencias individual y grupal, ya que lo que pertenece y ocurre en la organizacin afecta e interacta con todo. Los resultados organizacionales son consecuencia de estas interacciones, que se dan de manera dinmica, cambiante y con carga afectiva. Dado a lo que se expone anteriormente, se puede denotar que el clima organizacional no es slo un concepto que el solo conocerlas incremente o mejore el funcionamiento de las organizaciones, como se ha mencionado, se trata del grado de identificacin de los actores con la empresa y el propsito de sta, la integracin de los equipos de trabajo junto a la organizacin, entre otras cosas. Pero no se trata solo de esto, ya que uno de sus principales fines es entregar las posibilidades de intervencin en diferentes reas, como por ejemplo la educacional y la accin social. El concepto en s de clima organizacional conlleva una multiplicidad de dimensiones, las cuales deben ser abordadas de manera adecuada en la intervencin si se busca la mejora de ste.

1.2 Caractersticas de Clima Organizacional. Cuando hablamos de clima organizacional, se puede hacer mencin a las caractersticas del medio ambiente de trabajo, dentro de esto, es importante mencionar que al hablar de clima, nos referimos a una variable que influye entre los factores del sistema organizacional y el comportamiento individual de los diferentes actores participantes, por lo que el clima en s, interviene en el comportamiento de stos, los que perciben las caractersticas del clima directa e indirectamente, causando de manera positiva o negativa el compromiso e identificacin con la organizacin a travs de comportamientos y actitudes visibles. Algunas de las variables a considerar dentro del concepto de clima organizacional son: a) Variables del ambiente fsico: espacio fsico, condiciones de ruido, calor, contaminacin, instalaciones, maquinarias, etc. b) Variables estructurales: tamao de la organizacin, estructura formal, estilo de direccin, etc. c) Variables del ambiente social: compaerismo, conflictos entre personas o departamentos, comunicaciones, etc. d) Variables personales: aptitudes, actitudes, motivaciones, expectativas, etc. e) Variables propias del comportamiento organizacional: productividad, ausentismo, rotacin, satisfaccin laboral, tensiones y estrs, etc. Rodriguez M., Daro (2005) Por otro lado, el mismo autor en su libro Diagnstico Organizacional (1995) propone otras caractersticas del clima organizacional, tales como: a) b) La variable que define al clima organizacional, son aspectos que se dan en un ambiente laboral. El clima de una organizacin posee cierta permanencia en el tiempo, aunque presente ciertos cambios en situaciones coyunturales, contando con algn grado de estabilidad, aunque puede verse afectada en gran medida por ejemplo por instancias de conflicto no resueltos. ste tiene un fuerte impacto sobre los comportamientos de los miembros de la empresa. Un buen clima incentiva a los individuos a participar de forma activa y eficiente en el desempeo de sus tareas. Por otro lado, un clima malo har extremadamente difcil la conduccin de la organizacin y coordinacin de labores. El clima afecta el grado de compromiso e identificacin de los miembros de la organizacin don sta. Un buen clima incrementa las probabilidades de identificacin de sus miembros y viceversa. Un individuo puede ver como el clima de su organizacin es grato y contribuir con su propio comportamiento a que a que ese clima sea agradable. El clima es afectado por diferentes variables estructurales (estilo de direccin, polticas y planes de gestin, sistemas de contratacin y despidos, etc.), y a su vez estas variables pueden ser afectadas por el clima. El ausentismo y la rotacin excesiva puede dilucidar un mal clima laboral, lo que se relaciona con la insatisfaccin laboral. El cambio en el clima organizacional es siempre posible, que para que sea efectiva, deben modificarse ms de una variable para que el cambio sea duradero y se estabilice.

c)

d) e) f) g) h)

Las caractersticas ya mencionadas perduran en el tiempo, pero van cambiando de una organizacin a otra y dentro de las mismas secciones que la componen. Ahora hay que hacer una diferenciacin entre clima organizacional y cultura organizacional, ya que la primera posee cierta connotacin de sustentabilidad pero no al nivel de la segunda, en el clima existe la posibilidad de cambio posterior a una intervencin de l. A pesar de esto, los conceptos de cultura y clima organizacional son totalmente compatibles y complementarios. 1.3 Formas de Clima Organizacional. Segn Rensis Likert, el comportamiento de los empleados es producto del comportamiento administrativo como de las condiciones organizacionales que pueden percibir. Los individuos ante una situacin dependiendo de la percepcin que tenga de la misma, tomando en cuenta que la percepcin es mas bien subjetiva que objetiva, ya que depende de las creencias, actitudes y valores de cada individuo. Segn este autor citado por Hernndez, A (2007), existen tres tipos de variables que determinan las caractersticas de una organizacin, las que al mismo tiempo afectan la percepcin de los empleados hacia la misma, estas variables son: a) Variables causales: son variables independientes que determina el sentido en que una organizacin evoluciona, como los resultados que sta obtiene. Estas variables pueden ser modificadas o transferidas por los miembros de la organizacin, las cuales pueden ser la estructura de la organizacin y su tipo de administracin, el reglamento, toma de decisiones, entre otros. b) Variables intermedias: reflejan el estado interno, la salud y los procesos organizacionales de la empresa, ejemplo de ello son las de las actitudes, el estilo de comunicacin, la motivacin, toma de decisiones y la eficacia de las organizaciones, entre otras. c) Variables finales: sta es resultado del efecto conjunto de las dos variables anteriores (causal e intermedia), reflejando los efectos obtenidos por la organizacin, productividad, gastos, ganancias y prdidas de la misma.

A partir de estas variables, Likert (1961:67) citado por Rodriguez M., Dario (2005) en su diagnstico del clima organizacional, llega a con figurar cuatro tipos de sistemas organizacionales, con sus climas respectivos a) Sistema 1 (autoritario): caracterizado por las desconfianzas, las decisiones se toman en la cspide de la organizacin (puestos ms altos), desde donde se propagan lineamientos burocratizados que regularizan el conducto regular. Por otro lado, los procesos de control se encuentran centralizados y formalizados (rgido). El clima organizacional en general es de desconfianza, temor e inseguridad. b) Sistema 2: paternalista: este sistema es muy parecido al anterior, ya que las decisiones son tomadas por el personal superior de la organizacin, adems de centralizarse en el control, pero existe mayor delegacin en el sistema autoritario. Las relaciones son de carcter paternalistas con ciertas figuras que manejan todo el poder, pero dan u otorgan algunas facilidades a sus

subordinados o individuos que poseen un puesto menor, lo que se enmarca dentro de lmites relativamente flexibles. Respecto al clima que se desarrolla este sistema, est abocado a las relaciones de confianza y en alguna medida tolerancia desde la cspide de la organizacin hacia la base de ella, adems de la dependencia que se manifiesta desde la base a la cspide de sta. Para los subordinados o los individuos que poseen puestos bajos, el clima tiene la apariencia de ser estable, estructurado, adems de estimar que sus necesidades sociales parecen ser en cierta medida cubiertas si respetan las reglas propuestas por los cargos altos de los cuales dependen. c) Sistema 3: consultivo: en este sistema hay un mayor grado de descentralizacin y delegacin respecto a las decisiones. El esquema jerrquico sigue existiendo, pero las decisiones especficas son tomadas por escalones medios e inferiores y no como en los dos casos anteriores. Por otro lado, el control tambin se delega a los escalones inferiores. En general, el clima que de da es de confianza y de establecen grandes niveles de responsabilidad. d) Sistema 4: participativo: el proceso de toma de decisiones no es centralizado, por el contrario, se distribuye en diferentes lugares de la organizacin. Respecto al tema de la comunicacin, sta se da tanto a nivel vertical como horizontal, propiciando la participacin a nivel grupal. El clima que se genera en este sistema es de confianza, logrando altos niveles de compromiso de parte de los empleados hacia la organizacin y sus objetivos, la confianza se da en los diferentes sectores de la organizacin. Como ya se ha hecho mencin, Likert postula que los tres tipos de variables nombrados anteriormente influencian de cierta manera el clima organizacional que mantienen los miembros de una organizacin, por lo tanto los comportamientos y actitudes que manifiestan los individuos son el efecto de percepciones de las situaciones mirada de una forma subjetiva y no objetiva, ya que para que se cumpla lo ultimo debe existir algn conceso respecto a creencias, actitudes y valores. 1.4 Clima Organizacional Educativo. En general, el concepto de clima organizacional educativo se refiere a la percepcin que los alumnos poseen respecto a las relaciones interpersonales que se desarrollan en los establecimientos educativos. La CERE (1993) citado por Valoras UC (2008) ha definido el clima educacional como el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que, integrados en un proceso dinmico especifico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, o a la vez de los distintos procesos educativos. En trminos ms simples, Arn y Milicicc (1999) lo definen como la percepcin que los miembros de una institucin escolar poseen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales, las que se basan en experiencias que el individuo desarrolla en la interaccin.

En otras palabras, se puede definir el clima educacional como la percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan (Cornejo, R y Redondo, J 2001). En la tesis de Castillo, C y Gatica, C (2010) Rodrguez es citado en cuanto este expresa que el clima de una institucin educativa puede poseer cierta permanencia o estabilidad, a pesar de vivencia cambios por situaciones coyunturales. Por lo tanto, se podra decir que cuenta con algn grado de estabilidad en el clima de una organizacin, expuesto a posibles cambios, pero una situacin conflictiva no tratada ni solucionada perjudicara el clima de una manera significativa, la que puede perjudicar la productividad del ente organizativo. Respecto de esto, el autor Gairn (1996) citado por Castillo, C y Gatica, C (2010) - seala que para conocer el funcionamiento de una institucin educacional, es necesario precisa o manejar informacin relevante tales como cul es su estructura formal o cmo define la legislacin, cada una de las funciones a desempear y las competencias que corresponden a cada uno de los actores participantes. Hay que tomar en cuenta que todos los aspectos que conforman el clima (objetivos y reales de la organizacin como la percepcin que manejan los individuos participantes de sta entre ellos y hacia la organizacin) afectan el funcionamiento de la organizacin en cuestin. Ya que todos en su conjunto van a construir esa atmsfera institucional que otorgara en un sentido u otro, del funcionamiento de la organizacin. De acuerdo a las revisiones bibliogrficas realizadas, se trabajara con las siguientes variables constituyentes del concepto de Clima Organizacional Educativo, que se desarrollara en el presente estudio. Para el objetivo especfico n 1, se denomin la variable la actitud que presentan los estudiantes sobre o respecto a los docentes tomando en cuenta la vinculacin e interacciones que se dan entre ellos dentro del establecimiento. Para el objetivo especifico n 2, se abordo la variable la actitud que presentan los docentes hacia los estudiantes describiendo entre otras cosas, el tipo de comunicacin que se da entre stos: a) Relacin vertical: la direccin del discurso tiene un sentido nico, no se encuentran en un mismo nivel el profesor y el alumno, siendo el primero quien entrega la informacin y el segundo quien la recepciona de forma pasiva. Se da a entender que este tipo de relacin es efectiva siempre y cuando se realice en situaciones puntuales a modo de entregar informacin relevante para el proceso de enseanza-aprendizaje. b) Relacin horizontal: este tipo de relacin, permite que el profesor y el alumno dialicen de forma constructiva sobre un clima de confianza y respeto, permitiendo el aprendizaje de una forma mas activa y significativa, el profesor acta como gua del proceso enseanza-aprendizaje.

Para el objetivo especifico n 3, se trabajara con la variable la opinin de los alumnos y estudiantes respecto al ambiente fsico del establecimiento en concreto, tomando en cuenta la infraestructura del establecimiento educacional, enfatizando en el mobiliario, aseo y ornato y el espacio fsico con que cuentan para desempear sus labores habituales dentro de ste. Para el objetivo especifico n 4 se defini la variable el tipo de sistema organizacional que posee el establecimiento refirindose a las variables estructurales que posee en s la organizacin educacional, visualizando el estilo de direccin que se ejerce (forma en que se aplica el poder), el que puede ser de carcter autoritario, paternalista, consultivo o participativo; adems de la estructura formal de la organizacin (proyecto educativo institucional, organigramas, visin y misin, normas, reglamentos y sanciones) que guen en desempeo y desarrollo del estudiante. Para el objetivo n 5, se determino la variable los niveles de participacin en actividades propias del establecimiento con este objetivo, se intenta identificar el grado de motivacin y asistencia de los alumnos a participar de instancias que de dan de forma paralela o fuera de la jornada de clases, pero que son propias de la misma institucin (de carcter extraescolar), as tambin se podr visualizar si stas son las ms pertinentes para los alumnos que se forman en el establecimiento, pudiendo clasificar estas actividades en : culturales, deportivas, recreativas y reuniones organizativas para la creacin o conformacin de directivas, centro de alumno, etc. Para el objetivo n 6, se defini como variable relaciones entre pares, la cual se define como el grado en que al interior de la organizacin se establecen vnculos de apoyo mutuo, solidaridad, adems de rivalidades tanto individuales como grupales, tomando en cuenta la valorizacin que se les otorgan a stas, las que se pueden clasificar en relaciones primarias, las que se establecen cuando las personas desean relacionarse entre s por ellas mismas, sin un inters de por medio; y las relaciones secundarias, las que se orientan a utilizar las relaciones para la obtencin de algn servicio o funcin que la otra persona o grupo puede entregar. 3. Marco Emprico. El estudio titulado El clima escolar percibido por los alumnos de enseanza media. Una investigacin en algunos liceos de la Regin Metropolitana fue realizado por los autores Rodrigo Cornejo y Jess Redondo, los cuales, se basaron en la percepcin de los jvenes respecto del clima escolar en su respectivo establecimiento educacional. El objetivo principal fue describir la percepcin que tienen respecto del clima en el mbito educativo, los alumnos de la enseanza media de cuatro liceos de diferentes comunas de la provincia de Santiago. El estudio es descriptivo y exploratorio, ya que se busc indagar en un tema o problema de investigacin que poco se ha estudiado, adems de, definir las caractersticas ms importantes de un fenmeno, que en ste caso es el clima social escolar. Algunas de las conclusiones ms importantes fueron, en relacin a la percepcin que tienen los jvenes respecto los diferente tipos de contexto, se concluy que el contexto

imaginativo2 est asociado a la percepcin del contexto interpersonal 3, la percepcin de los jvenes respecto al contexto regulativo (Dicho concepto es definido por Villa y otros como: percepciones de los alumnos sobre la aplicacin de las normas y la relacin con la autoridad escolar). (1990:94) Aparece segmentada en dos elementos: la cantidad y tipo de reglas, adems de la aplicacin de sanciones. Otro resultado tiene que ver, que los jvenes sealaron como contextos de mayor importancia el interpersonal e imaginativo. Es un estudio cuantitativo de tipo descriptivo analtico y de corte transversal, porque se busca indagar en las caractersticas ms importantes de un fenmeno y se obtiene la informacin en un nico momento de tiempo. La informacin se obtuvo por la aplicacin de instrumentos dirigidos a los estudiantes a travs de datos socio demogrficos y aspectos de la percepcin estudiantil. Los resultados ms destacables de dicho estudio cientfico, en relacin al ambiente escolar fueron, que un 88% se encuentra satisfecho de su institucin educativa, tambin se observ los aspectos ms destacable de la vivencia de los jvenes en el establecimiento los cuales fueron, la comprensin, el apoyo y la enseanza de los profesores, la biblioteca y arborizacin, etc. adems se identifico el aspecto a modificar por parte de la institucin la cual fue el aseo y ornato. En relacin a las relaciones interpersonales un gran porcentaje de estudiantes manifest tener amigos, buenos compaeros de trabajo, adems de describir una buena relacin con sus pares. Por ltimo, en relacin a la percepcin del estudiante sobre el educador se puede apreciar que el 93.8% entiende las clases y las tareas que ste les asigna, al igual que un gran porcentaje cree que el profesor se preocupa por el aprendizaje y se motiva cuando los alumnos preguntas en sus clases. Giraldo, de L. y Mera R (2000)

tiene relacin con la percepcin de los alumnos de un ambiente imaginativo y creativo (Villa y otros, 1990:94), en: http://www.opech.cl/bibliografico/participacion_cultura_escolar/climaescolar_cornejo_redondo. pdf
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Dicho concepto es definido por Villa y otros como: la percepcin de los alumnos de la cercana de los profesores (1990:94), en: http://www.opech.cl/bibliografico/participacion_cultura_escolar/climaescolar_cornejo_redondo. pdf
3

Referencias Bibliogrficas Fras-Armenta, M. Predictores de la conducta antisocial juvenil: un modelo ecolgico (2007) Brasil: Red Estudios de Psicologa, Pg. 16 17. Morrison, G.S., Educacin Infantil (2005), Novena Edicin, Madrid: Pearson Educacin S.A, 2005. Pg 107-108. Perinat, A. Psicologa del desarrollo: un enfoque sistmico (2007), Tercera Edicin Barcelona, Editorial UOC, Pg 54-55 Prez de Maldonado I, Prez, M. y Bustamante, U. Clima organizacional y gerencia: inductores del cambio organizacional. Investigacin y Postgrado. (2006) Vol.21, no.2, p.231-248. Extrado en Diciembre 10 desde Url: http://www.scielo.org.ve/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1316-00872006000200009&lng=es&nrm=iso Giraldo, de L. y Mera R.: Clima Social Escolar: Percepcin del Estudiante: Colombia Mdica, 2000, Vol. 31, 001, Universidad del Valle Cali Colombia pp. 23-27, Extrado en Diciembre 9 desde URL: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp? iCve=28331106 Hernndez, A. (2008) El clima organizacional de las escuelas bsicas estatales del municipio Simn Rodrguez del estado Anzotegui, Trabajo de Grado no publicado
presentado como requisito parcial para optar al Titulo de Magster en Educacin Mencin Gerencia
Educativa en la Universidad

Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA). Barcelona Estado Anzotegui, Extrado en Diciembre 9 desde URL: http://www.geocities.ws/hamletmatamata48/TRABAJOSdeGRADO/tesisdeclimaorgani zacional.html Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008), Clima Social Escolar, Extrado en Diciembre 10 desde URL: http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/clima_social_escolar.pdf Cornejo, R., Redondo, J.M, (2001), El clima escolar percibido por los alumnos de enseanza media: Una investigacin en algunos liceos de la Regin Metropolitana , CIDPA Via del Mar, pp 11-52, Extrado en Diciembre 9 desde URL: http://www.opech.cl/bibliografico/Participacion_Cultura_Escolar/ClimaEscolar_Cornej o_Redondo.pdf Rodriguez M., Dario (2005). Diagnostico del clima organizacional pp. 159 - 177, en Diagnstico organizacional. Mxico D.F. Alfaomega, Extrado en Diciembre 10 desde: http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/123456789/1803/1/Diagnostico_en_e l_clima_organizacional.pdf Rodrguez D, (1995) Diagnstico Organizacional, Centro de extensin, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago, Segunda Edicin.