Gua para el sustentante

Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria EGC-LEPRI

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Gua para el sustentante del Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria (EGC-LEPRI) Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Superior Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin D.R. 2009 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Quinta edicin

Directorio
Consejo Tcnico Alicia Lily Carvajal Jurez Universidad Pedaggica Nacional, Distrito Federal Benito Delgado Luna Escuela Normal Ing. Miguel F. Martnez Centenaria y Benemrita, Nuevo Len Victoria Dolores Cho de la Sancha Escuela Normal Regional de Tierra Caliente, Guerrero David Adolfo Aguilar Dvila Escuela Normal Manuel vila Camacho, Zacatecas Gema Lpez Gorosave Escuela Normal Estatal de Ensenada, Baja California Gloria Mara del Pilar Bautista ngeles Escuela Normal Valle del Mezquital, Hidalgo Javier Loredo Enrquez Universidad Iberoamericana, Distrito Federal Jos Luis Vidal Pulido Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn, Veracruz Xchitl Leticia Moreno Fernndez Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin SEP, Distrito Federal

Asesora tcnica del Ceneval Direccin General Adjunta de Programas Especiales Roco Llarena de Thierry Direccin de Programas Escolarizados Adriana Mendieta Parra Sandra Segovia Gamboa Ana Lilia Njera Sierra Elizabeth Lpez Ocampo Lourdes Roco Muoz Alonso

ndice
Presentacin ..................................................................................................................... 5 Captulo I. Caractersticas de la evaluacin ..................................................................... 6 Objetivo del examen ............................................................................................. 6 Poblacin a la que va dirigido el examen .............................................................. 6 Principales finalidades del examen ....................................................................... 6 Quin elabora el examen? .................................................................................. 6 Caractersticas tcnicas del examen .................................................................... 7 Captulo II. Qu evala el examen ................................................................................... 8 Estructura y extensin del examen ....................................................................... 8 Contenidos que evala el examen ........................................................................ 9 Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen ................................... 11 Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen ........................................... 11 Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante.................... 22 Cundo se aplicar el examen? ......................................................................... 22 Duracin del examen ............................................................................................ 22 Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen .................. 22 Requisitos para el ingreso al examen ................................................................... 22 Instrucciones para la resolucin del examen ........................................................ 23 Cmo se responde el examen? .......................................................................... 24 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales .................................. 25 Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 25 Captulo V. Resultados del examen ................................................................................. 26 Caractersticas de la calificacin ........................................................................... 26 Procedimiento de entrega de resultados .............................................................. 26 Referencias ...................................................................................................................... 27

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Presentacin Esta gua brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria (EGC-LEPRI), Plan de estudios 1997. Est dirigida a los estudiantes de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan. La gua se conforma de cinco captulos: Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Contiene informacin relacionada con el objetivo del examen, la poblacin a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas. Captulo II. Qu evala el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen, su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el nmero de reactivos que lo integran. Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las caractersticas esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la que participarn. Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Hace referencia a la aplicacin del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, as como las normas de conducta y sanciones correspondientes Captulo V. Resultados del examen Describe las caractersticas de la calificacin y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorporan las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas, con el propsito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.

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Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Objetivo del examen Es un instrumento de evaluacin especializado que aporta informacin a los sustentantes, docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas, estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Primaria, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. Poblacin a la que va dirigido el examen El examen est dirigido a todos los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 1997. Principales finalidades del examen a. Proporcionar informacin a los sustentantes, comunidades normalistas, autoridades educativas estatales y a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que estn por concluir la licenciatura, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidas en el plan de estudios. b. Aportar elementos para la reflexin de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formacin y orientar sus procesos de estudio y aprendizajes futuros. c. Generar, desde el punto de vista institucional, informacin relevante para la revisin del Plan y los programas de estudio de la licenciatura, as como de las prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualizacin de los docentes. d. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes, respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan y los programas de estudio. Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la SEP decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval), que es una institucin especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa. Para el diseo y elaboracin de este examen, la SEP y el Ceneval constituyeron, de manera conjunta, un consejo tcnico integrado por docentes de la Licenciatura

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en Educacin Primaria de diversas escuelas normales del pas, especialistas externos en formacin de docentes y representantes de la SEP. Este rgano colegiado defini las polticas generales en cuanto al contenido y la estructura, as como los complementos del examen (cuestionario de contexto y gua para el sustentante). Caractersticas tcnicas del examen El diseo y la elaboracin de la prueba se basan en un perfil referencial definido por el consejo tcnico, en el que se ponderan los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de estudio 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria. El examen mide el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y habilidades, en trminos de su capacidad de identificar, comprender y aplicar y resolver problemas. Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificacin unvocos y precisos b) Estandarizado: con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin c) De opcin mltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta d) Diagnstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria acadmica ni laboral del sustentante La eleccin de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir 1) la comprensin de las nociones fundamentales, 2) la habilidad del estudiante para razonar, 3) la aplicacin de lo aprendido y la resolucin de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. b) Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se est evaluando. c) Su facilidad de calificacin: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rpida y exacta por computadora. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico, considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen.

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Captulo II. Qu evala el examen Estructura y extensin del examen Se trata de un instrumento de 200 reactivos, que constituyen una muestra suficientemente representativa del universo de medicin, definido a partir del Perfil Referencial del examen. La estructura del examen se representa de la siguiente forma:
rea Subrea Comprensin lectora y expresin escrita Resolucin de problemas Programas y contenidos Enfoques y propsitos Estrategias didcticas Competencias Conocimiento del didcticas alumno Evaluacin educativa Poltica educativa mexicana Identidad Valor social de la profesional profesin docente y de la escuela pblica Percepcin y respuesta al entorno de la escuela Reconocimiento y atencin a la diversidad Escuela, familia y comunidad 100 27 27 10 14 5 8 5 12 7 24 14 54 % rea % Subrea 10 22 12 17 54 21 28 10 16 10 44 23 33 Reactivos por rea Reactivos por subrea 21

Habilidades intelectuales Enfoques, propsitos y contenidos de la educacin primaria

7 12 5 100 200 24

14

10 200

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Contenidos que evala el examen Para aclarar en qu consisten cada una de las reas y subreas que conforman el examen, se incluyen sus respectivas descripciones, a partir de los contenidos que agrupan.
rea Descripcin Capacidades para buscar, seleccionar, ordenar y sistematizar informacin para el desarrollo del trabajo docente y la resolucin de diversos problemas de la prctica profesional. Subrea Comprensin lectora y expresin escrita Descripcin Habilidades para identificar, seleccionar, organizar e interpretar material escrito.

Habilidades intelectuales

Habilidades para identificar, analizar y sistematizar los Resolucin de problemas de la prctica problemas profesional, sus causas, consecuencias y soluciones. Programas y contenidos Organizacin curricular del plan y programas de estudios y del dominio disciplinario. Orientaciones para la enseanza de las asignaturas y finalidades de la educacin primaria para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos.

Enfoques, propsitos y contenidos de la Educacin Primaria

Dominio de los propsitos, contenidos y enfoques del plan y programas de la Enfoques y Educacin Primaria. propsitos

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rea

Descripcin

Subrea

Descripcin

Estrategias y secuencias didcticas

Formas de trabajo y acciones que disea, organiza y desarrolla el docente, a partir de los enfoques y propsitos de enseanza, estilos de aprendizaje de los alumnos y caractersticas del grupo escolar.

Conocimientos y habilidades necesarias Competencias para disear, aplicar y didcticas evaluar estrategias y secuencias didcticas.

Conocimiento del alumno

Caractersticas sociales, afectivas, psicomotoras, culturales y cognitivas de los alumnos, como referentes del diseo de estrategias y secuencias didcticas. Estrategias, procedimientos e instrumentos que permiten valorar los aprendizajes de los educandos, el desempeo del docente y el cumplimiento de los propsitos educativos. Marco normativo que el Estado formula para regular la funcin educativa.

Evaluacin educativa

Identidad profesional

Caractersticas, valores y principios filosficos, legales y organizativos del sistema educativo mexicano, as como al significado social del trabajo docente y la tradicin educativa mexicana.

Poltica educativa mexicana

Valor social de la profesin Caractersticas que dan valor social a la escuela y a la profesin docente y de la escuela docente. pblica

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rea

Descripcin

Subrea

Descripcin Reconocimiento de las diferencias sociales, econmicas, culturales, tnicas y regionales de los alumnos para ofrecer atencin pedaggica con equidad. Relaciones que se establecen entre los diferentes actores del proceso educativo, sus expectativas, las actividades que realizan y el papel de la escuela en la promocin del desarrollo sustentable.

Reconocimiento de la escuela como parte de Percepcin y la comunidad, respuesta al identificacin de entorno de la problemas comunes y escuela bsqueda de soluciones conjuntas.

Atencin a la diversidad

Escuela, familia y comunidad

Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Tipos, formatos y ejemplos de reactivos En este captulo se presentan dos tipos de reactivos, los independientes, que se componen de una pregunta con cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta; y los multirreactivos, cuya caracterstica es el planteamiento de un problema, o descripcin de una situacin y una serie de preguntas, con sus respectivas opciones, las cuales se vinculan al problema o a la situacin. A continuacin se presentan algunos ejemplos del formato de reactivos independientes, que se emplean en el examen, con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen, en s mismos, un factor que afecte su desempeo. Todos los reactivos del examen son de opcin mltiple y se presentan mediante alguno de los siguientes formatos de reactivos: a) b) c) d) e) Cuestionamiento directo Jerarquizacin u ordenamiento Completar enunciados Relacin de columnas Eleccin de elementos

A continuacin se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos en los que se sealan sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.

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A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmacin directa sobre un contenido especfico. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmacin que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta. Ejemplos: Forma afirmativa 1. Es el eje de la asignatura de ciencias naturales al que corresponden los contenidos: ciclo natural del agua, del carbono, y evolucin del universo. Ciencia, tecnologa y sociedad El ambiente y su proteccin Materia, energa y cambio Los seres vivos

A) B) C) D)

En estos reactivos de cuestionamiento, aparece en la base un enunciado afirmativo, a partir del cual se puede establecer si el sustentante conoce el programa de la asignatura de ciencias naturales, el cual se divide en cinco ejes temticos, que se desarrollan simultneamente a lo largo de los seis grados de la Educacin Primaria. Estos ejes son: Los seres vivos, El cuerpo humano y la salud, El ambiente y su proteccin, Materia, energa y cambio, y Ciencia, tecnologa y sociedad. Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber que, especficamente los contenidos en sexto grado del eje Materia, energa y cambio, comprenden contenidos referentes a los ciclos naturales del agua y del carbono y a la conformacin de la materia (nocin de tomo, molcula, elemento, compuesto). Por tanto, la respuesta correcta al reactivo es la opcin C.

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Forma interrogativa 2. Qu sucesos histricos brindan al maestro fundamentos para abordar el estudio del Porfiriato?

A) El reparto agrario, el impulso a la educacin socialista y la expropiacin petrolera B) La explotacin minera, el surgimiento del sistema ferroviario y el desarrollo del latifundio C) El desarrollo industrial, el crecimiento urbano y el voto femenino D) La prdida de territorios, las invasiones norteamericanas y el triunfo de los liberales Los reactivos de cuestionamiento directo de forma interrogativa presentan un enunciado interrogativo en su base. El sustentante deber elegir, de entre las opciones, la oracin que responda correctamente el cuestionamiento que se formula. En el caso del ejemplo, se pregunta al sustentante acerca de los sucesos histricos que permiten a un docente, abordar el estudio del Porfiriato. Para ello, el sustentante debe reconocer los contenidos: El establecimiento y la prolongacin de la dictadura de Daz, Los cambios econmicos y la obra material, Las diferencias sociales y los movimientos de protesta, Cultura y educacin en el periodo, Algunos aspectos de la vida cotidiana. Por lo anterior, la opcin correcta corresponde al inciso B. La opcin A es incorrecta, porque el reparto agrario, la educacin socialista y la expropiacin petrolera son elementos caractersticos del gobierno de Lzaro Crdenas. La opcin C, tampoco es correcta, pues presenta caractersticas que corresponden al gobierno de Adolfo Lpez Mateos: el cambio econmico en los sectores industrial y agrcola, as como el cambio social orientado hacia el desarrollo de la sociedad urbana, el crecimiento de la poblacin, la educacin y la cultura, y el voto femenino. En el caso de la opcin D tampoco es correcta porque la prdida del territorio nacional, sucede durante la dictadura de Santa Anna, y debido a las invasiones norteamericanas, dictadura que es derrotada con el triunfo de los liberales.

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Forma de completar enunciados 3. Estimular la curiosidad de los nios y su capacidad para indagar cmo funcionan los artefactos y servicios con los que tienen contacto cotidiano, es una caracterstica del principio orientador del programa de ciencias naturales que consiste en relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural propiciar la vinculacin de ciencias naturales con otras asignaturas otorgar atencin especial a temas de preservacin ambiental

A) B) C) D)

El principio, Relacionar el conocimiento con sus aplicaciones tcnicas, se orienta a que el docente estimule a los alumnos para que perciban su entorno ya que en l, utilizan en todo momento artefactos, servicios y recursos que el ser humano ha creado o adaptado, mediante la aplicacin de principios cientficos. Por ello, la respuesta correcta est en la opcin A. La opcin B no es correcta, porque el principio, Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas, se refiere a que el docente debe propiciar en el nio la observacin de su entorno, y a que adquiera el hbito de hacer preguntas sobre lo que le rodea, ayudarlo a organizar sus indagaciones y proporcionarle informacin que le ayude a encontrar respuestas. La opcin C expone el principio de Propiciar la relacin del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. Lo que se busca, es que el docente vincule los contenidos de las ciencias naturales con los contenidos de las otras asignaturas como espaol, matemticas, educacin cvica, geografa e historia, lo cual es independiente de la forma en que se trabaje con los nios. Por ltimo, la opcin D que se refiere a Otorgar atencin especial a los temas relacionados con la preservacin del medio ambiente y de la salud, sugiere que el docente incorpore explicaciones cientficas pertinentes y adecuadas al nivel de comprensin de los nios, lo cual, no corresponde al planteamiento base del reactivo.

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B) Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. Ejemplo: 4. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les agrada realizar las actividades que proponen los libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales, como observar su entorno y aquellas en las que puedan representar lo aprendido, mediante diferentes materiales; tambin les gusta escuchar relatos o realizar lecturas de historia. La maestra, atendiendo a los intereses del grupo, dise una serie de actividades para desarrollar el tema Las diferencias entre el campo y la ciudad, con el propsito de identificar las diferencias entre ambos entornos. De acuerdo con la situacin escolar anterior, cul es la secuencia de actividades didcticas que permiten a la maestra alcanzar el propsito establecido? 1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en el que viven y las imgenes de una ciudad que aparece en su libro de texto 2. Solicitar a dos nios que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes asociados, uno al campo, y otro a la ciudad 3. Pedir a los nios que nombren algunos elementos que aparecen en la ilustracin y los anoten en el pizarrn, as como el nombre de algunas cosas que los rodean en el campo 4. Organizar a los alumnos por equipos y pedir que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad 5. Preguntar a los alumnos quin ha ido a la ciudad?, qu es lo que han visto?, qu les agrad y qu no? y comentar las respuestas dadas A) B) C) D) 4, 1, 5, 3, 2 4, 3, 2, 1, 5 5, 1, 3, 2, 4 5, 2, 4, 3, 1

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En el diseo de las actividades didcticas es importante considerar la secuencia que atienda las diversas formas de aprender y los intereses de los nios. A partir del propsito de aprendizaje, de las caractersticas del grupo y de las orientaciones didcticas, conviene iniciar por la exploracin de las primeras nociones de los nios sobre el tema de estudio, e invitarles a que observen e identifiquen las diferencias entre el campo y la ciudad (5). A continuacin, los alumnos clasificarn los elementos de las ilustraciones (1) para dar paso al reconocimiento de los elementos que ya conocen y su clasificacin (3); la narracin de sucesos basados en experiencias previas, contribuye a la consolidacin de un aprendizaje significativo y desarrolla la expresin verbal, la creatividad y estimula su gusto por escuchar relatos (2). El cierre consiste en representar los aprendizajes desarrollados a lo largo de las actividades anteriores con la elaboracin de una maqueta para consolidar el conocimiento (4). En conjunto, la secuencia de actividades se ha ordenado para guiar el proceso de conocimiento de los nios hacia el logro del propsito planteado. Por lo anterior, la opcin con la secuencia correcta es C.

C) Completar enunciados

Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo. Ejemplo: 5. Un problema de corte pedaggico es...

A) el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnologa y la incapacidad de los individuos para dominar los diferentes lenguajes simblicos para procesar y contextualizar la informacin existente B) la falta de identificacin de una taxonoma por parte del docente, en el logro de propsitos de aprendizaje, la ausencia de sustento terico y el desarrollo deficiente de estrategias de pensamiento reflexivo en los nios C) el desarrollo de una cultura de la inmediatez, caracterizada por la falta de identidad, compromiso, responsabilidad y solidaridad social en los docentes D) la carencia de recursos aplicados a la educacin que limita el acceso a la tecnologa moderna y el acercamiento a la cultura Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber especficamente los elementos que corresponden a un problema de corte pedaggico, los cuales

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se reflejan al transmitir algunos aspectos acerca del desarrollo de la ciencia, la identificacin de una taxonoma, el desarrollo de una cultura o la carencia de recursos que limitan el acceso a la tecnologa. Por lo anterior, la opcin que rene la secuencia correcta es B. D) Relacin de columnas Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo, el sustentante tiene que seleccionar la opcin que contenga el conjunto de relaciones correctas. Ejemplo: 6. Seleccione la opcin que relacione correctamente ambas columnas. Principios de la educacin 1. 2. 3. 4. Laicismo Gratuidad Obligatoriedad Nacionalismo Argumentos a) Posibilita que todas las personas tengan acceso a la educacin bsica b) Atiende la comprensin de nuestros problemas, el aprovechamiento de los recursos y el acrecentamiento de la cultura c) Promueve un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo d) Se refiere a la responsabilidad de los padres de enviar a sus hijos a escuelas pblicas o privadas para obtener la educacin bsica e) Evita el proselitismo en el mbito de la escuela pblica

A) B) C) D)

1a, 2c, 3b, 4e 1b, 2d, 3c, 4a 1c, 2e, 3a, 4d 1e, 2a, 3d, 4b

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Para responder este reactivo, es necesario que el sustentante conozca los principios de la educacin y sus argumentos. El laicismo es un principio que evita el proselitismo religioso en la escuela pblica (1e); la gratuidad asegura que la educacin sea accesible sin existir de por medio ninguna retribucin monetaria (2a); la obligatoriedad se refiere a la responsabilidad de los padres para que sus hijos asistan a las escuelas para obtener la educacin bsica (3d); el nacionalismo atiende la comprensin de nuestros problemas, el aprovechamiento de nuestros recursos, la defensa de nuestra independencia poltica y la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura (4b). La respuesta correcta corresponde al inciso D, ya que agrupa la relacin correcta de los principios de la columna izquierda, con sus respectivos argumentos en la columna de la derecha. El argumento expuesto en el inciso c) en la columna de la derecha, se refiere al carcter socrtico que la educacin debe tener, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica o un rgimen poltico, sino como un sistema de vida, fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo; por lo tanto, cualquier relacin que se establezca con alguno de los principios enlistados es incorrecta.

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E) Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio. Ejemplo: 7. En una junta escolar, el profesor recibe una solicitud de los padres de familia para que sus hijos aprendan a hacer cuentas, sean capaces de realizar las compras en la tienda y puedan expresarse con propiedad al relacionarse con otras personas de la comunidad. En cul de las siguientes formas de trabajo en casa, los padres de familia contribuyen al logro de los propsitos educativos? 1. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de espaol y resolver con ellos los ejercicios del libro de matemticas 2. Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles problemas de compra de productos en la tienda o el mercado 3. Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos operaciones de suma y resta 4. Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa durante una semana y los presenten en la clase 1y3 1y4 2y3 2y4

A) B) C) D)

En este tipo de reactivos, se solicita al sustentante que realice dos selecciones simultneas: una consiste en seleccionar del listado de orientaciones, los elementos que componen la respuesta correcta y, otra, asociada directamente a identificar la opcin que agrupa estos elementos. Los puntos 2 y 4 de la lista son elementos que guan a los padres de familia para apoyar a los nios en el logro de los propsitos, a partir de las posibilidades educativas del maestro, as como las orientaciones del plan y programas de estudio. Por agrupar ambos elementos, el inciso D es la respuesta correcta. Los enunciados 1 y 3 se refieren ms a procesos de repeticin y mecanizacin, que al desarrollo de habilidades intelectuales en los nios.

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Multirreactivos El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temtica comn, en un rea de conocimiento disciplinaria determinada, o de la descripcin de una situacin (educativa, social, psicolgica, etctera) especfica. Los reactivos con este tipo de formato permiten evaluar desde la comprensin de conocimientos hasta la aplicacin de procedimientos, as como la solucin de problemas disciplinarios o didcticos. Su estructura presenta uno o varios prrafos que plantean un tema central (puntual o amplio), al que sigue una serie de reactivos que deben contestarse a partir de la informacin presentada inicialmente. Ejemplos: Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas 8 y 9. Luis cursa el cuatro grado de primaria. Lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita. Para contribuir econmicamente en su familia, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche por lo que, con frecuencia, no asiste a la escuela; adems, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compaeros. Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo. 8. Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:

A) promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela C) identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas en ambos casos, y llevar el seguimiento de los avances D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas Para resolver esta pregunta, es necesario haber ledo y comprendido las situaciones descritas en el inicio del multirreactivo. Existe una mayor probabilidad de favorecer conductas adecuadas para propiciar el aprendizaje a travs del ejemplo. La participacin de los padres de familia para evitar el ausentismo de sus hijos y mejorar su conducta, es un ayuda que el maestro debe buscar. Diagnosticar las

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reas de mayor dificultad para el aprendizaje de los alumnos, as como registrar sistemticamente sus avances, es relevante en cuanto a la atencin a nios en situaciones de riesgo. Las anteriores, son prcticas que s favorecen la atencin a estos casos. El reactivo pide que el sustentante seleccione la que no la favorece, dado que utiliza la palabra excepto. Por tanto, la opcin D es la correcta porque es la nica que no constituye una buena prctica que favorezca la atencin a los casos descritos, ya que una mayor carga de trabajo, o la aplicacin de castigos, dificultan el aprendizaje en vez de favorecerlo.

9.

Selecciona dos estrategias que permitan al docente dar atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar en la situacin descrita. 1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos 2. Adaptar los contenidos educativos de acuerdo al nivel de desarrollo de los nios 3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar segn las necesidades de cada caso 4. Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro

A) B) C) D)

1y3 1y4 2y3 2y4

Para contestar esta pregunta, el sustentante debe partir de la situacin que se plantea al inicio del reactivo. Conocer a los alumnos en todos sus aspectos aporta referentes para actuar adecuadamente en cada caso. En el caso de la adaptacin de contenidos (2), el impacto es para todo el grupo; los nios, en la situacin descrita, necesitan atencin diferenciada. Por su parte, la cercana fsica de los nios con el maestro, no resuelve la situacin de riesgo de fracaso escolar (4). Por lo tanto, la opcin A, es la correcta porque se compone de dos estrategias que favorecen la atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar para ambos nios (1 y 3).

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Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Cundo se aplicar el examen? El examen se realizar en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el pas. Duracin del examen El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin prisas, en un mismo da, contar con dos sesiones de tres horas cada una, para resolverlo en su totalidad. Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen 1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias 3. Dormir bien la noche anterior 4. Llevar dos o tres lpices del 2, una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. Llevar un reloj 6. Presentar una identificacin con fotografa 7. Usar ropa cmoda Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al examen, que es la impresin de su registro, y una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. Luego del registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado y que ocupar durante todo el examen.

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Instrucciones para la resolucin del examen Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un solo cuadernillo de preguntas dividido por sesiones. Al final del cuadernillo, se incluye una encuesta de opinin, cuya informacin se maneja confidencialmente con fines nicamente estadsticos, sin efecto alguno en el resultado del examen. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes ms prximos, porque se elaboran varias versiones ajustadas tcnica y estadsticamente, para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deber anotar su nombre y matrcula. Al trmino de cada sesin de aplicacin deber devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utiliz. El sustentante deber anotar en la parte superior derecha de esta hoja, el nmero de la versin del examen que est presentando y llenar el crculo correspondiente. Dicho nmero se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.

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Cmo se responde el examen? Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida con suficiente presin, de modo que sea claramente legible. A continuacin se muestra un ejemplo:

NMERO DE LA PREGUNTA

52 A

B C D

LLENADO CORRECTO

RESPUESTA SELECCIONADA: C

52

A B C D A B C D
LLENADO INCORRECTO

52 A B C D A B C D 52 A B C D

Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene debe corresponder siempre al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que las hojas sern procesadas por medio de un lector ptico, no deber doblarse o arrugarse; para su llenado sese exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ).

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Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira algn acondicionamiento de espacio o atencin particular, por favor notifquelo a las autoridades de su escuela Normal, para que ellos a su vez lo notifiquen a DGESPE, a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Normas de conducta y sanciones correspondientes
Conducta Sancin No tendr derecho a presentar examen

a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificacin distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue ms de 30 minutos tarde al examen d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen

Se anular el examen y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le permitir el acceso al examen, pero no se le repondr el tiempo para contestar el examen Se le retirarn los materiales de aplicacin (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas), se notificar a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se recogern las evidencias y el hecho se describir en el acta de cierre de la aplicacin, a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin

e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicacin del examen

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Captulo V. Resultados del examen

Caractersticas de la calificacin 1. En un centro de calificacin automatizado, a travs del equipo de cmputo adecuado, se leen y califican automticamente todas las hojas de respuestas, con el fin de generar los resultados obtenidos por los sustentantes. 2. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:

reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos

3. Los reportes de resultados se entregan en porcentajes de aciertos Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podr consultar los resultados del examen a travs de la siguiente direccin: www.siben.sep.gob.mx para lo cual, necesitar tener a la mano el nmero de matrcula asignado para presentar el examen.

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