Curso:

La atencin de la diversidad en el aula

Profesora: Mara Paulina Godoy Lenz

Nombre del Participante: _______________________________________________________________

Anexos tema evaluacin psicopedaggica 1.- INSTRUMENTOS PARA EVALUAR AL ALUMNO/A

PROTOCOLO PARA LA DETERMINACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(Trallero, 2002) Nombre del alumno: Curso: Establecimiento Nombre profesor: Profesional/es de apoyo Fecha: Qu dificultades presenta el alumno/0? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ En qu reas presenta dificultades? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Las dificultades que presenta pueden tener que ver (indique las que proceda): con una historia escolar irregular con una historia familiar desfavorable con un desajuste emocional o afectivo con una situacin social y/o econmica desfavorecida con una situacin cultural desfavorecida con otras circunstancias (Especificar): con una discapacidad personal psquica sensorial motora

Qu circunstancias actuales contribuyen al mantenimiento de estas dificultades? Contexto Familiar Contexto Escolar Contexto Social Qu circunstancias actuales pueden contribuir a la eliminacin o reduccin de estas dificultades? Contexto Familiar Contexto Escolar Contexto Social 2

Le permiten esas dificultades seguir con normalidad la clase? S, totalmente. S, pero........ explicar______________________________________________________ _________________________________________________________________________ No, porque: Su desfase curricular con respecto a su grupo es muy grande y no puede compartir con ste casi ninguna actividad Su bajas capacidades junto con su desfase curricular con respecto a su grupo es tan grande y no puede compartir con ste casi ninguna actividad Su conducta muy desadaptada entorpece gravemente el funcionamiento de la clase, no se beneficia de la misma y perjudica al resto. Su capacidad y rendimiento acadmico es tan superior al del resto que la clase no le resulta nada motivadora, se aburre y molesta. A nivel de centro, Sera conveniente arbitrar medidas que minimizasen estas dificultades? No S. Cules? (Descrbalas):___________________________________________________ ____________________________________________________________________________ A nivel de aula, Es posible arbitrar medidas de carcter ordinario para atender a las necesidades que presenta este alumno/0? No S. Cules? Buscarle una ubicacin en el aula ms conveniente Prestarle mayor atencin individualizada en determinados momentos Modificando la atencin de los profesores Tratando de modificar la relacin con sus compaeros Generando una dinmica diferente en la clase Facilitndole materiales complementarios Concedindole ms tiempo para la consecucin de los mismos objetivos Ajustando a la baja el nivel de exigencia, sin apartarnos significativamente del currculo ordinario Elevando el nivel de exigencia, sin apartarnos significativamente del currculo ordinario Prestarle apoyo individual fuera del aula por parte del profesorado ordinario Repetir curso (No promocionar por no tener los mnimos para proseguir sus aprendizajes acadmicos) Otras medidas Cules? (Descrbalas):________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Las medidas propuestas, afectan a todo el grupo sin perjudicarlo? S A veces (Explique en qu situaciones):____________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Se han tomado alguna de estas medidas hasta ahora? Cules? S No No

Con qu resultado? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Es preciso tomar otras medidas de carcter ms excepcional, aunque supongan una modificacin significativa del currculo? No S. Cules? Priorizar determinados objetivos. (Ordenar en hoja aparte). Adecuar o modificar objetivos (Enumerar en hoja aparte). Eliminar o suprimir objetivos (Enumerar en hoja aparte). Incorporar o introducir nuevos objetivos.(Enumerar en hoja aparte). Cambiar objetivos (Explicar en hoja aparte). Priorizar determinados contenidos. (Ordenar en hoja aparte). Adecuar o modificar determinados contenidos (Enumerar en hoja aparte). Eliminar o suprimir determinados contenidos (Enumerar en hoja aparte). Incorporar o introducir nuevos contenidos.(Enumerar en hoja aparte). Cambiar determinados contenidos (Explicar en hoja aparte). Modificar aspectos metodolgicos.(Explicar en hoja aparte). Modificar aspectos en la evaluacin.(Explicar en hoja aparte). Modificar la temporalizacin (Especificar en hoja aparte). Proveerle de atencin especializada (Explicar modalidad en hoja aparte): psiclogo fonoaudilogo psicopedagogo Proveerle de materiales especficos. (Explicar en hoja aparte). Proveerle de medidas de acceso fsico al centro y sus dependencias (Enumerar en hoja aparte).

Otras Observaciones _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

INFORME DEL ESTILO Y CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE Autor: Carlos L. Ayala

Nombre alumno/a: Curso y grupo: Profesor/a

Edad: Establecimiento: Fecha:

A continuacin le presentamos un registro acerca de distintas maneras con las que los alumnos se enfrentan a los aprendizajes. Para completar cada apartado puede utilizar todas las fuentes de informacin de que disponga. Las cuestiones sobre las que le preguntamos se refieren, en su mayor parte, a las preferencias del alumno y a sus conductas habituales, y no a su capacidad o destreza en las mismas. Trate de contestar a todas las cuestiones. No obstante, si sobre alguna de ellas tiene dudas o carece de informacin, djela en blanco. Seale con una X en cada apartado la opcin que corresponda. Puede sealar varias opciones cuando sea necesario.

MOTIVACIN a) Refuerzos ante los que mejor responde Calificaciones Castigos Ciertas actividades: b) Grado de motivacin Realiza las tareas con entusiasmo Hay que insistirle para que realice las tareas c) Atencin y concentracin Se centra en la tarea y/o las explicaciones durante un tiempo suficiente Se centra durante periodos suficientes si se le indica Se centra durante periodos suficientes slo ante tareas que le interesan Necesita cambiar constantemente de actividad para centrarse (se centra entonces en ellas) Se centra durante un tiempo muy breve, incluso ante tareas variadas d) Persistencia y esfuerzo ante las dificultades Abandona fcilmente Busca ayuda enseguida Realiza las tareas sin insistirle Casi nunca realiza las tareas Premios materiales Amenazas Alabanzas Privacin de derechos Otros:

 Persiste si se le anima

Persiste durante bastante tiempo por s mismo /a

e) Atribucin causal Cuando tiene un fracaso, se atribuye las causas del mismo (poca inteligencia o esfuerzo...) Cuando fracasa, lo atribuye a causas ajenas (mala suerte, tarea difcil, profesor exigente...) Cuando tiene xito, se atribuye las causas del mismo Cuando tiene xito, lo atribuye a causas ajenas (suerte, tarea fcil, profesor benvolo...) f) Autoeficacia Habitualmente, se considera capaz de hacer las tareas Se considera capaz de hacer las tareas, aunque cree que necesitara un gran esfuerzo Con frecuencia, se considera incapaz de hacer las tareas, incluso aunque se esforzara Se considera incapaz de hacer ciertas tareas:

RESPUESTA ANTE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES a) reas que prefiere Lenguaje Educacin Fsica b) reas que rechaza Lenguaje Educacin Fsica Matemticas Educacin Artstica Conocimiento del Medio Otras: Matemticas Educacin Artstica Conocimiento del Medio Otras:

c) Actividades que prefiere Leer o escribir Calcular, resolver problemas... d) Actividades que rechaza Leer o escribir Calcular, resolver problemas... e) Uso de estrategias En relacin con los contenidos apropiados a su competencia curricular... Con frecuencia no sabe qu hacer Trabaja por ensayo y error Analiza los datos y las cuestiones que debe responder Planifica la realizacin de las tareas Verifica los resultados obtenidos sin que se le indique Piensa en otras formas de realizar la tarea, si se le indica que lo haga Ninguna de las anteriores __________________________________________________________________________ Construir, dibujar... Decir o exponer Investigar, experimentar... Otras: Construir, dibujar... Decir o exponer Investigar, experimentar... Otras:

Otras:

___________________________________________________________________________ ______

MODALIDAD SENSORIAL Y MATERIALES PREFERIDOS a) Tipo de materiales que prefiere De papel y lpiz Audiovisuales Otros: b) Modalidad sensorial que prefiere Auditiva (escuchar) Visual (leer, observar) Cinestsica (tocar, manipular, hacer) c) Forma preferida de respuesta Oral (hablar, decir) Hacer, manipular, construir Escribir Dibujar, trazar bocetos o esquemas grficos Concretos y manipulativos... Libros de texto o de consulta

APOYO EN LA REALIZACIN DE TAREAS a) Tipo de ayuda que precisa En relacin con los contenidos apropiados a su competencia curricular... Necesita que le presenten las tareas con apoyos manipulativos (objetos tangibles) Necesita que le presenten las tareas con apoyos grficos (dibujos, esquemas) Necesita que le digan cmo debe trabajar, qu debe hacer Necesita que le presenten las tareas paso a paso Es capaz de trabajar autnomamente si se le proporcionan pistas y sugerencias Necesita tiempo adicional para hacer las tareas Otras: b) Actitud cuando se le presta ayuda Le estimula Le resulta indiferente Prefiere intentarlo antes por s mismo /a La acepta, aunque sin entusiasmo La rechaza, aunque la necesite La busca, aunque no sea imprescindible

TIPO DE AGRUPAMIENTOS a) Participacin en el trabajo en grupo Colabora y participa Observa sin participar b) Actitud ante el trabajo en grupo Le gusta esta forma de trabajar ms que otras Lo acepta, aunque prefiere otra forma de trabajar Lo rechaza, busca otra forma de trabajar c) Actitud ante el trabajo individual Le gusta esta forma de trabajar ms que otras Lo acepta, aunque prefiere otra forma de trabajar Lo rechaza, busca otra forma de trabajar d) Actitud ante las explicaciones del profesor Le gusta esta forma de trabajar ms que otras La acepta, aunque prefiere otra forma de trabajar La rechaza, busca otra forma de trabajar e) Ubicacin en el aula que prefiere Solo/a Cerca del profesor Con determinados compaeros/as Alejado del profesor Realiza sin ms lo que los dems le indican Se resiste a trabajar, interrumpe a los dems...

OTRAS OBSERVACIONES

REGISTRO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Autor: Carlos L. Ayala

Nombre Alumno: Curso y grupo: Nombre del/de la profesor/a:

Edad: Establecimiento: Fecha:

1. A continuacin, se presentan diferentes estrategias que los alumnos pueden utilizar para obtener, seleccionar, organizar y comunicar la informacin. Cada una de dichas estrategias incluye procedimientos ms especficos, ordenados tericamente de menor a mayor complejidad. 2. Las estrategias listadas intentan ser lo ms generales posible y, en consecuencia, vlidas para distintas reas curriculares. Sin embargo, algunas de ellas pueden no resultar idneas para el rea que usted imparte. 3. Lo que se le solicita es lo siguiente: Piense en los procedimientos que ms a menudo haya trabajado en su clase. Si alguna de las estrategias no son apropiadas para su rea, no la tome en consideracin. Site al alumno segn el grado de pericia en cada una de las estrategias, marcando con una X, en la primera columna, los procedimientos que domine, segn la clave:

AV: a veces No

- Anote en la siguiente columna, si se da el caso, el tipo de ayuda que precisa el alumno para utilizar el procedimiento de que se trate. - Anote, en la tercera columna, las observaciones que considere oportunas sobre el contexto o contenido concreto con respecto al cual el alumno manifiesta dominar o no el procedimiento de que se trate.

Estrategias para obtener informacin

1. 2. 3. Sabe realizar una observacin directa Sabe utilizar instrumentos para recoger informacin (microscopio, por ejemplo) Sabe utilizar las diversas fuentes de informacin propuestas por el profesor (consultar un fichero, por ejemplo) Sabe seleccionar la informacin relevante, a partir de un texto, una exposicin oral o una observacin Sabe elegir las fuentes de informacin ms adecuadas para un propsito definido

AV NO

Tipo de ayuda

Contexto

4. 5.

Estrategias para retener la informacin

1. 2. Sabe utilizar tcnicas de repaso o repeticin Sabe utilizar tcnicas mnemotcnicas ms complejas

AV NO

Tipo de ayuda

Contexto

Estrategias para la utilizacin de cdigos artsticos, cientficos y tcnicos

1. 2. Sabe reconocer y utilizar el vocabulario artstico, cientfico o tcnico elemental propio del rea Sabe interpretar los resultados que se obtienen al aplicar las tcnicas y procedimientos artsticos, cientficos o tcnicos elementales (interpretar un mapa, por ejemplo) Sabe utilizar las tcnicas y procedimientos artsticos, cientficos o tcnicos elementales (por ejemplo, elaborar un mapa) Sabe utilizar los recursos artsticos, cientficos o tcnicos ms apropiados para un propsito definido (combinar colores para expresar sentimientos, por ejemplo)

AV NO

Tipo de ayuda

Contexto

3.

5.

Estrategias para analizar la informacin

1. 2. Sabe comparar datos entre s (identificar semejanzas y diferencias, por ejemplo) Sabe analizar la informacin a partir de unos parmetros o modelos previos (analizar el funcionamiento de un circuito, por ejemplo)

AV NO

Tipo de ayuda

Contexto

Estrategias para explicar fenmenos y realizar inferencias

1. 2. 3. 4. 5. Sabe predecir los efectos de un fenmeno Sabe reconocer las causas de un fenmeno Sabe formular hiptesis y conjeturas Sabe contrastar los resultados con las hiptesis de partida Sabe planificar y realizar investigaciones para comprobar hiptesis

AV NO

Tipo de ayuda

Contexto

Estrategias para comprender el discurso

1. Sabe diferenciar el tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo, por ejemplo) y el tipo de discurso (fuentes primarias y secundarias en Historia, por ejemplo) Sabe diferenciar, en un texto oral o escrito, informacin relevante e irrelevante Sabe diferenciar, en un texto oral o escrito, informacin principal y secundaria Sabe integrar la informacin obtenida de diversas

AV NO

Tipo de ayuda

Contexto

2. 3. 4.

fuentes para producir un discurso homogneo (hacer una sntesis nica de diversos textos, por ejemplo)

Estrategias para organizar conceptualmente la informacin

1. 2. 3. Sabe clasificar fenmenos y datos a partir de claves propuestas por el profesor Sabe ordenar jerrquicamente fenmenos y datos a partir de claves propuestas por el profesor Sabe relacionar fenmenos, datos y conceptos de forma autnoma (mediante cuadros sinpticos o mapas conceptuales, por ejemplo) Sabe integrar la informacin conceptual, obtenida de diversas fuentes, para explicar un fenmeno (analizar una pintura desde posturas histricas, sociolgicas y artsticas, por ej.)

AV NO

Tipo de ayuda

Contexto

4.

Estrategias para comunicar la informacin

1. 2. 3. 4. Sabe responder a preguntas sencillas y directas Sabe utilizar diversos recursos expresivos en su comunicacin oral (gestos, entonacin, pausas...) Sabe representar la informacin en diversos formatos (grficos, tablas, diagramas...) Sabe utilizar diversos recursos expresivos en su comunicacin escrita (resmenes, esquemas, informes...) Sabe adecuar forma y contenido en su comunicacin oral y escrita Sabe argumentar y justificar la propia opinin,

AV NO

Tipo de ayuda

Contexto

5. 6.

oralmente y por escrito 7. Sabe transmitir informacin de forma original y crtica

Estrategias para resolver problemas

1. Sabe realizar correctamente las operaciones necesarias para resolver un problema (medir, calcular...) Sabe identificar, en el enunciado de un problema, la informacin relevante e irrelevante Sabe traducir el problema a un formato que facilite su resolucin (por ejemplo, expresar un enunciado verbal en forma algebraica) Sabe utilizar estrategias de representacin grfica para facilitar la comprensin o resolucin de un problema Sabe utilizar distintos mtodos de resolucin de un problema (ensayo y error, dividirlo en subproblemas...) Sabe identificar problemas a partir de necesidades y situaciones de la vida diaria Sabe evaluar la solucin encontrada en relacin con los supuestos y datos de partida

AV NO

Tipo de ayuda

Contexto

2. 3.

4.

5.

6. 7.

2.- INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL AULA

REGISTRO DEL ESTILO DE ENSEANZA / APRENDIZAJE

Nombre alumno/aa: Curso y grupo: Nombre de profesor/a:

Edad: Establecimiento: Fecha:

A travs de este instrumento se puede evaluar como responde el alumno a las actividades habituales que se realizan en las clases. Para contestarlo, seale con una cruz, dentro de cada apartado, exclusivamente la situacin o situaciones que resultan ms comunes o habituales en su clase. En cada epgrafe, puede sealar ms de una situacin si lo considera necesario. Si en algn caso las situaciones descritas no se ajustaran a lo que usted hace en clase, escriba sus propias indicaciones: A continuacin, seale con una cruz cules son las respuestas ms frecuentes del alumno en las situaciones previamente marcadas. En caso de que ninguna de las opciones que le ofrecemos se ajuste a lo que hace el alumno, o si desea matizar o comentar la conducta del mismo, adalo en la columna. otras respuestas. Indique, finalmente, qu otras actuaciones realiza frecuentemente con este alumno en particular, aunque no sean las que utiliza habitualmente con toda la clase y, a continuacin, la respuesta del alumno ante las mismas. EN ESTE ESPACIO, USTED PUEDE ESCRIBIR CUALQUIER OBSERVACIN QUE DESEE SOBRE LA MANERA EN QUE EL ALUMNO RESPONDE A LAS ACTIVIDADES HABITUALES DE SU CLASE. SI LO PREFIERE, CUMPLIMENTE PRIMERO EL REGISTRO QUE LE PROPONEMOS EN LAS SIGUIENTES PGINAS, Y LUEGO DECIDA SI DEBE AADIR OTRAS OBSERVACIONES. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Respuesta del alumno 1. TIPO DE TAREAS QUE USTED SUELE PLANTEAR EN CLASE Colabora cin Participac in

Negativis mo Rechazo

Inhibici n Apata

Otras respuestas

Explicacin (los alumnos escuchan al profesor) Realizacin de ejercicios (entendida como prctica de destrezas fsicas o intelectuales) Realizacin de proyectos de trabajo e investigaciones Otras (exposicin de trabajos, escenificaciones, lecturas, debates...): Si propone a este alumno en particular algn otro tipo de tareas frecuentemente, escrbalo a continuacin: Respuesta del alumno 2. FORMA EN QUE USTED SUELE PRESENTAR LAS TAREAS Colabora cin Participac in

Negativis mo Rechazo

Inhibici n Apata

Otras respuestas

Oralmente Por escrito (apuntes, libros) Mtodos audio-visuales (vdeo, retroproyector...) De forma gestual y motora (el profesor muestra cmo hacer algo, predomina la accin sobre las palabras) Otras: Si utiliza con este alumno en particular alguna otra forma de presentacin frecuentemente, escrbala a continuacin:

Respuesta del alumno 3. TIPO DE AGRUPAMIENTOS QUE USTED UTILIZA FRECUENTEMENTE Colabora cin Participac in

Negativis mo Rechazo

Inhibici n Apata

Otras respuestas

Trabajo individual (el alumno trabaja solo en su mesa) Trabajo en grupos pequeos (aprendizaje cooperativo, realizacin de proyectos...) Trabajo con el grupo clase (debates, explicacin, proyeccin de audiovisuales...) Otros (trabajo en parejas...): Si utiliza con este alumno en particular algn otro tipo de agrupamiento frecuentemente, escrbalo a continuacin:

Respuesta del alumno 4. TCNICAS DIDCTICAS QUE USTED UTILIZA HABITUALMENTE Colabora cin Participac in

Negativis mo Rechazo

Inhibici n Apata

Otras respuestas

Mtodo expositivo (explicacin del profesor) Mtodo de proyectos y realizacin de investigaciones por los alumnos Trabajo guiado (el profesor orienta en todos sus pasos el aprendizaje de los alumnos) Mtodos socrticos interrogativos Aprendizaje descubrimiento Otras: o por

Si utiliza con este alumno en particular algn otro tipo de tcnica didctica frecuentemente, escrbalo a continuacin:

Respuesta del alumno 5. MATERIALES DE APOYO QUE USTED UTILIZA CON MAYOR FRECUENCIA Colabora cin Participac in

Negativis mo Rechazo

Inhibici n Apata

Otras respuestas

Pizarra Fotocopias, libros documentos de consulta o

Materiales audiovisuales (retroproyector, vdeo, diapositivas, cassette...) Otros manipulativos...): (materiales

Si proporciona a este alumno en particular algn otro tipo de material de apoyo frecuentemente, escrbalo a continuacin:

Respuesta del alumno 6. TIPO DE AYUDA QUE USTED PROPORCIONA CON MS FRECUENCIA Colabora cin Participac in

Negativis mo Rechazo

Inhibici n Apata

Otras respuestas

Verbal (el profesor explica y da pistas verbales) Fsica (el profesor fsicamente la accin) gua

Gestual/observacin de modelos (el profesor indica con gestos o muestra la conducta deseada) Grfica (el profesor dibuja, hace esquemas...) Ninguna en especial Otras: Si proporciona a este alumno en particular algn otro tipo de ayuda frecuentemente, escrbalo a continuacin:

Respuesta del alumno 7. TCNICAS DE EVALUACIN QUE UTILIZA CON MS FRECUENCIA Colabora cin Participac in

Negativis mo Rechazo

Inhibici n Apata

Otras respuestas

Preguntas cortas o tipo test (definir, enumerar, describir) Preguntas de elaboracin (comparar, relacionar) Ejercicios y problemas de aplicacin de conceptos (problemas clsicos) Elaboracin de informes (trabajos escritos, redacciones) Resolucin de situacionesproblema sin solucin nica (investigaciones, pruebas de creatividad...) Otras: Si utiliza con este alumno en particular algn otro procedimiento de evaluacin frecuentemente, escrbalo a continuacin: Respuesta del alumno 8. TIPO DE REFUERZOS QUE USTED UTILIZA HABITUALMENTE Negativis mo Rechazo Inhibici n Apata Colabora cin Participac in

Otras respuestas

Refuerzo positivo (alabanzas, premios...) Castigo (reprender, amonestar, apartar de otros compaeros...) Ignorar conductas (no prestar atencin a las conductas inadecuadas) Otras (tiempo fuera, contrato de conducta...): Si utiliza con este alumno en particular algn otro tipo de refuerzo frecuentemente, escrbalo a continuacin:

CUESTIONARIO SOBRE METODOLOGA

3 Establecimiento: 3 Persona responsable: 3 Fecha:

- A continuacin le presentamos un cuestionario de preguntas sobre las lneas metodolgicas ms habituales a la hora de ensear a sus alumnos. - Le agradeceremos que conteste a todos los apartados que resulten pertinentes. - Sea lo ms concreto y objetivo posible. Ponga una cruz (X) en las respuestas adecuadas. Puede anotar ms de una en cada epgrafe si lo considera conveniente. Tambin puede ampliar sus respuestas haciendo aclaraciones en las preguntas correspondientes. 1. De qu forma prefiere presentar los contenidos? Visualmente (grficos, textos...) Cinestsicamente (manipulativa) Oralmente (auditiva) Audiovisualmente (vdeo, diapositivas...)

Otras. Especifique cules:___________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Conocen los alumnos los objetivos del proceso de enseanza que se desarrolla en su clase? Mucho 3. Bastante Algo Poco

Cul es el tipo de enseanza-aprendizaje que se propone potenciar?: Aprendizaje significativo por recepcin Aprendizaje significativo por descubrimiento autnomo Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado Aprendizaje memorstico por recepcin Aprendizaje memorstico por descubrimiento Aprendizaje cooperativo Otros. Especifique cules:____________________________________________________ ___________________________________________________________________________

4.

Verifica si cada uno de los alumnos realiza aprendizajes significativos y comprensi vos?

NO

Indique cmo: ________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 5. Con qu frecuencia realiza los siguientes tipos de actividades? CN: Casi nunca $ $ $ $ $ $ $ $ $ AV: A veces CF: Con frecuencia CN AV CF

Introduccin-motivacin Deteccin de conocimientos previos Desarrollo Sntesis-resumen Consolidacin Recuperacin Ampliacin Evaluacin Refuerzo

1. Con qu frecuencia utiliza los siguientes tipos de agrupamiento? CN: Casi nunca $ $ $ AV: A veces CS: Con frecuencia CN AV CF

Gran grupo (toda la clase, con explicaciones, debates...) Pequeo grupo (3/5 alumnos, trabajos de equipo, monogrficos...) Individual (trabajo autnomo en su mesa)

7.

Cul es la organizacin de la clase que con ms frecuencia utiliza? Lineal/filas (por parejas) Circular Pequeo grupo (3-4 alumnos) Individual (en filas solo) Forma de U Otros. Cules:

8.

Cmo utiliza los libros de texto? Como programa Como libro de consulta Como libro de apoyo De otra forma. Especifquela:

9.

Qu materiales utiliza con mayor frecuencia?

 Libros de texto Libros de lectura Transparencias Televisin

Libros de consulta Vdeo Diapositivas Ordenador

Otros. Cules?:____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 10. Qu modalidad de trabajo le gusta ms? Individual Grupo mediano (4/6 alumnos) Enseanza personalizada 11. Pequeo grupo (2/3 alumnos) Gran grupo Otras:

Qu conductas, acadmicas y sociales, recompensa usted con ms frecuencia?: El trabajo personal (el alumno se esfuerza) El rendimiento (consigue los objetivos marcados) El trabajo en equipo y la colaboracin en el mismo El respeto a los dems compaeros y al trabajo de los mismos La atencin durante las explicaciones La realizacin de tareas y ejercicios para casa El cuidado de los materiales y la presentacin de trabajos El respeto al profesorado y a la institucin

12.

Cundo recompensa o refuerza usted las conductas positivas de sus alumnos? Inmediatamente Transcurrido cierto tiempo

Especifique ms, si lo cree necesario: 13. Cmo recompensa o refuerza las conductas positivas de sus alumnos? Mediante elogio pblico (reconoce en pblico las mejoras del alumno) Mediante elogio privado (reconoce en privado las mejoras del alumno) Mediante calificaciones o anotaciones en sus trabajos o cuadernos Mediante refuerzos sociales (permitiendo estar con determinados compaeros...) Mediante refuerzos materiales (libros, pequeos objetos...)

Mediante refuerzos de actividad (proponindole para ir de excursin, participar en actividades ldicas del centro, dejndole elegir o realizar alguna actividad diferente a las de sus compaeros/as en clase, etc) Mediante comunicaciones positivas a la familia De ninguna forma en particular Otros mtodos. Especifique cules:

14.

Qu conductas, acadmicas y sociales, recrimina o castiga usted? La escasez de trabajo personal (el alumno no se esfuerza) La escasez de rendimiento (no realiza las tareas y trabajos) No participar (inhibindose) o bloquear los trabajo en equipo, interrumpiendo a los dems. No respetar a los dems compaeros o el trabajo de stos. Bajo nivel atencin (distracciones) durante las explicaciones La no realizacin de tareas extraescolares y ejercicios para casa No cuidar los materiales propios, de los compaeros o del centro La presentacin inadecuada de sus trabajos La falta de respeto al profesorado y a la institucin

15.

Cundo suele usted castigar o recriminar las conductas negativas de sus alumnos? Inmediatamente Transcurrido cierto tiempo

Especifique ms, si lo cree necesario:_____________________________________________ ___________________________________________________________________________ 16. Cmo recrimina las conductas negativas de sus alumnos? Mediante recriminacin pblica (menciona pblicamente las incorrecciones o fallos del alumno) Mediante recriminacin en privado (le advierte en privado sobre sus incorrecciones o fallos) Mediante la utilizacin de la irona como medio de estimulacin Mediante calificaciones o anotaciones en sus trabajos o cuadernos Mediante castigos de actividad (no dejando ir de excursin, no participando en competiciones, ni en actividades ldicas...) Mediante trabajos extras Mediante expulsiones o mandndole a su tutor u orientador Mediante comunicaciones a la familia

Mediante castigos sociales (no permitindole estar con determinados compaeros, sentarle solo en clase, cambiarle de sitio...) De ninguna forma en particular Mediante otros mtodos. Especifique cules: __________________________________ _______________________________________________________________________

17.

Hace usted cumplir los castigos a los alumnos?: Siempre Nunca Algunas veces los levanto Especifique ms, si lo cree oportuno: ______________________________________________ ____________________________________________________________________________ La mayora de las veces los hago cumplir La mayora de las veces los levanto

18.

Realiza actividades conjuntas con otros profesores (proyectos interdisciplinares, apoyos...) Con frecuencia Ocasionalmente Pocas veces Casi nunca

19. Cmo es su ritmo de trabajo predominante? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

20.

Qu duracin suele tener las actividades que plantea? Tiempos cortos y dinmicos, de menos de 10 minutos Entre 15 y 30 minutos Aproximadamente un perodo lectivo (una hora) Ms de un perodo lectivo

21.

Qu nivel de atencin necesita por parte de los alumnos para desarrollar las actividades propuestas? Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo

22.

Qu recursos utiliza para ensear? Los mos propios Los del Departamento Didctico o Equipo de Ciclo (libros, videos, diapositivas...) Los generales del Centro (biblioteca, audiovisuales, proyector de transparencias...) Los disponibles en el aula (biblioteca de aula, aula-materia...) Otros. Especifique cules:

23.

Relaciona los nuevos contenidos con los conocimientos informales de sus alumnos? Casi siempre Bastantes veces A veces Casi nunca

3.- INSTRUMENTO PARA EVALUAR CONTEXTO ESCOLAR: ESTABLECIMIENTO.

CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR: ESTABLECIMIENTO

Autores: Carlos L. Ayala y Jos L. Galve

Establecimiento: Persona que aplica el cuestionario: Fecha:

1.- Ambiente fsico de las aulas La iluminacin de las aulas es adecuada El mobiliario (mesas, sillas...) es adecuado El espacio disponible y la ubicacin del mobiliario en las aulas permite diferentes agrupamientos Otros aspectos del ambiente fsico que favorecen el trabajo diario: S S S No No No

Otros aspectos del ambiente fsico que dificultan el trabajo diario: ___________________________ ________________________________________________________________________________ 2.- Espacios en la escuela o Liceo Existen espacios suficientes para desarrollar las actividades propuestas Existen aulas/lugares que puedan dividirse o ampliarse (mamparas correderas...) S S No No

Sugerencias sobre el uso del espacio: ___________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

3.- Tiempos para el desarrollo de actividades En relacin con las actividades desarrolladas, el tiempo diario disponible resulta: Escaso Suficiente Excesivo

Sugerencias sobre las unidades de tiempo (perodos lectivos): ________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________ 4.- Horarios y grupos La confeccin de horarios est condicionada por las preferencias y/o la escasez de profesores S No

La confeccin de horarios y grupos est condicionada por peculiaridades de la escuela (gran Nmero de optativas, escaso nmero de aulas, diversas etapas y modalidades de enseanza: ciclos...) S No

Sugerencias para la confeccin de horarios y grupos:_________________________________ 5.- Recursos materiales en el aula Los recursos que es factible llevar al aula (diccionarios, retroproyector, aulas-materia,...) son adecuados y suficientes para desarrollar las actividades propuestas S No

Sugerencias sobre los recursos del aula: __________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 6.- Instalaciones y recursos externos al aula Las instalaciones y recursos comunes del Centro (biblioteca, vdeo, informtica...) son adecuados Y suficientes (dotacin, estructura, dimensiones...), para desarrollar las actividades propuestas S No

Sugerencias sobre las instalaciones y recursos del Centro: _____________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 7.- Organizacin de apoyos Es posible organizar la clase para permitir apoyos dentro del aula S No

Es posible organizar la clase para permitir el trabajo diferenciado de los alumnos y alumnas (distintos ritmos de trabajo, uso de distintos materiales...) S No

Es posible proveer apoyos dentro y fuera del aula (existe profesorado, aulas, horario...) S No

Sugerencias sobre la organizacin de apoyos: ______________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

CONTEXTO ESCOLAR
Autores: Carlos L. Ayala y Jos L. Galve

Respuesta del alumno

Nombre alumno/a: Curso y grupo:

Edad: Establecimiento:

Persona que aplica cuestionario:

Fecha:

- Este instrumento pretende facilitar la sntesis de la informacin recogida sobre las respuestas del alumno a distintas dimensiones del contexto escolar, dentro de un proceso de evaluacin psicopedaggica. - Antes de utilizarlo, se deber seleccionar la dimensin o dimensiones del contexto de centro ms relevantes al problema que ha motivado la evaluacin psicopedaggica. Usualmente, slo ser necesario obtener informacin sobre dichas dimensiones. - El uso de esta pauta no presupone ninguna tcnica especfica de recogida de informacin. Para esto ltimo, podr utilizarse: entrevistas, cuestionarios, observacin o revisin de documentos escritos. - El apartado denominado Comentario o ampliacin debe emplearse para anotar las circunstancias especficas de cada item o para ampliar informacin sobre el mismo. 1.- Horarios Cmo se adapta el alumno a los horarios? Bien Regular Con dificultades

Hace bien la transicin de una materia a otra? S No En parte

Comentario o ampliacin: _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2.- Espacios Conoce los espacios y sus usos?

 Bien

Regular

Mal

Comentario o ampliacin:__________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _ 3.- Organizacin general del aula (aula-grupo o aula-materia, desdobles, aulas especficas para optativas, etc). Cmo se adapta el alumno a estos aspectos? Bien Regular Con dificultades

Comentario o ampliacin: ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4.- Equipos de profesores Cmo se adapta el alumno al hecho de tener distintos profesores? Bien Regular Con dificultades

Personaliza excesivamente sus preocupaciones en el tutor? S No En parte

Comentario o ampliacin: ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

5.- Sistemas de evaluacin (exmenes, calificaciones, recuperaciones, etc.) Cmo se adapta el alumno a los distintos sistemas de evaluacin? Bien Regular Con dificultades

Comentario o ampliacin: ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

4.- INSTRUMENTO PARA EVALUAR CONTEXTO FAMILIAR GUIN DE ENTREVISTA FAMILIAR

Autores: Carlos L. Ayala e Isabel Santos (Alumnos/as con necesidades educativas especiales)

Nombre alumno/a: Curso y grupo: Nombre del entrevistador: 1.- Datos de identificacin: Telfono de contacto:______________________________________________________________ Nombre del padre:____________________________Nombre de la madre:_____________________ Otros datos relevantes:______________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2.- Personas presentes en la entrevista: Asistentes: Padre Madre Padres Alumno/a Tutor/a Otros: Alumno/a Otros: Establecimiento: Fecha:

Personas que solicitan la entrevista:

3.- Motivo principal de la entrevista (selese el mismo): Orientacin acadmico-profesional (alumno/a con necesidades educativas especiales) Nuevo/a alumno/a con necesidades educativas especiales Inicio o revisin de la evaluacin psicopedaggica Otros (especifique cules):_______________________________________________________

4.- Percepcin de las dificultades Consideran que su hijo/a muestra dificultades en relacin con los estudios, en su relacin con los dems, en relacin consigo mismo/a.? Quin les inform por primera vez que su hijo/a presentaba necesidades educativas especiales? Cundo les inform? Qu medidas educativas se han adoptado hasta el momento con su hijo /a? Ha recibido su hijo/a alguna vez atencin por parte de otros profesionales ajenos a la escuela (psiclogos, logopedas, mdicos...) en relacin con las dificultades que presenta? 5.- Expectativas Cmo consideran que es el rendimiento de su hijo/a (alto, bajo, medio...)? A qu creen que se deben principalmente los resultados escolares de su hijo /a? Creen que su rendimiento es acorde con sus capacidades? Creen que su rendimiento es acorde con su esfuerzo? Cmo reacciona su hijo/a ante las notas? Y ante los comentarios que recibe de los profesores? Qu les gustara que hiciera su hijo/a en el futuro (estudios, profesin...)? Qu esperan de su hijo/a? Hasta dnde creen que puede llegar (estudios, profesin...)? Qu intereses manifiesta su hijo/a respecto a sus estudios o profesin futuros? 6.- Estilo educativo familiar Cmo son las relaciones de su hijo/a con los padres? Y con los hermanos/as? Qu conductas valoran ms positivamente en su hijo/a? Qu hacen ustedes ante estas conductas? Qu conductas de su hijo/a creen que debera cambiar? Qu hacen ustedes ante estas conductas? Cmo participa su hijo/a en la vida familiar (tareas domsticas, pequeas decisiones familiares...)? Qu grado de autonoma e iniciativa muestra su hijo /a en casa (cuidado personal, colaboracin con los padres y hermanos, estudio autnomo...)? Qu dicen o hacen ustedes en relacin con el rendimiento escolar de su hijo /? Cmo reacciona su hijo/a ante lo que ustedes dicen o hacen? 7.- Otras observaciones de los padres:_______________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 8.- Sntesis de la informacin a) Percepcin de las dificultades: Las haban asumido anteriormente Comienzan a asumirlas en la actualidad No las asumen b) Expectativas de la familia: Demasiado altas Ambivalentes c) Estilo educativo familiar: Inhibicionista Autoritario Sobreprotector Democrtico Demasiado bajas Realistas

9.- Sugerencias y pautas de actuacin Se intenta clarificar, junto a la familia, las necesidades educativas especiales: Preferentemente escolares Preferentemente de adaptacin social Preferentemente de equilibrio personal (autoestima, autonoma...) Pueden deberse a una discapacidad Otras: La familia es informada acerca de otros recursos y organismos: Servicios Sociales (especificar para qu): Formacin ocupacional, escuelas-taller, etc. (especificar): Asociaciones, ONGs, etc. (especificar): Recursos para el empleo (especificar): Bienestar Social (certificado de minusvala) Se aconseja a la familia sobre las siguientes posibilidades: Recibir apoyo de especialistas Trabajar con Adaptaciones curriculares Repetir curso Otras modalidades formativas y de empleo ordinarias (especificar) (cuando corresponda) Otras modalidades formativas y de empleo no ordinarias (especificar), cUando corresponda: Otras (especificar): Se aconseja las siguientes actuaciones en el mbito familiar: ____________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 10.- Acuerdos adoptados Por parte de la familia: Por parte del centro: Previsin de nuevas entrevistas y seguimiento del caso:

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