UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR Dr.

Luis Alonso Aparicio FACULTAD DE EDUCACIN

DIDCTICA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES

Metodologa utilizada para la enseanza de los Estudios Sociales aplicada

por la docente de primer grado, seccin B del Complejo Educativo Sotero Lanez, Sensuntepeque, Cabaas, mes de abril a junio, ao 2013

CATEDRTICA LICDA. SANDRA ELIZABETH GARCA

ESTUDIANTES DE LEON CORDOVA, JAQUELINE SUSANA LPEZ CABRERA, ANA GLORIA MARROQUIN DURAN, BRENDA ARELY MARTNEZ, JAZMN ELISA NIETO RIVERA, MARIA ESTER RIVERA RECINOS, TANIA HAZEL

SAN SALVADOR, 04 DE JUNIO DE 2013

NDICE Introduccin Marco conceptual 1. Antecedentes del problema 2. Objetivos 3. Justificacin 4. Planteamiento del problema 5. Alcances y Limitaciones 6. Recuento de conceptos y categoras utilizadas Marco terico 6 11 12 13 14 16 i

1. Fundamentacin terico metodolgica 1.1. Metodologa 1.2. Metodologa educativa 1.3. Metodologa constructivista 1.4. Metodologa constructivista para la planeacin de la enseanza 1.5. Estrategias de enseanza aprendizaje 1.6. Mtodos para la enseanza de los estudios sociales 1.7. Medios auxiliares para la enseanza de los estudios sociales 1.8. Tcnicas en la enseanza de los estudios sociales 2. Condiciones especiales que debe reunir el maestro de estudios sociales 3. Construccin del marco emprico 4. Formulacin terico metodolgico de lo investigado 5. Desarrollo y definicin terica (posterior a contraposicin de autores) Conclusin

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Recomendaciones Bibliografa

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Anexos

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INTRODUCCIN La investigacin titulada: Metodologa utilizada para la enseanza de los Estudios Sociales aplicada por la docente de primer grado, seccin B del Complejo Educativo Sotero Lanez, Sensuntepeque, Cabaas, mes de abril a junio, ao 2013, se ha desarrollado con la finalidad de conocer la aplicacin de metodologas para la enseanza de los Estudios Sociales por la docente del Complejo Educativo Sotero Lanez, para aportar insumos a toda la Comunidad Educativa donde se ha realizado el estudio, ya que de acuerdo a lo descubierto es necesario fortalecer las metodologas que favorezcan el rendimiento de los estudiantes de primer grado, seccin B. De acuerdo a los diferentes autores citados, la metodologa de enseanza debe entenderse como un medio y no como un fin, por lo que el docente debe estar dispuesto a determinarla, siempre que a su juicio crtico sobre la misma se lo sugiera. Esto consiste en la utilizacin de los distintos mtodos para ensear o educar de forma sistemtica a una persona en formacin, de tal manera que es necesario definir y desarrollar los mtodos ms importantes y las respectivas tcnicas que lo acompaan para hacer ms efectiva la enseanza. Por tal razn en la investigacin, es importante el aporte tanto terico como prctico para darle solucin al problema planteado, por lo tanto, a continuacin se detalla paso por paso el contenido del documento, el cual se ha organizado en dos captulos, los cuales se describen a continuacin. En el Captulo I, se presenta inicialmente los antecedentes del problema en estudio, considerndose que es una de las bases fundamentales para potenciar la

investigacin, as mismo se plantean los objetivos y justificacin, que dan las pautas explicitas sobre el estudio, el planteamiento del problema como reflexin que conducen a la bsqueda de respuestas con relacin a la investigacin. Adems, contiene los alcances y limitaciones tericos que fundamentan dicho captulo. Posteriormente se encuentra el Captulo II, en donde se presenta el sustento terico respecto al tema en estudio, haciendo una correccin sobre las diferentes metodologas utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales, adems contiene un esbozo general sobre los mtodos de enseanza y sus respectivas funciones en los procesos de enseanza. Al mismo tiempo se hace una descripcin de las diferentes tcnicas de las cuales el docente puede auxiliarse para impartir la asignatura. Tambin se describe y explica el perfil que debe poseer el docente que desarrolla la asignatura en estudio. Finalmente contiene aspectos correspondientes al marco emprico que sern contrastados posteriormente con la formulacin terica metodolgica, la cual puede ser verificada con el desarrollo y definicin terica sobre el estudio.

1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA La Educacin en El Salvador Durante la Independencia en El Salvador, el 15 de septiembre de 1821, se da una transformacin de poderes y mandos, dejando en ltima instancia la Educacin popular que segua abandonada en las polticas de gobierno, se le daba toda la responsabilidad a la iglesia y su objetivo principal era ensear lo bsico para estudiar la religin. Durante el ao 1824 se hacan los primeros intentos por buscar metodologas apropiadas para brindar una mejor enseanza, para el autor Gilberto Aguilar Avils en cuanto a la Educacin dice Es de presumirse que la Educacin popular sigui en el abandono de siempre, aunque con una progresiva responsabilidad hacia los municipios pues el surgimiento de cierto liberalismo secularizarte tenda a disminuir el poder de la iglesia. Se sabe que por esos aos Fray Matas de Crdoba (1824) maestro pedagogo, divulg en Guatemala un mtodo de alfabetizacin ms atractivo que la dura enseanza de entonces; el Congreso trato de divulgar la cartilla de Fray Matas pero la metodologa que se fue introduciendo era el mtodo Lancasteriano; una tcnica mutual por la que los alumnos aventajados enseaban a los dems a partir de tediosas preguntas y respuestas 1 Como se puede apreciar el mtodo Lancasteriano se caracteriz por el uso frecuente de la memorizacin mecnica a travs de preguntas y respuestas que el alumno debera memorizar. Por lo tanto, las preguntas y respuestas cuando se memorizan sin ser analizadas y comprendidas cae en el error de ser olvidadas rpidamente; porque no acta el subconsciente que retiene la informacin por ms tiempo y se da una memoria corta y no una memoria histrica que ocurre cuando ha sido comprendida por la inteligencia y es automticamente almacenada en el cerebro.

Aguilar Avils, G. Reforma Educativa en Marcha en El salvador, documento 1, Un Vistazo al Pasado de la Educacin en El Salvador, MINED.

En tiempos del General Barrios se crea otro decreto en 1861, donde se obliga a tener escuela en una poblacin de 500 habitantes siempre manteniendo el mtodo Lancasteriano de enseanza mutua; este era el mtodo ms novedoso de ese entonces. Con la idea de modernizar el sistema educativo; el General Menndez hizo venir una misin colombiana de educadores que divulgaron los mtodos del pedagogo Pestalozzi especialmente al principio del realismo basado en la intuicin. Se estableci el sistema de grados progresivos con un maestro por cada grado, muchos educadores Salvadoreos se opusieron al cambio y preferan seguir con el mismo mtodo de la catequesis de preguntas y respuestas. Durante la administracin del General Rafael Antonio Gutirrez en el perodo de 1894 a 1898, nace El plan Gavidia y a la vez la llegada de los Salesianos. Don Francisco Gavidia propone una interesante idea pedaggica: las correlaciones, un formidable anticipo de la enseanza de la lectura funcional. 2 La lectura funcional consista en que durante la clase de lecturas se debera tratar la historia, fsica, mineraloga, geografa y otros. Para que el conocimiento de la lectura fuera un instrumento para entrar en otras asignaturas. Adems, con la llegada de los salesianos se crean talleres de oficio, enseanza tcnico vocacional en una pequea Escuela llamada Modelo, que fue cerrada durante el Gobierno del General Toms Regalado. En la primera reforma educativa de 1940, se introdujeron nuevos planes y programas de estudios divididos en diez jornalizaciones por ao. As tambin se cre el Plan Bsico que comprende los tres primeros aos de Educacin Secundaria, a esto le seguan otros dos aos de Bachillerato.Es evidente que la Reforma de 1940 no se propuso cambiar la estructura del sistema ni ampliar su cobertura sino procurar algunas mejoras cualitativas en la educacin primaria. 3

Aguilar Avils, G. Reforma Educativa en Marcha en El salvador, documento 1, Un Vistazo al Pasado de la Educacin en El Salvador, MINED. 3 Ibdem p.30 7

En esta reforma no se definen cambios significativos para mejorar el sistema educativo, no se desarrolla el programa de cobertura ni tampoco se especifica el tipo de metodologa que debera utilizar el docente. Por segunda vez en la historia de El Salvador se habla claramente de reforma educativa (1968). Con la idea de seguir mejorando el sistema educativo se proponen los siguientes cambios como el concepto de Educacin Bsica dividido en tres ciclos; lo cual implico el impulso de la Educacin en el rea Rural. As mismo se implemento un ao al Bachillerato quizs uno de los componentes ms destacables de estas reformas fue la creacin de la Televisin Educativa y el equipamiento de libros de texto. Ante lo cual se eliminaron todas las Escuelas Normales y se cre una sola Ciudad Normal Alberto Masferrer. Por lo tanto en la reforma administrativa de los aos ochenta en forma general no lleg a concentrarse en el sector educativo sino que se puso en marcha un programa de desconcentracin bastante interferido por la incertidumbre y el pesimismo provocado por la confrontacin blica poltica de entonces. Por lo consiguiente para la Reforma de los 80 se produjeron cambios en el ordenamiento territorial del centro educativo del pas.
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Con la tercera Reforma de 1995 se presentan una serie de objetivos, con los cuales se pretenda mejorar la calidad educativa; algunos de ellos son: 1. Mejorar la cobertura y la calidad de educacin y sus diferentes niveles. 2. Aumentar la eficiencia y equidad del sistema educativo. 3. Democratizar la Educacin ampliando los servicios educativos. 4. Crear nuevas modalidades de revisin de servicio. 5. Fortalecer los valores humanos, ticos y cvicos.

Para que se concretaran los objetivos de esta reforma se fundamentaron en cuatro ejes; que son:
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Ibdem pp.42-53

Cobertura Mejoramiento de la calidad. Modernizacin institucional: Formacin de valores humano, tico y cvico.
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En esta Reforma educativa se desarrollo una serie de transformaciones estructurales, la cual se vio favorecida con la asignacin de recursos para mejorar los niveles desde la Educacin inicial hasta la Educacin Bsica. 1999-2001 Durante la presente administracin se ha puesto nfasis en la necesidad de sostener los cambios generados en el sistema educativo mediante el impulso de reformas de segunda generacin orientadas a mejorar sensiblemente la calidad de la educacin. Por ello, el Ministerio de Educacin ha puesto gran nfasis en las acciones de apoyo pedaggico para el docente (creacin del asesor pedaggico), en la capacitacin docente (creacin del Sistema de Desarrollo Profesional Docente), en el fortalecimiento del recurso tecnolgico en la educacin (modernizacin de los institutos Tecnolgicos y creacin de los Centros de Recursos de Aprendizaje para Educacin Bsica y Media) y en la reforma institucional profunda de las direcciones y departamentos del Ministerio 2001 2004 Luego de los terremotos de enero y febrero de 2001, el Ministerio de Educacin enfoc sus energas a la reconstruccin de los centros educativos afectados y a buscar estrategias para evitar la desercin escolar. Esta gestin realiz un nfasis en la mejora de infraestructura, dotacin de material didctico, laboratorios, libros y computadoras, por medio de bonos. Se consolid un sistema de desarrollo profesional basado en la figura del Asesor Pedaggico.

Manca, E. Didctica General 1, Sistema de Educacin a Distancia, UCA Editores

El Programa Escuela 10 propuso un sistema de fortalecimiento a la gestin institucional, pedaggica, la evaluacin y el liderazgo en centros educativos de excelencia. 20042009. Plan 2021 Al terminar el ciclo presentado en el Plan Decenal de 1995, el Ministerio de Educacin realiz una serie de consultas a nivel nacional y con hermanos lejanos, superando las expectativas de participacin y aportes que fueron recogidos en las mesas y consolidado por una Comisin Presidencial de personas con alto nivel de compromiso social, quienes fueron artfices del documento Educar para el Pas que Queremos, el cual sirvi de base para el planteamiento de las lneas estratgicas del Plan 2021, que podemos resumir de la forma siguiente: 1. Compite: Programa de competencias de ingls. 2. Comprendo: Competencias de lectura y matemtica para primer ciclo de Educacin Bsica. 3. Conctate: Oportunidad de acceso a la tecnologa. 4. Edifica: Mejora de la infraestructura escolar. 5. Edcame: Acceso de educacin de educacin media a la poblacin. 6. Juega Leyendo: proceso de apoyo a la educacin inicial y parvularia. 7. Megatec: educacin tcnica y tecnolgica en reas de desarrollo. 8. Poder: promocin integral de la juventud salvadorea. 9. Redes Escolares Efectivas: apoyo educativo a los 100 municipios ms pobres del pas 10. Todos iguales: Programa de atencin a la diversidad.

De esta manera se destacan los acontecimientos educativos ms importantes ocurridos en El Salvador, con el fin estimular la metodologa de la Enseanza. 1

2. OBJETIVOS 2.1 General Conocer las metodologas aplicadas por los docentes para la enseanza de los Estudios Sociales en los estudiantes de primer grado, seccin B del Complejo Educativo Sotero Lanez, Sensuntepeque, Cabaas.

2.2 Especficos Identificar por medio de la observacin en el aula la aplicacin de metodologas de las cuales la docente se auxilia para la enseanza de los Estudios Sociales en los estudiantes de primer grado.

Demostrar la importancia de utilizar diversas metodologas para la enseanza de los Estudios Sociales, y como estas pueden ayudar a los estudiantes de primer grado a obtener un aprendizaje significativo.

3. JUSTIFICACIN Actualmente se concibe a la educacin como un proceso integral que asegura la permanencia de las bases de la sociedad y que contribuye a su evolucin y desarrollo, siempre y cuando, los productos educativos que se forman, renan criterios de calidad, ya que solo as podr asegurarse la eficiencia en su desempeo que tanto se estn exigiendo en la sociedad salvadorea. La mayor parte de esta formacin recae en la labor que realizan los docentes formadores de conocimiento humano y ninguna profesin en particular tiene la oportunidad de beneficiar a otros individuos; pues la misin de ensear trata con lo ms sagrado de la naturaleza, sobre quien gira todo el proceso de aprendizaje. En vista de lo anterior surge la necesidad de hacer un estudio sobre las metodologas aplicadas por los docentes en la enseanza de los Estudios Sociales, as como la motivacin e inters que el educando posea para construir su propio aprendizaje. Por tal razn es preciso proporcionar al gremio de docentes una serie de metodologas, estrategias, mtodos y tcnicas adecuadas a cada uno de los contenidos que forman parte del programa de estudio de la asignatura. Adems se pretende identificar la importancia de pasar de una metodologa tradicional a una metodologa constructivista, resaltando las destrezas y habilidades que poseen los estudiantes y como mediante el constructivismo se puede lograr una mejora en la sociedad salvadorea.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La efectividad de la metodologa en la enseanza de los Estudios Sociales es una necesidad en las aulas de los Centros Educativos en los niveles de educacin bsica y media. Pero particularmente en el primer ciclo de Educacin Bsica, ya que es en dicho nivel que se sientan las bases para el proceso de socializacin, el cual es necesario en la integracin de los nuevos ciudadanos en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura en niveles posteriores. Es necesario que el docente innove e indague nuevas actividades, mtodos y tcnicas de enseanza y que estas estn acordes tanto con el programa de estudio de Estudio Sociales, como en el contexto social del educando, haciendo nfasis en el anlisis, critica y reflexin de cada uno de los contenidos programticos segn su naturaleza por consiguiente el desconocimiento de metodologas y tcnicas apropiadas para aplicarlas en el desarrollo de la asignatura influye en el enriquecimiento de un aprendizaje significativo del educando; por lo tanto depende en que gran medida de la iniciativa, inters y esmero que adopte el docente de sus concepciones personales en su estilo de ensear. En el caso particular de los estudiantes de primer grado, seccin B del Complejo Educativo Sotero Lanez, puede decirse que estos demuestran desinters por la asignatura de los Estudios Sociales, ya que expresan que los trabajos que se realizan son de forma repetitiva en los diferentes contenidos utilizados por la docente. En vista de todo lo anterior y de acuerdo al diseo de los objetivos de la investigacin surge la siguiente interrogante:

Las metodologas utilizadas para la enseanza de los Estudios Sociales ayudan a obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes de primer grado, seccin B del Complejo Educativo Sotero Lanez?

5. ALCANCES Y LIMITACIONES

5.1 ALCANCES Segn la didctica general de Imideo Nereci, mtodo es la manera de llevar a cabo los fines de la educacin con la mayor eficacia y economa posible; tambin lo define como un conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta lograr un determinado resultado6, lo cual se comprob en el Complejo Educativo Sotero Lanez, ya que la docente organiza su clase de acuerdo a lo que pretende lograr. Para Sara Jordn, en su libro Didctica de Los Estudios Sociales, todo mtodo est determinado por los fines y estos tienen un sentido histrico y funcional de acuerdo a la poca y con las necesidades vitales de los individuos. Por lo tanto no puede pensarse en un mtodo de aplicacin universal, que sirva para cualquier individuo y en cualquier circunstancia. Se sabe que el hombre es un ser que se transforma y cambia, que la vida no es inmutable y que cada poca tiene sus ideales de formacin.7 La metodologa de la enseanza debe entenderse como un medio y no como un fin; por lo que el docente debe estar dispuesto a determinarlo, siempre que a su juicio crtico sobre la misma se lo sugiera. Esto consiste en la utilizacin de los distintos mtodos para la enseanza o educar de forma sistemtica a una persona en formacin de tal manera que es necesario definir y desarrollar los mtodos ms

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Nereci, I., Didctica General, Mxico, sin referencia y edicin Jordan de Troetsch, S. (2002).Didctica de Los Estudios Sociales para la Educacin Primaria, volumen 32. Costa Rica

importantes y las respectivas tcnicas que lo acompaan para hacer ms efectiva la enseanza.8 Para ngel Batista, citado por la autora anterior, estrategia didctica es la nocin de la aplicacin de la metodologa que supera acadmicamente los aportes del uso de mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje, sistematizados desde mucho tiempo por la didctica normativa y prescriptiva; stas permiten centrar su accin en el o la docente. Es l o ella quien planifica y orienta las estrategias con la finalidad de que los estudiantes aprendan, puede realizarlos mediante su intervencin pedaggica (en el aula) o a travs de un medio educativo, ya sea 1 impreso, audiovisual o informativo.9 En cambio para Ral Gutirrez Nuila y ngel Batista, en sus libros Didctica Especial de los Estudios Sociales, contribuyen a un nuevo concepto filosfico de Educacin, al considerar al nio como un miembro de la sociedad brindndole la oportunidad de desarrollarse como persona, comprender el mundo en que vive y despertarle la inquietud, el deseo de contribuir a mejorar su medio social. Los Estudios Sociales deben ser fciles, sencillos, interesantes, comprensivos para el estudiante, es decir tiene que estar al nivel del nio. 10 5.2 LIMITACIONES Para John Dewey citado por Imideo Nereci en su libro Didctica General, define que mtodo es sencillamente la direccin eficaz del material hacia los resultados adecuados.11 Segn lo expuesto en los aspectos necesarios para los Estudios Sociales, estos deben tener un ideal, ser dinmicos, fundamentales para la educacin en valores, tiles y variables en el medio y recursos de aprendizaje y tener una evaluacin

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Ibdem p. 14 Ibdem p. 82 10 Gutirrez, R. N., Valdez, A. G. Didctica Especial de los Estudios Sociales. Coleccin Escuela Salvadorea, Santa Ana, El Salvador, C.A 11 Nereci, I., Didctica General, Mxico, sin referencia y edicin

proceso12; pero la realidad de esta investigacin, es que la docente carece de algunos de estos.

6. RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS UTILIZADAS

La metodologa: hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para 1 alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo. Una tcnica: es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad. Mtodo de enseanza: es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Mtodo didctico: es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje. La evaluacin: es el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters, en la educacin. La metodologa es un factor esencial, ella debe permitir que l estudiante participe en todas aquellas ocasiones en donde pueda manifestar las conductas que se especifican en los objetivos. Tambin es necesario que tenga un claro conocimiento de lo que se espera de l, adems de su plena aceptacin y disposicin para conseguirlo.
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Jordan de Troetsch, S. (2002).Didctica de Los Estudios Sociales para la Educacin Primaria, volumen 32. Costa Rica

1. FUNDAMENTACIN TERICO METODOLGICA Es importante reconocer los valiosos aportes que han proporcionado muchos pedagogos, filsofos, psiclogos a la educacin del hombre, con el propsito del

mejoramiento de la sociedad; es as como surgen diferentes concepciones sobre la accin de educar y aprender. A continuacin se presenta una serie de apartados que fundamentan tericamente el tema investigado. Para mayor comprensin, se ha dividido en ttulos y subttulos que sustentan tericamente cada uno con su respectivo enfoque y autor. 1.1 METODOLOGA Metodologa, del griego (meta mas alla odos camino logos estudio). Se refiere a los mtodos de enseanza que se siguen para alcanzar los objetivos. Aun cuando el trmino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis ms riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. Por otro lado, metodologa es el conjunto de mtodos que se rigen en un proceso de enseanza. Mtodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologa es el estudio del mtodo. 1.2 METODOLOGA EDUCATIVA Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin. Hay metodologas que se utilizan a diario, otras excepcionalmente y otras sencillamente no se utilizan (porque requieren mucho esfuerzo, son desconocidas para el docente o simplemente no las desea usar). Algunas metodologas educativas utilizadas habitualmente son las que se utilizan ms en la formacin, ejemplo: 1 Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque tambin se utilizan presentaciones de Power Point, videos, etc.

Clases prcticas. La mayora de veces es una clase terica; pero en lugar de trasmitir conceptos abstractos se resuelve un problema, es decir, desde el punto de vista mitolgico es idntica a las clases magistrales.

Clases de laboratorio. Se suelen utilizar en materias mas tcnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras. Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de habilidades prcticas.

Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor responde a la demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy potente, pero lastimosamente muy poco utilizado.

Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la usada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificacin.

Trabajos individuales y en grupo de tipo cada negra. Son trabajos que el docente define el tema y el alcance, los alumnos lo hacen y una vez finalizado lo presentan al docente.

Muchos docentes tratan de aplicar la innovacin educativa para sustituir las metodologas antes mencionadas, sin embargo se debe pensar en mejorar y no en sustituir, ya que cada una de ellas posee elementos muy importantes dentro del proceso enseanza aprendizaje Existen metodologas educativas que el docente conoce, empero no son aplicadas, puesto que requieren mayor esfuerzo y dedicacin. Algunas de ellas son: Evaluacin diagnostica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada estudiante, es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el estudiante sabe, lo que no sabe y lo que cree saber. 1

Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formacin, se trata de comprobar el aprendizaje para en caso de que no vaya como debiera, tomas acciones correctas.

Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo que el alumno alcance los objetivos formativos, se suele planificar en funcin del estilo aprendizaje de cada alumno.

Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el docente participa como miembro del equipo de trabajo, bsicamente hace unas veces de director y otras de asesor del grupo.

A diferencia de las metodologas planteadas anteriormente, estas pueden ayudar a que el estudiante crezca en conocimiento, pero presenta una gran dificultad: es el esfuerzo que requieren para realizarlas. Para muchos docentes esto es imposibles, pero para todos aquellos que trabajan por vocacin comprendern que al hacer uso de estas metodologas, los estudiantes se vern beneficiados y el aprendizaje que obtendrn ser muy significativo.

1.3 METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA Sobre el constructivismo, Cesar Coll (1999) afirma que su utilidad reside en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educacin, contestndolas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones ms especficas. Por otra parte Mario Carretero declara que el constructivismo es bsicamente la idea de que el individuo es una construccin propia. Entre los autores existe un acuerdo implcito que lleva a plantear que los seres humanos construimos

activamente el conocimiento, basado en lo que se hace y en una relacin activa con los otros. Las teoras constructivistas se fundan en la investigacin de Piaget, Vygotsky, psiclogos como Bruner. Estas teoras han ejercido una influencia considerable, las voces a favor del mtodo constructivista no slo provienen del campo de2la psicologa, sino tambin de la filosofa, antropologa y tecnologa educativa. Actualmente la teora constructivista sobre el aprendizaje fomenta el inters en la colaboracin y el aprendizaje cooperativo. Algunos elementos de los grupos de aprendizaje cooperativo son: Trato cara a cara Interdependencia positiva Responsabilidad individual Destrezas colaborativas Procesamiento grupal

1.4 METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA PARA LA PLANEACIN DE LA ENSEANZA Mtodo de enseanza Etimolgicamente, el trmino mtodo proviene del griego mthodos que significa camino, va o medio para llegar a un fin. En este sentido la palabra mtodo indica que el camino conduce a un lugar. Existen muchas calificaciones de los mtodos de enseanza. Es esta oportunidad se ha retomado la que utilizan Lerner y Skatkin que atiende al carcter de la actividad cognoscitiva: a) Explicativo ilustrativo: Este mtodo acta preferentemente sobre el nivel de asimilacin reproductiva, desarrollando la memoria comprensiva de

los estudiantes y los hbitos para producir los hechos de la realidad. La esencia de este mtodo radica en que el profesor ofrece soluciones a los problemas y hace demostraciones con ayuda de distintos recursos de enseanza; este mtodo se expresa de varias formas: descripcin, narracin, lectura de textos, explicacin basada en lminas, explicaciones mediante presentaciones de Powe Point, etc. b) Reproductivo: Posibilita el desarrollo de habilidades de tal manera que provee a los estudiantes una secuencia de acciones para resolver una situacin con distintas condiciones. c) Exposicin problemtica: Este mtodo descubre ante los estudiantes la forma de razonamiento, lo cual permite ponerlos en contacto con mtodos de la ciencia. Podemos conceptuar la exposicin problemtica como el dilogo mental que se establece entre el profesor y los estudiantes. d) Investigativo: El valor pedaggico de este mtodo consiste en que no slo permite dar a los estudiantes una suma de conocimientos, sino que, al mismo tiempo los relaciona con el mtodo de las ciencias y con las etapas del proceso general del conocimiento; la esencia de este mtodo consiste en la actividad de bsqueda independiente de los estudiantes, dirigida a resolver determinado problema. 1.5 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE La estrategia es la operacin particular, prctica o intelectual de la actividad del profesor o de los estudiantes, que complementa la forma de asimilacin de los conocimientos que presupone determinado mtodo. Con las estrategias vemos el mtodo. a) Estrategias Generales Lluvia de ideas: Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo conoce sobre el tema determinado

Caractersticas: Se parte de una pregunta central La participacin puede ser oral o escrita Debe existir un mediado

2 PNI (Positivo, Negativo, Interesante): Es una estrategia que permite expresar el mayor nmero de ideas que se generan sobre el evento, acontecimiento o alguna observacin. Caractersticas: Plantea una serie de ideas sobre el tema considerado (aspectos positivos y negativos) Plantea dudas, preguntas y aspectos curiosos Es til para lograr el equilibrio en nuestros juicios valorativos, para la toma de decisiones fundamentales Mapas cognitivos: sta hace posible la representacin grafica de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y relaciones enmarcados en un esquema o diagrama. Caractersticas: Sirve para la organizacin de cualquier contenido escolar Ayuda al estudiante a construir significados ms precisos

Mapa cognitivo tipo sol: Es un diagrama semejante a la figura de un sol que sirve para introducir u organizar un tema. En l se colocan las ideas que se tienen respecto a un tema o concepto. Caractersticas:

En la parte central (crculo del sol) se anota el titulo del tema a tratar En las lneas o rayos que circunda al sol (circulo) se aaden ideas obtenidas sobre el tema

Mapa conceptual: Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fcilmente. Los conceptos guardan entre si un orden jerrquico y estn unidos con lneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay entre ellos. Construccin: Leer y comprender el texto Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes Determinar la jerarquizacin de dichas palabras claves Establecer las relaciones entre ellas Es conveniente unir los conceptos usando lneas que se interrumpen con palabras que no son conceptos, lo cual facilita la identificacin de las relaciones Utilizar correctamente las simbologas 2

Estrategias Grupales Debate: Es una competencia intelectual que debe realizarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador que se encarga de hacer la presentacin del tema, as como sealar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Corrillo: El grupo se divide en pequeos grupos con la finalidad de analizar, discutir o resumir un conocimiento o hecho.

Simposium: Un equipo de expertos desarrolla un tema en forma sucesiva. Al final pueden plantearse preguntas. El objetivo es obtener informacin actualizada. Mesa Redonda: Un equipo de expertos sostiene puntos de vista divergentes sobre un tema. Las mesas redondas son dirigidas por un moderador; la finalidad es obtener informacin especializada y actualizada sobre un tema, a partir de confrontacin de diversos puntos de vista. Foro: Presentacin breve de un asunto por un orador (en este caso un estudiante), seguido de preguntas, comentarios y recomendaciones. Estudio de casos: El grupo realiza exhaustivamente un problema o caso 2 particular a partir de sus conocimientos, experiencias y motivaciones. El profesor orienta. Las estrategias antes planteadas permitirn que cada estudiante realice un estudio cuidadoso del hombre como miembro de la sociedad, adems a ayudarn a que el nio comprenda los privilegios y obligaciones que tiene por el hecho de ser un miembro de la sociedad y crear en l hbitos y aptitudes que el permitan ser un buen vecino. A travs de los Estudios Sociales se logra un conocimiento del medio ambiente, tanto fsico como humano, las relaciones que el hombre establece por el medio en que vive. Es por ello que al auxiliarse de las estrategias descritas previamente, se lograr dar a conocer al estudiante el proceso de las relaciones humanas, su influencia en el desarrollo de las sociedades, demostrando la necesidad de estableces y conservar la solidaridad entre hombres, de esforzarse por mejorar las relaciones entre individuos y su medio para que exista un acoplamiento perfecto o lo ms perfecto posible entre los hombres sus necesidades y el mbito en que se desenvuelven, asegurando as el progreso de la humanidad y creando hbitos de conducta. 1.6 MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES

Mtodo de Proyectos: Consiste en un propsito a realizar, o el designio o pensamiento de ejecutar algo. En los Estudios Sociales sus objetivos pueden lograrse mediante proyectos en los que la lectura, observacin y otras diversas actividades llenes las necesidades de estos estudios. Cada proyecto debe iniciarse por una coleccin de documentos, ilustraciones, estampas, viejos libros, restos histricos, que el nio o joven describe, ilustra y comenta. Mtodo de estudios dirigidos: Este mtodo se basa en que el proceso del aprendizaje es realizado por el propio alumno, bajo la direccin y supervisin del maestro. El propsito de este es que el aprendizaje se haga por el educando, ensendole a estudiar. Como el trabajo es personal, necesita cierto periodo de 2 entrenamiento, porque el saber estudiar es una facultad que se adquiere mediante el ejercicio. Mtodo de discusin: Se emplea para el aprendizaje de todas las materias y tiene como finalidad acostumbrar a los alumnos a argumentar y defender de viva voz, sus puntos de vista, a contener sus impulsos y a escuchar con calma las opiniones contrarias a las suyas. Se vale de preguntas, observaciones, comentarios, objeciones, etc., sobre un asunto elegido con anterioridad, bien por el maestro, por el alumno, por los equipos o por la mayora del aula. Elegido el tema el maestro indica la bibliografa y el material conveniente para que los alumnos realicen la tarea. Mtodo de viajes: Este mtodo se utiliza en la enseanza de la geografa, como su nombre lo indica consiste en realizar un viaje cuyo objetivo es, adquirir un conocimiento geogrfico. Su propsito es que el proceso del aprendizaje se realice en el medio natural donde se encuentra el asunto motivo de estudio, ya sea estudio sobre la flora o la fauna o aspectos de geografa humana, econmica o poltica. Para diferenciarlo del viaje imaginario, este mtodo es ms que excursin escolar, pues su fin es realizar un viaje para hacer de el, un estudio del asunto geogrfico. El mtodo exige por parte del docente un conocimiento amplio del lugar donde se va a realizar el viaje.

Mtodo de viaje imaginario: La preparacin se hace como si fuera realmente a realizarse el viaje. Se elige el lugar, se determinan los objetivos, se escoge imaginariamente el medio de transporte ms adecuado, se hace proyectos sobre el costo y recaudacin del dinero que se necesitara, realizando problemas y tareas relacionadas con el propsito sealado. El entusiasmo que el maestro muestre en la realizacin de la tarea se propagar a los alumnos y sus descripciones animadas e interesantes, la presentacin de mapas, laminas y fotografas, las proyecciones de lecturas descriptivas de la regin estudiada. Mtodo constructivo en el aprendizaje de la geografa: Este mtodo se basa en diversos trabajos con fines geogrficos y de ndole manual, realizado por los alumnos. Dicho mtodo se emplea cuando se construye un mapa, el relieve de 2la localidad, provincia, etc., cuando se modelan los principales hechos fsicos, montaas, mesetas, volcanes, lnea de costa, etc., cuando se trazan los contornos providenciales, las principales carreteras o lneas ferrocarrileras; cuando se construyen con cartn, corcho, madera ligera, diversos tipos de viviendas o medios de transporte como un barquito, un tren, un automvil, un aeroplano, etc. En fin cuando haciendo algo con las manos, se est realizando un aprendizaje de geografa. Mtodo de laboratorio: Los alumnos consultan libros, coleccionan dibujos y cuadros, recortan datos interesantes de revistas y peridicos, hacen dramatizaciones, en fin, realizan actividades que les ayudan a revivir el periodo estudiado dndole realismo al aprendizaje. Mtodo analtico: Se emplea el anlisis, se considera como uno de los mtodos lgicos, por la manera de asimilar u obtener el conocimiento. En el aprendizaje de la geografa el mtodo analtico sigue los siguientes pasos: Estudio de la tierra como un todo, como astro perteneciente al sistema ya sean ambiente fsico y social, condiciones econmicas, etc. 1.7 MEDIOS AUXILIARES PARA LA ENSEANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES

Llamase medios auxiliares de aprendizaje, a los recursos que emplea el maestro para hacer mas intuitivo el conocimiento o para lograr que los alumnos lo utilicen en la adquisicin, por si mismo, de nuevas experiencias. Estos medios se refieren a todo el equipo o material de aprendizaje necesario para realizar las tareas de los Estudios Sociales y en esta disciplina tal vez ms que en otra alguna, los medios audios visuales, tienen vigencia. El pizarrn: Su presencia y uso es imprescindible, ya que la necesidad de hacer visibles palabras, diagramas, dibujos, etc., obligan al maestro a utilizarlo constantemente. Libros en los Estudios Sociales: Estos libros pueden ser de tres clases: 2

Libro de texto: Son obras escritas por personas especializadas en la materia que presentan en su contenido, los asuntos admitidos como imprescindibles para el educando. Se puede utilizar para trabajos individuales o en equipos, con el propsito que el alumno capte su contenido, realice experimentos o conteste cuestionarios que sobre los temas ledos el maestro le sugiera.

Libro de sugerencia: Llamase as, a las antologas geogrficas o histricas, esto es, colecciones de trozos escogidos en prosa o en verso, descripciones de paisajes, relatos de viajes o exploraciones, reproducciones de cartas o documentos de valor histrico, etc., el maestro puede utilizar en cualquier fase del aprendizaje: motivacin, desarrollo o evaluacin.

Libro de trabajo: Este ha de contener para merecer este nombre, vivencias que despierten en los alumnos el deseo de aprender, ejercitando por s mismos sus aptitudes y habilidades. Este libro debe contener cuestionarios que obliguen al raciocinio, debe plantear problemas que obliguen a pensar, a meditar y que haya que resolver; adems debe incluir croquis o bosquejos que haya que completar, los mapas para situar

lugares, trazar el curso de los ros o dibujar montaas, colocar nombres o daros econmicos, sealar lugares histricos, as como hojas para construir grficos, hacer dibujos y colocar recortes interesantes, ya sean de revistas o peridicos, laminas o fotografas. Los mapas: Todo mapa es una representacin de la Tierra o parte de ella y permite la localizacin de accidentes geogrficos, econmicos o polticos y de hechos o lugares histricos. El empleo de este medio auxiliar exige entrenamiento y direccin, hay que usarlo sin abusar. Los atlas: Son colecciones de mapas y pueden ser geogrficos o histricos. Son libros de mapas, por lo tanto, no pueden ser de gran tamao. Todo alumno debe poseer un atlas y el maestro debe acostumbrarlo a trabajar en el, en labores del aula y trabajos ex aula, respondiendo cuestionarios, resolviendo problemas, 2 realizando ejercicios de observacin, etc. Las fotografas: Son un medio muy utilizado en todas las formas de aprendizaje, es de relativo poco costo y esto presenta ventaja, pues se puede tener un gran nmero de vistas de los accidentes ms importantes de una regin, desde distintos puntos y en todos los momentos y grados de prestacin. Tambin recortes de revistas y fotograbados, que cuidadosamente pegadas en cartulina o cartn se conservarn por mucho tiempo. Las lminas: Se pueden adquirir de revistas geogrficas e histricas, peridicos y magazines, las ilustraciones que publican o amplan los alumnos las ilustraciones que presentan los libros. El cinematgrafo: La transmisin de pelculas por su realidad y movimiento, reproduce fielmente las cosas y personajes, los representa con exactitud y realidad. En cuanto a la geografa, trae ante el espectador los lugares, paisajes, mares, ros, poblaciones, tipos y costumbres en forma vivida, real, cual algn otro medio no puede hacerlo. Las aguas del ro corren por su cauce, las cataratas saltan de pea en pea, los volcanes emiten gases y lavas, que arrasan con todo

lo que a su paso encuentran, los hombres hablan, caminan, en fin viven todo lo que presenta la pelcula. La radio: Es un magnifico medio auxiliar, pues casi en el mismo instante de producirse un hecho, nos lo transmite y nos tiene al tanto de lo que se llama asunto de actualidad. El peridico: Quizs sea uno de los medios que ms contribuye al objetivo de socializacin del educando. Puede ser areo o terrestre, el primero cuando se hace por transmisin radial y el segundo mediante letra impresa. Este nos pone al tanto de las noticias interesantes locales, nacionales y extranjeras. La televisin: Presenta tambin servicios muy apreciables en el aprendizaje de los Estudios Sociales, pero su alto costo hace casi impracticable en las escuelas 2 primarias. 1.8 TCNICAS EN LA ENSEANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Las tcnicas son el arte de implementar prcticamente una actividad, adems es el conjunto de procedimiento y recursos de que se sirve una ciencia, arte, oficio o actividad intelectual. Es decir son las herramientas o los vehculos que el mtodo ha utilizado para el logro de los objetivos del aprendizaje; tambin puede considerarse como el recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la versin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. Clase de tcnicas Las tcnicas de enseanzas son muchas y pueden variar de manera extraordinaria, segn las disciplinas, las circunstancias y los objetivos que se tengan en vista. Toma de decisiones en la docencia: El maestro toma decisiones todo el tiempo, no solo al momento de planificar, sino en el transcurso de la clase. Algunas sugerencias para evitar la improvisacin y las respuestas impulsivas:

Tener claro el objetivo del problema Identificar las alternativas posibles Explorar alternativas, en trminos de: objetivos, valores, expectativas, recursos disponibles y consecuencias

Optar por una decisin Actuar en forma congruente con la decisin tomada Evaluar los resultados y consecuencias de la eleccin y decidir futuras acciones

Discusiones en clases: Generan un aprendizaje significativo, pues lleva a los 3 alumnos a expresarse y construir sus propias definiciones de conceptos, esta tcnica posee las siguientes ventajas: Integracin de conocimiento: estimula a los alumnos a intercambiar ideas, experiencias, hacer predicciones sobre un tema Ejercita destreza: involucra experiencias de aprendizajes cooperativos donde los miembros del grupo aprenden unos de otros Incremento de motivacin: se genera una estimulacin de participacin en los alumnos, ayuda a mantener interesados a los alumnos en un tema durante un periodo largo de tiempo Actividades con grupos pequeos: Estas actividades con grupos pequeos de cuatro a seis alumnos pueden ser utilizados para una variedad de propsitos: cooperar, dominar o revisar contenidos, aplicar destrezas, procesos, conceptos y pueden utilizarse para realizar pasos claves en resolucin de problemas. Algunas de las razones para considerar estas actividades son: Los grupos pequeos demuestran que pueden aprender unos de otros y que cada individuo puede contribuir al xito de los dems

Favorece una participacin ms amplia Fomenta un aprendizaje autnomo y el uso de destrezas de

cuestionamientos pues le dan al alumnos alguna responsabilidad de conducir sus actividades de aprendizaje Conferencias: Es una importante destreza para cualquier maestro, habilidad para dictar conferencias dinmicas, efectivas e informales.13 Las tcnicas ms corrientes en la historia y la geografa son: Tcnicas expositivas. Tcnicas cronolgicas Tcnicas de la argumentacin Tcnicas de discusin Tcnicas del debate Tcnicas de investigacin 3

Tcnica expositiva Esta tcnica tiene amplitud en la enseanza de todas las disciplinas especialmente en la historia y geogrfica, pues consiste en la exposicin oral, por parte del profesor, del asunto de la clase es la tcnica ms usada en nuestras escuelas y universidades.

13

Castillo Rosales, L. O.; De Jess Letona, J. E.; Tobar Romero, M. A.; Estudio de la

Metodologa Didctica utilizada en el Desarrollo de la Asignatura de Estudios Sociales y Cvica, Noveno Grado, Seccin A, Complejo Educativo Joaqun Rodezno, San Salvador.; 2007; Universidad Pedaggica de El Salvador; Grado: Licenciatura en educacin en la especialidad de Ciencias Sociales; San Salvador, El Salvador

He aqu las situaciones que mejor se presenta para exposiciones por parte del alumno: Descripcin de observacin personales, o en laboratorios, visitas, excursiones, o en conferencia o sntesis de asuntos estudiados. Asuntos y expresin de puntos de vista propios. Relato de lecturas efectuadas.

El xito en la exposicin del profesor depende, muchas veces, de la manera como se desempea este en clase. El profesor no debe quedarse de pie o sentado todo el tiempo, ni tampoco moverse aparatosamente o volverse continuamente hacia un solo sector de la clase. Conviene moverse adecuadamente, con calma y de modo que alcance a cubrir con su presencia toda la clase. No debe dejar de ir consignando en el encerado los elementos esenciales de la exposicin, de modo que se vaya registrando todo el temario desarrollado oralmente. La exposicin oral no debe ser demasiado prolongada; debe sufrir constante interrupciones a fin de interpolar otros recursos didcticos. No debe sobrepasar un mximo de 10 minutos sin que haya sido efectuado un pequeo interrogatorio, 3 presentacin de material didctico o consignacin de esquemas es el encerado. Los estudios experimentales revelan los siguientes: La tcnica expositiva no debe ser empleada en el jardn de infancia; En la escuela primaria no debe irse ms all de la siguiente duracin: 1 y 2 grados, de 3 a 5 minutos. 3 y 4 grados, de 5 a 8 minutos En la escuela media no debe sobrepasar la siguiente duracin: 1 y 2 grados, de 3 a 5 minutos.

3 y 4 grados, de 10 a 15 minutos. No est de ms repetir: en la exposicin se debe intercalar interrogacin que constituya una invitacin a la reflexin, anotaciones en el encerado, presentacin de material didctico, revisiones hechas por los alumnos, etc. La exposicin debe ser conducida de modo que provoque las preguntas de los alumnos. Debe presentar la suministracin datos para que los alumnos los relaciones entre s. Favoreciendo, de este modo, la reflexin. Tcnica cronolgica Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Si bien se la emplea en mayor grado para la enseanza de la historia, puede ser utilizada tambin en la enseanza de otras disciplinas, a partir de su aparicin y hasta llegar a nuestros das. La tcnica cronolgica puede, tambin, recibir el nombre de gentica, dado que un problema o asunto pueden enfocarse desde su origen hasta la actualidad, esto es hasta su estado actual. Esta tcnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva. Progresiva, cuando los hechos son abordados partiendo desde el pasado hasta llagar al presentar, en orden sucesivo; regresiva, cuando esos mismos hechos son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los mismos pasos, en sentido inverso, 3 hacia el pasado. La presente tcnica, bien empleada, puede conducir al educando a la nocin de evolucin en todos los hechos, acontecimientos o fenmenos sobre los cuales el presente se asienta en el pasado y el futura en el presente. Tcnica de la argumentacin La argumentacin es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el alumno debera saber. Est encaminada ms bien a diagnosticar conocimiento, de suerte que se constituye en un tipo de interrogatorio de verificacin del aprendizaje.

La argumentacin exige el conocimiento del asunto que habr de ser tratado. Empero, suelo no dar buenos resultados en: Clases numerosas. Clases de bajos rendimientos intelectual. Situaciones escolares en las cuales el tema a ser tratado no han sido debidamente estudiado por los alumnos. La argumentacin puede tambin ser empleada como mtodo de enseanza. Requiere, fundamentalmente, la participacin del alumno. Este mtodo consiste en que docente reciba del alumno conocimiento que este ha estudiado por cuenta propia. Su desarrollo es el siguiente: El profesor hace una presentacin motivadora de la unidad a estudiar, e indica, asimismo, las principales mentes de informacin que deben ser estudiadas por todos. Los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal. En un da establecido, y de acuerdo con un temario organizado por el profesor, se entabla la argumentacin. Hecha una pregunta o lanzada una cuestin, el profesor espera que alguien voluntariamente, se ofrezca para responderla o resolverla. En caso de que no se presente obtenida, el profesor procura obtener la cooperacin de la clase para alcanzar un mayor esclarecimiento o una mayor precisin de los conceptos vertidos. El profesor se esforzara para que todos participen en los trabajos del curso.3 Finalizada la argumentacin, el profesor har una apreciacin de los trabajos y, si los considerase satisfactorios, sealara un da destinado a la verificacin del aprendizaje. Verificacin del aprendizaje.

Rectificacin del aprendizaje y asistencia hayan evidenciado tener mayores carencias.

adecuada a los alumnos que

Tcnica del dialogo Tambin el dialogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad consiste tanto en exigir conocimiento como en llevar a la reflexin. Tiene un carcter ms constructivo, amplio y educativo que la argumentacin, ya que atreves de l puede el alumno ser llevado a reflexionar acerca de los temas que se estn tratando y tambin sobre sus propios conceptos, de suerte que sea el mismo quien evale la veracidad de los mismos o elaboren nuevas proposiciones. Pero la mayor virtud del dialogo consiste en hacer que el alumno sienta que es capaz de pensar. Puede decirse, adems, que el gran objetivo del dialogo es el orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento. El dialogo es difcil de aplicar, pues que debe llevar al alumno a emitir conceptos, criticar, dudar, replantear, reformular, etc. Los asuntos de actualidad. Los asuntos que tengan una fuerte motivacin para la clase. Las recapitulaciones de unidades o de parte de ellas.

El profesor anuncia con antelaciones, el da y la hora de la clase de discusin, el asunto a ser tratado; invita a un alumno para que realice el cargo de coordinador y otro para el cargo de secretario. 3 El profesor hace indicacin bibliogrfica, sin impedir que el alumno se sirva de otras fuentes y, por el contrario elogiando esta actitud, que debe ser estimulada. La discusin presenta una serie de ventajas educativas. Veamos alguna de ellas:

Es un excelente instrumento para desarrollar el sentimiento de grupo, actitud de cortesa y espritu de reflexin.

Da oportunidad al profesor para observar mejor a sus alumnos, en cuanto a cmo piensan, caban impresiones, argumentan y planean; de observar y tambin creador, la capacidad de intercambiar ideas, el respecto por las opiniones ajenas, la consideracin hacia los compaeros la timidez y la audiencia de los mismos.

El profesor, para asegurarse el buen resultado de las discusiones, debe crear en la clase una atmosfera de confianza, de libertad sin formalidades, de modo que el alumno sea llevado actuar lo ms espontneamente posible. Tcnicas del debate El debate, al revs de lo que ocurre con la discusin, se lleva a cabo cuando se presenta posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo cada estudiante o un grupo de ellos defender sus puntos de vistas. En este caso el debate es el discurso lgico de lucha, para demostrar la superada de unos puntos de vistas sobre otros. El debate equivale a competicin intelectual. Mientras la discusin es cooperacin, el debate es disputa sin embargo puede derivar de una discusin que no haya logrado una minora de confidencias o que hayan subsistido puntos de vistas encontrados; de esta manera, los defensores de criterios diferentes se preparan para una disputa interanual a fin de probar las excelencias de sus argumentos proposiciones o tesis.

3 As, el debate puede surgir: De temas que hayan provocados divergencias durante el desarrollo de una clase.

De tpicos del programa de

una disciplina, acerca de los cuales los

alumnos manifiestan estar en posicin ms o menos definido. De dudas seguidas y no aclaradas durante de una discusin. De temas de la actualidad social y que tengan a los alumnos, propiciando posiciones divergentes. Es interesante observar que la ciencia, cuando ms exactas o experimentales menos margen ofrece para debate dando mayores oportunidades para las discusiones. Es interesante observar tambin, que el debate es excelente ejercicio de libertad y de tolerancia ya que todos tienen el derecho de opinar y el deber de respetar la posicin de los opositores pendidos refrotar nicamente con las armas de la luguesas de la reflexin, y de la argumentacin. Tcnica de la demostracin. La demostracin es el procedimiento ms reductivo y puede asociarse a cualquiera otro tcnica de enseanza cuando sea necesaria comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cmo funciona, la prctica lo que fue estudiada tericamente, esa tcnica resulta muy eficiente para el estudio de la geografa, principalmente si se lleva a los estudiante al lugar estudiado, en pero, la demostracin es un instrumentos para comprobar la veracidad de afirmacin verbales, procurando as satisfacer el aforismo:"ver para creer". Luego, la demostracin no es ms que una modalidad de la exposicin, ms lgica y coherente y tambin ms congruente, con la cual se procuran informacin o un resultado anteriormente enunciado. Demostrar es presentar razones encadenadas lgicamente o, tambin, hechos concretos que ratifiquen 3 determinadas afirmaciones. La demostracin tiene como objeto: Confirmar explicaciones orales o escritas.

Ilustra lo que fue expuesto tericamente. Iniciar correctamente una tcnica, a fin de evitar errores o fijaciones indecibles.

Propiciar un esquema de accin correcto y seguro de la ejecucin de una tarea.14

2. CONDICIONES ESPECIALES QUE DEBE REUNIR EL MAESTRO DE ESTUDIOS SOCIALES Las Ciencias Sociales estn en constante accin, no son inmutables, pues las sociedades que ellos estudian van evolucionando en sentido progresivo y esa evolucin refleja cambios constantes en sus fundamentos. Pero a pesar de sus cambios, siempre se encuentran residuos de etapas anteriores, que surgen como su consecuencia y sirven de base a las nuevas circunstancias, razn por la cual el maestro de Estudios Sociales, encargado de aplicarlos en el proceso de aprendizaje, no le es suficiente conocer el presente para llenar su cometido forzosamente, ha de conocer el pasado nica manera de explicar los hechos actuales. El maestro que orienta los Estudios Sociales ha de tener un amplio conocimiento de la humanidad y su relacin con el entorno, y del medio fsico en que se desenvuelve; es decir adems de conocer el factor humano, que constituye el medio social, ser un conocedor del factor geogrfico, hombre y tierra en sus mutuas relaciones. El docente es un facilitador de conocimientos, animador, supervisor y gua del proceso de aprendizaje, e incluso investigador educativo. Es considerado adems mediador entre el estudiante y la cultura a travs de su 3 al propio nivel de cultura por la significacin que asigna al currculo en general y
14

conocimiento que transmite en particular y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento. La funcin central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de los estudiantes, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia.15

3. CONSTRUCCIN DEL MARCO EMPRICO

15

Daz Barriga, A. F., Hernndez Roja, G. Estrategias Docentes para un aprendizaje 3 significativo

Tericamente la enseanza de los Estudios Sociales para Reed, consisten en aquellas materias que consideran al hombre como miembro de la sociedad y su objeto es ayudar a comprender al nio y nia los privilegios y obligaciones que tiene por el hecho de ser un miembro de la sociedad y crear en l hbito y aptitudes que le permitan ser un buen vecino 16 Por su parte John Dewey filsofo y pedagogo estadounidense sostiene que los mtodos tienen que ser de un carcter fundamental activo, partir del ambiente inmediato, de la experiencia y actividad espontanea con un fin de inters para el alumno, que da lugar a la motivacin. El profesor de Estudios Sociales debe poseer una serie de caractersticas como facilitador, manejar diversas tcnicas participativas y mtodos activos de enseanza, saber usar los recursos tecnolgicos disponibles en el Centro Educativo as tambin creer, tener confianza en sus estudiantes y estar dispuesto a aprender con ellos. Durante la observacin realizada se logr apreciar que la docente hace uso de metodologa tradicional pero se esfuerza por dar lo mejor y hacer uso de los mtodos aplicados a su rea y utilizar tcnicas apropiadas para las necesidades de sus estudiantes. Aunque no se evidencia una aptitud aptica y desinteresada en las actividades por parte de los estudiantes, no demuestra que la docente se auxilia de metodologas innovadoras. En vista de los diferentes aportes que dan a conocer los autores y el equipo investigador, se manifiesta que, para lograr un aprendizaje significativo el desarrollo de la clase debe ser activo, dinmico, participativo y motivador, por ello es saludable conocer y aplicar la metodologa que este acorde con cada una de las temticas y programas de estudio segn la asignatura. Es por ello que el perodo de trabajo de campo efectuado en el Complejo Educativo Sotero Lanez municipio de Sensuntepeque, se realizaron dos visitas en el mes de mayo del 2013 en el turno matutino y luego en este periodo se logr apreciar una serie de experiencias sobre los mtodos y tcnicas que aplica el 4
16

Edreira de Caballero, A. Metodologas de los Estudios Sociales (5 Ed.) Trillas, Espaa

docente en el saln de clases. Se presenci que la docente posee conocimientos del tipo de educacin que debe de influir en los estudiantes con el fin de modificar su comportamiento. Dicho planteamiento se manifiesta en el resultado obtenido al administrar una gua de observacin. Sin embargo se observ que se desconocen algunos tipos de mtodos y tcnicas especficas para la enseanza de la asignatura, pues la mayor parte de sus clases lo hace con exposicin verbal e interrogativa.

4. FORMULACIN TERICO METODOLGICO DE LO INVESTIGADO El estudio sobre las Metodologa utilizada para la enseanza de los Estudios Sociales aplicada por la docente de primer grado, seccin B del Complejo Educativo Sotero Lanez, Sensuntepeque, Cabaas, mes de abril a junio, ao 2013 es de tipo descriptiva, ya que permiti un acercamiento y anlisis de la prctica docente en el nivel de primer grado de Educacin Bsica; tomando para ello la efectividad de la metodologa utilizada por la docente en la asignatura de Estudios Sociales, los cuales por el estudio terico y prctico realizado se ha constatado la importancia que tienen para el desarrollo sociolgico, psicolgico e intelectual del educando.

Haciendo referencia a lo dicho por el Dr. Aguayo citado por Imideo Nerice que mtodo es la manera de llevar a cabo los fines de la educacin con la mayor eficacia y economa posible, el maestro est obligado a poner en prctica la metodologa ms apropiada para lograr los objetivos que se proponga para el aprendizaje de los estudiantes siempre y cuando estos estn adecuados al nivel en que se encuentra el educando.

Segn la investigacin tericamente existen diferentes tipos de mtodos, que de una manera general se pueden clasificar en: generales, los cuales son un conjunto de principios didcticos y orientaciones que el docente puede variar segn la ndole del trabajo escolar, de aqu que se puede aplicar a todos los materiales de enseanza y especiales, que por el contrario tienen objetivos definidos y slo son aplicables a disciplinas determinadas y tambin a determinados grados de aprendizaje; por lo tanto, se constat que la docente carece del conocimiento de metodologas que pueden ser ms efectivas en la enseanza de los nios y nias; esto se puede verificar mediante la aplicacin de tcnicas para recolectar informacin (observacin y entrevista) las cuales dejaron notar los siguientes resultados: la docente no es que no utilice mtodos, sino que los que usa no son

los adecuados para un excelente aprendizaje de los estudiantes, ya que se pudieron identificar como mtodo pasivo y dogmatico, los cuales tericamente se definen: mtodo pasivo se le denomina de ese modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los estudiantes en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquel, a travs de dictados; por otra parte el mtodo dogmatico es aquel que impone al estudiante observar sin discusin lo que el docente ensea, en la suposicin de que eso es verdad, y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est siendo ofrecida por el docente.

Otro de los factores que se conocieron por medio de la recopilacin de informacin, es sobre las condiciones que debe reunir el docente que imparte la asignatura de los Estudios Sociales, que segn el autor Ral Nuila Gutirrez en la Didctica Especial de los Estudios Sociales, el maestro de Estudios Sociales ha de tener un amplio conocimiento de la humanidad y su relacin con el entorno, y del medio fsico en que sta se desenvuelve; es decir adems de conocer el factor humano, que constituye el medio social, ser un entendido conocedor del factor geogrfico, hombre y tierra en sus mutuas relaciones, por otra parte el docente es un facilitador de conocimiento, animador, supervisor y gua del proceso de aprendizaje, e incluso investigador educativo.

La mayor parte de esta definicin no est de acorde a las condiciones que rene la docente de la investigacin y que ella misma afirm que no conoce mucho de metodologas porque desde que se gradu como docente no se ha capacitado con las nuevas innovaciones en el mbito educativo y sus condiciones (edad) no le permiten ser muy dinmica en su clase. Tambin considera que por ser primer grado es difcil hacer uso de diversos mtodos y estrategias.

5. DESARROLLO

DEFINICIN

TERICA

(POSTERIOR 4

CONTRAPOSICIN DE AUTORES)

Segn los diferentes autores consultados la definicin de mtodo se tiene el concepto dado por el Dr. Aguayo que lo define como la manera de llevar a cabo los fines de la educacin con la mayor eficacia posible; pero John Dewey lo define que es sencillamente la direccin eficaz del material hacia los resultados adecuados. En cuanto al Prof. ngel Manuel Batista lo define como la estrategia didctica que supera acadmicamente y pedaggicamente el uso de mtodos y tcnicas, que es hablar de metodologa de la enseanza aprendizaje de manera sistematizada por la didctica normativa y prescriptiva. Para Marx desde el punto de vista materialista basado en la metodologa Es conocer y hacer desde lo perspectivo particular en la bsqueda de la transformacin de toda la sociedad. Por lo tanto l afirma que la metodologa juega un papel estratgico en la formacin y orientacin de las nuevas formas de relacin humana en la sociedad; as mismo el Prof. Horacio Daz, define a los medios de enseanza como aquellas fuentes del conocimiento que constituyen el soporte material de los mtodos de enseanza. Para Reed los Estudios Sociales son la asignatura que considera al hombre como miembro de la sociedad y el objetivo es ayudar a comprender al nio los privilegios y obligaciones que tiene por ser parte de la sociedad y crean aptitudes que le permiten ser un buen ciudadano. Para Angelina Edreira, los Estudios Sociales persiguen como finalidad dar el conocimiento del medio ambiente, tanto fsico como humano por la relacin que el hombre establece con el medio en que vive.

De acuerdo a los portes que da de la Escuela Salvadorea sobre los Estudios Sociales, considera al nio como miembro de la sociedad, brindndole la oportunidad de desarrollarse como persona, y comprender el mundo en que vive, 4 despertar la inquietud y el deseo de contribuir a mejorar su medio social. Adems considera que el currculo encierra la herencia intelectual de cada grupo humano, su aporte a la cultura. De acuerdo a los fundamentos curriculares de la Escuela Nacional Salvadorea, el currculo de Estudios Sociales en una democracia, debe de estar cuidadosamente estudiado, socialmente organizado y preferentemente atendido. Angelina Edreira aporta que el maestro de Estudios Sociales ha de tener un amplio sentido de la humanidad y del medio fsico en que ste se desenvuelve; es decir adems de conocer el factor humano, que constituye el medio social. Pero para Frida Daz Barriga; el docente es la funcin central en orientar y guiar la actividad mental constructivista de los estudiantes a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia. De acuerdo a aportes de Vigoski, desde el punto de vista de la corriente socio cognitiva los maestros y maestras tendrn que orientar, guiar y medir el trabajo grupal de manera tanto cooperativo como colaborativa. El equipo investigador concluye que la aportacin del Prof. ngel M. Batista es la que mejor define el concepto de Mtodo, ya que elaborndose un anlisis ms concreto de la investigacin. El mtodo debe estar acompaado de una estrategia didctica y su respectiva tcnica para lograr as una enseanza ms sistematizada en los estudiantes, en lo cual hace referencia que en la estrategia didctica se encuentran inmersos los mtodos y tcnicas formando as una metodologa. Por lo antes mencionado se pudo verificar que la docente con sus mtodos, los objetivos que se propone no son logrados totalmente, ya que los estudiantes dejaron ver su desinters a la asignatura.

CONCLUSIN Al dar por finalizado el estudio de las metodologas utilizadas por los docentes del Complejo Educativo Sotero Lanez para la enseanza de los Estudios Sociales se logro identificar que la metodologa que la docente utiliza no es la ms apropiada en el desarrollo del aprendizaje de los educandos, ya que segn los aportes que cada autor proporciona referente al tema en estudio, el mtodo, la tcnica y las estrategias deben ir de la mano para poder lograr los objetivos que se proponen en las diferentes asignaturas, especialmente en la de Estudios Sociales, la cual en su finalidad, objetivo, currculo educativo y perfil docente, se est obligado como entes formadores a que sean dinmicos, objetivos y veraces para formar en el estudiante un perfil socializador, humanista, analtico y crtico de la realidad de su entorno social. Segn la investigacin realizada se ha comprobado que existe poco conocimiento sobre la diversidad de metodologas didcticas que los docentes pueden utilizar para impartir la asignatura de Estudios Sociales. Se ha comprobado por medio de la observacin al docente que las metodologas empleadas para impartir los Estudios Sociales influyen en el estudiante para lograr un aprendizaje significativo.

RECOMENDACIONES Se recomienda a cada docente, que busque las metodologas apropiadas para impartir la asignatura de los Estudios Sociales A cada docente, se sugiere mantenerse a la vanguardia de la tecnologa y de todos aquellos recursos que favorecen el aprendizaje de los estudiantes. Al MINED, se le solicita que brinden capacitaciones respecto al uso de diversos recursos innovadores, que sirvan para la enseanza de los Estudios Sociales. Al Director del Complejo Educativo, se recomienda que realice una supervisin minuciosa sobre el desempeo de cada docente que imparte la asignatura de los Estudios Sociales.

BIBLIOGRAFA Aguilar Avils, G. Reforma Educativa en Marcha en El salvador, documento 1, Un Vistazo al Pasado de la Educacin en El Salvador, MINED. Aguilar Avils, G. Reforma Educativa en Marcha en El salvador, documento 1, Un Vistazo al Pasado de la Educacin en El Salvador, MINED. Avalos Monge, F. T.; Ruano Rivas, J. C.; Vsquez Elas, V. M.; Efectividad de la metodologa utilizada por el docente de la asignatura de estudios sociales en tercer grado B vespertino del Centro Escolar Rosendo Rodrguez, Cantn la Fuente, Municipio de Tonacatepeque, Departamento de San Salvador durante el primer semestre de 2007.; 2007; Universidad Pedaggica de El Salvador; Grado: Licenciatura en educacin en la especialidad de Ciencias Sociales; San Salvador, El Salvador Castillo Rosales, L. O.; De Jess Letona, J. E.; Tobar Romero, M. A.; Estudio de la Metodologa Didctica utilizada en el Desarrollo de la Asignatura de Estudios Sociales y Cvica, Noveno Grado, Seccin A, Complejo Educativo Joaqun Rodezno, San Salvador.; 2007; Universidad Pedaggica de El Salvador; Grado: Licenciatura en educacin en la especialidad de Ciencias Sociales; San Salvador, El Salvador Daz Barriga, A. F., Hernndez Roja, G. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo Edreira de Caballero, A. Metodologas de los Estudios Sociales (5 Ed.) Trillas, Espaa Gutirrez, R. N., Valdez, A. G. Didctica Especial de los Estudios Sociales. Coleccin Escuela Salvadorea, Santa Ana, El Salvador, C.A Jordan de Troetsch, S. (2002).Didctica de Los Estudios Sociales para la Educacin Primaria, volumen 32. Costa Rica Manca, E. Didctica General 1, Sistema de Educacin a Distancia, UCA Editores Nereci, I., Didctica General, Mxico, sin referencia y edicin

ANEXOS
Universidad Pedaggica de El Salvador Dr. Luis Alonso Aparicio GUA DE OBSERVACIN DIRIGIDA AL DOCENTE Objetivo: Observar la utilizacin de metodologas aplicadas por la docente para la enseanza de los Estudios Sociales. Centro Educativo: Complejo Educativo Sotero Lanez Nombre del docente Grado: 1 B observado:

__________________________________________________ CRITERIOS No 1 2 3 4 Aspectos a Observar Inicia la jornada con una reflexin Realimenta el contenido anterior Evidencia planificacin desarrolladas de las actividades SI NO A VECES

La metodologa aplicada en clases de Estudios Sociales fortalece el desarrollo integral del estudiante La atencin hacia los alumnos es oportuna Utiliza recursos y material didcticos apropiados Su actitud muestra dominio del contenido Refuerza el aprendizaje contenido para verificar el

5 6 7 8 9

Motiva el aprendizaje durante el desarrollo de la clase

10 Aplicacin de tcnicas participativas 11 Creatividad en las actividades didcticas 12 Toma en cuenta las diferencias individuales y el ritmo del aprendizaje de cada estudiante 13 Utilizacin de la evaluacin continua 14 Muestra entusiasmo al desarrollar el contenido

15 Desarrolla contenidos procedimentales y actitudinales

cognoscitivos,