Qu es una reconstruccin de clase? Cmo hacerla? Definir la reconstruccin de clase, puede variar de acuerdo al autor al que se recurra.

Pero en cuestiones prcticas la podemos definir como "la autoevaluacin de la prctica docente, ya que implica la recuperacin de la experiencia en un momento dado ante alumnos de caractersticas particulares, el anlisis e interpretacin de lo que sucedi, para finalmente orientar nuestro actuar docente, proponer alternativas, tanto si la clase fue ptima o no, siempre buscar la mejora, es la reflexin sobre nuestra propia prctica". La estructura puede variar e incluso sus elementos pueden conjugarse, lo que dara lugar a un diario-reconstruccin.

1. Deteccin del problema y Descripcin. Bajo de la premisa de que podemos estar hablando de una experiencia positiva, podemos cambiar el trmino problema, en el caso de que nos suene "fuerte", por Deteccin de la situacin (pedaggica relevante). En este espacio se describe lo acontecido en el aula, es una transcripcin "literal", los hechos en s, de preferencia no hacer inferencias o interpretaciones, dejar para el anlisis o la valoracin. Ejemplo (fragmento):

La presente reconstruccin est basada en lo acontecido en el aula del 3 A, en la asignatura de historia III en horario de 12:00-1:00 pm, el da 22 de noviembre de 2010. La sesin 48 de la secuencia 5 Tiempo de cambios, cuyo propsito era retomar el elemento integrador de la secuencia y concluir el trabajo con l. En esta reconstruccin me centro en la forma en que los alumnos comprenden un proceso histrico. En este caso las reformas borbnicas, ya que era la sesin penltima de la secuencia, inicindose en este caso la organizacin de una exposicin que recupere todos los elementos revisados en la secuencia. Aunque antes de ello, llev a cabo con ellos una recapitulacin de los contenidos abordados en la secuencia. Sin decirles que iniciamos la clase de historia, le pregunto a Enrique: -Qu tema estamos revisando en historia Enrique? -ya sacamos historia?-No respond. - Ah, estamos viendo lo de los borbones Los alumnos empiezan a sacar sus libros para participar y comentar que hemos visto:

Ah, lo dividimos por mbitos, yo le digo uno -dijo Erick

Bien, la clase pasada hicieron un cuadro de causas y consecuencias de las reformas borbnicas, pero ya no dio tiempo de socializar, para complementar con las ideas de sus compaeros. Fueron aportando sus ideas, recuperando elementos ya revisados, slo fue necesario hacer algunas correcciones, por ejemplo, sealan, como causa de las reformas borbnicas el bloqueo al comercio entre la metrpoli y sus colonias en Amrica, y como consecuencia la guerra entre Espaa e Inglaterra, siendo que esto ltimo es una causa de las reformas y la consecuencia es que se inici una mayor explotacin de la economa novohispana...

2. Anlisis. Implica observar lo acontecido desde diversos elementos, esto es, fragmentar los eventos para ampliar nuestro campo de reflexin: cumplimiento del propsito, actividades utilizadas, materiales, el contenido, papel del docente y del alumno, entre otros. cul era mi intencin y por qu? Es aqu donde se confronta la realidad educativa con la teora. Cada rubro que se utilice no debe ser extenso (preferentemente, aunque es cuestin de estilos). "Existen una serie de referentes que deben ser tenidos en consideracin para efectuar un correcto anlisis de la prctica. La funcin social de la enseanza y el conocimiento del cmo se aprende, la concepcin que se tienen de los procesos de enseanza-aprendizaje" (Zabala, 1996). Zabala (1996) dice: Las dimensiones o variables de cualquier propuesta metodolgica incluyen, adems de unas actividades o de unas tareas determinadas, una forma de agruparlas y de articularlas en secuencias de actividades (clase expositiva, aprendizaje por descubrimiento, trabajo por proyectos...) unas relaciones y situaciones comunicativas que permiten identificar unos papeles concretos del profesorado y del alumnado (directivas , participativas, cooperativas...) unas formas de agrupamiento u organizacin social de la clase (en gran grupo, en equipos fijos, en grupos mviles...) una manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas de rea...) un sistema de organizacin de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, globalizador...) un uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseanza asistida por ordenador, fichas autocorrectivas ...) y un procedimiento para la evaluacin ( evaluacin de resultados, evaluacin formativa, evaluacin sancionadora...).

Por su parte, Garca-Cabrero y Navarro (2001) plantean que el anlisis de la prctica educativa debe ser abordado en su totalidad y proponen tres niveles para ello: el nivel macro, que incluye las metas y creencias acerca de la enseanza, y las rutinas tpicas de actividad utilizadas por el profesor; el nivel meso, que contempla las estrategias pedaggicas y discursivas empleadas para introducir los

contenidos del curso; y el nivel micro, que comprende la valoracin de los aprendizajes logrados por los alumnos.

Ejemplo (fragmentos sin discernir variables, texto libre): Si bien hay un esfuerzo de mi parte por favorecer motivacin para el aprendizaje de la historia, resulta difcil cuando los alumnos no estn dispuestos a trabajar con quienes se les asigna, este no es el caso en esta ocasin, por lo que no hubo protestas, empero como seala Valden (2000) uno de los problemas de los profesores que ensean historia es precisamente el cmo hay que ensear esta asignatura. Los alumnos recuperan algunos conceptos e ideas revisadas que con el tiempo olvidan, es menester hacer ver al alumno que la historia es progreso, lo cual necesariamente sugiere vivir las situaciones por las que han pasado los desheredados de todas las pocas (Rodrguez, 2000). Por otra parte, la estrategia de realizar preguntas, puede fundamentarse en las ideas de Rodrguez (2000), quien de principio entiende a las estrategias como: los procedimientos mediante los cuales se dirige a los sujetos hacia las intenciones deseadas, como resultado de la prospeccin de su grado de desarrollo cognitivo en relacin con los conocimientos de la disciplina. El autor engloba a las preguntas dentro del tipo de estrategias cuya intencin es lograr la ruptura, confirmacin, aclaracin o transformacin conceptual en el campo del conocimiento histrico. Agrega que, a partir de ellas se pueden deducir las valoraciones previas o posteriores al conflicto cognitivo que se han obtenido de determinadas situaciones histricas.

3. Valoracin. Implica las concepciones propias, cmo asumimos nuestra prctica: "buena o mala", si es que estos trminos pueden ser utilizados, argumentos personales sobre lo ocurrido. Como su nombre lo dice, es el momento de evaluar nuestro actuar y posiblemente considerar los factores que ocasionaron el resultado negativo o positivo segn sea el caso, sin caer en justificar nuestro actuar. Ejemplo (Fragmento): Noto que en ocasiones nos dedicamos ms al aspecto en que desarrolla sus ideas, es decir, el manejo del contenido a travs de lo procedimental, sin embargo queda olvidado no pongo tanto nfasis a los conceptos de simultaneidad, ritmo y cambios y permanencias, quedndome a m, dudas de qu significa o implica el ritmo en historia.

Adems de lo anterior, reconozco que en ocasiones apresuro a los alumnos para terminar, interesndome, al igual que ellos en el producto, quiz mi decisin se debe a que es raro ver a equipos dialogar o discutir sobre el tema, a menos que no haya un producto a entregar. Pienso que al momento que presenten el producto habr de notarse la conceptualizacin que ha formado, lo cual se refleja en argumentos slidos y la respuesta que da a las preguntas que se le plantean. Aunado a ello, influye la necesidad de evaluar al alumno. Por supuesto no olvido observar el proceso, el desempeo del alumno en el trabajo de equipo. Mis ideas quiz limitan el campo de accin del alumno, el problema es que no hay accin en el campo, existe un ligero consenso sobre las ideas a anotar, pero hay quienes se limitan a escribir mientras el resto propone o impone lo que debe anotarse, entonces no hay una idea de mejora y construccin colectiva.

4. Reconstruccin. En este apartado incluir nuestra conclusin, qu nos ha dejado revisar nuestra prctica, qu har si una situacin similar se me presenta en el futuro, proponer medidas alternativas de abordar el contenido, de atender a los diversos alumnos. Redactar en forma libre o de acuerdo al estilo personal. Sera conveniente justificar las ideas de mejora, o en qu se busca incidir. Ello es el principio para la mejora educativa. Ejemplo (fragmento): En cuanto a las ideas que propongo para mejorar mi clase, anoto las siguientes: En lugar de limitar a la toma de notas las ideas que les proporcion cuando desconocan una idea, pudiera resultar pertinente solicitar al alumno una investigacin al respecto. La desventaja es que en ocasiones no se halla la informacin adecuada. Adems, precisa de mayor tiempo de mi parte para la revisin, toda vez que las tareas deben revisarse, de lo contrario el alumno pierde el entusiasmo y el sentido de la misma. Y hablando de sentido, habra que repensar la viabilidad de enviar al alumno a investigar cuando ya es casi el cierre de secuencia y las preguntas refieren a ideas cuyas respuestas son cortas. Respecto a la forma en que expondrn, realizar preguntas donde todo el equipo se cuestione y reflexione sobre lo que expone y la importancia de la informacin que presenta. Ello favorece la destreza de argumentacin, toda vez que sugiere del alumno una organizacin cognitiva de la informacin para defender su postura. Se requiere una urgente diversificacin de estrategias, mayor uso de materiales audiovisuales, material impreso complementario, quiz sea pertinente realizar alguna dramatizacin, aunque para esta ltima se requiere planearla

anticipadamente para identificar qu tipo de contenidos pueden abordarse de esta manera.

5. Bibliografa. Incluir los autores citados, de acuerdo al APA.

Garca-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Anlisis de la prctica educativa de los docentes: pensamiento, interaccin y reflexin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Especial. Consultado el 20 de septiembre de 2011, en: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html Rodrguez Frutos, J. (2000). Reflexiones y propuestas para la elaboracin de un proyecto curricular de historia. En Ensear historia. Mxico: Laia Valden, J. & Rodrguez Frutos, J. (2000). Ensear historia o ensear a historiar. En Ensear historia. Mxico: Laia Zabala, Antoni (1996). COMO ENSEAR? El anlisis de la prctica educativa.Signos . Teora y prctica de la educacin , 18 Abril Junio 1996