NDICE

La enseanza-aprendizaje a travs del amor El binomio formacin-empleo en el mbito de las actividades fsico-deportivas: Reflexiones de cara al futuro Informacin colexial O papel do Licenciado na preparacin fsica dos opositores La enseanza del tenis desde la tctica Aplicaciones prcticas para la valoracin funcional de la aptitud muscular del Core Entrenamiento en seco para la propiocepcin en el surf Nuevo enfoque de enseanza del voleibol en la Eeducacin Fsica escolar

02 04 12 14 16 18 22 26

Mvete. Revista profesional da actividade fsica e o deporte

O Editorial

Consello Editorial
Director Tamara Rial Rebulido Subdirector Jos Mara Pazos Couto Consello Asesor Vctor Arufe Girldez Carlos Airas Cota Jess de Andrs Vzquez Mara del Castillo Obeso Alexandre Fernndez Fernndez Vicente Gambau i Pinasa Genaro Lorenzo Valle M Luisa Peralta Jimnez Comit Cientfico Dr. Carlos Agrasar Cruz (UDC) Dr. Roberto Barcala Furelos (U. de Vigo) Dr. Luis Casais Martnez (U. de Vigo) Dra. Mara del Castillo Obeso (UDC) Dr. Juan Fernndez Romero( UDC ) Dr. Jorge J. Fernndez y Vzquez (UPM) Dr. Vicente Gambau i Pinasa (UDC) Dr. Manuel Guilln Del Castillo (UCO) Dr. Julio Herrador Snchez (UPO) Dr. Carlos Lago Peas (U. de Vigo) Dr. Vicente Mtnez de Haro (U.A. de Madrid) Dra. Mara Jos Mtnez Patio (U. de Vigo) Dr. Ivn Martnez Lemos (U. de Vigo) Dr. Jorge Mota (U. de Oporto) Dr. Rubn Navarro Patn (USC) Dr. Jos Palacios Aguilar (UDC) Dr. Vicente Romo Prez (U. de Vigo) Dr. Sergio Alejandro Toro Arvalo (U.A. de Chile) Dr. Jorge Viao Santasmarinas (U. de Vigo) Colaboran neste nmero: Jaime Barral Daniel Alexandre Boullosa lvarez Ruth Calvo Ferrer Luis Casis Martnez Ivn Chulvi Medrao Juan Miguel Fernndez Balboa Alexandre Fernndez Fernndez Vicente Gambau i Pinasa Laura Masi Tortosa Mriam Rivas Lozano Mara Isabel Rodrguez Figueiras Ral Snchez Rienda Camilo Villanueva Lameiro Depsito legal: C-4204-2008 ISSN: 1889-1136 Deseo: Diego Durn Tirada: 1.000 Imprime: Unidixital

Una nueva misin para el COLEF Galicia

Lei de Servizos profesionais, que defiO COLEF Galicia, concienciado desta nir qu profesins deben ser colexiasituacin dende os cambios normativos de das, est a punto de iniciar o proceso parfinais de 2009 (Leis mnibus e Paraugas), lamentario para a sa definitiva aprobacin leva mis dun ano reivindicando por todos no Congreso dos Deputados. Isto provocaos medios ao seu alcance a inclusin das r que se decida se temos profesins coleprofesins do deporte na Lei de Servizos xiadas antes de conseguir ser profesins Profesionais. Entre as accins realizadas tituladas mediante a ansiada LEI DE destacamos as seguintes: coordinacin do REGULACIN PROFESIONAL, que atribuiGrupo de Traballo sobre Regulacin ra o acceso e exercicio de certas actividaProfesional (GTRP) do Consello Xeral de des profesionais s persoas que dispoan COLEF e CAFD de Espaa; creacin da dunha titulacin determinada. Plataforma en Defensa da Regulacin das Independentemente da orde, as das disProfesins do Deporte de Galicia; xestin posicins poderan ser moi positivas para da campaa Pola ta sade e seguridade o sector profesional deportivo. esixe profesionais cualificados; entrevista A relevancia destas normas pode desco Conselleiro de Presidencia, embocar en tres escenarios moi Administracins Pblicas e Xustiza da diferentes. O primeiro sera optiXunta de Galicia; entrevistas cos mista xa que se declarara a voceiros dos tres grupos parlaPrincipios de determinadas profesins do mentarios galegos; entrevistas garanta de deporte como de obrigada coas principais asociacins calidade, colexiacin, o que nos levara empresariais do sector deporseguridade modernizacin da organizativo galego (AXIDEGA e e sade dos cin colexial en base aos prinFEGAEX); apoio aos eventos profesionais cipios de garanta de calidade, organizados pola Asemblea seguridade e sade duns servizos Nacional de Estudantes de CAFD de profesionais orientados proteccin dos Espaa (ANECAFYDE); realizacin de conintereses dos consumidores e usuarios. No ferencias divulgativas en mltiples eventos segundo escenario, mis pesimista, non galegos e estatais; colaboracin na XV apareceriamos na Lei de Servizos profesioCarreira Alternativa celebrada na Corua nais e, polo tanto, perderiamos a condicin baixo o lema Profesins deportivas, regude Colexio Profesional pasando a ser una lacin xa!; solicitude de admisin na asociacin profesional mis. O terceiro Unin profesional de Galicia Para escenario deixara o panorama como est, ampliar informacin e estar ao da do tramantndonos como Corporacin de ballo que o COLEF Galicia est a realizar Dereito Pblico pero sen colexiacin obrinon deixes de visitar o apartado de gatoria, configurando o que se ven chaRegulacin Profesional da nosa web mando un falso colexio profesional. (www.colefgalicia.com). Independentemente da natureza xurdica Como diciamos no editorial do ltimo da nosa organizacin, quedan tamn nmero, trtase en definitiva de reinvenoutros temas esenciais a solucionar como tar a institucin, polo que ser indispena integracin de outros titulados en matesable que todos os que a formamos ria de deporte e a consecuente nova poamos o noso gran de area nesta denominacin do Colexio. importante tarefa.

Edita

Ilustre Colexio Oficial de Licenciados en Educacin Fsica e en Ciencias da Actividade Fsica e do Deporte de Galicia R/ Fernando III O Santo, 32 - Baixo - Despacho 11 B 15701 Santiago de Compostela Telf.: 981 553 363 Fax: 981 553 997 colef@colefgalicia.com

Sen a autorizacin do COLEF Galicia, queda prohibida a reproducin total ou parcial da edicin desta revista, as como o seu tratamento informtico e transmisin por calquera medio (electrnico, mecnico, fotocopia, etc.). MVETE non se fai responsable das opinins ou xuzos de valor realizados polos autores dos artigos (nin se identifica necesariamente cos mesmos).

REFLEXIONS

Dr. Juan Miguel Fernndez Balboa Departamento de Educacin Fsica, Deporte y Motricidad Humana, Universidad Autnoma de Madrid juanmiguel.fernandezbalboa@uam.es

La enseanza-aprendizaje a travs del amor

al vez les parezca extrao a algunos/as lectores/as que, para m, lo ms importante-la esencia-en la escuela y en la universidad, sea el amor, y no el rendimiento acadmico. De hecho, del amor nace todo lo que es positivo en este mundo. Por eso creo que debe ser el pilar y la finalidad de la educacin. A medida que pasan los aos y voy afrontando la idea de mi propia mortalidad, voy tambin entendiendo, peor o mejor, algunos de los misterios y propsitos de la vida. Desde esa perspectiva ms amplia y profunda, que no perfecta, intuyo comprender que la principal tarea de los y las educadores/as ha de ser encontrar el amor propio, hacia uno mismo, algo que es muy poco comn y que no debe confundirse con narcisismo o egosmo (Savater, 1988), y con los dems. A todo ello, cuando digo amor con los dems, tampoco me refiero a esa idea distorsionada y superficial de romance que tan a menudo se nos presenta en el cine o en las novelas populares. Con la palabra amor me refiero a un profundo y sagrado sentimiento que nos conecta, con alegra y admiracin, al ncleo ms ntimo de nuestro ser, y, desde ah, a los dems, a la belleza de nuestro entorno y a algo infinito que va ms all de nuestra imaginacin. En mi caso, cuando miro a mis coaprendices1 en el aula universitaria, veo en cada uno de ellos/as, futuros educadores/as, una fuente inagotable de inspiracin. Bien sea por mi edad ya algo ms madura, por mi prolongado y consciente esfuerzo por comprender el sentido de la vida, por la mera casualidad, o por una combinacin de estas tres cosas, lo cierto es que, al entrar en cada una de mis clases, tengo un expreso deseo de amar, de dar(me) lo mejor de lo que soy capaz. Ciertamente, no siempre lo consigo, pues, como imperfecto ser humano, todava me queda mucho por aprender; pero, independientemente de si lo logro o no, mi decidida intencin suele ser captada por quienes comparten el aula conmigo y, entonces, algo mgico (por no decir milagroso) ocurre: la

Este escrito plantea la necesidad de orientar la labor pedaggica desde y hacia el amor. En este sentido, el autor ofrece argumentos y sugerencias que parten de su propia prctica.
mayora de los presentes hace patente un compromiso-cada uno, a su manera, dentro de sus posibilidades, de la forma en que mejor lo entiende, toma la determinacin de hacer las cosas bien, de aprender ms, de aportar al grupo (y a s mismo/a) algo valioso y significativo. Surge, entonces, una sincrona de intenciones y de propsitos, un deseo mutuo por crear algo memorable, y desarrollar ms y mejor lo que cada uno, a su ritmo, pueda llegar a dar y ser. Espero que a nadie le confunda lo que acabo de decir y que no se piense que mi pedagoga crea ositos de peluche de los que emanan decenas de corazones colorados ni que nuestras clases estn faltas de un slido contenido acadmico. Lejos de ello, y precisamente porque el amor est presente nos sentimos queridos o desatendidos, en el ambiente, mi alumnado y yo proponecuando nos apreciamos o nos despreciamos y alcanzamos altos y estimables retos. mos? Creo que las respuesta es evidente. Ello es posible por una simple razn: cuanPor eso el amor ha de ser la mdula de la do uno se siente querido y quiere a los enseanza-aprendizaje; porque a partir de l, dems, cuando uno se siente respetado y el ser humano crece, crea, se ampla, progrerespeta, cuando uno se da cuenta de sa. que es digno y ve esa misma digTengo la impresin, sin nidad en otros, tambin se sienembargo, de que, sea porque Veo en los te capaz de imaginar y afrontar vivimos en una sociedad futuros metas que en otras circunstanmaterialista y llena de bloeducadores/ cias (bajo el miedo, la amenaqueos intelectuales y espirituaas una fuente za o la desidia, por ejemplo) les, sea porque tendemos a inagotable de seran imposibles, ya no de conhacer las cosas (ensear o inspiracin seguirse, sino incluso de plantearaprender, por ejemplo) tal y como se. Pensmoslo de este otro modo: las hemos vivido convencionalmencundo corremos, saltamos, nos activamos te, sea porque nuestra escolarizacin ha fsica y mentalmente ms, cuando estamos dado poca o ninguna oportunidad a la refletristes o cuando estamos alegres, cuando xin y al sentido comn, en el aula, en el

1) Co-aprendices, para m, es un trmino ms apropiado que alumnos/as, pues yo tambin aprendo mucho y bueno de ellos y ellas.

mejor de los casos, tiende uno/a a centrarse en la consecucin de fines no siempre convenientes, a travs de mtodos no siempre adecuados. Peor an, a veces ni siquiera se proponen fines-y la enseanza se reduce a la forma. Tomemos por caso lo que, ya en 1983, Judy Placek, una profesora universitaria norteamericana, afirmaba con respecto a la concepcin del xito en las clases de

Educacin Fsica: que ste se basaba en que el alumnado estuviera ocupado, pareciera feliz y demostrara un buen comportamiento. Quizs podra afirmarse lo mismo de cierto sector del profesorado y de otras materias escolares y universitarias. De ser cierto, este panorama sera, cuanto menos, triste; y creo que su causa estara en la carencia de amor. Puede que haya quien encuentre algn significado a lo que estoy diciendo (aunque no pretendo poseer la verdad) y quiera practicarlo (si es que no lo est haciendo ya). En este sentido, soy consciente de que el camino debe encontrarlo cada cual; pero, permtaseme compartir, a modo de gua, cmo intento hacerlo yo. Para m, primero, la clave radica en encontrar mi propio centro, en hacer lo posible (sin que eso quiera decir que siempre lo consiga) por estar en contacto con mi propia espiritualidad, es decir, por

ser consciente de, y sentirme agradecido por, (Marina y Vlgoma, 2000). Ay, ojal pudietodo lo que se me ha dado, desde unos ojos ra explicarlo mejor! para ver, a una familia que me ha querido y Partiendo de este punto, el resto de mis enseado, a la comida que ingiero, a la capaactuaciones pedaggicas se orientan (indecidad de aprender leyendo o escuchando a pendientemente de la asignatura que est los dems, a la relativa libertad que tengo de enseando, el concepto que est explicandesplazarme a donde quiero cuando quiero, do o la audiencia que tenga en frente) a a. . . (la lista es prcticamente inacabable). Al crear un contexto de enseanza-aprendizatomar consciencia de la abundancia que me je en el que estos valores (el ensalzar la vidarodea y se multiplica sin cesar, me siento, a alma, conservar y reparar el mundo, fomenla vez, pequeo y poderoso, pobre y rico, tar la inteligencia social, extender la feliciinsatisfecho y feliz; y desde esa perspectiva, dad objetiva y afirmar la dignidad universal) percibo mi vida como una constante paradoestn siempre presentes. Si dudan sobre si ja, temporal y finita, en la que debo de evitar su pedagoga se basa en el amor, pregnla mera acumulacin de mritos y tense honestamente hasta qu punto, en materia(les) o poderes (pues todo eso debe sus clases, tales valores se dan de forma dejarse atrs, eventualmente, a la hora de la explcita, tanto para ustedes mismos/as muerte) e ir en busca de algo ms sublime, como para su alumnado, y pronto comproms trascendental, ms primordial: la unin barn si estn o no en el camino correcto. Yo con el Todo. As, se me ha ido hacienme hago esta reflexin constantedo cada da ms patente que el mente, y a travs de ella, me origen de la felicidad-algo a lo oriento en mi hacer, saber, estar El ser humano que todo ser humano, lo admiy ser. Vern adems, que cuancrece a partir ta o no abiertamente, aspira-es to ms apliquen estos valores, del amor: crea, el amor, tanto el propio (el mayores sern la alegra y satisse ampla, auto-respeto, el sentido de la faccin en su aula y mejores progresa propia dignidad) como el que se sern los resultados acadmicos. ofrece a los dems. Cabe recordar, sin embargo, y de Y qu menos para un/a edunuevo, que lo principal no es el cador/a (y aprendiz), que enserendimiento acadmico (las Lo principal ar (y aprender) amor a travs buenas notas, los diplomas, es recobrar del amor? Deca al principio de etc.), sino el recobrar y alimeny alimentar este escrito que del amor nace tar el sentido de uno mismo y el sentido de todo lo deseable en este munde los dems como partes uno mismo do. Lo creo firmemente. Es ms, esenciales de un todo eterno y quien comparta esta creencia conuniversal: el amor. migo, tambin comprender que cuando el amor se toma como punto de Referencias partida en la educacin, la enseanza-apren Fernndez-Balboa, J. M. (2005). dizaje no slo se hace ms agradable, sino, adems, ms posible. Aqu, no obstante, es La Educacin Fsica en un Marco tipreciso hacer una aclaracin, pues, dado co: Navegando hacia la Ciudad Feliz. nuestro condicionamiento ideolgico podePonencia presentada en el I Congreso mos tender a confundir los fines con los Internacional UEM. Madrid, 30 de junio al medios, cayendo en el error de pensar: Ah, 2 de Julio, 2005 ya lo entiendo; dando amor se consiguen Placek, J. H. (1983). Conceptions of otros propsitos. Ese razonamiento equivosuccess in teaching: Busy, happy, and cado convertira el amor en una simple zanagood? En T. Templin y J. Olsen (Eds.). horia (un mero medio) para obtener otros Teaching in physical education (pp. 45fines. Quiero corregir tal asuncin aclarando 56). Illinois: Human Kinetics Publishers. que, para m, el amor es a la vez principio y Marina, J. A. (2004). La inteligencia frafin, incluso es el medio a travs del cul el casada. Barcelona: Anagrama. principio se convierte en fin y el fin da paso Marina, J. A. (1995). tica para nufraa un nuevo principio. En definitiva, que es un gos. Barcelona: Anagrama. todo que integra lo integra todo-un todo que Marina, J. A., y Vlgoma, M. (2000). se manifiesta cada vez que se ensalza la La lucha por la dignidad. Barcelona: vida-alma, se conserva y repara el mundo Anagrama. (Fernndez-Balboa, 2005), se fomenta la Savater, F. (1988). tica como amor inteligencia social (Marina, 2004), se propio. Barcelona: Mondadori. extiende la felicidad objetiva (Marina, 1995) y se afirma la dignidad universal
3

REFLEXIONS

Luis Casis Martnez Dr. en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, Colegiado 7.476, Facultad de Ciencias de la Educacin y el Deporte de Pontevedra. Universidad de Vigo

El binomio formacin-empleo en el mbito de las actividades fsico-deportivas: Reflexiones de cara al futuro

E
l momento histrico actual, a finales del ao 2010, puede entenderse como un interesante punto de inflexin de cara al devenir de la profesin. En un lapso temporal de apenas dos aos puede configurarse de forma bastante particular el panorama de empleabilidad de la prxima dcada. Una serie de eventos confluirn para concretar las directrices de acceso y desempeo de la profesin. Novedades legislativas y formativas articulan los ejes del nuevo marco, resumidas en cuatro claves: - La ley de regulacin profesional - El Espacio Europeo de Educacin Superior: los nuevos grados - Las novedades en la formacin profesional - La regulacin definitiva de las formaciones deportivas Junto a ello, un entorno laboral supuestamente cambiante y dinmico pero profundamente influenciado por el contexto de crisis econmica, que puede derivar en reajustes importantes de los nichos de empleabilidad clsicos en la profesin. El acceso exitoso al nuevo mercado laboral por parte de los egresados de las titulaciones del deporte estar condicionado por la mejor relacin posible entre su capacitacin y las exigencias del mismo. Supuestamente, el principio entre una formacin adaptada a las necesidades de los agentes empleadores sera uno de los imperativos para ordenar la situacin. Fuera de ello, tambin sera defendible epistemolgicamente una formacin diseada desde principios diferentes, y no con objetivo utilitario, en este caso, acercarse al pleno empleo de calidad en el mbito. COMPOSICIN DE LUGAR: ANLISIS DEL MERCADO LABORAL El punto de partida para abordar la cuestin debe referirse ineludiblemente a la clarificacin lo ms exhaustiva y realista posible del actual mercado laboral. Para ello se hace necesario echar mano de cuantas fuentes fidedignas sean posibles: observatorios de empleo, datos de los agentes empleadores, estudios de insercin laboral y dems. bajas, las que presentan porcentajes de inters por el deporte que giran alrededor del 40%, que se encuentran muy por debajo de la media nacional. En cambio, son los varones, la poblacin comprendida entre 15 y 34 aos de edad, con estudios secundarios, medios y universitarios, y que ocupan posiciones sociales altas, los que presentan porcentajes de inters significativamente ms altos, alrededor del 70%, que la correspondiente media nacional. Se puede concluir, como ya se ha hecho en anteriores encuestas, que la distribucin del inters por el deporte no se distribuye al azar entre la poblacin espaola, ya que el grado de inters se encuentra asociado a las caractersticas sociodemogrficas y socioculturales de la poblacin. Por ejemplo, el mbito de la tercera edad, a pesar de que sera recomendable que hiciesen ms actividad, resulta que es el que menos declara realizar y el que menos est dispuesto a hacerlo. En los ltimos 5 aos, muy a nuestro pesar sigue habiendo el mismo nmero de persoEL MERCADO (I): LAS nas mayores que hacen actividad fsica, sienCARACTERSTICAS DE LA POBLACIN do el grupo minoritario. A continuacin se repasa la situacin de las Segn la Encuesta del Centro de prcticas de actividad fsica y deporte en Investigacin es Sociolgicas (CIS, 2007), se Europa, Espaa y Galicia, con el fin de obteaprecian datos en lnea similar: 36% de los ner conclusiones para vislumbrar los encuestados practicaban algn posibles nichos de empleabilidad y, deporte o actividad fsica, frente al de ser el caso servir de reflexin 62% de los que no practicaban Deben crearse de cara a disear el plan de forninguno/a. formaciones macin de los profesionales. Adems es importante adaptadas a las En Espaa, en el 2005, el analizar el tipo de prctica, caractersticas anlisis de las conductas de puesto que la mayora de esta de los nichos ocio de los espaoles destacaba se realiza sin necesidad de conlaborales que un 31% realizaba deporte al tar con ningn tipo de profesional. menos una vez a la semana (Garca Un 51 % de los europeos que realiFerrando, 2006)1, frente al 33% del ao zan deporte alguna vez a la semana lo hace 2000, y el 38% de la poblacin europea de manera y en un lugar espontneo. Un (Unin Europea, 2005). Los europeos res16% lo hace en un club, un 16% en un tantes declaran en un 34% no tener tiempo gimnasio, un 11% en un centro deportivo, y para hacer deporte, a un 25% no le gusta y un 6% en la escuela-universidad (Unin a un 7% le parece caro o no dispone de insEuropea, 2005). La reciente encuesta del talaciones. CIS corrobora esta apreciacin, puesto que Respecto al inters (sujetos que les gusun 68% de los practicantes lo hace por su tara realizar), son las mujeres, las personas cuenta. mayores de 65 aos, las que no tienen estuEl inters debera centrarse ms en el dios y las que ocupan posiciones sociales nicho real de practicantes (qu hacen y qu Actualmente se dispone de datos desagregados y de fuentes diversas que persiguen diferentes objetivos, usando enfoques metodolgicos dispares, lo que hace difcil componer el rompecabezas de datos. El resumen del panorama seguramente podra ser el de un mercado multiforme y poco estructurado, en el que confluyen diferentes titulados (tcnicos deportivos, tcnicos de formacin profesional, maestros en educacin fsica, licenciados en educacin fsica, y a partir de ahora, graduados) con competencias difusas entre ellos, y en sectores laborales, unos bien definidos, otros extraamente poco regulados, otros supuestamente emergentes. La maraa se completa en relacin al nivel y calidad de empleabilidad: conviven sectores prcticamente saturados o con bajsima capacidad de absorber ms empleo, con sectores claramente de subempleo, y otros que se convertirn en una especie de cajn de sastre al que confluirn diferentes titulados.

quieren hacer), y posteriormente implementar alguna medida para convencer a los que no hacen (potenciales), mxime ante la inversin evidente de la pirmide de poblacin y el aumento de la esperanza de vida, que traer un envejecimiento de la poblacin. Las medidas en ambos casos deberan ser distintas, en relacin con los estadios de cambio de cada tipo de individuo en relacin a la conducta de prctica de actividad fsica o deportiva. EL MERCADO (II): LOS TIPOS DE PRCTICAS Analizar el tipo de prcticas fsicas y deportivas podra suponer una buena orientacin para potenciar estrategias formativas sobre su presencia/ausencia en los curriculums de determinados contenidos, o bien el promover o ralentizar la irrupcin de determinadas titulaciones. Si las competencias, en cualesquiera titulacin, se quieren asociar a la realidad, deberan tenerse en cuenta las prcticas mayoritarias y emergentes, recreando, por tanto, formaciones ms adaptadas a las caractersticas de los nichos laborales. En Espaa, la Natacin (eminentemente recreativa) (33%), el Ftbol (31.7%), el Ciclismo (recreativo) (19.1%), la Gimnasia de mantenimiento (14%), u otras prcticas de fitness (11,7%) (Aerbic, gym-jazz,danza, step, pilates, etc.) son de las actividades ms practicadas (Garcia Ferrando, 2006). En la encuesta del CIS (2007) se refrendan estos datos, amn de extraer interesantes observaciones sobre prcticas que suelen realizarse sin supervisin o prescripcin tecnificada (caminar, etc), prcticas que pueden ser abordadas por varios titulados (por ejemplo actividades de fitness, recientemente insertadas en algunos grados universitarios, pero susceptibles de empleo para tcnicos de formacin profesional en animacin de actividades fsicas, y los que pueden ser nuevos tcnicos de acondicionamiento en sala polivalente o en actividades dirigidas con soporte musical) y otras emergentes que no tienen excesiva presencia en los curriculums de las distintas titulaciones (deportes de raqueta, golf, vela,) En cuanto al deporte Federado, en Espaa existen ms de 3 millones de personas que lo realizan (Garcia Ferrando, 2006), muchas de ellas bajo supervisin tcnica (podramos decir la totalidad, exceptuando la caza, la pesca y algn otro deporte). El ftbol es la practica federada ms practicada (casi 700.000 licencias), doblando al balon-

cesto (300.000). Otros de los deportes con ms federados son el golf, el atletismo, judo, escalada, tenis, balonmano... Los datos del Consejo Superior de Deportes de 2007 arrojan un balance similar: ftbol con 736.010 licencias (22,1 %), caza con 421.065 (12,6%), baloncesto 344.882 (10,4 %), golf 316.038 (9,5 %), montaa y escalada 109.633 (3,30 %), tenis107.934 (3,2 %), judo 107.757 (3,24 %), balonmano 95.279 (2,8 %), atletismo 83.437(2,5 %) La situacin en Galicia no es diferente. Existen 211.000 deportistas federados, la gran mayora sometidos a prctica en clubes y bajo la tutela de diferentes profesionales o tcnicos, salvo en deportes como caza, etc. que se realizan de forma autnoma. El ftbol es la prctica federada ms extendida (casi 45.000 licencias), seguido del piraguismo (25.000), atletismo (12.800), baloncesto (12.600), golf (11.400), vela (8.300), tenis (5.300), etc. EL MERCADO (III): LOS SECTORES DE EMPLEABILIDAD El anlisis del mercado laboral de los profesionales de la actividad fsica y el deporte se encuentra en un estado de importante carencia de estructuracin. La introduccin sobre este particular elaborada por la conferencia de decanos y directores para el libro

blanco que orientaba las nuevas formaciones de grado ilustra mejor que nadie este particular: Los Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte estn viendo cmo la sociedad demanda de ellos que se ajusten a nuevos perfiles profesionales. Simultneamente y en un muy breve espacio de tiempo, han irrumpido en el mercado nuevos titulados: TAFAD y maestros especialistas que se aaden a los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, adems de los tcnicos federativos, procedentes de las federaciones deportivas. Esta incorporacin al mercado de trabajo de tan diversos titulados, universitarios y no universitarios, no se ha producido de una manera ordenada, de modo que los perfiles se solapan con facilidad (ANECA, 2004). A continuacin, se resumen las situaciones que los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte y de otros titulados encuentran, segn el rea de la actividad fsica que escojan para su desarrollo profesional en Espaa, de acuerdo a los diferentes sectores laborales, en los que se estructura la profesin. Los datos de distintos estudios de insercin laboral de los egresados, sean en el territorio nacional, o estudios en comunidades concretas (Catalua, Andaluca, Valencia, Galicia,) pueden ayudar a entender cmo se encuentra el sector empleador. Otra cosa

2) Cabe sealar que est pendiente de publicacin el que ser el ltimo ttulo de la serie del autor, referido a los datos recogidos durantes este mismo ao 2010.

Luis Casis Martnez El binomio formacin-empleo en el mbito de las actividades fsico-deportivas: Reflexiones de cara al futuro

tambin labores tcnicas), (solo 6% eran LCAFD, el resto eran de otras titulaciones, maestros o 50% sin titulacion) Puig y Vias (2001) (Catalua): tercer mbito de ocupacin, 22.5% Rivadeneyra (2003) (Andaluca): 6% Campos (2004)(Valencia): 10,7% Salvador y Ledo (2005) (Galicia): 1,7% Encuesta EEES nacional: 14.9%

Deporte y recreacin - Martnez del Castillo (1993) seala que un 15% de los titulados del INEF se ocupan en dicha fecha en funciones de TAFAD. - Puig y Vias (2001) (Catalua): mbito pionero, pero 0% de licenciados trabajaban en l - Rivadeneyra (2003) (Andaluca): 1% - Campos (2004)(Valencia): 4,7% - Salvador y Ledo (2005) (Galicia): 1,7% - Encuesta EEES nacional: 5,7 % es intuir o esperar que va a cambiar sustancialmente y que aparecern ncleos empleadores que palien la problemtica actual. Se resumen los datos y conclusiones ms relevantes de algunos de esos estudios. Docencia en educacin fsica - Ha sido la salida profesional tradicional de los licenciados y maestros en EF - Martinez del Castillo (1991): 29% de ocupados - Puig y Vias (2001) (Catalua): 75% - Rivadeneyra (2003) (Andaluca): 76% - Campos (2004)(Valencia): 11-20% - Salvador y Ledo (2005) (Galicia): 67% - Encuesta EEES nacional (2004): 46% - Gonzlez y Contreras (2003): mbito que empieza a estar saturado y que apenas absorver empleo Rendimiento deportivo - Ha sido la segunda salida ms habitual - Perfil profesional puro (minoritario) o perfil que compatibiliza con otra actividad - Durn et al. (1988): 2% entrenadores - Martinez del Castillo (1991): 29% de ocupados - Martnez del Castillo y Puig, (1998), 34-11% - Puig y Vias (2001) (Catalua): segunda ocupacin, 2,4% profesionales - Rivadeneyra (2003) (Andaluca): 11% - Campos (2004)(Valencia): 8,4%
6

- Salvador y Ledo (2005) (Galicia): 10,2% - Encuesta EEES nacional (2004): 15.6% Actividad fsica y salud - Es una salida frecuente, con malas condiciones de trabajo - Se confluyen con otros profesionales (TAFAD, monitores,..) - Martnez del Castillo y Puig, (1998), 34-11% - Martinez del Castillo (1991): 50% no tenan titulacin alguna, los licenciados estn sobrecualificados en este mbito - Puig y Vias (2001) (Catalua): mbito apenas desarrollado. 0% declaran trabajar en este mbito - Rivadeneyra (2003) (Andaluca): 0% trabajan en salud, 5% lo hacen en deporte adaptado - Campos (2004)(Valencia): 4,2%, mantenimiento de la forma fsica en grupos: 15%, entrenamiento personalizado: 5% - Salvador y Ledo (2005) (Galicia): 0,02%. 2 personas (de 558) trabajan a tiempo parcial en hospitales, otras igualmente a tiempo parcial en asociaciones con fin salud - Encuesta EEES nacional: 9.5% Gestin deportiva - Martinez del Castillo (1991): 14% trabajan como directores (50% realizan

El estudio de 10 facultades e Inefs para el libro blanco de la titulacin de grado (ANECA, 2004) muestra que de los 524 sujetos encuestados (egresados), el 91,4% declaran estar trabajando en esa fecha y el 8,6% no lo hacan. Ms de la mitad (56,7%) trabaja slo en un empleo, pero el 37,8% est pluriempleado. De l pueden extraerse las siguientes conclusiones: a) La docencia en educacin fsica sigue siendo la principal ocupacin laboral de los titulados, aunque el anlisis anual refleja una tendencia descendente significativa. b) Los sectores de entrenamiento deportivo y gestin aparecen en un segundo nivel, con una tendencia ascendente de los entrenadores, y muy oscilante de los gestores. c) Los sectores de actividad fsica-salud y recreacin deportiva, presentan en la actualidad datos de baja ocupacin laboral, aunque con tendencias ascendentes, especialmente en la recreacin deportiva, si bien con altas tasas de subempleo, lo cual puede estar condicionado por la deficiente regulacin laboral en estos dos sectores. EL MERCADO (IV): LA DEMANDA REAL DE EMPLEO Finalmente, y de cara al contexto ms cercano quizs fuese relevante estudiar los ndices de empleabilidad del sector en Galicia. Seguramente resultase de enorme inters recabar y ordenar datos cruzados de obser-

Luis Casis Martnez El binomio formacin-empleo en el mbito de las actividades fsico-deportivas: Reflexiones de cara al futuro

vatorios de empleo relacionados con la actividad fsica y deportiva, como los que poseen las universidades de A Corua y Vigo, con datos del Instituto gallego de empleo, y los propios del COLEF o de las patronales del mbito (AGAXEDE, etc). Se estara as en disposicin de completar el panorama a medio plazo. Quizs pudiese derivarse, en trminos de meras hiptesis, algunas ideas guas: - la salida profesional habitual que es la docencia, para maestros y licenciados, en breve ya ambos graduados, parece estar abocada a importantes limitaciones por la saturacin del sistema y del coyuntural momento de crisis econmica que puede disminuir o incluso paralizar la oferta pblica de empleo en este mbito. - la salida profesional hacia el mundo del deporte tiene como reto regularizar la situacin de empleo de calidad (contractualidad), amn de hacer confluir a titulados propios procedentes de las titulaciones deportivas (tcnicos deportivos) y licenciados o graduados en ciencias de la actividad fsica y el deporte. - la salida hacia el mbito de la salud es la que seguramente genere menos certezas: en ella confluye el deseo de extender y democratizar la prctica hacia sectores todava por captar (tercera edad, actividad fsica saludable,..), y la multiforme expresin de lo que se entiende por salud fsica en nuestro mbito que hace integrar las posibilidades relacionadas con el mundo del fitness y el bienestar. Con ello, la posibilidad de que en el sector confluyan varios perfiles de titulaciones: TAFAD, licenciadosy en breve, dos nuevas titulaciones que se estn gestando (sern analizadas ms adelante). - la salida hacia el mbito de la recreacin comparte incertezas con la anterior. Se trata de un mbito de empleo de baja calidad al que acceden titulados propios (TAFAD, licenciados, maestros, tcnicos deportivos) y afines (monitores de tiempo libre, tcnico de grado medio en actividades en el medio natural,) - por ltimo, la salida relacionada con la gestin deportiva parece seguir adoleciendo de un marco formativo que realmente capacite a los egresados a manejar todas las competencias profesionales exigidas (relacionadas por ejemplo con la administracin de empresas, fiscalidad, tributacin, marketing,..).
8

EL CONTEXTO FORMATIVO: sigo tambin modificaciones de los planes MAREMAGNUM DE TITULACIONES de estudio, aprovechados para mltiples Y NUEVOS HORIZONTES objetos. En unos casos para uniformar las El panorama en lo formativo tambin enseanzas mnimamente en todo el territiene su complejidad. Existen diferentes titutorio nacional (y comunitario) en tiempo (4 laciones que capacitan para ejercer distintas aos, 240 crditos), y contenidos (especialfunciones en el mercado laboral. Algunas de mente en las materias a cursar en el primer ellas tienen definidas sus cualificaciones prociclo), lo que favorecer la movilidad estufesionales, otras son ms difusas. En todo diantil y la homegeinizacin de las compecaso, se trata de un enjambre importante tencias formativas. En otros casos para reoque en la prctica compiten por acceder a rientar el currculo de especializacin de cara muchos puestos laborales que, en caso de a unos u otros sectores de empleo. Cada estar poco definidos en sus funciones y peruniversidad ha tomado decisiones distintas files contribuyen a una lucha encarnizada, y en este caso, lo que lleva a apostar por unos en ocasiones, a un empeoramiento de la u otros perfiles en sus egresados. calidad del empleo. Pongamos un ejemplo: De partida, en Galicia, los dos grados en un gimnasio se necesita un monitor de autorizados (impartidos en A Corua y sala o de actividades dirigidas. Quin podra Pontevedra) entienden que ser necesaria ocupar el puesto? La lista podra configuraruna oferta de tercer ciclo para ejercer en el se con: un TAFAD, un licenciado en CAFD, y sector de la docencia (el nuevo master de en breve tambin con un tcnico Educacin Secundaria, que puede superior de Acondicionamiento decirse que sustituye al antiguo Los fsico en sala de entrenamiento Curso de Aptitud Pedaggica o licenciados polivalente o un tcnico supeCAP). Ello ha llevado a reducir rior de Acondicionamiento fsiligeramente los contenidos en CAFD viven co en grupo con soporte musi(materias) relacionadas con el un proceso de cal, ambas titulaciones con sus enfoque docente en segundo adaptacin cualificaciones aprobadas a nivel ciclo. Luego, han tenido que importante estatal y de prxima incorporacin optar por privilegiar un perfil profea la oferta de la formacin profesional. sional ms cercano al deporte, a la Evidentemente tambin sera posible que se salud, a la recreacin, o a la gestin. Se hace contratase para el cargo a trabajadores con necesario concretar que el espritu de los formaciones especficas, aunque de dudosa grados es supuestamente el dotar de unas oficialidad. Este panorama sera de aplicacin competencias genricas y no especializadas a otros sectores. (que deberan adquirirse en los masters). Confluir en perfiles formativos o compeAn as, puede intuirse en los planes de gratenciales en titulaciones distintas puede ser do una orientacin hacia lo que podra una estrategia peligrosa. Podra sobresaturarentenderse como perfiles formativos, en virse algn sector, capacitando a distintos protud de las materias propias (optativas) que fesionales en las mismas competencias, cada titulacin decide ofertar en su segundo estando, en muchos casos, algunos de ellos ciclo. En el caso que ocupa (Galicia) se ha sobrecualificados para esa labor (frecuenteoptado por privilegiar el deporte y la salud mente los licenciados). Otros bien podran (caso de A Corua) y la recreacin y la salud estar infracualificados, pero ejerciendo de (caso de Pontevedra). Ninguna parece aposfacto, ante la falta de regulacin. tar por una formacin especfica en gestin. Dicho panorama de titulaciones actuaComo la actual situacin econmica parece les y su estado puede sintetizarse para que obligar a congelar nuevas ofertas de extraer alguna conclusin. posgrado (masters) en esta comunidad, no habr muchas ms posibilidades de especiaLOS LICENCIADOS/GRADUADOS lizacin. Actualmente no hay ninguna oferta EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA especifica para completar formacin en los En la actualidad los licenciados en CAFD mbitos propios (a excepcin hecha ya del estn viviendo un proceso de adaptacin mbito docente con el Master en Educacin importante de su titulacin. Con la entrada secundaria), salvo en dos titulaciones de en vigor del Espacio Europeo de Educacin master que podran orientarse al perfil del Superior y las implicaciones de los acuerdos gestor en el mbito del deporte (una de del conocido como plan Bolonia se ha ellas pendiente de aprobacin, luego con requerido una adaptacin de las titulaciones importantes incgnitas de viabilidad). pasando de ser una licenciatura a un grado. Las consecuencias derivadas de ello es El cambio de nomenclatura ha llevado conque en un horizonte prximo (dos aos),

ambos centros proporcionarn egresados que intentarn penetrar en sectores en los que competirn con otros titulados: en el caso del deporte con los tcnicos deportivos, en el caso de la recreacin y la salud con TAFADs, y los que pueden ser nuevos titulados de formacin profesional en breve (tcnicos superiores en Acondicionamiento fsico en sala de entrenamiento polivalente y tcnicos superiores en Acondicionamiento fsico en grupo con soporte musical). LOS MAESTROS EN EDUCACIN FSICA O GRADUADOS EN EDUCACIN PRIMARIA En este caso, los cambios normativos derivados del EEES han supuesto la conversin de los diplomados (3 aos de formacin o 180 crditos) a graduados (4 aos de formacin o 240 crditos) y a la desaparicin de la especialidad de maestro en educacin fsica, reducindose la oferta a graduados en educacin infantil o graduados en educacin primaria. La formacin especfica en educacin fsica para la etapa de educacin primaria se reduce considerablemente, incluyndose como mencin de orientacin en el

ttulo de graduado en educacin primaria. Sin embargo, de cara a la insercin laboral futura no se dan grandes novedades competenciales. LAS TITULACIONES DE FORMACIN PROFESIONAL Actualmente, la formacin profesional en Espaa capacita para formar dos tcnicos a emplearse en el sector de las actividades fsicas y deportivas: el tcnico de grado medio de Conduccin de actividades en el medio natural y el Tcnico de grado superior en Animacin de Actividades fsicas y deportivas.

Adems se proponen ciertas posibilidades en el futuro por parte del Ministerio como posibles vas en la formacin profesional (MEC, 2007) en su Marco general de formaciones que para el mbito de las actividades fsicas y deportivas tales como: Nivel 2: GRADO MEDIO: Socorrismo en instalaciones acuticas. Gua por itinerarios de baja y media montaa. Gua por itinerarios en bicicleta. Gua en aguas bravas. Gua por barrancos secos o acuticos. Gua por itinerarios ecuestres en el medio natural.

Nivel 3: GRADO SUPERIOR: Acondicionamiento fsico en sala de entrenamiento polivalente. Acondicionamiento fsico en grupo con soporte musical. Estas dos ltimas formaciones han aprobado ya sus cualificaciones profesionales y parecen estar prximas en su irrupcin al mercado formativo. Desde aqu, es difcil determinar si vienen a cubrir un vaco existente o a complicar ms el panorama empleador de TAFADS y licenciados o graduados en CAFD LAS TITULACIONES DEPORTIVAS Las formaciones de tcnicos deportivos han supuesto un importante quebradero de cabeza. Hace dcadas exista una enorme disparidad en estas formaciones, en relacin a su carga lectiva, sistema docente, proceso de convalidaciones, etc. Desde los cambios legislativos avanzados en la ley del deporte (1990) y su desarrollo normativo (reales decretos que regulan las titulaciones deportivas de 1997, 2003, 2007) se han ido sucediendo mltiples pasos de tortuga que han impedido ordenar en la actualidad el proceso. Quizs debido al extremo garantismo de nuestro marco normativo, a las distintas visiones de las comunidades autnomas (con competencias en este mbito) y a la diferente marcha de las federaciones deportivas (responsables hasta ese momento de dichas formaciones) no se ha producido todava la ansiada regulacin de estas formaciones a pesar de hitos histricos que datan de ms de 20 aos. En la actualidad, la posibilidad de que cualquier centro autorizado (una federacin, un club deportivo, una institucin de enseanza pblica o privada,) imparta las titulaciones de tcnicos deportivos hace que, por ejemplo en la enseanza pblica, se hayan incorporado como nuevas formaciones de grado medio en la formacin profesional, tal es el caso del ftbol, balonmano, o ftbol sala. En breve supuestamente existirn tcnicos deportivos mejor formados, que competirn por un sector laboral con los licenciados o graduados en CAFD. Figura 1.- Mapa de sectores laborales y titulaciones de origen en el mercado de las actividades fsicas y deportivas

3
10

EL MARCO FORMATIVO: ORDEN SOBRE EL CAOS Si se tiene en cuenta el anteproyecto de ley de regulacin de las profesiones del deporte, se puede aclarar la cuestin de este com-

plejo marco laboral. La reciente aprobada ley catalana sobre la cuestin parece haber supuesto un estmulo por ordenar el sector, aunque pervivirn importantes incgnitas an por resolver. Segn la propuesta del anteproyecto (pendiente de tramitarse en el congreso sine die) existen unos mbitos de intervencin preferentes para los graduados, y otros para los TAFADS, al igual que competencias diferenciadas. En lo que respecta al licenciados o graduados en CAFD el articulo 7 dispondra que: Corresponde, en general, a los Licenciados en Ciencias de la actividad fsica y del deporte, la prestacin personal directa que sea necesaria en los procesos de educacin integral de la personalidad, seguridad y salud de los ciudadanos en Educacin Fsica, actividad fsica y deporte, y sus competencias instrumentales derivadas como dirigir, planificar, programar, disear, promocionar, desarrollar, organizar, coordinar, asesorar, controlar y evaluar tcnico-cientficamente la calidad de los resultados, y competencias anlogas, sin menoscabo de la competencia, responsabilidad y autonomas propias de los distintos profesionales que intervienen en los mismos. Seran funciones de la profesin de Profesor de Educacin Fsica correspondientes al licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en cada uno de los

entornos del ejercicio de su actividad profesional regulada las siguientes: funciones de docente (impartir la enseanza de educacin fsica y deportiva para alumnado de enseanza secundaria obligatoria y bachillerato, as como las materias correspondientes a las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en las titulaciones de formacin profesional y en las de las enseanzas deportivas de rgimen especial); funciones de entrenador deportivo (ensear, entrenar y dirigir en la competicin a deportistas y equipos en los correspondientes niveles deportivos y en la practica deportiva, y realizar todas las funciones y competencias instrumentales anlogas de la preparacin tcnico-tctica, la preparacin fsica y la readaptacin al entrenamiento despus de lesiones o enfermedades) funciones de promotor de actividad fsica y deporte para estilos de vida saludables y el ocio (realizar todas las funciones y competencias instrumentales en el diseo y aplicacin de programas de actividad fsica y deporte sobre los estilos de vida saludable, el ocio y la recreacin, as como en la educacin, acondicionamiento fsico y entrenamiento personalizado del practicante de actividad fsica y

REFLEXIONS
deportiva con el fin perseguido de mantener, mejorar y recuperar su salud y bienestar, especialmente en la actividades dirigidas a la edad escolar, a personas con discapacidad, personas con antecedentes de sedentarismo, tercera edad, a personas diagnosticada previamente por un medico, as como modalidades que impliquen un riesgo intrnseco para usuarios y consumidores, evaluando tcnico-cientficamente la calidad de los resultados personalizados y sociales) funciones de director tcnico (direccin y gestin profesional de servicios, actividades, organizaciones, centros, instalaciones, programas y proyectos de actividad fsica y deportiva, adems de visar o certificar, supervisar e inspeccionar la calidad y las garantas de seguridad y salud de los usuarios y consumidores, evaluando tcnico-cientficamente los resultados Nace la sociales y econmicos). esperanza de Para los Tcnicos de formacin profesional de ordenar las actividad fsica y deportiva competencias se dispondra lo siguiente: de cada Corresponde, en general, a titulacin los Tcnicos titulados de grado superior y medio de la familia de formacin profesional de actividades fsicas y deportivas, en el mbito de actuacin para el que les habilita su ttulo de formacin profesional, la prestacin personal directa de animar y dinamizar o conducir actividades fsicas recreativas y/o deportivas en centros deportivos, o en la naturaleza, consiguiendo la seguridad y la satisfaccin del usuario. Seran funciones del Tcnico Superior en Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas ensear y dinamizar juegos y actividades fsicas y deportivas con fines recreativos para ciudadanos, as como las que conlleven algn acondicionamiento fsico bsico grupal con o sin soporte musical, y realizar todas las funciones instrumentales derivadas de su actividad, consiguiendo la seguridad y la satisfaccin del usuario. Cuando utilice actividades fsicas y deportivas con grupos de ciudadanos con necesidades especficas (jvenes, sedentarios, tercera edad, en riesgo de exclusin social u otros grupos o contextos de riesgo) realizar sus funciones con presencia fsica personal y bajo la supervisin general de un profesional segn lo establecido por el artculo 7 de la presente ley, cuya competencia principal ser planificar y disear los programas idneos para los objetivos de salud, seguridad, bienestar y calidad de vida y evaluando tcnico-cientficamente la evolucin y la calidad de los resultados personalizados. En trminos parecidos, adaptados a su marco temtico, se expresa para los tcnicos de grado medio. La propuesta deja la esperanza de que finalmente se ordenen las competencias atribuidas a cada titulacin, aportando claridad en los desempeos laborales. Corresponder a los diferentes agentes participar en las tareas pendientes: la administracin general desarrollando el marco legislativo, el colegio profesional animando y orientando estos cambios, a las patronales a velar ticamente por el empleo de calidad y el respeto de los distintos perfiles profesionales, a las administraciones educativas a adaptar convenientemente sus formaciones a las exigencias del mercado laboral. A todos a contribuir, en lo posible, a clarificar la situacin de empleabilidad del sector, asunto verdaderamente pendiente, y crtico para la toma de decisiones futuras.

Referencias
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y la Acreditacin (2004) Libro blanco para el ttulo de Grado en Ciencias de la actividad fsica y el deporte. Madrid: ANECA. Disponible en http://www.udc.es/inef/conferenciadeporte/arbol/libroblanco_deporte_def. pdf Amador, F. (1997). Anlisis de la formacin universitaria en las Ciencias del Deporte. Su adecuacin a los perfiles profesionales. Apunts: Educacin Fsica y Deportes, 50, 64-74. Anteproyecto de Ley sobre ordenacin de Ejercicio de determinadas profesiones del deporte. (propuesta borrador CSD 01/03/07). Disponible en: http://www.udc.es/inef/conferenciadeporte/arbol/anteproyectoprofesion_csdborrador_01_03_2007.pdf Campos, A. (2004). Situacin profesional de las personas que trabajan en funciones de actividad fsica y deporte en la comunidad autnoma valenciana. Tesis doctoral. Valencia: Universidad de Valencia. Campos, A. (2006). El mercado laboral y las titulaciones de E.F. Congreso de la Conferencia de Centros superiores de E.F. Cuenca, Universidad de Cuenca Centro de Investigaciones Sociolgicas (2007). Barmetro mayo 2007. Madrid: CIS. Disponible en http://www.cis.es/cis/opencm/ES/1_encues tas/estudios/ver.jsp?estudio=7199 Garca Ferrando, M. (2006). Posmodernidad y deporte: Entre la individualizacin y la masificacin. Encuesta sobre hbitos deportivos de los espaoles 2005. Madrid: Consejo Superior de Deportes, Gonzlez, J. M; y Contreras, O. R. (2003). Evolucin de las tendencias profesionales del titulado en Educacin Fsica y en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte desde 1975 a la actualidad.

Apunts: Educacin Fsica y Deportes, 73,1923 Irurzun, K. (2001). Impacto econmico del deporte. Nuevos yacimientos de empleo. En web: http://www.sportciencies.com Jimnez, I. (2001). El ejercicio profesional de las titulaciones del deporte. Barcelona: Bosch Le Roux, N. (2003). Deporte y empleo. En Europa red europea de Institutos de ciencias del deporte. Bruselas, Martnez del Castillo, J. (1991). Encuesta sobre la estructura ocupacional del deporte en los sectores de entrenamiento, docencia, animacin y direccin. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Consejo Superior de Deportes Martnez del Castillo, J. (1993). Los licenciados de los INEF: Posiciones actuales. Apunts 32,102-120. Puig, N. y Vias, . (1997). Mercat de treball i llicenciatura en educaci fsic. Diputacin de Barcelona. Barcelona, Rivadeneyra, M. L. (2002). Deporte, mercado laboral y formacin inicial en Espaa. Wanceulen. Sevilla, Salvador, JL y Ledo J. (2005). Situacin laboral de los licenciados en educacin fsica. Santiago: Congreso AGAXEDE Union Europea (2005). Hbits esportius de la poblaci europea. Disponible en: http://ec.europa.eu/public_opinion/archives /ebs/ebs_213_summ_en.pdf Van Bottenburg, M., Rijen, B. y Van Sterkenburg, J. (2005). Sports participation in the European Union. Trends and differences. Nieuwegein: Mulier Institute-Arko Sports Media.

11

Informacin colexial

Equipo Profesional do COLEF Galicia

Comunicado do COLEF Galicia sobre o I Convenio de Instalacins Deportivas e Ximnasios de Galicia

nte a publicacin oficial do I Convenio colectivo de instalacin deportivas e ximnasios da Comunidade Autnoma de Galicia (DOG 181 de 20 de setembro de 2010), a Xunta de Goberno do COLEF Galicia desexa facer pblica a sa postura respecto do mesmo posto que, a pesares de que os acordos adoptados melloran lixeiramente a situacin dos traballadores do sector, permanecen vixentes outros problemas de fondo como o intrusismo ou a escasa calidade da prestacin dos servizos deportivos.

O COLEF Galicia celebrou en Allariz o III Encontro de Profesionais Titulados do Deporte de Galicia
O COLEF Galicia celebrou o seu III Encontro de Profesionais Titulados do Deporte de Galicia o sbado 25 de setembro na fermosa vila ourens de Allariz, logo das anteriores edicins organizadas en Santiago de Compostela (2007 e 2008). Este encontro, actualmente de carcter bianual, ten o obxectivo principal de facilitar o contacto entre os profesionais do deporte de toda Galicia e homenaxear a aquelas persoas colexiadas que co seu traballo contriburon ao fortalecemento e presenza da actividade fsica e o deporte na nosa sociedade durante as ltimas dcadas. O Acto contou, ademais da asistencia de homenaxeados e colexiados, coa presenza de diversos invitados institucionais como: Cristina Cid Fernndez, 1 Tenente de Alcalde do Concello de Allariz; Elena Sarez Estvez, Concelleira de Deportes; ou Merc Barrientos, Presidenta da Unin de Federacins Deportivas Galegas (UFEDEGA). As facultades do deporte das universidades de A Corua e Vigo tamn contaron con representacin. Durante o xantar de confraternidade tiveron lugar as entregas de insignias colexiais aos profesionais con mis de 25 anos de colexiacin e aos membros santes da Xunta de Goberno da entidade que, como lxico, coincidiron cos momentos mis emotivos da tarde. O Presidente do COLEF Galicia, Vicente Gambau i Pinasa, foi o encargado de pechar o Encontro cun discurso que tivo como referencias principais por unha banda a louvanza dos profesionais que levan toda unha vida traballando pola actividade fsica e o deporte, e por outra o destaque da oportunidade histrica que supoen para o colectivo o proceso de regulacin profesional do deporte a nivel estatal e as diversas mudanzas normativas que se estn a producir no eido dos servizos profesionais en xeral. O COLEF Galicia desexa agradecer a colaboracin brindada polo Concello de Allariz na organizacin do evento e a oferta de actividades paralelas que os asistentes puideron gozar durante toda a fin de semana: o Festival Internacional de Xardns, os Servizos Deportivos Locais, ou os Museos da rede municipal, por exemplo. Tamn cabe destacar a participacin de varios establecementos comerciais alaricanos que ofreceron descontos especficos para colexiados na compra dos seus produtos: a librara Aira das Letras, Gaia Lar, e O Sarillo.

1. Os profesionais que prestan o servizo esencial nas instalacins son os Tcnicos deportivos, polo que consideramos que a solucin problemtica do sector pasa pola urxente regulacin profesional dos mesmos, esixindo unha titulacin oficial especfica que se corresponda coas funcins a desenvolver en cada posto. 2. O Colexio Profesional, que en breve deber integrar a todos os profesionais titulados do deporte (non s universitarios), ten a obriga de garantir que os cidadns reciban un servizo deportivo de calidade en base a principios de seguridade e proteccin da sade, que respecte os seus dereitos e intereses como consumidores e usuarios. 3. As administracins pblicas deberan asumir a supervisin tcnica e social das instalacins deportivas que manteen en rxime de concesin, e exixir a cualificacin mnima e a obrigada colexiacin dos profesionais que nelas traballan, en beneficio da calidade dos servizos que ofrecen aos seus administrados. 4. A lacra do intrusismo, xeradora de graves riscos para a sade e a seguridade dos usuarios ao permitir que persoas sen competencias dirixan a prctica deportiva, s ser atallada mediante a mencionada regulacin profesional. 5. Mostramos o noso desacordo coa clasificacin actual dos grupos ocupacionais, as como dos requisitos de formacin establecidos, reco12

Infrmate en www.colefgalicia.com

mendando a sa modificacin na lia do exposto no punto anterior. 6. Entendemos que, se ben o posto de Director-Xerente pode rexerse polo principio de libre competencia, as profesins de Director deportivo e de Monitor deportivo deben estar en mans de persoas coa correspondente formacin acadmica oficial e cualificacin profesional. 7. O I Convenio colectivo de instalacins deportivas de Galicia debe adaptarse s novas esixencias emanadas das leis sobre o exercicio profesional e respectar os criterios dos textos normativos existentes: Lei 17/2009, de 23 de novembro, sobre o libre acceso s actividades de servizos e o seu exercicio (BOE 24/11/2009). Lei 25/2009, de 22 de decembro, de modificacin de diversas leis para a sa adaptacin Lei sobre o libre acceso s actividades de servizos e o seu exercicio (BOE 23/12/2009). Lei 1/2010, de 11 de febreiro, de modificacin de diversas leis de Galicia para a sa adaptacin Directiva 2006/123/CE do Parlamento Europeo e do Consello, de 12 de decembro de 2006, relativa aos servizos no mercado interior (DOG 23/02/2010). Lei de Catalua 3/2008, de 23 de abril, do exercicio das profesins do deporte (DOGC 02/05/2008). Anteproxecto de Lei sobre as profesins do Deporte (Consejo Superior de Deportes). Por ltimo e a pesares do caso omiso que se lle dispensou s nosas propostas durante toda a negociacin, gustaranos remarcar que o COLEF Galicia manter a sa oferta de colaboracin e asesora en cuestins de carcter profesional tanto aos sindicatos como patronal, co obxectivo de garantir servizos deportivos de calidade en beneficio de toda a cidadana galega.

A UDC Clasifica a Revista Mvete

omprcenos informar que, logo das xestins realizadas polo COLEF Galicia, a Vicerreitora de Investigacin da Universidade da Corua resolveu clasificar Mvete como revista tipo C, con data de 2 de setembro de 2010.

Trtase dun recoecemento importante para a nosa publicacin colexial, ratificando a sa calidade e supoendo un mis que interesante aliciente para os actuais e futuros colaboradores da mesma. Anmate e enva os teus artigos!

Declaracin de Pamplona
Durante o Pleno do Consello Xeral de COLEF e CAFD de Espaa, que tivo lugar na cidade de Pamplona os pasados 29 e 30 de xaneiro, o COLEF Galicia e as outras 16 corporacins representadas no mesmo asinaron a Declaracin de Pamplona, un documento no que instan ao Goberno de Espaa e aos grupos parlamentarios a manter a colexiacin obrigatoria dos Profesionais do Deporte. A continuacin expoemos o texto orixinal da Declaracin: Las Corporaciones de Derecho Pblico abajo firmantes, I.- Considerando que uno de los fines esenciales de estas corporaciones es la ordenacin del ejercicio de las profesiones y la proteccin de los intereses de los usuarios de los servicios profesionales en el mbito de la actividad fsica y del deporte. II.- Teniendo presente que los poderes pblicos deben promover una actividad fsica y deportiva sana y segura que contribuya a la formacin integral de las personas y a su bienestar fsico y psquico. III. Conscientes de que la actividad fsica puede constituir un riesgo para los ciudadanos si se realiza bajo la direccin o control de personas sin las competencias necesarias y convencidos de la necesidad de asegurar que los servicios profesionales en este mbito sean prestados por personas con la suficiente cualificacin. IV.- Preocupados por el reiterado desempeo de funciones de direccin y asistencia tcnica en materia de educacin fsica y deporte por personas no cualificadas. V.- Conscientes de que el objetivo de evitar el abandono del hbito deportivo saludable precisa la orientacin y supervisin de profesionales cualificados. VI.- Resultando que la Ley Orgnica 7/2006 contempla, como instrumento para la lucha contra el dopaje, el ejercicio de la potestad disciplinaria sobre los profesionales que faciliten, colaboren o propicien la utilizacin de sustancias o mtodos prohibidos. VII.- Convencidos de que no existir tolerancia cero contra la lacra del dopaje si se instaura un sistema de colegiacin voluntaria pues ello impide el ejercicio de la potestad disciplinaria sobre los tcnicos no colegiados que promuevan el dopaje. VIII.- Considerando que el Tribunal Constitucional declara que la propia Constitucin contiene un mandato a los poderes pblicos para que fomenten la educacin fsica y el deporte (artculo 43.3 de la CE) y que tales actividades aparecen, por otra parte, estrechamente vinculadas con la salud y justifica la colegiacin obligatoria de los profesionales de la educacin fsica y del deporte para evitar las repercusiones negativas que sobre la misma (la salud) puede tener un ejercicio no adecuado de las diversas actividades fsicas y deportivas. IX.- Resultando que la Directiva 2005/36/CE, dispone que la prestacin de servicios debe garantizarse en el marco de un respeto estricto de la salud y la seguridad pblicas y que se deben prever disposiciones especficas para las profesiones reguladas que tengan relacin con la salud y seguridad. X.- Partiendo del hecho de que ya existe colegiacin obligatoria en el mbito de los profesionales afiliados a las corporaciones abajo firmantes y que el Tribunal Constitucional (S. 194/1998) ha ratificado tal colegiacin obligatoria por servir un inters general. XI.- Considerando que el Parlamento, a travs de su Ley 25/2009, ha dispuesto que la futura Ley de Servicios Profesionales contemple la continuidad de la obligacin de colegiacin en aquellos casos y supuestos en que se fundamente como instrumento eficiente de control del ejercicio profesional para la mejor defensa de los destinatarios de los servicios y en aquellas actividades en que puedan verse afectadas, de manera grave y directa, materias de especial inters pblico, como pueden ser la proteccin de la salud y de la integridad fsica o de la seguridad personal o jurdica de las personas fsicas. XII.- Y de acuerdo con las Conferencias Internacionales de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educacin Fsica y el Deporte (MINEPS), la Carta Internacional de la Educacin Fsica y del Deporte (Paris 1978), la Cumbre Mundial sobre la Educacin Fsica (Berln 1999) y todas las dems declaraciones internacionales asumidas por el Estado Espaol en esta materia, que sealan la contribucin esencial de la educacin fsica y del deporte a la mejora de la salud y a la prevencin de las enfermedades, y la necesidad de recursos humanos bien formados y cualificadas, Instan al Gobierno de Espaa y a los grupos parlamentarios a mantener la colegiacin obligatoria de los profesionales de la educacin fsica y del deporte cuya actividad se halle estrechamente vinculada con la salud y la seguridad de las personas. En Pamplona, a 30 de enero de 2011.
13

TRIBUNA ABERTA

Dr. Daniel Alexandre Boullosa Doutor en Ciencias da actividade fsica e do Deporte Docente e Investigador da Universidade Catlica de Braslia. Colexiado n 11.236

O papel do Licenciado na preparacin fsica dos opositores

Palabras chave
Preparacin fsica, oposicins, probas fsicas.

Palabras clave
Preparacin fsica , oposiciones , pruebas fsicas

Key words
Physical training, examinations, physical tests

Resumo
O seguinte artigo aborda a preparacin fsica dos opositores como un dos mbitos de intervencin e traballo dos licenciados en CCAFD. Requrese dun deseo e preparacin fsica ptimo das probas para asegurar a eficiencia e seguridade destas mediante persoal cualificado.

Resumen
El siguiente artculo aborda la preparacin fsica de los opositores como uno de los mbitos de intervencin y trabajo de los licenciados en CCAFD. Se requiere de un diseo y preparacin fsica ptimo de las pruebas para asegurar la eficiencia y seguridad de las mismas mediante personal cualificado.

Abstract
The following article deals with the physical training of candidates for an examination as one of the areas of activity and work of graduates in CCAFD. It is required a design and an optimal physical training of the tests to ensure the efficiency and security of the same by qualified personnel.

demis dos mbitos de traballo tradicionais da nosa profesin como son o educativo e o deportivo, existen outros menos asumidos polo noso colectivo como o caso da preparacin fsica dos aspirantes s corpos de seguridade e intervencin. Neste grupo poderiamos incluir s aspirantes a bombeiros, policas, gardas de seguridade, vixiantes de aduanas, etc., anda que importante salientar as grandes diferencias, respecto dos requerimentos e o nivel de esixencia, que poden existir entre uns e outros e que os fan dificilmente comparables. A primeira cuestin relevante que habera que tratar refrese a se realmente a nosa profesin merecedora de reinvindicar este campo de intervencin profesional. Dende a mia experiencia, a resposta rotundamente afirmativa e tratarei de xustificar este posicionamento nos seguintes pargrafos. Os argumentos mis notables relacinanse coa alta tasa lesional nestas poboacins e co propio rendemento fsico requerido, sendo clave a formacin multidisciplinar da nosa titulacin para unha mellor abordaxe dos problemas mis frecuentes no proceso de adestramento dos opositores.

No transfondo desta problemtica encntrase a ausencia de regulacin profesional xa que, tanto os preparadores como os examinadores, rara vez estn titulados ou formados especficamente. Polo tanto, tempo de reinvindicar s institucins e organismos competentes a necesidade

dunha regulacin deste mbito para unha preparacin mis eficiente e segura. Nesta lia, expoemos algns dos temas mis destacables a abordar como son o deseo e implementacin das probas fsicas xunto coa preparacin fsica das mesmas. O DESEO E IMPLEMENTACIN DAS PROBAS FSICAS A natureza das probas fsicas que se esixen moi variado. Polo xeral, se inclen probas de carreiras, axilidade, salto, natacin e forza. O mtodo de puntuacin pode ser baremado ou por aptitude (apto ou non apto). Existen algns casos nos que se manteen as mesmas probas e criterios durante moito tempo (e.g. Polica Nacional) e outros, como no caso das policas locais de Galicia, que presentan un novo baremo comn dende hai pouco. Aps disto, pode percibirse unha falta de criterio no deseo e implementacin destas probas que se constata na grande variabilidade de requisitos e baremos existentes que dependen do corpo de seguridade, da convocatoria e da administracin competente. Ademis, estase xeneralizando un progresivo decrecemento no nivel de esixencia que reflicte unha errnea abordaxe do adestramento neste mbito e que non est tan relacionado, como se ven suxerindo, suposto menor nivel fsico dos novos aspirantes. Unha proba deste problema que incluso nalgns casos, como o da Comunidade de Madrid, baixaron o nivel das probas aludindo alta tasa de baixas mdicas dos aspirantes admitidos.

14

De forma sorprendente, as probas fsicas habituais pouco ou nada teen que ver cos requerimentos fsicos das profesins respectivas. Contrariamente a esta tendencia, habitual noutros pases o deseo e implementacin de probas especficas que garantan a familiaridade e preparacin dos aspirantes cos procedementos e usos propios do seu mbito laboral. Nestes casos, cntase habitualmente co asesoramento dos nosos homlogos en cada pas. Incluso se levan a cabo estudos ergonmicos para determinar o impacto das esixencias propias do, cada unha das probas que deben supeda profesin, como o caso especial dos rar. As, adestran a natacin nunha piscina, bombeiros, para os que moitas das probas musclanse nun ximnasio e preparan as a superar son simulacros de actividades probas de carreira na pista de atletismo, pero especficas que foron testadas previamente cun monitor/adestrador diferente en cada para garantir a sa validez. caso. obvio que o perfil do Licenciado en Se o deseo das probas fsicas moi CC. da A.F. e do Deporte cubre perfectamenimportante, tanto ou mis o a supervisin te estas necesidades, polo que debera de e arbitraxe das mesmas por persoal normalizarse esta actividade entre os cualificado. Lamentablemente profesionais titulados, garantindo moi frecuente que se recorra a as un servizo de calidade. A formacin calquera persoa para arbitrar as Unha das consecuencias multidisciplinar probas, carecendo stas da formis importantes deste ausenpermite abordar macin e coecementos cia de organizacin do proceso os problemas necesarios para un correcto o sobreadestramento que, mis desempeo desta funcin. Este como ben sabido, leva a un frecuentes feito provoca que en moitos casos menor rendemento e a incremense punte inadecuadamente os destar o risco e a incidencia lesional. Esta empeos dos aspirantes, alterancarga excesiva ten a sa orixe tan preciso do gravemente o principio de to no volume elevado, como no iniciar as igualdade, mrito e capacidairracional e aleatorio da aplicade. Isto se pode comprobar cin das cargas de traballo fsiactuacins para nos casos en que non existe co. Pnsese que neses casos o promover a coincidencia entre o esixido de opositor ten que adaptarse s normalizacin facto nas probas fsicas e o que horarios dos diferentes centros deste mbito figura no texto oficial da convocadeportivos s que acode, co que toria. acaba facendo un sumatorio de adesNeste apartado, anda que fra do lait tramentos nada recomendable. En cambio, motiv deste artigo, tamn apuntamos que cando asesorado por un profesional cualide comn aplicacin noutros pases a norficado que desee e supervise un adestramativizacin dos niveis de aptitude fsica mento integral, o producto da aplicacin das durante o exercicio da profesin para o concargas favorecer a eficiencia e a seguridade trol da condicin fsica. Isto facilita a monitodo proceso. rizacin destes profesionais longo da sa Dende un punto de vista holstico, a vida laboral, podendo determinar con precibsqueda da racionalidade e a eficiencia do sin a su evolucin e requerimentos indiviproceso a travs da nosa intervencin reperduais. Este aspecto tera grande relevancia cutira tamn nunha maior disponibilidade de cara a unha menor aparicin de enfermide tempo hora de estudar a parte terica dades profesionais asociadas, ademis do e de conquerir os mritos necesarios para a subseguinte mellor desempeo profesional. oposicin (e.g. carnets de conduccin de Non olvidemos que o seu propio corpo camin), que son tan importantes (ou mis) unha ferramenta de traballo de gran valor. como as propias probas fsicas. necesario sinalar que un opositor non un deportista. O PROCESO DE ADESTRAMENTO A condicin fsica unha parte mis da sa preparacin e deber ser tratada consecuenTradicionalmente e anda hoxe en da moi temente, coa importancia obxectiva que comn que os opositores acodan a diferenmerece en cada caso individual. Anda que tes adestradores para preparar, por separanon un tema a tratar aqu, apuntamos

como un aspecto clave desta orixinalidade a ausencia de calendario de competicins diferencia do que ocorre comunmente nos deportes. CONCLUSIN Ante a evidente necesidade da intervencin do Licenciado en CC. da A.F. e do Deporte neste campo, preciso iniciar as actuacins de carcter formal (contacto coas institucins) e informal (actuacin e divulgacin dos profesionais) para promover a normalizacin deste mbito. Do mesmo xeito que unha sociedade debe promover estilos de vida saudables na poboacin xeral, tamn deber garantir a preparacin e o desempeo profesional dos corpos de seguridade e intervencin con especial atencin sade, basendose nos principios de eficiencia e seguridade.

Referencias

Leffer, M. y Grizzell, T. (2010). Implementation of a PhysicianOrganized Wellness Regime (POWR) Enforcing the 2007 NFPA Standard 1582: Injury Rate Reduction and Associated Cost Savings. Journal Occupational Environmental Medicine, 52(3), 336-9. Srensen, L., Smolander, J., Louhevaara, V., Korhonen, O. y Oja, P. (2000). Physical activity, fitness and body composition of finish police officers: a 15-year follow-up study. Occupational Medicine, 50(1), 3-10. Tierney, N.T., Lenar, D., Stanforth, P.R., Craig, J.N., Farrar, R.P. (2010). Prediction of aerobic capacity in firefighters using submaximal treadmill and stairmill protocols. Journal of Strength and Conditioning Research, 24(3), 757-64.

Recursos en Internet

http://entrenamientodeopositores.blogspot.com/

15

TRIBUNA ABERTA

Jaime Barral Casal

Licenciado Ciencias de la Actividad Fsica y del deporte Mster Investigacin actividad fsica, salud y deporte y entrenador nacional de tenis. jaimebarral@uvigo.es Colexiado n 52.396

La enseanza del tenis desde la tctica

Palabras chave
Tenis, ensinanza, metodoloxa, tctica, constructivista.

Palabras clave
Tenis, enseanza, metodologa, tctica, constructivista.

Resumo
Na ensinaza do tenis dominaron as metodoloxas analticas baseadas en patrns de golpeos clsicos. Os entrenadores imitan os entrenamentos que bacn os xogadores , aplican seus coecementos de exxogadores s seus alumnos/as. O artculo propn unha metodoloxa constructivista baseada na ensinanza do tenis dende unha perspectiva da tctica , un modelo de aprendizaxe mis globalista.

Resumen
En la enseanza del tenis han dominado las metodologas analticas basadas en patrones de golpeos clsicos. Los entrenadores imitan los entrenamientos que hacan de jugadores, aplican sus conocimientos de ex jugador a sus alumnos. El artculo propone una metodologa constructivista basada en la enseanza del tenis desde una perspectiva de la tctica, un modelo de aprendizaje ms globalista.

urante muchos aos se ha entrenado ce una visin autmata del cuerpo (cuerpoen tenis imitando un patrn ideal, este mquina), estos movimiento estereotipados patrn se extraa del anlisis observacional dan lugar a una pedagoga analtica, donde de los jugadores, se observaba su manera se descompone la materia en mltiples unide golpear y se haca una descripcin del dades de movimiento con progresiones gesto tcnico, los patrones que se utilizaban metodolgicas de lo ms simple a lo ms eran de los mejores jugadores de la poca, complejo (Sol, 2010) producindose una las siguientes citas son ejemplos de manuaclara divisin entre la tcnica-cuerpo y la tcles de los 80 y 90 con este estilo de ensetica-mente, quedando la tctica en manos anza (Forti, Curso tenis, las nuevas tcnicas de un aprendizaje poco sistematizado. de los campeones., 1991) (Gimeno, 1999) Con esta metodologa analtica slo tie(Gardini, 1976) (Forti, Cursos avananzados nen cabida los exjugadores de tenis, entrede tenis, 1992) (Federacin Alemana de nadores que conozcan a la perfeccin como tenis, 1979) (Applewhaite & Poynder, 1988) es el golpeo de los tenistas profesionales, Con el paso del tiempo el tenis fue evopor ello, la iniciacin se ha convertido en lucionando debido a mltiples factores entrenamiento totalmente descon(raquetas, profesionalizacin) pero textualizado, se hacen largas el ideal tcnico sigue teniendo series de golpeos imitando La iniciacin carcter clsico, un se ha ejemplo actual es convertido en la gran acogida entrenamiento tcnica que tiene fuera de Roger Federer por contexto ser un jugador con gestos clsicos y un gran palmares, al contrario le pasa a Rafa Nadal que por tener un tenis menos clsico se describe sus golpeos como una desviacin de la tcnica (RFET, 2010). Por otro lado, se utiliza la biomecnica, se aplican las leyes de la mecnica en el cuerpo humano en bsqueda del golpeo ideal, generalmente el que produce la mayor velocidad del mvil con el menor esfuerzo posible, lo cual es un objetivo descontextulizado, ya que cada golpeo en el tenis tiene sus propios objetivos. Esta perspectiva mecanicista del movimiento heredado del pensamiento dualista cartesiano (Herndez Moreno, 1994) ofre-

gestos ideales, se cogen pelotas de un carro para sacar apuntando a unos conos, se juega a 21 puntos poniendo la pelota en juego el entrenador, que no se extrae nadie que un alumno salga de la pista sin haber jugado al deporte del tenis. En la actualidad programas como los de la ITF con el play and stay intentan promocionar un tenis ms global adaptando la pista, raqueta y pelota al nivel de los jugadores, su lema es saca, pelotea y gana puntos desde el primer da (ITF, 2010). NUEVA METODOLOGA El modelo global basado en la tctica da cabida a todos los profesionales de la enseanza, un modelo constructivista, el alumno construye su propio aprendizaje huye del aprendizaje determinista, en el que est determinado como va a jugar desde el primer da. El entrenador crea problemas tcticos y los alumnos tienen que solucionarlos tomando buenas decisiones y adecuando su tcnica a las exigencias del problema, pero entendiendo la tcnica como la percepcin motora representativa de la gestualidad deportiva (Sol, 2010), no olvidemos que una habilidad tcnica es funcional-

mente igual al resto de las habilidades motrices humanas cotidianas (caminar, lanzar, saltar), el ser humano aprende a caminar porque tiene la necesidad adaptativa de desplazarse, esa ser la funcin del

16

profesional de la enseanza crear contextos en el que alumno tenga que adaptarse a las nuevas necesidades. ESTRUCTURA TCTICA DEL TENIS Para poder realizar un entrenamiento constructivista basado en la tctica necesitamos conocer la estructura tctica del tenis, conocer los principios de actuacin, La ITF busca las fases del juego que rigen los un tenis ms deportes de raqueta. El tenis es un deporte de global, duelo, un deporte de intercambio adaptndose donde sus fases del juego no las al nivel de los podemos dividir tcticamente en jugadores ataque y defensa como en muchos de los deportes colectivos, ya que cada golpeo lleva implcito la intencin de conseguir el objetivo del juego y por lo tanto que no lo consiga el contrario. Nos basamos en las teoras de direccionalidad estratgica en las que podemos diferenciar tres fases de juego (Moinard & Mareau, 1987). La situacin de equilibiro. Situacin en la que el jugador no se encuentra dominado pero puede convertirse en dominador. La creacin del desequilibrio. Cuando se obliga al adversario a un tipo de devolucin que permite el dominio del jugador. La explotacin del desequilibrio. Corresponde a la fase en la que se gana el punto. Se puede decir que las fases del juego son dominar, ser dominado o equilibrio. Para niveles ms altos podra estudiarse los trn sitos de una fase a otra, pero en la iniciacin Gimeno, A. (1999). Master en tenis. no es necesaria tanta especificidad tctica. Los principios de actuacin dan unas Barcelona: Martinez Roca, S.A. pautas de accin en funcin de unos condi Herndez Moreno, J. (1994). Fundamentos cionantes contextuales, los 3 principios de del deporte. Anlisis de la estructura del actuacin fundamentales son: mantener el mvil en juego, llevar la iniciativa y conseguir juego deportivo. Barcelona: INDE. el objetivo (Contreras, Garca Lpez, ITF. ( 2010). Play and Stay. Recuprado de: Gutierrez Daz del Campo, del Valle, Acea, http://www.tennisplayandstay.com/es/index.h 2007). tml Tambin debemos tener en cuenta la fase del golpeo y la fase de la espera, estn Moinard, D.C. y Mareau, M. (1987). La conntimamente relacionadas pero obedecen a struction du point. Tenni: La formation du dos momentos importantes en el punto, la joueur , 98-124. fase de golpeo est relacionada con las habilidades de recepcin y la fase de golpeo con RFET. (2010). Curso de nivel 2: Entrenador las habilidades de recepcin. nacional de tenis. Madrid: RFET. En los siguientes nmeros de la revista Santesmases, J. (2010). Inteligencia tctica iremos explicando con ejercicios la metododeportiva: Entenderla y entrenarla. loga y recomendando ejercicios que nos ayudarn a realizar un aprendizaje de tenis Barcelona: INDE desde la tctica.
17

Referencias
Applewhaite, C. y Poynder, J. (1988). Gua de la LTA para mejorar su tenis. Barcelona: Acanto. Contreras, O.R., Garca, L.M., Gutierrez, D., del Valle, S. y Acea, R.M. (2007). La iniciacin a los deportes de raqueta. La enseanza de los deportes de red y muro desde un enfoque constructivista. Barcelona: Paidotribo. Federacin Alemana de tenis. (1979). El tenis 3 escuela de campeones. Barcelona: Hispano Europea. Forti, U. (1991). Curso tenis, las nuevas tcnicas de los campeones. Barcelona: De Vecchi. Forti, U. (1992). Cursos avananzados de tenis. Barcelona: De Vecchi. Gardini, F. (1976). El tenis en 13 lecciones. Barcelona: De Vecchi.

TRIBUNA ABERTA

Ivn Chulvi-Medrano. Doctorando en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Director tcnico de NowYou entrenamiento personalizado. Colexiado n 11.236 Laura Masi-Tortosa. Entrenadora personal (Now You). Jefa de estudio de ANEF Comunidad Valenciana.

Aplicaciones prcticas para la valoracin funcional de la aptitud muscular del Core

Aplicacions prcticas para a avaliacin funcional da aptitude muscular del Core. Practical applications for functional assessment of Core muscles.

Palabras chave
Abdominal, avaliacin, estabilidade, forza.

Palabras clave
Abdominal, evaluacin, estabilidad, fuerza.

Key words
Abdominal, assessment, stability, strength.

Resumo
O fortalecemento do core resulta crucial tanto para a sade como para o rendemento atltico/deportivo. Sen embargo, a prescripcin dos ejercicios de estabilizacin realizase sen coecer o estado funcional estabilizador do core. Isto podera incurrir en erros durante o diseo do programa de fortalecemento, ademis de ignorar os efectos que o entrenamento proposto causa. A variedade e cantidade de tests para estabilizacin do core carente. As pois o artigo recolle os tests de maior aplicacin do mbito do Licenciado en Ciencias da Actividade Fsica e Deporte que pode usar tanto nas clases de educacin fsica como en programas de adestramento fsico.

Resumen
El fortalecimiento del core resulta crucial tanto para la salud como para el rendimiento atltico/deportivo. Sin embargo, la prescripcin de los ejercicios de estabilizacin se realiza sin conocer el estado funcional estabilizador del core. Esto podr hacer incurrir en errores durante el diseo del programa de fortalecimiento, adems de ignorar los efectos que el entrenamiento propuesto est generando. La variedad y cantidad de test de estabilizacin para el core es carente. As pues el artculo ha recogido los tests de mayor aplicacin del mbito del licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, que puede usar tanto en las clases de educacin fsica, como en programas de acondicionamiento fsico.

Abstract
Core strengthening is crucial to both health and for athletic performance / sports. However, the prescription of stabilization exercises is designed without knowing the functional state of the core stabilizer fitness. This lack may make mistakes in designing the strengthening program, in addition to not knowing the effects that the proposed training is generating in the subject. Are few tests for core stabilization. This article has collected the tests most applicable to the bachelor of science in physical activity and sport, can use either physical education classes, as well as physical training.

n los ltimos aos ha proliferado el estudio del core (faja lumbo-abdominal) debido, en gran medida, a los estudios pioneros del San Francisco Spine Institute relacionando el ejercicio fsico de carcter estabilizador y el dolor de espalda (Liemhon y Gagnon, 2005). El anglicismo core, en el campo del entrenamiento, hace alusin al grupo de msculos que rodean, controlan y estabilizan el complejo lumbo-plvico (Akuthota y Nadler, 2004; Behm et al., 2010). La gran cantidad de grupos musculares a los que hace referencia, han sido clasificados acadmicamente como estabilizadores locales y estabilizadores globales, gracias a la elegante descripcin realizada por el ingeniero Bergmark (1989). Esta diferenciacin mecnica unida a los prometedores resultados de los ensayos especficos derivaron en la

dcada de los 90 hacia una tendencia del entrenamiento de estabilizacin (Norris, 1993), derivado de los ejercicios de rehabilitacin de espalda. La importancia estabilizadora del core ha sido

descrita cuidadosamente por la literatura especfica debido a su influencia directa en las actividades cotidianas y cotidianas laborales, en el rendimiento motor, en la prevencin de lesiones y de dolor de espalda

18

baja inespecfico (McGill, 2007; Colado et al., 2008).Sin embargo, en los ltimos aos, estudios comparativos muestran que los ejercicios de estabilizacin derivados de la rehabilitacin pueden no resultar eficaces debido a su escasa funcionalidad y transferencia en poblacin asintomtica y activa (Willardson, 2004; Behm et al., 2010). El fortalecimiento del core, al igual que cualquier otro grupo muscular, requiere cumplir con los principios bsicos del entrenamiento, por lo tanto, debe ser especfiCore alude a co, progresivo e indivilos msculos dualizado. As pues, para que controlan cumplir con estas premiy estabilizan el sas se debe realizar una complejo previa valoracin de la lumbo-plvico aptitud muscular funcional. Los requisitos que deben cubrir estos test sern (ChulviMedrano,en revisin): a) valoracin de la resistencia muscular en estabilizacin esttica; b) prcticos; c) simples; d) vlidos; e) fiables; f) posibilidad de realizarse eficiente-

19

TRIBUNA ABERTA

Aplicaciones prcticas para la valoracin funcional de la aptitud muscular del Core

mente sin riesgo para el paciente; g) debe cubrir con los aspectos funcionales, ms que con predominancia muscular, puesto que ha sido demostrado que el nfasis muscular del core depende directamente de la tarea exigida (Kavcic et al., 2004). La literatura al respecto resulta limitada, se centra principalmente en la funcin movilizadora (Konrad et al., 2001), adems ha sido sugerido la ampliacin de los tests existentes para ajustarlo a los criterios de estabilizacin (Reiman et al., 2010). As pues, por lo anteriormente esgrimido el presente artculo recoge los tests que permiten realizar una valoracin funcional muscular del core desde el prisma de la estabilizacin. VALORACIN FUNCIONAL MUSCULAR DEL CORE DESDE UNA PERSPECTIVA DE LA ESTABILIZACIN. Los tests presentados a continuacin (tabla 1, tabla 2) son puntuados por medio de un cronmetro para el registro del tiempo. Este tipo de tests inciden sobre la resistencia muscular del core, la cual ha sido desvelada como la caracterstica ms importante para reducir los problemas de dolor de espalda, y la ms funcional para cubrir con las demandas diarias Existen tests cotidianas, diarias laborales y/o capaces deportivas (McGill., 2007), de valorar adems, es conocido que la aptitud estn compuestos predomimuscular nante por fibras tipo I o lentas del core (Thorstensen et al., 1987). CONCLUSIN En este artculo se ha pretendido presentar los tests y sus variantes capaces de valorar de
20

forma funcional/estabilizadora la aptitud muscular del core. La literatura cientfica ha demostrado la validez y fiabilidad de los test presentados, as como los registros de referencia, as pues permitirn una aproximacin excelente al estado funcional del core del evaluado. No obstan-

te, se requiere de mayor investigacin al respecto, para llegar a establecer tablas de normalizacin en diferentes poblaciones y edades, adems de generar variantes, como las presentadas en el artculo, que permitan ajustar los tests a diferentes poblaciones o a situaciones especficas.

Referencias
Akuthota, V. y Nadler, S. (2004). Core strengthening. Archives Physical Medicine Rehabilitacion, 85, 86-92. Behm, D., Drinkwater, E., Willardson, J. y Cowley, P. (2010). Canadian society for exercise physiology position stand: The use of instability to train the core in athletic and nonathletic conditioning. Applied Physiologyl Nutrition Metabolic, 35(1), 109-112. Bergmark, A. (1989). Stability of the lumbar spine. A study in mechanical engineering. Acta Orthopaedica Scandinavica Supply, 230,154. Chulvi-Medrano I. Evaluacin clnica de la estabilidad lumbar. Fisioterapia. (en revisin) Colado, J.C., Chulvi, I. y Heredia J.R. (2008). Criterios para el diseo de los programas de acondicionamiento muscular desde una perspectiva funcional. En Rodrguez, P.L. (Ed.). Ejercicio fsico en salas de acondicionamiento muscular. Madrid: Panamericana. Kavcic, N., Grenier, S. y McGill SM. (2004). Determining the stabilizing role of individual torso muscles during rehabilitation exercises. Spine, 29: (11), 1254-65. Konrad, P., Schmitz, K. y Denner A. (2001). Neuromuscular evaluation of trunk-training exercises. Journal. Athletic Training, 36,109-18. Liemohn, W. y Gagnon, L.H. (2005). Protocolos para el ejercicio y diagnstico. En Liemohn, W. (Ed.) Prescripcin de ejercicio para la espalda. (pp.137-156). Barcelona: Paidotribo, McGill, S.M. (2007). Low back disorders. Evidence-based prevention and rehabilitation (2 ed.). Champaign IL: Human Kinetics. McGill, S.M., Childs, A. y Liebenson, C. (1990). Endurance times for low back stabilization exercises: clinical targets for testing and training from a normal database. Archives Physical Medicine Rehabilitacion, 80, 941-4.

Norris, C.M. (2003). Abdominal muscle training in sport. British Journal of Sports Medicine, 27(1), 19-27. Reiman, M.P., Krier, A.D., Nelson, J.A., Rogers, M.A., Stuke, Z.O. y Smith, B.S. (2010). Reliability of alternative trunk endurance testing procedures using clinician stabilization vs traditional methods. Journal of Strength and Conditioning Research, 24, 730-6. Schellenberg, K.L., Lang, J.M., Chan, K.M. y Burnham, R.S. (2007). A clinical tool for office assessment of lumbar spine stabilization endurance: prone and supine bridge maneuvers. Journal Physical Medicine Rehabilitacion, 86, 380-6. Thorstensen, A. y Carlson, H. (1987). Fiber types in human lumbar back muscles. Acta Physical Scandinav,131, 185-202. Willardson, J.M. (2004).The effectiveness of resistance exercise performed on unstable equipment. Strength Condtioning Journal, 26(5), 70-74.

21

TRIBUNA ABERTA

Camilo Villanueva Lameiro

Ldo en Ciencias de la A.F. y del Deporte Colexiado n: 12.257

Entrenamiento en seco para la propiocepcin en el surf

Palabras chave
Adestramento seco, rendemento, propioceptivo, surf.

Palabras clave
Entrenamiento seco, rendimiento, propiocepcin, surf.

Palabras clave
Dry-land training, performance, proprioception, surfing.

Resumo
O seguinte artigo amosa unha proposta de adestramento propioceptivo en sala de fitness para mellorar o rendemento dos practicantes de deportes deslizantes no medio acutico como o surf.

Resumen
El siguiente artculo muestra una propuesta de entrenamiento propioceptivo en sala de fitness para optimizar el rendimiento de los practicantes de deportes deslizantes en el medio acutico como el surf.

Resumen
This publication shows an proporsal of proprioceptive training in dry-land for improve the performance in sliding sports, for example, surfing.

l deporte del surf est obviamente condicionado por el medio en el que se desarrolla, el mar y, en concreto, las olas que producen la energa necesaria para el desplazamiento de la tabla. Los diferentes spots (lugares de la playa donde rompen olas, apto para el surf) suelen reunir unas caractersticas ms o menos conocidas de tipo y direccin de las olas, dependiendo el tamao de las mismas de mltiples condiciones incluidas las mareas, climatologa y la intensidad y direccin del viento. El tipo de tabla, su tamao y diseo, condicionan el tipo de maniobras que se pueden realizar sobre las olas, Garca Ferrando (2006) en su anlisis del comportamiento deportivo de la poblacin espaola, nos dice que los llamados deportes californianos, los deportes de riesgo y de aventura en Es la Naturaleza, las prcimprescindible ticas orientadas al aprender a mantenimiento o mantener y logro de una buena recuperar el forma fsica y aparienequilibrio cia corporal, son ejemplos de las prcticas deportivas posmodernas, el surf sera el mximo exponente de estos deportes, siendo una prctica deportiva consolidada en nuestra sociedad y que ha dado lugar a numerosas competiciones.

Resumen de entrenabilidad en el surf

Hernndez Moreno y Castro Nez (2000) Clayton (2007)

Deporte psicomotriz con espacio no estandarizado y de reproduccin de modelos. Hace referencia al a fuerza muscular y la resistencia como necesarias para los movimientos dinmicos que ocurren durante una competicin o la prctica libre del surf. El surf es un ejercicio de todo el cuerpo El punto de partida para el xito en el surf es el equilibrio correcto sobre la tabla. El surfing es un deporte de sutiles ajustes corporales en respuesta a la siempre cambiante superficie del mar, en el que se busca mantener la estabilidad en un medio inestable, lo que requiere control postural (core strength), coordinacin y un bajo centro de gravedad.

Warshaw (2005) Diel y Menges (2008)

Almond (2009)

ANLISIS DEL DEPORTE Desde el punto de vista psicomotor, el equilibrio es una cualidad coordinativa especfica. Es el fruto de la sensacin de
22

Lgica de construccin de los ejercicios

la postura balanceada del cuerpo (sentido del equilibrio). El equilibrio se evidencia como la capacidad que permite el mantenimiento y recuperacin de la posicin esttica o dinmica funcional con respecto a la fuerza de la gravedad (Len, 2001). En el deporte del surf, donde la base de sustentacin (tabla) se encuentra sobre un medio inestable como es una ola que se desplaza a una cierta veloci-

dad, que es en realidad una pendiente, es este momento de desplazamiento sobre la tabla la verdadera identidad del deporte del que tratamos. No podemos dejar de pensar que el entrenamiento encaminado a desarrollar las habilidades que hacen posible el mantenimiento y recuperacin del equilibrio deben ser imprescindibles en las rutinas de entrenamiento de los surfistas.

ENTRENAMIENTO Superada la idea de que surfear es el mejor entrenamiento para el surf y siguiendo la idea de Roberts y Shelton (2002) de que "mientras que el ambiente artificial del gimnasio no puede desarrollar las capacidades especficas necesarias para un deporte, la fuerza, la flexibilidad, y el control neuromuscular pueden transferir para mejorar la
23

TRIBUNA ABERTA

Entrenamiento en seco para la propiocepcin en el surf

PROPUESTA PRCTICA

Trabajo de Control Postural y Propiocepcin General sobre plato de freeman y fitball. Se busca introducir al control motor sobre superficies inestables consiguiendo un control central de las zonas distales.

Resumen de recursos metodolgicos

Trabajo sobre mini-step sobre bolas hinclables. Se trabajan estrategias reequilibrantes ante fuerzas desequilibrantes externas. Desarrollo del control de la posicin, fuerza y movimiento.

Referencias
Chapman et al. (2008) Effects of experience in a dynamic environment on postural control. British Journal of Sports Medicine, 42, 16-21. Disponible en: http://bjsportmed.com/rss: http://bjsm.bmj.com/cgi/content/ abstract /42/1/16 Diel, P. & Menges E. (2008). Surfing: In Search of the Perfect Wave. Aachen: Meyer & Meyer Verlag, Everline, C. (2007) Shortboard Performance Surfing: A Qualitative Assessment of Maneuvers and a Sample Periodized Strength and Conditioning

Program In and Out of the Water. National Strength and Conditioning Association, 29 (3). Disponible en: http://journals.lww.com/nscascj/Abstract/200 7/06000/Shortboard_Performance_Surfing__ A_Qualitative.4.aspx Lawrence, K. (2007). Strength & Conditioning Journal, Vol. 29, Issue 3, p32 9p. Allen Press. Disponible en: http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=5& hid=108&sid=3ad0f35c-92d9-4e2c-9fc69aef321bb791%40sessionmgr109 WARSHAW, M. (2005), The Encyclopedia of Surfing. Boston: Houghton Mifflin Harcourt.

Ejercicios sobre mini-step con un solo punto de apoyo (baln medicinal) y step grande con superficie inestable. Nos permite trabajar estrategias de reequilibrantes y de desequilibrio voluntario con el fin de generar velocidad y movimiento volitivamente.

24

capacidad de un atleta", nos encontramos con una situacin de los recursos materiales presentes en los gimnasios y toda una gama de aparatos o implementos que podemos encontrar en cualquier pgina web relacionada con el surf. Delemitamos el concepto de propiocepcin atendiendo a las definiciones de Schafer (1987) es la conciencia cinestsica relacionada con la postura, posicin, movimiento, peso, presin, tensin, modificaciones del equilibrio resistencia a los objetos externos y patrones de respuesta estereotipada asociados y de Trew (2006):la capacidad del sistema de control postural para regular y reaccionar adecuadamente frente al entorno, lo que permite al ser humano llevar a cabo una gama excepcional de actividades funcionales de gran habilidad De este modo, la forma de mejorar el equilibrio pasa de forma ineludible por el entrenamiento propioceptivo, entendiendo que este sistema puede entrenarse a travs de ejercicios especficos para responder con mayor eficacia de forma que nos ayuda a mejorar la fuerza, coordinacin, equilibrio y tiempo de reaccin ante situaciones determinadas.

25

TRIBUNA ABERTA

Dra. Ruth M. Calvo Ferrer

Doctora en Educacin Fsica, Entrenadora Nacional de Voleibol rucalvo@yahoo.com Colexiada n: 8.516

Nuevo enfoque de enseanza del voleibol en la Educacin Fsica escolar

Palabras chave
Ensinanza, xogos modificados, voleibol

Palabras clave
Enseanza, juegos modificados, voleibol

Key words
Education, modified games, volleyball

Resumo
Dende fai anos a ensinanza dos deportes deu un xiro para facer alumnado partcipe da sa aprendizaxe, en vez dun mero repetidor de posicins. Presentamos este novo modelo para o voleibol escolar e facilitar a ensinanza do mesmo nos centros educativos.

Resumen
Desde hace aos la enseanza de los deportes ha dado un giro para hacer al alumno partcipe de su aprendizaje, en vez de un mero repetidor de posiciones. Presentamos este nuevo modelo para el voleibol escolar y facilitar la enseanza del mismo en los centros educativos.

Abstract
For years the education of the sports has given a draft to make the pupil a participant of his learning instead of a mere repeater of positions. We present this new model for the school volleyball and to facilitate the education of the same one in the educational centers.

n el mundo de la Educacin Fsica un deporte como el voleibol se considera como un contenido complejo tanto para el educador como para el alumno. Los profesores no saben cmo abordarlo y muchas veces los descartan de las programaciones educativas, eligiendo un deporte de campo dividido como el bdminton para llenar estos contenidos. Para los alumnos es una experiencia, cuando menos, dolorosa por no tener ni el material ni las estructuras adecuadas, dnde slo los ms hbiles son capaces de conseguir un dominio de los gestos tcnicos. Para el profesor es un deporte muy tcnico y complejo de ensear a los alumnos. En este artculo planteamos un nuevo enfoque, aunque basndonos en lo planteado por Santos et al. (1996) y Devs (2006), teniendo en cuenta los elementos que podemos modificar en los juegos deportivos: tamao del campo, El jugador altura de la red, for+1 existe para ma de contactar con ayudarnos a el baln, nmero de realizar la toques permitidos, transicin etc. entre fases Lo ms importante en este nuevo enfoque se refleja en el primer elemento tcnico a utilizar, en los mtodos tradicionales de racionalidad tcnica (Devs, 2006) se comienza la enseanza del voleibol con el toque de antebrazos. En el presente artculo usamos el toque de dedos como primer elemento que nos permite desarrollar un partido, veremos ms adelante por qu.

26

ELEMENTOS DE LA ENSEANZA: LOS JUEGOS DEPORTIVOS

ciones cambiantes que necesiten de una toma de decisin constante. Esta variabilidad dar como resultados unas resMuchos de los libros que encontramos en puestas flexibles, todas son vlidas, e los colegios o bibliotecas que se utilizan improvisadas. como gua para la iniciacin del voleibol El aprendizaje motor en los juegos siguen un modelo tradicional de la ensedeportivos, centrado en el planteamienanza del voleibol (Hessing, 1999; Lucas, to de habilidades abiertas (Singer, 1975, 2005; Bachmann, 1990 y Vargas, 1999). 1986; Poulton, 1957). Seguimos para Pero Devs (2006) expone que se debe esto la Teora del Esquema del aprendihacer un cambio en la enseanza de los juezaje motor propuesta por Schmidt en gos deportivos, teniendo en cuenta elemen1975 (en Schmidt, 1982). Donde plantos tanto cognitivos como de estructura del teamos situaciones en las que la solucin juego. As podemos tener en cuenta los difepuede aparecer de muchas formas diferentes elementos: rentes. Consideracin de la naturaleza del cono Nuevo marco y modelo conceptual, para cimiento que emplea una persona que Devs (2006), Read (1988) y Read y participa en un juego deportivo. Devs (1990) el modelo que se utiBasado en el conocimiento prcliza para la enseanza de estos tico de Carr (1978). Saber juegos deportivos debe ser un Al tener cmo hacer las cosas que modelo integrado. El modelo un nuevo implica para Arnold (1991): antiguo era el modelo aislacompaero a) la comprensin de los prodo ( FIG 1 ) y el que intenmostramos ms cedimientos implicados en tamos plantear es el modo situaciones un juego deportivo; y b) la integrado ( FIG 2 ) (Read, nuevas adquisicin contextual de las 1988). En este ltimo encontrahabilidades tcnicas, en este caso mos que es continuo y cclico, los entrarn las tcnicas nuevas a medida aspectos contextuales crean unas que las vayamos necesitando segn la demandas o exigencias problemticas de complejidad del juego. juego que deben solucionarse de la Comprensin de la naturaleza de los juemejor forma posible. Una vez realizada la gos deportivos y la toma de decisiones, accin se pasa a la reflexin sobre el debemos proponer a los alumnos situaresultado para poder comprender mejor

el juego. Ayuda a los alumnos a reconocer los problemas, a identificar y generar sus propias soluciones y a elegir las mejores, siendo partcipes de su conocimiento no meros repetidores de posturas. Una forma de conseguir todo lo expuesto anteriormente es mediante unas actividades o tareas coherentes para este cambio, en este caso el juego modificado. No nos importa que al principio nuestros alumnos no jueguen a un voleibol de Campeonato del Mundo, lo que nos interesa es que jueguen a algo parecido al voleibol, que se diviertan y que al da siguiente quieran volver a jugar y a aprender nuevas habilidades para seguir jugando a eso que es parecido al voleibol. OBJETIVOS Todo lo teorizado anteriormente aparece en la obra de Santos et al. (1996), los objetivos que se plantean estn divididos en tres fases aqu hemos querido hacer una sntesis de ellos: Aprender a jugar a voleibol sin dolor. Conseguir el mayor nmero de contactos con el baln del alumno durante la clase. Cambiar de pareja constantemente, para que no estn siempre los buenos con los buenos.
27

TRIBUNA ABERTA

Nuevo enfoque de enseanza del voleibol en la Educacin Fsica escolar

Mantener la prctica de los alumnos, que al salir de clase o ir a la playa quieran seguir jugando al voleibol. Necesitar como mucho un baln para cada dos jugadores. Utilizar desde el primer momento la estructura del juego real (cambio de saque, rotacin al saque en las situaciones que lo requieran, si gano el punto sigo sacando) para plantear las situaciones de trabajo. Aprender aspectos bsicos de la tctica individual y colectiva. Practicar el toque de dedos, de antebrazos, el saque de abajo, el remate y el bloqueo, en este orden. PLANTEAMIENTO DE LAS SITUACIONES DE JUEGO Lo primero que vamos a tener en cuenta va a ser el material necesario: una cinta de delimitacin de polica, tiza y un baln para cada dos jugadores. Si tenemos pocos alumnos y una red de voleibol en la que se pueda modificar la altura de la red tambin nos sirve. Si no, la cinta es buena. Los balones ideales seran los de PVC blando, balones de vley-playa o balones de aprendizaje. Estos balones tienen poco peso y su tamao al ser ms reducido, posibilitan la mejor adaptacin de las manos del alumno a l. La tiza la usaremos para marcar campos, tambin podemos usar conos o cintas de delimitacin de PVC. Las situaciones competitivas aparecen en nuestro planteamiento, de cara a aplicar lo aprendido en situacin de juego real. Aunque nuestro juego real pueda verse muy

alterado en relacin al juego federado. Las da que avancen en su proceso de aprendizanormas pueden combinarse para obtener el je. Estas situaciones las utilizaremos en todas objetivo que perseguimos en cada sesin de las etapas 1 con 1, 1 con 1 +1. 2 con 2, 2 Educacin Fsica. Variar la forma del campo con 2+1, 3 con 3 y 3con 3+1. (ancho, alargado, grande, pequeo), la altuEvolucin tcnica: Toque de dedos, ra de la red (alta para los toques de dedos, saque de abajo, toque de antebrazos, remabaja para antebrazos), nmero de toques te, saque de tenis y bloqueo. permitidos (1, 2 o 3 obligatorios), forma del toque (con bote, con autopase, directo), FASES DEL APRENDIZAJE orden del toque ( dedos-dedos, brazosdedos, brazos-dedos-dedos) y nmero de Las situaciones de juego modificado que puntos para conseguir la victoria ( a 3 punvamos a utilizar se van a dividir en tres fases tos para cambiar rpido de pareja, a (Santos et al., 1996), en la primera 10 puntos, a 15 puntos). En todos fase habr juegos entre parejas 1 Situaciones los niveles de juego vamos a con 1 y 1 contra 1.Vamos a utilicooperativas usar estas situaciones 1x1, 2x2, zar mayoritariamente el toque en la que el 3x3. Incluso podemos incluir al de dedos tanto como saque, jugador +1 en estas actividainicio del juego, como elemenjugador del des pero incluyendo siempre to del desarrollo del juego, soliotro lado la obligatoriedad de los 3 citado como toque con dos ayuda toques antes de pasar el baln al manos por encima de la cabeza. otro campo. En la segunda fase, damos La figura del jugador +1 sentido al toque de brazos como Las normas existe para ayudarnos a realizar gesto de recepcin al incluir el pueden la transicin de una fase a otra, saque de abajo, el baln viene combinarse antes de jugar 2 x2 hemos con ms velocidad y es ms para obtener jugado con un 1x1+1. As al difcil de controlar con un toque el objetivo de tener un nuevo compaero prede dedos. Planteamos situaciola sesin sentamos ms situaciones nuevas nes cooperativas 2 con 2 y 2 con a los alumnos. 2 +1, intercaladas con situaciones Vamos a utilizar situaciones cooperativas, competitivas de 2x2 y 2x2+1. es decir situaciones en las que un jugador En la ltima fase de esta iniciacin, ms aunque est al otro lado de la red me ayuda adelante nos enfrentaramos al voleibol de a conseguir mi objetivo. Las podemos plan6x6 que aparece ms relacionada con el tear de forma que todas las parejas compitan rendimiento deportivo en un club y no en el entre ellas para conseguir el mayor nmero mbito escolar. Encontramos situaciones de de pases o solicitando un nmero concreto 3 con 3, 3 con 3 +1, 3 x 3, 3x3+1 e include pases p.ej. 5 pases seguidos. Estos objeso de situaciones de 4con 4 y 4 x4, depentivos irn incrementando la dificultad a medidiendo de la distribucin de la clase.

Referencias
Arnold, P.J. (1991). Educacin fsica, movimiento y currculum. Madrid: Morata. Bachmann, E. y Bachmann, M. (1990). 1000 exercise et jeux de volley-ball. Pars: Vigot. Carr, D. (1978). Practical reasoning and knowing how. Journal of Human Movement Studies, 4, pp. 3-20. Devs, J. (2006). Bases para una propuesta de cambio en la enseanza de los juegos deportivos en Antologa de la Educacin Fsica I. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico D.F: secretara de Educacin Pblica. Hessing, W. (1999). Voleibol para principiantes. Barcelona: Paidotribo. Lucas, J. (2005). El voleibol. Iniciacin y perfeccionamiento. Barcelona: Paidotribo. Poulton, E.E. (1957). On prediction in skilled movement. Psychological Bulletin: 54(6), 467-478. Read, B. (1988). Practical knowledge and the teaching games, en varios (eds.), Essays in Physical Education, Recreation Management and Sports Science, (pp. 111-122), Loughborough:University Press. Read, B. y Devs, J. (1990). Enseanza de los juegos deportivos: cambio de enfoque. Apunts: Educaci Fsica i Esports, 22, 51-56.

Santos, J.A., Viciana, J. y Delgado, M.A. (1996). La actividad fsica y deportiva extraescolar en los centros educativos: Voleibol. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura. Schmidt, R.A. (1982). The schema concept, en J. Kelso (ed.), Human motor behavior, LEA: Londres. Singer, R.N. (1986). El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte. Barcelona: Hispano Europea. Thorpe, R.; Bunker, D. y Almond, L. (1984). A change in focus for teaching of games. Paper presentado al Congreso Olmpico de Oregn: Oregn. Vargas, R. (1991). Voleibol: 1001 ejercicios y juegos. Madrid: Augusto Pila Telea.

28

NORMAS DE PUBLICACIN
Para publicar no XORNAL DO PROFESIONAL DA ACT. FSICA E O DEPORTE. Admitiranse os artigos divulgativos que tean relacin con algn dos campos do Licenciado en CC. Da Actividade Fsica e o Deporte, ben dende a divulgacin ou ben dende a investigacin. A sa extensin non ser superior as tres pxinas a interliniado sencillo, en letra arial 12. Comit Cientfico dispor da discrecionalidade tcnica para determinar a sa publicacin ou non, as como determinar as rectificacins e suxestins oportunas para a publicacin final. Unha vez aceptado o artigo, o autor ou grupo de autores deber enviar o texto definitivo coas correccins oportunas no enderezo electrnico colef@colefgalicia.com Os aspectos tcnicos do envo. Texto en formato Word, interliniado sencillo, letra arial 12. Os grficos e imaxes en formato jpeg ou tif, con 300 puntos de resolucin. As tablas, grficos e imaxes numerarnse no texto, e mandaranse por separado na resolucin indicada. O idioma preferiblemente ser o galego, anda que tamn se admitirn traballos en casteln. Cada traballo deber presentarse con as palabras chave e o resumo en galego, casteln e ingls. Equipo Editorial, e o Comit Cientfico exmen a sa responsabilidade na vericidade dos datos ou informacin aportada polos autores. A funcin do Comit Cientfico a de avaliar tcnicamente o documento e realizar as suxestins oportunas, eo a funcin do Equipo Editorial, avaliar o inters temtico e o mbito de aplicacin. responsabilidade do autor os datos, metodoloxas e conclusins dos textos que presente.