BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

DRA. LUCA HERRERA TORRES Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin DRA. ANA M FERNNDEZ BARTOLOM Departamento de Didctica y Organizacin Escolar

CONTENIDOS DEL PROGRAMA

BASES PSICOLGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

BASES PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

CONTENIDOS DEL PROGRAMA

BASES PSICOLGICAS
Tema 1. Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial Tema 2. La deficiencia visual Tema 3. La deficiencia auditiva Tema 4. El nio con dficit motrico Tema 5. La deficiencia mental Tema 6. Los trastornos graves del desarrollo Tema 7. Necesidades educativas de los alumnos superdotados Tema 8. Dificultades del lenguaje oral y de lectura y escritura en la escuela. Tema 9. Otras necesidades educativas especiales

CONTENIDOS DEL PROGRAMA

BASES PEDAGGICAS Tema 10. Vas de respuesta a la diversidad del alumnado Tema 11. Atencin a la diversidad del alumnado y estructura organizativa Tema 12. Estrategias organizativas en el aula ordinaria para atender a la diversidad Tema 13. Atencin a la diversidad a travs de la red de apoyo profesional Tema 14. Recursos materiales para la atencin a la diversidad del alumnado

TEMA 1
BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL. DEL DFICIT A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: APROXIMACIN HISTRICA Y LEGISLATIVA. LAS FUENTES DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

ESQUEMA
LA EDUACIN ESPECIAL A TRAVS DEL DESARROLLO HISTRICO, SOCIAL Y LEGISLATIVO. ALGUNOS APUNTES PARA LA REFLEXIN.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIN.

LAS FUENTES DE DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

LA EDUACIN ESPECIAL A TRAVS DEL DESARROLLO HISTRICO, SOCIAL Y LEGISLATIVO. ALGUNOS APUNTES PARA LA REFLEXIN.

INTRODUCCIN APROXIMACIN A SU DESARROLLO HISTRICO Y SOCIAL 2.1. ANTECEDENTES Y PRIMERAS EXPERIENCIAS 2.2. DE LA ATENCIN MDICA A LA PSICOLGICA CLNICA Y PSICOMTRICA 2.3. ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA 3. POLTICAS INTEGRADORAS Y DESARROLLO DE LA INTEGRACIN EN ESPAA
1. 2.

1. INTRODUCCIN
A lo largo de este punto, aproximacin evolucin histrica educacin especial, centrada aspectos epistemolgicos y prctica educativa, concibindola como mbito conocimiento interdisciplinar (fundamentacin terica) y multidisciplinar (prctica). Ed. Especial ha adquirido gran relevancia terica y prctica. Sin embargo, an fragmentada y dispersa, carece marco comprensivo y de una orientacin bien definida, quiz por la pluridimensionalidad de su objeto de estudio y por la necesaria convergencia de otras disciplinas.

Es ms, la problemtica que presenta excede mbito educativo, se trata de un problema social. Ortiz (1995), seala que una de cada diez personas presenta algn tipo de deficiencia, discapacidad o minusvala.

Consideracin respuesta social est condicionada por la filosofa dominante y por las ideas polticas, sociales y profesionales.

Tratamiento y atencin educativa han discurrido de forma desigual a lo largo del tiempo:

-Al principio, personas atendidas eran de una sola categora.

-Se ha ido incrementando progresivamente nmero de tipologas. -Actualidad: Se ha pasado de plantear el derecho a la educacin a defender la normalizacin de las personas con NEE

Desarrollo disciplinar ha generado cambios proceso atencin educativa alumnos con NEE, estructuras organizativas para su atencin y actitud social e institucional hacia ellos. Cambios en respuesta educativa no pueden entenderse al margen de antecedentes histricos en el contexto social, econmico y poltico.

2. APROXIMACIN A SU DESARROLLO HISTRICO Y SOCIAL

Sntesis anclajes cientficos, disciplinares y sociales para acercamiento a su construccin mediante el anlisis histrico referido a enfoque, orientaciones y tendencias

2.1. ANTECEDENTES Y PRIMERAS EXPERIENCIAS

Punto vista disciplinar, historia Ed. Especial es reciente. Difcil explicar su historia antes del siglo XIX, aunque: -Perodo de ignorancia y actitud negativa hacia la anormalidad - Abund el infanticidio y rechazo social a los nios con anomalas fsicas - Temor a las personas deficientes mentales - Actitudes de rechazo coexisten con caritativas - Surgen situaciones aisladas de atencin humanitaria y benfica

ANTES SIGLO XIX

Siglos IX-X a.C. filsofo Plutarco, Ley de Licurgo (costumbres sociedad espartana) eliminados recin nacidos sntomas debilidad o malformaciones. Siglo V a.C. Hipcrates anormalidad como enfermedad. Paracelso (1493-1541) inocencia en subnormales y relaciona con enfermos mentales. Siglo XV Fray Gilabert Jofre crea en Valencia Hospital para Enfermos Mentales que recoge, como asilo, hurfanos e inocentes.

Principios Edad Moderna se habilitan en las antiguas leprosas los primeros centros especiales para subnormales.
1700-1880 primeras respuestas a problemas educativos personas deficientes como iniciativa privada, sobre todo de instituciones religiosas.

Revolucin Industrial y nuevos modelos produccin introducen fuertes cambios. Sujetos no productivos ni competentes, respuesta social asistencial y marginadora, recluidos asilos e instituciones con cuidados mnimos (entre lo penitencial y lo caritativo) y convivan: locos, delincuentes, dementes, criminales Finales siglo XVIII inicia reforma instituciones a favor orientacin asistencial y tratamiento ms humano, influenciada por la Revolucin Francesa de 1789.

SIGLO XIX ORIENTACIN MDICO-PATOLGICA

Comienzo de la rehabilitacin de los subnormales, su origen atribuido a Pinel y su discpulo Itard, quienes intentaron rehabilitar a Victor, el nio salvaje de Aveyron, encontrado en los bosques de Lacaune. Mediados siglo XIX, paso importante consideracin deficiencia mental, Esquirol, psiquiatra francs, separa la idiocia (estado con el que se nace) de la locura (se adquiere), por lo que se reconoce la existencia de nios idiotas y la necesidad de considerar las carencias intelectuales en la infancia. Segn Garca Pastor (2001) las diferentes formas de locura, incluida la idiocia, se estudiaban a partir de la pubertad, no antes (p. 26). Como Esquirol consideraba la idiocia un estado, se negaba su educabilidad. Sin embargo, Seguin (discpulo de Pinel y Esquirol) s la considera, por lo que en 1837 crea la primera escuela dedicada a la educacin de dbiles mentales. 1853, cirujano William Litte elabora primera descripcin de lo que hoy conocemos como parlisis cerebral y en 1866 el mdico Lagdon Down describe el Sndrome de Down, proponiendo que se denomine mongolismo para los sujetos afectados de degeneracin racial. Incremento atencin ciegos y sordomudos en residencias especiales. Finales siglo XIX comienza en Inglaterra, Alemania y EEUU institucionalizacin deficientes mentales

CONSECUENCIAS NEGATIVAS ENFOQUE MDICO

LA PERSONA NO TIENE UN DFICIT, SINO QUE ES UN DEFICIENTE. Es un deficiente mental, paraltico cerebral, psictico, es decir, se parte concepcin sectorizada del ser humano (morfolgica, anatmica, psicolgica) identificando a la persona con la patologa. Aparecen, as, categorizaciones homogneas del individuo a partir de la etiologa.
LA INTERVENCIN SE CENTRA EN EL DFICIT. La atencin se centra en los aspectos daados del individuo, actuacin parcial y sectorizada, por lo que tcnicas rehabilitadoras y terapias reparadoras centradas en el dficit. ABANDONA EL DESARROLLO SOCIAL DE LA PERSONA. Se enfatiza el dficit, el tratamiento y la terapia y se obvia el componente social de la persona. Instituciones especfica con una modalidad de tratamiento centro el problemas de tipo sanitario, por lo que las respuestas especializadas suelen llevar al aislamiento y desintegracin social.

2.2. DE LA ATENCIN MDICA A LA PSICOLGICA CLNICA Y PSICOMTRICA

ENFOQUE DE TRANSICIN MDICO-PEDAGGICO: Inician Itard y Seguin
- Itard: posibilidad aprendizaje deficientes, modificabilidad conducta, principios de la educacin sensorial y mtodo de trabajo basado en la experiencia y estudio individual de casos. - Seguin: posibilidades educativas deficientes Mediados Siglo XIX dos corrientes diferenciadoras: - Tratamiento mdico-asistencial en centros. - Lnea educativa iniciada por Itad y consolidada por Seguin, pedagoga curativa y rehabilitadora. Se pone manifiesto educacin es necesaria, enfoque y tratamiento mdico-patolgico es insuficiente, debe complementarse con un planteamiento educativo ms centrado en mtodos pedaggicos. Aparicin e incremento nios dbiles mentales, al imponerse educacin obligatoria, tiene como consecuencia nios no son capaces adaptarse en la escuela constituyen la poblacin de educacin especial, de manera que la escuela ha sido seleccionadora desde sus orgenes. Institucionalizacin se plantea como solucin ms eficiente, demandndose creacin instituciones mdico-pedaggicas para atender a los segregados en clase y escuelas especiales

 CONSOLIDACIN CORRIENTE MDICO-PEDAGGICA:

- Mara Montessori (1870-1952): Educacin nios deficientes, desde la clnica psiquitrica de la Universidad de Roma, estructur y aplic su propio mtodo de orientacin mdico-pedaggica, atencin al aprendizaje multisensorial, ambientes de aprendizaje, observacin y organizacin individual de la enseanza. - Ovide Decroly (1871-1932), uno iniciadores en Suiza pedagoga teraputica con fuerte fundamentacin en las aportaciones de la psicologa de la Gestalt. Defendi mente nio deficiente o no, capta y piensa en trminos de globalidad. Por ello, propone orientacin globalizadora de la educacin, importancia al adiestramiento perceptivo-sensorial y elaboracin mtodos globales enseanza lectoescritura. Dichos mtodos dejan fuera la intervencin mdica en la escuela, de modo que los maestros se dedicaron al espacio educativo abierto por los mdicos. Por ello, surgen primeras instituciones educativas de orientacin pedaggica en Alemania, cuyo objetivo era idntico al de la escuela normal. 1904 Claparde y Naville abren primera consulta medicopedaggica destinada establecer, mediante diagnstico, criterios de seleccin y clasificacin de alumno destinados a las clases especficas, que ya fueron incorporadas a la enseanza pblica.

ENFOQUE PSICOLGICO CLNICO Y PSICOMTRICO Caractersticas generales: - Influencia psicometra. - Relacin entre psicologa y educacin especial. - Principales temas de inters: aprendizaje, inteligencia, procesos y estrategias cognitivas, personalidad, motivacin, memoria, procesamiento de la informacin e instruccin. - Influencia diferentes corrientes psicolgicas: conductismo, psicoanlisis y cognitivismo - Aportacin estudios psicolgicos sobre modificabilidad y educabilidad de deficientes llega a la consolidacin centros especficos de educcin especial como respuesta propia (organizativa, didctica y legal), con lo que ello supone de sistematizacin y de organizacin disciplinar. - Influencia psicologa en la bsqueda de la fundamentacin cientfica de la educacin especial, sobre todo en la clasificacin y comprensin de los dficits y modelos de aprendizaje para orientar su actividad.

a) PSICOMETRA 1905 Binet y Simon primera escala de inteligencia, origen desarrollo moderna psicometra. Supone que la deficiencia mental deja de ser un problema orgnico y/o fisiolgico y pasa a ser un problema psicolgico. Sigue aceptndose la divisin, del modelo mdico, entre los sujetos normales (educacin general) y los sujetos anormales (educacin especial), que ahora se cuantifica. b) TEORA CONDUCTISTA Base para la implantacin de los Programas de Desarrollo Individual

c) COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO Aportan nuevos conocimientos sobre desarrollo cognitivo alumno con deficiencias

ERRORES BASAR ACCIN EDUCATIVA SLO EN MODELO PSICOLGICO SE FOCALIZA EN LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. LA DIFERENCIA, LO SINGULAR Y LO PECULIAR SON LA BASE PARA LA TOMA DE DECISIONES. NO CONSIDERA LA DIMENSIN SOCIAL DE LA PERSONA.

DE LOS AOS 40 A 60 SIGLO XX CIRCUNSTANCIAS GENERAN PREOCUPACIN SOCIAL POR LOS NIOS ATENDIDOS EN INSTITUCIONES ESPECFICAS:
NEGATIVA FAMILIAR A ENVIAR A SUS HIJOS, RECLAMANDO DERECHO A LA EDUCACIN EN LA ESCUELA NORMAL. INVESTIGACIN PONE MANIFIESTO IMPORTANTES ASPECTOS SOBRE LOS EFECTOS DE LA ESCOLARIZACIN SEGREGADA: - Inadaptacin social posterior sujetos institucionalizados

- Cuestionamiento atencin especial que revel los estudios de eficacia de la educacin especial
- Relativizacin concepto de deficiencia mental (teoras sobre el etiquetaje) y las dificultades de aprendizaje desde perspectivas distintas a la psicolgica-clnica. CUESTIONAMIENTOS IDEOLGICOS SOCIEDADES OCCIDENTALES SOBRE ATENCIN Y DERECHOS DE LOS CIUDADANOS PONEN EN TELA DE JUICIO LA EDUCACIN SEGREGADA.

2.3. ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

CAUSAS DE SU SURGIMIENTO:

AUGE E INFLUENCIA PRINCIPIO NORMALIZACIN EN EUROPA Y EEUU. LEGITIMACIN POLTICAS TENDENTES A LA INTEGRACIN. PAPEL DIAGNSTICO Y TOMA DE DECISIONES SOBRE EL EMPLAZAMIENTO ESCOLAR ADECUADA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA. TEORAS SOCIOLGICAS SOBRE INFLUENCIA RELACIONES INTERPERSONALES EN COMPRENSIN CONSTRUCCIN SOCIAL DEL HNDICAP.

A PARTIR AOS 60 SIGLO XX TRES TENDENCIAS PENSAMIENTO EN LAS INSTITUCIONES ESPECFICAS

CONSERVADORA
OBJETIVOS Formacin de buenos hbitos para acceder a la vida social y felicidad individuo

PENSAMIENTO PROGRESISTA
Comprensin de las situaciones vitales (fsicas, sociales, afectivas, laborales) como va para la participacin de los sujetos deficientes en la sociedad Actividades de interrelacin con la comunidad junto a actividades para el desarrollo de aptitudes necesaria para una vida independiente, en la medida de lo posible, en la vida adulta. Mtodos basados en la globalizacin, la experiencia y la participacin del alumno en los aprendizajes

NO SEGREGADORA
No segregacin ni irreversibilidad de la deficiencia mental

MTODOS DIDCTICOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

La imitacin como mtodo bsico de trabajo con los deficientes

Incorporacin de los alumnos al aula normal. Mtodos de enseanza elemental. Tcnicas paliativas pedaggicas.

DCADA DE LOS 70
GIRO IMPORTANTE ORIENTACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL IGUALDAD DE DERECHOS EDUCATIVOS EN TRMINOS DE ACCESO A LA EDUCACIN Y, POR TANTO, DERECHO CADA NIO A ASISTIR A LA ESCUELA DE SU ENTORNO Y PARTICIPACIN EN LA CULTURA ESCOLAR Y EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOCIAL. PAPEL DE LA ESCUELA Y SU FUNCIN EDUCATIVA CON UNA PROYECCIN SOCIAL MS ALL DE LA FORMACIN TAN SLO ACADMICA. SE CUESTIONA SI LA RESPUESTA EDUCATIVA ES DEPENDIENTE DE TCNICAS ESPECIALES EN CONTEXTOS ESPECFICOS O SI, POR EL CONTRARIO, ES EL APOYO LA NOTA DEFINITARIA DE LA EDUCACIN CON INDEPENDIENCIA DEL LUGAR EN QUE SE DESARROLLE. LA EDUCACIN DEBE ASUMIR EL RESPETO A LAS DIFERENCIAS PERSONALES OFRECIENDO A TRAVS DE POLTICAS CULTURAS, NO CONDICONANDO A NADIE POR SU ORIGEN BIOLGICO, SOCIAL, SEXO, RAZA NI LIMITACIONES PERSONALES. DEMANDA SOCIAL QUE ES CARACTERSTICA BSICA ESTA DCADA: DERECHO A LA EDUCACIN CON DEFICIENCIAS PARTICIPACIN SOCIAL DE PADRES EN DECISIONES EDUCATIVAS HIJOS EN RELACIN OFERTA SERVICIOS EDUCATIVOS PRXIMOS AL HOGAR Y MISMAS O SIMILARES CONDICIONES QUE EN LOS CENTROS NORMALES.

DCADA AOS 80
SE ACEPTA TOTALMENTE LA INTEGRACIN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES, AUNQUE SE CUESTIONA CMO LLEVARLA A CABO. PLANTEA CREACIN DE SERVICIOS PARA SATISFACER NECESIDADES INDIVIDUALES TODOS LOS ALUMNOS. CUESTIONA NATURALEZA Y CARACTERSTICAS DE LOS CURRCULA DISEADOS PARA ESTOS ALUMNOS. EMPIEZAN A CONSIDERAR PROBLEMAS IMPORTANTES: POSIBILIDAD EL ALUMNO SE ENCUENTRE MARGINADO EN LA PROPIA CLASE, EFICACIA PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS, ASIGNACIN DESPROPORCIONADA DE NIOS A PROGRAMAS ESPECIALES FUERTE DESARROLLO DENTRO EDUCACIN ESPECIAL: LA ENSEANZA, EL APRENDIZAJE, LOS ALUMNOS, LA ESCUELA, EL CURRCULUM, LA ORGANIZACIN ESCOLAR, LA FORMACIN DEL PROFESORADO Y DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN. 1981 AO INTERNACIONAL DEL MINUSVLIDO Y NACIONES UNIDAS APRUEBA PROGRAMA ACCIN MUNDIAL PARA LA PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

DCADA AOS NOVENTA

UNESCO. Conferencias y Programas Educativos Mundiales ORGANIZACIN PARA LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO ECONMICO (OCDE). Proyectos y estudios sobre la integracin educativa COMUNIDAD EUROPEA. Programas a favor personas discapacitadas POLTICA EDUCATIVA. De la Educacin Segregada a la Educacin Integrada

UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIN PARA TODOS. (TAILANDIA, 1990)

MOVIMIENTO HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA OBJETIVO PRINCIPAL ES REESTRUCTURAR LA ESCUELA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS

UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE NEE (SALAMANCA, JUNIO 1994)

-

PRINCIPALES MOTIVOS EXCLUSIN ALUMNOS CON NEE EN LAS ESCUELAS ORDINARIAS Sistemas paralelos en funcin de categoras preestablecidas de discapacidad Costos para el sistema educativo y para cada escuela Factores polticos, culturales, religiosos y familiares PRINCIPALES OBSTCULOS A LA INTEGRACIN Falta formacin maestros, recursos y coordinacin entre escuelas especiales y ordinarias. No aceptacin o incomprensin social (actitudes) LA FINANCIACIN Aportacin de fondos para discapacitados puede suponer que escuelas especiales acojan a ms alumnos Todos los ministerios competentes deben contribuir Aumento ndice nacimientos y supervivencia infantil aumentar demanda de educacin para los nios con necesidades especiales

UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE NEE (SALAMANCA, JUNIO 1994)

-

LEGISLACIN Acuerdo general en que no hace falta legislacin especial, pero s tener en cuenta en las leyes generales a los nios que necesitan enseanza suplementaria UTILIDAD ESTRABLECER CLASIFICACIONES FORMALES NEE Es positivo apartarse de las clasificaciones basadas en categoras de tipo mdico. Preferible centrarse necesidades concretas cada individuo No se estn atendiendo las necesidades de los nios superdotados SOLUCIONES ESTRATGICAS Voluntad poltica en todos los niveles Estrategias de planificacin para que los sistemas ordinario y especial trabajen juntos en un solo marco administrativo Participacin en la poltica y en la planificacin de las organizaciones no gubernamentales que se ocupan de las discapacidades

POLTICA EDUCATIVA EDUCACIN SEGREGRADORA

AISLAMIENTO INSTITUCIONAL Y ESCOLAR

EDUCACIN INTEGRADORA
ACERCAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES Y CENTROS EDUCATIVOS A LOS NCLEOS DE CONVIVENCIA INTEGRACIN EMPLAZAMIENTO UN SISTEMA EDUCATIVO DIFERENCIACIN EDUCACIN EN LA DIVERSIDAD

SEPARACIN SELECCIN Y RECHAZO DOS SISTEMAS EDUCATIVOS CATEGORIZACIN INDIFERENCIADA EDUCACIN EN LA HOMOGENEIDAD

FINALES SIGLO XX, SIGNIFICATIVOS AVANCES

DESDE UNA PEDAGOGA TERAPUTICA BASADA EN EL DFICIT HACIA UNA EDUCACIN ESPECIAL QUE TOMA COMO BASE LAS NEE. DESDE UNA CLASIFICACIN FUNDAMENTADA EN LA ETIOLOGA ORGNICA HACIA UNA CLASIFICACIN SEGN LAS NEE: TRANSITORIAS Y PERMANENTES. DESDE UNA EDUCACIN ESPECIAL EN SENTIDO RESTRINGIDO LLEVADA A CABO DE FORMA SEGREGADA EN CENTROS ESPECFICOS HACIA UNA EDUCACIN ESPECIAL EN SENTIDO AMPLIO INTEGRADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ORDINARIO.

DESDE UN PROGRAMA ESPECFICO PARA CADA TIPO DE DEFICIENCIA HACIA UNA ADAPTACIN DEL CURRCULUM A LAS NEE QUE PRESENTAN DETERMINADOS ALUMNOS.
DESDE UN TRATAMIENTO MDICO-CLNICO (PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUAL) HACIA UNA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI). DESDE UNA EDUCACIN ESPECIAL SEGN LOS DISTINTOS TIPOS DE DEFICIENCIAS HACIA UNA EDUCACIN ESPECIAL COMO CONJUNTO DE RECURSOS (MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES) Y ADAPTACIONES, QUE HA DE OFRECER LA ESCUELA PARA AYUDAR AL ALUMNADO.

3. POLTICAS INTEGRADORAS Y DESARROLLO DE LA INTEGRACIN EN ESPAA

PIJL & MEIJER (1991), TIPOS DE INTEGRACIN: FSICA: Medidas arquitectnicas facilitan contacto entre todos los alumnos, con y sin discapacidad TERMINOLGICA: No existe etiquetamiento alumnos discapacitados. ADMINISTRATIVA: No separacin legislativa en cuanto a la educacin alumnos discapacitados. SOCIAL: Contactos sociales entre unos y otros alumnos son frecuentes e intensivos. CURRICULAR: Mismo currculum y objetivos a largo plazo para todos los alumnos, discapacitados o no. PSICOLGICA: Todos los alumnos reciben la enseanza juntos, en el mismo aula, al mismo tiempo y con el mismo programa.

ANLISIS CON ESTOS CRITERIOS OCHO PASES: ITALIA, DINAMARCA, SUECIA, ESTADOS UNIDOS, ALEMANIA, INGLATERRA, BLGICA Y HOLANDA
1. AL MENOS UN 1.5% DE LOS ALUMNOS SON DIFCILES DE INTEGRAR A NIVEL CURRICULAR EN LA ENSEANZA PRIMARIA 2. EXISTEN DIFERENCIAS IMPORTANTES A LA HORA EVALUAR Y CONSIDERAR A LOS ALUMNOS DISCAPACITADOS, EMANADAS DE LA LEGISLACIN, FINANCIACIN Y MODELOS ORGANIZATIVOS DE LOS SISTEMAS. AS, EN EE.UU. SON UN 8%, EN SUECIA UN 3% Y EN ITALIA UN 1.7%. 3. LA INTEGRACIN CURRICULAR SE MANIFIESTA COMO UNA PRCTICA COMN EN LOS OCHO PASES, CON ITALIA E INGLATERRA A LA CABEZA. 4. SE DISTINGUEN TRES FORMAS DE ABORDAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS: A) MEDIANTE SISTEMAS DE ENSEANZA SEPARADOS E INDEPENDIENTES: EDUCACIN ORDINARIA Y ESPECIAL (ALEMANIA, BLGICA Y HOLANDA).

B) ENFATIZANDO LA ENSEANZA ORDINARIA Y REALIZANDO GRANDES ESFUERZOS PARA EVITAR LA SEGREGACIN. INTEGRACIN ESCOLAR COMO CONSECUENCIA DE LA INTEGRACIN SOCIAL (DINAMARCA, ITALIA Y SUECIA)
C) MEDIANTE UN SISTEMA FLEXIBLE DE EDUCACIN, LEGISLACIN ESPECFICA (EE.UU. Y REUNIDO UNIDO)

INTEGRACIN EN ESPAA (Curso 1985-1986)

1970 LEY GENERAL DE EDUCACIN Y FINANCIACIN DE LA REFORMA EDUCATIVA -Se concibe la educacin especial como un sistema paralelo al ordinario 1975 CREACIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIAL 1978 CONSTITUCIN ESPAOLA -Se reconoce el derecho de todos los ciudadanos a la educacin (Art. 27) -Los poderes pblicos estn obligados a promover una poltica de integracin de los ciudadanos en todas las reas sociales (Art. 49) 1978 PLAN NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIAL - Principios de Normalizacin, Integracin Escolar, Sectorizacin de la Atencin Educativa e Individualizacin de la Ense. 1982 LEY DE INTEGRACIN SOCIAL DE LOS MINUSVLIDOS - Se da forma legal a los principios enunciados en el Plan Nacional de Educacin Especial
1985 REAL DECRETO 334/1985, DE 6 DE MARZO, DE ORDENACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL (BOE DE 16 DE MARZO) -Integracin de alumnos discapacitados en centros ordinarios 1990 LEY ORGNICA 1/1990, DE 3 DE OCTUBRE, DE ORDENACIN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (BOE DE 4 DE OCTUBRE) -Se apuesta por los principios de normalizacin e integracin -Se introduce el concepto de NEE 1990 LEY ORGNICA DE LA PARTICIPACIN, LA EVALUACIN Y EL GOBIERNO DE LOS CENTROS DOCENTES -Se distingue, dentro de la poblacin con NEE, aquellas de educacin compensatoria de aquella de educacin especial 1995 REAL DECRETO 696/1995, DE 28 DE ABRIL, DE ORDENACIN DE LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS CON NEE (BOE DE 2 DE JUNIO) - Se insiste en la ordenacin y planificacin de los recursos - Se insiste en la organizacin de la atencin educativa 2002 LEY ORGNICA 10/2002, DE 23 DE DICIEMBRE, DE CALIDAD DE LA EDUCACIN (BOE DE 24 DE DICIEMBRE) -Igualdad oportunidades para una ed. de calidad -Incluye atencin a alumnos extranjeros y superdotados - Integracin social y laboral 2006 LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN (BOE DE 4 DE MAYO)

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIN

1. DEL MODELO DEFICITARIO AL MODELO COMPETENCIAL

2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD

3.

EL CONCEPTO DE NEE

1. DEL MODELO DEFICITARIO AL MODELO COMPETENCIAL

DEFICITARIO
Centrado en el sujeto como nica causa

COMPETENCIAL O INTEGRADOR
Asume el hecho diferencial humano

de sus problemas, ya sean cognitivos, de aprendizaje, socioafectivos o socioculturales. Por lo que utiliza causas intrnsecas al propio sujeto o bien causas endgenas. Modelo apoyado mdico y psicolgicamente Ignora existencia causas contextuales como el entorno familiar y social, el centro educativo y el aula de referencia. Modelo de intervencin individualizado con un currculum que destaca las incompetencias o las incapacidades. Modelo privativo y determinista, incide ms en lo que no puede hacerse. Se apoya en la necesidad del experto y defiende la intervencin individualizada. Modelo tecncrata. Se fundamenta y utiliza un currculum paralelo al normal u ordinario, los PDI. Modelo paliativo y compensador en actitud rehabilitadora, por tanto, lejano a la actitud educadora.

como punto de partida. Apuesta por el respeto a la diversidad como elemento de riqueza y progreso. La diversidad se refiere a la capacidad para aprender: distintos modos y ritmos de aprendizaje. Se fundamenta en las competencias del sujeto: busca la autonoma personal. Analiza los procesos de aprendizaje en desarrollo (inteligencia dinmica). Busca estrategias de enseanza y de aprendizaje cooperativos. Se considera al alumno reconstructor de su propio conocimiento. Admite necesidades educativas diversas que hay que contextualizar, secuenciar y temporalizar. Necesita un currculum que se acomode a las diferencias: abierto, flexible y dinmico. Se sita en las coordenadas de la educacin inclusiva.

ESTE MODELO COMPETENCIAL SE FUNDAMENTA EN LOS PLANTEAMIENTO DE TIPO MORAL, SOCIOLGICO, EDUCATIVO Y TEOLGICO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

Y HA DADO ORIGEN A UNA EVOLUCIN CONCEPTUAL QUE CULMINA EN UN NUEVO PARADIGNA DENOMINADO EDUCACIN EN Y PARA LA DIVERSIDAD

MODELO DEFICITARIO

MODELO DE EDUCACIN EN Y PARA LA DIVERSIDAD

Continuo de diferencias fsicas, intelectuales, emocionales y socioculturales

DIFERENCIAS HUMANAS

Concepcin de stas como la manifestacin de una patologa del sujeto

CRITERIO MODALIDAD EDUCATIVA

DIAGNSTICO

El dficit del sujeto

Las necesidades educativas de los alumnos

Evaluacin psicopedaggica para determinar nivel de competencia curricular del alumno Continuidad curricular y didctica

Determinacin de categoras o tipos de alumnos Dualidad curricular

CURRCULUM CONCEPCIN EDUCACIN ESPECIAL

Modalidad educativa Parte del sistema ed. independiente y separada Hoy Ed. Especial conjunto sistema educativo ordinario medios y recursos (humanos y materiales), puestos al servicio del sistema educativo, para la atencin a las NEE que pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad.

2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD

COMPRENSIVIDAD Educacin bsica y comn para todos los alumnos, no segregadora, que hace posible el principio de igualdad de oportunidades

DIVERSIDAD Satisfacer las necesidades educativas de todo el alumnado. Diversidad: -Diferencias personales -Diferentes motivaciones para aprender -Diferentes posibilidades para el aprendizaje - Diferentes formas de aprendizaje - Diferencias referidas a las aulas (grupo clase)

INCLUSIVIDAD Escuela inclusiva tres pilares bsicos: a) Unos principios que rebasan el marco de la integracin. b) Unas estrategias educativas que hagan posibles una educacin de calidad para todos sin exclusin. c) Una filosofa poltica que contempla a la escuela como agente de cambio en un nuevo modelo de sociedad.

RASGOS CARACTERSTICOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

-SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO DE NORMALIZACIN -SUPERA EL DISCURSO DE LA INTEGRACIN AL DIVERSIFICAR LA RESPUESTA -UTILIZA UN CURRCULUM NICO PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS

-UTILIZA LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR

-RESPETA LOS RITMOS DE APRENDIZAJE -TOMA COMO MARCO DE REFERENCIA LA ESCUELA COMN -POTENCIA EL TRABAJO COOPERATIVO PROFESIONALES Y COMO ESTRATEGIA DOCENTE -ASUME LA DIVERSIDAD COMO VALOR HUMANO ENTRE LOS

3.

EL CONCEPTO DE NEE

ANORMALIDAD

NORMALIDAD

- DFICIT FSICO, PSQUICO Y SENSORIAL - MODELO SEGREGADOR

ESCUELA ORDINARIA

MODELO DE EDUCACIN ESPECIAL

DEFICIENCIA MENTAL DEFICIENCIA FSICA DEFICIENCIA SENSORIAL ALTERNACIONES NEUROLGICAS TRASTORNOS DEL DESARROLLO RITMO NORMAL DE APRENDIZAJE SUPERDOTACIN INTELECTUAL

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 CONCEPTO

NEE APARECE POR PRIMERA VEZ EN EL INFORME WARNOCK (INGLATERRA, 1978). BARONESA WARNOCK Y SU EQUIPO ESTUDIABAN CAUSAS FRACASO ESCOLAR. CONCEPTO NEE CENTRA SU ATENCIN EN EL TIPO DE RESPUESTA QUE EL CENTRO EDUCATIVO HA DE FACILITAR, NO EN EL TIPO O GRADO DE DEFICIENCIA, POR LO QUE, SEGN BAUTISTA (1993): EL CONCEPTO NEE EST EN RELACIN CON LAS AYUDAS PEDAGGICAS O SERVICIOS EDUCATIVOS QUE DETERMINADOS ALUMNOS PUEDEN PRECISAR A LO LARGO DE SU ESCOLARIZACIN, PARA EL LOGRO MXIMO DE SU CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL (p. 12)

DECIR QUE UN ALUMNO O ALUMNA PRESENTA NEE ES UNA FORMA DE DECIR SIMPLEMENTE QUE, PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN, NO SON SUFICIENTES LAS ACTUACIONES HABITUALES QUE SU PROFESOR O PROFESORA DESARROLLA CON LA MAYORA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO, Y QUE, POR ELLO, TIENE QUE REVISAR SU ACCIN EDUCATIVA Y ADECUARLA A LAS NECESIDADES PARTICULARES DEL ALUMNO O ALUMNA EN CUESTIN (MEC, 1994, p. 22)

CAUSAS DE LA NEE
PERSONALES
Deficiencia mental Deficiencia fsica Deficiencia sensorial (Audicin: sordera, hipoacusia; Visin: ceguera, ambliopa) Alternaciones neurolgicas Trastornos del desarrollo

ESCOLARES
Ignorar el ritmo de aprendizaje del alumno Objetivos inadecuados Contenidos inadecuados Metodologa inadecuada Actividades inadecuadas Pasividad del alumno Deficiente intercomunicacin entre profesor y alumno Historial de aprendizaje desajustado (temporeros, deportistas, artistas...)

SOCIALES
Deficiente aprendizaje de hbitos personales y sociales Desequilibrios afectivos y emocionales Nivel sociocultural familiar

ONTOLGICAS
Dificultades internas al alumno

DIDCTICAS
Dificultades en el proceso de enseanzaaprendizaje

ECOLGICAS
Dificultades del contexto social familiar y cultural

TIEMPO: Permanente y transitoria

LAS FUENTES DE DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

CONCEPTO DE DIVERSIDAD

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES QUE INTERFIEREN, POSITIVA O NEGATIVAMENTE, EN LOS PROCESOS Y RESULTADOS EDUCATIVOS Y QUE, EN CONSECUENCIA, EL SISTEMA O EL PROGRAMA EDUCATIVO DEBER TENER EN CUENTA PARA DISEAR ACCIONES ADECUADAS, NO DISCRIMINATORIAS

CONCEPTO DE DIVERSIDAD

EDAD SEXO CONTEXTO FAMILIAR CULTURA APTITUDES COGNITIVAS ESTILOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS MOTIVACIN DE LOGRO AUTO-PERCEPCIN CONOCIMIENTOS PREVIOS INTERESES ACTITUDES CONDUCTAS DE APRENDIZAJE

MTODOS ESTILOS ESTRATEGIAS RECURSOS EDUCATIVOS

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

NO DEBE ENTENDERSE COMO ADAPTACIN A LOS ESTUDIANTES CON NEE O CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE INCLUSIVO: CADA ESTUDIANTE ES DIFERENTE Y, COMO TAL, DEBE SER EDUCATIVAMENTE ATENDIDO PARA QUE LOGRE, DE UNA FORMA MS EFICAZ Y EFICIENTE, LOS OBJETIVOS PLANIFICADOS

PRINCIPIOS DE LA INCLUSIN
INCARDINAR LA INTEGRACIN EN EL MARCO FSICO Y CONCEPTUAL DE LA ESCUELA. NO TRAER EL ALUMNO AL SISTIMA SINO ACONDICIONAR EL SISTEMA PARA RESPONDER A TODOS LOS ALUMNOS. SISTEMA COORDINADO DE RESPUESTAS Y ACCIONES. HACER DE LA ESCUELA EL PUNTO DE PARTIDA QUE SUPONGA EL CAMBIO. LA DIVERSIDAD HUMANA Y PERSONAL ES UNA REALIDAD ENRIQUECEDORA. LA ESCUELA COMO VISIN TRANSFORMADORA DE LA SOCIEDAD. PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL DE TODOS LOS ALUMNOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

LA INCLUSIN SUPONE UN DESAFO COLECTIVO QUE HEMOS DE AFRONTAR JUNTOS EN EL PROCESO SOCIO-EDUCATIVO

A la escuela se le exige mucho y se le da poco... Si la escuela pretende la igualdad de los alumnos en el aula, pero la sociedad niega esa exigencia, los logros de la escuela no podrn ser demasiado optimistas (Etxeberra, 2000).