DIDCTICA DE LA LENGUA Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE: UNA APROXIMACIN A LA ENSEANZA DE LA GRAMTICA DESDE LAS VARIABLES DEL MBITO FAMILIAR

Manuel Fco. Romero Oliva Ester Trigo Ibez (Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Cdiz)

RESUMEN Si la socializacin del individuo se presenta como un factor nuclear desde la perspectiva del aprendizaje de la lengua, esta investigacin ha pretendido realizar un estudio sociolingstico de las variables del mbito familiar en el que se desenvuelven los estudiantes durante su educacin obligatoria. Las conclusiones obtenidas nos ofrecen coordenadas de actuacin en el rea de la enseanza compensatoria, ya que resultan de gran inters para la intervencin docente a la hora de elaborar el proyecto curricular de centro y, sobre todo, la programacin de aula. PALABRAS CLAVE: Didctica de la Lengua y la Literatura, sociolingstica, gramtica, enseanza, competencia comunicativa, complejidad sintctica. DIDACTICS OF LANGUAGE AND LANGUAGE LEARNING: AN APPROACH TO THE TEACHING OF GRAMMAR FROM THE FAMILY ENVIRONMENT VARIABLES ABSTRACT If the socialization of the individual is presented as a nuclear factor from the perspective of language learning, this research has attempted to make a sociolinguistic study of the variables of family environment in which they develop the students during their compulsory education. The findings obtained will provide coordinates for action in the area of remedial education, as this is of great interest to the educational intervention at the time of preparing the draft School Curriculum and, above all, classroom programming. KEYWORDS: Language and Literature Didactics, sociolinguistic, grammar, teaching, communicative competence, syntactic complexity.

1. CONTEXTUALIZACIN Y OBJETIVOS El estudio de las variables sociolingsticas puede dividirse en dos grandes lneas de anlisis: por un lado, aquellas variables que se relacionan con el 1

informante en s (la edad y el sexo); y, por otro lado, el anlisis del mbito social y familiar en el que ste se desenvuelve (el nivel de instruccin de estudios y la profesin de los padres y madres, o la relacin con sus hermanos en el mbito familiar). Nuestro objetivo ha sido plantear una perspectiva didctica que, desde los conocimientos previos y las tendencias de produccin de los escolares, est orientada a la atencin a la diversidad del docente a la hora de programar tanto la enseanza de la Gramtica (en nuestro caso, el nivel morfosintctico), como su posterior integracin en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos de los diferentes centros escolares. De esta forma, se ha pretendido aportar enfoques que rompan la tendencia homogeneizante de la educacin y se atienda a la diversidad como se indica en la Ley Orgnica 1/19901, en donde se desarrolla el concepto de compensacin de las desigualdades educativas para impedir las diferencias entre los alumnos a causa de situaciones econmicas, sociales o culturales. El informe Diferencias educativas en pases ricos2, elaborado por UNICEF en el ao 2002 y realizado entre 24 pases de la OCDE entre los que se encuentra Espaa, tambin justifica las lneas de anlisis del mbito familiar desde nuestro estudio sociolingstico. En l se ponen de manifiesto dos ideas esenciales: Que las enormes diferencias en el nivel escolar entre los distintos sistemas educativos y la eficacia depende ms del ambiente familiar que del gasto estatal. Que no existe relacin directa entre el gasto nacional por alumno y el xito escolar e insiste en que la profesin, el nivel de instruccin y el estatus econmico de los padres ejerce una mayor influencia. De todo lo visto hasta ahora, se va deduciendo que los aprendices de la lengua van a tener dos grandes fuentes de registros para la adquisicin de su lengua: por un lado, los elementos que son aprehendidos de forma natural por la interaccin de ste con el medio en el que se desenvuelve; y, 2

por otro lado, aquellas fuentes de informacin que le vienen dada por el aprendizaje de la lengua de una forma reglada y en donde la escuela se presenta como un factor nuclear. Aunque segn R. Ellis, no hay forma de decidir si cualquier diferencia que se d entre la adquisicin naturalista y la del aula es resultado de la instruccin formal per se o si lo es a causa de las peculiaridades comunicativas particulares de la interaccin en el aula. Los estudios comparativos no nos facilitan informacin acerca del efecto de la instruccin sobre la adquisicin de rasgos lingsticos concretos3. De acuerdo con estas dos teoras, nuestro estudio pretende verificar y cotejar los resultados dentro del mbito familiar en el que se desenvuelve cada uno de los informantes. Nos preguntamos, de esta forma, por el papel que desempea la escuela en el dominio de la lengua de nuestros alumnos; nos cuestionamos, adems, el grado de aportacin que tiene la enseanza de la Lengua y la Literatura en la mejora y aprehensin del idioma materno; en definitiva, nos interesa saber qu aportan las distintas disciplinas, desde la ptica de la didctica de la lengua, en el proceso de aprendizaje de los alumnos en su etapa de escolarizacin obligatoria. No podemos confundir los planteamientos sobre qu, a quin o para qu ensear lengua, y en este caso gramtica, con la idea de cmo la enseamos. Son dos concepciones diferentes que vienen representadas por la metodologa, en el primer caso, y por la didctica, en el segundo. Resulta importante concretar el campo de accin de la Didctica para delimitar el marco de nuestro estudio. As, partiendo de diversas fuentes de documentacin, pasamos a definir la Didctica y a concretarla: La Didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficaz posible (Nerici, 1968). La Didctica de la lengua es una disciplina de intervencin que tiene como objetivo no slo ampliar el saber de los alumnos, sino tambin 3

modificar el comportamiento lingstico de los alumnos (Hymes, 1972). La Didctica es aquella parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando, a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas, conocimientos, en suma, e integral formacin (Larroyo, 1967). En definitiva, y siguiendo al planteamiento de Titone (1970): la Didctica se plantea como una metodologa para la instruccin. De esta forma, y siguiendo a Benjamn Mantecn (1988, p. 20), una gramtica debe ser eminentemente prctica, es decir, no ha de atender solamente a los principios de una determinada filosofa. Las gramticas tradicionales son esencialmente prescriptivistas y logicistas; la estructural, descriptiva, y la generativa, explicativa () Lo que nosotros propugnamos ser el resultado de una sntesis: es decir, ha de ser normativa, descriptiva y explicativa. Existe, como vemos, una preocupacin por la doctrina o escuela lingstica que se emplea en el enfoque metodolgico ya que stas pueden condicionar el tipo de aprendizaje que en ningn momento debe dejar de ser funcional y significativo y basado, como se ha dicho anteriormente, en el uso y empleo de construcciones propias del alumno y no de carcter artificial e hipottico. En este sentido podemos hacer una revisin crtica de lo que han venido aportando las tres corrientes ms seguidas en el mundo de la educacin -la gramtica tradicional, la gramtica estructuralista y la gramtica generativa-: LA GRAMTICA TRADICIONAL: Tiene una visin analtica, con indicaciones de tipo normativo. Plantea un encasillamiento rgido de las categoras gramaticales con una separacin radical entre lo morfolgico y lo semntico, cuando, en verdad, estos no pueden separarse. 4

No ofrece una estructuracin pedaggica en la enseanza debido a: en primer lugar, el orden dado a los contenidos y, en segundo lugar, por el desacertado momento en que comenzaba su aprendizaje ya que ste debemos empezarlo aproximadamente a los 12 aos, cuando el nio llega a la etapa lgico-formal.

LA GRAMTICA ESTRUCTURAL: Adopta una visin eminentemente cientfica y rgida, sistematizando todo el material lingstico. Cae en un excesivo anlisis de la produccin oracional y esto le resta funcionalidad al aprendizaje de la lengua pues no se orienta al desarrollo de la capacidad expresiva y comprensiva, sino que se dirige al estudio exhaustivo del fenmeno lingstico en s. LA GRAMTICA GENERATIVA: A pesar de no poderse ignorar los avances de la gramtica generativa en referencia a la adquisicin del lenguaje como hemos visto ya, no podemos aplicar esta doctrina en la escuela puesto que, en primer lugar, todava no se ha consolidado y est en un punto de culminacin entre los crculos universitarios; adems, se exige una precisa formacin del profesorado para explicar la lengua desde esta perspectiva. De todas formas, no podemos olvidarla como elemento empleado en la justificacin y comprensin de determinados fenmenos lingsticos. Estos planteamientos vienen reforzados por las conclusiones recogidas en las actas del II Congreso Internacional para la Enseanza del Espaol celebrado en Madrid: Se propugna el replanteamiento total de la enseanza de la lengua espaola a partir de los postulados de la lingstica estructural. Tambin se recomend la apertura de la lingstica generativa, pero no se dieron en el seno de la Comisin testimonios de aplicacin de esta teora lingstica en ninguno de los dos ciclos de la enseanza, lo cual parece indicador de que si bien se encuentra en un perodo de dilucidacin terica, reservada a los claustros universitarios, la ausencia de experiencias 5

inclusive parciales de la aplicacin, impiden que se recomiende su incorporacin a la enseanza de la lengua (p. 57). Como podemos deducir de lo anterior, no es posible aplicar una corriente especfica a la escuela pues se demuestra que no son vlidas, por ellas mismas, para la enseanza de la lengua. Nuestro inters debe estar orientado a la bsqueda de una gramtica escolar de carcter eclctico que recoja aquellos elementos de cada una de stas para que el alumno interiorice mecanismos y adquiera un mayor dominio y desarrollo de su lengua. Esta realidad hace que tengamos un enfoque didctico de la enseanza de la lengua, por lo que debemos replantearnos hacia quin va dirigida la enseanza de la lengua. De manera que la gramtica nunca puede ser un fin en la escuela sino que se presenta como un medio del que se dispone para que el alumno interiorice su lengua. Plantearla como un contenido descriptivo y terico pierde su fundamentacin y la convierte en un estudio propiamente universitario y filolgico. En este sentido, scar Senz (1989, p.9) cita a Moore4 para rechazar las metodologas que fundamentan el aprendizaje en teoras explicativas de carcter descriptivo, y busca un planteamiento que se base en el uso y la prctica: Es en este tipo donde debe hacer hincapi todo planteamiento educativo e instructivo de la enseanza de la lengua para que el alumno pueda interiorizar lo aprendido y darle uso. Como conclusin a estos planteamientos metodolgicos de la enseanza de la lengua, citaremos a dos autores que pueden englobar lo dicho hasta ahora. Por un lado, transcribiremos a Humberto Lpez Morales (1995, p.13), en el III Congreso sobre Enseanza de la Lengua en Andaluca: Se confunda as la enseanza de la lengua con la enseanza de cosas sobre la lengua, como es el caso de la gramtica. Se confundan tambin los objetivos de los cursos, pues la gramtica tiene como meta fundamental la transmisin de informacin,

mientras que los cursos de lengua se proponen el desarrollo de destrezas comunicativas. Y, por otro lado, a Emilio Alarcos Llorach 5, para indicar la funcionalidad que debe tener la gramtica en la enseanza: el perfeccionamiento de la lengua slo se consigue leyendo, hablando y escribiendo, aunque esto es imposible porque los profesores tienen que dedicarse a dar demasiadas clases de gramtica () Lo que hay que ensear en las escuelas y en los institutos es lengua, no gramtica () Naturalmente que para hablar de las cosas hace falta un mnimo de terminologa, y que los nios que tienen aprenderse las conjugaciones, pero hay que olvidarse de las disquisiciones gramaticales, porque a esas edades se puede memorizar cualquier cosa, eso s, pero se carece de la capacidad de abstraccin necesaria para ser consciente de cmo se maneja su lengua. 2. DESCRIPCIN DE LAS FUENTES, MATERIALES Y METODOLOGA Si partimos del estudio de las teoras psicolgicas de corte cognitivista, debemos pensar que el anlisis del lenguaje debe estar basado en el uso. De esta manera, autores como Vygostsky, Bruner y, particularmente, Piaget, mostraron una clara visin de la interrelacin existente entre el pensamiento y el lenguaje. Piaget6, como interaccionista, considera que cada etapa en la adquisicin del lenguaje viene dada por la interaccin entre la madurez del organismo y su comportamiento dentro del contexto donde se desenvuelve. Las ideas de este autor han tenido mucha influencia en educacin pues sus estadios evolutivos han servido para marcar las diferentes etapas de la L.O.E. y es precisado por Juan Manuel lvarez (1987, p. 52): He dado una edad ideal: 12 aos. Teniendo como punto de referencia las investigaciones empricas de Piaget ya antes L. Brackenbury lo haba sealado-, hay comn acuerdo en aceptar esta edad como la idnea y adecuada para los estudios de gramtica. Al llegar a ella suponemos que el nio ha adquirido una serie de 7

nociones gramaticales a las que llega de un modo intuitivo, funcional y directo mediante los ejercicios adecuados propuestos por el docente Ante el predominio de la visin individualista de Piaget, J. Bruner (1984, p. 174) critica el modelo piagetiano respecto al aprendizaje individual y su relacin a la maduracin: No se especifica por qu medios concretos estas operaciones cognitivas no lingsticas (aunque maduras) propician el nacimiento de la capacidad para reconocer y emplear la gramtica de predicados () o la capacidad de generar nicamente frases bien formadas, confiando as, con una fe ciega, en la inevitabilidad del progreso. Bruner, partidario de la interaccin como elemento fundamental que explica la adquisicin del lenguaje, va a incluir el trmino formato (Bruner, 1984, p. 179) que define como un microcosmos, definido por reglas, en el que el adulto y el nio hacen cosas el uno para el otro y entre s. En su sentido ms general, es el instrumento de una interaccin humana regulada. Esta idea es concretada por Vygostsky al destacar el carcter sociocognitivo del aprendizaje y los procesos evolutivos internos del nio en relacin con sus semejantes y que ser estudiada por Gili Gaya (1974, p. 143) desde la ptica de la imitacin de los primeros modelos por parte del nio: sus padres y sus familiares. Pero esta etapa se ir solapando cuando el nio ample su entorno social y ser, entonces, cuando la calle y la escuela pasen a ser los elementos que ms incidan en su lenguaje. Resultan de gran valor para nuestro estudio los dos niveles de desarrollo expresado por Vygostsky: el primero, real, y que nos va a indicar lo que el propio individuo ha conseguido; y otro, potencial, que nos muestra lo que el nio es capaz de hacer con la ayuda de otros. Su zona de desarrollo potencial (ZDP) marcar la diferencia entre el nivel actual de desarrollo, que lo caracteriza su competencia individual a la hora de afrontar un problema individualmente, y el nivel de desarrollo potencial, que lo determina su capacidad de resolver ese mismo problema pero, esta vez, guiado y con la aportacin de un adulto o un compaero ms capaz:

Los

conceptos

ZPD

zona

de

desarrollo

real

(ZDR)

estn

ntimamente relacionados con los de competencia y ejecucin. La competencia nos indica lo que el sujeto es capaz de hacer normalmente, de una manera individual. La ejecucin, por el contrario, nos manifiesta lo que el sujeto es capaz de hacer si se le facilitan las condiciones adecuadas para la realizacin de una determinada tarea. Y estas condiciones son el resultado oportuna mediacin del profesor, tanto desde como desde los conceptos (Romn y Dez, 1989, p. 51). 2.1. Metodologa y materiales Siguiendo a Ana M Vigara Tauste7 (1992, pp. 10-11), se desprende que el hablante, como miembro de una comunidad donde desarrolla su vida, est siempre influido por variables de carcter geogrfico (determinadas como diatpicas, horizontales), y otras de tipo sociocultural (denominadas diastrticas, verticales). Y, de esta conjuncin de variables, surgira el estudio sociolingstico de nuestra investigacin. Estos datos se han obtenido con un cuestionario Familia-alumno en donde se detallan las variables sociolingsticas que posteriormente sern estudiadas. Para el estudio de las variables sociolingsticas se ha tenido en cuenta el nivel de instruccin de los padres y las variables relacionadas directamente con el nio o clase estudiados. De esta forma, abarcamos el anlisis de aquellos factores sociales que rodean a los informantes y la posterior descripcin de los hechos lingsticos desarrollados por stos en cada una de las pruebas. La socializacin del individuo resulta importante desde la perspectiva del de la su experiencia

aprendizaje de los alumnos estudiados ya que la familia8 se presenta como el primer agente socializador y los elementos en los que nos centramos en nuestro estudio sociolingstico van a ofrecernos coordenadas de actuacin en el rea de la enseanza compensatoria, ya que resultan de gran inters para todo docente a la hora de elaborar su proyecto curricular y, sobre todo, su programacin de aula. 9

Los informantes que componen la muestra de estudio representan un total de 525 alumnos que se distribuyen en 22 centros escolares: 179 informantes de centros pblicos (1,04%); 197, de centros concertados (3,04%); y 149, de centros privados (26,05%). Para el estudio de las variantes de mbito familiar de los informantes, se ha realizado un cuestionario en el que se ha intentado incluir todos aquellos datos que hayan podido intervenir en las interpretacin de los resultados, puesto que consideramos que tanto la influencia de los padres en los hijos como el medio donde desarrollan su actividad tienen consecuencias en el desarrollo lingstico. Los subconjuntos de poblacin analizados han sido: 2.1.1. Grados de instruccin de los padres: este anlisis se ha realizado de manera independiente en los grados del padre y de la madre. 2.1.2. Profesin de los padres: esta variante tambin se ha estudiado por separado. 2.1.3. Nmero de hermanos: desde una perspectiva de relacin hermano mayor-menor o inexistencia de hermanos.

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El corpus oracional analizado est basado en unos cuestionarios de produccin oracional de carcter abierto que posibilitaron un posterior estudio tanto cuantitativo, al analizar la complejidad sintctica determinada en el nmero de perodos proposicionales de cada produccin oracional 11

llevada a cabo por parte de los informantes; como cualitativo, al explorar no slo las tipologas ms empleadas sino las menos utilizadas por cada clase de estudio como estrategia didctica para activarlas en el proceso de enseanza-aprendizaje (Romero Oliva, 2008, p. 7-9). 2.1.1.) Grado de instruccin En el nivel de instruccin acadmica del padre y de la madre se ha estudiado por separado y se ha atendido a las siguientes categoras: I. No sabe leer o escribir: en donde se incluyen aquellas personas que no dominan alguna de estas destrezas. Es un marcador de analfabetismo. II. Sin estudios pero sabe leer y escribir: se diferencia de la primera categora en el dominio de las destrezas, lo cual elimina el determinante de analfabetismo. III. Estudios elementales: son aquellos estudios bsicos y elementales. Segn la promocin generacional y estudios realizados por los padres corresponderan a la anterior Enseanza Primaria o a la posterior Educacin General Bsica (E.G.B.) que tiene su correlato actual con la Educacin Obligatoria de la presente reforma educativa. IV. Bachilleratos. BUP. COU: son los estudios no obligatorios que estaban orientados a las enseanzas de tipo superior como eran las Facultades o las Escuelas profesionales universitarias. V. Estudios universitarios: en esta categora se van a incluir tanto los estudios universitarios de grado medio como de grado superior. VI. Otros: ante la diversidad de estudios realizados (estudios profesionales, aprendizaje de oficios...) por los padres y su posible encuadre en la categoras planteadas, con este grupo se pretende facilitar al encuestado indicar el nivel de estudios realizado por l. Posteriormente, se realizar, por parte nuestra, el encuadre en una de las cinco categoras anteriores. VII. No sabe, no contesta.

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La distribucin de la muestra de poblacin referida al nivel de instruccin de los padres ha sido la siguiente:

NIVEL DE INSTRUCCIN DEL PADRE

SUBTOTAL

TOTAL

1.- No sabe leer o escribir 2.- Sin estudios pero sabe leer y escribir 3.- Estudios elementales 4.- Bachilleratos. BUP. COU 5.- Estudios Universitarios 6.- Otros: 7.- No sabe, no contesta

1 26 105 120 194 0 79

0,19% 4,95% 20,00% 22,86% 36,95% 0,00% 15,05%

525 525 525 525 525 525 525

NIVEL DE INSTRUCCIN DE LA MADRE

SUBTOTAL

TOTAL

1.- No sabe leer o escribir 2.- Sin estudios pero sabe leer y escribir 3.- Estudios elementales 4.- Bachilleratos. BUP. COU 5.- Estudios Universitarios 6.- Otros: 7.- No sabe, no contesta

3 32 154 134 144 0 58

0,57% 6,10% 29,33% 25,52% 27,43% 0,00% 11,05%

525 525 525 525 525 525 525

2.1.2.) La profesin El estudio de la profesin de los padres dar el encuadre de la situacin socioeconmica a la que pertenece el encuestado. De esta manera, los cdigos lingsticos, <el restringido> y <el elaborado>, que diferencia B. Bernstein9 (1973, pp. 43-60), y que hace corresponder con las clases

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sociales baja y medio-alta respectivamente, sern estudiados desde las diferentes categoras profesionales que se proponen en el cuestionario: I. Empresario o directivo de una empresa: aquellas personas que tienen a su cargo una mediana o gran empresa, o que ocupan un cargo de alta responsabilidad como directivo. II. Profesin liberal: funcionarios, licenciados, diplomados... que desempean su labor profesional como profesores, mdicos, periodistas, economistas, peritos... III. IV. Trabajador por cuenta propia: comerciantes o personas que Empleado: trabajadores de comercios o grandes plataformas ejercen un oficio por cuenta propia. comerciales, o del sector servicios como la hostelera. V. Obrero de industria, agricultura o pesca: personas de oficios especializados que explotan los recursos naturales como asalariados (pescadores, recolectores, temporeros...) o que pertenecen al sector de los carniceros, pescaderos, fontaneros, albailes... VI. Sus labores: amas de casa o personas que se dedican al cuidado de su hogar e hijos exclusivamente. VII. Otros: queda este apartado para aquellas respuestas de los padres que no se vean identificados en ninguna de las categoras que se proponen. Posteriormente, se incluirn en la categora que se asemeje a las caractersticas del trabajo especificado en el cuestionario. VIII. No sabe, no contesta. La distribucin de la muestra de poblacin referida a la profesin de los padres ha sido la siguiente: PROFESIN DEL PADRE 1.- Empresario o directivo de empresa 2.- Profesin liberal 3.- Trabajador por cuenta propia SUBTOTAL 89 140 42 % 16,95% 26,67% 8,00% TOTAL 525 525 525

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4.- Empleado 5.-Obrero de industria, agricultura o pesca 6.- Sus labores 7.- Otros: (Fallecido, jubilado, parado) 8.- No sabe, no contesta

145 61 2 5 41

27,62% 11,62% 0,38% 0,95% 7,81%

525 525 525 525 525

PROFESIN DE LA MADRE 1.- Empresario o directivo de empresa 2.- Profesin liberal 3.- Trabajador por cuenta propia 4.- Empleado 5.-Obrero de industria, agricultura o pesca 6.- Sus labores 7.- Otros: 8.- No sabe, no contesta

SUBTOTAL 18 111 23 90 9 257 0 17

% 3,43% 21,14% 4,38% 17,14% 1,71% 48,95% 0,00% 3,24%

TOTAL 525 525 525 525 525 525 525 525

2.1.3.) Nmero de hermanos Muchos son los estudios referidos a la adquisicin del lenguaje infantil que hacen referencia a la importancia de la interaccin de los padres, y sobre todo de la madre, en el desarrollo lingstico del nio. El papel de las expansiones y de las reducciones continuas incide en el aprendizaje de la gramtica por parte de los hijos. Brown y Bellugi10 indican que es perfectamente posible que los nios puedan aprender, y de hecho lo hacen, escuchando a sus padres o a otros hacer oraciones bien en conexin con circunstancias verbales o no verbales. En nuestro caso, esos otros a los hermanos de los sujetos encuestados. 15

As, hemos visto como un elemento importante de estudio el papel y la influencia que los hermanos mayores tienen en el desarrollo y la adquisicin del lenguaje de nuestros informantes. Tres sern las formas de clasificacin de los hermanos dentro del ncleo familiar: I. No tiene hermanos: por lo que las expansiones sintcticas y las

extensiones semnticas desarrolladas en casa pertenecen a los padres exclusivamente como ncleo familiar. II. Es el mayor de los hermanos: en donde las expansiones y extensiones han sido adquiridas por mediacin de los padres y han podido ser reforzadas dichas construcciones en sus interacciones con los hermanos pequeos. III. Tiene hermanos mayores: la interaccin de los padres ha podido ser reforzada por la accin de los hermanos mayores. La distribucin de la muestra de poblacin referida al nivel de instruccin de los padres ha sido la siguiente:

HERMANOS MAYORES

SUBTOTAL

TOTAL

NO

245

46,67%

525

SI

280

53,33%

525

3. EXPOSICIN DE LOS RESULTADOS Y DISCUSIN Debido a que la distribucin de componentes de cada grupo de estudio es muy heterognea, la comparacin y estudio de los datos se ha basado en los porcentajes y medias desarrollados por cada uno de los grupos de estudio. No obstante, en cada tabla se detalla la produccin de cada clase examinada. 16

3.1. EXPOSICIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS 3.1.1. Anlisis del nivel de instruccin de los padres Segn los estudios del padre Los ndices de produccin de los alumnos con padres de estudios universitarios tienen una media superior a la de aquellos cuyo padre no sabe leer o escribir, con 52,85 oraciones de media frente a las 24 del primer grupo de estudio. Esta diferencia slo se produce entre estas dos clases puesto que la media del resto de grupos est en torno a 47 oraciones. En cuanto a la diferenciacin de produccin de oracin simple y compuesta, se observa cmo los ndices de oracin simple son homogneos en todos los grupos media aproximada a 20 oraciones por informante-, mientras que en la produccin de oracin compuesta la tendencia vuelve a ser ascendente, siendo los alumnos con padres universitarios los que tienen mayor media -32,20 oraciones-. Como muestran los datos de la TABLA I podemos deducir, por un lado, que el grado de complejidad es ascendente conforme aumentan los estudios del padre; y, por otro lado, que los grados mximos de complejidad grado 7 y grado 8- tienen su mayor concentracin en los alumnos cuyos padres tienen formacin universitaria -9 ejemplos de grado 7 y 2 de grado 8- y en los padres con el Bachillerato, BUP, COU realizado -5 casos de grado 7 y 2 del grado 8-. Adems, en esta misma tabla observamos que la trayectoria de

productividad de periodos oracionales de los informantes de padres con estudios universitarios -55,81 periodos de media por informante- es muy superior a la del resto de grupos, por lo que se reafirma que el nivel de estudios de los padres es un factor determinante en el desarrollo de la complejidad de los hijos.

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Respecto decir que:

al

estudio

cualitativo

de

los

periodos

oracionales

de

los

informantes con relacin al grado de instruccin de los padres, podemos

COORDINACIN: Los ndices de periodos oracionales que se observan en la TABLA II son muy homogneos tanto en la media global de la coordinacin como en las diferentes tipologas desarrolladas. En todos los grupos de estudio, la coordinacin copulativa se muestra predominante con un porcentaje superior al 75%, seguida de la coordinacin adversativa con un promedio tambin superior al 20%. Destaca la poca representatividad del informante del grupo cuyo padre no sabe leer o escribir ya que slo presenta un periodo oracional coordinante, en concreto, de tipologa disyuntiva. SUBORDINACIN: Subordinacin sustantiva: En la TABLA III vemos que la trayectoria de productividad es ascendente en relacin con los estudios realizados por los padres. Parte de 6 perodos del primer grupo hasta llegar a los 13,63 perodos de media del grupo de padres con estudios universitarios. Respecto a la tipologa empleada, se observa una tendencia homognea en los porcentajes: predominio de la funcin de Complemento Directo, en torno al 55%, seguido de la funcin de Sujeto, sobre el 35%. Como dato anecdtico, el nico informante del primer grupo, No sabe leer o escribir, slo desarrolla estas dos tipologas: 4 ejemplos de la tipologa de Sujeto y 2 de la tipologa de Complemento Directo.

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Subordinacin adjetiva: El cotejo de los resultados de esta tipologa oracional reitera el predominio de la produccin hipotctica del grupo con padres de estudios universitarios. Esta idea se acrecienta si observamos en la TABLA IV la desproporcin de ejemplos de la subordinacin adjetiva especificativa que produce el grupo de padres con estudios universitarios -38 perodos oracionales de un total de 76-. El grupo de informantes cuyos padres no saben leer o escribir no han empleado este tipo de subordinacin. Subordinacin adverbial: La TABLA V recoge los ndices de produccin de la subordinacin adverbial. Los porcentajes son parejos en todas las tipologas, con una tendencia ascendente en relacin al grado de instruccin del padre del informante: partimos de la mnima representatividad del primer grupo con 5 perodos producidos hasta llegar al mximo nivel de productividad en el grupo 5 con 14,79 perodos oracionales de media por informante. La tendencia ascendente se rompe en tres tipologas: en la modal y en la condicional con predominio de los padres con estudios de bachilleratos o COU; y en la final, en donde se produce una gran diferencia de la produccin del grupo de padres con estudios elementales respecto al resto de grupos. Las tipologas ms desarrolladas por todos los grupos son la subordinacin final, la temporal y la causal. Segn los estudios de la madre Los porcentajes y trayectorias de productividad son equivalentes a los ya comentados en el epgrafe referido al nivel de instruccin del padre: se produce una tendencia ascendente paralela al mayor grado de estudios de la madre. Resulta de mayor inters el anlisis de las tipologas oracionales:

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COORDINACIN: La productividad tiene una tendencia irregular: se observan ndices de mayor produccin TABLA VI- en las clases de menor grado de instruccin grupos 1 y 2-; desarrolla la coordinacin copulativa con un 46,15% los informantes de madres que no saben leer o escribir; mientras que la coordinacin adversativa la desarrollan con un 63,91% aquellos con madres sin estudios pero que saben leer y escribir. Estos datos contrastan con que estos dos grupos no realizan ejemplos del resto de tipologas oracionales. SUBORDINACIN: Los ndices de perodos oracionales hipotcticos mantienen la tendencia de produccin en relacin al grado de instruccin de las madres. Subordinacin sustantiva: Los porcentajes mayores de produccin son las funciones de sujeto y de complemento directo; sin embargo, se produce una gran disparidad en la funcin de suplemento TABLA VII-, en donde los informantes de madres que no saben leer o escribir y de las que no tienen estudios pero que saben leer y escribir tienen unos porcentajes muy elevados respecto al resto de las clases: 40,91% y 13,26% respectivamente frente al resto que presenta una media aproximada al 2%. Subordinacin adjetiva: Respecto a la tendencia de productividad de las dos modalidades de subordinacin adjetiva: el grupo de informantes cuyas madres no saben leer o escribir slo desarrolla un perodo oracional especificativo y ninguno explicativo, mientras que en el resto de clases la tendencia de productividad se mantiene pareja al nivel de instruccin de los padres.

20

Subordinacin adverbial: En la TABLA VIII observamos una regularidad casi completa en las tendencias de produccin salvo en la modalidad condicional en la que de nuevo el grupo cuyas madres no saben leer o escribir tienen un ndice superior al resto, con un porcentaje del 55%, en una tipologa que no es la ms desarrollada por el resto de las clases de estudio. 3.1.2. Anlisis de la profesin de los padres Segn la profesin del padre La distribucin de la oracin simple y compuesta ofrece una gran homogeneidad en el desarrollo de la oracin simple en todos los grupos pero esta tendencia se rompe en el apartado de la oracin compuesta, en donde los grupos de padres empresarios y de profesin liberal vuelven a ser los que ofrecen mayor produccin -30,48 y 31,06 de media respectivamente- y los de padres obreros de la industria, agricultura y pesca los de menor ndice de produccin -24,23 oraciones de media-. Respecto al desarrollo de la complejidad oracional se observa que los grupos dominantes siguen siendo los informantes de padres empresarios y de profesin liberal; sin embargo, aquellos de padres obreros, que presentaban la menor productividad oracional, son los que desarrollan los mayores ndices de la mxima complejidad grado 8- con un porcentaje de 0,26 perodos oracionales frente a un 0,18 de los del grupo de padres empresarios. COORDINACIN: En la TABLA IX podemos ver que hay homogeneidad porcentual en las tipologas oracionales ms desarrolladas: copulativas, porcentajes que oscilan el 80%, y adversativas con promedios cercanos al 20%. En las mismas tablas volvemos a observar que el grupo cuyos padres se dedican a sus labores tienen una media muy superior a la del resto de clases. Este hecho puede deberse a que slo hay dos informantes que componen el grupo por lo que considero que no se 21

deben tomar como representativos los resultados frente al resto de categoras estudiadas. SUBORDINACIN: Subordinacin sustantiva: La igualdad sigue siendo una constante en la produccin de la dos funciones en el 35%. Vuelve a darse una discontinuidad de los resultados en el grupo de los informantes cuyos padres se dedican a sus labores: el casi 90% de su produccin se distribuye en tres tipos oracionales: sujeto, con un porcentaje de 27,66%; complemento directo, con un 34,05%, ambos porcentajes ms bajos que el resto de las clases de estudio; y complemento del nombre, con un 34,05% muy superior a la media del resto de informantes. Adems, este grupo slo desarrolla una categora ms: atributo con un ndice del 2,74%; dato que contrasta tambin con el resto de grupos que tienen mayor representatividad de la tipologa oracional. Subordinacin adjetiva: Los porcentajes de las dos tipologas de subordinacin adjetiva son homogneos. Subordinacin adverbial: El cotejo de los resultados de las diferentes tipologas oracionales de la subordinacin adverbial TABLA X- reitera la homogeneidad en la productividad oracional. Slo se produce dispersin de valores en la subordinacin adverbial de tiempo en la que el grupo de informantes de padres que se dedican a sus labores presenta un 44,44% de porcentaje, muy superior a la media restante que oscila en el 25%; y en la adverbial final en la que los informantes de padres trabajadores por cuenta propia y obreros de la industria, la agricultura y la pesca ms desarrolladas la subordinacin sustantiva: complemento directo, en torno al 55%, y sujeto, aproximadamente

22

grupos 3 y 5- tienen ndices superiores al 45% frente al resto de las clases que no llega al 40%. De nuevo, el grupo de informantes de padres que se dedican a sus labores tienen muchos tipos oracionales sin desarrollar como ocurra en la coordinacin. Segn la profesin de la madre Los ndices de mayor productividad se distribuyen en tres grupos profesionales: informantes con madres empresarias o directivas -grupo 1-, informantes con madres de profesin liberal grupo 2-, y madres que son empleadas grupo 4-. En todos estos grupos, la produccin media es superior a 50 oraciones. Entre los resultados ms bajos de realizacin nos encontramos con aquellos informantes cuya madre es trabajadora por cuenta propia grupo 3- que tienen una media de 42.95 oraciones por informante. Ante estos resultados, vemos que la productividad media segn la profesin del progenitor es siempre superior en las madres que en los padres; adems, a este dato se le debe aadir una gran homogeneidad de produccin entre las diferentes clases de estudio. La homogeneidad observada en los ndices de produccin, quedan matizados en la TABLA XI referida al desarrollo de la oracin simple se rompe en el grupo 3 madre trabajadora por cuenta propia- puesto que el porcentaje general, superior a 20 oraciones de media, desciende a 17,04 oraciones en esta clase de estudio. La media presentada es parecida a la estudiada por los informantes en relacin con el trabajo de los padres; por otro lado, los ndices de produccin de oracin compuesta son tambin similares a las clases de estudio de la profesin del padre con una media superior a 30 oraciones en los grupos de mayor desarrollo. En el estudio de la complejidad oracional, vemos en la TABLA XII que los tres grupos con mayor produccin oracional son tambin los que tienen un mayor grado de complejidad oracional: la clase de informantes con madres empresarias o directivas de empresa es la que tiene una media de 56 23

perodos oracionales; pero, sin embargo, este grupo no alcanza los grados mximos de desarrollo puesto que slo tiene representatividad hasta el grado 6 de complejidad. A este respecto, el grupo de informantes con madres de profesin liberal es el que posee ndices de productividad en todos los grados oracionales con porcentajes ms elevados. La tendencia negativa es la que presentan los informantes de madres obreras del grupo 5 ya que registran una media de 40,55 perodos oracionales de media y, adems, slo desarrollan hasta el grado 5 de complejidad, todos ellos con ndices porcentuales inferiores al resto de las clases profesionales analizadas. Vemos a continuacin cmo se desarrolla cada una de las tipologas en los grupos de estudio: COORDINACIN: En la distribucin de los datos se observa una gran igualdad en el desarrollo de las tipologas, en la que slo se aprecia una discontinuidad en la produccin de coordinadas adversativas por parte del grupo de informantes de madres obreras de la industria, agricultura o pesca cuya media es de 16,8 perodos proposicionales frente al resto que es superior a los 20 perodos. SUBORDINACIN: Subordinacin sustantiva: La TABLA XIII ofrece la homogeneidad de productividad de la subordinacin sustantiva en torno a 13 perodos proposicionales en todos los grupos. Las funciones de sujeto y de complemento directo siguen siendo las de mayor produccin. La clase de estudio de informantes de madres cuya profesin es obrera de la industria, agricultura o pesca presenta los ndices ms bajos de subordinacin tanto en la media como en las diferentes funciones y slo en la funcin de complemento presenta un valor

24

disperso con una porcentaje del 67,32% frente al resto de las clases de estudio que no superan el 60%. Subordinacin adjetiva: El anlisis de la subordinacin adjetiva sigue mostrando la tendencia del resto de tipologas en donde las clases de informantes con madres empresarias, de profesin liberal y empleadas ofrecen las tendencias de mayor produccin frente a la de aquellos con madres cuya profesin es la industria, la agricultura o la pesca. Subordinacin adverbial: Del anlisis de los resultados de la TABLA XIV destacamos que la media de productividad oscila en las diferentes clases de estudio en 15 perodos proposicionales. La tendencia del grupo de informantes de madres empresarias es la superior con 22,16 perodos oracionales mientras que los informantes de cuyas madres son empeladas grupo 4- son las de menor ndice con 10,87 perodos de media. La homogeneidad se mantiene en todas las tipologas y slo se produce dispersin de valores en las adverbiales de tiempo, en donde los grupos 1 y 5 presentan ndices muy bajos -14,03% y 12,18% respectivamente frente a una media general que promedia un 25% de produccin-, y en las condicionales en las que el grupo 5 de madres pertenecientes al sector obrero, con un 15,38% de su produccin de subordinadas, duplica e, incluso, triplica los porcentajes de las dems clases analizadas. 3.1.3. Anlisis de la relacin del informante con hermanos mayores De acuerdo con los datos recogidos, la produccin oracional de estos dos grupos de estudio es similar pues ambos tienen una media cercana a las 50 oraciones de productividad. Sin embargo, la distribucin de oraciones simples y compuestas rompe esta homogeneidad ya que hemos podido observar cmo los informantes con hermanos mayores tienen un

25

porcentaje del 58,56% de oraciones compuestas frente al 61,24% de aquellos que han nacido en primer lugar. Siguiendo el anlisis cuantitativo de la oracin compuesta, ambos grupos desarrollan los mismos porcentajes de los grados de complejidad con una constante disminucin en el nmero de ejemplos conforme aumentan los perodos oracionales. COORDINACIN: Los datos ofrecidos muestran una completa igualdad tanto en la media porcentual de la coordinacin respecto a la oracin compuesta -con un ndice aproximado al 24%como en todas los tipos oracionales coordinantes. SUBORDINACIN: Subordinacin sustantiva: La TABLA XV recoge el empleo de los tipos oracionales dentro de la subordinacin sustantiva. En ella, vemos que el porcentaje medio de desarrollo es superior entre los informantes que no tienen hermanos mayores con un 25,16% frente al 24,78% de los informantes que s tienen hermanos mayores. Esta mnima diferencia porcentual se mantiene en casi todas las funciones a favor de los informantes que son primognitos y aumenta en la funcin de suplemento en donde los informantes sin hermanos mayores presentan 102 perodos oracionales de esta funcin que supone un 3,29% mientras que los que tienen hermanos mayores desarrollan 71 ejemplos que constituye el 2.09% de su productividad de la subordinacin sustantiva. Subordinacin adjetiva: Los resultados de la subordinacin adjetiva vuelve a mostrar un ndice ligeramente superior en la produccin oracional de los informantes que no tienen hermanos mayores -7,01% frente al 6,59% del otro grupo-. 26

Resulta de gran inters que de nuevo este grupo tiene un mayor porcentaje en una tipologa poco empleada: la subordinacin adjetiva explicativa tienen un ndice de frecuencia mayor con un porcentaje del 4,77% frente al 3,74% de los informantes con hermanos mayores.

Subordinacin adverbial: En la TABLA XVI vemos cmo los porcentajes de productividad de todas las tipologas mantienen un ndice de igualdad en ambos grupos, siendo las adverbiales de finalidad, las de tiempo y las finales, las ms desarrolladas. 3.2. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS La interpretacin de los resultados respecto a las variables sociolingsticas del mbito familiar ha llevado a las siguientes conclusiones: La pertenencia del informante a clases de padre y madre con un nivel de instruccin educativa elevada conlleva una mayor produccin, desarrollo de la complejidad y diversidad en el empleo de las tipologas proposicionales. Los resultados de la profesin se relacionan de forma directa con la clase de estudio anterior ya que los hijos de padres con profesiones liberales, que poseen estudios superiores y universitarios, presentan los ndices superiores. Estas dos covariantes nos indican que el entorno en el que se desenvuelve el nio acta de estimulacin externa en su desarrollo comunicativo y lingstico. As, podemos afirmar que la zona de desarrollo adquirida por los adultos influye de manera directa en los hijos que siempre buscan en el adulto un modelo de competencia comunicativa. Otra conclusin relacionada con el entorno del informante es la existencia de hermanos mayores en el ncleo familiar: los alumnos con hermanos mayores no han presentado resultados superiores a los que no los tienen. Esta idea viene reafirmada por 27 Rosa Ana

Clemente (1997, pp. 180-181) al indicar que los primeros hijos tienen, al menos durante un tiempo, la exclusiva atencin de sus padres, as como la novedad de la crianza; por otra parte, los nacidos en cualquier otro lugar (respecto al orden de nacimiento) tienen la oportunidad de hablar con sus hermanos y stos parecen ser peores modelos de interaccin que los adultos, () Esta interaccin, aun siendo muy ventajosa en otros aspectos psicolgicos, es deficitaria lingsticamente.

4. CONCLUSIONES Y APORTACIONES A LA ENSEANZA DE LA GRAMTICA TRAS EL ANLISIS DE LAS VARIABLES ESTUDIADAS Las conclusiones del estudio sociolingstico deben llevar a la Didctica de la Lengua a una reflexin basada en el desarrollo de un currculo que atienda a la diversidad de los alumnos desde una triple concrecin: Desde el propio centro: El centro educativo debe estar abierto a la comunidad educativa a la hora de atender a las necesidades que planteen desde su realidad sociolingstica. Por lo que deber replantearse el qu, cmo y cundo ensear los diversos componentes del currculo para que se produzca un aprendizaje significativo y funcional que evite las diferencias de pertenencia a clases socioculturales concretas. Se deben establecer planes de formacin especfica del profesorado que fomenten la investigacin y la innovacin en los centros; de manera que se pueda dar respuesta a las necesidades actuales. Los equipos directivos y docentes deben implicarse para que la lengua sea un elemento transversal en las asignaturas de manera que se facilite el desarrollo lingstico del pensamiento de los alumnos desde las diferentes disciplinas.

28

Desde el aula: El desarrollo del currculo debe estar orientado a su flexibilidad y partir de las necesidades educativas de los propios alumnos. La planificacin del rea de lengua tendr que presentar actividades que busquen la reflexin semntica y funcional del propio idioma de manera que el alumno proyecte su competencia lingstica y comunicativa en la produccin de textos correctamente elaborados y pueda acceder a los diferentes registros de lengua. Es necesario la planificacin de actividades graduadas segn los niveles de desarrollo de los alumnos el que potencien de las la expresin estructuras y la del comprensin discurso11. Desde el propio alumno: El profesor debe partir de las peculiaridades de los propios alumnos de manera que el primer paso consistir en buscar la realidad sociocultural previa a la que el docente se enfrenta y, para ello, es fundamental conocer el tipo de dficit que tienen (expresin, comprensin, vocabulario, ortografa). En palabras de Javier Onrubia (2004, p.28): Cuando se habla de conocimiento previos del alumnado no se quiere hacer referencia nicamente a los conocimientos acadmicos o escolares () el trmino quiere incluir todo el conjunto de hechos, conceptos, procedimientos, explicaciones, normas, actitudes y experiencias personales que los alumnos y alumnas poseen en relacin con las distintas parcelas o mbitos de la realidad a partir de su experiencia, tanto escolar como extraescolar. desde conocimiento

29

Esta idea quedara sintetizada en el siguiente esquema conceptual:

LENGUA USUAL DEL ALUMNO (contexto sociocultural, geogrfico) Actuacin lingstica inicial del alumno (lengua espontneamente adquirida)

INTERVENCIN DOCENTE Anlisis Crtico de la lengua usual Aportaciones de la sicolingstica, sociolingstica y lingstica

LENGUAUSUALFINALDELALUMNO: Lenguaespontnea+conocimientoreflexivo = DOMINIODELALENGUAMEDIACULTA

NOTAS DEL TEXTO:

1

Ttulo V de la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre sobre la Ordenacin

General del Sistema Educativo.

2

Las dos ideas expuestas se han extrado de un artculo del peridico ABC,

martes 26-11-2002, bajo el titulo El ambiente familiar influye sobre el rendimiento escolar del alumno ms que la inversin educativa, pg. 54.
3

Seguimos aqu la idea de B. de la Rosa (1977) de que La socializacin del

educando comienza con su integracin personal, entendiendo por tal constitucin de una entidad individual que responda a los atributos de la sociabilidad, sobre todo mediante la comunicatividad, que se cumple por medio del lenguaje, y mediante la espiritualidad, que en una participacin cultural variada. As, a travs del lenguaje y en el mbito de la cultura, el 30

educando se integra como persona mediante el apoyo de los dems. En La familia y la pgs. 4359. escuela como instituciones socializadoras, Bordn, 216, de socializacin se ve completado por H. Este concepto

Schoeck (1973) que lo define como el proceso por el que todo miembro de una sociedad interioriza, durante su poca de crecimiento, unos esquemas de conducta que le permiten comportarse en esta sociedad de conformidad con las convenciones y las normas, cual corresponde a una persona adulta. Gracias a este proceso, el individuo se convierte en persona social (...). En Diccionario de Sociologa. Barcelona: Herder.
4

SENZ, O. Didctica General. Madrid: Anaya, 1989. p. 9. Se incluye la cita

de MOORE, T. Educational Theory: An Introduction,Londres: Rontledge and Kegan Paul, 1974.

5

Estas palabras de Emilio Alarcos, que con motivo de la publicacin de su vienen recogidas en el

trabajo Gramtica de la Lengua Espaola (1994),

manual Didctica de la Lengua para la Enseanza Primaria y Secundaria, de VV.AA., Madrid: Editorial Akal Universitaria. 1996. p. 332.
6

PIAGET, J. Psicologa del nio. Madrid: Edit. Morata, 1978. En este libro se

hace un estudio de las etapas evolutivas del nio, en donde se distinguen los estadios sensomotor (024 meses), el preoperacional (2-7 aos), el de las operaciones concretas (7-11aos) y el de las operaciones formales (12 aos en adelante). La crtica ha indicado que Piaget se ha centrado ms en el desarrollo humano, considerando ciertos procesos cognitivos generales en los primeros aos del nio que van a repercutir en el plano lingstico.
7

Para esta autora, del estudio de los fenmenos lingsticos comunes a una

determinada comunidad en el plano horizontal o geogrfico se ocupara la Dialectologa. Mientras que de la estratificacin de la lengua segn sus relaciones de tipo social y cultural se ocupara principalmente la Sociolingstica.
8

QUINTANA CABANAS, J.M. (1988). Pedagoga Social. Madrid: Dykinson,

pgs. 103-104. Para este autor, la sociedad presenta unas instituciones que tienen una gran influencia durante la infancia por ser la poca de los 31

imprinting y de los aprendizajes bsicos de la vida. Estas dos instituciones fundamentales son la familia y la escuela, y a esta ltima se le aadiran los compaeros.
9

La relacin clase social y cdigo la caracteriza de manera que en el cdigo

restringido el lenguaje es gramaticalmente sencillo y con abundancia de la coordinacin-yuxtaposicin; mientras que en el cdigo elaborado las oraciones son gramaticalmente ms complejas debido al uso de conjunciones y de clusulas subordinadas.
10

Cita aparecida en un artculo de Fuensanta Fenndez-Pina, Actitudes BROWN, R., y

lingsticas parentales y desarrollo del lenguaje infantil, en Infancia y Aprendizaje, 25, pg.42. La referencia bibliogrfica BELLUGI, U.: Three processes in the childs acquisition of sintax.. En Lenneberg, E. H. (ed.) New direction in the study of language. Cambrige. Mass. M. I. T. Press. 1964, pg. 148.
11

Este aspecto viene trabajado de forma cohesionada en el material

elaborado por Daniel Gonzlez Manjn, Jess Garca Vidal y Jos Antonio Herrera Lara (2004): Taller de comprensin lectora I. Madrid: Editorial EOS. En este manual se hace una revisin de las diferentes estructuras oracionales desde la oracin simple a la oracin compuesta (coordinadas y subordinadas)- y las relaciona con el desarrollo de la comprensin y la expresin. Bibliografa

ALAMEDA, J. R. y

CUETOS, F. Diccionario de frecuencias de las unidades

lingsticas del castellano. Volumen II. Oviedo: Servicio de Publicaciones. Universidad de Oviedo, 1995. LVAREZ MNDEZ, J.M. Didctica de la lengua materna. Un enfoque desde la Lingstica. Madrid: Ediciones Akal, 1987. BERNSTEIN, B. Class, code and control. London: Paladin, 1973.

32

BRUNER, J. Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Editorial, 1984. CLEMENTE, R.A. Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Edit. Octaedro

Universidad, 1997. GARCA RIVERA, Gloria. Didctica de la Lengua para la Enseanza Primaria y Secundaria. Madrid: Akal Universitaria, 1996. GILI GAYA, S. Estudios de Lenguaje Infantil. Barcelona: Edit. Vox, 1974 LPEZ MORALES, H. Actas del III Congreso sobre la Enseanza de la Lengua en Andaluca, celebrado en Huelva, 1995. MANTECN, B. Didctica de la Lengua y la Literatura Espaolas: Textos, Objetivos y Actividades. Mlaga: Edita Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Mlaga, 1988. ONRUBIA, Javier. Criterios psicopedaggicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona: Grao, 2004. PIAGET, J. Psicologa del nio. Madrid: Edit. Morata, 1978. ROMN, M. y DEZ, E. Potencial de aprendizaje. Aprender a aprender, Revista Itaka, Currculum y Aprendizaje. Pamplona: Direccin Provincial de MEC, 1989. ROMERO OLIVA, M.Fco. Consideraciones didcticas para el dominio y la complejidad sintctica. Tonos Digital, 2008, n 16. SENZ, O. Didctica General. Madrid: Anaya, 1989. VYGOSTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Edit. Crtica, 1979. VIGARA TAUSTE, ANA M. Morfosintaxis del espaol coloquial. Madrid: Gredos, 1992. VV.AA. Didctica de la Lengua para la Enseanza Primaria y Secundaria Madrid: Editorial Akal Universitaria, 1996. 33

ANEXO DE TABLAS ANLISIS DE VARIABLES DEL MBITO FAMILIAR

TABLA I
TABLA I: NIVEL DE INSTRUCCIN DEL PADRE MEDIA PERODOS PROPOSICIONALES DE COMPLEJIDAD PRODUCIDOS POR INFORMANTE
GRADO DE COMPLEJIDAD MEDIA TOTAL GRADO 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO 6 GRADO 7 GRADO 8

1.- No sabe leer o escribir 2.- Sin estudios pero sabe leer y escribir 3.- Estudios elementales 4.Bachillerato BUP. COU 5.- Estudios Universitarios 7.- No sabe, no contesta

13

42.15

14.15

12.07

8.76

3.55

1.53

0.69

43.23 47.16 55.81 47.41

16.44 16.45 18.04 16.20

11.63 12.63 15.86 13.41

8.68 9.7 11.78 9.68

3.85 5.3 6.57 4.50

1.81 1.75 2.26 2.27

0.45 0.9 0.86 0.68

0.26 0.29 0.32 0.34

0.07 0.13 0.08 0.30

34

TABLA II
1.- No sabe leer o escribir 1 perodo MEDIA: 1 2.- Sin estudios pero sabe leer y escribir 446 perodos MEDIA: 17.15 3.- Estudios elementales 1829 perodos MEDIA: 17.41 4.- Bachilleratos. BUP. COU 2203 perodos MEDIA: 18.35 5.- Estudios Universitarios 3652 perodos MEDIA: 18.82 7.- No sabe, no contesta 1407 perodos MEDIA: 17.81 % % % % % % 0

DESARROLLO DE LA COORDINACIN SEGN NIVEL DE INSTRUCCIN DEL PADRE

COORDINADAS COPULATIVAS COORDINADAS ADVERSATIVAS COORDINADAS DISTRIBUTIVAS COORDINADAS DISYUNTIVAS COORDINADAS EXPLICATIVAS

0 0 % 0 %

0 0 %

1 100 %

0 0

332 74.4 3 1375 75.1 7 1593 72.3 1 2664 72.9 4 1090 77.4 6 % % % %

103 23.0 9 408 22.3 0 550 24.9 6 893 24.4 5 283 20.1 1 % % % %

10

% 22

0.22

% 20

2.24

% 4

1.20 25 1.13 36 0.98 15 1.06

% 34 % 50 % 17 %

1.09

% 1

0.21

1.54

% 9

0.04

1.37

% 2

4.63

1.20

0.14

TABLA II

35

TABLA III

DESARROLLO DE LA SUBORDINACIN SUSTANTIVA SEGN NIVEL DE INSTRUCCIN DEL PADRE

SUPLEM.ENT COMPL. INDIRECTO DE COMPAA COMPL. ADVERBIO ATRIBUTO 0 0 % 14 5.14 % 39 3.32 % 59 4.14 % 121 4.57 % 33 3.63 % COMPL. ADJETIVO COMPL. DIRECTO COMPL. NOMBRE COMPLAGENTE 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0 % SUJETO 4

FUNCIN

1.- No sabe leer o escribir

6 PERODS 6 X INFORMANTE

66.66 %

33.33 %

0 %

0 %

0 %

0 %

0 %

0 %

2.- Sin estudios pero sabe leer y escribir 272 PERODOS 10.46 X INFORMANTE

92

156

33.82 %

57.35 %

0.73 %

0 %

0 %

2.57 %

0 %

0.36 %

3.- Estudios elementales

435

644

11

36

1173 PERODOS 11.17 X INFORMANTE 4.- Bachilleratos. BUP. COU 1425 PERODOS 11.87 X INFORMANTE 5.- Estudios Universitarios 2646 PERODOS 13.63 X INFORMANTE

37.08 %

54.90 %

0.93 %

0.17 %

0.34 %

3.07 %

0.17 %

0 %

538

764

21

36

37.75 %

53.61 %

1.47 %

0.28 %

0.21 %

2.52 %

0 %

0 %

977

1418

39

10

73

36.92 %

53.59 %

1.47 %

0.30 %

0.37 %

2.75 %

0 %

0 %

7.- No sabe, no contesta

344

486

18

19

907 PERODOS 11.48 X INFORMANTE

37.92 %

53.58 %

1.98 %

0.55 %

0.22 %

2.09 %

0 %

0 %

TABLA III

36

DESARROLLO DE LA SUBORDINACIN ADJETIVA SEGN NIVEL DE INSTRUCCIN DEL PADRE

TABLA IV
1.- No sabe leer o escribir 0 PERODOS 2.- Sin estudios pero sabe leer y escribir 90 PERODOS 3.- Estudios elementales 329 PERODOS 4.- Bachilleratos. BUP.COU 350 PERODOS 5.-Estudios universitarios 763 PERODOS 6.- Sus labores 245 PERODOS

SUB. ADJ. ESPECIFICATIVA

NMERO PERODOS MEDIA INDIVIDUAL

SUB. ADJ. EXPLICATIVA

NMERO PERODOS MEDIA INDIVIDUAL

89

3.42

0.03

318 337 725 232

3.02 2.80 3.73 2.93

11 13 38 13

0.10 0.10 0.19 0.16

TABLA IV

37

TABLA V
DESARROLLO DE LA SUBORDINACIN ADVERBIAL SEGN NIVEL DE INSTRUCCIN DEL PADRE
CONDICIONAL CONSECUTIVA CONCESIVA

TABLA V
TIEMPO LUGAR CAUSA MODO FINAL

1.- No sabe leer o escribir 5 PERODOS 5 PERODOS INFORMANTE POR

0%

20%

0%

20%

60%

0%

0%

0%

0%

2.- Sin estudios pero sabe leer y escribir 279 PERODOS 10.73 PERODOS POR INFORMANTE 3.- Estudios elementales 1155 PERODOS 11 PERODOS INFORMANTE POR

81

13

46

109

11

0%

29.03%

4.65%

16.48%

39.06%

3.94%

1.07%

2.51%

3.22%

266

45

191

507

46

30

0.17%

23.03%

3.89%

16.53%

43.89%

3.98%

0.43%

0.26%

5.45%

4.- Bachilleratos. BUP. COU 1560 PERODOS 13 PERODOS POR INFORMANTE 5.- Estudios universitarios 2871 PERODOS 14.79 PERODOS POR INFORMANTE 7.- No sabe, no contesta 673 PERODOS 8.51 PERODOS POR INFORMANTE

369

188

218

575

82

35

0.38%

23.65%

12.05%

13.97%

36.85%

5.25%

0.51%

2.24%

5.06%

721

305

465

1011

79

17

92

174

0.24%

25.11%

10.62%

16.19%

35.21%

2.75%

0.59%

3.20%

6.06%

237

141

154

58

19

0.29%

35.21%

20.95%

22.84%

0%

8.61%

0.89%

2.82%

8.32%

38

COMPARATIVA 0 9 63 79 56

TABLA VI
1.- No sabe leer o escribir 13 perodos MEDIA: 4.33 2.- Sin estudios pero sabe leer y escribir 302 perodos MEDIA: 9.43 3.- Estudios elementales 1667 perodos MEDIA:10.82 4.- Bachilleratos. BUP. COU 1518 perodos MEDIA: 11.32 5.- Estudios Universitarios 1807 perodos MEDIA: 12.54 7.- No sabe, no contesta 643 perodos MEDIA:11.08

DESARROLLO DE LA COORDINACIN SEGN EL NIVEL DE INSTRUCCIN DE LA MADRE

COORDINADAS COPULATIVAS COORDINADAS ADVERSATIVAS COORDINADAS DISTRIBUTIVAS COORDINADAS DISYUNTIVAS COORDINADAS EXPLICATIVAS

46.1 5

53.8 5

107

193

35.4 3

63.9 1

0.66

699

935

23

41.9 3

56.0 8

1.37

0.36

0.23

677

806

24

44.5 9

53.0 9

1.58

0.39

0.32

699

1061

35

38.6 8

58.7 1

1.93

0.27

0.38

260

366

14

40.4 3

56.9 2

2.17

0.15

0.30

TABLA VI

39

TABLA VII
TABLA VII
SUJETO

DESARROLLO DE LA SUBORDINACIN SUSTANTIVA SEGN EL NIVEL DE INSTRUCCIN DE LA MADRE

SUPLEMENT. COMPL. INDIRECTO DE COMPAA COMPL. ADVERBIO ATRIBUTO 0 0 % 12 3.31 % 77 4.31 % 55 3.37 % 89 4.63 % 29 4.17 % COMPL. ADJETIVO COMPL. DIRECTO COMPL. NOMBRE COMPLAGENTE 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0 %

FUNCIN

1.- No sabe leer o escribir

22 PERODOS 7.33 X INFORMANTE

27.27 %

31.82 %

0 %

0 %

0 %

40.91 %

0 %

0 %

2.- Sin estudios pero sabe leer y escribir 362 PERODOS 11.31 X INFORMANTE

107

193

48

29.55 %

53.31 %

0.55 %

0 %

0 %

13.26 %

0 %

0 %

3.- Estudios elementales

699

935

23

40

1787 PERODOS 11.6 X INFORMANTE

39.11 %

52.32 %

1.28 %

0.33 %

0.22 %

2.23 %

0.11 %

0.05 %

4.- Bachilleratos. BUP. COU 1629 PERODOS 12.15 X INFORMANTE 5.- Estudios Universitarios 1919 PERODOS 13.32 X INFORMANTE

677

806

24

56

41.55 %

49.47 %

1.47 %

0.36 %

0.30 %

3.43 %

0 %

0 %

699

1061

35

23

36.42 %

55.29 %

1.82 %

0.26 %

0.36 %

1.19 %

0 %

0 %

7.- No sabe, no contesta

260

366

14

694 PERODOS 11.96 X INFORMANTE

37.46 %

52.73 %

2.01 %

0.14 %

0.28 %

0.28 %

0 %

0 %

40


DESARROLLO DE LA SUBORDINACIN ADVERBIAL SEGN EL NIVEL DE INSTRUCCIN DE LA MADRE
COMPARATIVA CONDICIONAL CONSECUTIVA

1.- No sabe leer o escribir 20 PERODOS 6.66 PERODOS POR INFORMANTE 2.- Sin estudios pero sabe leer y escribir 338 PERODOS 10.56 PERODOS POR INFORMANTE 3.- Estudios elementales 1824 PERODOS 11.84 PERODOS POR INFORMANTE 4.- Bachilleratos. BUP. COU 1767 PERODOS 13.18 PERODOS POR INFORMANTE 5.- Estudios universitarios 1928 PERODOS 13.39 PERODOS POR INFORMANTE 7.- No sabe, no contesta 460 PERODOS 7.93 PERODOS POR INFORMANTE

11

CONCESIVA

TABLA VIII
TIEMPO LUGAR CAUSA MODO FINAL

0%

15%

5%

15%

55%

0%

5%

0%

5%

74

16

52

151

10

12

0.29%

21.89%

4.73%

15.38%

44.67%

2.95%

1.77%

3.55%

1.77%

435

96

332

730

83

13

40

94

0.05%

23.84%

5.26%

18.20%

40.02%

4.55%

0.71%

2.19%

5.15%

457

107

248

712

81

11

41

105

0.28%

25.86%

6.05%

14.03%

40.29%

4.58%

0.62%

2.32%

5.94%

515

117

324

695

73

26

56

120

0.10%

26.71%

6.06%

16.80%

36.04%

3.78%

1.34%

2.90%

6.22%

157

47

123

47

25

46

0.43%

34.13%

10.21%

26.73%

0%

10.21%

0.65%

5.43%

10%

TABLA VIII

41

TABLA IX
TABLA IX
1.- Empresario o directivo de empresa

DESARROLLO DE LA COORDINACIN SEGN LA PROFESIN DEL PADRE

COORDINADAS COPULATIVAS COORDINADAS ADVERSATIVAS COORDINADAS DISTRIBUTIVAS COORDINADAS DISYUNTIVAS COORDINADAS EXPLICATIVAS

1258

393

16

24

1697 perodos MEDIA: 19.06

74.13

23.16

0.94

1.49

0.35

2.- Profesin liberal

1927

620

24

40

2619 perodos MEDIA: 18.70

73.57

23.67

0.91

1.52

0.30

3.- Trabajador por cuenta propia

514

150

13

683 perodos MEDIA: 16.26

75.25

21.96

0.88

1.90

4.- Empleado

1858

567

34

46

2506 perodos MEDIA: 17.28 5.- Obrero de industria, agricultura o pesca 1032 perodos MEDIA: 16.91

74.14

22.62

1.35

1.83

0.04

824

189

13

79.84

18.31

0.38

1.26

0.19

6.- Sus labores

54

15

71 perodos MEDIA: 35.5

76.06

21.12

2.82

8.- Otros

558

86

652 perodos MEDIA: 15.90

85.58

13.19

1.22

1.38

42

TABLA X

DESARROLLO DE LA SUBORDINACIN ADVERBIAL SEGN LA PROFESIN DEL PADRE

1.- Empresario o directivo empresa 1099 PERODOS 12.34 PERODOS POR INFORMANTE 2.- Profesin liberal 1838 PERODOS 13.12 PERODOS POR INFORMANTE 3.- Trabajador por cuenta propia 520 PERODOS 12.38 PERODOS POR INFORMANTE 4.- Empleado 1842 PERODOS 12.70 PERODOS POR INFORMANTE 5.-Obrero de indust, agricultura o pesca 630 PERODOS 10.32 PERODOS POR INFORMANTE 6.- Sus labores 27 PERODOS 13.5 PERODOS POR INFORMANTE 8.- No sabe, no contesta 521 PERODOS 12.70 PERODOS POR INFORMANTE

305

73

171

382

50

11

CONCESIVA

TIEMPO

LUGAR

CAUSA

TABLA X

35

69

0.27%

27.75%

6.64%

15.56%

34.76%

4.55%

1%

3.18%

6.28%

462

126

279

706

81

11

58

110

0.27%

25.13%

6.85%

15.18%

38.41%

4.41%

0.59%

3.15%

5.98%

94

21

100

236

27

13

25

0.19%

18.07%

4.04%

19.23%

45.38%

5.19%

0.57%

2.5%

4.81%

468

118

292

702

83

16

53

107

0.16%

25%

6.40%

15.85%

38.11%

4.50%

0.87%

2.87%

5.81%

131

28

103

304

20

13

28

0.31%

20.79%

4.44%

16.35%

48.25%

3.17%

0.16%

2.06%

4.44%

12

0%

44.44%

0%

11.11%

29.63%

11.11%

0%

3.71%

0%

150

23

88

201

27

23

0%

28.79%

4.41%

16.89%

38.58%

5.18%

0.19%

1.53%

4.12%

43

COMPARATIVA 0

CONDICIONAL

CONSECUTIVA

MODO

FINAL

TABLA XI

PRODUCCIN ORACIONAL SEGN LA PROFESIN DE LA MADRE SIMPLES ORACIONES 1.- Empresario o directivo de empresa 2.- Profesin liberal 3.- Trabajador por cuenta propia 4.- Empleado 5.-Obrero de industria, agricultura o pesca 6.- Sus labores 8.- No sabe, no contesta 386 2353 392 1913 203 5354 345 MEDIA 21.44 21.19 17.04 21.25 22.55 20.83 20.29 COMPUESTAS ORACIONES 586 3461 601 2759 231 7170 473 MEDIA 32.55 31.18 26.13 30.65 25.66 27.89 27.82

TABLA XI

TABLA XII

TABLA XII
COMPLEJIDAD 1.- Empresario o directivo de empresa 2.- Profesin liberal 3.- Trabajador por cuenta propia 4.- Empleado 5.-Obrero de industria, agricult. o pesca 6.- Sus labores 8.- No sabe, no contesta

MEDIA PERODOS PROPOSICIONALES PRODUCIDOS POR INFORMANTE SEGN LA PROFESIN DE LA MADRE

MEDIA TOTAL 56 53.98 43.43 52.46 40.55 47.12 47.88 GRADO 1 18.88 17.62 15.91 17.53 15.88 16.39 15.35 GRADO 2 15 14.82 10.95 14.46 12 13.10 14.58 GRADO 3 11 12.02 9.13 11.43 8.33 9.08 10.41 GRADO 4 6.66 5.98 4.69 6.08 2.66 5.4 4.94 GRADO 5 2.77 2.16 1.95 2.05 1.66 1.96 1.17 GRADO 6 1.66 0.81 0.78 0.73 0 0.65 1.41 GRADO 7 0 0.19 0 0.15 0 0.43 0 GRADO 8 0 0.36 0 0 0 0.09 0

44

TABLA XIII
TABLA XIII
COMPL. DIRECTO SUJETO

DESARROLLO DE LA SUBORDINACIN SUSTANTIVA SEGN LA PROFESIN DE LA MADRE

DE COMPAA SUPLEM.ENT COMPL. INDIRECTO COMPL. ADVERBIO ATRIBUTO 5 4.02 % 59 0 % 11 4.38 % 66 5.18 % 3 2.97 % 110 3.84 % 13 6.87 % COMPL. ADJETIVO

COMPL. NOMBRE

FUNCIN

1.- Empresario o directivo de empresa 259 PERODOS 14.38 X INFORM.

87

157

33.59 %

60.61 %

0.77 %

0 %

0.34 %

3.21 %

0 %

0 %

2.- Profesin liberal

567

764

24

47

1465 PERODOS 13.19 X INFORM. 3.- Trabajador por cuenta propia 251 PERODOS 10.91 X INFORM.

38.70 %

52.15 %

1.63 %

0.20 %

0.34 %

3.21 %

0 %

0 %

93

135

37.05 %

53.78 %

1.99 %

0.79 %

0 %

1.99 %

0 %

0 %

4.- Empleado

480

637

29

29

27

1272 PERODOS 14.13 X INFORM. 5.-Obrero de industria, agricultura o pesca 101 PERODOS 11.22 X INFORM.

37.73 %

50.07 %

2.28 %

0.31 %

2.27 %

2.12 %

0 %

0 %

26

68

25.74 %

67.32 %

0.99 %

0.99 %

0 %

1.98 %

0 %

0 %

6.- Sus labores

1140

1459

59

80

2864 PERODOS 11.14 X INFORM.

39.80 %

50.94 %

2.06 %

0.27 %

0.17 %

2.79 %

0.06 %

0.03 %

8.- No sabe, no contesta

64

107

189 PERODOS 11.11 X INFORM.

33.86 %

56.61 %

0 %

0.53 %

0 %

2.11 %

0 %

0 %

45

COMPLAGENTE 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0 %

TABLA XIV

DESARROLLO DE LA SUBORDINACIN ADVERBIAL SEGN LA PROFESIN DE LA MADRE

COMPARATIVA 15 3.76% 99 6.61% 14 5.6% 62 5.31% 4 2.56% 167 5.53% 7 2.96%

CONDICIONAL

1.- Empresario o directivo empresa 399 PERODOS 22.16 PERODOS POR INFORMANTE 2.- Profesin liberal 1498 PERODOS 13.49 PERODOS POR INFORMANTE 3.- Trabajador por cuenta propia 250 PERODOS 10.87 PERODOS POR INFORMANTE 4.- Empleado 1166 PERODOS 12.95 PERODOS POR INFORMANTE 5.-Obrero de indust, agricultura o pesca 156 PERODOS 17.33 PERODOS POR INFORMANTE 6.- Sus labores 3020 PERODOS 11.75 PERODOS POR INFORMANTE 8.- No sabe, no contesta 236 PERODOS 13.38 PERODOS POR INFORMANTE

56

15

50

223

29

CONCESIVA

TIEMPO

LUGAR

CAUSA

TABLA XIV

0.75%

14.03%

3.76%

12.53%

55.89%

7.26%

0.75%

1.25%

356

94

244

602

42

10

49

0.13%

23.76%

6.27%

16.28%

40.18%

2.80%

0.66%

3.27%

64

12

43

99

11

0%

25.6%

4.8%

17.2%

39.6%

2.4%

0.4%

4.4%

295

85

194

413

65

38

0.42%

25.30%

7.29%

16.63%

35.42%

5.57%

0.77%

3.26%

19

43

15

47

24

0.64%

12.18%

27.56%

9.61%

30.13%

15.38%

0.64%

1.28%

769

160

485

1223

121

16

74

0.16%

25.46%

5.29%

16.05%

40.49%

4.01%

0.53%

2.45%

63

71

72

12

0%

26.69%

2.54%

30.08%

30.50%

5.08%

0.42%

1.69%

46

CONSECUTIVA 5 2 4

MODO

FINAL

TABLA XV

DESARROLLO DE LA SUBORDINACIN SUSTANTIVA EN RELACIN CON LA EDAD DE LOS HERMANOS

ABLA XV

CON HERMANOS MAYORES 3400 PERODOS TOTALES (24,78 %)

SIN HERMANOS MAYORES 3094 PERODOS TOTALES (25,16 %) PERODOS 1185 1620 47 13 4 102 1 0 0 122 PORCENTAJE 38.3% 52.36% 1.52% 0.42% 0.13% 3.29% 0.03% 0% 0% 3.94%

TIPOLOGA
SUJETO COMPLEMENTO DIRECTO COMPLEMENTO DEL NOMBRE COMPLEMENTO DEL ADJETIVO COMPLEMENTO DEL ADVERBIO SUPLEMENTO COMPLEMENTO INDIRECTO DE COMPAA COMPLEMENTO AGENTE ATRIBUTO

PERODOS 1248 1872 51 11 4 71 1 1 0 141

PORCENTAJE 36.70% 55.06% 1.50% 0.32% 0.11% 2.09% 0.03% 0.03% 0% 4.14%

TOTALES

3400 PERODOS DE SUB. SUSTANTIVA

3094 PERODOS DE SUB. SUSTANTIVA

47

TABLA XVI
DESARROLLO DE LA SUBORDINACIN ADVERBIAL EN RELACIN CON LA EDAD DE LOS HERMANOS

TABLA XVI

CON HERMANOS MAYORES 4161 PERODOS TOTALES (30,33 %)

SIN HERMANOS MAYORES 3782 PERODOS TOTALES ( 30,76 %) TRAMOS 11 917 232 625 1408 172 35 109 273 PORCENTAJE 0,29% 24,24% 6,13% 16,52% 37,22% 4,55% 0,92% 2,88% 7,21%

TIPOLOGA
DE LUGAR DE TIEMPO MODAL CAUSAL FINALIDAD CONDICIONAL CONCESIVA CONSECUTIVA COMPARATIVA

TRAMOS 9 1032 290 646 1653 175 23 103 230

PORCENTAJE 0,21% 24,80% 6.97% 15,52% 39,72% 4,20% 0,55% 2,47% 5,52%

TOTALES

4161 RERODOS DE SUB. ADVERBIAL

3782 PERODOS DE SUB. ADVERBIAL

48