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Una mirada a nuestra gestin directiva...

CONTENIDO
PRESENTNDONOS 3
INFORMACIN GENERAL 4
EL SUEO ASOMNDONOS AL 2015 8
NOS ENRUMBAMOS 9
LINEA DE VIDA 12
PASO A PASO COMO SE DESARROLLARON LAS ETAPAS DE LA EXPERIENCIA 14
UNA MIRADA AL INTERIOR DEL PROCESO 27
FACTORES FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES DEL PROCESO 29
NUESTROS APRENDIZAJES 30
LA CONSTRUCCIN DE NUEVOS CAMINOS PARA LA COLEGIALIDAD 33
PASOS A SEGUIR PARA LOGRAR EL FUTURO DESEADO 39
3
...con lentes de Educacin Popular
Es necesario que l crezca, y que yo disminuya Jn. 3,30
A
propindonos de este texto bblico, en el que Juan el Bausta se reere a Jess en la
ribera del Ro Jordn, nos podemos cuesonar Cmo se relaciona con la colegialidad
y equipos direcvos?, principalmente cuando nuestro quehacer apunta a brindar
educacin de Calidad con enfoque en Educacin Popular y donde los que trabajamos en los
centros educavos nos vemos envueltos en diversos procesos. Para que esto logre funcionar,
esta dinmica no puede estar en manos de una sola persona, sino de un grupo, denominado
equipo direcvo donde la conanza mutua, los niveles de parcipacin y el grado de
arculacin son algunos de los elementos que conllevan a lograrlo.
En Nicaragua, la propuesta educava de Fe y Alegra se desarrolla en una red integrada por
22 centros educavos que brindan oportunidades a ms de 11 mil nios, nias, adolescentes
y jvenes de 10 municipios del pas.
Nuestro propsito es de reconstruir nuestra prcca y recapacitar sobre cmo la estamos
haciendo, nos hemos dado a la tarea de reexionar sobre el camino recorrido por los equipos
direcvos en nuestro pas desde el perodo 2006 al 2001. Lo reconstruido en este proceso,
los tesmonios y los aprendizajes han sido extrados en el proceso reexivo con los equipos
direcvos que durante el lmo trimestre del 2011 y primer trimestre del 2012 se dieron a
la tarea de elaborar este documento que hoy ponemos en sus manos.
Queremos manifestarles que hemos proyectado cmo queremos nuestros equipos
direcvos y aunque la reexin nos ha generado muchos aprendizajes y senmientos,
tambin nos quedan interrogantes para connuar profundizando sobre nuestro quehacer.
PRESENTNDONOS
4
Una mirada a nuestra gestin directiva...
INFORMACIN
GENERAL
Objevo de la sistemazacin:
Reexionar sobre nuestra prcca Direcva en Centros de
Fe y Alegra Nicaragua a n de generar nuevas estrategias
que permitan fortalecer nuestra idendad como Equipos
Direcvos colegiados desde el enfoque de la Educacin
Popular.
Propsito de la sistemazacin:
Comparr nuestra propuesta de Gesn Direcva
colegiada como una apuesta que permite dinamizar el
quehacer educavo con la parcipacin de los diferentes
actores que intervienen en los centros educavos.
Eje de sistemazacin:
La colegialidad en los equipos direcvos de los centros
Educavos de Fe y Alegra Nicaragua.
Metodologa empleada:
Luego que tres personas de Nicaragua estuvimos en una
formacin en Panam, vimos la necesidad de conformar
un equipo facilitador del proceso integrado por cuatro
personas: una directora y un director de centros de Fe
y Alegra, la responsable de la Direccin Educava de la
casa nacional y la encargada de coordinar los procesos de
sistemazacin en Nicaragua.
5
...con lentes de Educacin Popular
Como equipo decidimos en consenso que la metodologa a implementarse para llegar a
cabo el proceso sera el mtodo de Revisin de Experiencias Apuntado a Futuro (REI-F)
1

as como los documentos proporcionados por Fe y Alegra. Tomamos como marco de
referencia el libro de la calidad educava, revista tres del Sistema de Mejora de la Calidad
Educava de donde se toman los indicadores de gesn; los Planes Educavos de Centros
que pertenecen a la familia de Fe y Alegra en Nicaragua. Para ello elaboramos un plan de
la sistemazacin que forma parte de este documento como anexo 1.
El segundo paso que hicimos como equipo facilitador fue negociar
2
con la asamblea
plena de los equipos direcvos de centros de Fe y Alegra, aqu planteamos el reto que
traamos de Panam y denimos que cuatro centros parciparan del proceso, uno por
cada regin del pas.
En cada centro se form un equipo de reexin integrado por los equipos direcvos,
docentes, estudiantes, madres, padres de familia e integrante del equipo facilitador,
quienes seramos los encargados de llevar a cabo las diferentes etapas o giros de la
sistemazacin.
Los informantes claves han sido los grupos de sujetos que hemos parcipado de
la experiencia en la gesn direcva (Equipos Direcvos de los Centros, docentes,
estudiantes, madres y padres de familia) a los que llamamos (SIJUS), quienes mediante la
tcnica de grupos focales obtuvimos informacin primaria del proceso vivido.
Como equipo hemos tenido el privilegio de conducir el proceso, realizar grupos focales,
entrevistas en los centros educavos, presentar el borrador del documento a la asamblea
de equipos direcvos y editarlo. Para elaborarlo ulizamos varias fuentes de informacin:
Libro de la Calidad Educava, Revista 3 y los proyectos educavos de centros de Fe y
Alegra Nicaragua. Las tcnicas que usamos por excelencia fueron las reuniones peridicas
con el equipo facilitador o grupo de reexin y construccin colecva de las diferentes
fases vividas en la experiencia (ver anexos de memorias).
1 La propuesta REI-F es autora del colombiano Luis F. Ulloa quien desde la concepcin metodolgica de la Educacin
Popular propone una ruta de siete giros que inicia con el proceso de negociacin y acuerdos de la experiencia; el futureo e
historiacin, que como punto de partida da sentido a la experiencia y nos lleva luego al pasado a n de reconstruir la lnea
de vida; el tercer giro pretende profundizar en la reexin mediante preguntas y tomando en cuenta el contexto; el cuarto
giro retorcijn cerebral invita a profundizar en hallazgos, aprendizajes, hiptesis de cada etapa denida en la lnea de
vida; el privilegia la pregunta como tcnica llamada preguntario y luego se hace el respondario donde a partir de una
categorizacin de las preguntas, se busca informacin, se responden algunas interrogantes y se construye nueva teora;
nalmente el ltimo giro cerrar abriendo es el de acomodar la informacin y presentar a todos los participantes y al
pblico.
2 La negociacin es el primer paso en el mtodo REI-F
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Una mirada a nuestra gestin directiva...
Categoras de anlisis
Como equipo facilitador denimos tres categoras de anlisis o ltros como un lente
desde el cual revisamos toda la experiencia, estos son:

Descripcin de la experiencia
La experiencia de sistemazacin de Equipos Direcvos en Fe y Alegra Nicaragua est
concebida como una propuesta cuyo propsito es el de comparr nuestra propuesta
de Gesn Direcva Colegiada como una apuesta que permite dinamizar el quehacer
educavo con la parcipacin de los diferentes actores la cual intervienen en los centros
educavos.
El proceso de sistemazacin lo desarrollamos en los siguientes Centros Educavos:
a) Ncleo Educavo Rural, La Asuncin Fe y Alegra ubicado en Len al Occidente
del pas y que est conformado por 9 Centros Educavos, 6 en modalidad
primaria mulgrado, 3 primarias regulares completas, 1 secundaria y un Centro
Experimental de Formacin Inicial de Maestras y Maestros.
b) Centro Nazareth, ubicado en la ciudad de Chinandega, al occidente del Pas y
conformado por dos personas el equipo direcvo, aende las modalidades de:
Preescolar y Primaria.
c) Colegio Inmaculada Concepcin (CICFA), ubicado en la ciudad de Ocotal al norte
del Pas, a cargo de una Congregacin Religiosa y conformado por Preescolar,
Primaria y Secundaria.
d) Colegio Nuestra Seora de Guadalupe, ubicado al noroeste de Managua, a
cargo de una Congregacin Religiosa y conformado por preescolar, primaria y
secundaria.
Estructura

Interaccin en
las relaciones
Formacin
7
...con lentes de Educacin Popular
Estos centros enen las siguientes caracterscas:
Estn ubicados uno en cada regin donde ene presencia Fe y Alegra.
Dos centros son conducidos por equipos laicos y dos conducidos por congregaciones
religiosas.
Los integrantes de estos equipos pasaron el diplomado de Gesn Direcva con
Enfoque en Educacin Popular.
El periodo de todo el proceso de sistemazacin inici con la negociacin el 23 de julio de
2011 y naliz en mayo de 2012. Durante el proceso se combinaron espacios de reexin
a lo interno de los centros y de reuniones nacionales de equipos direcvos, donde se
compareron avances sobre la colegialidad y se profundiz para construir nuevas
experiencias. El producto nal es la construccin colecva de los Equipos Direcvos de Fe
y Alegra Nicaragua sobre el proceso de colegialidad.
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Una mirada a nuestra gestin directiva...
EL SUEO
ASOMNDONOS AL 2015
Q
ueremos ser un equipo
colegiado que cuente
con un Consejo Direcvo
ampliado con la parcipacin de
madres, padres, estudiantes y
representantes de la comunidad,
que tomen decisiones con liderazgo
democrco y siendo un referente
en organizacin, formacin y
parcipacin, dinamizando la
vida del Centro Educavo, de la
comunidad desde la concepcin de la
educacin popular y la espiritualidad
Ignaciana.
Un equipo en proceso
permanente de profesionalizacin,
especializacin, autogesonario, que
realice proyectos de construccin
pedaggica, comunitaria y acompae
los procesos manteniendo un ujo
de comunicacin permanente.
Para lograr este sueo requerimos:
Un equipo visionario, dinmico,
compromedo con roles y funciones
denidos, que gesone la conanza
y el autocuido, manteniendo buenas
relaciones interpersonales desde
una comunicacin uida.
9
...con lentes de Educacin Popular
NOS ENRUMBAMOS
Pre-Historia: Irradiando un nuevo amanecer (1999- 2006)
I
niciamos nuestro camino como directores, directoras de Fe y Alegra con un proceso
de reuniones de informacin convocadas por el director Pedroza, al menos 2 veces
por ao. A nes del ao 1999 asume la direccin de Fe y Alegra Nicaragua el Padre
Fernando Cardenal. Esta poca estuvo marcado por cuatro acontecimientos importantes
para la vida de los Centros de Fe y Alegra Nicaragua y la Casa Nacional:

Ao 2000 El relanzamiento de Fe y Alegra. Perodo de construccin parcipava del
primer Plan Estratgico de Fe y Alegra Nicaragua, se inicia el proceso
de idencacin con el ideario y se establece la instucionalizacin de la
organizacin. Se constuyen las asambleas con directoras y directores.
Ao 2001 La elaboracin de los Proyectos Educavos de Centro (PEC). Los Centros
Educavos denimos la misin y visin, elaboramos los diagnscos,
idencamos los problemas ms sendos y focalizamos nuestro trabajo.
Esto permi que organizramos nuestra gesn en 3 dimensiones:
Humana-Espiritual, Pedaggica y Sociopolca, que en los Centros del
NER se le llam comunitaria, atendiendo a su contexto.
Ao 2004 El inicio del proceso de Invesgacin Accin. Fue una estrategia que vino
a dar respuestas a los problemas pedaggicos idencados en los PEC. Se
elaboraron ese ao 77 invesgaciones, 43 de Lengua y Literatura, 25 de
Formacin Humana o Valores y 2 de Matemcas y otras reas.
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Una mirada a nuestra gestin directiva...
Ao 2006 La evaluacin de la calidad educava (octubre 2006). La Federacin
Internacional de Fe y Alegra, despus de un proceso de invesgacin,
propuso la Evaluacin de la Calidad y fue as que en Octubre del 2006.
Se aplicaron pruebas y cuesonarios a estudiantes, docentes, directores,
madres, padres y lderes comunitarios en 14 Centros de Fe y Alegra
Nicaragua. Este fue el primer conocimiento que tuvimos, dentro de la
gesn direcva haba una propuesta sobre colegialidad, hasta este
momento haba una intencionalidad de Fe y Alegra en que las directoras
y el director se hicieran acompaar de un equipo en la cual le pudiera
delegar algunas responsabilidades.
En este periodo el contexto econmico fue dicil para los maestros, puesto que en la
clasicacin del Ministerio de Educacin, los centros de Fe y Alegra pertenecan a Centros
subvencionados y esto dejaba a las y los maestros con salarios por debajo de los que se
pagaba a los centros pblicos. Hubo huelgas, plantones en medio de violencia, bombas
lacrimgenas, etc. maestros se reraban de nuestros centros por el salario devengado.
El currculo era por estndares. Fue la poca de la autonoma escolar que termin en un
vicio de estudiantes fantasmas y corrupcin de la educacin sin propuestas.
La colegialidad es una dinmica que implica un ejercicio constante de convergencias de
pareceres, posiciones y actitudes para lograr un comn acuerdo en pro de un objetivo a
alcanzar, contagiarnos del espritu de servicio, la pasin por la transformacin social, y la vocacin
misionera que nos leg el padre Jos Mara Vela...
...La colegialidad es una habilidad que se aprende ejercitndola y atrevindose
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Una mirada a nuestra gestin directiva...
LNEA DE VIDA
E
l anlisis y la reexin de cada una de las etapas permiten construir una
aproximacin grca a lo que ha sido la lnea de vida de la experiencia en el
perodo de octubre 2006 a diciembre 2011. En sntesis se presenta a connuacin
las etapas seales de paso y sucesos marcadores de la experiencia.
Nos evalan y se
crea incertidumbre
Se nos prendi
la lmpara
Construccin colecva
1ra. Etapa.
(Ao 2007):
2da. Etapa.
(Aos 2008-2009):
Pruebas y
cuesonarios a la
comunidad Educava.
Idencamos el
contexto del Centro.
No tenamos claro
el concepto de
colegialidad
Tenamos buenas
experiencias de
trabajo en equipo.
Devolucin de
resultados.
Grupos de reexin
con la comunidad
educava.
La colegialidad
obene una buena
valoracin.
Evaluacin nos
conrm que
se promova la
parcipacin.
Organizacin
de docentes en
comisiones.
Constucin de los
Equipos de Calidad o
Pedaggico.
Connuamos
con el apoyo del
facilitador/a.
Elaboracin de planes
de mejora de forma
arculada.

Punto
de partida:
Octubre 2006
PROTAGONISMO DE LOS ACTORES
FORMACIN
CONSTANTES EN EL CAMINAR DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS
13
...con lentes de Educacin Popular ...con lentes de Educacin
Renovando nuestra
idendad
Irradiando nuevos
amaneceres
Futuro deseado
3ra Etapa.
(Ao 2010):
4ta. Etapa.
(Ao 2011):
Asomndonos al 2015.
Diplomado en
Gesn Direcva con
Enfoque en Educacin
Popular.
Idencamos los
principios y objevos
de centros.
Colegialidad se
exende a madres,
padres, lderes y
estudiantes.
Cambio en
organigrama.
Arculacin de
comisiones y equipos
direcvos.
Segundo ciclo de
evaluacin del Sistema
de Mejora de la
Calidad Educava.
Confusin entre roles
y cuesonamientos
sobre qu se colegia.
Experiencia en
colegialidad diversa
y responde a los
contextos de centros.
Equipos colegiados
tomando en cuenta
la parcipacin de
madres, padres,
estudiantes, docentes
y representantes
de la comunidad,
siendo referente en:
gesn, organizacin,
formacin y
parcipacin.
Anlisis del contexto
para considerarlo en nuestro quehacer (Formacin, acompaamiento y otros procesos).
La parcipacin, la reexin y toma de decisiones constantes de diferentes SIJUS para transformar y
mejorar la comunidad educava en los disntos procesos que llevan los centros educavos.
Acompaamiento en la gesn, lo pedaggico y lo humano-espiritual. Espacios sistemcos y de
profesionalizacin a equipos direcvos. Espacios de recreacin y celebracin.
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Una mirada a nuestra gestin directiva...
PASO A PASO CMO
SE DESARROLLARON
LAS ETAPAS DE LA
EXPERIENCIA
Punto de Parda (Octubre 2006) Nos evalan y se crea
incerdumbre
A
los Centros nos comunicaron que se evaluaran a nios de 6to y 9no grado. Nos
explicaron cmo organizar los grupos que parciparan de la misma. Nuestra lgica
fue se evaluara Lengua y Matemcas, pero la sorpresa fue que nos mandaron a
convocar a padres, madres y lderes. Result ser una emboscada para los centros, aunque
la percepcin desde Casa Nacional era que llevbamos un proceso de sensibilizacin y de
informacin desde todo el transcurso de elaboracin de los anlisis de contexto.
La convocatoria a madres, padres y lderes comunitarios, puso en evidencia los problemas
de alfabezacin que algunos tenan, sus inseguridades al parcipar y el poco vnculo
entre estos y la escuela. No hubo involucramiento directo ni de las y los directores, ni
docentes, fue un proceso llevado por los Equipos Pedaggicos de Casa Nacional. En
cuanto a calidad educava, el Ministerio de Educacin estaba trabajando un proyecto
llamado EXCELENCIA y en la misma semana de aplicacin, llegaron a los Centros a hacer
pruebas a nios y nias de tercer y sexto grado, slo de Lengua y Matemcas.
En este periodo, nosotros como directores, entendamos la calidad como un buen
rendimiento acadmico en Lengua y Matemcas. Dbamos por sentado que si
un estudiante dominaba ambas reas, era bueno para desempearse en diversas
competencias.
Como directores tenamos una mirada corta de la calidad, el
proceso nos permi ampliar nuestro panorama y poder tener
un encuentro de miradas. Por un lado como veamos nosotros al
centro y por el otro, como los otros nos vean.
Prof. Carolina Espinales, Directora Centro Educavo Nazareth,
en Chinandega, occidente del pas.
15
...con lentes de Educacin Popular
Las y los maestros por su parte, experimentaron mucha preocupacin al saberse
evaluados y desconcertados ante el po de prueba, tal como lo reere el Profesor
Ricardo Lpez del colegio Nuestra Seora de Guadalupe: Cuando se nos habl de
las pruebas nos senmos un poco desconcertados, preocupados y no sabamos que
hacer, este senmiento se transmi a los estudiantes quienes tambin se sineron
temerosos por la aplicacin de las pruebas. Ciertamente era nuestra primera
experiencia respecto a pruebas de este po y toda la comunidad educava del centro
se sena nerviosa por la aplicacin de dichas pruebas. Luego de la aplicacin de las
pruebas quedamos en espera, a la expectava de los resultados.
Adems de ser una emboscada, la evaluacin fue un proceso a travs del cual se
nos permi ver la situacin de la escuela para idencar su contexto, la realidad en
la que viva y estaba inmerso el centro. Aunque haban personas que parcipan de
los equipos de apoyo a los directores como las facilitadoras y facilitadores, las y los
directores no tenamos claro el concepto de colegialidad, an cuando desde la casa
nacional de Fe y Alegra se hacan esfuerzos para aclarar los trminos del Sistema de
Mejora de la Calidad Educava en las jornadas nacionales de directores. Sin embargo,
tenamos buenas experiencias sobre el trabajo en equipo y la asignacin de tareas
por parte de la directora o directores para que otros parciparan, esto era lo ms
aproximado a colegialidad.
Mientras debaamos en el aprendizaje de una nueva manera de dirigir, a nivel
nacional, las y los docentes de centros de Fe y Alegra connubamos con la lucha
para que el salario de los centros subvencionados fuera incorporado a la planilla del
Estado. El Ministerio de Educacin estaba en pleno apogeo de Autonoma Escolar y
la parcipacin se reduca a las contribuciones, a la representacin de una madre o
padre de familia y algn estudiante que hablaban en nombre de todos. Era normal
que solamente las directoras opinaran, nos imponan lo que tenamos que hacer.
Las madres, padres de familia, estudiantes y docentes tomamos las decisiones de
forma coordinada Profesor Noel Sevilla, docente del colegio Inmaculada Concepcin,
ubicado en el municipio de Ocotal, en el Norte de Nicaragua.
En esta etapa aprendimos a manejar trminos del Sistema de
Mejora de la Calidad Educava y lo estamos ulizando hasta
la fecha: hacemos anlisis de contexto, contextualizamos a los
centros y a la comunidad educava con la que trabajamos.
16
Una mirada a nuestra gestin directiva...
Primera etapa: Ao 2007
Se nos prendi la lmpara
Esta etapa estaba marcada por dos grandes hitos: La devolucin de resultados de
las pruebas del Sistema de Mejora de la Calidad y el involucramiento de toda la
comunidad educava a los grupos de reexin integrados por diferentes actores
educavos: estudiantes, lderes comunitarios, madres, padres de familia y docentes.
Las y los directores de algunos Centros de Fe y Alegra, nos senmos interpelados por
los resultados de las pruebas, por todo lo que decan los directores , directoras y la
escuela en general y todo lo que decan de los directores y directoras y de la escuela
en general. El primer senmiento fue nos estn controlando o estn sacando los
trapos sucios de la Escuela. Esto nos gener malestar, inseguridad ante nuestro
trabajo como directores o directoras. Nos daban ganas de renunciar y era frecuente
pensar si no soy competente, mejor me voy, bsquense otro director o directora
Mientras los centros dirimamos los resultados de la evaluacin referidos al eslo de
gesn en jornada nacional de directores nos comparten el informe de pas y para
nuestra sorpresa la colegialidad obene una buena valoracin por los miembros de
la comunidad educava, a excepcin de los y las educandos de noveno grado. Se
percibe que el proyecto educavo se construye con la parcipacin de la comunidad,
responde a sus intereses y promueve el cambio de la realidad comunitaria en mayor
medida que otros centros de Fe y Alegra (Informe de pas 2007). Estos resultados
nos conrma que lo que lo anteriormente realizado es otra forma de parcipar
(Profesor Rodrigo Sandoval, Director Ncleo Educavo Rural (NER) en Lechecuagos,
Len regin de occidente de Nicaragua).
Cuando los grupos de reexin hacen comentarios sobre el proceso de gesn
sobre todo en los centros donde no haba apertura a la parcipacin, los directores
tenamos varias reacciones: indiferencia ante la evidencia o lo que la gente deca,
descalicar la opinin de un lder o una madre de familia. Si esa seora nunca
se aparece en la escuela, qu me puede decir. Esto represent un desao para
nosotros como directores, Cmo nos vamos a poner en evidencia ante toda la
comunidad? Sin embargo, las madres, padres, estudiantes y lderes invitados a los
grupos de reexin, expresaban su agradecimiento por invitarlos a parcipar de
este proceso, se senan importantes y tomados en cuenta para aportar a la vida del
centro. En el caso de los centros donde la evaluacin nos conrm que se promova
una parcipacin adecuada, el senmiento era de sasfaccin.
Una vez conocido los resultados, se nos orient desde la Casa Nacional, la
conformacin de los grupos de reexin, donde se deba integrar a estudiantes,
madres, padres, lderes y docentes para idencar dicultades pedaggicas, del
17
...con lentes de Educacin Popular
contexto y denir aspectos a mejorar. Paralelo a este proceso, el Equipo Pedaggico de
Fe y Alegra Nicaragua, desde las asambleas de directores de centros, nos formaban en
organizacin de comisiones para que apoyaran la gesn y promover la parcipacin de
diferentes actores en los centros. Desde estos espacios, se promovieron intercambios de
experiencias entre directores que tenan buenas prccas de parcipacin, organizacin
y administracin escolar con aquellos en donde este tema era incipiente.
Los docentes que apoybamos a la direccin asumimos mayor
compromiso, muchas veces nos quedbamos hasta tarde y hasta
nes de semana
Norma Borge, docente del Centro Nuestra Seora
de Guadalupe, en la regin Ciudad Sandino, Managua y Yamileth
Gmez, docente del Centro Educavo Inmaculada Concepcin,
ubicada en Ocotal, regin Norte de Nicaragua.
Mientras nos debaamos ante los resultados de la evaluacin, el contexto nacional estaba
convulsionado por dos acontecimientos: por una parte la Campaa Electoral que marca
un cambio radical puesto que pasamos de un gobierno neolibreral a un gobierno de
izquierda, y por otro, las marchas de protesta por integrar el salario a nmina scal fueron
cada vez ms frecuentes, las y los docentes acusaban a los directores de no gesonar ante
el gobierno la mejora de su salario.
Nos encontramos como directores, entre la presin del contexto que desestabilizaba
la administracin de los centros y la presin ante las debilidades en nuestra gesn al
darnos cuenta que nuestros Proyectos Educavos de Centro (PEC), no tenan el sello de la
Educacin Popular. Los resultados en algunos centros decan que no haban espacios de
apertura para la toma de decisiones con madres, padres, estudiantes y comunidad, esto
nos llev a plantearnos la necesidad de reorganizarnos a lo interno, a travs de comisiones
y abrir la escuela a la comunidad asumiendo responsabilidades comparda con los
diferentes actores implicados en la vida de la instucin. Nos surgen entonces algunos
cuesonamientos: Qu es Educacin Popular?, Cmo se hace Educacin Popular en
estos contextos?, Qu elementos contemplan a la Educacin Popular?, Cmo abrir la
estructura organizacional?, Quienes deban parcipar?
18
Una mirada a nuestra gestin directiva...
Aprendimos como directores que no podemos solos con la
responsabilidad del centro y que debe exisr una responsabilidad
comparda con los diferentes actores implicados en la vida
de la instucin y por tanto, es necesario abrir espacios de
parcipacin.
Los planes educavos del centro eran desconocidos por los docentes y por toda la
comunidad educava. De igual forma los docentes tambin desconocan el plan de
formacin que tena la casa nacional con los directores y directoras. Si bien es cierto que
en esta etapa se abrieron espacios de parcipacin, las nuevas interrogantes fueron:
Quin controla a quin?, Hasta dnde llegan los lmites de parcipacin y de toma de
decisiones?.
Segunda Etapa: Ao 2008-2009
Construccin colecva
Los hitos que acompaaron esta etapa fueron: la organizacin de docentes en diversas
comisiones; la constucin de los Equipos de Calidad o Pedaggicos, a parr de
estructuras que ya tenamos como la gura del facilitador y la elaboracin de los planes
de mejora de forma arculada.
Iniciamos el ao 2008 con algunos aportes de los grupos de reexin que habamos
organizado y era duro leer que estbamos cuesonados. Iniciamos un proceso de reexin
sobre nuestro trabajo como docentes y sobre el trabajo de direccin para crear propuestas
que nos permieran superar esas debilidades reejadas en la evaluacin.
En esta etapa conformamos un equipo pedaggico o de calidad con el n de que
acompaaran a la direccin en el proceso de elaboracin de planes y como impulsores de
las acvidades del Centro. Esto permi la descentralizacin de funciones y consulta a las
y los docentes.
A nivel de centros, al menos cinco docentes en coordinacin con directores asumieron el
reto de comprometerse y parcipar en el cambio. Los primeros compromedos fueron
aquellos docentes que desde aos atrs estaban conformados como Facilitadores de
centros con la nalidad de dinamizar procesos diversos.
19
...con lentes de Educacin Popular
Fuimos tres los docentes que nos comenzamos a involucrar en los
procesos de mejora en el colegio, junto con los dos que ya apoyaban
a la direccin eran facilitadores- pues veamos la necesidad de
un mayor compromiso para mejorar la calidad educava. Ahora
ya no era solamente directora y la subdirectora las encargadas de
organizar el POA anual sino que tambin, apoybamos los cinco
docentes.
Giovanny Mendoza,
docente Colegio Nuestra Seora de Guadalupe
Regin Ciudad Sandino, Managua
En este momento, casa nacional de Fe y Alegra nos trae la propuesta de arcular el Proyecto
Educavo de Centro (PEC) con el Plan de Mejora, en ste estara incluido el trabajo que
se realizara durante cinco aos y del cual sacaramos nuestro Plan Operavo Anual (POA).
Para esto debamos conformar un equipo encargado de la elaboracin de propuestas de
lneas de accin e indicadores que se llevaran a cabo durante los cinco aos hasta lograr
un proceso de arculacin para tener un solo plan de trabajo. Estas comisiones pasaron
una etapa de integracin de todas las acvidades del centro que buscaban como dinamizar
la vida de la escuela, a travs de procesos parcipavos con los actores.
En este perodo, en algunos centros pasamos de tener directores y directoras de centro
a conformar equipos direcvos, lo que dinamiz el trabajo de los equipos direcvos y la
vida del centro. Los profesores con ms empo de estar apoyando a la direccin, fueron
tomados ms en cuenta en la toma de decisiones por la conanza y eciencia demostrada,
adems eran los que estaban ms claros del Sistema de Mejora de la Calidad Educava.
La parcipacin presencial de algunos docentes era para la elaboracin de los planes, no
para tomar decisiones. El arcular los planes de mejora con los PEC, nos permi asumir
con apropiacin lo que cada comisin propona realizar en funcin a las debilidades
encontradas para dar salida a las lneas priorizadas.
En este perodo, Fe y Alegra impuls con ms fuerza la Invesgacin Accin proceso que
ya venamos trabajando desde haca un par de aos atrs- enfocando los temas de la misma
en las lneas de mejora que cada Centro haba priorizado. El proceso de Invesgacin
Accin, dinamiz el trabajo de muchos docentes pasivos y dio espacio a la integracin en las
comisiones de trabajo, dando un giro a lo que anteriormente se haba hecho permiendo
hacer una mayor reexin de nuestras prccas pedaggicas ante diferentes necesidades
de enseanza-aprendizaje, ya para este perodo se instucionalizan las comisiones en los
Centros y en general se organizan como: Comisin Pedaggica, Pastoral, Comisin Social,
Ecolgica o Medio Ambiente, Cultura y Deporte, Educacin Integral de Sexualidad. Surgen
los docentes acompaantes de los procesos de trabajo con jvenes.
20
Una mirada a nuestra gestin directiva...
El contexto del 2008 fue favorable, la primera nocia que recibimos del nuevo gobierno
fue la inclusin de las y los docentes en cheque scal. Esto renov esperanzas y gener un
ambiente de tranquilidad que permi que nos organizramos de mejor manera alrededor
de la mejora de la calidad. A nivel de los centros educavos, cerramos el 2008 con el
fortalecimiento de las comisiones y un plan de mejora elaborado con la parcipacin de la
comunidad educava.

Con el cambio de gobierno hay nuevas polcas educavas y se invita a discur la propuesta
de transformacin curricular que se vena trabajando a nivel local, municipal y nacional,
donde Fe y Alegra tena presencia e incidencia desde su experiencia. Esta propuesta incluye
en sus ejes, la parcipacin de la comunidad en el quehacer educavo y viene a fortalecer
lo que ya se vena gestando en los centros. Se ocializa la transformacin curricular a inicios
del ao 2009. Hasta esta poca, a nivel nacional la relacin con el Ministerio de Educacin era
uida, nos aprobaban las propuestas de formacin en las regiones.
Desde la Casa Nacional de Fe y Alegra se organiza el trabajo por regiones, para dar mayor
acompaamiento a los procesos de calidad, en ellas se integraron coordinadores, promotores
educavos y sociales que desde la lgica del sistema de calidad, se distribuy el quehacer.
Los promotores y promotoras educavas daban salida al proceso de enseanza-aprendizaje
y los sociales a ciudadana y comunidad. Los coordinadores adems de acompaar a la
regin, daban seguimiento a la gesn Instucional y todo el proceso de colegialidad.
Un elemento parcular de esta etapa fue que las coordinadoras, el coordinador y algunas
promotoras sociales de las diferentes regiones del pas, parciparon de un Diplomado en
Invesgacin Accin y como parte de la revisin de su prcca en el trabajo codiano
con los centros educavos encontraron como hallazgos que ellas, al igual que los equipos
direcvos estaban concentrando su labor en los aspectos administravos y no tanto en
seguimiento a la gesn colegiada de los centros. Esto fue analizado en asamblea con
nosotros los direcvos y propusimos enfocar parte del trabajo de las coordinaciones en dar
acompaamiento a la gesn colegiada.
En este mismo perodo, se generaron contradicciones en la operavizacin de transformacin
curricular que se vena gestando a nivel nacional, paralelo a la consulta nacional, se
organizaron estructuras pardarias denominadas Consejos de Poder Ciudadano (CPC), que
posteriormente se llamaron Gabinetes del Poder Ciudadano (GPC) que desconocan de
procesos organizavos, administravos y pedaggicos, y de manera impuesta queran tener
injerencia en la toma de decisiones de los centros.
Como parte de las nuevas polcas educavas, se organizan espacios de evaluacin y
programacin mensuales de los Centros educavos denominados Talleres de Progra-
macin, Capacitacin y Evaluacin (TEPCE). Directores y docentes facilitadores que
conformaban el Equipo Pedaggico o de Calidad en los Centros, se convierten en facilitadores
de dichos TEPCES en algunos grados y disciplinas. Algunos de nuestros Centros son espacios
donde se realizan estos talleres mensuales.
21
...con lentes de Educacin Popular
El proceso de crecimiento profesional que se ha obtenido, producto de la formacin
peridica en las jornadas nacionales y la prcca, proporcion la coordinacin y facilitacin
en los TEPCES. La Transformacin curricular impulsada por el gobierno vino a rearmar
el trabajo que venamos construyendo. Reejado en los Proyectos Educavos de Centro
(PEC) y los Planes de Mejora. Siendo el plan de mejora un referente, los vaivenes del
MINED no obstaculizaron el proceso de mejora que ya habamos iniciado.
En el camino hacia la colegialidad, encontramos varios elementos facilitadores:
a. Asumimos compromisos de arcular los proyectos educavos con los planes
de mejora considerando la parcipacin de otros actores con intereses en
juego (SIJUS).
b. Ampliacin de los equipos direcvos, pasando de docentes facilitadores a los
que se les delegaban tareas a equipos pedaggicos que conducan procesos
en los centros educavos
3
.
c. El acompaamiento a los procesos de gesn direcva desde equipos
regionales lo que signic ms cercana con los centros educavos.
d. La apropiacin de la concepcin de gesn colegiada producto de la
formacin permanente.
e. Apertura de espacio de comunicacin a lo interno del centro sobre el quehacer de
los equipos direcvos.
f. Finalmente, el contexto de transformacin curricular
que pone nfasis en la parcipacin de todos los
sectores en la calidad educava.
Entre las limitantes de esta etapa podemos mencionar:
a. Senmientos encontrados de equipos direcvos y de
algunos docentes ante la parcipacin de otros en la
toma de decisiones.
b. Resistencia de docentes a retomar las sugerencias
de sus colegas, slo aceptaban sugerencias de el o la
directora.
c. Los cambios de directoras que es comn en los
centros religiosos- generaron algunas crisis iniciales
en los centros por las concepciones diferentes
sobre el eslo de liderazgo.
lar
os
e
a
s
La Comisin Pedaggica o Equipo de Calidad, Comisin Pastoral, Comisin Ecolgica, Educacin Integral de la
Sexualidad, Social Comunitaria, de Reforzamiento Escolar, Cultura y Deporte.
22
Una mirada a nuestra gestin directiva...
Con todo este caminar, aprendimos sobre la importancia de los roles en cada integrante
de la estructura organizava y a dinamizar ms el trabajo en los centros educavos, pero
para que esto exisera era necesario un cambio dentro de los equipos direcvos para
asumir compromisos, si los directores no cambian no hay cambio en el centro educavo.
Finalizamos esta etapa con las siguientes interrogantes:
Tenemos una estructura organizava colegiada consolidada que nos permita
que ante el cambio o ausencia del director o directora, los procesos connen
su curso?
Qu sigue haciendo falta para tener centros que gesonen con calidad en Fe y
Alegra?
Qu tanto los docentes que estn en los equipos direcvos estn tomando
decisiones?
Qu tanto podamos colegiar y que cosa era solo de los directores para la toma
decisiones?
Cul es el ujo de comunicacin entre las comisiones?
Cuales eran nuestras funciones como integrantes de las comisiones?
Cul debera ser el po de acompaamiento a las comisiones y docentes?

Tercera Etapa: Ao 2010
Renovando nuestra idendad
Esta etapa est marcada por un hito muy importante en la vida de los centros, la realizacin
de un diplomado en Gesn Direcva con Enfoque en Educacin Popular, propuesto por
Fe y Alegra Nicaragua y avalado por la Universidad Centroamericana (UCA), organizado
a travs de cuatro dimensiones: Pedaggica, Social - Comunitaria, Organizacional y
Administrava. En este diplomado parcipamos los directores, directoras y docentes que
formbamos parte de los equipos direcvos.
Lo novedoso del diplomado adems de su contenido, fue la metodologa del mismo. Cada
mdulo fue desarrollado a parr de la prcca, teorizar y regresar a la prcca, el primer
senmiento fue creer que perdamos el empo registrando nuestras acvidades durante
una semana de trabajo, peronos permi darnos cuenta que estbamos saturados y que
debamos delegar acvidades, aun cuando algunos pensbamos que ya trabajbamos de
manera organizada.
23
...con lentes de Educacin Popular
El encuentro con nuestra propia prcca nos sirvi como detonante para darnos cuenta
que el mayor nfasis de nuestro trabajo como equipos direcvos estaba concentrado en
las labores administravas, no tanto en las pedaggicas o comunitarias; para idencar
las dicultades, oportunidades y priorizar las dinmicas que afectan a la escuela. El
proceso reexivo y la recuperacin de nuestras prccas no era algo comn en nuestra
metodologa de trabajo y mucho menos escribir.
Desde lo pedaggico, idencamos los principios con los que cada centro trabajara en
pro de los procesos colegiados, siendo los ms signicavos: conanza, respeto, inclusin,
equidad. Tambin delimitamos objevos
4
y las principales acciones pedaggicas que
como equipos direcvos ejecutaramos, esto nos permi denir cual es nuestro rol
pedaggico bsicamente este consisa en arcular y dinamizar los procesos, tomando en
cuenta el contexto, el po de estudiantes, madres y padres con los que trabajbamos, las
medidas que debamos tomar para mejorar nuestro rol y el fortalecimiento de los equipos
de calidad que se encargan de: apoyar los acompaamientos, crculos de estudios y otras
formaciones a la comunidad educava. Aqu la interrogante fue: Si el director se centra
en lo pedaggico, quin asume las funciones administravas? Este dilema fue resuelto
aprendiendo a organizar nuestro quehacer y a priorizar lo sustanvo. Tuvimos que romper
con nuestros propios paradigma e inseguridades y atrevernos a conar en los dems.
En la dimensin Social Comunitaria fue todo un desao darnos cuenta que esta
dimensin tambin era parte de nuestro quehacer, empezamos a manejar un nuevo
lenguaje de Dinmicas Comunitarias, SIJUS (Sectores de inters en juego) y adems
camos en cuenta que debamos tener una visin ms amplia de los acontecimientos
alrededor de nuestra escuela.
Nuevamente nos vamos a reexionar nuestra prcca y la frase detonante fue el contexto
entra en la escuela en los zapatos de los estudiantes por tanto, la escuela debe responder
a las necesidades de dicho contexto y nuestra organizacin tambin. Nos surgen algunas
interrogantes: Cul es nuestro papel como equipos direcvos?, Tenamos contemplados
en los PEC las dinmicas comunitarias?, La comunidad tambin entraba en la labor
educava dentro del aula de clases?, Cul es la incidencia de las escuelas en los espacios
pblicos?, La organizacin direcva que tenamos, responda a la dinmica comunitaria?
Inicialmente el contacto con las organizaciones comunitarias fue fcil en algunos centros
educavos, porque tenan una relacin con el centro eran madres, padres o personas
que conocan al centro educavo -; en otros fue complejo porque los miembros de la
organizacin enen un eslo autoritario. Con el n de integrar a las organizaciones y el
centro con la comunidad, los equipos direcvos iniciamos un proceso de sensibilizacin
sobre el quehacer del centro, abrimos ms espacios de informacin y les invitamos a
parcipar de la estructura que toman decisiones colegiadas.
4 Nuestro referente son los proyectos educativos de centro que responde a las necesidades de cada centro.
24
Una mirada a nuestra gestin directiva...
Empezamos a mover y profundizar en que la Colegialidad deba extenderse a madres,
padres, lderes y estudiantes, pero con un rol protagnico, no slo como asistentes a
las reuniones o como receptores de informacin. Empezamos este camino e invitamos
al menos en un centro a lderes y madres de familia. La reaccin no se hizo esperar, y
algunas maestras o madres manifestaban l o ella que enen que hacer aqu, si ni hijos
ene en la escuela.
La dimensin organizava-administrava, nos llev a analizar las estructuras de las
comisiones, sus roles y a preguntarnos si daban respuestas a las dinmicas comunitarias y
pedaggicas que habamos idencado anteriormente.
El plantearnos un cambio organizavo desde el mismo organigrama, nos gener un
senmiento de poca valoracin a los procesos y esfuerzos organizavos que hasta ese
momento llevbamos pero despus de mucha reexin, reconocimos que el organigrama
tradicional de los centros ya no responda a la lgica de colegialidad era vercal. Esto
nos llev a revisar todo el sistema organizacional del Centro y a arcular procesos y
acvidades desde una misma lgica. Denimos tareas, el ujo de comunicacin, la
toma de decisiones, sistemas de recompensas, arculacin con otros actores, etc.
Administravamente se ampli nuestra visin sobre los recursos, ms all de ingresos y
egresos de los centros, aprendimos que tambin se administran los empos, los procesos
y que la captacin de recursos deben enfocarse a prioridades delimitadas en las dinmicas
comunitarias y pedaggicas.
Mientras nos debaamos en mejorar la colegialidad desde estas dimensiones, el MINED
a nivel nacional inicia un proceso de cierre de espacios a diversos organismos y una
centralizacin desde la sede central a las delegaciones y desde las delegaciones a las
direcciones de los Centros. Por un lado esto nos llev a trabajar en la reorganizacin de
los centros a nivel local y de forma coordinada, Por otro lado, nos senmos abrumados
con la diversidad de orientaciones bajadas de la delegacin ministerial.
El equipo direcvo de centros rurales como el NER, le favoreci este contexto, pues le
permi un mayor protagonismo local, mayor libertad para organizarse y trabajar de la
mano con la comunidad, ante la nueva estructura de nuclearizacin que el Ministerio
de Educacin (MINED) propone a nes de 2009. A otros Equipos Direcvos como el de
Inmaculada Concepcin en Ocotal, el contexto y los conocimientos adquiridos, le permi
fortalecerse contando con padres, madres, docentes y estudiantes en un equipo fuerte y
ms seguro, capaz de negociar ante el MINED. En el caso de Nuestra Seora de Guadalupe,
el equipo direcvo incrementa la capacidad de negociacin, se va ganando terreno y
reconocimiento ante autoridades educavas.
Este contexto de pasar de lo nacional a lo local, favorece nuestra intencionalidad con la
dimensin comunitaria puesto que nos permite tener mayor incidencia en el quehacer
educavo de la regin desde lo local, hay mayor reconocimiento a los equipos direcvos
de los centros y se ha generado ms conanza hacia los centros de Fe y Alegra.
25
...con lentes de Educacin Popular
Presentar propuestas argumentadas con parcipacin amplia, nos permi conabilidad,
respeto ante nuestro trabajo. El permir la parcipacin de lderes comunitarios y otros
actores como madres y padres, respalda nuestras propuestas. Se aprovecharon espacios
de TEPCE para consolidar el trabajo desde preguntas generadoras que abran discusiones
y debates. La metodologa de trabajo ha sido reconocida por Tcnicos del MINED.
En esta etapa pasamos de preguntarnos sobre roles de las y los nuevos parcipantes en
los Equipos Colegiados a cuesonarnos sobre funciones y sobre qu se colegia o no. Esto
gener roces y conictos entre los integrantes de los equipos direcvos, entre las y los
docentes y se llega a proponer en un Centro que se retome la estructura anterior.
Se gener distorsin en la manera de concebir al docente en el equipo direcvo; algunos
que parcipan del Equipo se les reconocen como representante con caracterscas
sindicales de los docentes en una estructura de direccin y no como un actor que aporta
al proceso que lleva el Centro. Adicionalmente, se genera una barrera generacional
cuando en equipos o comisiones se escoge a maestros jvenes, los mayores creen que
no enen la expercia ni la capacidad suciente o que ellas o ellos, enen derecho por
asunto de empo en el Centro y les cuesta entender que no son los electos. Se presentan
inconformidades por parte de algunos docentes y cuesonamientos superciales
orientados a descalicar decisiones del equipo.
Aqu rearmamos que la colegialidad requiere de voluntades,
compromisos profundos y mucha conanza. Quienes parcipan
en equipos colegiados enen que pasar por un proceso de
empoderamiento y de conocimiento sobre su rol como lderes o
lideresas.
Profesor Rodrigo Sandoval,
Director del Ncleo educavo Rural (NER)
An existe la percepcin de algunos docentes sobre que las directrices deben ser claras,
el director o directora es el que manda en una escuela, los maestros y maestras hacen
su trabajo en el aula y reciben orientaciones. Hay tambin algunos parcipantes de los
equipos que enden a cricar y protestar por algunas decisiones, sin proponer nada
novedoso.
26
Una mirada a nuestra gestin directiva...
Nuestro aprendizaje en esta etapa fue que la colegialidad debe
tomar en cuenta las dimensiones administravos, organizavos,
pedaggicas, sociales comunitarias y arcularlas, que se
materializan en una organizacin del centro, contando con la
parcipacin de todos y todas los actores con intereses en juego
(SIJUS).
Cuarta Etapa: Ao 2011)
Irradiando nuevos amaneceres
En nuestro recorrido vemos esta etapa de cuesonamientos profundos, de retos,
desaos, logros y confusiones. Fe y Alegra Nicaragua ante los buenos resultados a nivel
de organizacin, ampliacin de los Equipos Direcvos y tomando en cuenta las buenas
experiencias de colegialidad, se fortalece con la invitacin a otros docentes y directores
de Centros Pblicos, a profesionalizarse desde el enfoque de la Educacin Popular. Se
integran as nuevos docentes e incluso personal administravo a los equipos direcvos.
En este perodo ubicamos dos hitos:
I) la arculacin de las comisiones con los equipos direcvos y
II) el II ciclo de evaluacin del sistema de mejora de la calidad educava.
En este perodo el contexto nos desaa con la campaa electoral que profundiza la
polarizacin de la poblacin y por consiguiente de la comunidad educava. Se dan
movimientos en los centros, incremento de matrcula lo cual conduce a incorporar
nuevo personal carente de idendad, formacin y dinmica que se lleva en Fe y Alegra y
cambios de direcciones enfocadas a polcas congregacionales en algunos casos, mismas
que vienen descontextualizadas y con otra formacin o esquema de direccin.
Se profundiza la confusin entre los roles y los cuesonamientos que son cada vez ms
fuertes alrededor de qu se ene que colegiar o no en el Centro. En un centro de Ocotal,
se generan contradicciones entre maestros y maestras parte del equipo direcvo y sus
responsabilidades pardarias, lo que interrumpe el proceso de conformacin de equipos y
no se cumple con una parcipacin ms dinmica por dedicar empo a otras acvidades.
La experiencia de los centros de Fe y Alegra en Nicaragua en el tema de colegialidad es
diversa y responde a los diferentes contextos. En algunos centros, la toma de decisiones
la realizamos convocando a los integrantes de determinada comisin de acuerdo a la
dinmica a abordar. En otros centros, el representante de una comisin o un proceso,
pasa a formar parte de un equipo direcvo y toman decisiones, en dependencia del tema
a tratar se puede convocar al resto de comisiones.
27
...con lentes de Educacin Popular
UNA MIRADA AL INTERIOR
DEL PROCESO
L
as direcciones colegiadas, al igual que todo proceso humano, requieren aprender a vivir
las contradicciones. Tomando como referente la concepcin metodolgica dialcca
de la educacin popular, hemos clasicado diferentes pos de contradicciones que
surgen en nuestro diario caminar como equipos direcvos:
El visibilizar las contradicciones nos permite proyectar posibles pasos a seguir para
conseguir nuestro sueo, pasando por una recuperacin de nuestros logros y dicultades.
Y... Cules han sido los logros que hemos obtenidos en todo este recorrido?
TIPOS DE
CONTRADICCIONES
C
C
CONTRADICCIONES QUE SURGEN
Concepcin de trabajo en equipo trabajo

C

L
C

u
8 M
L
C l
A l M
l

M
C -

28
Una mirada a nuestra gestin directiva...
An cuando hemos caminado, hace falta mayor organizacin de
los empos. Estamos seguros que es muy importante colegiar las
decisiones y asumir la apuesta, aun cuando nos quedan las siguientes
interrogantes:
Qu sigue haciendo falta para tener Equipos Direcvos
Colegiados en los centros de Fe y Alegra?
Cmo podemos connuar con procesos colegiados, aun
cuando hay nuevas direcciones?
Cmo instucionalizar los procesos de direccin colegiada
que marcan la vida de la escuela?
Cmo garanzar los procesos de colegialidad en empos
de cambios?
Los y las integrantes del equipo direcvo son permanentes?
Cules son los mecanismos establecidos para integrar los
equipos y lograr el relevo de las y los parcipantes?
Cmo pensar en equipos colegiados dinmicos?
Qu cambios de concepcin se genera en madres, padres y
lderes despus de una prcca de parcipacin, integracin
en las diversas comisiones?
Hacia dnde vamos con los centros en la gesn direcva
colegiada?
29
...con lentes de Educacin Popular
Factores Facilitadores
A



A

8

u

L

L

u


8

Factores Obstaculizadores
L

M
L

L




8

FACTORES
FACILITADORES Y
OBSTACULIZADORES
DEL PROCESO
30
NUESTROS APRENDIZAJES
L
os aprendizajes sobre colegialidad los hemos organizado desde las tres categoras o
ltros denidos inicialmente.
A. Estructura organizava
Para desarrollar procesos de colegialidad, se requiere inicialmente de un acompaante o
interlocutor (facilitadores, coordinadores o promotores regionales), que genere conanza
y empaa en los equipos direcvos para dinamizar la gesn de los centros.
Para que la colegialidad funcione no slo es importante la estructura relacional, sino
tambin debe de haber una cultura organizacional slida que facilite que los procesos
colegiados connen an cuando hay nuevas direcciones.
Cuando no hay capacidad de arculacin entre los actores, se ve limitada la ejecucin de
los planes de trabajo de las diferentes comisiones dentro y fuera de la instucin, lo que
conlleva a protagonismos feudales.
Un centro ene que tener
su Proyecto Educavo
elaborado y conocido
por todos los actores de
la comunidad educava
tanto interna como
externa, siendo evaluado
peridicamente por la
misma. Debe tener clara
su misin, visin, valores,
principios y principales
tareas. A la vez contar
con claridades sobre
roles y funciones del
equipo direcvo.
Un
su
el
po
la
t
e
p
Una mirada a nuestra gestin directiva...
Ante cambios de directoras, los equipos pedaggicos de los centros deben estar apropiados
y dispuestos a generar un proceso de transicin conjuntamente con las coordinaciones
pedaggicas regionales para que el relevo se apropie de la organizacin colegiada en un
perodo corto.
Es importante destacar que debe de haber un proceso de induccin personal y cercana.
No es suciente dar una biblioteca al nuevo integrante del equipo para que conozca,
porque en vez de promover el deseo de formarse, crea ms una situacin de agobio
ante tanta informacin. Hablar de experiencias, sobre cmo se trabaja en el centro, para
luego presentar un proyecto educavo que incluya todo lo que es la organizacin del
centro, slo as, los procesos de direccin colegiada podrn instucionalizarse, porque el
nuevo integrante podr innovar o seguir construyendo en los pilares de la instucin ya
constuidos.
La colegialidad requiere tambin de arcular procesos con organizaciones comunitarias
e instuciones aun cuando ste es un proceso lento que implica la bsqueda de espacios,
consensos y saber manejar los disensos.

B. Interaccin en las relaciones
El trabajo en equipo es un elemento favorable para la colegialidad, porque se aprende
y se desaprende, puede generar conictos y no hay que temerle, deben ser vistos como
espacios de crecimiento.
Puede resultar complicado mantener la coherencia, entre lo que sabemos y lo que
hacemos ya que existen hbitos construidos de toda una vida que es necesario deconstruir,
paradigmas resistentes a ser cuesonados, y adems como personas no estamos exentos
de tener actudes inapropiadas o poco proposivas.
Desarrollar procesos de colegialidad implica el respeto a los ritmos, creavidad e iniciava
de los actores.
La colegialidad es un proceso lento que requiere tolerancia, instrumentos, enfrentarse a
retos y generar un clima de conanza. Es reconocer los diferentes liderazgos, atreverse a
manejar diferentes situaciones o conictos, sabiendo que quienes parcipan enen sus
propios intereses en la vida de la escuela y la comunidad.
Cuando hay roces en las relaciones entre los actores se ve limitada la arculacin
y ejecucin de los planes de trabajo de las diferentes comisiones dentro y fuera de la
instucin, lo que conlleva a protagonismos feudales.
31
...con lentes de Educacin Popular
Una mirada a nuestra gestin directiva...
C. Formacin
La gesn colegiada va ms all del trabajo en equipo, requiere de ca, msca y una
intencionalidad socio-polca.
El trabajar desde la colegialidad requiere de algunas condiciones bsicas: organizacin,
comunicacin, parcipacin, formacin y de una propuesta pedaggica con enfoque de
Educacin Popular y espiritualidad desde una dinmica movadora y de autocuido.
La formacin ene como elemento clave el acompaamiento como el espacio de comparr
saberes, contextualizar procesos, acvidades y saber manejar contradicciones.
Cuando tenemos claro el modelo de trabajo en equipo colegial, independientemente de
cambios, nuevas polcas o del contexto, los procesos connan.
La formacin nos ha ayudado a generar cambios en la estructura organizacional, promover
la parcipacin y un liderazgo ms compromedo con los actores de manera que cada
uno se empodere con los procesos.
Aprendizajes desde la sen-lgica:
Saldar senmientos negavos en el equipo genera un buen ambiente y permite a cada
uno asumir su rol en funcin de los procesos que se lleven.
Hemos aprendido a ser ms autocrcos, negociadores, a decir a las personas lo que senmos
en relacin a aquellas cosas que nos parecen cuesonables. Esto nos obliga a reconocer
cuando estos planteamientos nos los hacen a nosotros. Es una relacin de doble va.
La condencialidad pasa por asumir juntos las diferentes situaciones y mantener la ca de
lo que se nos ha conado como equipo. Cuando hay consecuencias ante decisiones tomadas,
los miembros de los equipos direcvos deben evitar pblicamente en asambleas- expresar
sus contradicciones, puesto que no contribuye al buen ambiente del equipo.
Cuando hay apertura y disposicin por parte de los equipos direcvos de los centros
educavos se puede actuar de acuerdo a lo que el contexto plantea.
32
33
...con lentes de Educacin Popular
LA CONSTRUCCIN DE
NUEVOS CAMINOS PARA
LA COLEGIALIDAD
E
l trabajar desde la colegialidad requiere de claridad en nuestras concepciones y
algunas condiciones bsicas: organizacin, comunicacin, parcipacin, formacin
y de una propuesta pedaggica con enfoque en Educacin Popular y espiritualidad,
desde una dinmica movadora y de auto-cuido.
Nuestras concepciones
Una educacin de Calidad con enfoque en Educacin Popular implica llevar procesos
colegiados con una dinmica constante de convergencias de pareceres, posiciones y
actudes para lograr acuerdos comunes en pro de un objevo a alcanzar. En el caso de
nosotros los Centros de Fe y Alegra Nicaragua, esta dinmica se desarrolla no en manos
de una sola persona, sino de un grupo, denominado Equipo Direcvo.
La colegialidad es necesaria debido a la organizacin, mulplicidad de tareas y porque
estamos convencidos que la parcipacin de los diferentes Sujetos con intereses en
juego (SIJUS) en nuestros centros educavos, enriquecen y dinamizan nuestra labor.
No podemos perder de vista que ene que haber una cabeza, no obstante, todos los
miembros del cuerpo enen su funcin, la cual es valiosa. Si no se promueve el liderazgo
parcipavo es lo mismo que no desarrollar las capacidades de cada miembro.
Para fundamentar nuestra propuesta, tomamos como referente lo planteado por Galaz
(2011)
5
, puntualizando tres ideas:
1. La colegialidad es una forma de relacionarse en la que todos los que conformamos
el colecvo somos vistos como competentes en sus respecvos campos de trabajo
y por lo tanto tenemos que tratarnos como pares teniendo los mismos derechos
y obligaciones.
5 Jess Francisco Galaz Fontes, Sobre el concepto de colegialidad, Opera [http://educacionadebate.org/2011/11/08/76599/]
34
Una mirada a nuestra gestin directiva...
2. En la colegialidad las decisiones se deben tomar a base de propuestas,
argumentaciones, contra-propuestas y ms argumentaciones. Como idealmente
todos los involucrados son expertos y pares, se espera que las decisiones
alcanzadas en un cuerpo colegiado reejen, no la opinin o gusto de la autoridad,
sino la fuerza de los argumentos presentados.
3. Los miembros de un equipo deben comparr un mismo propsito, que les permita
en determinado momento llegar a un consenso para plantearse referentes
compardos para tomar decisiones.
Estas tres ideas rearman nuestra concepcin de colegialidad, idencando que para que
la colegialidad funcione, no slo es importante tener unas concepciones, se requiere de
una estructura relacional, una cultura organizacional y una formacin permanente que
incluya procesos de reexin constante de nuestras prccas.
La organizacin para tomar decisiones colegiadas:
Sabiendo que hay diversos caminos para organizar un centro en funcin de la colegialidad,
en los Centros de Fe y Alegra Nicaragua, hemos recuperado los procesos de nuestra
propia prcca y les dimos un orden lgico:
En un primer momento, al inicio de ao idencamos los diferentes liderazgos y
protagonismos en el personal docente.
Se convoca a algunos docentes a ser parte e integrarse en las diferentes dinmicas
(comisiones) de la vida de la instucin.
Se hace un proceso de induccin, el qu y para qu queremos que nos acompaen.
La parcipacin y organizacin de las comisiones pueden hacerse al menos de
dos formas: se hace una presentacin de comisiones de trabajo y cada uno se
integra de manera voluntaria de acuerdo a sus intereses; o la directora lleva una
propuesta de candidatas o candidatos a conformar las comisiones de trabajo y en
asamblea se racan o no dichas propuestas.
Una vez integrado el equipo de las comisiones de trabajo, sus integrantes nombran
un coordinador/a y ste pasa a formar parte de la comisin pedaggica o equipo
de calidad.
Equipo

Representante
de cada
comisin de
proceso
Equipo de
calidad
o comisin
pedaggica
35
...con lentes de Educacin Popular
La comisin pedaggica elige un representante para que forme parte del equipo
direcvo. En algunos casos, normalmente en los centros ms grandes eligen a dos
personas, uno de cada turno y generalmente son docentes con larga trayectoria
de formacin, facilitadores de procesos, ejercicio de protagonismo y parcipacin
acva en acvidades del centro y la comunidad.
En otros centros, se hace una asamblea con las y los docentes, se elige a quines
integrarn los equipos direcvos. Con este procedimiento se conforma el equipo
direcvo.
En algunos centros, adems de estas instancias, se conforma un consejo direcvo
donde parcipan representantes de madres, padres, estudiantes y docentes. Este
consejo ene un papel de asesora y consejera ante algunos temas del centro.
Estamos seguras que sta manera de organizar los equipos direcvos es slo el principio
del camino, debemos connuar hasta lograr que en los equipos haya representacin de
madres, padres, estudiantes y lderes.
En medio de nuestro caminar, acompaados de debilidades y fortalezas, tenemos claro
que para seguir adelante fortaleciendo direcciones colegiadas debemos unir esfuerzos,
comprometernos y caminar juntos.
Planicacin de los procesos
El punto de parda de la planicacin en nuestros centros es
el Proyecto Educavo (PEC), que se elabora a parr de
un anlisis del contexto y con la parcipacin de los
diferentes SIJUS.
Para dinamizar el PEC en la vida de la escuela, cada
una de las comisiones disea su plan de trabajo
en asambleas con todos los actores docentes y
estudiantes que voluntariamente pertenecen a
las diversas comisiones, esos planes se analizan en
relacin a la pernencia con las lneas de mejora del
centro y en relacin a la arculacin entre las diversas
acvidades de las comisiones. El producto del anlisis, se
socializa y se constuye el Plan Operavo Anual de trabajo (POA).
A la planicacin se le da seguimiento mediante reuniones en donde se evala el trabajo
realizado, la labor de direcvos y miembros del equipo de calidad.
de
s
Subdirectoras
Directora
Representante
de la
comisin
pedaggica
36
Una mirada a nuestra gestin directiva...
Cmo interactuamos, nos comunicamos y tomamos
decisiones colegiadas?
Tenemos reuniones mensuales de equipos de direccin; reuniones bilaterales con
comisiones, consejos y/o asambleas con madres y padres de familia en donde se discuten
propuestas, se toman decisiones o acuerdos. De lo discudo en las reuniones se levanta
un acta y la rman los que parcipan. sta acta es el inicio de la siguiente reunin.
Hay un proceso de comunicacin por medio de circulares que pueden ser enviadas por
responsables de comisiones de trabajo o por el equipo direcvo, se pone convocatorias
en murales del centro, se informa en los matunos y en reuniones con docentes, etc.
Proceso: En reunin se presenta la propuesta de agenda y se completa con la parcipacin
de todos y todas las representantes, se discute, se argumenta, se analiza y se llega a
acuerdos. En otros centros se toman decisiones con votaciones a mano alzada y prima la
decisin de la mayora. En algunos casos se toman decisiones con equipos ampliados, es
decir, el equipo direcvo invita a otros docentes, estudiantes y madres de familia.
La comunicacin por s sola da salida a algunos procesos, pero slo ene sendo si
ponemos en ella nuestras convicciones, nuestras movaciones, todo lo que somos con
nuestros senmientos.
Las movaciones y los senmientos para las interacciones
Las dinmicas de acompaamiento a las y los docentes, estudiantes, madres y padres
organizados en comisiones son individuales o colecvas y van directo al dilogo de
senmientos personales y familiares. El equipo direcvo se reparte esta tarea.
Los esmulos y reconocimientos al entusiasmo que ponen estos actores generan mayor
movacin por lo que son necesarios. Hay una diversidad de maneras de movar: destacar
el trabajo realizado en reuniones, celebrar, gesonar en respuesta a las necesidades de
los equipos y sobre todo, abrir espacios para fortalecer nuestra idendad y espiritualidad.
En algunos centros se entregan cercados de reconocimientos y menciones en los
matunos.
El equipo direcvo y el de calidad, tambin pone en sus dinmicas las celebraciones. Se
planican salidas a comer, festejar cumpleaos, paseos de vez en cuando, esto cohesiona
ms al grupo. Ciertamente hay que tener esto presente, porque en el da a da del trabajo,
se va relegando.
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...con lentes de Educacin Popular
Finalmente y no menos importante es gesonar
la conanza del equipo y aprender a vivir las
contradicciones No perder de vista que la toma de
decisiones colegiadas es un proceso con aciertos y
desaciertos, porque en nuestros centros educavos no
poseemos una cultura homognea, lo mismo podemos
decir de nuestros equipos direcvos. En un equipo de
trabajo tenemos diferentes perspecvas, intereses,
racionalizaciones y an contextos individuales diversos
que hacen complejo el ejercicio de la colegialidad.
Para lograr que se pueda dar procesos colegiados es
necesario hacer a un lado estos aspectos que a veces
crean desunin para lograr el consenso en los acuerdos
y acciones. El yo debe de disminuir, son los deseos
propios de que las opiniones de uno se tomen en
cuenta sobre los dems, deseos de ser escuchado a
veces por encima del otro, prejuicios, intereses propios,
para que el colecvo crezca.
No podemos cerrar este apartado sin poner nfasis
en la dimensin ca. Para nosotros, el ejercicio de
la colegialidad no ser efecvo si las decisiones se
toman para no contrariar a un miembro o por darle
la razn ya sea porque representa alguna autoridad;
si nuestros propsitos no estn en consonancia o no
sean propsitos que realmente estn para el bien
colecvo. Todo esto implica que en la instucin se
tenga una estructura relacional bien desarrollada. Es
importante cuidar los senmientos que provocan las
contradicciones para evitar que salgan en los pasillos
de los centros. Es importante poner sobre la mesa los
senmientos que los conictos generan y resolverlos
a lo interno del equipo. Cuando los conictos no
permiten que la estructura camine sanamente, se
recomienda ayuda externa que acompae al equipo.
Para que haya una buena organizacin e interaccin
en las relaciones entre las y los miembros del equipo
direcvo. es necesaria una formacin permanente.
Esto constuye el otro foco importante a tomar en
cuenta.
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Una mirada a nuestra gestin directiva...
Formacin
Promover actores responsables, parcipavos y reexivos lleva
consigo necesariamente la exigencia de que las direcciones
encuentren su verdadero lugar, promoviendo la transformacin
profunda y general de todos. Uno de los caminos para lograr esto
es la formacin vista desde diversos focos, la instucional que
seran los espacios que ofrece Fe y Alegra Nicaragua durante el
ao, donde se convoca a asambleas nacionales de direcvos tres
veces por ao para formar, informar y discur algunas decisiones; el
normado por el Ministerio de Educacin (MINED) que en Nicaragua
lo constuyen los crculos pedaggicos y los Talleres de Evaluacin
y Planicacin de los Centros Educavos (TEPCE). Estos lmos,
mas all de lo que dicta el MINED son espacios en donde algunos
centros se aprovechan para reuniones o procesos de reexin, los
espacios de intercambio de experiencias entre equipos direcvos
de las regiones, que les permiten enriquecer su gesn y estrechar
relaciones de amistad.
Los espacios que nos han permido dar el salto a los equipos
direcvos en Nicaragua son los de profesionalizacin en
Universidades y los espacios de fortalecimiento de nuestra
espiritualidad e idendad.
La formacin para lograr la organizacin de equipos colegiados y
la toma de decisiones ha estado enfocada en: educacin popular
deniendo dinmicas en las que los centros deben trabajar de
acuerdo a los contextos, la colegialidad, el manejo de grupos,
resolucin de conictos, conocimiento personal y comunicacin
aserva, entre otros.
Al desarrollar procesos de formacin constante en la comunidad
educava se genera empoderamiento, aumentan los niveles de
parcipacin y el liderazgo es ms compromedo con el centro
educavo.
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...con lentes de Educacin Popular
PASOS A SEGUIR
PARA LOGRAR EL
FUTURO DESEADO
Queda abierto para una siguiente etapa y para connuar
profundizando en la colegialidad los siguientes aspectos:
A. Sensibilizacin

Sensibilizacin desde procesos de idendad y
espiritualidad: para la gesn direcva es muy
importante mantener vivo el espritu Ignaciano
de contemplacin en la accin que permita ir
contextualizando el proceso socio-educavo que se
genera en la educacin nicaragense. Debemos insisr
en formar la idendad.
B. Formacin entre pares
Para movar el crecimiento, el desarrollo pleno,
potencial de los equipos direcvos y comisiones de
los centros educavos es pernente promover la
modalidad de acompaamiento de unos con otros,
es decir, la relacin entre pares y los intercambios de
experiencias.
C. Relaciones Interpersonales
Para connuar fortaleciendo las relaciones de
convivencia, crecimiento espiritual, estrechar lazos
de conanza, considerar la posibilidad de planicar,
organizar, crear espacios de recreacin, esparcimiento
y reros espirituales, no slo como iniciava de los
equipos direcvos, sino como normava de los centros
para promover el clima de conanza y el autocuido.
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Una mirada a nuestra gestin directiva...
D. Informacin y divulgacin
La estrategia de comparr informacin y divulgar el quehacer educavo de los
equipos direcvos, nos permir mantener la conanza, connuar los procesos
de sensibilizacin y de involucramiento de los actores en los retos que da a da se
presentan en nuestros centros.
E. Parcipacin democrca
La colegialidad es un proceso eminentemente democrco y parcipavo,
mantenerlo permir el aprendizaje constante para la toma de decisiones
estratgicas y operavas, para ello se requiere:
Desarrollar procesos democrcos y parcipavos donde se elijan a los y
las que parcipan delimitando los perodos para los cuales fueron electos.
Elaborar de forma consensuada instrumentos exibles y contextualizados
que delimiten roles, funciones, ujo de comunicacin y esmulos de los y
las parcipantes en los diferentes espacios.
Generar o planicar espacios de reexin sobre el quehacer de los
equipos colegiados y como hacer parcipacin que permitan formar a los
equipos direcvos en habilidades para la vida.
Abrir el abanico para que en la formacin a los equipos direcvos se
contemplen aspectos de parcipacin ciudadana que permitan fortalecer
la visin estratgica para el trabajo en los espacios comunitarios.
Tener una concepcin clara de equipos colegiados para que cuando
ocurran los cambios de directores se pueda acompaar el proceso desde
la colegialidad del centro.
La denicin de roles debe contemplar una explicacin clara sobre qu se
colegia y qu no se colegia, a n de evitar confusiones.