Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin Gerencia de Seguimiento a la Calidad Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

Documento Informativo

Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresados de Educacin Media

PAES 2013

CRDITOS
Franzi Hasbn Barake Ministro de Educacin ad honorem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa Renzo Uriel Valencia Arana Director Nacional de Educacin Juan Carlos Arteaga Mena Gerente de Seguimiento a la Calidad

DISEO Y ELABORACIN Equipo Tcnico PAES - MINED/UCA 2013

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NDICE
Pg. Introduccin ..................................................................................................4

1. Importancia de la PAES............................................................................5 2. Enfoque y estructura de la PAES 2013.......................................................6 2.1. Enfoque de la PAES .........................................................................6 a) Habilidades cognitivas .................................................................. 7 b) Habilidades procedimientales ........................................................ 8 c) Habilidades socioemocionales ...................................................... 8 2.2. Estructura de la PAES 2013............................................................ 10 a) Estructura lgica de la prueba...................................................... 10 b) Similitudes y novedades de la PAES 2013 .................................... 10 3. Lo que se evaluar en la PAES 2013 ........................................................ 12 3.1. Habilidades socioemocionales a evaluar.......................................... 12 3.2. Competencias y habilidades cognitivas a evaluar en cada asignatura.......................................................................... 16 3.3. Habilidades procedimentales a evaluar en cada asignatura ....................................................................................... 19 4. Sugerencias de mejora para el rendimiento en la PAES 2013 a partir de los resultados de la PAES 2012 .................................................. 21 4.1. En relacin con las competencias evaluadas en la PAES 2012 con los tems de seleccin mltiple ........................... 22 4.2. En relacin con los tems de desarrollo ............................................ 24 5. Orientaciones para la aplicacin de la prueba y para el clculo de los resultados ..................................................................................... 26

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Introduccin

l inters y las expectativas que se maniestan a nivel nacional cada ao por la PAES evidencian la importancia de un acontecimiento que, poco a poco, se ha constituido como referente en la educacin cuando se habla de calidad educativa. De ah que cada ao el pas invierte tiempo y recursos para hacer de ella un instrumento vlido y signicativo de recogida de informacin sobre el sistema educativo. Sin ser el nico indicador del estado de la calidad de la educacin en el pas, aporta informacin que es relevante, pertinente y oportuna para comenzar a construir un sistema de evaluacin nacional que logre evaluar ms que los aprendizajes de los alumnos. Detrs de los resultados de la PAES, quedan muchas veces ocultos los esfuerzos, experiencias valiosas y logros en la formacin integral de los estudiantes que realiza la comunidad educativa en general, resultados que, con el tiempo, por justicia, se debern hacer visibles. Los cambios en los enfoques y en las metas educativas en el pas llevan consigo un correlato de adecuacin de la prueba a los nuevos objetivos de la educacin nacional. En este sentido, no es solo la PAES la que debe cambiar para ser cada da ms justa e inclusiva, para responder al Programa Social Educativo Vamos a la Escuela y a la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, sino tambin debe cambiar todo el sistema educativo en sus procesos de evaluacin continua. Este documento desea acercar a todos los docentes, directores y comunidad educativa en general, estas inquietudes y nuevas propuestas, para que sean de su conocimiento y, sobre todo, para que se constituyan en un motivo de reexin de la nalidad ltima de la evaluacin. La propuesta de una evaluacin ms integral e inclusiva de PAES del presente ao responde a los deseos de docentes, de lderes educativos y de las instituciones relacionadas con la educacin en general, que reclaman una prueba mejor, pero ante todo un uso mejor de la informacin que de ella se deriva. La informacin que la PAES genera no ha sido utilizada en todo su potencial en el pasado. Si bien se hacen esfuerzos para que los resultados lleguen a todos los involucrados en el quehacer educativo, el anlisis particular de cada institucin y de los diferentes niveles tcnicos, departamentales y centrales debe mejorar y enriquecerse insertndose ms en la toma de decisiones de mejora educativa.

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1. Importancia de la PAES
Uno de los principales objetivos de la evaluacin es la retroalimentacin. De ah que, cada ao, se reexione sobre la PAES a la luz de sus objetivos dentro del sistema de evaluacin de los aprendizajes, con el n de introducir las mejoras necesarias y los cambios requeridos en funcin de los resultados para lograr dichos objetivos. La PAES, como se seal en la introduccin de este documento, no es el nico indicador de calidad para el sistema educativo. Sin embargo, a nivel popular, ha ido ubicndose como el criterio por excelencia y, muchas veces, como el principal referente con que la sociedad evala la calidad educativa de los centros escolares y del sistema educativo en general. Sin lugar a duda, hay que darle importancia a la prueba, pero no desde una perspectiva reduccionista y simplista. Los objetivos curriculares del sistema educativo transcienden los de la PAES y no se limitan a estos, sobre todo cuando se cree que la prueba solo debe evaluar conocimientos, contenidos y habilidades cognitivas. El sistema educativo salvadoreo posee otras fuentes de informacin sobre la calidad educativa, que no siempre se ven reejadas adecuadamente en dicha prueba. Por ejemplo, el Sistema de Registro Acadmico e Institucional (SIRAI) cuenta con informacin valiossima, procedente de la evaluacin continua que los docentes implementan a lo largo del ao en el aula. Los centros educativos reportan informacin sobre otras asignaturas tan importantes como las evaluadas actualmente por la prueba, desde el enfoque de educacin inclusiva de la Escuela de Tiempo Pleno: ingls, informtica, seminarios, etc. Es responsabilidad de todos relacionar los resultados de PAES con los resultados registrados por los centros educativos en el SIRAI, con una doble nalidad: validar mutuamente los resultados obtenidos por ambos procesos y obtener una panormica evaluativa ms integral de la situacin acadmica de cada centro educativo. La importancia de la PAES radica en que es una prueba alineada y congruente con el enfoque actual del currculo: por competencias. Esta se congura desde tres lneas bsicas de evaluacin: el mbito conceptual y de conocimientos, el procedimental y procesual y el de las habilidades socioemocionales. Pero su importancia mayor est relacionada, sin duda, con la utilidad y el uso de los resultados. Estos deben llegar oportunamente a todos los agentes educativos implicados con la calidad educativa, ser analizados en los contextos particulares de cada centro escolar y ser comprendidos adecuadamente para generar los cambios necesarios requeridos para la mejora del sistema educativo nacional. Esto signica un nuevo uso de los resultados de la PAES y una rendicin de cuentas de diversas instancias educativas a nivel nacional, departamental e institucional. Lo fundamental es que se valore y se ubique la PAES como una estrategia ms dentro del sistema de evaluacin, teniendo en cuenta que esta, por sus caractersticas, tiene limitaciones
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para evaluar integralmente la calidad del sistema educativo nacional. Es un referente exaula, externo y censal en Educacin Media, y como tal, con desventajas frente a otros ms cualitativos e internos del sistema educativo. No hay que olvidar ciertas caractersticas que hacen de la PAES un instrumento de evaluacin con ciertas limitaciones, de las cuales hay que ser conscientes: es una prueba escrita y, por lo tanto, deja de lado las modalidades de carcter oral y de expresin verbal y comunicativa; el nmero de tems y de tiempo de que se dispone para la realizacin de la prueba limita la evaluacin de las competencias y habilidades que fuera ideal evaluar; solo se han evaluado cuatro asignaturas y se ha priorizado la evaluacin de los logros acadmicos relacionados con la adquisicin de conocimientos. Estas realidades han llevado a planicar e implementar una PAES para el 2013, que incluya algunos aportes que enriquecern la prueba y que pretenden mejorar no solamente la calidad de la misma, la cual pretende ser ms integral y que responda mejor al enfoque por competencias, sino tambin enriquecer el proceso de socializacin y uso de los resultados. De estos cambios, se hablar en el apartado siguiente.

2. Enfoque y estructura de la PAES 2013

2.1. Enfoque de la PAES 2013
Un ao ms, la PAES responde al enfoque curricular por competencias y profundiza en l; es decir, evala el logro de estas de acuerdo con el grado en que los estudiantes las han desarrollado en los contextos disciplinares de las cuatro asignaturas bsicas de educacin media: Matemtica, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. La evaluacin de competencias no se mueve solo en extremos; el desarrollo de una competencia tiene grados y niveles, y la informacin debe aclarar cmo est en el proceso de adquisicin de la competencia. Como enfoque integrativo, requiere que la evaluacin asuma los conocimientos conceptos o saberes, el saber hacer los procedimientos y el saber ser y estar las actitudes y valores. En un enfoque por competencias, hay tres tipos de habilidades que evaluar: las habilidades cognitivas, las habilidades procedimentales o de proceso y las habilidades socioemocionales. Este enfoque, comprendido y aplicado en su globalidad, facilita el desarrollo humano integral y de toda la persona, a la vez que la capacita para desempearse productivamente y transformar la sociedad. El enfoque por competencias estimula el hacer reexivo y contextualizado, un hacer integrativo donde se desarrollan armnicamente el saber con el saber ser y convivir, los conocimientos y los valores, los resultados y los procesos. Implica un paradigma interdisciplinar. No se trata de un saber mecnico, copiado y asumido acrticamente.

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De ah que el MINED (2008)1 asuma, en sus documentos, la siguiente denicin de competencia: La capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado, lo cual se evidenciar en acciones ecaces ante situaciones y problemas de distinto tipo, que obligan a utilizar los recursos de que se dispone, sean estos actitudes, procedimientos, conceptos, principios, etc.. Asumido el enfoque de evaluacin por competencias, en el presente ao se avanzar y profundizar en dicha opcin terica evaluativa. El ao pasado, en la PAES se introdujo la evaluacin de los tres componentes de la competencia: conocimientos, procedimientos y actitudes. Este ao se mantendr el primero y se ampliarn los dos ltimos. Se evaluarn: a) Habilidades cognitivas. b) Habilidades procedimentales. c) Habilidades socioemocionales. a) Habilidades cognitivas El currculo nacional, formulado con base en competencias, propone metas y objetivos relacionados con el dominio de habilidades cognitivas con diferentes niveles de complejidad, haciendo nfasis en las de orden superior. Estas vienen dadas en los indicadores de logros del programa nacional prescrito. Por habilidades cognitivas se entender aquellas habilidades que tienen que ver con la cognicin (correlacionadas, generalmente, con la capacidad intelectual) y con las del conocimiento, que son las que permiten el dominio del saber acadmico. A travs de tems de seleccin mltiple de opcin nica, se seguirn evaluando, al igual que en aos anteriores, dichas habilidades cognitivas que ha debido desarrollar el estudiante en el mbito de las cuatro asignaturas bsicas relacionadas con la capacidad de conceptualizacin, comprensin, anlisis y sntesis de la informacin, reexin crtica de esta, construccin y elaboracin de conclusiones, manejo y procesamiento de datos, aplicacin de la informacin y toma de decisiones, internalizacin de mtodos y principios, resolucin de problemas, evaluacin y tratamiento de datos, indagacin e investigacin, denicin de conceptos, etc. Las habilidades cognitivas tambin se evalan a travs de tems de desarrollo y de ejecucin. Un tem de desarrollo requiere, por su mayor complejidad, la implementacin de habilidades cognitivas de orden superior, habilidades que se operativizan en el desarrollo de los pasos requeridos en el proceso de respuesta.

MINED (2008), La evaluacin al servicio del aprendizaje: evaluacin por competencias. San Salvador.

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b) Habilidades procedimentales Adems de las habilidades cognitivas, el enfoque adoptado para la PAES 2013 exige la evaluacin de procesos y procedimientos. A travs de tems de desarrollo, el estudiante deber evidenciar los procesos y procedimientos aplicados en el contexto de su disciplina para resolver un problema, desarrollar una idea, plantear hiptesis y sostener una tesis, etc. Sin embargo, estas habilidades procedimentales tambin se evalan a travs de tems de seleccin mltiple; la ventaja del tem de desarrollo es que permite evidenciar el paso a paso del proceso que conduce a la respuesta nal. Se pretende conocer cmo el estudiante organiza la informacin, aplica conocimientos, maneja conceptos, sistematiza y secuencia los pasos para llegar a una solucin. Interesa conocer cmo piensa, analiza, propone, opta por alternativas posibles. Tambin, interesa conocer las diferentes estrategias que aplica en la resolucin del tem propuesto. En este tipo de tems, no solo se desea que llegue a la respuesta correcta; es muy importante conocer cmo llega a ella, posiblemente utilizando diferentes procesos y procedimientos de solucin y, cmo justica su opcin, su respuesta. Se valora la respuesta, pero se atiende a la diversidad, acercndonos a la verdadera evaluacin inclusiva, ms en congruencia con el nuevo enfoque educativo del Programa Social Educativo Vamos a la Escuela y la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. La evaluacin de competencias se basa esencialmente en el desempeo. Se debe privilegiar la evaluacin del desempeo del estudiante ante actividades reales o simuladas, propias del contexto disciplinar, que se focalice no solo en el saber hacer, sino ante todo, en el hacer. No basta con conocer los pasos, las etapas y procedimientos para resolver algo; es bsico que los estudiantes lo ejecuten: elaboren una composicin, efecten un anlisis de texto, den solucin a un problema de la vida relacionado con la matemtica, la fsica, la convivencia social, el respeto a los derechos humanos, etc. c) Habilidades socioemocionales El ao pasado en la PAES se incluyeron en algunas asignaturas 3 tems que evaluaban actitudes contextualizadas en la disciplina respectiva. En el presente ao a este componente afectivo, actitudinal y valrico se le ha dado una mayor relevancia. Adems, va ms en armona con el enfoque de educacin inclusiva y de una evaluacin no exclusiva que atienda no slo unos componentes y obvie a otros; para el caso los componentes socioemocionales. La evaluacin de las habilidades socioemocionales responde tambin al currculo actual que se declara humanista, constructivista y para el cambio social. Dichas habilidades pesan cada da ms en los currculos enfocados a desarrollar no solo la razn, sino tambin lo socioemocional, no priorizar solo la inteligencia racional, sino dar ms importancia a las otras inteligencias socioemocionales; es decir, currculos centrados no solo en los saberes acadmicos, sino en la formacin para la ciudadana. Y en este campo es donde cobran relevancia este tipo de
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habilidades, incluidas desde hace aos en el currculo nacional cuando se hablaba de los ejes transversales y que ahora se explicitan en el tercer componente de las competencias. En la investigacin para denir las habilidades socioemocionales que se evaluarn en la PAES 2013, se analizaron tres fuentes importantes de referencia al respecto: 1) El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en el ao 2010, realiz un estudio para caracterizar los perles con los que los estudiantes salan del bachillerato y los que el entorno laboral y las universidades demandaban. El estudio destaca tres tipos de habilidades socioemocionales: Habilidades actitudinales (que conllevan la capacidad de colaborar y cooperar con los dems controlando las emociones y evitando reacciones negativas en el trabajo). Responsabilidad y compromiso en el marco de los objetivos de la organizacin y cumplimiento de las tareas asignadas. Habilidades relativas a la convivencia con los dems. 2) La UNESCO enfatiza las siguientes habilidades para la vida: - Tomar decisiones. - Resolver problemas. - Pensar en forma creativa. - Comunicarse en forma efectiva. - Establecer y mantener relaciones interpersonales. - Conocerse a s mismo. - Establecer empata. - Manejar las emociones. - Manejar el estrs. El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela (del MINED) propone los siguientes objetivos formativos: - Conciencia de derechos y deberes. - Pensamiento crtico y creativo. - Formacin en valores: solidaridad, cvicos, identidad nacional, tolerancia, democrticos.

3)

A partir de las tres visiones anteriores, de los objetivos formativos de las diferentes asignaturas del programa prescrito y, particularmente, del anlisis de la asignatura Orientacin para la vida, se elabor la tabla de especicaciones que detalla el nmero de tems para cada tipo de habilidades socioemocionales seleccionadas. Hay que destacar que estas habilidades forman parte de los programas de todas las asignaturas y se reejan en las actividades y metodologas propuestas en ellos; por lo tanto, deben ser desarrolladas a lo largo de la vida escolar del estudiante, desde que entra al sistema escolar hasta que egresa de l. Dichas habilidades se exploran a travs de tems bajo la modalidad de la autoevaluacin. Sern comunes a las cuatro asignaturas. Cada alumno responder desde la percepcin que
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tenga de s en cada aspecto evaluado; la formulacin del tipo de tems que se utilizar ser variada: cuestionarios con respuestas cerradas, escalas Likert, casos breves, escala diferencial semntica, etc. Se calicarn cuantitativa y cualitativamente. La evaluacin, segn S. Tobn, J. Pimienta y J. Garca (2010)2 desde el enfoque competencial integra lo cuantitativo y lo cualitativo, pues con las palabras no se puede medir y ni con los nmeros se puede comprender ni explicar. Dicha integracin se hace a travs del concepto de evaluacin criterial, pues la valoracin se lleva a cabo desde criterios discutidos colectivamente y consensuados, a partir de los cuales se denen los niveles de competencias. En resumen, se parte de criterios de evaluacin y de evidencias para llegar al establecimiento de los niveles de desarrollo e idoneidad en las competencias.

2.2. Estructura de la PAES 2013

a) Estructura lgica de la prueba
N. de tems 25 tems de seleccin mltiple, por asignatura Habilidades Tipo de evaluacin Cuantitativa Valor promocin S Calicacin Censal Forma de entrega de resultados Individual, asignatura, seccin, institucional, departamental y nacional. (Permite comparacin con aos anteriores) Nacional por asignatura Institucional, departamental y nacional

Cognitivas

tems de desarrollo por asignatura. (Los estudiantes Procedimentales respondern uno por asignatura) tems de seleccin mltiple (comunes Socioemocionales para todas las asignaturas)

Cualitativa

No

Muestral

Cuantitativa y cualitativa

No

Censal

A modo de resumen comparativo, se presenta el siguiente cuadro donde se sintetizan las similitudes y novedades de la PAES 2013 en relacin a la del 2012. b) Similitudes y novedades de la PAES 2013
Aspectos prueba y Aspectos que se mantienen Novedades resultados igual En el componente En el componente Enfoque procedimental, se extiende a por competencias cognoscitivo, se mantiene igual que el ao anterior. todas las asignaturas. Se incluyen habilidades socioemocionales. Aclaraciones Profundizar el enfoque por competencias, que incluye los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Tobn S., Pimienta J. y Garca J. (2010), Aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.

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Aspectos prueba y Aspectos que se mantienen resultados igual Nmero de tems 25 por asignatura (Matemtica, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales): 100 en total de seleccin mltiple. - Se mantienen las 4 horas Duracin de la para resolver la prueba aplicacin de la completa. prueba - Los estudiantes con necesidades especiales cuentan con una hora ms para desarrollar la prueba. Estructura fsica - Los tems de seleccin mltiple y los de de la prueba procedimiento se incluirn en el cuadernillo como el ao anterior. - Los tems de seleccin mltiple se contestarn en el frente de la hoja de respuestas. - Los tems de procedimiento se desarrollarn en el cuadernillo, en el cual se proveer el espacio necesario. - Los tems de las asignaturas Calicacin bsicas se calicarn censalmente. - Los tems de procedimiento se calicarn muestralmente igual que los 3 incluidos el ao anterior. - Los tems de seleccin Tipo de mltiple tendrn resultados calicaciones cuantitativas (escala 0-10). - Los tems de procedimiento se calicarn cualitativamente. - Solamente tendrn valor de Valor de promocin los tems de las promocin asignaturas bsicas. - Los tems de procedimiento no tendrn valor de promocin. - Reportes individuales de las Informacin 4 asignaturas y global. generada - Reportes institucionales de las 4 asignaturas y global. - Estadsticas por departamento y nacionales de las 4 asignaturas y global.

Novedades 2 procedimentales por asignatura bsica (8 en total). Se incluirn tems de tipo socioemocional.

Aclaraciones El nmero de tems socioemocionales equivale al cuestionario de factores asociados. El tiempo para los tems socioemocionales equivale al empleado para responder el cuestionario de factores asociados.

No hay cambios.

Los nuevos tems de aspectos El espacio para las respuestas socioemocionales se incluirn de los tems socioemocionales en el cuadernillo. en la hoja de respuestas sustituir al espacio ocupado Los tems socioemocionales por el cuestionario de factores se contestarn en el reverso asociados en aos anteriores. de la hoja de respuestas.

Los tems socioemocionales que se incluyen por primera vez se calicarn censalmente.

- Los temsde seleccin mltiple se calican mediante escner ptico. - Los tems de desarrollo se calicarn manualmente por un equipo capacitado. Los tems socioemocionales generarn su propia base de respuestas similar a la de las 4 asignaturas bsicas.

Los tems socioemocionales se calicarn cualitativamente, pero con base en resultados estadsticos. Los tems socioemocionales no tendrn valor de promocin.

Para el prximo ao, se estudiar concederle valor promocional a los otros aspectos evaluados. No se harn reportes individuales para los resultados de los tems socioemocionales ni para los procedimentales.

- Reportes cualitativos institucionales, departamentales y nacionales de los tems socioemocionales. - Reportes cualitativos nacionales sobre los tems de procedimiento.

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Aspectos prueba y Aspectos que se mantienen resultados igual Socializacin de Informes a diferentes niveles, cuadernillos de resultados, resultados talleres con unidades tcnicas del MINED, presentaciones de resultados a instituciones responsables de la formacin docente, asistencia tcnica y red de directores, talleres con docentes especialistas de las 4 asignaturas. Uso de resultados Todos los usos que hasta el momento ha tenido. y rendicin de cuentas

Novedades

Aclaraciones

Se conformar una estrategia Esta estrategia ser elaborada general de difusin de por la Direccin de acuerdo a las diferentes Comunicaciones del MINED. audiencias.

- Se cruzarn resultados del SIRAI y de la PAES. - Se promover la mejora del currculum, prcticas docentes, PEI y PEA, formacin de docentes y mejora de los procesos de evaluacin en el aula. - Se rendirn cuentas de las acciones de mejora asumidas a raz de los resultados a las diferentes audiencias que sean pertinentes.

Se deben dar las orientaciones necesarias a cada una de las instancias: centros educativos, Direcciones Departamentales, Unidades del MINED central.

3. Lo que se evaluar en la PAES 2013: competencias y habilidades por asignatura

3.1. Habilidades socioemocionales a evaluar, PAES 2013
MBITOS SOCIOEMOCIONALES ACTITUDINALES RELACIONES INTERPERSONALES RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO a) b) c) a) b) c) a) b) c) HABILIDADES QUE EVALUAR Colaboracin Participacin Autocontrol /control emocional Trabajo en equipo Liderazgo e iniciativa Respeto y apertura al dilogo Cumplimiento de tareas Motivacin Perseverancia y esfuerzo para la consecucin de objetivos y metas.

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HABILIDADES ACTITUDINALES La evaluacin de las actitudes se basa en opiniones o inferencias realizadas a partir de indicadores. En la prueba se utilizarn tcnicas escalares de actitudes donde el estudiante emitir enunciados o manifestar conductas que realizara en determinadas situaciones. Las escalas de actitudes (tipo Likert) consisten en proporcionar un cuestionario con una lista de enunciados o con adjetivos bipolares (diferencial semntico) y solicitar que los estudiantes respondan de acuerdo con unos grados, segn sus sentimientos o actitudes. Tambin se evaluarn a travs de la presentacin de casos. Entre las actitudes que evaluar, se han seleccionado tres que tienen mucha importancia e inciden en el aprendizaje, en el clima escolar y en el desarrollo de ciertos valores de una cultura de paz: la colaboracin, la participacin y el autocontrol de los impulsos y las emociones. A continuacin, se muestran algunos ejemplos que pueden dar una idea de la forma en que se presentarn los tems en la aprueba: a) Participacin (escala de actitudes): Cuando en mi centro educativo se organizan campaas para cuidar el medio ambiente, participo: (siempre) (frecuentemente) (algunas veces) (nunca) b) Colaboracin (caso): Lee el caso siguiente, selecciona y marca con una X la opcin que coincide con tu forma de sentir y actuar habitualmente en casos similares. Es conocido que entre nosotros existe el bullying (acoso frecuente a determinados compaeros) en mayor o menor grado. Estos compaeros suelen callarse y tolerar su insatisfaccin creciente para venir al instituto o colegio. Ante esta situacin, yo suelo apoyar a quien percibo que lo necesita, me involucro en el problema y colaboro con l para que recupere su autoestima. a) Siempre b) Bastantes veces c) Casi nunca d) Nunca HABILIDADES INTERPERSONALES Establecer y mantener buenas relaciones interpersonales es necesario y fundamental para disfrutar del ambiente escolar, sentirse valorado y aceptado por el grupo y, ms tarde, ser capaz de trabajar en equipo en el mundo laboral. Las habilidades interpersonales tienen
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relacin con la capacidad de liderazgo, la empata, el respeto y la aceptacin del otro, la tolerancia, la conciencia de derechos y deberes, la capacidad para comunicarse de forma efectiva, etc. Entre las habilidades para establecer y desarrollar buenas relaciones interpersonales, se han seleccionado tres, las cuales aparecen frecuentemente en los programas como parte de los objetivos formativos propuestos en el currculum con enfoque humanista y parte fundamental de la cultura de paz a construir en el pas a travs de la educacin: trabajo en equipo, liderazgo e iniciativa, y respeto y apertura al dilogo. Por ejemplo, en Estudios Sociales, en la tercera competencia se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad. Estas habilidades se evaluarn a travs de tcnicas escalares, donde el estudiante emitir enunciados o manifestar conductas que realizara en determinadas situaciones. Tambin se pueden utilizar el diferencial semntico, la presentacin de casos, seleccin mltiple de opcin nica, etc. Algunos ejemplos de posibles formas para evaluar estas habilidades a) Trabajo en equipo (seleccin mltiple de opcin nica) Lea cada expresin y coloque una X sobre el literal seleccionado (solo uno). (a) Siempre estoy dispuesto a contribuir desinteresadamente para el logro de los objetivos propuestos. Preero el inters del grupo al mo personal. (b) Acepto el trabajo en equipo con agrado y me involucro activamente en actividades colectivas. (c) En el trabajo en grupo, cumplo sin esforzarme ni mostrar mucho empeo para lograr los objetivos.
(d) Preero el trabajo individual.

b) Respeto y apertura al dilogo Lea cada expresin y seale, de forma rpida, el grado de acuerdo que usted siente y practica con lo expuesto. Marque con una X la opcin seleccionada: Totalmente de acuerdo (TA), Parcialmente de acuerdo (PA), Indiferente (IND), Parcialmente en desacuerdo (PD), Totalmente en desacuerdo (TD). TA, PA, IND, PD, TD - El docente debe hacer valer su opinin; en el dilogo se pierde mucho tiempo valioso de clase .............................. - Hablar en grupo no sirve para nada, nadie te hace caso..... ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

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HABILIDADES PARA LA RESPONSABILIDAD Y EL COMPROMISO Una de las metas formativas de la educacin es lograr la autonoma, la capacidad para tomar decisiones y la capacidad para asumir compromisos encaminados a lograr metas y objetivos. En la capacidad para la autorresponsabilidad y para la adquisicin y el cumplimiento de compromisos adquiridos, se reeja la madurez que el estudiante ha logrado como persona. Las tcnicas para evaluar estas habilidades son similares a las anteriormente descritas: tcnicas escalares donde el estudiante emitir enunciados o manifestar conductas que realizara en determinadas situaciones. Entre las habilidades seleccionadas en este mbito, estn el cumplimiento de tareas, la motivacin por el trabajo, y la perseverancia y esfuerzo para la consecucin de las aspiraciones. Algunos ejemplos de posibles formas para evaluar estas habilidades: a) Cumplimiento de tareas y deberes Seleccione la opcin que reeja su sentimiento hacia lo expresado y mrquela con una X. Muy importante - Asumir y compartir responsabilidades es para m ..................................................... - Finalizar y completar una tarea segn lo indicado es...................................... b) Perseverancia y esfuerzo para consecucin de metas Seleccione la opcin que reeja su opinin y sentimiento hacia lo expresado y mrquela con una X. Siempre Casi Casi Nunca siempre nunca - Me falta perseverancia y esfuerzo para lograr mis metas ................................... ( ) ( ) ( ) ( ) - Termino los trabajos que empiezo ............... ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Bastante Poco Nada importante importante importante ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

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3.2. Competencias y habilidades cognitivas a evaluar en cada asignatura

3.2.1. MATEMTICA a) Competencias del programa a evaluar
Competencia Razonamiento lgico matemtico 1 Esta competencia, en los y las estudiantes, la capacidad para identicar, nombrar, interpretar informacin, comprender procedimientos, algoritmos, y relacionar conceptos. Estos procedimientos fortalecen, en los estudiantes, la estructura de un pensamiento matemtico, superando la prctica tradicional que parta de una denicin matemtica y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes numricos. Competencia Comunicacin con lenguaje matemtico 2 Los smbolos y notaciones matemticos tienen un signicado preciso, diferente al utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos, y actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacin en los estudiantes, utilizando el lenguaje matemtico desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simblico. Competencia Aplicacin de la matemtica al entorno 3 Es la capacidad de interactuar con el entorno y en l, apoyndose en sus conocimientos y habilidades numricas. Se caracteriza tambin por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad; as, se evita el uso excesivo de mtodos basados en la repeticin.

b) Habilidades a evaluar
- Identicar las razones trigonomtricas y utilizar teoremas para resolver situaciones mediante tringulos rectngulos o tringulos oblicungulos. - Calcular, interpretar y aplicar medidas estadsticas descriptivas de tendencia central, de posicin y de dispersin. - Determinar el conjunto solucin para desigualdades lineales o cuadrticas. - Identicar sucesiones aritmticas o geomtricas y resolver situaciones utilizando frmulas anes. - Aplicar mtodos de conteo en ejercicios o problemas. - Resolver ejercicios aplicando funciones exponenciales o logartmicas. - Determinar la ecuacin de lneas rectas o circunferencias. - Reconocer, analizar e interpretar conceptos, tablas o grcos estadsticos. - Modelar matemticamente situaciones concretas, utilizando funciones de variable real. - Calcular probabilidades, haciendo uso de la denicin clsica de probabilidad o de distribucin de probabilidades.

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3.2.2. LENGUAJE Y LITERATURA a) Competencias del programa a evaluar

Competencia Comunicacin literaria 1 Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los signicados y el sentido de los textos literarios, as como para usar sus recursos expresivos en la construccin de escritos con intenciones artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son modelos ccionales de la realidad y presentan, al estudiante y al docente, oportunidades de trabajar con situaciones lingsticas y pragmticas de diversa ndole. Competencia Comprensin lectora 2 Esta competencia implica la construccin del sentido de textos escritos. En este proceso, el lector se ve enfrentado a una situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un grado de autonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a travs de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos. Competencia Expresin escrita 3 Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solo requiere del conocimiento del cdigo (sistema y escritura), del uso de estrategias, tcnicas y principios convencionales, que implican saber planicar un discurso y construirlo con adecuacin, coherencia y cohesin textual.

b) Habilidades a evaluar
Identicar caractersticas, autores y obras de diferentes movimientos o periodos literarios. Comprender e identicar los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un texto. Analizar y valorar distintos tipos de textos literarios. Analizar y valorar distintos tipos de textos no literarios. Reconocer los recursos discursivos empleados en los diferentes textos. Conocer y aplicar las reglas ortogrcas. Clasicar los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfologa y funcin. Comprender la estructura de las oraciones y realizar con propiedad su anlisis sintctico. Redactar con coherencia y respetar las normas ortogrcas y gramaticales.

3.2.3. CIENCIAS NATURALES a) Competencias del programa a evaluar

Comunicacin de la informacin con lenguaje cientco Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje cientco y la interpretacin de diferentes Competencia tipos de textos, sobre temticas que promueven el anlisis crtico-reexivo. 1 La comunicacin es parte esencial del trabajo cientco, ya que permite adquirir y producir informacin representada a travs de tablas, grcos, modelos simblicos y verbales que dan precisin, validez y universalidad a este trabajo.

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Aplicacin de procedimientos cientcos Implica la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana, cientcos y tecnolgicos. Asimismo, facilita al estudiante una mejor comprensin de la Competencia naturaleza de la ciencia y la actividad cientca como una accin humana. 2 En este contexto, la resolucin de problemas forma parte de la construccin del conocimiento cientco, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar ecazmente en el mbito individual y profesional, as como en otros mbitos en donde se desempee. Razonamiento e interpretacin cientca El razonamiento crtico, reexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una Competencia valoracin tica de sus aplicaciones cientco-tecnolgicas en la vida de los seres humanos. 3 Cultiva el inters y el respeto por las iniciativas cientcas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, el anlisis e interpretacin de datos para una mejor toma de decisiones.

b) Habilidades a evaluar
- Representar e interpretar informacin cientca de forma simblica, grca o literal.

- Relacionar la estructura y funcin de los organismos biolgicos considerando los diferentes niveles de organizacin. - Comprender mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el mbito cientco. - Aplicar conocimientos cientcos, para resolver problemas tericos y de la vida cotidiana. - Calcular diferentes magnitudes que intervienen en la descripcin y explicacin del movimiento. - Aplicar criterios de clasicacin para diferentes tipos de objetos, procesos y fenmenos. - Analizar la integracin de fenmenos fsicos en diferentes aplicaciones tecnolgicas. - Ejemplicar y explicar los tipos de relaciones entre fenmenos u organismos relacionando diferentes variables.
- Explicar las causas de diferentes fenmenos que afectan al medio ambiente desde el punto de vista cientco.

3.2.4. ESTUDIOS SOCIALES a) Competencias del programa a evaluar

Anlisis de la problemtica social Competencia Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reexin crtica de los 1 problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos y culturales presentes en la sociedad local, nacional, regional y global. Competencia Investigacin de la realidad social e histrica 2 Promueve en el alumnado la observacin y la comprensin del porqu y del cmo ocurren los hechos; al indagar sus causas, se pretende visualizar tendencias y sugerir soluciones viables. Participacin crtica y responsable en la sociedad Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma crtica, creativa y responsable y abierta. Competencia Se promueve una posicin moral y tica frente al anlisis de los problemas del pas y de la regin, 3 de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posicin comprometida con la construccin de la democracia y la paz. Adems, se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.

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b) Habilidades a evaluar
- Identicar y aplicar los conceptos bsicos de las Ciencias Sociales en el anlisis de problemas sociales. - Analizar e interpretar textos, mapas, grcas y cuadros vinculados a fenmenos sociales y procesos histricos. - Organizar premisas para sustentar una conclusin y poder establecer relaciones causales entre diversos fenmenos. - Reconocer y aplicar los enfoques y procesos metodolgicos de investigacin en las Ciencias Sociales. - Explicar la estructura global e interpretar el sentido de un determinado proceso social, econmico, poltico y cultural. - Comprender las dimensiones espacio-temporales bsicas y establecer la relacin entre diferentes acontecimientos histricos. - Identicar y contextualizar los valores democrticos, normas sociales, principios y leyes constitucionales. - Generar hiptesis e identicar alternativas de solucin a problemas de la sociedad contempornea y actual. - Aplicar normas, leyes y derechos humanos en el anlisis crtico de fenmenos sociales y situaciones

concretas.

3.3. Habilidades procedimentales a evaluar en cada asignatura

3.3.1. MATEMTICA tems de desarrollo
Habilidades Calcular probabilidades, haciendo uso 4.15. de la denicin clsica de probabilidad o de distribucin de probabilidades. Modelar matemticamente situaciones 7.21. concretas utilizando funciones de variable real.

Indicadores de logros

Contenido

Resuelve correctamente ejercicios y proble- Estadstica mas sobre el clculo de la probabilidad de eventos, mostrando una actitud analtica y persistente. Resuelve problemas, con conanza en sus Geometra analtica capacidades, aplicando las ecuaciones y el grco de la lnea recta.

3.3.2. LENGUAJE Y LITERATURA tems de desarrollo

Habilidades Sostener un punto de vista con argumentos y ejemplos. 6.8. Indicadores de logros Contenido

6.14.

Crea textos argumentativos de comentarios Comunicacin escrita de crtica literaria, ensayos o artculos de y reexin sobre la opinin, basndose en obras estudiadas en lengua clase. Deende su punto de vista, utilizando argumentos y ejemplos al participar en debates sobre temas controversiales.

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Habilidades Redacta artculos con unidad y coherencia 4.19. 1.15.

Indicadores de logros

Contenido

Redacta textos publicitarios y periodsticos Comunicacin escrita tomando en cuenta su diversidad. y reexin sobre la Redacta textos aplicando las caractersticas lengua del tipo de texto seleccionado y aplicando la creatividad y el buen uso del idioma. Analiza las caractersticas del lenguaje im- Comunicacin escrita plcito en textos publicitarios. y reexin sobre la Establece relacin entre el signicado de- lengua notativo y el connotativo de los textos. Expresa ideas crticas, reexivas y valorati- Comunicacin escrita vas sobre las fuentes de informacin de in- y reexin sobre la ternet y el uso responsable de la tecnologa. lengua Crea textos argumentativos de comenta- Comunicacin escrita rios de crtica literaria, ensayos o artculos y reexin sobre la de opinin basados en obras estudiadas en lengua clase. Produce textos con originalidad e intencin Comunicacin escrita literaria, incluyendo recursos expresivos de y reexin sobre la su propia invencin. lengua Redacta, con esmero, cartas de solicitud de Comunicacin escrita empleo y currculum vitae, con un formato y reexin sobre la determinado y con un buen uso del idioma. lengua

Identica las intenciones de los textos publicitarios y del eslogan. Mantiene una actitud crtica sobre la utilidad de Internet y su uso. Elabora comentarios o ensayos sobre obras estudiadas en clase.

4.18. 4.21. 1.9.

6.8.

Crea textos con intencin literaria.

6.5.

Redacta textos de interaccin social con unidad y cohesin.

2.17.

3.3.3. CIENCIAS NATURALES tems de desarrollo

Habilidades Aplicar conocimientos cientcos en 1.11. el rea de ciencias naturales, para resolver problemas tericos y de la vida cotidiana. Aplicar conocimientos cientcos en 6.12. el rea de ciencias naturales, para resolver problemas tericos y de la vida cotidiana. Aplicar conocimientos cientcos en 10.5. el rea de ciencias naturales, para resolver problemas tericos y de la vida cotidiana. Indicadores de logros Resuelve con persistencia problemas de Fsica equivalencias y conversiones de unidades fsicas aplicando correctamente el anlisis dimensional. Resuelve con inters problemas de clculo Qumica para encontrar el pH de algunas sustancias. Contenido

Analiza y explica con objetividad la in- Biologa uencia de la tecnologa en el desarrollo de la poblacin mundial.

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3.3.4. ESTUDIOS SOCIALES tems de desarrollo

Habilidades Analizar e interpretar textos, mapas, grcas y cuadros vinculados a fenmenos sociales y procesos histricos. Identicar y contextualizar los valores democrticos, normas sociales, principios y leyes constitucionales. Aplicar normas, leyes y derechos humanos en el anlisis crtico de fenmenos sociales y situaciones concretas. Identicar y aplicar los conceptos bsicos de las Ciencias Sociales en el anlisis de problemas sociales. 3.3. Indicadores de logros Contenido

Describe, crticamente, los principales proce- Desarrollo histricosos de globalizacin econmica y comenta los cultural resultados para los pases participantes. Indaga y analiza las distintas formas de Desarrollo histricoparticipacin ciudadana en El Salvador y cultural la valora en el marco de la institucionalidad democrtica. Diferencia, con inters, los tipos de dere- Sociedad y democracia chos: civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales, y derechos especcos; argumenta la importancia de clasicarlos y las formas en que se ejercen responsablemente. Explica, con inters, las diferencias entre La investigacin y las Estudios Sociales y Ciencias Sociales, y de- Ciencias Sociales talla el objeto de estudio y utilidad de las Ciencias Sociales.

2.16.

4.2.

1.1.

4. Sugerencias de mejora para el rendimiento en la PAES 2013 a partir de los resultados de la PAES 2012
El presente documento no pretende que los docentes focalicen todo su esfuerzo nicamente en mejorar los resultados de la PAES. La evaluacin debe estar al servicio del aprendizaje del alumno; es decir, debe servir para planicar la ayuda educativa especca a cada uno de sus alumnos a partir de los resultados. Desde este enfoque, la evaluacin no debe buscar conocer y determinar solamente lo que el alumno ha aprendido, sino qu necesita saber el profesor y el estudiante para ayudar a que este aprenda mejor. Es el enfoque de la evaluacin continua, formativa y formadora, tan aplaudido ltimamente en nuestros pases, pero tan escasamente aplicado. Sin lugar a dudas, esto trae a la conciencia el documento propuesto por el MINED, acerca de evaluacin al servicio del aprendizaje y al servicio de la enseanza. Porque la evaluacin as pensada no es el nal del proceso enseanza-aprendizaje ni algo ajeno a l, sino la estrategia bsica para mejorar la enseanza del profesor y el aprendizaje del alumno, ajustando los dos procesos a las caractersticas individuales de ambos. De lo que se trata no es tanto establecer qu no sabe el alumno, ni siquiera cunto sabe, sino, ms bien, qu sabe y cmo lo sabe. Esto requerir diversicar y exibilizar los formatos y tipos de actividades de evaluacin, romper con una perspectiva cuantitativa y acumulativa del conocimiento y adoptar un enfoque esencialmente ms cualitativo y multidimensional,
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asumir que los alumnos no simplemente saben ms o menos, sino que saben de una manera o de otra, para poder orientarles y ayudarles a descubrir que hay otras, posiblemente mejores y ms deseables (Fernndez, 2013)3. La evaluacin y sobre todo la evaluacin inclusiva (enfoque asumido por el MINED en su Plan Social Educativo), concede la importancia mayor a la funcin pedaggica y no a la funcin acreditativa. Esta armacin invita a focalizar la atencin no solo en datos estadsticos y en porcentajes de promocin y fracasos, sino en los planes de intervencin pedaggica para ayudar al estudiante y reorientar su proceso de aprendizaje. En resumen, se est pasando de una cultura de evaluacin del aprendizaje a otra para el aprendizaje, propia de la escuela inclusiva (Fernndez, 2013)4. Desde esta perspectiva, los directores, coordinadores, docentes y todos cuantos intervienen en los aprendizajes de los estudiantes deben comprometerse en la mejora, como se dijo antes, no solo de los resultados de la PAES 2013, sino de los aprendizajes de los alumnos a partir de los resultados de la PAES 2012 y de los diferentes diagnsticos efectuados a nivel nacional, departamental e institucional. Una primera sugerencia de tipo general sera que cada centro hiciera una correlacin entre los resultados de la PAES y los obtenidos en su centro escolar; constatar si hay relacin o no y establecer sus posibles causas y consecuencias. Habr que preparar la prxima PAES a partir de una reexin y un anlisis crtico de los resultados del 2012, resultados por asignaturas, por competencias, por habilidades, etc. Tambin, a partir de los datos nacionales obtenidos en los anlisis de los tems de desarrollo, habr que evidenciar las fortalezas y debilidades en el domino de procesos, constatar el desarrollo de las habilidades procedimentales adquiridas. (Para estos anlisis se recomienda retomar los cuadernillos de resultados de la PAES 2012 los cuales aportan informacin valiosa por asignatura al respecto).

4.1. En relacin con las competencias evaluadas en la PAES 2012 con los tems de seleccin mltiple
A continuacin, se retoma, en parte, la informacin dada en los cuadernillos antes mencionados; esta es relevante ante el reto de mejorar los resultados de la prxima PAES 2013. Se presentan, en primer lugar, los resultados obtenidos por competencia y asignatura. Es til tomar conciencia de ellos, ya que las competencias que evaluar sern las mismas y tambin algunas de las habilidades coincidirn (ver las tablas de especicaciones antes presentadas).

3 4

Fernndez, A. (2013), Evaluando la evaluacin de los aprendizajes. En prensa. Ob. cit.

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Promedios por competencia y asignatura PAES 2012

Competencia Matemtica: Razonamiento lgico matemtico Comunicacin con lenguaje matemtico Aplicacin de la matemtica al entorno Estudios Sociales: Anlisis de la problemtica social Investigacin de la realidad social e histrica Participacin crtica y responsable en la sociedad Lenguaje y Literatura: Comunicacin literaria Comprensin lectora Expresin escrita Ciencias Naturales: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientco Aplicacin de procedimientos cientcos Razonamiento e interpretacin cientca Promedio de puntaje 4.5 4.5 3.9 4.5 5.9 6.0 6.3 5.8 4.9 4.6 4.5 4.8 5.2 5.3 4.7 5.2

En matemtica, aunque en general estn bajas las tres competencias, el problema mayor se detecta en el uso del lenguaje matemtico desde sus contextos (3.9). Los resultados reejan que es deciente el desarrollo de las habilidades para la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacin de informacin matemtica a partir de smbolos y notaciones matemticos. En Estudios Sociales, los promedios, sin ser excelentes ya que se ubican en un nivel de logro intermedio, fueron los ms altos de las cuatro asignaturas evaluadas. La tercera competencia, relativa a la participacin crtica y responsable en la sociedad, es la que posee ms deciencias en su desarrollo (5.8). Los estudiantes encuentran dicultades para asumir una postura moral y tica frente a problemas de la realidad y un compromiso responsable en la construccin de la democracia y la paz. Poseen dicultades para efectuar anlisis crticos, para argumentar y sostener posiciones tericas desde una perspectiva personal slidamente fundamentada. Los problemas mayores hallados en Lenguaje y Literatura se ubican en las dos primeras competencias. Las dicultades reejan dcits en el desarrollo de habilidades para comprender y analizar textos literarios y no literarios (4.6). Igualmente, poseen dicultades notorias en la comprensin lectora de diferentes textos escritos, en analizar los medios de comunicacin social, gneros periodsticos y la estructura de los mismos.
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En Ciencias Naturales, la competencia 2 es la que resulta con menor puntaje (4.7). Se observan dicultades en la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana y en la construccin del conocimiento cientco. En la aplicacin de procedimientos cientcos es donde encuentran mayores problemas los estudiantes. Los resultados anteriores plantean un reto a todos los docentes y alumnos, para comprometerse con su mejora. La reexin conjunta de toda la comunidad educativa, la autocrtica responsable de cada participante y la toma de conciencia por todos, de las metas y objetivos del Proyecto Curricular de Centro y del Proyecto Educativo Anual debern guiar la toma de decisiones para encontrar las estrategias contextualizadas de cada centro escolar. No hay recetas generalizables a todos los centros; lo que debe haber son compromisos especcos que asumir corresponsablemente entre toda la comunidad educativa.

4.2. En relacin con los tems de desarrollo

Aunque nicamente se present un tem de desarrollo por asignatura (a excepcin de Estudios Sociales, de la que no se resolvi ninguno), los resultados aportan ideas que permiten percibir ciertas tendencias en el sistema educativo nacional, sobre el desarrollo de habilidades asociadas al domino de procesos y procedimientos en las asignaturas evaluadas. A continuacin, se resumen algunas de las limitaciones evidenciadas y de las sugerencias propuestas por los especialistas que elaboraron dichos tems, para que se tengan en cuenta en el trabajo escolar durante el ao. (Se presentan de forma general. Para conocer las referidas a cada una de las asignaturas evaluadas, se sugiere retomar el documento de los cuadernillos de resultados ya mencionados). 4.2.1. Dicultades ms relevantes encontradas en la PAES 2012 al resolver los tems de desarrollo Muchos estudiantes no respondieron el tem de desarrollo (especialmente en Ciencias Naturales); posiblemente, no le dieron importancia al conocer que no se incluira en la nota de la PAES, o no lo dominaban, estaban cansados, etc. Se evidenci que los temas presentados no eran del domino de los alumnos, desconocan los contenidos, las reglas, los componentes, las frmulas, su aplicacin y descomposicin y procesos implicados en la resolucin. Tambin se constat falta de claridad en los procesos, en la secuencia de pasos que seguir, por lo que el procedimiento result confuso. Se evidenci falta de comprensin en las tareas solicitadas. Se reejaron debilidades en la expresin de lo que queran decir y proponer, falta de coherencia entre las ideas, pobreza en la argumentacin lgica y escaso lxico.

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Se plantearon los problemas pero no los desarrollaron debidamente hasta llegar a las soluciones posibles. Se constat escaso uso de posibles alternativas de solucin de problemas; los estudiantes coincidan en los mismos procedimientos, habiendo otros posibles.

4.2.2. Sugerencias de mejora de los tems de desarrollo Motivar a los estudiantes a resolver en la PAES este tipo de tems, aunque no se incluyan en el promedio de la nota de la PAES. Para ello habr que explicar a los alumnos el porqu de este tipo de tems en el marco del currculo prescrito. Familiarizarlos con las competencias y habilidades en l incluidas y que se presentan en el apartado anterior, en este documento. Responsabilizarse en la cobertura de todos los contenidos programticos. Habr que valorarlos y darles importancia a todos. Utilizar, en la propuesta del sistema evaluativo continuo del aula, este tipo de tems o preguntas abiertas, que posean cierta complejidad y que requieren seguir etapas y pasos claramente identicables. Familiarizar a los alumnos en resolver este tipo de preguntas, especicando los criterios de evaluacin con anterioridad. (Pueden ayudar las propuestas de evaluacin aplicadas en los manuales elaborados para tal n y que se detallan en los cuadernillos de resultados entregados de la PAES 2012). Trabajar en todas las asignaturas, tanto oralmente como por escrito, la expresin argumentada y lgica de lo que piensan y conocen sobre un tema, sobre un problema, acerca de una situacin X, etc. Utilizar metodologas ms activas que requieran del estudiante la produccin y construccin de conocimientos, la investigacin, la comunicacin de los resultados, la discusin de los mismos, etc., evitando, as, la repeticin y la copia. Construir y planicar soluciones y sus alternativas posibles debe ser un eje transversal, para ayudar al estudiante a sistematizar metodologas aplicables y generalizables a la resolucin de problemas, a la presentacin de hiptesis y posiciones, al sostenimiento de tesis, etc. Desarrollar con los alumnos, en todas las asignaturas, una metodologa lgica y cientca que le permita abordar cualquier reto presentado en las diversas temticas de las asignaturas.

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Invitar a profesionales, escritores e investigadores, a que compartan su experiencia y sus mtodos para responder este tipo de tems relacionados con la elaboracin de ensayos, solucin de problemas, anlisis y sistematizacin de la informacin, etc. Promover ms concursos y actividades que faciliten, en el estudiante, este tipo de procesos, tanto utilizando la expresin oral como documentos escritos y con la participacin de jurados y profesionales de otras disciplinas a la evaluada. En cuanto a la valoracin y correccin de este tipo de tems, a los docentes se les sugiere utilizar, como ejemplo, la gua (o similares) que utilizaron los especialistas y docentes para lograr la mayor objetividad posible en su evaluacin. Practicar con los alumnos la planicacin y presentacin de todas las alternativas posibles ante una tarea concreta; no limitar el camino que seguir en el modelaje nico propuesto por el docente. El docente debe modelar la secuencia lgica de pasos quedar, pero modelando tambin creatividad en las propuestas. En los procesos de la evaluacin de los aprendizajes, los docentes deben tener en cuenta no solo las operaciones y las soluciones nales; hay que valorar los procesos, el ordenamiento lgico, la secuencia de pasos que se ha seguido, la exibilidad en las alternativas posibles utilizadas, etc. Recurrir a estrategias didcticas que incorporen nuevas alternativas de enseanza a travs del uso de recursos audiovisuales, uso de bibliografa que se encuentra en el medio, etc. El docente debe asegurarse de que el estudiante ha comprendido correctamente lo que se le pregunta, hacindole repetir oralmente o parafrasear lo que se le ha dado por escrito. La confusin de conceptos y trminos anes puede llevar a errores, por lo que se hace necesario que el docente utilice estrategias diversas que le permitan cerciorarse del dominio de los conceptos y trminos claves que deben utilizarse en la elaboracin de la tarea propuesta.

5. Orientaciones para la aplicacin de la prueba y para el clculo de

los resultados
Como de todos es conocido, el resultado en la PAES en cada asignatura evaluada, equivale al 25 % del resultado nal en la asignatura. El 75 % corresponde al resultado obtenido en la institucin educativa.

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Los estudiantes que al sumar el 25 % ms el 75 % no alcanzan la nota mnima de 5.5 no tienen derecho a que se les aproxime a 6.0, que es la nota mnima de aprobacin de la asignatura. Estos estudiantes necesitan hacer prueba de reposicin en las asignaturas donde no han logrado esta nota. Con el propsito de que se oriente a los estudiantes sobre cmo hacer los clculos de sus notas para determinar si requiere hacer prueba de reposicin o no, se incluye este apartado. Cmo se calcula el resultado nal para aprobar cada asignatura?

1. Clculo interno en la institucin El centro educativo calcular el Promedio Final Institucional de las asignaturas con base en los resultados de los cuatro perodos de 2. ao; dicho promedio debe tener una nota mnima de 6.0 para tener derecho de calcularse el 75 %, que representar el Resultado Institucional. Observe el siguiente ejemplo:
Promedio Final Institucional a) Matemtica c) Lenguaje y Literatura d) Ciencias Naturales 6 8 9 75% del Promedio nal Institucional 6 (0.75) = 4.5 7 (0.75) = 5.25 8 (0.75) = 6.0 9 (0.75) = 6.75 Resultado Institucional 4.5 5.3 6.0 6.8

b) Estudios Sociales y Cvica 7

2. Resultado PAES por asignatura Es responsabilidad del Ministerio de Educacin hacer el clculo del 25 % del puntaje PAES en cada asignatura, el cual es entregado a los estudiantes en el reporte de resultados individuales; tambin se les entrega a las instituciones de Educacin Media en el reporte de resultados Institucionales. Observe el siguiente ejemplo:
Puntaje PAES a) Matemtica c) Lenguaje y Literatura d) Ciencias Naturales 6.2 4.5 5.9 25% del Puntaje PAES 6.2 (0.25) = 1.55 4.7 (0.25) = 1.17 4.5 (0.25) = 1.12 5.9 (0.25) = 1.47 Resultado PAES 1.6 1.2 1.1 1.5

b) Estudios Sociales y Cvica 4.7

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3. Resultado nal El resultado nal de los estudiantes se obtiene de sumar el Resultado Institucional con el Resultado PAES en cada asignatura evaluada, y deber aproximarse a valores enteros. Para efectos de promocin, se debe obtener un resultado mnimo de 6.0. Observe el siguiente ejemplo:
Asignatura a) Matemtica b) Estudios Sociales y Cvica c) Lenguaje y Literatura d) Ciencias Naturales Resultado Institucional 4.5 5.3 6.0 6.8 Resultado PAES + 1.6 + 1.2 + 1.1 + 1.5 Total de suma = 6.1 = 6.5 = 7.1 = 8.3 Resultado Final 6 7 7 8

Aplicacin de PAES en el ao 2013

A partir del presente ao y en atencin al Instructivo MINED DNE N. 001-2010 Instructivo para la realizacin y generacin de resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educacin Media (PAES), la prueba se aplicar solamente en dos perodos: perodo ordinario, el 9 de octubre; y el perodo extraordinario, el 12 de diciembre. En el perodo extraordinario, podrn realizar la prueba los estudiantes que, por alguna razn de peso y justicada, no pudieron realizarla el 9 de octubre, as como los estudiantes que requieran hacer prueba de reposicin en alguna de las asignaturas. A n de que la comunidad educativa est informada sobre los principales procesos que se realizan para la inscripcin de los estudiantes y la aplicacin de la prueba, a continuacin se comparten las fechas claves de los dos perodos de aplicacin de la prueba. Fechas claves para la realizacin de la PAES 2013 Perodos: ordinario y extraordinario Inscripcin de estudiantes
Fecha 21 de junio Accin que ejecutar Generacin del 1.er corte en el SIRAI. Observaciones Con esto se determina el grado de avance del ingreso de la matrcula de los estudiantes en el SIRAI, por las instituciones de Educacin Media. Entrega de informacin y de listados de estudiantes matriculados o validados en el SIRAI. 1.er corte, para su revisin.

2 al 5 de julio

Reunin con responsables de Registro Acadmico de las instituciones de Educacin Media en las Direcciones Departamentales de Educacin.

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Fecha 3 al 31 de julio

Accin que ejecutar Incorporacin en el SIRAI, de estudiantes validados por parte de los encargados de registro acadmico de las instituciones de Educacin Media. 1.er corte. Aplicacin del 2. corte en el SIRAI.

Observaciones Cada encargado de registro acadmico de las instituciones de Educacin Media realizar las incorporaciones de su institucin.

9 de agosto

Determinar el grado de avance de los estudiantes validados que estn en el SIRAI. Retiro de listados de estudiantes validados por parte de las instituciones de Educacin Media. 2. corte. Dar a conocer las instituciones de Educacin Media que an tienen estudiantes NO validados.

20 al 23 de agosto

Entrega de listados de estudiantes a las instituciones de Educacin Media en las Direcciones Departamentales. Publicacin en el SIRAI y en la web del MINED, de las instituciones de Educacin Media que an no han validado a sus estudiantes para realizar la PAES.

26 de agosto

21 de agosto al 5 septiembre

Incorporacin de estudiantes validados por parte de los encargados de registro acadmico de las instituciones de Educacin Media en el SIRAI. 2. corte. Aplicacin del CORTE FINAL en el SIRAI.

Cada encargado de registro acadmico de las instituciones de Educacin Media realizar las incorporaciones de su institucin.

6 de septiembre

Generacin de listados de estudiantes validados en el SIRAI que han cumplido los requisitos y pueden realizar la PAES en el perodo ordinario. Validacin de listados. Sellar y rmar los listados denitivos, por los encargados de Registro Acadmico de las instituciones de Educacin Media. CORTE FINAL. Los estudiantes que no aparezcan en los listados no podrn realizar la prueba.

18 al 20 de septiembre

Reunin con encargados de Registro Acadmico de las instituciones de Educacin Media y acreditadores departamentales de cada Direccin Departamental.

24 al 27 de septiembre 9 de octubre 13 de noviembre 15 de noviembre

Generacin de base de datos de alumnos inscritos para la realizacin de las PAES 2013. Aplicacin de la PAES Ordinaria 2013. Entrega de resultados a las Direcciones Departamentales y EDCAME. Entrega de Resultados PAES a los estudiantes en cada institucin de Educacin Media.

Construccin de diferentes bases de datos en el MINED. Se realizar en las sedes asignadas en cada departamento. Entrega de reporte individuales y consolidados de la institucin. Responsable: la institucin.

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Fecha 27 al 28 de noviembre

Accin que ejecutar Inscripcin de estudiantes para PAES Extraordinaria y Prueba de Reposicin 2013 en cada Direccin Departamental (previa programacin).

Observaciones Llevar, por parte de las instituciones de Educacin Media, FORMATO DE INSCRIPCIN PAES EXTRAORDINARIA Y PRUEBA DE REPOSICIN 2013 en un CD y de forma impresa para ser inscrito para la aplicacin de la prueba. Se realizar en las sedes asignadas Entrega de reporte individuales. Responsable: la institucin.

12 de diciembre 15 de enero 17 de enero

Aplicacin de la PAES Extraordinaria y Prueba de Reposicin 2013. Entrega de resultados a las Direcciones Departamentales. Entrega de Resultados PAES a los estudiantes en cada institucin de Educacin Media.

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