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1. DATOS GENERALES Escuela: Preparatoria Regional de Zapotlanejo. Departamento: Comunicacin y Aprendizaje Unidad de Aprendizaje: Lengua Extranjera VI Competencias Genricas BGC: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Fecha de elaboracin: 17 de Julio del 2013 Academia: Lengua Extranjera. Grado: Sexto. Ciclo escolar:2013 B

Competencias del Perfil de Egreso MCC.. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que se persiguen. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa Crtica y reflexivamente. 5-Desarrolla Innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos de un objetivo Atributos de la competencia: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Aprende de forma autnoma
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7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos de la competencia: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Competencia(s) especfica(s) Competencias Disciplinares MCC. Comunicacin Aplica las habilidades lingsticas en un nivel intermedio 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de alto para comunicarse en situaciones cotidianas en forma otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. oral y escrita. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, sta competencia integra las habilidades necesarias para considerando la intencin y situacin comunicativa. que los individuos expresen con claridad y precisin sus 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, pensamientos y emociones, en forma oral y escrita, en con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. lengua materna y al menos en una lengua extranjera; 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un generen intercambio de ideas y fomenten la discusin; mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
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disfruten la lectura como hbito enriquecedor y formativo; gestionen la informacin a travs de los medios tradicionales y las nuevas tecnologas y gocen de la literatura como fuente cultural.

conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Objetivo de aprendizaje: Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno habr desarrollado en forma sistemtica y sostenida las cuatro habilidades lingsticas del idioma ingls: auditivas, lectoras, escritas y orales, teniendo como marco de referencia las estructuras gramaticales desarrolladas en el curso. Mdulos Mdulo I. Time for a makeover! Mdulo II. My life would be great! Mdulo III. What would you have done? Modulo IV. Anythings possible! Mdulo V. What would have happened? Mdulo VI. He said he was a movie star! 2. ENCUADRE: Al inicio de clase se pasa lista y se puede ingresar al aula mientras se hace el pase de lista (Se tendrn 10 minutos de tolerancia). Quien llegue despus de que se pas lista y dentro de los 10 minutos de tolerancia puede ingresar al aula pero debe esperar hasta el final de la clase para obtener su retardo. Si ya pasaron 10 minutos despus de la hora indicada en el horario de inicio de la clase, no podr ingresar al aula ya sea de 1 hora o de 2 horas la clase. En caso de solicitar permiso para salir, solo podr haber como mximo 2 alumnos fuera del aula por alguna razn importante. Puede salir por necesidad fisiolgica y tendr 7 minutos de tolerancia para ir al bao. El alumno debe de estar atento a la leccin, participar activamente en las actividades dentro del aula, completar sus trabajos que se hacen dentro del tiempo establecido. Las actividades que se hacen dentro del aula, solo se reciben en ese da y al momento en que corresponde entregar. Ya no se reciben para otro da ni fuera del aula. No se permiten celulares con sonido distractor, ipod, mp3, computadoras ni otros dispositivos que distraigan al alumno y sus compaeros durante la clase. Quien use celular debe tenerlo en silencio o en vibrador. En caso de que requiera contestar, debe hacerlo fuera del aula, con discrecin y no excederse ni en el tiempo ni en el nmero de llamadas debido a que se distraera y distraera a sus dems compaeros. Por reglamento escolar no se permite introducir ni consumir alimentos en el aula. Al alumno que est distrayndose o distrayendo a otro compaero, o con mal comportamiento se le disminuir su
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calificacin por mal desempeo en el aula. Ser sancionado el alumno que diga malas palabras, agreda fsica o verbalmente a otro(a) compaero(a) o a su profesor. Para la entrega de las tareas se tendr una semana a partir de que se les pida. Quien por razones de enfermedad o familiares falte, no est exento de entregar tareas en la fecha programada, por lo que debe estar informado y enviar su tarea fsicamente con otro compaero(a) para evitar penalizaciones en la calificacin. El maestro tiene 10 das para regresarle al alumno las actividades o exmenes evaluados. En los exmenes no se permite salir del aula sin entregar el examen al profesor. Quien copie o plagie tareas, trabajos o actividades , asi como el que deje que su compaero lo haga, no tendra calificacion en dicha tarea. El libro es parte importante de la evaluacion contnua y se tienen 15 dias, a partir del inicio del semestre, para llevarlo al aula. Los puntos que no se especifiquen en este encuadre sern cubiertos bajo el reglamento Escolar 3. SECUENCIA DIDCTICA Mdulo No. I Time for a makeover!

Objetivo de aprendizaje: El alumno describe de manera oral y escrita las caracterisitcas fisicas de personas o personajes conocidos as como su propia descripcion, utilizando los verbos causativos (causative verbs) y aplica sus conocimientos anteriores. Describe de manera oral y escrita las aparencias fisicas conforme a las personas que rodean su entorno inmediato en donde incluya la propia utilizando el causativo en su forma activa y pasiva como la estructura lingstica de nuevo uso en el contexto visto; as como las ya adquiridadas en las unidades de aprendizaje anteriores. Contenidos temticos: 1.1 Talking about physical appearance. Gramtica: Causativo activo y pasivo (Ejemplo: Im going to cut my hair / Im going to get my hair cut). Vocabulario: Servicios personales, habitos de belleza e higiene personal. Expresin oral: Opiniones personales sobre servicios personales, habitos de belleza e higiene personal. Expresin escrita: Conversaciones utilizando el vocabulario y la estructura lingistica vista en el mdulo. Cambios que hara en su apariencia fisica. Comprensin auditiva: Narrativa de errores en tomas de decisin sobre servicios personales, habitos de belleza e higiene personal.. Comprensin lectora: Pasaje sobre un estilista famoso. Pronunciacin: Patrones de entonacin para oraciones (Reduced vowel / /[schwa]).

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Tipos de saberes Conocimientos (saber). Conceptual Identifica los elementos bsicos de la estructura gramatical llamada causativo pasivo (I got my hair cut). Distingue y relaciona diferentes Servicios personales, habitos de belleza e higiene personal. Reconoce los tipos de comprensin y expresin de ideas en una lengua extranjera. Reconoce los patrones de pronunciacin reduccin de sonidos. Habilidades (saber hacer). Procedimental Escucha mensajes cortos para seleccionar informacin especifica de los mismos. Relata de manera oral pequeos mensajes dando respuesta a preguntas concretas. Discrima patrones de pronunciacin utilizados en el contexto real del ingls para comprender el mensaje. Lee articulos para extraer informacin especifica de los mismos y dar respuestas a preguntas sobre temas o reas especficas inherentes a su entorno social y/o cultural. Disea una actividad que le permita reafirmar conocimientos. Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal Respeta la forma de trabajo de otros; as como sus aportaciones. Comparte sus saberes previos para ayudar a otros a alcanzar el o los propsitos de aprendizaje. Influye de manera positiva sobre sus similares para modificar conductas y mejorar habilidades. Compromete su actuar dentro y fuera del aula para adquirir conocimientos, reforzar los mismos y mejorar habilidades. Comparte responsabilidades para la elaboracin de tareas especficas. Propone formas de trabajo para facilitar la elaboracin de la tarea o la adquisicin de conocimientos. Elabora y entrega sus trabajos en tiempo y forma.

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Desarrollo El docente forma grupos de aprendizaje de tres personas y brinda una serie de preguntas especificas sobre un audio / escrito para ser respondida por los alumnos. El docente explica de manera magistral el tema gramatical y forma grupos de aprendizaje de 4 personas para completar conversaciones y / o responder ejercicios especificos que permiten adquirir la estructura de la oracin y su uso. El docente proporciona al alumnado una pelota de hule espuma (tamao pequeo) y con ella indica el alumno que participara al leer la conversacion y / o ejercicio; de esta manera revisa las respuesta de manera interactiva y grupal. 4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS) Matriz de clasificacin. Ejercicios de completar con informacin especfica. Preguntas especficas sobre audios / artculos. Conversaciones incompletas y propias. Pginas electrnicas. Pintarrn y marcadores. Grabadora. Can y laptop. CD Rom. CD de audio. Material visual (posters, imgenes, fichas) Pelota

Temas y duracin (9hrs.)

Apertura Para iniciar la sesin, el docente exhibe varios retratos de personajes con diferentes estilos de moda y solicita al alumnado brindar una opinion personal sobre servicios personales, habitos de belleza e higiene personal de forma oral.

Cierre El docente resuelve las dudas de los alumnos en plenaria sobre las actividades previamente realizadas.

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5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Elige la respuesta correcta de los reactivos dados. Completa conversaciones utilizando informacin especfica. Completa una matriz de clasificacin. Completa conversaciones y oraciones sobre los temas. Escribe conversaciones propias utilizando informacin personal. Lee y jerarquiza informacin para dar respuesta a preguntas concretas. Escribe textos cortos sobre un tema especfico. 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos) El alumno completo conversaciones utilizando informacin especfica y escribi conversaciones propias usando su informacin personal. El alumno escribi un texto corto sobre un tema especfico. 7. EVALUACIN

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Diagnstica El docente brinda a cada alumno un examen que corresponde al examen departamental de 5 Semestre. .

Formativa El docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforme a la rbrica que se encuentra en el anexo 1. Esto con la finalidad de hacer nfasis en la relevancia y trascendencia del ser persona dentro del trabajo en el aula.

Sumativa 20% 10% 30% 20% Examen Parcial y Departame ntal 10% 20%

Actividades orales y escritas Examen en lnea (Transversales) Libro

Exmenes en Lnea Portafolio.

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3B split edition. Second Edition, Oxford University Press. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO Camacho, Claudia et. all (2010). Gua Lengua Extranjera V. Edicin nica, Universidad de Guadalajara: consulta electrnica en http://e-cademic.sems.udg.mx. Bojorquez, Arturo; Higareda, Sandra (2011). English as a Second Language: consulta electrnica
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http://highschoolenglish.jimdo.com/ Cameron, Lynne (2001). Teaching language to young learners. Cambridge University Press. Hashemi, Louis; Raymond Murphy. (2008) English Grammar in Use Supplementary Exercises. Cambridge University Press: consulta electrnica http://books.google.com.mx/books?id=s9tbAEIawJoC&printsec=frontcover&dq= %22english+grammar+in+use%22&hl=es#v=onepage&q=%22english%20grammar%20in%20use %22&f=false McKay, Penny, Jenni Guse (2007) Five-minute activities for young learners. Cambridge University Press. Ur, Penny (2007). Grammar Practice Activities: A practical Guide for Teachers. Vigsima segunda edicin. Cambridge University Press. Ur, Penny (2007). Teaching Listening Comprehension. Vigsima sexta edicin. Cambridge University Press. Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3. Second Edition, Oxford University Press. 10. ANEXOS Rbricas, indicadores de nivel de logro, listas de cotejo y los materiales didcticos aparecen al final en esta planeacin. 3. SECUENCIA DIDCTICA. Mdulo No. VIII My life would be great! Elemento de competencia (Propsito u objetivo). Analiza y explica la estructura y el uso del segundo condicional/presente irreal para estructurar ideas y produccir textos cortos. Contenidos temticos. 8.1 Asking for and giving advice. Gramtica: Segundo condicional o presente irreal (Ejemplo: What would you do if you won the lottery? / If I were rich, I would live in another city. / I would buy a new house if I won a million dollars). Vocabulario: Describir los puntos buenos y malos de un lugar. Expresin oral: Opiniones personales sobre situaciones hipoteticas en el presente. Expresin escrita: Escribir una carta al editor. Comprensin auditiva: Informacin especifica sobre 3 escenas distintas en un programa de radio. Comprensin lectora: Artculo sobre un proyecto ambiental. Pronunciacin: Reduccin de sonidos en would you.

Tipos de saberes.
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Conocimientos (saber) Conceptual Identifica los elementos bsicos de la estructura gramatical llamada segundo condicional o presente irreal: What would you do if you won the lottery? / If I were rich, I would live in another city. / I would buy a new house if I won a million dollars. Enlista diferentes lugares y actividades. Reconoce los tipos de comprensin y expresin de ideas en una lengua extranjera. Reconoce los patrones de pronunciacin reduccin de sonidos.

Habilidades (saber hacer) Procedimental Escucha mensajes cortos para seleccionar informacin especifica de los mismos. Relata de manera oral pequeos mensajes dando respuesta a preguntas concretas. Discrima patrones de pronunciacin utilizados en el contexto real del ingls para comprender el mensaje. Lee articulos para extraer informacin especifica de los mismos y dar respuestas a preguntas sobre temas o reas especficas inherentes a su entorno social y/o cultural. Disea una actividad que le permita reafirmar conocimientos previamente adquiridos.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Respeta la forma de trabajo de otros; as como sus aportaciones. Comparte sus saberes previos para ayudar a otros a alcanzar el o los propsitos de aprendizaje. Influye de manera positiva sobre sus similares para modificar conductas y mejorar habilidades. Compromete su actuar dentro y fuera del aula para adquirir conocimientos, reforzar los mismos y mejorar habilidades. Comparte responsabilidades para la elaboracin de tareas especficas. Propone formas de trabajo para facilitar la elaboracin de la tarea o la adquisicin de conocimientos. Elabora y entrega sus trabajos en tiempo y forma.

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Desarrollo El docente forma grupos de aprendizaje de cinco personas y brinda una serie de 9 preguntas especificas sobre un audio / escrito para ser respondida por los alumnos. El docente brinda los patrones de pronunciacin en donde pone enfsis en las estructura de la oracin para dar a conocer otro patrn basado en el discurso oral; los alumnos hacen repeticin oral en grupo y de manera individual para reforzarlo. El docente brinda una serie de preguntas utilizando la estructura gramatical vista en el mdulo; para que en binas los alumnos creen sus propias conversaciones utilizando informacin propia. 4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS). 5.

No. de horas

Apertura El docente lee y escribe en el pizarrn preguntas especficas solicitando a los alumnos brinden respuestas de forma oral y/o escrita, realizando esta actividad de manera grupal.

Cierre El docente solicita a los alumnos que presenten sus conversaciones al resto del grupo para evaluar las mismas entre pares y por parte del profesor; utilizando los criterios dados previamente.

Preguntas sobre posibilidades y situaciones hipotticas en el presente. Ejercicios de completar con informacin especfica. Ejercicios con estrategias de aprendizaje especficas (relacionar columnas / identificar ideas / responder preguntas abiertas, etc.) sobre audios / artculos. Ejercicios de reforzamiento del tema gramatical elaborados por los alumnos. Pginas electrnicas. Artculos cortos sobre programas televisivos. Pintarrn y marcadores. Grabadora. Can y laptop. CD ROM. CD de audio. Material visual (posters, imgenes, fichas) Material audio visual (escenas de diferentes programas de televisin: novelas, noticias, documentales, etc.) TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.
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6.

Usa informacin personal para dar respuesta a preguntas especficas. Ordena conversaciones utilizando informacin especfica que identifica la secuencia. Produce de manera escrita conversaciones cortas utilizando preguntas hipotticas en el presente previamente dadas. Elegir la respuesta correcta de los reactivos dados. Escribir conversaciones propias utilizando informacin personal. Leer y jerarquizar informacin para dar respuesta a preguntas concretas. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. y utilizando situaciones posibles o

Produce conversaciones cortas de manera espontanea describiendo lugares hipotticas. 7.-EVALUACIN Diagnstica Formativa NO APLICA El docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforme a la rbrica que se encuentra en el anexo 1. Esto con la finalidad de hacer nfasis en la relevancia y trascendencia del ser persona dentro del trabajo en el aula. El docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforma a la rbrica procedimental que se encuentra en el anexo 2. Esto con la finalidad de dar cuenta al alumno de sus procesos cognoscitivos para la elaboracin de tareas especficas.

Sumati va 30% 10% 20%

texto Examen en lnea (Transversales ) Examen Departamental Y parcial 20 % Portafolio. 20% Actividades orales y escritas.

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO.

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Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3B split edition. Second Edition, Oxford University Press. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO. Camacho, Claudia et. al (2010). Gua Lengua Extranjera V. Edicin nica, Universidad de Guadalajara: consulta electrnica en http://e-cademic.sems.udg.mx. Cameron, Lynne (2001). Teaching language to young learners. Cambridge University Press. Hashemi, Louis; Raymond Murphy. (2008) English Grammar in Use Supplementary Exercises. Cambridge University Press: consulta electrnica http://books.google.com.mx/books?id=s9tbAEIawJoC&printsec=frontcover&dq=%22english+grammar+in+use %22&hl=es#v=onepage&q=%22english%20grammar%20in%20use%22&f=false McKay, Penny, Jenni Guse (2007) Five-minute activities for young learners. Cambridge University Press. Bojorquez, Arturo; Higareda, Sandra (2011). English as a Second Language: consulta electrnica http://highschoolenglish.jimdo.com/ Ur, Penny (2007). Grammar Practice Activities: A practical Guide for Teachers. Vigsima segunda edicin. Cambridge University Press. Ur, Penny (2007). Teaching Listening Comprehension. Vigsima sexta edicin. Cambridge University Press. Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3. Second Edition, Oxford University Press. Michael, Vince (1999). Elementary language practice. Macmillan Heinemann Press.

3. SECUENCIA DIDCTICA. Mdulo No. IX What would you have done? Elemento de competencia (Propsito u objetivo). Distingue la estructura y el uso de los modales perfectos, formula soluciones, sugerencias y arrepentimientos de forma oral y para produccin de textos cortos. Contenidos temticos. 9.1 Expressing regret Gramtica: Auxiliares modales perfectos Should have/Would have (Ejemplo: You shouldnt have said that / I would have been terrified. ) Vocabulario: Estados emocionales. Expresin oral: Interaccin de pregunta y respuesta dada para completar un juego de mesa.
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Expresin escrita: Carta breve dirigida a columna de consejos utilizando el vocabulario y la estructura lingistica vista en el mdulo. Comprensin auditiva: Brindar consejos. Comprensin lectora: Columna de consejos. Pronunciacin: Pasado participio de los verbos regulares. /t/ /d/ /Id/

Tipos de saberes. Conocimientos (saber)conceptual Identifica los elementos bsicos de la estructura gramatical llamada Auxiliar modal perfecto. Enlista diferentes estados emocionales conforme a grficos que los representan. Reconoce los tipos de comprensin y expresin de ideas en una lengua extranjera. Reconoce los patrones de pronunciacin de sonidos especficos.

Habilidades (saber hacer) Procedimental Escucha mensajes cortos para seleccionar informacin especifica de los mismos. Relata de manera oral pequeos mensajes dando respuesta a preguntas concretas. Discrima patrones de pronunciacin utilizados en el contexto real del ingls para comprender el mensaje. Lee articulos para extraer informacin especifica de los mismos y dar respuestas a preguntas sobre temas o reas especficas inherentes a su entorno social y/o cultural. Disea una actividad que le permita reafirmar conocimientos. previamente adquiridos.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Respeta la forma de trabajo de otros; as como sus aportaciones. Comparte sus saberes previos para ayudar a otros a alcanzar el o los propsitos de aprendizaje. Influye de manera positiva sobre sus similares para modificar conductas y mejorar habilidades. Compromete su actuar dentro y fuera del aula para adquirir conocimientos, reforzar los mismos y mejorar habilidades. Comparte responsabilidades para la elaboracin de tareas especficas. Propone formas de trabajo para facilitar la elaboracin de la tarea o la adquisicin de conocimientos. Elabora y entrega sus trabajos en tiempo y forma.
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No. de horas: 9

Apertura El docente formula una situacin o pregunta en donde los alumnos puedan deducir una respuesta con los auxiliares should have o would have El docente anota algunos de los ejemplos en el pizarrn.

Desarrollo Los alumnos se agrupan en equipos de 4 y el profesor solicita que dividan y corten una hoja de papel en 4 partes iguales; en donde una carta tiene escrito el sujeto, otra carta tiene escrito should have o would have, la tercer carta tiene un verbo en pasado participio (no se pueden repetir los verbos en un mismo equipo) y la ltima el predicado o complemento. Posteriormente, los alumnos en su equipo revuelven sus cartas. Despus las cartas se reparten de forma equitativa; formando un crculo con su equipo, los alumnos pasan uno de sus papeles a la derecha sucesivamente hasta que uno de ellos forme una oracin gramaticalmente correcta. El docente proporciona a cada equipo una hoja que contiene una explicacin breve y conscisa sobre should have/would have; los alumnos en sus equipos previamente formados realizan las actividades que se encuentran en el libro de texto sobre los modales perfectos; el profesor monitorea la actividad y resuelve dudas cuando sea necesario.

Cierre El docente resuelve las dudas de los alumnos en plenaria sobre las actividades previamente realizadas.

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS). Ejercicios de completar con informacin especfica. Ejercicios con estrategias de aprendizaje especficas (relacionar columnas / identificar ideas / responder preguntas abiertas, etc.) sobre audios / artculos. Ejercicios de reforzamiento del tema gramatical elaborados por los alumnos.
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5. 6.

Pginas electrnicas. Artculos cortos sobre programas televisivos. Pintarrn y marcadores. Grabadora. Can y laptop. CD Rom. CD de audio. Material visual (posters, imgenes, fichas) Material audio visual (escenas de diferentes programas de televisin: novelas, noticias, documentales, etc.) TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Completar una matriz de clasificacin. Usa informacin personal para dar respuesta a preguntas especficas. Ordena conversaciones utilizando informacin especfica que identifica la secuencia. Produce de manera escrita conversaciones cortas utilizando preguntas sobre comportamientos y emociones en situaciones especificas previamente proporcionadas. Elegir la respuesta correcta de los reactivos dados. Escribir conversaciones propias utilizando informacin personal. Leer y jerarquizar informacin para dar respuesta a preguntas concretas. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Escribe textos utilizando informacin propia y los contenidos temticos de gramtica y vocabulario vistos en el mdulo. 7.-EVALUACIN.

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Diagnstica No aplica.

Formativa El docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforme a la rbrica que se encuentra en el anexo 1. Esto con la finalidad de hacer nfasis en la relevancia y trascendencia del ser persona dentro del trabajo en el aula. El docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforma a la rbrica procedimental que se encuentra en el anexo 2. Esto con la finalidad de dar cuenta al alumno de sus procesos cognoscitivos para la elaboracin de tareas especficas.

Sumati va 30% 10% 20%

texto Examen en lnea (Transversales ) Examen Departamental Y parcial 20 % Portafolio. 20% Actividades orales y escritas.

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO. Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3B split edition. Second Edition, Oxford University Press. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO. McKay, Penny, Jenni Guse (2007) Five-minute activities for young learners. Cambridge University Press. Bojorquez, Arturo; Higareda, Sandra (2011). English as a Second Language: consulta electrnica http://highschoolenglish.jimdo.com/ Ur, Penny (2007). Grammar Practice Activities: A practical Guide for Teachers. Vigsima segunda edicin. Cambridge University Press. Ur, Penny (2007). Teaching Listening Comprehension. Vigsima sexta edicin. Cambridge University Press. Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3. Second Edition, Oxford University Press. Michael, Vince (1999). Elementary language practice. Macmillan Heinemann Press. Camacho, Claudia et. all (2010). Gua Lengua Extranjera V. Edicin nica, Universidad de Guadalajara: consulta electrnica en http://e-cademic.sems.udg.mx.
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Cameron, Lynne (2001). Teaching language to young learners. Cambridge University Press.

3. SECUENCIA DIDCTICA. Mdulo No. X Anythings possible! Elemento de competencia (Propsito u objetivo). Analiza y explica la estructura y el uso de los modales perfectos para produccin de textos cortos. 4.1 Speculating about the past Contenidos temticos. 10.1 Speculating about the past. Tipos de saberes. Conocimientos (saber)conceptual Identifica los elementos bsicos de la estructura gramatical modales perfectos. Enlista diferentes tipos de arte conforme a grficos que los representan. Reconoce los tipos de comprensin y expresin de ideas en una lengua extranjera. Reconoce los patrones de pronunciacin de sonidos especficos.

Habilidades (saber hacer) Procedimental Escucha mensajes cortos para seleccionar informacin especifica de los mismos. Relata de manera oral pequeos mensajes dando respuesta a preguntas concretas. Discrima patrones de pronunciacin utilizados en el contexto real del ingls para comprender el mensaje. Lee articulos para extraer informacin especifica de los mismos y dar respuestas a preguntas sobre temas o reas especficas inherentes a su entorno social y/o cultural. Disea una actividad que le permita reafirmar conocimientos. previamente adquiridos.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Respeta la forma de trabajo de otros; as como sus aportaciones. Comparte sus saberes previos para ayudar a otros a alcanzar el o los propsitos de aprendizaje. Influye de manera positiva sobre sus similares para modificar conductas y mejorar habilidades. Compromete su actuar dentro y fuera del aula para adquirir conocimientos, reforzar los mismos y mejorar habilidades. Comparte responsabilidades para la elaboracin de tareas especficas. Propone formas de trabajo para facilitar la elaboracin de
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la tarea o la adquisicin de conocimientos. Elabora y entrega sus trabajos en tiempo y forma. No. de Apertura Desarrollo Cierre horas: Los alumnos en equipos presentan El docente forma grupos de El docente resuelve las dudas una caracterizacin (role-play) con aprendizaje de tres personas y de los alumnos en plenaria 9 fotografas de hechos inslitos y brinda una serie de preguntas sobre las actividades especularan sobre ellas. especificas sobre un audio / escrito previamente realizadas, y para ser respondida por los alumnos. realiza una retroalimentacin a El docente explica de manera los ejercicios que ellos magistral el tema gramatical y forma elaboran. grupos de aprendizaje de 4 personas para completar conversaciones y / o responder ejercicios especificos que permiten adquirir la estructura de la oracin y su uso. El docente proporciona al alumnado una pelota de hule espuma (tamao pequeo) y con ella indica el alumno que participara al leer la conversacion y / o ejercicio; de esta manera revisa las respuesta de manera interactiva y grupal. 4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS). Ejercicios de completar con informacin especfica. Ejercicios con estrategias de aprendizaje especficas (relacionar columnas / identificar ideas / responder preguntas abiertas, etc.) sobre audios / artculos. Ejercicios de reforzamiento del tema gramatical elaborados por los alumnos. Pginas electrnicas. Artculos cortos sobre programas televisivos. Pintarrn y marcadores. Grabadora. Can y laptop.
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CD Rom. CD de audio. Material visual (posters, imgenes, fichas) Material audio visual (escenas de diferentes programas de televisin: novelas, noticias, documentales, etc.) 5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Completar una matriz de clasificacin. Usa informacin personal para dar respuesta a preguntas especficas. Ordena conversaciones utilizando informacin especfica que identifica la secuencia. Produce a manera escrita conversaciones cortas utilizando preguntas sobre comportamientos y emociones en situaciones especificas previamente proporcionadas. Elegir la respuesta correcta de los reactivos dados. Escribir conversaciones propias utilizando informacin personal. Leer y jerarquizar informacin para dar respuesta a preguntas concretas. 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Formula conclusiones y especulaciones de eventos en su vida cotidiana. Construye y reconoce situaciones hipotticas. 7. EVALUACIN. Diagnstica Formativa NO APLICA. El docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforme a la rbrica que se encuentra en el anexo 1. Esto con la finalidad de hacer nfasis en la relevancia y trascendencia del ser persona dentro del trabajo en el aula. El docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforma a la rbrica procedimental que se encuentra en el anexo 2. Esto con la finalidad de dar cuenta al alumno de sus procesos cognoscitivos para la elaboracin de tareas especficas.

Sumati va 30% 10% 20%

texto Examen en lnea (Transversales ) Examen Departamental Y parcial 20 % Portafolio. 20% Actividades orales y escritas.

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8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO. Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3B split edition. Second Edition, Oxford University Press. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO. Camacho, Claudia et. all (2010). Gua Lengua Extranjera V. Edicin nica, Universidad de Guadalajara: consulta electrnica en http://e-cademic.sems.udg.mx. Bojorquez, Arturo; Higareda, Sandra (2011). English as a Second Language: consulta electrnica http://highschoolenglish.jimdo.com/ Cameron, Lynne (2001). Teaching language to young learners. Cambridge University Press. Hashemi, Louis; Raymond Murphy. (2008) English Grammar in Use Supplementary Exercises. Cambridge University Press: consulta electrnica http://books.google.com.mx/books?id=s9tbAEIawJoC&printsec=frontcover&dq=%22english+grammar+in+use %22&hl=es#v=onepage&q=%22english%20grammar%20in%20use%22&f=false McKay, Penny, Jenni Guse (2007) Five-minute activities for young learners. Cambridge University Press. Ur, Penny (2007). Grammar Practice Activities: A practical Guide for Teachers. Vigsima segunda edicin. Cambridge University Press. Ur, Penny (2007). Teaching Listening Comprehension. Vigsima sexta edicin. Cambridge University Press. Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3B. Second Edition, Oxford University Press. SECUENCIA DIDCTICA.

3.

Mdulo No. XI What would have happened? Elemento de competencia (Propsito u objetivo).. Analiza y explica la estructura y el uso de los modales perfectos para produccin de textos cortos. Contenidos temticos. 11.1 Talking about hypothetical situations in the past Tipos de saberes. Conocimientos (saber) Conceptual Identifica los elementos bsicos de la estructura gramatical llamada 3er condicional o pasado irreal. Enlista diferentes tipos de arte Habilidades (saber hacer) Procedimental Escucha mensajes cortos para seleccionar informacin especifica de los mismos. Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Respeta la forma de trabajo de otros; as como sus aportaciones.
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conforme a grficos que los representan. Reconoce los tipos de comprensin y expresin de ideas en una lengua extranjera. Reconoce los patrones de pronunciacin de sonidos especficos.

Relata de manera oral pequeos mensajes dando respuesta a preguntas concretas. Discrima patrones de pronunciacin utilizados en el contexto real del ingls para comprender el mensaje. Lee articulos para extraer informacin especifica de los mismos y dar respuestas a preguntas sobre temas o reas especficas inherentes a su entorno social y/o cultural. Disea una actividad que le permita reafirmar conocimientos. previamente adquiridos.

No. de sesiones 9 horas

Apertura El docente lee y escribe en el pizarrn preguntas especficas solicitando a los alumnos brinden respuestas de forma oral y/o escrita, realizando esta actividad de manera grupal.

Comparte sus saberes previos para ayudar a otros a alcanzar el o los propsitos de aprendizaje. Influye de manera positiva sobre sus similares para modificar conductas y mejorar habilidades. Compromete su actuar dentro y fuera del aula para adquirir conocimientos, reforzar los mismos y mejorar habilidades. Comparte responsabilidades para la elaboracin de tareas especficas. Propone formas de trabajo para facilitar la elaboracin de la tarea o la adquisicin de conocimientos. Elabora y entrega sus trabajos en tiempo y forma. Desarrollo Cierre El docente forma grupos de El docente solicita a los aprendizaje de cinco personas y alumnos que presenten sus brinda una serie de preguntas conversaciones al resto del especificas sobre un audio / escrito grupo para realizar una para ser respondida por los coevaluacin entre pares y alumnos. por parte del profesor; se El docente brinda los patrones de brinda la retroalimentacin y pronunciacin en donde pone mediacin. De igual manera enfsis en las estructura de la se utilizan los criterios e oracin para dar a conocer otro indicadores citados patrn basado en el discurso oral; previamente. los alumnos hacen repeticin oral
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en grupo y de manera individual para reforzarlo. El docente brinda una serie de preguntas utilizando la estructura gramatical vista en el mdulo; para que en binas los alumnos creen sus propias conversaciones utilizando informacin propia.

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS). Ejercicios de completar con informacin especfica. Ejercicios con estrategias de aprendizaje especficas (relacionar columnas / identificar ideas / responder preguntas abiertas, etc.) sobre audios / artculos. Ejercicios de reforzamiento del tema gramatical elaborados por los alumnos. Pginas electrnicas. Artculos cortos sobre programas televisivos. Pintarrn y marcadores. Grabadora. Can y laptop. CD Rom. CD de audio. Material visual (posters, imgenes, fichas) Material audio visual (escenas de diferentes programas de televisin: novelas, noticias, documentales, etc.) 5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Usa informacin personal para dar respuesta a preguntas especficas. Ordena conversaciones utilizando informacin especfica que identifica la secuencia. Redacta conversaciones cortas utilizando preguntas hipotticas en el presente previamente dadas. Elegir la respuesta correcta de los reactivos dados.
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Escribir conversaciones propias utilizando informacin personal. Leer y jerarquizar informacin para dar respuesta a preguntas concretas.

6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Produce conversaciones cortas de manera espontanea describiendo lugares y utilizando situaciones posibles o hipotticas 7. EVALUACIN. Diagnstica Formativa No aplica El docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforme a la rbrica que se encuentra en el anexo 1. Esto con la finalidad de hacer nfasis en la relevancia y trascendencia del ser persona dentro del trabajo en el aula. El docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforma a la rbrica procedimental que se encuentra en el anexo 2. Esto con la finalidad de dar cuenta al alumno de sus procesos cognoscitivos para la elaboracin de tareas especficas 8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO. Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3B split edition. Second Edition, Oxford University Press. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO. Camacho, Claudia et. al (2010). Gua Lengua Extranjera V. Edicin nica, Universidad de Guadalajara: consulta electrnica en http://e-cademic.sems.udg.mx. Bojorquez, Arturo; Higareda, Sandra (2011). English as a Second Language: consulta electrnica http://highschoolenglish.jimdo.com/ Cameron, Lynne (2001). Teaching language to young learners. Cambridge University Press. Hashemi, Louis; Raymond Murphy. (2008) English Grammar in Use Supplementary Exercises. Cambridge University Press: consulta electrnica
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http://books.google.com.mx/books?id=s9tbAEIawJoC&printsec=frontcover&dq=%22english+grammar+in+use %22&hl=es#v=onepage&q=%22english%20grammar%20in%20use%22&f=false McKay, Penny, Jenni Guse (2007) Five-minute activities for young learners. Cambridge University Press. Ur, Penny (2007). Grammar Practice Activities: A practical Guide for Teachers. Vigsima segunda edicin. Cambridge University Press. Ur, Penny (2007). Teaching Listening Comprehension. Vigsima sexta edicin. Cambridge University Press. Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3. Second Edition, Oxford University Press. 3. SECUENCIA DIDCTICA. Mdulo No. XII He said he was a movie star! Elemento de competencia (Propsito u objetivo). Analiza y explica la estructura y el uso de la voz indirecta para produccin de textos cortos. Contenidos temticos. 12.1 Reporting what people said and wrote. Tipos de saberes. Conocimientos (saber)Conceptual Identifica los elementos bsicos de la estructura gramatical llamada voz pasiva en presente y pasado. Enlista diferentes tipos de arte conforme a grficos que los representan. Reconoce los tipos de comprensin y expresin de ideas en una lengua extranjera. Reconoce los patrones de pronunciacin de sonidos especficos. Habilidades (saber hacer) Procedimental Escucha mensajes cortos para seleccionar informacin especifica de los mismos. Relata de manera oral pequeos mensajes dando respuesta a preguntas concretas. Discrima patrones de pronunciacin utilizados en el contexto real del ingls para comprender el mensaje. Lee articulos para extraer informacin especifica de los mismos y dar respuestas a preguntas sobre temas o reas especficas inherentes a su entorno social y/o cultural. Disea una actividad que le permita reafirmar conocimientos. previamente Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Respeta la forma de trabajo de otros; as como sus aportaciones. Comparte sus saberes previos para ayudar a otros a alcanzar el o los propsitos de aprendizaje. Influye de manera positiva sobre sus similares para modificar conductas y mejorar habilidades. Compromete su actuar dentro y fuera del aula para adquirir conocimientos, reforzar los mismos y mejorar habilidades.
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Comparte responsabilidades para la elaboracin de tareas especficas. Propone formas de trabajo para facilitar la elaboracin de la tarea o la adquisicin de conocimientos. Elabora y entrega sus trabajos en tiempo y forma. No. de Apertura Desarrollo Cierre sesione El docente le pide al alumnado El alumnado forman parejas de trabajo. El docente solicita a los s que le relaten una noticia vieja El docente pide al alumnado organizar sus alumnos que presenten sus 9 horas y otra noticia reciente; de esta pupitres de manera que le den la espalda conversaciones al resto del manera infiere las reglas a su pareja de trabajo. grupo para realizar una gramaticales. Posteriormente, los alumnos toman turnos coevaluacin entre pares y para decirse alguna noticia o eventos en por parte del profesor; se ingles, y la pareja escribe lo que su brinda la retroalimentacin y compaero le narra en el tiempo mediacin. De igual manera gramatical correcto. se utilizan los criterios e indicadores citados previamente. 4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS). Ejercicios de completar con informacin especfica. Ejercicios con estrategias de aprendizaje especficas (relacionar columnas / identificar ideas / responder preguntas abiertas, etc.) sobre audios / artculos. Ejercicios de reforzamiento del tema gramatical elaborados por los alumnos. Pginas electrnicas. Artculos cortos sobre programas televisivos. Pintarrn y marcadores. Grabadora. Can y laptop. CD ROM. CD de audio.
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adquiridos.

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Material visual (posters, imgenes, fichas) Material audio visual (escenas de diferentes programas de televisin: novelas, noticias, documentales, etc.) 5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Usa informacin personal para dar respuesta a preguntas especficas. Ordena conversaciones utilizando informacin especfica que identifica la secuencia. Redacta conversaciones cortas utilizando preguntas hipotticas en el presente previamente dadas. Elegir la respuesta correcta de los reactivos dados. Escribir conversaciones propias utilizando informacin personal. Leer y jerarquizar informacin para dar respuesta a preguntas concretas. 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Los alumnos escriben un texto (noticia) usando el punto gramatical. 7. EVALUACIN. Diagnstica No aplica Formativa El docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforme a la rbrica que se encuentra en el anexo 1. Esto con la finalidad de hacer nfasis en la relevancia y trascendencia del ser persona dentro del trabajo en el aula. El docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforma a la rbrica procedimental que se encuentra en el anexo 2. Esto con la finalidad de dar cuenta al alumno de sus procesos cognoscitivos para la elaboracin de tareas especficas. Sumati va 30% 10% 20%

texto Examen en lnea (Transversales ) Examen Departamental Y parcial 20 % Portafolio. 20% Actividades orales y escritas.

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO.

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Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3B split edition. Second Edition, Oxford University Press. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO. Camacho, Claudia et. al (2010). Gua Lengua Extranjera V. Edicin nica, Universidad de Guadalajara: consulta electrnica en http://e-cademic.sems.udg.mx. Bojorquez, Arturo; Higareda, Sandra (2011). English as a Second Language: consulta electrnica http://highschoolenglish.jimdo.com/ Cameron, Lynne (2001). Teaching language to young learners. Cambridge University Press. Hashemi, Louis; Raymond Murphy. (2008) English Grammar in Use Supplementary Exercises. Cambridge University Press: consulta electrnica http://books.google.com.mx/books?id=s9tbAEIawJoC&printsec=frontcover&dq=%22english+grammar+in+use %22&hl=es#v=onepage&q=%22english%20grammar%20in%20use%22&f=false McKay, Penny, Jenni Guse (2007) Five-minute activities for young learners. Cambridge University Press. Ur, Penny (2007). Grammar Practice Activities: A practical Guide for Teachers. Vigsima segunda edicin. Cambridge University Press. Ur, Penny (2007). Teaching Listening Comprehension. Vigsima sexta edicin. Cambridge University Press. Wilson, Ken (2011). Smart Choice 3. Second Edition, Oxford University Press.

ANEXOS RUBRICA PARA EVALUAR DESEMPEO EN INGLES

CRITERIO DE EVALUACION SPEAKING Con facilidad entabla conversaciones en ingles para comunicarse con sus semejantes dentro del contexto escolar. Hace uso del ingls para comunicarse con sus semejantes dentro del contexto escolar. Hace uso del ingls para comunicarse con sus semejantes dentro del contexto escolar, nicamente cuando es interrogado por el maestro. Necesita invitaciones constantes a utilizar el ingls para comunicarse con sus semejantes dentro del contexto escolar, logrando elaborar oraciones completas a partir del apoyo del maestro. LISTENING Reconoce fcilmente la informacin requerida en textos escritos y de audio y hace inferencias vlidas constantes. Reconoce pistas sutiles sobre informacin requerida en textos escritos y de audio, adems hace
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Planeacin Didctica de Academia inferencias vlidas del mismo. Asocia datos con palabras claves de su vocabulario sobre la informacin contenida en textos escritos y de audio, dando cuenta de algunos apartes del mismo. Con la ayuda de la maestra o compaeros de grupo logra reconocer pistas sobre informacin requerida en textos escritos y de audio. WRITING Toma atenta nota sobre aquellos trminos que desconoce procurando buena ortografa en la escritura de las palabras trabajadas a lo largo del periodo (spelling). Elabora prrafos en los que relaciona acciones de la vida diaria con su rutina personal, haciendo nfasis en el tiempo del da en que las lleva a cabo. Toma nota sobre aquellos trminos que desconoce y fortalece su grado de comprensin a partir del inicio en el uso del diccionario en la escritura de las palabras trabajadas a lo largo del periodo (spelling). Elabora oraciones en las que relaciona acciones de la vida diaria con su rutina personal teniendo en cuenta el tiempo del da en que las lleva a cabo. Usa constantemente el diccionario para escribir las palabras trabajadas a lo largo del periodo (spelling). Hace uso del diccionario con frecuencia para elaborar oraciones en las que relaciona acciones de la vida diaria con su rutina personal. Requiere apoyo del adulto hacindole devoluciones constantes sobre su ortografa en la escritura de las palabras trabajadas a lo largo del periodo (Spelling). Requiere ayuda en la construccin de oraciones completas en las que relacione acciones de la vida diaria con su rutina personal, y haga nfasis en el tiempo del da en que las lleva a cabo. READING Busca contrastes con facilidad entre su rutina diaria y la de otros a travs de la lectura Busca contrastes entre su rutina diaria y la de otros a travs de la lectura generalizando algunas acciones en comn. Hace generalizaciones entre su rutina diaria y la de otros a travs de la lectura guiada por la maestra u otros compaeros. Hace generalizaciones entre su rutina diaria y la de otros a travs de la lectura guiada sin embargo busca apoyo del maestro para encontrar contrastes.

Nombre y firma de miembros de la academia

Nombre y firma de miembros de la academia Nombre y firma de miembros de la academia

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Nombre y firma de miembros de la

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academia Vo. Bo.

Jefe de departamento

Presidente de academia

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