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Isabel Alonso Rodrguez Maria Baares Francisco Samuel Gonzlez del Valls Yaiza Hernndez Martn-Caro Sonia Maroto

Moreno Raquel Saldaa Valle 2 Magisterio de Primaria.

LOS ANTECEDENTES HISTRICOS

La historia de la educacin de los alumnos superdotados gira alrededor de dos temas: a) el desarrollo de las teoras de la inteligencia b) elaboracin de programas educativos especiales para ellos. El desarrollo y la provisin de servicios educativos para alumnos superdotados se ha basado histricamente en las concepciones de la inteligencia. Scrates dio una de las primeras descripciones escritas de las caractersticas de las personas superdotadas, diciendo que posean un don de la naturaleza. Galton propuso una definicin del genio a partir de sus caractersticas o producciones observables. Su estudio se basaba en adultos famosos. Pensaba que la inteligencia humana es permanente e inmutable, concepto que termin consagrndose bajo la forma de la teora de la estabilidad de la inteligencia, segn la cual se crea que las personas nacen y mueren con una inteligencia pareja, con independencia de sus experiencias vitales. En 1905 el gobierno francs encarg a dos psiclogos, Alfred Bidet y Theophile Simon que desarrollaren un mtodo para separar a los alumnos con dificultades de aprendizaje de los dems nios. En 1916 estas escalas fueron traducidas al ingls y adaptadas por Lewis Therman, de la universidad de Stanford para que el gobierno norteamericano pudiera asignar diversos tipos de tareas a los soldados que lucharon durante la Primera Gerra Mundial. El instrumento se public en 1916 con el nombre de Escala StanfordBinet, y se convirti en el baremo para comparar todas las dems escalas de inteligencia. El resultado de todo esto fue la aparicin de una medida nica, el cociente de inteligencia o CI y las herramientas relacionadas con l se convirtieron en los instrumentos principales para determinar las diferencias intelectuales que existen entre los seres humanos. Terman realiz un estudio longitudinal sobre los superdotados. La investigacin consista en el seguimiento de unos 1.500 sujetos superdotados desde la infancia hasta la vida adulta. Los nios de

estudio de Terman deban poseer un CI de 140 puntos o ms en la Escala de Stanford-Binet. Se evaluaron diversas reas, como el desarrollo fsico y social, el rendimiento acadmico, el carcter, los libros ledos y los intereses ldicos. El estudio fue muy importante para disipar las creencias errneas sobre los superdotados, como las de que el gran genio es un fracaso, el genio y la locura van juntos y el estereotipo de que los nios superdotados son semejantes a adultos pequeos. Leta S. Hollingworth, una psicloga de la educacin, advirti las necesidades que tienen los nios superdotados cuando someti a prueba a un nio con ms de 180 puntos de la escala de StanfordBinet. Hollingworth comunic la historia de 12 de estos nios provenientes de la zona de Nueva Cork. Su historia escolar era muy variada. Uno de los factores que distingua a los nios con xito de los que fracasaban era la deteccin temprana de su talento y la disposicin de los padres y del personal educativo para actuar en consecuencia. Algunos de los estudios de casos demostraban que los nios superdotados se sentan frustrados y ahogados por la educacin ordinaria. La deteccin temprana, el asesoramiento, el inters personal en estos nios y los programas especiales contribuan a ayudarles a adaptarse y a aceptar el aprendizaje como una tarea gratificante. Durante mucho tiempo se confiaba en exceso en las puntuaciones de CI como ndice del xito posterior. A principios de la dcada de 1950. Guilford (psiclogo), anim a los profesionales a que abandonaran las concepciones tradicionales de la inteligencia y a que consideraran la puntuacin de CI apenas como una pequeo muestra de las capacidades superiores que ha desarrollado en diferentes direcciones y abarca diversas formas de actividad intelectual. En la actualidad, la gran mayora de las personas cree que los logros de extraordinarios de los superdotados derivan casi ntegramente de predisposiciones innatas y no de factores del entorno como el apoyo de padres; el acceso a materiales y a los medios educativos y las oportunidades de utilizarlos; la prctica constante y repetida como medio de aprender, y la motivacin. Ahora se cree generalmente que las capacidades que evalan los tests de CI son slo un aspecto de las capacidades y habilidades

del individuo. Se ha dividido a los defensores de las teoras alternativas de la inteligencia en dos grupos: Generalistas: consideran la inteligencia como un fenmeno unitario y renen todas su manifestaciones en un concepto general. Fragmentalistas: consideran que existe una variedad de fenmenos que interactan entre s y que determinan la inteligencia, y en consecuencia la fragmentan en capacidades diferentes pero relacionadas entre s.

Durante la dcada de 1960, la atencin de los especialistas se dirigi hacia la creatividad y otras alternativas a las puntuaciones del CI para la identificacin de los alumnos superdotados. En esta poca tambin se reconoci la necesidad de identificar a las alumnas y alumnos discapacitados con habilidades superiores. Otros tericos como Sternberg y Naglieri y Das mantienen que la solucin de problemas y la capacidad de procesamiento son esenciales para la comprensin y la evaluacin de la inteligencia. Las definiciones actuales emanan de la idea de que el CI nicamente no define todas las reas posibles de las capacidades superiores. Algunas personas poseen gran capacidad para actividades socialmente valiosas que no pueden evaluarse con tests de la actividad intelectual en unas reas limitadas de la actividad humana.

Los programas escolares y los planes nacionales.

Alrededor de 1900 se establecieron clases avanzadas, en que los nios podan hacer dos cursos acadmicos en uno o tres en dos. A comienzos del siglo, estas estrategias de aceleracin y otras como los opciones de asignaturas mltiples y el trabajo escolar adelantado constituan los principales mtodos de intervencin educativa. El Movimiento de Educacin Progresiva de la dcada de 1920 propona un nuevo enfoque denominado enriquecimiento, que consista en una educacin en profundidad y un agrupamiento de los alumnos superdotados segn sus capacidades. El enriquecimiento de

los contenidos acadmicos se conserv en las aulas ordinarias del pas durante los 30 aos siguientes, hasta que la Unin Sovitica lanz al espacio un pequeo satlite llamado Sputnik. Este acontecimiento provoc un debate sobre el talento acadmico y cientfico de los estadounidenses, y llev a la promulgacin de la Ley de Defensa de la Educacin Nacional de 1958, que fue el inicio de un renacimiento de los estudios de matemticas, ciencias y lenguas extranjeras en todo el pas. El siguiente reconocimiento oficial de las necesidades de estos alumnos fue la promulgacin de la Ley Jacob Javis para el Desarrollo de los Alumnos Superdotados, que apoya la investigacin, la preparacin de los educadores y la provisin de servicios educativos.

DEFINICIN DE ALUMNOS SUPERDOTADOS Es un hecho real y constatado que existen nios que desde muy temprana edad manifiestan comportamientos excelentes y superiores a los dems nios. Esta superioridad aparece en los diferentes aspectos de su persona y de su vida: inteligencia, personalidad, productividad creativa, capacidad fsica, etc. Son nios que estn sobredorados. El primer problema que se plantea en el estudio de los alumnos relevantes, bien dotados ,superdotados, talentosos, o bien otra terminologa que quiera expresar el mismo concepto, como nios precoces, nios de altas habilidades, etc., es precisamente el de su definicin. Dado que muchos de estos trminos son vagos, relativos y complejos, la definicin que se utilice para calificar la sobredotacin o talentos de estos alumnos, condicionar el diagnstico, y en definitiva, la intervencin educativa y el aprendizaje que de la misma definicin se derive. El nmero de nios con sobredotacin oscila segn los investigadores entre 2-4 %. Lo que importa es aceptar en hecho de que en la distribucin normal de la media de la inteligencia se da un grupo alto que sobresale de la media y que representa un colectivo digno de estudio y de ser atendido debidamente. Existen multitud de definiciones, tantas casi como investigadores y estudiosos en general del tema. Dada la multitud de definiciones sobre el trmino de superdotacin y de talento, uno de los principales problemas que se plantea es el de su indentificacin deteccin y evaluacin o diagnstico para poder ofrecer posteriormente una adecuada respuesta educativa. Aunque el tema de los alumnos superdotados preocupa desde la antigedad clsica, en Espaa por unas u otras causas, ha sido relegado de los sistemas educativos de una manera clara y efectiva, a pesar de contemplarse algunas normas legislativas al respecto. Este tema toma especial inters a partir de los trabajos de Garca Yage y colaboradores secundados posteriormente, por rigurosos estudios e investigaciones de diversos autores lo cual se ha traducido en una

abundante, rigurosa y actualizada bibliografa y en el inters que estn demostrando diversas asociaciones para nios y jvenes superdotados. Segn Gaita Homar el diagnstico es y seguir siendo uno de los puntos ms conflictivos del tema que nos ocupa. El motivo del conflicto no es otro que las importantes divergencias que existen entre los distintos especialistas europeos y ms an, mundiales. Es obvio que existen alumnos potenciales superdotados pero se debe aclarar, que entre otras, existen dos grandes tendencias a la hora de decidirse a realizar el diagnstico o pronunciarse por iniciar el proceso de deteccin y evaluacin de dichos alumnos. Una tendencia es la que considera a los superdotados como tales al manifestar los sujetos evidentes conductas u aspectos superiores o mejores que los dems. La otra tendencia es la de aquellos que consideran superdotados a los que manifiestan capacidades que una vez desarrolladas o potenciadas, pueden llegar a manifestarse en conductas mejores que los dems. Es evidente que entre estas dos tendencias se originan conflictos, dado que en la mayora de las ocasiones la interpretacin de cada una de estas dos tendencias se ajusta a unos determinados intereses, principios o ideologas. La primera tendencia puede estar suturada por uno de los tpicos o creencias existentes, al suponer que los alumnos superdotados destacan por s solos. La realidad demuestra que el grado de eficacia y de eficiencia en la deteccin de los alumnos superdotados se sita en torno al 50/60% siendo cierto que si los profesores se entrenen en estrategias de deteccin pueden alcanzar unos niveles superiores que se situaran alrededor del 80%. La segunda tendencia aboga porque la deteccin, al mismo tiempo que pueda cumplir con los requisitos ms exigentes de los especialistas mundiales, incida en el 100% de la poblacin escolar de forma que puedan desarrollar sus altas capacidades cognitivas, motrices, sociales, motivacionales, niveles de ansiedad, niveles de adaptacin social, familiar, y escolar, etc. Ante el interrogante de si se debe detectar a los alumnos superdotados, los defensores de la no-identificacin, parten del

supuesto que estos alumnos pueden desarrollar sus capacidades en un entorno educativo diversificado, sin necesidad de etiquetados ni distinciones respecto al grupo de iguales, lo cual implica una carga social negativa. Pero esta idea, vlida en cuanto a la formulacin terica, se enfrenta con la realidad prctica de que los centros educativos no disponen de una oferta educativa lo suficientemente diversificada como para dar respuesta a los alumnos superdotados, dado que la oferta de los centros educativos est pensada para los alumnos medios. Los defensores de la identificacin se justifican considerando, entre otros argumentos, que lo ms realista en este sentido sera iniciar campaas de deteccin de alumnos superdotados con un Plan General de Actuacin por centros, por sectores, provincias, autonomas, y a nivel general, para que, conocida su existencia se pueda conseguir en los centros educativos una verdadera oferta educativa diversificada. Por tanto, la identificacin actuara como un elemento dinamizador de cambio en los propios centros educativos. Esta polmica entre la identificacin y la no identificacin, de difcil solucin en el terreno terico y de la que hasta finales de la dcada de los noventa la Administracin Educativa se ha mantenido al margen, ha intentado resolverla la propia comunidad educativa a travs de asociaciones privadas de padres y de investigadores, pero lamentablemente sin una planificacin procedente de las autoridades educativas. Las cualidades superiores de algunos nios son expresadas, como ya hemos dicho, usando diversos trminos con el mismo significado: superdotacin, sobredotacin, alta capacidad, produccin excelente, dotes superiores, nios sobresalientes, nios brillantes, nios excelentes, obras creativas, etc. Toda esta terminologa connota algo extra o adicional, en definitiva superior a lo normal. Pero es un hecho comprobado que entre los superdotados se dan tantas diferencias individuales como en cualquier otro grupo de sujetos. Aunque los talentos a veces pueden presentarse agrupados. Veamos algunos trminos que se utilizan para denominar a los alumnos que presentan altas capacidades.

DEFINICIN ENTRE ALUMNOS SUPERDOTADOS, TALENTOSOS, PRECOCES Y OTROS TRMINOS. SUPERDOTADOS Alumnos que, al presentar un nivel de crecimiento intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad cualquier rea o materia. Alumnos que muestran habilidades especficas en rea muy concretas. As se puede hablar de talento acadmico talento matemtico, talento verbal, talento motriz, talento social, talento artstico, talento musical, talento creativo. Alumnos que muestran cualidades de superdotacion o de talento a edades tempranas y que posteriormente, en la adolescencia o adultez, no mantienen esa diferencia significativa respecto a su grupo normativo en edad. Sujeto que realiza una actividad fuera de lo comn para su edad. Produce algo que puede competir en un campo especfico con los adultos. Se caracteriza por la competencia especfica prematura y admirable. Persona que debido a sus excepcionales capacidades en inteligencia y creatividad ha producido una obra importante para la cultura en la que vive y que la sociedad reconoce y exalta. Se caracteriza por la competencia general y especifica. La persona que dentro de la superdotacion y compromiso con la tarea, logra una obra genial.

TALENTOSOS

PRECOCES

PRODIGIO

GENIO

Antes se identificaba al genio con un C.I extraordinario, superior a 170/180. Es falsa la comparacin entre genio y superdotacion. A veces al superdotado se le exige actuaciones propias del genio. EMINENCIA Persona que debido a la perseverancia, oportunidad, azar, suerte, etc ha producido una obra genial sin que el nivel intelectual sea el factor determinante. Se caracteriza por la competencia concausal.

La mayora de los alumnos superdotados, aunque no todos son precoces. Pero no existe relacin directa entre precocidad e inteligencia ni tampoco se da la relacin a cuanta ms precocidad mayor inteligencia. Todos los superdotados en sus primeros aos por lo menos, destacan en varias reas o tienen un nmero de talentos determinados. El superdotado puede ser precoz, talento, prodigio, eminente pero no, necesariamente, un genio. En porcentajes cabra sealar lo siguiente: Si se toma como referencia el cociente intelectual y se tiene en cuenta que lo normal segn las escalas WECHSLER, oscila entre 90 y 109, el individuo excepcional por dficit ocupara los valores bajos de la curva, de la misma manera que el sujeto excepcional por supervit se situara en los valores altos por encima de la media. Cada uno de los grupos excepcionales abarca aproximadamente una poblacin de 2,25%. Y uno de cada 934.080, puede ser genio o prodigio, as como uno de cada 294.000 tiene un CI por encima de 170. De lo expuesto anteriormente se desprende que en Espaa pueden existir ms de 300.000 alumnos superdotados y unos 8 casos de genios o prodigios en las etapas escolares no universitarias. De

estos alumnos slo unos 2.000 alumnos han sido diagnosticados como tales. Segn las estimaciones de los expertos, a nivel psicomtricoindicador no suficiente para medir la superdotacin y desde el punto de vista educativo, uno de cada 25 alumnos puede ser considerado como superdotado. Segn Terman y Oden los superdotados suelen tener uno o ms talentos aadidos. Los alumnos precoces suelen ser aquellas personas, que mucho antes de tiempo considerado como normal, muestran en reas concretas una aptitud o habilidad excepcional. Se caracterizan sobre todo, por la competencia especfica prematura. Suelen ser los sujetos que tienen un desarrollo temprano en una determinada rea. La mayora de los nios superdotados son precoces, sobre todo en desarrollo psicomotor y en lenguaje. Pero no significa que cuanto ms precoz sea un nio ste sea ms inteligente. El nio precoz no tiene por qu ser superdotado. Castell Trrida mantiene que la tan habitualmente citada prdida de presuntos superdotados y talentosos en la adolescencia o en la juventud, que suele atribuirse a la falta de motivacin, a una inadecuada respuesta educativa o a malas interacciones sociales, probablemente incluya mltiples casos de falsa excepcionalidad. Que presentar un nivel atpico de desarrollo, en un momento dado, no garantiza la excepcionalidad intelectual futura. Este es un punto crucial en la valoracin diagnstico de estos casos. Y que durante la infancia, la superdotacin y el talento no existen como fenmenos intelectuales, en la medida en que la inteligencia no est plenamente desarrollada. Se trata, ms bien, de fenmenos vinculados al desarrollo, es decir, de excepcionalidad evolutiva. Hasta que no se tienen unas garantas mnimas de consolidacin de recursos, al menos avanzado desarrollo neurolgico no es factible una identificacin de fiabilidad elemental.

TEORAS TEORA PSICOMTRICA DE LA INTELIGENCIA La inteligencia se mide por test, que se sustenta fundamentalmente en las inteligencias verbal y lgico matemtica. Su modelo de inteligencia: La inteligencia es un atributo innato y unitario que puede ser medida a travs de test de inteligencia. No cambia con la edad, con el entrenamiento o con la experiencia, por lo que no da pie a la intervencin para modificarla. Esta teora se centra en medir las diferencias individuales en cuanto a inteligencia. Los test que se utilizan slo miden algunos aspectos de inteligencia lingstica y lgico matemtica. Predice la competencia acadmica. Mide de una manera objetiva. No aporta una teora sobre el funcionamiento mental ni sobre los procesos implicados en ste. Su modelo de superdotado es el siguiente: Superdotado es el sujeto que al aplicarle pruebas objetivas de inteligencia alcanza un cociente intelectual igual o superior a 130. TEORA DE LOS TRES ANILLOS: Su concepcin de inteligencia abarca tambin la creatividad, el esfuerzo y la dedicacin a la tarea o actividad. Su modelo de inteligencia: La inteligencia es un potencial que puede ser desarrollado. Algunos sujetos pueden activar este potencial y producir rendimientos excepcionales. Con una adecuada interaccin, capacidad creativa y compromiso e implicacin con la tarea se pueden llegar a conseguir comportamientos superdotados. Esta teora incluye factores no intelectivos como la motivacin, los intereses y la capacidad de trabajo. Medicin objetiva. Su modelo de superdotado es: El intelectualmente bien dotado es el sujeto capaz de conjugar adecuadamente aspectos intelectivos; como la inteligencia y la creatividad, y no intelectivos; como la voluntad, el compromiso con el trabajo.

TEORA COGNITIVA: La inteligencia se representa con la analoga mente-ordenador, y se la concibe como alta capacidad de procesamiento de la informacin. Su modelo de inteligencia: Se establece una analoga mente- ordenador. Indaga acerca de los procesos cognitivos que subyacen tras la inteligencia y que contribuyen a la resolucin de tareas cognitivas. Mide el tiempo de reaccin y el de inspeccin. Pretende medir la rapidez de transmisin de la informacin de las clulas nerviosas. Cuanto ms rpido se transmite y se procesa la informacin, ms inteligente se es. Medicin objetiva en situaciones experimentales de laboratorio. Su modelo de superdotado es: -El superdotado se caracteriza por gestionar de mejor manera sus recursos intelectuales. Posee un software ms completo. -Utiliza estrategias metacognitivas. -Posee un gran cmulo de informacin almacenada en la memoria a largo plazo. -Demuestra velocidad de acceso a la memoria para recuperar la informacin. -Dispone de mejor capacidad perceptiva, mayores recursos atencionales. TEORA CONEXIONISTA: Se nocin de inteligencia va segn el modelo del cerebro que implica un eficiente funcionamiento neuronal. Su modelo de inteligencia: Utiliza el modelo del cerebro. Se utiliza la relacin entre inteligencia y funcionamiento eficiente a nivel neuronal. Conjunto de mecanismos y procesos asentados en el funcionamiento de la actividad cerebral. Estudio de las ondas cerebrales. Velocidad de conduccin de los impulsos nerviosos electroqumicos. Grado elevado de eficiencia neuronal. Medicin objetiva mediante aparatos en situaciones experimentales de laboratorio. Su modelo de superdotado es: Sujeto que demuestra un elevado grado de eficiencia neuronal. Se refleja en la corta patencia, gran amplitud y baja variabilidad de los potenciales evocados de sus ondas cerebrales. TEORA MODULAR DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES:

Incluye siete tipos de inteligencia bsicos, as como la creatividad dentro de un campo y un contexto especfico. Su modelo de inteligencia: La inteligencia es un potencial biopsicolgico. Consiste en la capacidad para resolver problemas y elaborar productos valorados dentro de un contexto cultural en una determinada comunidad. Existe una pluralidad de inteligencias o talentos y mltiples maneras de expresarse. Son inteligencias distintas y relativamente independientes. Representan un conjunto de habilidades, talentos o capacidades. Un nivel elevado en un tipo de inteligencia no va necesariamente acompaado por un alto nivel en otra. Distingue siete tipos de inteligencia: lingstica, logicomatemtica, espacial, musical, cintico-corporal, intrapersonal y extrapersonal. Los sujetos se diferencian por el grado y la naturaleza de la combinacin de inteligencias que poseen. Se evalan con test y otros materiales que generan problemas que el sujeto debe resolver dentro de situaciones contextualizada. Su modelo de superdotado: Consideran bien dotado al sujeto que, al ser evaluado mediante distintos instrumentos y materiales dentro de un contexto determinado, manifieste un elevado nivel en cualquiera de las inteligencias descritas, as como una buena combinacin de stas, y que demuestre ser creativo y capaz de compensar sus puntos dbiles sacando provecho de s mismos. TEORA PLURIDIMENSIONAL: Comprende la inteligencia general, la creatividad y los talentos especficos. Su modelo de la inteligencia: Concibe la inteligencia como la forma de percibir y enfrentarse mentalmente con interrogantes y dificultades. Tiene en cuenta el conjunto de habilidades y talentos especficos. Dentro de su concepcin de inteligencia incluye la facilidad para el aprendizaje y mejoramiento, la creatividad y ciertos rasgos de personalidad, como el perfeccionismo, seguridad en s mismo y popularidad. Para su medicin utiliza criterios pluridimensionales cuantitativos mediante bateras de pruebas psicomtricas y criterios cualitativos diferenciales. Su modelo de superdotado: -El intelectualmente bien dotado posee una inteligencia por encima de la media, buena madurez adaptativa, destaca por su autonoma, autocontrol y sociabilidad.

-Suele ser popular en su clase y sealado como el ms inteligente, estudioso, fuerte y mejor amigo. -Destaca por su iniciativa y originalidad. -Manifiesta diferentes aptitudes y talentos: musicales, gimnsticosdeportivos... -Suele ser polivalente. -Confa en s mismo y se acepta. -Tiene el sentido del deber y compromiso en las tareas. -Demuestra mayor inters por la lectura que otros compaeros. -Se distingue por la calidad y el nivel de sus trabajos. -Facilidad para lograr buenas notas. -Se puede hallar en todos los grupos socioculturales. TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA: Engloba las inteligencias analtica, sinttica o creativa y prctica. Su modelo de inteligencia: Es partidario de evaluar la inteligencia en tareas que exijan la utilizacin total de sta, es decir, las operaciones cognitivas complejas, no slo circunstancias del mbito acadmico, sino tambin de la vida cotidiana. Este concepto implica el funcionamiento conjunto de las inteligencias analtica y prctica, as como de la creatividad. La inteligencia es modificable. Se evala en mbitos acadmicos y extraacadmicos en situaciones contextualizadas. Su modelo de superdotado: El sujeto intelectualmente bien dotado exitoso es el que hace uso de los aspectos analticos, creativos y prcticos de su inteligencia de forma equilibrada, compensando sus debilidades y extrayendo lo mximo de sus capacidades naturales. TEORA EVOLUTIVA GLOBAL E INTEGRADORA: Engloba los distintos tipos de inteligencias, creatividad, sensibilidad, rasgos de personalidad y aspectos ticos. Su modelo de inteligencia: Potencial biopsicolgico que se va actualizando a lo largo de la vida. Dentro del concepto de inteligencia no slo caben los distintos tipos de sta, sino tambin la creatividad, la afectividad, la motivacin y los rasgos de personalidad, incluyendo la dimensin tica. Su medicin se lleva a cabo mediante estudios longitudinales. Se efecta mediante la valoracin de los rendimientos excepcionales y

producciones originales, as como por el nivel de desarrollo personal, de autorrealizacin y de sabidura alcanzado. La evaluacin es tanto objetiva como subjetiva. Es de ndole cualitativa. Su modelo de superdotado: -El intelectualmente bien dotado es el que se halla por encima de la media en uno o varios de los tipos de inteligencia descritos por Gardner puede seguir o un camino de construccin ascendente o descendente. -La va favorable del desarrollo se produce si el alumno trabaja y se esfuerza y si sus intereses y motivaciones lo impulsan a movilizar sus recursos intelectuales, creativos, y personales dentro de un ambiente propicio. -Podr desarrollar un elevado desarrollo de su personalidad. -Esta actualizacin a lo largo de la vida se manifiesta externamente no slo con rendimientos excepcionales, sino que tambin se traduce en experiencias profundas de flujo y autorrealizacin que favorecen el crecimiento personal. -En las ltimas etapas de su vida pueden encaminarse hacia el nivel de mayor plenitud humana, que conocemos con el nombre de sabidura. Esto implica un funcionamiento intelectual integrado, que se manifiesta en las actuaciones de la persona frente al mundo. Es en el estado de equilibrio y plenitud del desarrollo humano donde se alcanzan los mayores niveles de autoconciencia y autotranscendencia.

TPICOS Y MITOS EN RELACIN CON LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS

TPICO/MITO El superdotado/talentoso es de clase media alta.

Es un grupo patolgico. Los alumnos superdotados, como grupo, son frgiles, orgullosos, inestables y solitarios.

Buen rendimiento escolar. Destaca en todas las reas del currculo acadmico.

No necesitan ayuda. Tienen recursos suficientes para salir airosos. Los alumnos superdotados deben hacer frente a las dificultades desde su dotacin y no necesitan ayuda par realizarse y triunfar.

El superdotado es un genio. Se definen por su alto C.I.

Forman un estereotipo nico: individuo raro.

CLARIFICACIONES No necesariamente. Si influye el ambiente socio-cultural y econmico a la hora de posibilitar con medios el desarrollo de la potencialidad. Prejuicio que no se corresponde con la realidad ni aparece en ninguna investigacin. Por el contrario, tienen menos trastornos de conducta que los alumnos medios y destacan por sus recursos pedaggicos, autonoma, autocontrol y sociabilidad. No es garanta de xito escolar. Un 33% destaca, otro 33% pasa desapercibido y el otro 33% fracasa escolarmente o tiene problemas disruptivos. Deben crearse las condiciones necesarias. El superdotado no es un ser extraordinario, sino una persona diferente. La propia sobredotacin intelectual, de no ser atendida adecuadamente, le puede llevar al fracaso escolar. El alumno superdotado es sobre todo un nio. Hay que distinguir el concepto. Para identificar con rigor a un alumno superdotado ya no es suficiente el criterio psicomtrico y cuantitativo aplicado hasta los aos 70, en la actualidad se ha de complementar necesariamente con modelos diversos de diagnstico en los que se contemplen el mayor nmero posible de las variables de la excepcionalidad. Desde la diferencia que conforma su modo de ser individual, los alumnos que manifiestan condiciones de sobredotacin intelectual, presentan tantas diferencias entre si como el resto de nios que se catalogan como normales.

Superior en todos los rdenes de la vida y en No necesariamente. Lo habitual es que todas las reas del desarrollo. destaque en algn aspecto o rea en concreto. Intelectualmente superior. Los talentosos suelen ser superiores en algn aspecto o en algn rea concreta, pero no en todo. Superioridad fsica. Depender del ambiente en que se desarrolle. Peor desarrollo emocional. Son ms estables pero pueden ser ms vulnerables emocionalmente en el contexto escolar. Aburrimiento. No hay evidencia vlida para decir si se aburren ms o menos que los dems nios. En el ambiente escolar se pueden aburrir si los objetivos educativos no se corresponden con sus capacidades e intereses, pudiendo originar retraimiento o conductas disruptivas en el aula. Gran motivacin para sobresalir en el Aunque una implicacin elevada en las tareas colegio. puede conducir a la identificacin de un individuo de rendimiento elevado como superdotado, su ausencia no debe nunca producir un abandono automtico de la posibilidad de sobredotacin potencial o una interrupcin de los tests que valoren el potencial intelectual superior. Los alumnos con un elevado C.I. tienen La relacin C.I./xito escolar o profesional garantizado el xito escolar y profesional. slo corresponde un 20% al componente C.I. El 80% restante es debido a componentes o aspectos no intelectivos o de la personalidad: a la inteligencia emocional: - Conocimiento de uno mismo, autoconsciencia. - Gestin de humor (disminuir su ansiedad). - Motivacin de uno mismo (positiva). - Control del impulso, auto-control. - Empata (apertura a los dems) - Habilidades sociales.

LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS

La imagen comn de que los alumnos superdotados son pequeos adultos con gafas gruesas, con los bolsillos llenos de bolgrafos y calculadoras y con los brazos cargados con libros de Homero, Platn y Einstein carece de toda base real. Fsicamente, los nios superdotados no se diferencian de los de la misma edad, cualquiera de ellos puede ser ms bajo o alto o pesar ms, igual o menos que sus compaeros. En otras palabras, no sera fcil identificarles cuando todo el curso sale de merienda campestre. Las capacidades superiores son un complejo concepto que abarca una gran variedad de capacidades y caractersticas. Algunos alumnos tienen talentos especiales. Pueden no descollar en las asignaturas curriculares, pero poseen capacidades especiales como la msica, la danza, las artes plsticas y la capacidad de liderazgo. Otros tienen capacidades intelectuales que slo se manifiestan en 1 de cada 1000 10000 nios. La capacidad de adquirir, recordar y emplear grandes cantidades de informacin. La capacidad de relacionar una idea con otra. La capacidad de hacer juicios sensatos. La capacidad de comprender el funcionamiento de sistemas superiores de conocimiento que las personas comunes pueden no comprender. La capacidad de adquirir y manipular sistemas abstractos de smbolos. La capacidad de resolver problemas reelaborando las preguntas y creando soluciones nuevas.

Debemos recordar que las caractersticas aqu mencionadas son generalizaciones sobre la poblacin general de los alumnos superdotados y no una descripcin de un individuo en particular, y que puede haber nios superdotados sin estos rasgos. Para comprender a los alumnos superdotados tambin es necesario tener en cuenta las diferencias individuales, pues estos nios, como los dems, muestran tanto diferencias interindividuales como intraindividuales. Debemos recordar que los nios superdotados tienen una serie de cualidades y una serie de defectos.

Aspectos positivos: - Expresa correctamente las ideas y los sentimientos. - Se desplaza con velocidad. - Trabaja con aplicacin. - Quiere aprender, investigar y buscar ms informacin. - Desarrolla amplios conocimientos y un acervo de experiencias adquiridas a travs de los dems. - Es sensible a los sentimientos y derechos de los dems. - Hace progresos sostenidos. - Contribuye de manera original y estimulante a las discusiones. - Percibe fcilmente las relaciones. - Aprende con rapidez. - Es capaz de utilizar su capacidad lectora para obtener nueva informacin. - Hace la vida ms agradable para s mismo y para los dems. - Termina las tareas que se le encomiendan. - Requiere poca instruccin para aprender. Aspectos negativos: - Suele ser hablador y realizar afirmaciones basadas en escasos o nulos conocimientos. - Suele dominar las conversaciones. - Suele ser impaciente y seguir con el nivel o tarea siguientes. - Suele mostrarse entrometido. - Suele preferir leer a expensas de la participacin activa en las actividades sociales, creativas o fsicas. - Suele rebelarse contra las reglas, las normas y los procedimientos establecidos. - Suele desviar las conversaciones. - Suele sentirse frustrado por una falta aparente de lgica en las actividades y actos cotidianos. - Suele aburrirse con las repeticiones. - Suele utilizar el sentido del humor con fines manipulativos. - Suele rebelarse contra los programas basados ms en el tiempo que en las tareas. - Suele perder rpidamente el inters.

Indicadores del desarrollo del alumno superdotado / talentoso. (Proporcionado por Berch, 1998)

DESDE LOS 0 HASTA LOS 2 AOS Dolores fisiolgicos del recin nacido. Otitis de repeticin hasta los 3 aos. Suelen dormir bastante mal (llanto continuo). Atencin precoz y sostenida. Precocidad en el desarrollo motor (suelen andar antes de los 12 meses). Vocabulario precoz, amplio y muy conciso.

DESDE 2 HASTA 3 AOS Suelen aprender a leer y a escribir por s solos sin ningn aprendizaje. Gran ampliacin en el vocabulario (a veces mutismo).

DESDE 3 HASTA 4 AOS Imaginacin exuberante y gran creatividad (amigos imaginarios). Curiosidad insaciable. Siguen ampliando enormemente su vocabulario.

DESDE 4 HASTA 5 AOS Intereses precoces por el tiempo y el sentido de la vida y la muerte. Preguntas diferentes Aprendizajes excelentes.

DESDE 6 HASTA 9 AOS El alumno constantemente solicita ms informacin. Curiosidad excepcional. Conocimientos generales muy amplios. Preguntas provocativas y minuciosas. Parecen faltos de concentracin y hasta de inters, pero estn al corriente de todo. Suelen saltarse etapas en los aprendizajes.

Perseverantes y perfeccionistas en finalizar la tarea. Prefieren hablar a escribir. Suean despiertos. Gran sensibilidad. En algunas ocasiones manifiestan un gran aburrimiento y son contrarios a la escuela. Amigo de los alumnos mayores. Astuto en sus argumentos y justificaciones. Capacidad de liderazgo.

DESDE 9 HASTA 13 AOS Aparece la disincrona de intereses. Dificultad a veces de integracin. Se empiezan a perfilar cuales son sus grandes reas de inters tanto acadmicas como extra-acadmicas.

DESDE LOS 13 HASTA LOS 16 Disincrona interna. Estn perfiladas sus aptitudes y su jerarqua de valores. Importante valoracin de la amistad.

IDENTIFICACIN Y LA EVALUACIN Aunque ya no se favorece el empleo del CI como criterio nico para la identificacin de las capacidades superiores, es importante recordar que Bidet y Simon hicieron una gran contribucin de los alumnos superdotados al desarrollar el primer instrumento capaz de predecir el rendimiento acadmico. Los test de inteligencia fueron el primer medio para detectar a los alumnos con capacidades excepcionales, con lo que se pudieron desarrollar programas para satisfacer necesidades especiales. No existe ningn ndice capaz de identificar a los nios superdotados. La prctica educativa actual impone un enfoque multifactorial de la evaluacin, que integra informacin proveniente de diversas fuentes como: -Los test de inteligencia -Las evaluaciones de la creatividad -Los test de ejecucin -Las carpetas de trabajos de los alumnos -Las propuestas de los profesores basadas en informes sobre la conducta de los alumnos en clase -Las evaluaciones de los padres -Las propuestas del alumno -Las propuestas de los compaeros Feldhusen (1992) se pronuncia por abandonar los intentos de identificar a los alumnos superdotados y en lugar de ello sugiere dedicarse a: -Buscar capacidades de todos los alumnos -Buscar aaqullos que tengan altos niveles de respuesta o precocidad en algn rea valiosa de la actividad humana -Intentar aplicar mtodos educativos para que los alumnos desarrollen al mximo sus capacidades. Richert, Alvino y McDonnel (1981) mantienen que la identificacin de los alumnos superdotados debe tomar en cuenta seis principiosbsicos: - Equidad. Los procedimientos reidentificacin deben aplicarse en beneficio de todos los alumnos. - Actualizacin. Deben utilizarse las mejores investigaciones.

- Equidad. Deben protegerse los derechos civiles de todos los alumnos y deben identificarse a los superdotados que padecen discapacidades. - Pluralismo. Debe aplicarse una definicin amplia de las capacidades superiores. - Amplitud. Deben identificarse y atenderse a diversos tipos de alumnos superdotados. - Programatismo. Las escuelas deben tener derecho a realizar modificaciones de sus normativas y herramientas. Clark (1992) elabor un enfoque a la vez extenso y completo para identificar con fiabilidad a los alumnos que requieren servicios educativos especiales a causa de sus capacidades excepcionales. El proceso consiste en una serie de filtros progresivos que delimitan cada vez ms la cantidad de alumnos segn grupos diagnsticos y educativos ( vase la Figura 12.5). El proceso es largo y en las primeras etapas comienza identificando un grupo numeroso de alumnos con posibles capacidades excepcionales, vienen luego las pruebas, asesoramiento y anlisis de datos, y de identificacin e integracin, y por fin la elaboracin de un programa educativo apropiado para el nio. La evaluacin multidimensional consiste en un examen riguroso de los informadores de los profesores, la historia familiar, los antecedentes educativos y de muestras de trabajo del alumno. Un especialista en educacin de alumnos superdotados revisa esa informacin y determina si los resultados indican capacidades superiores y justifican la derivacin del caso a un comit de inclusin. Si el especialista opina que existen razones para proseguir, se pregunta a los padres de Janie si desean que contine la evaluacin para saberse es apta para recibir atencin educativa especial para superdotados. Luego se organiza un estudio del caso que incluye datosde identificacin, entrevistas con los padres, protocolos de observacin, tests individuales de inteligencia y de creatividad y pruebas especficas en reas determinadas. Posteriormente se renen, organizan y presentan esos datos a la administracin educativa, que debe determinarse Janie rene las condiciones necesarias para recibir educacin especial. Los padres de la nia deben aceptar sus conclusiones y sus decisiones de integracin educativa. De este modo, se incluye a Janie en un programa para superdotados, y el profesor de educacin especial o la persona acargo del problema desarrolla un PDI para la nia.

LA EVALUACION MULTICULTURAL Si queremos educar eficazmente a alumnos provenientes de distintos entornos culturales, debemos resolver primero algunos problemas difciles, relativos a las prioridades de las culturas dominantes con respecto a los grupos culturales minoritarios. Los desequilibrios entre las culturas mayoritarias y minoritarias han llevado a elaborar dos enfoques distintos sobre la integracin de las culturas minoritarias: la asimilacin cultural y el pluralismo cultural. Durante mucho tiempo, la integracin de los grupos minoritarios se basaba en la teora del crisol o de la asimilacin cultural, en que la integracin en la cultura dominante dependa del abandono de la cultura minoritaria original. Pero el gran descontento que provoc esta exigencia condujo a un replanteo de la cuestin, y ahora se concibe el resultado de la aculturacin como una fusin en la que todos pueden ahora convivir y conservar al mismo tiempo su identidad y sus caractersticas. Plummer (1995) opina que todos quienes participan en la educacin deben desarrollar una identidad multicultural y una nueva conciencia de las diversidades culturales, as como aceptar la propia identidad cultural. Este enfoque requiere que los educadores desarrollen un repertorio de capacidades apropiadas y que utilicen uja diversidad de intervenciones culturalmente apropiadas para atender las necesidades de todos los nios superdotados. Los mejores mtodos actuales para identificar a los nios superdotados de los grupos minoritarios incluyen un proceso multifactorial de evaluacin que se adapta a los siguientes criterios: -El propsito de la identificacin debe ser incluir y no excluir. -Deben recogerse datos de mltiples fuentes que proporcionen informacin tanto objetiva como subjetiva (entrevistas con los padres, tests individuales de inteligencia). -Debe utilizarse una combinacin de tcnicas formales e informales de evaluacin diseadas por el profesor y tests de inteligencia y de rendimiento. -Es necesario tener una gran sensibilidad hacia los aspectos de asimilacin cultural, que permiten identificar y respetar las diversas actitudes culturales. -El proceso reidentificacin debe comenzar lo ms pronto posible (antes de que el nio se enfrente con los prejuicios y estereotipos sociales) y debe ser continuo.

-Deben utilizarse mtodos innovadores que incluyan las artes y la expresin esttica, como la danza, la msica, la redaccin creativa y los oficios. -La informacin recogida durante el proceso de identificacin de utilizarse para ayudar a elaborar el currculo. Maker (1994) desarroll un proceso llamado DISCOVER, que se ha aplicado para evaluar a nios y a nias de distintos grupos culturales de manera equitativa. El DISCOVER se basa en la concepcin de Gardner de la inteligencia factorial, u se compone de una serie de cinco problemas de complejidad creciente proporcionan a los nios diversas maneras de mostrar su capacidad para solucionar problemas interactuando con el contenido y entre s. La Figura 12.6 (vase pgina siguiente) muestra un ejemplo del mtodo de solucin de problemas Discover para evaluar cuatro tipos de inteligencia de alumnos en Primaria. Los alumnos utilizan un juego llamado Pablo, compuesto por21 piezas con formas geomtricas con las que se evalan su capacidad para resolver problemas de tipo matemtico espacial. El administrador registra el tiempo que tarda el nio en resolver el problema, la cantidad de problemas resueltos y las estrategias que utiliza. Se incluye una bolsa de juguetes para evaluar la capacidad lingstica por medio del relato de cuentos. Este mtodo obtuvo resultados positivos: los nios identificados reflejan las caractersticas culturales de las comunidades de que provienen, se identificaron porcentajes equitativos de nios superdotados de distintos gneros tnicos, culturales, lingsticos y econmicos; y los alumnos identificados por medio de este instrumento hicieron adelantos como los nios evaluados con tests estandarizados tradicionales.

LOS ENFOQUES EDUCATIVOS LOS OBJETIVOS CURRICULARES El objetivo general de los programas educativos para los nios superdotados debe consistir en desarrollar al mximo las capacidades reales o potenciales del nio. Los objetivos educativos para estos alumnos no se diferencian de los dems. Pero son necesarios objetivos especficos. Gallagher (1981) clasifico los objetivos educativos en dos reas: a) el conocimiento en profundidad de la estructura de las asignaturas, y b) las capacidades de interpretacin o heursticas. Las capacidades de investigacin, el conocimiento de la informtica, la lectura veloz, un idioma extranjero y el desarrollo interpersonal y afectivo deben formar parte de su currculo. La mayora de los autores y profesores concuerdan en que el principal aspecto del desarrollo del currculo consiste en armonizar las necesidades especificas del alumno con unas intervenciones curriculares cualitativas diferentes. Segn Kaplan (1988), un currculo diferenciado debe: - Responder a las necesidades de los alumnos superdotados tanto como miembro de la poblacin de los superdotados cuanto como miembro de la poblacin general. - Incluir en integrar aspectos del currculo ordinario. - Proporcionar a los alumnos superdotado oportunidades para mostrar las caractersticas que llevaron a identificarlos como superdotados. - No aislar a estos alumnos de sus compaeros. - No ser utilizados como recompensas ni como castigos para los alumnos superdotados. LA ORGANIZACIN DEL CURRCULO Y EL RITMO DE LA INSTRUCCIN. Acelerar significa proporcionar al alumnos oportunidades para avanzar con mayor rapidez en los contenidos circulares. Las diversas opciones de la aceleracin incluyen: - Ingresar pronto en la escuela. - Pasar de curso en forma anticipada. - Recibir contenidos de cursos superiores en una o dos asignaturas, pero permaneciendo con los compaeros de edad. - Aprobar los cursos anticipados. - La realizacin de un currculo compacto. - Ingresar simultneamente en secundaria y en la universidad.

- Adelantar el ingreso en la universidad. Cuando se aplica bien la aceleracin, los alumnos se benefician, al desarrollar mas inters en la escuela, logrando un mayor rendimiento acadmico, recibiendo el reconocimiento de sus logros y superando los cursos escolares en menos tiempo, lo que proporciona mas tiempo para seguir su formacin al abandonar la escuela. Pero el ingreso temprano o pasar anticipadamente de curso pueda provocar problemas sociales o emocionales, porque el nios se halla en un aula con compaeros con mayor desarrollo fsico y emocional.

EL CURRCULO CONDENSADO El currculo condensado consiste en comprimir los contenidos y las actividades educativas para que los alumnos tengan mas tiempo para dedicar a temas mas exigentes. La condensacin del currculo es una manera eficaz de asegurar que estoa alumnos aprenden los contenidos curriculares ordinarios para luego pasar a otros superiores, satisfaciendo sus necesidades educativas. Pero para que la condensacin del currculo sea eficaz, los profesores deben comprender a fondo los contenidos curriculares, sin limitarse a condensar sus contenidos, sino tambin modificado su presentacin y evaluando los resultados de la instruccin. EL ENRIQUECIMIENTO El enriquecimiento del currculo permite a los alumnos investigar temas que les interesan con mas detalle que cuando estudian el cirriculo ordinario. Los temas de investigacin pueden basarse en las actividades que se realizan n el aula en ese momento pero permiten a os alumnos superar los limites de los contenidos educativos ordinarios. Sin embargo, el profesor puede aprender a facilitar el desarrollo de las capacidades de setos alumnos permitindose intervenir enla definicin de sus ares de inters y acceder a una gran variedad de informaciones y materiales. El enriquecimiento es el mtodo mas comn para desarrollar el currculo de los alumnos superdotados.

SUGERENCIAS PARA LA DIFERENCIACIN CURRICULAR FUERA DEL AULA Las opciones educativas extraescolares suelen ser de dos clases: a) cursos especiales impartidos por instituciones de enseanza. b) oportunidades educativas comunitaria. Las practicas y los programas con mentores. Estas oportunidades permiten que los alumnos con capacidades excepcionales tomen contacto con una de las estrategias educativas mas poderosas y slidas: el aprendizaje, la practica, el feedback y el refuerzo directo dentro de un entorno real. Los cursos especiales. Proporcionan a los alumnos variadas oportunidades de encontrar mentores, de hacer nuevos amigos y de ampliar conceptos que superan los alcances del currculo escolar. La odisea de la mente. Se trata de un programa internacional creado para unir a alumnos de distintos pases para la solucin conjunta de problemas. Junior Great Books. Se trata de un programa educativo estructurado que consiste en hacer que los alumnos lean selecciones de textos de diversas disciplinas discutiendo su significado con los profesores. Cursos de verano. Se trata de experiencias educativas breves centradas en reas intelectuales, artsticas o culturales especificas. Experiencias curriculares internacionales. Proporciona oportunidades excepcionales para conocer el mundo por experiencia propia.

LOS MODELOS Y MTODOS EDUCATIVOS El modelo de enriquecimiento triple Este modelo satisface no solo las necesidades de los alumnos superdotado de las aulas ordinarias que tambin pueden utilizar con los dems. El proceso consiste en identificar inicialmente un grupo de alumnos superdotados por medio de diversas pruebas como evaluaciones de rendimiento, propuestas de los profesores y los compaeros y evaluaciones de la creatividad. Una vez que se identifica a los alumnos, estos pueden participar n servicios educativos especializados, muchos d los cuales estn tambin abiertos a los dems alumnos. Reiss y Cellerino ( 1983 ) utilizan un sistema de identificacin llamado en espiral que permite que todos los nios del grupo participen en las actividades de enriquecimiento de tipo 1 y 2. Solo los alumnos con un verdadero inters en los temas realizan las actividades que prev el tipo 3. Nunca se obliga a los alumnos a realizar esta clase de actividades, aunque pueden hacerlo siempre que lo deseen. El entorno de aprendizaje El entorno de aprendizaje consiste en un entorno no estructurado de aprendizaje diseado para convertir el aula en un laboratorio del aprendizaje, muy parecido al mundo real de las personas e ideas. Las caractersticas del entorno de aprendizaje: Entre los profesores y los alumnos y los padres se establece un relacin abierta, respetuosa y cooperativa que incluye la planificacin, la implementacin y la evaluacin de la experiencia educativa. En entorno educativo se parece a un laboratorio o a un taller, con riquezas de materiales y acceso simultaneo a diversas actividades educativas. El currculo es sensible a los intereses del alumno. Flexible e integrador. El alumno participa activamente en el proceso de aprendizaje. Sele alienta a tomar decisiones. La evaluacin, los resmenes, las evaluaciones se utilizan como herramientas para promover e desarrollo de los alumnos. La disposicin del mobiliario, los pupitres de los alumnos y sus desplazamientos se planifican para apoyar el aprendizaje. Existen pruebas de que el aspecto del aula esta relacionada con el trabajo de los alumnos y la informtica que reciben.

El modelo curricular integrado de Marker Maker propone un proceso por el que se pueden modificar los elementos claves de los contenidos curriculares, del proceso y los resultados dl aprendizaje y del entorno dela educacin. Modificaciones del contenido. Los contenidos curriculares son las asignaturas que se ensean y el objetivo consiste en desarrollar contenidos mas avanzados, complejos, innovadores y originales que los que se presentan a los alumnos en el aula ordinaria. Modificaciones del proceso educativo. El objetivo consiste en proporcionar a los alumnos numerosas oportunidades para responder frecuentemente a los contenidos curriculares. Modificaciones de los productos educativos. Son los resultados del aprendizaje. El objetivo consiste en elaborar diversas maneras en que los alumnos puedan mostrar los resultados de su aprendizaje. Modificaciones del entorno. El entorno educativo incluyen tanto las caractersticas fsicas del o los lugares cuanto el ambiente que crean los profesores y los asistentes educativos. La meta consiste ante todo en establecer un entorno positivo de trabajo y luego reordenar su dise. El modelo del aprendizaje autnomo Este modelo fue creado por Betts (1985) para sastifacerlas necesidades cognitivas, sociales y econmicas de los alumnos superdotados. Este modelo consta de 5 dimensiones: - La orientacin, que proporciona las bases de ciertos aspectos del modelo y de las expectativas de los alumnos, los profesores, los padres y los integrantes de la comunidad. - El desarrollo individual, que proporciona a los alumnos las capacidades, conceptos y actitudes para el aprendizaje que les servirn durante toda su vida adulta. - Las actividades de enriquecimiento, que desarrollan contenidos basados en el alumno, opuestos a los conocimientos prescritos, y que les proporcionan los profesores y otros adultos. - Los seminarios, que dan mucha importancia a la produccin de ideas y temas. Los alumnos trabajan juntos en grupos pequeos y desarrollan un seminario donde presentan sus ideas y descubrimientos. - El estudio en profundidad, que ofrece a los alumnos oportunidades a largo plazo de continuar con los dems que les interesan.

LOS PROFESORES DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS Mucha gente se pregunta si el profesor que educa al nio superdotado debe ser tambin superdotado. La respuesta es que este requisito es innecesario. Todos los profesores deben tener capacidades, independientes de las caractersticas de sus alumnos, y poseer distintas clases de capacidades para ensear a las distintas clases de nios.

LA FAMILIA La familia es una institucin de origen natural, bsica en y para el desarrollo del nio superdotado. Se ha comprobado que cada contexto familiar recibe de forma diferente a un hijo superdotado, pero todos necesitan orientacin y apoyo que les libre de mitos para que puedan comprender y apoyar a su hijo hermano etc. Relaciones entre padres e hijos Los padres son el primer modelo para el superdotado. Debe demostrar con su comportamiento que el aprender siempre es algo placentero. Deben ser consecuentes, justos, optimistas, y abiertos a cualquier novedad, para que puedan ensear a su hijo una postura positiva ante la vida. El sentimiento mas comn entre los padres es el de ansiedad por tener un hijo diferente y no saber como tratarle, provocando en los padres inseguridad e insatisfaccin. Si los padres tienen una alta dotacin intelectual, esta disonancia y el problema potencial queda reducido. Cuanto mayor sea la discrepancia en dotacin entre padres e hijos mayor ser el problema y mas importante la necesidad de orientacin de un profesional. La formacin que deben recibir los padres puede hacerse en diversos contextos y con diversas metodologas; uno de los que actualmente se consideran mas adecuados, es una escuela de padres, es decir; formacin de padres entre padres. Relaciones entre hermanos Los hermanos adolescentes de superdotados manifiestan mas problemas emocionales y sociales que los hermanos de familias donde no existe ningn superdotado. Segn las investigaciones estos hermanos muestran indicadores de inseguridad y baja autoestima en medidas de personalidad. La edad es una de las variables que pueden intervenir en las relaciones entre hermanos. Si el hermano mayor es mas inteligente que el hermano menor, las relacione entre ellos pueden ser mas positivas y mas estables que se sucede al contrario, aunque en otros casos el menor puede sentir que tiene un objetivo imposible de alcanzar, igualar a su hermano. No olvidemos que la rivalidad entre hermanos es propiodel desarrollo personal que se sentirn mas o menos perjudicados dependiendo de cmo les afecte en si vivir cotidiano a corto plazo. Tambin el nio superdotado ve como muy positivo las caractersticas que el no tiene, y por tanto vera en su hermano de habilidades medias determinadas atributos envidiables.

CASOS PRCTICOS Con el objeto de averiguar los sentimientos sobre la educacin y la percepcin de los nios cuando son diagnosticados como superdotados, un grupo de nios previamente definidos como tales, de una escuela secundaria de los Estados Unidos, fue entrevistado por sus profesores. Todos ellos tenan en comn el mismo profesor de sexto y sptimo curso.

Cmo os sents cuando os llaman superdotados?


- Robert Montano: No siento ninguna diferencia a como me siento habitualmente, pero cuando la gente me llama superdotado me siento bien y soy muy feliz. - Kimberly Silver: Me siento extraa porque soy como cualquier otra persona y como cualquier otro superdotado. - Joshua Barnard: Me divierte pensar que otros nios quieran burlarse de m, creo que es porque tienen celos. - Roy Bernales: No s, supongo que normal, como cuando alguien me llama por mi nombre, no siento nada diferente. - Michelle Gmez: Me siento un poco superior, porque voy a clases ms avanzadas, que muy a menudo son ms divertidas que las de mi edad. - Dextra Dixon: A veces me siento por encima de otros estudiantes, a veces te llaman necio, pero me gusta la palabra superdotado incluso si significa necio. - Marty Frederickson: Me siento nico y presumo de ello. Jessica Lucero: Me siento bien porque tengo un don y debo estar orgullosa de ello. - Christy Olloway: Como todo el mundo piensa que lo sabes todo te piden ayuda constantemente. Esto a veces me pone nerviosa y no respondo a las preguntas a pesar de que se espera que lo haga.

Qu es lo que ms os gusta de asistir a las clases para superdotados?


- Guadalupe Velsquez: Me gusta porque puedo diseccionar cosas y me divierto porque pienso que me pueden ensear mucho ms. - Kimberly Silver: Puedo conseguir ms ayuda si la necesito y los profesores se explican mejor. - Joshua Barnard: Me gusta estar slo con unas pocas personas y me gusta el profesor, adems es agradable estar acompaado por personas que te comprenden. - Alina Mills: Las cosas que haces en clase son interesantes y divertidas, incluso aprender. - Roy Bernales: Me gusta porque somos pocos en clase y no hay ruido. - Decora Dixon: Aprendes ms materia que en las clases ordinarias porque no hay nadie a tu alrededor que te moleste y los superdotados son ms serios con lo que hacen. - Jeremy Cordova: El trabajo es cambiante pero ms divertido, adems tambin me gusta trabajar en grupos ms pequeos. - Christy Olloway: Tienes que trabajar ms duro de lo normal y me siento bien por estar aqu.

Qu significa para vosotros ser superdotados?


- Guadalupe Velsquez: Que adquieres una educacin mejor y sabes ms de las asignaturas. - Kimberly Silver: Ser inteligente pero de forma diferente, adems de tener una forma distinta de aprender. - Alina Mills: Es fcil aprender cosas y eres ms inteligente que los dems. - Roy Bernales: Eres especial, la gente piensa que eres inteligente y listo. - Michelle Gmez: Eres ms inteligente que otras personas en algunas reas

y lo puedes demostrar en vez de esconderte. - Dextra Dixon: Tienes una capacidad para aprender ms rpida que los dems estudiantes. - May Frederickson: Ser inteligente, ser capaz de hacer ms y ser nico.

LA HISTORIA DE CARLOS - UN NIO SUPERDOTADO Carlos siempre fue distinto a los dems, no jugaba con los nios de su edad era muy activo, demasiado dira yo, nunca haba visto algo as, desde los tres meses ya no hizo siesta estaba siempre despierto y daba la sensacin de observarlo todo, cuando camin, no paraba, corra todo el tiempo hasta que se dorma muy tarde, era pcaro y divertido pero diferente....... a los cinco o seis meses armaba sin mucha dificultad legos para nios de dos, al inicio no se le dio importancia pero con el tiempo comenz a mostrar una serie de actitudes como reconocer la postura de las letras a los diez meses... Al nacer su hermano tena casi dos aos pero unos meses antes ya empezaba a perder el habla poco a poco y aunque se comunic a su Mdico, no le dio importancia por su edad. Antes de los tres Carlos empieza a meterse en s mismo, era evidente es que el nio pasaba por una depresin y no era slo el hecho de tener un nuevo hermanito haba algo ms; Siempre que le vean los especialistas asombraba su memoria o que armara tres puzzles al mismo tiempo, decan que eso slo se lo haban visto en nios autistas, pero era un nio tan carioso que rompa el esquema... creo que aparte de sentirse incomprendido no tena derecho a ser ms inteligente que las personas que lo observaban y por desgracia a los tres aos no se finge, simplemente uno es. . A los cuatro aos y medio empieza a recuperar el habla aunque lo hace muy deprisa y se le entiende poco casi nada, cuando lo hace despacio de nuevo se nota mucho lo que sabe, hay que tomar en cuenta que los nios son sinceros, no imagin los problemas que le traera. . En el colegio no saban que "nombre" ponerle a lo que tena as que lo trataban como retrazado, hasta cierto punto era normal que actuaran as al no tener informacin sobre estos nios, no responda a las expectativas de un nio de su edad, no se integraba ni jugaba con los nios, un da la psicloga dijo: "Ese nio es raro" despus de mucho buscar cuando se pidi orientacin a una fundacin para nios superdotados para ver si estimulando lo que le gustaba se atraa su atencin, al escuchar lo que Carlos saba, La persona que le contest con muchos aos de experiencia en el tema slo dijo: "Seora retrata a un Superdotado y tengo la sensacin que alto" Creo que luego de escuchar tantas cosas negativas era difcil creer lo que decan. La fundacin de superdotados insisti mucho en conocerlo y Carlos con su

hermano pequeo fue a visitar ese lugar, el seor que lo recibi inspiraba confianza, por unos instantes nos daba la sensacin de conocerse ambos, les enseaba aquel sitio a los nios y cuando Carlos entr al taller de electricidad hizo algo que llam la atencin: . Se llev las manos a la cabeza y con asombro dijo muy alto GUAO! No dejaba de sonrer, se desenvolvi como pez en el agua luego de usar esos "juguetes". Cost mucho llevarlo a casa de nuevo y es que eso era lo que estaba buscando desde siempre, cuando se hizo una lmpara antes de los tres aos, cuando se robaba los interruptores de la pared o las lmparas de techo o los bombillos... o la antena colectiva. . Desde aquel da poco a poco con cario, grandes dosis de paciencia y el apoyo de la fundacin, se recuper encontr la alegra de ser el mismo y no sentirse juzgado por un sistema que no tiene la capacidad de comprender a estos nios ya que en Espaa por ejemplo donde naci Carlos, en las facultades de psicologa, psicopedagoga y pedagoga no se estudia nada sobre superdotados es por eso que nadie saba lo que suceda, despus me enter que aquel Seor tambin era padre de nios como Carlos y su hermano, quien comenz al poco tiempo a demostrar ser tambin superdotado. . Creo que son nios tan distintos a los dems que nadie se toma la molestia de reconocer sus necesidades especiales, lo mucho que pueden sufrir por esto no slo ellos, tambin sus padres y esto lamentablemente lo puedo afirmar. La historia nos muestra como muchos genios fueron confundidos como nios con patologas y por desgracia an hoy en da se comete ese error, Edinson fue expulsado tres veces del colegio por considerrsele retrasado. Tampoco debemos pensar que si nuestros hijos tienen una discapacidad no son inteligentes, Einsten tena dislexia y tambin Roquefeler, Bethoven era sordo y su msica seguir emocionando a an nuestros nietos y los hijos de estos. Hay muchos casos de nios superdotados diagnosticados como autistas y tratados como tal, hasta que se dan cuenta del error... entonces ya se ha hecho mucho dao. .Ahora Carlos tiene poco mas de cinco aos sonre con los ojos, va seguro, no se pierde Popeye y le encanta el Pjaro loco pero aparte lee libros de tecnologa y le gusta todo lo relacionado con la fsica, a Pap Noel le pidi una patineta y material elctrico, especifica el tipo de herramientas que necesita. Su hermanito le sigue los pasos. Creo firmemente en la importancia de buscar y no parar hasta estar seguros de que hemos hallado una respuesta que nos deje tranquilos, si

sospechamos, que no dudemos de ir a una fundacin de superdotados o buscar si no existe en su zona, normalmente las consultas son gratis, tan importante como comprender a nuestros hijos es hacerles sentir que los comprendemos. . Siempre pienso que Dios nos da hijos para que nuestro corazn tenga piernas; por cierto mi nombre es Jacqueline Montjoy; tengo dos hijos, uno de ellos es Carlos. Gracias Jacqueline! Contactos con la autora de este artculo y con la Fundacin.
jacqueline3@terra.es

Experiencias en Madrid y en otros Pases


En la Comunidad Autnoma de Madrid se ha realizado un trabajo ciertamente muy importante. Lo que el Ministerio de Educacin en un su trabajo referido anteriormente denomina "el primer paso del proceso educativo" ha sido en esta comunidad una realidad bastante amplia. En efecto se ha realizado la identificacin y evaluacin de las necesidades educativas de los alumnos 65 colegios pblicos, privados y concertados. Ms de trece mil nios de Madrid podrn gozar de su derecho a una atencin personalizada segn sus capacidades. Este trabajo ha sido coordinado por el doctor Esteban Snchez Manzano de la Universidad Complutense y con el apoyo y participacin del Ministerio de Educacin de la Comunidad de Madrid y las fundaciones RICH y CEIM. Iremos dando a conocer muchos de los importantes aspectos que contiene este trabajo. En este captulo entresacamos lo que sigue. Alguien podra preguntarse: Es que el nio superdotado constituye un problema en la escuela? Por qu una investigacin para identificar nios superdotados? No sera mejor que estos nios pasasen desapercibidos entre sus compaeros de clase? En definitiva, conviene identificar a los nios superdotados y talentos? A estas preguntas, respondemos: En primer lugar, es bien sabido, por la prctica escolar, que muchos nios superdotados y talentos s constituyen un problema para los profesores, quienes se ven desbordados y desconcertados al no poder dar solucin a las demandas de este tipo de alumnos mediante el currculo ordinario. En muchas ocasiones los profesores no estn informados de las caractersticas especiales de estos alumnos, ello hace que el profesor no sepa cmo tratar algunos comportamientos que pueden resultar extraos para un nio. En segundo lugar, los profesores necesitan tener un conocimiento acertado de todos los alumnos de la clase, tambin de los alumnos excepcionales, pues, slo as. los programas escolares se ajustarn a los alumnos, y atendern ms eficazmente a la diversidad.

En tercer lugar, porque la identificacin y posterior aplicacin de programas especiales de superdotados supone un cambio en el sistema de educacin general, al incorporar nuevos planteamientos, y, como siempre ocurre, las ayudas diseadas para atender a los superdotados son transferidas a todos los alumnos para optimizar los aprendizajes. Por consiguiente, el planteamiento del problema que nos ocupa, ha partido de la experiencia educativa: Frecuentemente los profesores no saben cmo atender en las clases a algunos alumnos especiales, muchos de ellos no identificados como superdotados, cuando realmente lo son. Por otra parte, en la prctica investigadora, antes de cualquier nueva investigacin acerca de los superdotados, stos debern ser identificados, una vez se hayan fijado los criterios y se hayan aplicado la pruebas. La situacin en algunos pases En los EE.UU., actualmente, se utiliza un amplio nmero de mtodos de enseanza para los superdotados. El Estado de Illinois es el Estado piloto en la organizacin y trabajo de nios precoces. En Israel, el Ministerio de Educacin en el curso 1970-71 form una comisin para el estudio de los superdotados. Esta Comisin recomend lo siguiente: -Que el Ministerio creara un Departamento para educar a los superdotados. -Que se diera apoyo financiero a las universidades para la realizacin de programas a superdotados. El Departamento opt por centros con actividades extracurriculares. El personal del Departamento est en contacto con los centros escolares de estos nios. El Ministerio hace la identificacin, aplicando el mismo test a todos los estudiantes. Los que obtienen los resultados ms altos pasan a un segundo examen, y son seleccionados para los programas especiales 1-3 por 100 de los alumnos evaluados. Ms de 20000 estudiantes participan en dichos programas. En Inglaterra se presta atencin a estos nios, especialmente a travs de cursos de enriquecimiento, que se realizan, por lo general, en instituciones privadas. El inters por los superdotados ha crecido en los ltimos aos. En Alemania se viene trabajando desde hace tiempo para atender a los superdotados. En los planes de estudio se contemplan cursos avanzados o clases rpidas.

Se emplean tres modelos bsicos para la educacin de los superdotados: -Enriquecimiento de los programas. -Los programas acelerados. -La creacin de clases o centros especiales. En Italia la atencin a los superdotados es fundamentalmente de iniciativa privada. Segn Andreani (1991) existe una iniciativa singular promovida por un sacerdote de Scilia, quien ha creado la Villaggio per superdotati (la Ciudad de los Superdotados). En Francia han existido pocos estudios, salvo el que comenz Terasier en Niza, ciudad en la que se abri un colegio para estos nios en el ao 1987. El Ministerio de Educacin permite el avance de un curso escolar. En Suiza la situacin es parecida a la de Francia, permitiendo que el alumno avance un curso escolar. En Holanda se comenz la atencin a estos nios en los aos 60. En la Universidad de Nigmejen se est llevando alguna investigacin. En Portugal se permite que los alumnos superdotados ingresen en la Educacin Primaria, un ao antes que los otros alumnos de su misma edad. En Rusia desde el ao 1957 se realizan las olimpiadas de la matemticas para la identificacin de talentos. Se ayuda a los jvenes talentos con clases especficas en fsica y matemticas. En Sudfrica el National Advisory Education Council en el ao 1964 recomend que los nios superdotados se agrupasen homogneamente, y se les educase de manera especial. En Ecuador se ha fundado recientemente el Instituto Universitario de Iberoamrica para Superdotados y con Talento, en la que participan tres universidades: La Pontificia Universidad Catlica de Ecuador (Sede Ibarra), La Universidad Tcnica Particular de Loja y la Universidad Catlica de Bolivia. El Instituto tiene una triple finalidad: La identificacin de los nios superdotados, la educacin de estos nios mediante programas especiales y la formacin de un seminario permanente. Se ha comenzado una investigacin para identificar superdotados en todos los distritos del pas.

En Colombia existe un colegio especial para superdotados, que est situado en la capital: La Fundacin Alberto Merani. En este colegio los nios identificados como superdotados pueden cursar los estudios hasta la entrada en la universidad. Algunas naciones asiticas: Indonesia, Singapur, Taiwan, Filipinas, Japn mantienen la poltica de impartir educacin apropiada para los superdotados. Estos son algunos de los pases de los que tenemos noticias, y es seguro que en otros se realizan actuaciones encaminadas a la atencin de estos nios. La situacin en el estado espaol Un antiguo libro -la primera edicin es del ao 1575 -, que trata sobre las habilidades como dones naturales, es el libro de Huarte de San Juan, titulado; Examen de ingenios para las ciencias, y el gnero de letras la diferencia de habilidades que hay en los hombres, y el gnero de letras que a cada uno responde en particular. En uno de los prrafos, dice as: <<Es obra donde el que leyere con atencin hallar la manera de su ingenio, y sabr escoger la ciencia en que ms ha de aprovechar; y si por ventura la hubiere ya profesado, entender si atin a la que peda su habilidad natural>>. Es una obra que da consejos para que cada cual desarrolle sus habilidades segn se las dio la naturaleza misma. En Espaa existen precedentes de educacin para superdotados en el ao 1931 con la fundacin del Instituto de Seleccin Obrera en Madrid, a travs del que se concedieron becas de estudio para los alumnos ms destacados, y que procedan, en su mayor parte, de clases ms desfavorecidas de la sociedad. El Instituto estuvo dirigido por Da.Laura Luque, y desapareci en el ao 1950. En Barcelona en el ao 1936 se comenzaron experiencias con superdotados en la escuela <<Bosch>>; esta escuela permaneci abierta hasta el ao 1960 (Berch,J. y Carreras,L.1992). En el ao 1981 se inici un estudio para identificar nios superdotados, dirigido por el profesor Garca Yage, cuyos resultados se recogieron en un libro (Garca Yage, 1995). Varias tesis se han expuesto y se han publicado algunos trabajos a partir de los resultados. Con la creacin de asociaciones en diferentes Comunidades Autnomas se ha ido creando un clima favorecedor de la atencin a los superdotados. En el ao 1995 por iniciativa de la Fundacin RICH y la Fundacin CEIM se celebr en Madrid un simposio sobre <<La Educacin de los nios

Superdotados>>. Desde entonces , las dos fundaciones que estn presididas por D.Camilo Jos Cela y por D.Max Mazn, respectivamente, han venido colaborando en diferentes actividades y proyectos a favor de estos nios, junto con el Ministerio de educacin y Cultura y la Consejera de educacin y Cultura de la Comunidad de Madrid. En el verano de 1997 se celebra en Madrid <<El Primer congreso Internacional sobre el Nio Superdotado y el Talento>> , bajo el lema: <<Educando para el Futuro>>. La presidencia de Honoor la ostent SAR la Infanta doa Elena de Borbn. En l participaron varias personalidades e investigadores de la superdotacin y el talento, nacionales y extranjeros, quienes en ricas conferencias, mesas redondas y comunicaciones expusieron las novedades de mayor importancia sobre el tema, bajo diferentes puntos de vista y disciplinas: Neurologa, psicologa, pedagoga y sociologa; sin olvidar la historia y desarrollo de los estudios que versan sobre estas cuestiones. El congreso, asimismo, fue un foro extraordinario en el que se expusieron investigaciones y trabajos que se realizan en nuestro pas. (Snchez Manzano, 1997). En la Ley General de Educacin (LGE) del ao 1970 (BOE, 6 de agosto de 1970) se hace referencia a los nios superdotados, aunque en la prctica educativa se hizo poco en este sentido; el captulo VII dice as: "Se presentar una educacin especial a los escolares superdotados para el debido desarrollo de sus aptitudes en beneficio de la sociedad y de s mismos" (artculo 49.2) "La educacin de los alumnos superdotados se desarrollar en los centros docentes de rgimen ordinario, pero se procurar que su programa de trabajo, utilizando mtodos de enseanza individualizada, les facilite, una vez alcanzados los niveles comunes, obtener el provecho que les permitan sus mayores posibilidades intelectuales" (artculo 53) El Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE, del 2 de junio de 1995), supuso un importantsimo avance, ya que la ley, se calificaba a los superdotados en el rango de aquellos alumnos que tienen necesidades educativas especiales. Los artculos 10 y 11 de este Decreto dicen: "La atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, velar especialmente por promover un equilibrio de los distintos tipos de capacidades El Ministerio de Educacin y Ciencia determinar el procedimiento para evaluar las necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones

personales de sobredotacin intelectual, as como el tipo y alcance de las medidas que se deben adoptar para su adecuada satisfaccin. A este fin, los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica y los departamentos de orientacin de los institutos de educacin secundaria que escolaricen a alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a c9ndiciones de sobredotacin intelectual, contarn con profesionales con una formacin especializada". La educacin Especial ha extendido sus objetivos, incluyendo a los alumnos superdotados. La Educacin Especial se configura as en un amplio sentido, no restrictivo, como un subsistema de la Educacin Ordinaria, que tiene como finalidad la atencin a la diversidad de los alumnos: nios y jvenes excepcionales. La Educacin Especial se perfila, de este modo, como "un conjunto de conocimientos cientficos e intervenciones educativas, psicolgicas, sociales y mdicas, tendentes a optimizar las posibilidades de sujetos excepcionales" (Snchez Manzano, 1993). De esta consideracin se desprende que es preciso optimizar los potenciales de cada alumno, y de manera especial los potenciales que los nios y jvenes excepcionales poseen: los nios discapacitados y los nios superdotados. En los ltimos aos se percibe un cambio de actitud, al comprobar que la inteligencia es necesaria pero no es suficiente, para el xito escolar, y que ste depende de otras caractersticas individuales y de las circunstancias socioambientales en las que el individuo vive: motivacin, equilibrio psicoafectivo, estimulacin familiar, programas adecuados, materiales, tcnicas de enseanza, etc," (Snchez Manzano, 1997). La Orden Ministerial del 24 de abril de 1996 (BOE, 3 de mayo de 1996) regula "Las condiciones y procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual". El Ministerio de Educacin y Cultura public, asimismo, una Resolucin el 29 de abril de 1996 (BOE, 16 de mayo de 1996) en su mbito de competencias, en las que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a estos alumnos.

BIBLIOGRAFA
-Los alumnos intelectualmente bien dotados, Miriam Hume. -Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades, Ministerio de Educacin y Ciencia. -Nios excepcionales. Una introduccin a la educacin especial, William L. Heward. -Bases psicopedaggicas de la educacin especial, Deborah Deutsch Smith. -Informacin de internet. -Legislacin.