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Instituto Superior de Educacin Pblico La Salle de Abancay

RD-1633-2011-DREA

Segunda Especializacin en Educacin Temprana Fundamentos de la Educacin Temprana

DESARROLLO INFANTIL

Marco Antonio Ibarra Contreras Abancay * Apurmac 2013 - I

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Desarrollo Infantil

A lo largo del tiempo, se han hecho muchos intentos por describir y definir el desarrollo de los nios. Para el abordaje del presente trabajo adoptaremos la concepcin dialctica, que entiende el desarrollo del nio como un proceso complejo en el que convergen e interactan factores biolgicos, medioambientales, histricos y sociales1. Este proceso est en constante movimiento. Sin embargo, no es una sucesin lineal: presenta avances y retrocesos, continuidades discontinuidades y anticipaciones funcionales. El pasaje de un estadio a otro implica y pone de manifiesto una organizacin diferente respecto a la alcanzada en la etapa anterior. La mirada que propone esta concepcin considera al nio en su calidad de sujeto de derecho, sensible y competente, con capacidad para establecer un intercambio social efectivo desde el comienzo mismo de su vida. La perspectiva dialctica reconoce que el beb ya dispone, al momento de su nacimiento, de una estructura biolgica funcional completamente desarrollada, organizada en sistemas complejos de adaptacin y control Por otra parte, esta concepcin contempla al nio como un integrante del espacio concreto en el que vive, crece y se desarrolla: su familia, su hogar, el barrio, las instituciones, las relaciones interpersonales. Concepcin dialctica del desarrollo infantil

Desplaza la idea del desarrollo como un proceso universal, lineal, acumulativo, con una secuencia invariable, cuyo nico factor de progreso reside en la maduracin del sistema nervioso. Se opone al enfoque que considera al beb como un organismo aislado, incompetente y pasivo. Destaca la iniciativa del beb, su competencia para reconocer y elegir al adulto que mejor satisface sus necesidades, as como su capacidad para suscitar respuestas e influenciar a las personas que lo cuidan.

El marco de referencia que sustenta el presente trabajo son: Teora de los Organizadores del Desarrollo Psicomotor de Myrtha Chokler; Teora del desarrollo de la Motricidad Global de Emmi Pikler; Escala de Desarrollo del Instituto Pikler Lczy; Teora del apego de John Bowlby; Leyes funcionales de Henri Wallon; Teora de las actitudes de Henri Wallon; Handing y Holding (Sostn) de Donald Winnicott; Estados de conciencia, Brazelton, B y Cramer, B.
MARCO ANTONIO IBARRA CONTRERAS

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN TEMPRANA

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Por eso lo reconoce como condicionado por su mbito geogrfico, poltico, econmico, cultural y social, con el que interacta, al que se adapta y al que modifica activamente. Con el objetivo expreso y concreto de intervenir en el proceso de desarrollo, esta perspectiva propone estrategias tendientes a transformar o crear las condiciones de vida consideradas necesarias para el desarrollo de las potencialidades de cada individuo. Junto a los padres y las familias, los miembros del equipo de salud desempean un papel clave en la orientacin de estas intervenciones. Esta forma de trabajo supone una nueva manera de observar el desarrollo infantil, ya no con una finalidad puramente diagnstica, sino con el propsito de acompaar al nio y a su familia en el desarrollo de sus capacidades. Propone adems valorar y escuchar a los padres, integrndolos como responsables concientes y activos en la crianza. Por ltimo, permite monitorear la implementacin de los cambios sugeridos y continuar trabajando sobre aquellos que an no pudieron ser llevados a la prctica. Las teoras e investigaciones que presentamos a lo largo de este trabajo servirn para conformar el marco de referencia que guiar la observacin, la valoracin y la intervencin.

Los organizadores del desarrollo psicomotor


Que vienen hacer los organizadores un organizador es un ordenador, promotor, planificador. Que tiene especial aptitud para instituir, estructurar, constituir, instaurar, establecer o reformar una cosa sujetando a reglas el nmero, orden armona y dependencia de las partes que la componen 2 A partir de esa definicin, se entiende el desarrollo como un proceso de transformaciones internas que se operan en el sujeto para la satisfaccin progresiva de sus necesidades, se concreta a travs de intercambios mltiples con el medio, que segn Henri Wallon es un medio fsico y humano, constituyendo ambos el medio natural del hombre3 La teora de los organizadores del desarrollo psicomotor ofrece un marco para comprender, analizar e intervenir en la dinmica del proceso de desarrollo humano. Los
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Chokler, Myrtha (1988). Los organizadores del desarrollo psicomotor, Argentina, ediciones cinco, 218 p.3 Chokler, Myrtha (1988). Los organizadores del desarrollo psicomotor, Argentina, ediciones cinco, 218 p.3
MARCO ANTONIO IBARRA CONTRERAS

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organizadores son cinco ejes que se comportan cada uno como una unidad, interactan entre s, y en su conjunto con el medio. Son ellos: 1. La comunicacin. La comunicacin con los dems se inicia con el contacto ftico y la conexin que promueve un dilogo corporal de miradas, gestos, mmicas, voces, movimientos, distancias, vividos con mayor o menor placer o displacer con las figuras primordiales de apego. Es el producto de las interacciones semantizadas que parten de las actitudes emocionales generando sistemas de seales, recprocamente significantes, desde el dilogo tnico-postural, proxmico, cintico, contacto, mirada, mmica y gesto se construye el camino de la expresin al cdigo y al lenguaje. 2. El vnculo de apego. El nio est preparado genticamente y es ampliamente competente desde el nacimiento para establecer relaciones afectivas con el entorno. Los lazos primordiales con los adultos que lo cuidan, constituyen el vnculo de apego. La funcin primordial del vnculo de apego es proteger, contener, sostener y tranquilizar al nio en su contacto con el mundo, que, por ser nuevo y renovado permanentemente, le despierta curiosidad, inters pero tambin inquietud, alarma y ansiedad. sistema de interacciones primarias entre el nio y el adulto, constituye la trama de apuntalamientos externos. 3. La exploracin y la apropiacin del mundo externo. El nio utiliza su motricidad no slo para moverse, para desplazarse o para tomar los objetos, sino, fundamentalmente para ser y para aprender a pensar. El contacto, la exploracin y la experimentacin del entorno humano y de los objetos, le permiten en cada momento, a su nivel, vivenciar, conocer y apropiarse progresivamente del entorno, es decir, organizar voluntariamente su motricidad para acceder a l. emerge de la necesidad esencial de adaptacin y del impulso epistmico permitiendo la internalizacin, reconstruccin y representacin cada vez ms acabada, compleja y simblica de las formas y leyes de existencia y funcionamiento de las cosas. La exploracin y apropiacin de su propio cuerpo, del cuerpo de otro en el espacio, del mundo de los objetos, atravesada por la cultura y la crianza, conforman las matrices de aprendizaje. 4. El equilibrio y el control progresivo del cuerpo (seguridad postural). La sensacin de equilibrio tnico postural, de desequilibrio o de equilibrio precario es absolutamente ntima. Est fuertemente ligada a las emociones, a los afectos, a la seguridad en s mismo y a la continuidad del yo. Su base est en el tono muscular y su funcionamiento tiene una enorme incidencia en la estructuracin del psiquismo. son construcciones en su origen genticamente programadas para las funciones antigravitatorias. Relacionado con las posturas los desplazamientos y las praxias. es base del sentimiento de seguridad personal, de armona y libertad, afirma la disponibilidad para el acto 5. El orden simblico. Conjunto de valores, creencias, saberes sociales y culturales del entorno, adquiridas en la interaccin cotidiana, desde representaciones mentales de un orden simblico. Este orden simblico permite la inclusin y el reconocimiento de cada sujeto en la familia, en la sociedad y en la cultura constituido por el conjunto de representaciones sociales jurdicas, econmicas y culturales que, inscriptas en el psiquismo a travs de las relaciones familiares e institucionales, operan eficazmente determinando la conducta y los roles individuales o grupales.
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN TEMPRANA MARCO ANTONIO IBARRA CONTRERAS

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COMUNICACIN

VNCULO DE APEGO

PERSONA

ORDEN SIMBLICO

ORGANIZACIN BILOGICA

EXPLORACIN

EQUILIBRIO

Desde la organizacin biolgica inicial, gentica y socialmente determinada las formas singulares en que van operando estos Organizadores, tejen la trama de su historia y la persona que es y acta aqu y ahora4

Postulados de base
La concepcin filosfica y tica respecto del hombre, de la sociedad y en particular del nio como sujeto, orienta todo marco terico, investigacin cientfica, y de toda praxis. Desde aqu planteamos los valores que presiden nuestra accin: Respeto Autonoma Seguridad. 1. Respeto. Esencial en la persona, en este caso el nio, por su maduracin neuropsicolgica, por su singularidad y por su derecho inalienable a ser protagonista de su propio desarrollo, como ser activo, actor y no solamente actuado por otro. 2. Autonoma en desarrollo. Como sujeto competente a su nivel, con iniciativas, deseos, aptitudes y proyectos. 3. Seguridad afectiva. Seguridad postural, confianza en s mismo y en su entorno humano y material. Existen una posicin antagnica entre la concepcin de desarrollo y de autonoma que aqu se sostienen, basadas en la seguridad afectivas, en la dinmica del vnculo de apego y su evolucin progresiva, en el respeto por la maduracin, la propia iniciativa y la motricidad libre, y otras concepciones que, con el pretexto de exquisitas y tempranas competencias justifican la hiperestimulacin, la manipulacin del nio como objeto entrenable y/o reparable. La invasin y la sobre exigencia enmascaran, en realidad, a nuestro criterio, formas sutiles de coaccin y/o abandono del nio, a partir de negarlo como sujeto o ubicndolo en una relacin de dependencia absoluta, sin permitirle que exprese su potencial autonoma, quin es y cmo es, con tranquilidad y seguridad. Reflexin particularmente importante cuando nos encontramos frente a nios en situacin de riesgo de dficit de desarrollo psicosocial o con serias perturbaciones biolgicas que afectan el mismo.
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Myrtha Chokler, Psicomotricidad Operativa. En Revista la Hamaca 1994, Ao 3 N 7 p 28.


MARCO ANTONIO IBARRA CONTRERAS

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