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domingo, 20 de mayo de 2012

TESIS
APLICACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO DESCARTES MATEMTICA INTERACTIVA BASADO EN LAS ECUACIONES LINEALES PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DEL REA DE MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA MARIANO MELGAR AYAVIRI PUNO 2011. "IMPLEMENTATION OF EDUCATIONAL SOFTWARE" DESCARTES - MATH INTERACTIVE "BASED ON LINEAR EQUATIONS FOR DEVELOPING MATH SKILLS AREA FIRST GRADE STUDENTS DELOS OF SECONDARY EDUCATIONAL INSTITUTION" MARIANO MELGAR "Ayaviri - PUNO 2011."

Gonzales de Villar Gloria, Zea Jara Vicente y Chambi Arias Jhon Edwin RESUMEN La presente tesis de investigacin tiene como propsito de dar a conocer cules son los efectos del Programa APLICACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO DESCARTES MATEMTICAS INTERACTIVAS BASADO EN LAS ECUACIONES LINEALES PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADESDEL REA DE MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA MARIANO MELGAR AYAVIRI PUNO 2011. Esta investigacin ha utilizado el diseo de investigacin experimental puro Pre Test y Post Test con dos grupos (experimental y control), cuyos resultados se evidencian a travs de tablas y grficos, tal como lo recomienda las normas estadsticas. A travs de la investigacin realizada con 30 estudiantes del grupo experimental de la Institucin Educativa Secundaria Mariano Melgar se ha logrado incrementar el nivel de aprendizaje, gracias a la aplicacin del software educativo Descartes Matemticas Interactivas cuyos resultados se han obtenido a travs de las pruebas de entrada y salida. Prueba de ello, se demostr la confiabilidad de alpha Cronbach dando como resultado = 0,7 el cual demuestra que el instrumento utilizado es bueno respecto a su confiabilidad y qued validado. En la capacidad de razonamiento y demostracin en el grupo experimental se obtuvo una media aritmtica de 6.29 en el pre test y un 13,19 en el pos test, como lo demuestra la t de student t = 17,69. Por otro lado en la cap acidad de Comunicacin Matemtica en el grupo experimental se obtuvo una media aritmtica de 7.13 en el pre test y un 14,13 en el pos test, como lo demuestra la t de student t = 20.00. as mismo en la capacidad de Resolucin de Problemas en el grupo expe rimental se obtuvo una media aritmtica de 6.74 en el pre test y un 13,52 en el pos test, como lo demuestra la t de student t = 21,19, quedando demostrado que se logr ampliamente las expectativas, como se pueded observar, en la Capacidad de Comunicacin Matemtica se logro un mejoramiento en el aprendizaje de las ecuaciones lineales. En conclusin la investigacin aplicada con el software educativo Descartes Matemticas Interactivas nos demuestra estadsticamente nuestro problema planteado, en qu medida influye la aplicacin del software educativo Descartes Matemticas Interactivas basado en las ecuaciones lineales para desarrollar las capacidades del rea de matemtica de la Institucin Educativa Secundaria Mariano Melgar, como lo demuestra la t de Student de las tres dimensiones (t = 19,82) quedando demostrado que se logr ampliamente las expectativas acerca del software educativo, en las capacidades de Razonamiento y Demostracin, Comunicacin Matemtica y Resolucin de Problemas que se presenta en el resumen final. Por lo tanto la aplicacin del software educativo Descartes Matemticas Interactivas basado en las ecuaciones lineales influye significativamente en el desarrollo de las capacidades matemticas en los estudiantes de la IESMMA - 2011. Palabras Claves: Software Educativo, Matemtica, Estudiantes, Razonamiento y demostracin, Comunicacin Matemtica y Resolucin de Problemas.

ABSTRACT This thesis research aims to make known what effects the program IMPLEMENTATION

OF EDUCATIONAL SOFTWARE"INTERACTIVE MATHEMATICS Descartes' BASED ON LINEAR EQUATIONS FOR DEVELOPING AREACAPACIDADESDEL MATHEMATICS OF FIRST GRADE STUDENTS OF SECONDARY COLLEGE "Mariano Melgar"Ayaviri-PUNO 2011. This research has used

the pure experimental research design "Pre Test and Post Test" with two groups (experimental and control), the results are evident through charts and graphs, as recommended statistical standards. Through research conducted with 30 students in the experimental group of Secondary Educational Institution "Mariano Melgar" has managed to increase the level of learning, through the implementation of educational software "Descartes Mathematics - Interactive" whose results have been obtained through testing input and output. Proof of this was demonstrated Cronbach alpha reliability resulting in = 0.7 which shows that the instrument used is good from a reliability and was validated. The ability to reason and demonstration in the experimental group received an arithmetic mean of 6.29 in the pretest and 13.19 in the post test, as evidenced by the "t" student t = 17.69. On the other hand the ability of Mathematical Communication in the experimental group received an arithmetic mean of 7.13 in the pretest and 14.13 in the post test, as evidenced by the "t" of Student t = 20.00. himself in the capacity of Problem Solving in the experimental group obtained a simple average of 6.74 in the pretest and 13.52 in the post test, as evidenced by the "t" student t = 21.19, leaving shown that the expectations are achieved, as observed pueded in Mathematics Communication Ability is achieving an improvement in the learning of linear equations. In conclusion applied research with educational software "Descartes Mathematics - Interactive" shows statisticallyour

problem raised, how much influence the implementation of educational software "Descartes Mathematics -Interactive" based on linear equations to develop the capabilities as evidenced by of the "t" the area Student of the of three

mathematics Secondary educationalInstitution "Mariano Melgar," dimensions (t = 19.82) being shown to beachieved the

expectations about

the educational

software, the

capabilities of Reasoning and Proof , Communicationand Problem Solving Mathematics presented in the final summary. In conclusion, the implementation of educational software based Interactive Mathematics Descartes linear

equations significantly influence the development ofmathematical skills in students IESMMA - 2011. Keywords: Educational Software, Math, Students, Reasoning and Proof, Communication, Mathematics and Problem Solving. INTRODUCCION Actualmente vivimos en un mundo de cambio rpido y acelerado en el que la interaccin entre las organizaciones se ha vuelto imprescindible y sobre todo entre las tecnologas de informacin y el quehacer educativo, con la mejor intencin, de darle a los educandos lo necesario que les permita la adecuada formacin intelectual en este mundo competitivo, presentamos el presente trabajo de investigacin denominado: APLICACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO DESCARTES MATEMATICA -INTERACTIVA BASADO EN LAS

ECUACIONES LINEALES PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DEL AREA DE MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA MARIANO MELGAR AYAVIRI PUNO 2011. Consideramos como antecedentes en el presente trabajo de investigacin a los Siguientes autores:

Llacsa M. A. y Huayta S. E. (2006), en la tesis intitulada Uso del internet en el aprendizaje de la matemtica educandos del cuarto grado de la institucin educativa secundaria mariano melgar Ayaviri 2006.

en los

QUISPE H. R. Aplicacin del software educativo de la asignatura de economa y sus efectos en el aprendizaje significativo en la I.E.S. Nuestra Seora de Alta Gracia de Ayaviri Puno 2003. NORIEGA N. Socorro de los ngeles y VILCHEZ R. Margarita A. Las Nuevas Teoras Psicopedaggicas y su Influencia en el Aprendizaje significativo del rea lgico Matemtico; en los alumnos del primer grado de educacin primaria del centro educativo Santa Edelmira N 81017 del distrito de Vctor Larco de Trujillo - 2004. BRAVO Z. Segundo M. Influencia del nuevo enfoque pedaggico en el aprendizaje significativo de matemticas en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria del colegio estatal San Francisco del distrito de Choro pampa- provincia de chota-Departamento de Cajamarca-2000 y otros. La razn de la presente tesis es que los estudiantes de la IES MMA se encuentran en un bajo nivel de rendimiento en las matemticas, esto fue comprobado por la evaluacin efectuada en la que podemos verificacin la deficiencia del aprendizaje de la mencionada rea. lo cual fue corroborado por la evaluacin efectuada, en la que podemos verificacin la deficiencia del aprendizaje de la mencionada rea. La que fue corroborada por la prueba de entrada. Los objetivos que nos propusimos son: OBJETIVO GENERAL.- Determinar la aplicacin del software educativo Descartes Matemticas Interactivas en ecuaciones lineales, en el desarrollo de las capacidades del rea de matemtica de los estudiantes del primer grado de la I.E.S.Mariano Melgar. Ayaviri Puno 2011. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar el nivel del software educativo Descartes - Matemticas Interactivas en el logro de la capacidad de

Razonamiento y Demostracin del rea de Matemtica tanto del grupo de control como experimental de los estudiantes del primer grado de la I.E.S. Mariano Melgar. Ayaviri Puno 2011. Comparar los logros alcanzados del software educativo Descartes -Matemticas Interactivas en el logro de capacidad

de Comunicacin Matemtica del rea de Matemtica, tanto del grupo de control como experimental de los estudiantes del primer grado de la I.E.S. Mariano Melgar. Ayaviri Puno 2011. Aplicar el software Educativo Descartes - Matemticas Interactivas en la Resolucin de Problemas de ecuaciones

lineales para mejorar el proceso de aprendizaje del rea de Matemtica tanto del grupo de control como experimental de los estudiantes del primer grado de la I.E.S. Mariano Melgar. Ayaviri Puno 2011. El material que se utilizo para el desarrollo de la tesis fue el Software Educativo Descartes Matematizas Interactivas, y los mtodos que se utilizo fueron los mtodos activos, para as mantener a los estudiantes con buena predisposicin. La importancia de esta investigacin radica en el hecho de que se logre mejorar los niveles de aprendizaje de las ecuaciones lineales, por ende de la matemtica puesto que la enseanza tradicional no lo permite.

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FUNDAMENTO TEORICO

En los ltimos aos el proceso de aprendizaje de las matemticas, como la forma misma de hacer matemticas est cambiando. La presencia de computadoras en hogares y escuelas, aunada a nuevos programas de computacin orientados a lograr, de forma compresible y sencilla, un acceso a las ciencias exactas, est, lentamente, produciendo cambios metodolgicos importantes y positivos en el aprendizaje de las matemticas. Las computadoras constituyen un estupendo laboratorio matemtico: que permite experimentar, suscitar la clara comprensin del estudiante, desarrollar su intuicin, conjeturar, comprobar demostrar y en definitiva observar diferentes situaciones matemticas de forma prctica mediante el software. As las computadoras han venido a convertirse en un valioso instrumento didctico. Para la presente tesis se aprovecho las Teoras del Aprendizaje y Software Educativo, tomando en cuenta: a) Aproximacin conductista al diseo del Software Educativo

La mayor parte de la influencia conductista en el diseo de Software Educativo se basa en el condicionamiento operante (teora desarrollada por Skinner). Skinner estableci una serie de leyes de aprendizaje cuyo objetivo fundamental estriba en explicar las diferentes asociaciones estmulo-respuesta-refuerzo que pueden presentarse en diversas situaciones, Garca (2000). La aplicacin de esta teora en el mbito educativo dio como resultado la denomi nada enseanza programada, La enseanza programada se fundamenta, pues, en una serie de fases: 1) La formulacin de objetivos terminales, 2) La secuenciacin de la materia y el anlisis de las tareas y 3) La evaluacin del programa en funcin de los objetivos propuestos. La influencia de las ideas de Skinner se plasma en el desarrollo del Software Educativo denominado Enseanza Asistida por Computadora (EAC). Los programas de EAC basados en la enseanza basada en la enseanza programada recibieron muchas crticas y son pocos los autores que actualmente admitiran que utilizan este tipo de principios. b) Aproximacin cognitivista al diseo del Software Educativo Gagn empieza sus estudios desde un enfoque muy cercano al conductista, pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teoras sobre el aprendizaje. Del conductismo mantiene su creencia en la importancia de los refuerzos y el anlisis de tareas. De Ausubel toma la importancia del aprendizaje significativo y la creencia de una motivacin intrnseca. Las teoras del procesamiento de la informacin ofrecen a Gagn el esquema explicativo bsico para su estudio sobre las condiciones internas Garca (2000). Los fundamentos de la teora de Gagn se hallan en los elementos bsicos que, para l, constituyen el aprendizaje: para lograr ciertos resultados del aprendizaje es preciso conocer las

condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las condiciones externas que van a favorecer un aprendizaje ptimo. Gagn distingue las siguientes fases del proceso de aprendizaje considerando las actividades internas del sujeto: - Fase de motivacin: - Fase de adquisicin: - Fase de recuerdo: - Fase de ejecucin: - Fase de comprensin: - Fase de retencin: - Fase de generalizacin - Fase de realimentacin:

La teora de Gagn ha servido como base para el diseo sistmico utilizndose como modelo de formacin en muchos de los cursos de desarrollo de preguntas educativos, ya que proporciona pautas muy concretas y especficas de fcil aplicacin. En este sentido, la construccin del Software Educativo propuesto en esta investigacin, toma en consideracin la flexibilidad y adaptabilidad con la finalidad que mejore la eficacia y efectividad de dicho Software Educativo y para que sirva adems de orientacin en el proceso educativo de la asignatura. c) Aproximacin constructivista al diseo del Software Educativo

Las teoras constructivistas se caracterizan por retomar algunos postulados de diferentes teoras, Garca (2000):

1. 2. 3. 4.

De la teora gentica comparten el concepto de actividad mental constructiva. De la teora del procesamiento de informacin forman la idea de las redes en la organizacin de los conocimientos. De la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, la idea de la construccin de esquemas de conocimiento. De la teora sociocultural de Vygotski, la importancia de la interaccin social en el aprendizaje.

Para la teora constructivista los conocimientos deben construirse y no reproducirse. Los estudiantes deben participar activamente en la construccin de las estructuras del conocimiento. Bsicamente, la propuesta de diseo de Software Educativo hipermedia resume la teora de la flexibilidad cognitiva a travs de un modelo de hipertexto que permite relacionar diferentes partes de la informacin bajo distintos contextos y perspectivas. En sntesis, para el enfoque conductista y cognitivista el conocimiento es una entidad identificable con algn valor verdadero o absoluto, por tanto, la meta de la instruccin est lograda si los estudiantes adquieren este conocimiento. Mientras que para la propuesta constructivista no hay un nico conocimiento, existen suficientes grados de libertad para permitir a las personas construir sus propias teoras personales de su entorno. Despus de hacer un repaso a las teoras psicolgicas que fundamentan el diseo del Software Educativo, se puede decir que cualquier teora sobre el aprendizaje y la enseanza resultan parciales e insuficientes para explicar o fundamentar todas las situaciones de aprendizaje. De igual manera se considero el trabajo de investigacin de la teora de aprendizaje de Almeb, quien aprovecha las teoras constructivistas y conductistas, para la utilizacin de los software educativos, destacando, el aprendizaje significativo, la estimulacin y toma de decisiones, el desarrollo de problemas en forma potencial, promoviendo la discusin de los estudiantes, relacionando los conocimientos con las existentes en las estructuras mentales de los estudiantes. Descripcin del software Educativo Descartes Matemticas-Interactivas Requerimiento Tcnico: Para poder ver adecuadamente los materiales del software educativos Matemticas Interactivas, se deben tener instaladas las versiones actualizadas de Java y de Flash. JavaScript activado en el navegador; adems de tener instalados los siguientes programas: Adobe Acrobat Reader, Flash Player, Windows Media Player, Real Player, Quick Time. Para los recursos de Descartes, debe tener instalado el complemento o plug-in visualizador Descartes Web 2.0. Se recomienda utilizar el navegador Internet Explorer actualizado, explore y vea instrucciones de instalacin.Consultas tcnicas: Prof. Bernardo Bautista Gutierrez. Bbautistag@ugelmelgar.edu.pe .

Para ingresar al software por internet: http://www.recursostic.educacion.es/descartes/web, y veremos las siguientes grficas en donde ya nos orienta como seguir parea poder recibir todas las teoras y prcticas:

1.

De esta manera podemos resolver todos los ejercicios y problemas que presenta este software educativo. METODOLOGA

El tipo de investigacin fue cuasi experimental porque nos permiti dar una explicacin y un anlisis concienzudo de lo que ocurri, en condiciones controladas. La variable independiente se manpulo cuidadosamente con el propsito de determinar su influencia. Se trabajo con dos grupos un grupo experimental y otro grupo control. El diseo de contrastacin que se empleo en la investigacin fue el cuasi experimental con el pre test y el post test, cuyo esquema es el siguiente:

La poblacin de estudiantes para poder empezar la tesis fue la siguiente, segn la tabla 06

De igual manera se opto por trabajar con la muestra siguiente puesto que eran los estudiantes que ms problemas

tenan antes de empezar con la aplicacin del software educativo.

Las tcnicas e instrumentos con las que se trabajo quedan evidenciadas en la tabla 3.3

1.

RESULTADOS Las tabla y figuras siguientes muestran los resultados obtenidos para cada grupo del SOFTWARE EDUCATIVO DESCARTES MATEMTICAS INTERACTIVAS BASADO EN LAS ECUACIONES LINEALES PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DEL REA DE MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA MARIANO MELGAR AYAVIRI PUNO 2011, en el pre test y pos test. Para lo cual presentamos la tabla y figura resumen de los resultados:

En las tablas que presenta se puede observar que la aplicacin del software educativo en las tres dimensiones el grupo experimental obtuvo un progreso notorio el cual es corroborado por la prueba de T de student. El estadstico de T de student se halla con un valor de t 19,82, por lo tanto dado que el valor calculado es mayor que el tabulado, se tiene que se

encuentra en la regin de aceptacin de la hiptesis general por lo tanto se rechaza la hiptesis nula.

1.

CONCLUSIONES La Aplicacin del Software Educativo Descartes MatemticasInteractivas en los estudiantes del grupo experimental mejor significativamente en el logro de capacidades del rea de matemtica en los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Mariano Melgar (nivel de significancia 40,84) Los indicadores mejor desarrollados, despus de aplicar las capacidades del rea de matemtica, fueron Razonamiento y Demostracin 13.19; Comunicacin Matemtica 14,13 y Resolucin de Problemas 13,52 despus de aplicar el software educativo. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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ANEXO 5

FOTOGRAFAS

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