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FACULTADAD DE EDUCACIN E IDIOMAS DIPLOMADO: Inteligencia Emocional CURSO: La Inteligencia Emocional en nios y adolescentes. Docente Expositor: Dr.

Jorge Senz P.
TEMA: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIOS

GRUPO N 08 Integrantes: CAVA VIDAL. Patricia Isabel DAVILA TORRES, Walter Miguel FABIAN SACRAMENTO, Oder HERRERA GARCA, Wilmer LARIOS MIANO, Carlos Hugo LARIOS MIANO, Jorge Larios MENDEZ GUZMN, Pedro Manuel SNCHEZ RUBIO, Luz Margarita URQUIZO MONTERO, Wilfredo Ernesto

Trujillo, Julio del 2013

I.- INTRODUCCIN 1.1. Planteamiento del problema En ocasiones el sentimiento arrasa con toda racionalidad. En la actualidad se vive en una poca en la que el tejido social parece deshacerse a una velocidad cada vez mayor, en la que el egosmo, la violencia y la ruindad espiritual parecen corromper la calidad de nuestra vida comunitaria. La inteligencia emocional gira en torno a la relacin que existe entre sentimiento, carcter e instintos morales. Existen cada vez ms pruebas de que las posturas ticas fundamentales en la vida surgen de capacidades emocionales subyacentes. El impulso es el instrumento de la emocin; la semilla de todo impulso es un sentimiento que estalla por expresarse en la accin. Muchos de nuestros estudiantes estn a merced del impulso, es decir, carecen de autodominio, padecen una deficiencia moral, que es la capacidad de controlar el impulso que es la base de la voluntad y el carcter. Dado que cada vez ms nios no reciben en la vida familiar un apoyo seguro para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el nico lugar hacia donde pueden volverse las comunidades en busca de un apoyo para las deficiencias de los nios en aptitud social y emocional. El problema no est en la emocionalidad, sino en la conveniencia de la emocin y su expresin. Cada estudiante tiene una forma diferente de comportarse y una manera de aprender y dirigirse en las diferentes circunstancias del mbito escolar. Sin embargo muchas Instituciones educativas operan como si los estudiantes fueran seres idnticos. Posiblemente la peor innovacin educativa de este siglo fue la llamada prueba de inteligencia desarrollada por los siclogos franceses, Alfred Binet y Theodore Simon, ms tarde Lewis Therman y Maud A. Merrill elaboraron las pruebas Stanford-Binet. Ellos hicieron un buen trabajo de evaluacin de ciertas habilidades. No obstante, no las evaluaron todas. As las pruebas que servan para evaluar el cociente intelectual o IQ por aos encasillaron a las estudiantes por el resultado de una prueba que slo evaluaba una habilidad en especfico. En el presente se sabe con certeza, gracias a las mltiples investigaciones que por aos realizaron pioneros en desmitificar los resultados del IQ como Howard Gardner; que el ser humano tiene muchas habilidades o mltiples inteligencias como: la inteligencia lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia visual-espacial, la inteligencia corporal kinestsico, la inteligencia musical, la inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal. En esta visin todo nio es potencialmente

dotado, pero en muchas maneras diferentes. Cada estudiante tiene su propio estilo de aprendizaje y de trabajo preferido, y su propio temperamento. Las escuelas pioneras estn dando mucha importancia a la inteligencia emocional tomando en cuenta que mientras maduran los nios, se ven expuestos a muchos problemas si no logran dominar el reino emocional y tienen en cuenta que las deficiencias en la inteligencia emocional realzan un espectro de riesgos, desde la depresin o una vida de violencia hasta trastornos en la alimentacin o abuso de las drogas. En ocasiones, estudiantes acadmicamente brillantes pueden hundirse en los peligros de las pasiones desenfrenadas y de los impulsos incontrolables; estudiantes con un cociente intelectual elevado pueden ser exitosos profesionalmente, pero increblemente malos de su vida familiar. Ser inteligente coloca las emociones en el centro de las aptitudes para vivir; es indiscutible que el ser humano tiene dos mentes: una que piensa y una que siente. La institucin educativa que tiene la misin de brindar una educacin integral que ayuden al estudiante a desarrollar todas sus potencialidades, no debe por ningn momento dejar de lado la inteligencia emocional. El no brindar importancia e inters al desarrollo de la inteligencia emocional en los en los nios y jvenes, favorece el deterioro social, el deterioro personal y el crecimiento de vicios, de problemas actuales como el bullying tanto para quien lo ejerce como para quien lo padece, de problemas de salud asociados a la autoestima como la anorexia, las drogas, etc. La sociedad en general, los maestros, los padres de familia, los estudiantes, necesitan una reeducacin emocional, aprender a conocerse y aceptarse, expresar lo que sienten y piensan, a comunicarse de manera positiva y propositiva. Entender y desarrollar la inteligencia emocional puede ayudar a encontrar un nuevo camino para educar y aprender. 1.2. Justificacin El presente trabajo de investigacin es pertinente y oportuno ya que los estudiantes de Educacin bsica regular manifiestan diariamente sus diferentes estados emocionales dentro de las aulas de clase de las instituciones educativas, dado que la sociedad moderna ha trado consigo un sinnmero de problemas que los afectan en su autocontrol, motivacin, autoconciencia, empata y sus habilidades sociales para integrarse con sus pares.

En la actualidad se ha dejada al azar la educacin emocional de los nios, con resultados cada vez ms desastrosos. Una solucin consiste en tener una nueva visin de lo que las escuelas pueden hacer para educar al estudiante como un todo, reuniendo mente y corazn en el aula. Innovar en las clases con miras a tener como objetivo no slo el cmulo de conocimientos lgico matemticos basados en la ciencia sino tambin que incluya el desarrollo de bases y elementos que desarrollen la inteligencia emocional. Que el diseo de la clase incluya el inculcar aptitudes esencialmente humanas como la conciencia de la propia persona, el autodominio y la empata, el arte de escuchar, resolver conflictos y cooperar. Ensear a los estudiantes a descubrir su potencialidad para superar los problemas de la vida cotidiana con el dominio de las emociones como pueden ser: la ira, la frustracin, la desesperanza, la desesperacin, la impaciencia, la tristeza. Si se apoya a que el estudiante tenga una buena auto estima, a que sea perseverante y paciente, a que tenga confianza en su propia capacidad para alcanzar sus metas sus sueos, y que base sus acciones en la tolerancia , el respeto y el autodominio, ese estudiante realmente se estar educando para la vida. En la actualidad se pide educar en competencias, y ello implica que todo contenido tenga un fin de utilidad prctico, un vnculo con la realidad; pues la inteligencia emocional lo prepara para desenvolverse de la mejor manera posible en la vida real, permitiendo que realmente potencie y utilice de manera adecuada toda accin y conocimiento, ayudndole a vivir con una mejor calidad de vida, no slo en lo personal sino tambin en lo social. La inteligencia emocional va de la mano de las mltiples inteligencias del ser humano, en especial de la interpersonal que es la capacidad para comprender a los dems y la intrapersonal que es una capacidad correlativa, vuelta hacia el interior. Es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida. Ha llegado el momento de ampliar la nocin que se tiene de educar de manera integral, de educar para la vida. Y no se puede decir que se est educando para la vida mientras no se dedique especial atencin y accin, en educar en los estudiantes en su inteligencia emocional misma que puede ser una de las mayores contribuciones para que el nio en realidad despliegue todos sus talentos, habilidades y viva en armona, de manera plena y feliz. 1.3. Mtodo de Investigacin: Descriptivo

1.4. Objetivos: A) General Describir el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional de los nios en cada una de sus dimensiones. B) Especficos Describir el nivel de desarrollo emocional de la autoconciencia en los nios Describir el nivel de desarrollo emocional del autocontrol en los nios Describir el nivel de desarrollo emocional de la motivacin en los nios Describir el nivel de desarrollo emocional de la empata en los nios Describir el nivel de desarrollo emocional de las habilidades sociales en los nios

II. Marco Terico A. Qu es la inteligencia emocional? Hoy en da, se sabe que para conseguir xito en la vida, tanto en el plano personal como social, no es suficiente obtener buenas notas y tener un coeficiente intelectual alto, existen otros factores esenciales, habilidades personales que harn posible el ajuste social y emocional. El manejo inteligente de las emociones propias y ajenas es lo que har que las personas se sienten competentes y felices. De esto trata la inteligencia emocional, definida como la capacidad para expresar y manejar sentimientos. Ha sido estudiada por muchos psiclogos que notaban que no necesariamente las personas eran exitosas por tener logros acadmicos sino por poseer la facilidad de canalizar sus emociones y lograr un equilibrio entre lo racional y lo emocional. Para lograr la inteligencia emocional se necesita: Conocer las propias emociones y darse cuenta cmo afectan y cmo influyen en el estado de nimo y el comportamiento. Manejar las propias emociones, lograr un equilibrio, no reprimirlas ni tampoco dejarse llevar por ellas, pues esto podra ocasionar problemas de relacin con los dems. Automotivarse, dirigir las emociones hacia un objetivo, ser optimistas y emprendedores a pesar de los obstculos. Reconocer las emociones de los dems. Saber interpretar las emociones ajenas a partir de los gestos o las expresiones de la cara y tono de voz permitir ponerse en el lugar del otro, tener empata y mejorar las relaciones sociales. Manejar las propias relaciones con los dems, desarrollar habilidades para interactuar con los dems.

En los nios es bsico e imprescindible desarrollar la inteligencia emocional, cada vez hay ms investigaciones que concluyen que los nios con capacidades emocionales altas, son ms seguros, ms sociales, ms felices y estn mejor preparados para llegar a la vida adulta con gran capacidad para enfrentar dificultades y retos. B. caractersticas de las personas con inteligencia emocional. Aprenden a identificar sus propias emociones. Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de expresarlas. Desarrollan una aceptacin incondicional de s mismos y de los dems.

Desarrollan el autocontrol y la empata: ponerse en el lugar del otro. Desde pequeos aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que cada una les exigir unas u otras respuestas: Resolucin de problemas.

C. El origen del trmino inteligencia emocional. El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas. Para Thorndike, adems de la inteligencia social, existen tambin otros dos tipos de inteligencias: la abstracta -habilidad para manejar ideas- y la mecnicahabilidad para entender y manejar objetos-. Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teora de 'las inteligencias mltiples' del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea que las personas tienen 7 tipos de inteligencia que la relacionan con el mundo. A grandes rasgos, estas inteligencias son:

Inteligencia Lingstica: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras.

Inteligencia Lgica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisin y la organizacin a travs de pautas o secuencias.

Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos.

Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafrico entre ellos.

Inteligencia Kinestsica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos.

Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas.

Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivacin.

Esta teora introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. Gardner defini a ambas como sigue: "La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas ms avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan ocultado. (Gardner,2005:45) Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y

finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta." En 1990, dos psiclogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuaron un trmino cuya fama futura era difcil de imaginar. Ese trmino es inteligencia emocional. Hoy, a pocos aos de esa presentacin en sociedad del concepto, pocas personas de los ambientes culturales, acadmicos o empresariales ignoran el trmino o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien llev el tema al centro de la atencin en todo el mundo, a travs de su obra La Inteligencia Emocional (Goleman,1995). El nuevo concepto investigado por Goleman y en otras que se sucedieron con vertiginosa rapidez, irrumpe con inusitado vigor y hace tambalear las categoras establecidas a propsito de interpretar la conducta humana (y por ende de las ciencias) que durante siglos se han dedicado a desentraarla: llmense Psicologa, Educacin, Sociologa, Antropologa, u otras.

Thorndike

Daniel Goleman

Howard Gardner

D. Las dos mentes del ser humano. En un sentido real se tienen dos mentes, una que piensa y otra que siente. Estas dos formas fundamentalmente diferentes de conocimiento interactan para construir la vida mental. Mente racional Mente emocional Es la forma de comprensin de lo que Sistema de conocimiento impulsivo y se es tpicamente conscientes ms poderoso destacada en: la conciencia reflexiva capaz de analizar y meditar. Por lo general existe un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la emocin alimenta e informa las operaciones de la mente racional y la mente racional depura y a veces veta la energa de entrada de las emociones. Sin embargo, la mente emocional y la mente racional son facultades semiindependientes, y, cada una refleja la operacin de un circuito distinto pero interconectado del cerebro.

Para entender mejor el poderoso dominio de las emociones sobre la mente pensante y el por qu el sentimiento y la razn estn a veces en guerra se debe analizar y comprender cmo evoluciono el cerebro humano. En el curso de millones de aos de evolucin, el cerebro ha crecido de abajo hacia arriba, y sus centros ms elevados se desarrollaron como elaboraciones de partes ms inferiores y ms antiguas. La parte ms primitiva del cerebro, es el tronco cerebral que rodea la parte superior de la mdula espinal. Esta raz cerebral regula las funciones vitales como la respiracin y el metabolismo de los rganos del cuerpo, adems de controlar las reacciones y movimientos estereotipados. A partir de la raz primitiva, el tronco cerebral, surgieron los centros emocionales. Millones de aos ms tarde en la historia de la evolucin, a partir de estas reas emocionales evolucionaron el cerebro pensante o neocorteza, el gran bulbo de tejidos enrollados que form las capas superiores. El hecho de que el cerebro pensante surgiera del emocional es muy revelador con respecto a la relacin que existe entre pensamiento y sentimiento; el cerebro emocional existi mucho tiempo antes que el racional. Con la llegada de los mamferos aparecieron nuevas capas clave del cerebro emocional, rodeadas por el tronco cerebral, donde se asienta. Dado que esta parte del cerebro circunda y bordea el tronco cerebral se le llam sistema lmbico de la palabra latina limbus que significa borde. Este nuevo territorio nervioso aada emociones adecuadas al repertorio del cerebro. Cuando se est dominado por el anhelo o la furia, trastornados por el amor o el temor, es el sistema lmbico el que domina. A medida que evolucionaba, el sistema lmbico refin dos herramientas poderosas: aprendizaje y memoria. La neocorteza del homo sapiens, mucho ms grande que en ninguna otra especie, ha aadido todo lo que es definitivamente humano. La neocorteza es el asiento del pensamiento; contiene los centros que comparan y comprenden lo que perciben los sentidos. Aade a un sentimiento lo que se piensa sobre l, y permite tener sentimientos con respecto a las ideas, el arte, los smbolos y la imaginacin. La neocorteza permite la sutileza y complejidad de la vida emocional, as como la capacidad de tener sentimientos con respecto a nuestros sentimientos. La amgdala en los seres humanos (que deriva de la palabra griega que significa almendra) es un racimo en forma de almendra de estructuras interconectadas que se asientan sobre el tronco cerebral cerca de la base del anillo lmbico. Existen dos amgdalas, una a cada costado del cerebro, apoyadas hacia el costado de la cabeza. La amgdala acta como depsito de la memoria emocional, y as tiene importancia por si misma; la vida sin amgdala es una vida despojada de significados personales. La amgdala puede ejercer el control sobre lo que se hace incluso mientras el cerebro pensante, la neocorteza, est intentando tomar una decisin. El funcionamiento

de la amgdala y su interjuego con la neocorteza est en el ncleo de la inteligencia emocional. E. La amgdala sede de todas las emociones. Joseph LeDoux, un neurocientfico del Center for Neural Science de la Universidad de Nueva York, fue el primero en descubrir el importante papel desempeado por la amgdala en el cerebro emocional .La investigacin llevada a cabo por LeDoux explica la forma en que la amgdala asume el control cuando el cerebro pensante, el neocrtex, todava no ha llegado a tomar ninguna decisin. Los momentos ms interesantes para comprender el poder de las emociones en la vida mental son aqullos en los que la persona se ve inmersa en acciones pasionales de las que ms tarde, una vez las aguas han vuelto a su cauce, se arrepiente. Cmo se puede volver irracional con tanta facilidad?

Una de las funciones de la amgdala consiste en escudriar las percepciones en busca de alguna clase de amenaza. De este modo, la amgdala se convierte en un importante viga de la vida mental, una especie de centinela psicolgico que afronta toda situacin, toda percepcin, considerando una sola cuestin, la ms primitiva de todas: Es algo que odio? Qu me puede herir? A lo que temo?. En el caso de que la respuesta a estas preguntas sea positiva, la amgdala reaccionar al momento poniendo en funcionamiento todos sus recursos neurales y cablegrafiando un mensaje urgente a todas las regiones del cerebro. F. Ubicacin de la amgdala. 1-Mdula Espinal 2-Bulbo Raqudeo 3-Cerebelo 4-Amgdala Cerebral 5-Hipotlamo 6-Glndula Pituitaria 7-Tlamo

8-Corteza Cerebral 9-Cuerpo Calloso G. Emocin. En esencia, todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantneos para enfrentarse a la vida que la evolucin ha inculcado al ser humano. La raz de la palabra emocin es: motere, del verbo latino mover adems del prefijo e, que implica alejarse, lo que sugiere que en toda emocin hay implcita una tendencia a actuar. Las tendencias biolgicas a actuar estn moldeadas por la experiencia en la vida y la cultura. Por ejemplo, universalmente, la prdida de un ser querido provoca tristeza y pesar. Pero la forma en que se muestra el pesar -como se demuestran las emociones o se contienen para los momentos de intimidad- est moldeada por la cultura, lo mismo que el hecho de decidir qu personas entran en la categora de seres queridos a los que llorar. H. La inteligencia y sus diferentes manifestaciones. Existen diversas definiciones del concepto inteligencia que se han elaborado a lo largo de la historia de la psicologa y las ciencias dedicadas al estudio del ser humano.

Inteligencia es la capacidad del ser humano para resolver problemas, tomar decisiones y adaptarse al entorno.

Antiguamente se pensaba que la inteligencia se poda medir a partir de exmenes psicolgicos que calificaban las habilidades de la persona y daban como resultado el coeficiente intelectual CI. Era un parmetro que no se poda modificar y que en cierta forma, se utilizaba para definir a las personas como deficientes, sobresalientes, promedio o limtrofes. Actualmente las investigaciones han demostrado que la inteligencia humana se manifiesta en formas muy diversas, y que las personas inteligentes no son necesariamente aqullas que adquieren muchos conocimientos, sino las que se adaptan al mundo de mejor manera. Se han elaborado una serie de descripciones de los diferentes tipos de inteligencia, entre las cuales destaca la inteligencia emocional que est conformada por las habilidades afectivas personales y sociales que ayudan a la persona a conocerse a s misma y a relacionarse con los dems.

I. La inteligencia emocional y sus habilidades.


Habilidades de la inteligencia emocional Descripcin

Es el conocimiento de quin soy y la aceptacin que tengo de m. Mismo. Autoconocimiento y autoestima Empata Capacidad de comprender y aceptar los sentimientos, necesidades, pensamientos y deseos de los dems, aunque sean diferentes a los mos. Habilidad para identificar lo que siento y por qu lo siento, y de expresarlo de manera adecuada. Consiste en transformar los pensamientos negativos que dirijo hacia m y hacia otros, en pensamientos positivos. Es la habilidad de comunicarse de manera honesta, directa, oportuna y respetuosa. Habilidad de encontrar soluciones con las que los involucrados en un conflicto se sientan atendidos y escuchados, y que sepan que sus necesidades han sido tomadas en cuenta. Cuando un conflicto se maneja adecuadamente, todos los afectados ganan. Se refiere a las decisiones de la vida, a aqullas que me afectan a m y a mis seres queridos. Para tomar decisiones adecuadas, es necesario analizar la situacin, identificar soluciones, prever posibles resultados y elegir la mejor opcin.

Expresin y manejo de sentimientos

Reconstruccin cognitiva

Comunicacin asertiva

Manejo de conflictos

Toma de decisiones.

J. La autoestima y su relacin con la inteligencia emocional. La definicin de la palabra autoestima es: La valoracin que tenemos de nosotros mismos. La autoestima significa tener conciencia de lo que se puede hacer, de desafiar los retos que se presentan en la vida y que toda persona tiene derecho a ser feliz. Que se debe confiar en sus propias capacidades para responder situaciones nuevas, en la capacidad personal de pensar y aprender, as como en las decisiones que se tomen. La autoestima va de la mano con la inteligencia emocional, porque una persona que la ha desarrollado difcilmente cae en pensamientos negativos autodestructivos, de pesimismo, derrota, abatimiento, desesperanza, rencor, odio, frustracin, etc., sino que acepta la vida como un reto, los fracasos como desafo, como oportunidades de mejorar, de poner en prctica sus habilidades para demostrarse a s mismo que puede y superar cualquier obstculo. Una persona con la autoestima desarrollada, es feliz o trata de serlo, y sta se refleja en sus actitudes, en sus relaciones con los dems. E n la educacin de los hijos, de los alumnos es primordial iniciar con el desarrollo de la autoestima para poder acceder al desarrollo de todas sus dems habilidades, destrezas, competencias. Nathaniel Branden dice que hay seis pilares que componen la autoestima

1.-Vivir conscientemente. Se trata de no evadir la realidad emocional, ni sus repercusiones en la relacin con otras personas.Si uno se conoce bien, se sabe en qu se ha acertado y en qu se debe mejorar en el terreno emocional.

2.-Autoaceptacion Saber quin soy y cmo soy. Conozco y acepto mi cuerpo, mis afectos, mis ideas, mis creencias, mis valores. No slo eso sino que hago lo necesario para equilibrarlos y hacerlos crecer.

3.- ser auto responsable Hay que reconocer que somos los autores de: nuestras decisiones y nuestras acciones. La realizacin de nuestros deseos La eleccin de nuestras compaas De cmo tratamos a los dems en la familia, el trabajo, amistadas Cmo tratamos nuestro cuerpo nuestra felicidad.

4.- Tener autoafirmacin Es respetar nuestros deseos y necesidades y buscar la manera de expresarlos. Tratarnos a nosotros mismo con dignidad en nuestras relaciones con los dems. Ser autnticos y defender nuestras convicciones, valores y sentimientos. Es comunicarnos asertivamente con nosotros mismos y con los que nos rodean.

5.-vivir con determinacin o propsito en la vida. Significa asumir la responsabilidad de identificar nuestras metas y llevar a cabo las acciones que nos permitan alcanzarlas y mantenernos firmes hasta llegar a ellas. Al poseer buena autoestima nosotros tenemos el control de nuestra vida y no el exterior que nos rodea. Nuestras metas y propsitos son los que organizan y centran nuestras energas, y le dan significado y estructura a nuestra existencia: cuando no tengo propsitos y meta, estoy a merced de mis propios impulsos o de las acciones incontrolables de los dems. Para vivir mi vida con propsitos conscientes tengo que hacerme responsable de mis propias metas, es decir, necesito un PLAN DE ACCION, y ste necesita de objetivos claros, disciplina, orden, constancia y coraje, para no desviarme del camino. Lo llamados tambin PROYECTO DE VIDA.

6. vivir con integridad:

Tener principios de conducta a los que nos mantengamos fieles en nuestras acciones Ser congruentes con lo que pensamos, decimos y actuamos. Respetar nuestros compromisos y mantener nuestras promesas.

K. Fundamentacin psicopedaggica Los alumnos del grupo de sexto grado son quienes servirn de muestra representativa en el presente estudio, ellos tienen una edad promedio de 11 aos por lo tanto se encuentran en la etapa de las operaciones concretas segn los estadios del desarrollo cognoscitivo enunciadas por Jean Piaget. Las operaciones concretas se consolidan entre los 6-7 aos y entre los 11 12 aos. En esta etapa evoluciona la inteligencia representativa. El paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el carcter cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento pre operatorio en el sentido de una mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente lgico. Segn Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia sigue siendo una marcha progresiva hacia una mayor adaptacin, en la que la asimilacin y la acomodacin juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el entorno. La intuicin es una accin interiorizada. Progresivamente las acciones interiorizadas que permanecan aisladas en la etapa anterior se integran en sistemas de acciones, en el sentido de que una accin puede compensar o anular a otra anteriormente ejecutada. Esta propiedad de poder integrarse en un sistema concede al pensamiento operatorio un equilibrio que est ausente en el pensamiento intuitivo, el cual se caracteriza por un equilibrio inestable.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO (Jean Piaget) Sensorio motor de 0-2 aos El nio es capaz del aprendizaje por discriminacin Se dan los primeros hbitos motores y las primeras percepciones organizadas

Preoperatorio De 2-7 aos

Se caracteriza por la aparicin de acciones reversibles, la inteligencia intuitiva, relaciones sociales. Se tiene pensamiento reversible Se presenta la capacidad para el desarrollo de las operaciones intelectuales concretas. Se desarrolla la lgica y el aprendizaje por comprensin.

Operaciones concretas 7-11aos

Operaciones intelectuales De 11-15 aos

Resolucin de problemas en un marco d referencia abstracto. Formula hiptesis para salvar los vacos de su entendimiento. Maneja variables.

Una educacin que persiga desarrollar al ser humano en todas sus potencialidades, que anhele ser integral debe abarcar todas las esferas del desarrollo humano y la inteligencia emocional no pude ni debe quedar atrs, por tanto el diseo de un proyecto que proyecte trabajar con los alumnos en este mbito puede respaldarse n la didctica crtica, ya que es eclctica y retoma lo mejor de todas las corrientes pedaggicas .Considerando al alumno como un ser con intereses ,aptitudes y destrezas ,tratando de desarrollarlas al mximo; para que l mismo construya sus conocimientos, con una actitud crtica, analtica y reflexiva, culminando con el logro de aprendizajes significativos.

L. Ejemplos de casos de inteligencia emocional en los nios. Se observ deficiencia o falta de desarrollo de la inteligencia emocional de algunos nios cuando por cualquier motivo un nio golpea a otro, por el simple hecho de que le cae mal, o le hizo un comentario que no le agrad. Una nia se la pasa llorando casi la mitad de la maana en el aula porque desea que la atencin del maestro sea slo para ella, y como eso no es posible, hace rabieta, se niega a trabajar y se la pasa llorando a grito abierto. Hay alumnos muy agresivos que se molestan hasta por el vuelo de una

mosca; se observa que a tan temprana edad son dominados por el coraje y golpean a sus compaeros a la menor oportunidad; otros dos alumnos

siempre quieren que sus compaeros hagan lo que ellos dicen, inclusive quieren que la maestra haga lo que ellos desean, o de lo contrario arman un escndalo de gritos, arrojan los cuadernos al piso, patean el pupitre y se niegan a escuchar y atender cualquier indicacin. Algunos son egostas, se les invita a ser compartidos, y explotan, alumnos se rinden muy

reaccionan mal, ante la peticin. Algunos

fcilmente; cuando cometen algn error y se equivocan, se les hace ver su error, adoptan una actitud de derrota, de tristeza en lugar de intentar hacerlo de nuevo.

III. Conclusiones La autoconciencia en los nios les permite identificar sus fortalezas y distinguir sus emociones de acuerdo a su intensidad. El autocontrol en los nios les permite reflexionar, sobre la causa u origen de sus emociones y eligen una manera de actuar. La motivacin en los nios los conlleva a disfrutar lo que aprenden diariamente, para tomar confianza en s mismos y sobre ponerse ante posibles fracasos. La mayora de nios no desarrollan la empata con sus pares, ya que por su edad cronolgica y psicolgica no estn en la capacidad de ponerse en lugar de otros. Los nios que poseen un alto nivel de desarrollo de su inteligencia emocional, tiende a manejar conflictos, influenciar en sus pares y son potenciales lderes.

4. Referencias bibliograficas

Elias, M.J., Tobias, S.E., y Friedlander, B.S. (2000). Educar con Inteligencia Emocional. Barcelona: Plaza & Janes. Galindo, A (2003), Inteligencia Emocional para jvenes. Editorial Prentice Hall, Madrid. Gardner, H(1994). Estructuras de la mente. Fondo de Cultura econmica. Mxico Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairs. Hoffman, L., Paris, S. Y Hall, E. (1995). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: Mac Graw-Hill Maurice, E(2001), Educar con Inteligencia Emocional. Valls, A. y Valls, C. (2003). Psicopedagoga de la Inteligencia Emocional. Valencia: Promolibro.

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